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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ENTRE RÍOS

FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTES Y CIENCIAS SOCIALES

Carreras de Profesorado en: Lengua y Literatura; Portugués; Inglés; Francés; Italiano;

Geografía; Historia; Ciencias Sociales; Filosofía; Psicología; Artes Visuales; Música;

Canto Lírico; Arpa, Piano, Guitarra, Violín, Violonchelo, Contrabajo, Flauta Traversa,

Clarinete, Saxofón, Trompeta)

Sede Paraná

Denominación de la asignatura: PEDAGOGÍA

Año Académico: 2012

Plan de Estudios: 2001

Año de la carrera a la que pertenece la asignatura: Segundo Año, Trayecto

Pedagógico Común

Régimen de la materia: cuatrimestral. Primer cuatrimestre

Carga horaria semanal: 3 horas reloj

1.- FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA LA CATEDRA

El espacio curricular “PEDAGOGÍA” introduce a los estudiantes en el segundo

año de las carreras de formación docente de la Facultad de Humanidades, Artes y

Ciencias Sociales al trayecto pedagógico común. Corresponde al primer cuatrimestre y

se vincula con “Didáctica” (anual) y “Sociología de la Educación” (anual) que se

cursan simultáneamente. Esto le confiere un carácter propedéutico, instalando

cuestiones que pueden ser profundizadas en los otros espacios relacionados. Asimismo

posibilita un intercambio con las disciplinas mencionadas requiriendo especificar la

particularidad de su objeto.

Una peculiaridad de este espacio formativo, que comparte con el resto de las

disciplinas del área, es que las comisiones se integran con estudiantes provenientes de

diferentes carreras (lenguas, artes, filosofía, ciencias sociales). La heterogeneidad de

perspectivas de formación disciplinar habilita un ámbito de encuentro entre miradas

diversas a ser consideradas en el desarrollo del trabajo de la cátedra para potenciar sus

posibilidades.

Este proyecto para la cátedra se formula atendiendo a las condiciones de este

contexto y recuperando el recorrido realizado desde su inicio en 2001. Los contenidos

esbozados hace ya más de una década con anterioridad al inicio de las carreras han sido

reformulados atendiendo a los planteos propios del campo, a los aportes del trabajo con

los estudiantes y en relación a los acuerdos con las otras disciplinas. En este sentido se

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ha otorgado relevancia al primer eje propuesto en el planteo inicial, siendo la cuestión

del método retomada por Didáctica. Los planteos referidos al poder y las

transformaciones sociales operadas en las últimas décadas se trabajan con profundidad

en Sociología de la Educación.

La Pedagogía es considerada como la disciplina cuyo objeto de análisis es la

educación entendida como una práctica social y política compleja de mutua afectación

entre sujetos donde la cultura se reproduce y produce nuevos significados configurando

identidades. Este encuentro se desarrolla en un espacio social con condiciones

históricas, culturales, políticas, económicas e ideológicas específicas y concretas con

distintas intencionalidades y direccionalidades donde subyacen relaciones de poder.

La cátedra Pedagogía aborda el campo desde categorías centrales para pensar la

educación: sujetos, poder, cultura interrogando acerca del ¿porqué y para educar? Se

considera que la educación consiste, en sentido amplio, en la transmisión de la cultura,

problematizando las formas que históricamente adquirió e identificando sus efectos en

distintos proyectos político pedagógicos.

El itinerario considera la configuración de la utopía educativa moderna centrada

en el ideal de igualdad y que en el marco de los estados nacionales y del capitalismo

industrial devino en el paradigma de la homogeneidad. Indaga acerca del supuesto de la

normalización y caracteriza el dispositivo educativo hegemónico centrado en la

transmisión reconociendo las diferentes perspectivas cristalizadas en las teorías

pedagógicas primeramente no críticas y críticas en la segunda etapa del siglo XX. Se

propone problematizar las condiciones que en la actualidad ponen en cuestión la idea de

transmisión de una cultura común invitando a resignificar ese mandato en el tránsito a

nuevos escenarios educativos que plantean quiebres con los supuestos de la época

previa.

El desafío es poder construir situaciones en medio de la fragmentación

respetando la alteridad en marcos democráticos que recuperen la noción de igualdad en

las actuales condiciones. Se trata de aportar a una propuesta de formación docente que

logre el equilibrio necesario entre el respeto a la heterogeneidad cultural y la necesidad

de transmitir bienes culturales que posibiliten la inclusión social. Tender a la formación

de docentes que superen posiciones dicotómicas supone volver a pensar sentidos

fundantes de la relación educación y sociedad, entre ellos la dimensión política, la

educación como proyecto, la ciudadanía, la otredad, la justicia, la diferencia, la

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transmisión. Implica como institución formadora la apertura a nuevas problemáticas que

necesitan instalarse en la formación docente. Supone por lo tanto no acotar la propuesta

de formación a saberes instrumentales (saberes para ser enseñados, saberes del cómo

enseñar) sino comprender la enseñanza desde su dimensión histórica, política, cultural y

social. Quizás reflexionar sobre estos sentidos posibilitará a los futuros docentes

situarse desde otro espacio y posibilitar algunas transformaciones en el escenario social

actual.

2.- OBJETIVOS

Caracterizar el origen de la concepción hegemónica de educación en el

marco de la modernidad reconociendo su desarrollo y crisis.

Problematizar las concepciones naturalizadas de educación.

Resignificar el ideal de transmisión de una cultura común en el tránsito

del paradigma de la homogeneidad al respeto y la defensa de la alteridad.

Reconocer las lógicas de diferentes proyectos pedagógicos identificando

su impacto en la configuración de subjetividades diversas.

Profundizar el análisis de las problemáticas pedagógicas en relación a

los proyectos político-pedagógicos actuales

Promover la apertura a la comprensión de alternativas que posibiliten

pensar y habilitar nuevos escenarios educativos.

3.- CONTENIDOS

EJE I: La educación como práctica social y política. Su configuración y desarrollo en

la modernidad.

La educación en el proyecto de la modernidad, los estados nacionales y la era

del capitalismo industrial. Estado, educación y ciudadanía. El paradigma de la

transmisión y la normalización. El dispositivo pedagógico moderno. La producción de

la inclusión y de la exclusión en las prácticas educativas. Desarrollo, consolidación y

crisis: las teorías pedagógicas no críticas y las teorías críticas. La pedagogía de Paulo

Freire. Para sostener la memoria: la pedagogía del proceso militar (1976-1983).

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Bibliografía específica:

DUSSEL, I (2000) “La producción de la exclusión en el aula: una revisión de la escuela moderna en América Latina”. Ponencia X Jornadas LOGSE: La escuela y sus agentes ante la exclusión social”. Granada, España.,27 al 29 de marzo de 2000. FREIRE, PAULO “El grito manso”. Siglo XXI, Bs. As., 2ª ed, 2008: “Práctica de la pedagogía crítica”, “Elementos de la situación educativa”, “La lucha no se acaba, se reinventa”, “La confrontación no es pedagógica sino es política”.- GRINBERG, S. (2009) “Dispositivos pedagógicos e infancia en la modernidad”. En: Gringberg, S. - Levy,E. Pedagogía, currículo y subjetividad. Ed. UNQ, Quilmes; págs. 15-52. KAUFMANN,C.; DOVAL,D. El perennialismo en Argentina. Ed. UNER, Paraná. Cap.2: “Libros aprobados-libros prohibidos-Libros recomendados.Argentina 1976-1982.” LEFKOWICZ,I. (2005) “Escuela y ciudadanía”. En: “Pedagogía del aburrido.Escuelas destituídas, familias perplejas”. Ed. Paídós, Bs. As., pág. 19-40. PAVIGLIANITI NORMA (1996); “Ciudadanía y educación. Un recorrido histórico de sus concepciones”; Rev.Argentina de Educación, Año XIV, nº24. PINEAU, PABLO (2001) “¿Por qué triunfó la escuela? En: Pineau, Dussel, Caruso “La escuela como máquina de educar” Paidós, Bs. As., pág. 27 a 50. SARLO, BEATRIZ (1998); “La máquina cultura”l; Ariel, Bs.As.; cap.1: “Cabezas rapadas y cintas argentinas”, pág. 9-77. SAVIANI, DERMEVAL (1987); “Las teorías pedagógicas y el problema de la marginalidad en América Latina”; Pesquisa.

Ampliatoria: PINEAU, PABLO (2001) “¿Por qué triunfó la escuela? En: Pineau, Dussel, Caruso “La escuela como máquina de educar” Paidós, Bs. As., pág. 27 a 50. TEDESCO,J.C. (2003) Educación y sociedad en la Argentina (1880-1945)(2003). Buenos Aires, Siglo XXI, 4ª ed.; Caps. 2 y 3. SIBILIA, P. (2009) “V. Biopoder”. En: El hombre postorgánico. Cuerpo, subjetividad y tecnologías digitales.” Ed. F.C.E., Buenos Aires; págs.. 147-168. Video: - “MACHUCA” (2004) Dir. Andrés Wood; Chile-España

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EJE I I: La transmisión cultural en cuestión. Escenarios que interpelan y búsqueda

de alternativas.

Cultura, sujeto y poder en la escuela. Las concepciones unitarias, binarias y plurales de

cultura. La crisis educativa como crisis “orgánica”. Una mirada a las transformaciones

de época: la cultura en clave neoliberal, declinación de narrativas y nuevas emergencias.

El impacto de las tecnologías de la información y la comunicación en la configuración

de subjetividades. La cultura escolar. Las “marcas culturales” de la escuela secundaria.

La utopía moderna de transmisión de la cultura común y la necesidad de su

resignificación.

La transformación de los escenarios educativos y de los vínculos intergeneracionales.

De la infancia tutelada a la niñez, adolescencia y juventud con derechos. Las culturas

juveniles en el siglo XXI. Del paradigma de la homogeneidad a una educación

respetuosa de la alteridad. Hacia la construcción de alternativas. El “maestro

ignorante” y la “errancia” como metáforas.

Bibliografía específica:

CARUSO y DUSSEL (1995); “De Sarmiento a los Simpson”; Kapelusz, Bs.As; “Cultura y escuela”; “Yo,tú,él: ¿quién es el sujeto?”, “Te llevo bajo mi piel: el poder en la escuela”.

REGUILLO, ROSSANA (2007) “Formas del saber. Narrativas y poderes diferenciales en el

paisaje neoliberal”. En: Cultura y Neoliberalismo, CLACSO, Bs. As.

COREA, C.(2005) “Pedagogía y comunicación en la era del aburrimiento”. En: “Pedagogía

del aburrido. Escuelas destituidas, familias perplejas”. Ed. Paidós, Bs. As. 2005, pág. 41-70.

DUSSEL, I. “La transmisión cultural asediada: los avatares de la cultura común en la

escuela” En: Propuesta Educativa Nº 28.-, Buenos Aires, Argentina.

DUSCHATZKY, S. (2007) Cap. 4: “Maestros errantes”. En: Maestros errantes. Ed. Paidós, Bs. As. 2007.

RANCIÈRE, J. (2007) El maestro ignorante. Libros del Zorzal, Bs. As.; cap. I “Una aventura intelectual”.

SKLIAR,C. (2007) La educación (que es) del otro. Ed. Noveduc, Bs. As.; cap. 6: “El argumento de la diferencia y la práctica del diferencialismo en educación”.

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Ampliatoria: TERIGI, F. (2008) “Lo mismo no es lo común” En: Frigerio, G. y Diker,G. comps. Educar: posiciones acerca de lo común. Ed. Del Estante, Bs. As.

Video:

“Entre Muros” (2008) Dir. Laurent Cantent;

ESQUEMA DE CONTENIDOS

¿Por qué y para qué EDUCAR?

En el escenario de la Modernidad

Teorías no Críticas Tradición normalista La escuela Nueva El modelo tecnicista y la

pedagogía autoritaria

Teorías Críticas

La pedagogía de Paulo Freire

En los escenarios actuales

Crisis de la idea de fundamento, del Estado, de la educación. Hegemonía del mercado Nuevas subjetividades. Nuevas formas de saber y producción de legitimidad.

La producción de alternativas pedagógicas

Proyectos político pedagógicos

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4.- METODOLOGÍA DE TRABAJO

La metodología se proyecta desde la concepción de conocimiento y de

aprendizaje como un proceso continuo de construcción y problematización socialmente

significativa.

La metodología participativa será el encuadre del trabajo individual y grupal, que

favorecerá el diálogo, el análisis, la reflexión crítica, el debate y la participación

comprometida.

El trabajo de la cátedra procurará articular diversas instancias formativas que permitan

integrar la teoría y la práctica. El docente desarrollará el marco de referencia para el

tratamiento de las temáticas y se propiciarán espacios de trabajo grupal para debatir

acerca de las cuestiones propuestas, intercambiar lecturas realizadas previamente o

considerar problemáticas de la realidad cotidiana referidas a los ejes temáticos.

La elaboración de trabajos prácticos será una instancia de integración y síntesis. Se

propondrá la preparación y exposición de temas por parte de los/as estudiantes

organizados para tal fin en equipos de trabajo.

La utilización de recursos multimediales, informáticos y el aula virtual (www.fhaycs-

uader.edu.ar/moodle - Trayecto Pedagógico Común_Pedagogía) complementarán el

uso de la bibliografía ampliando el horizonte de las fuentes y las posibilidades

formativas incorporando en el trabajo áulico las nuevas tecnologías de la información.

Trabajos prácticos: Está prevista la realización de los siguientes trabajos

prácticos:

Eje I: Las teorías pedagógicas críticas y no críticas.

Eje II: Concepciones de cultura subyacentes a proyectos

pedagógicos específicos.

Cine Debate: Se realizará una instancia de debate para cada eje

con las películas propuestas (“Machuca”, eje I y “Entre los Muros”, eje

II)

Trabajo Final para el coloquio de promoción directa: Elaboración de un trabajo de

integración de las temáticas propuestas en la cátedra a partir del eje:

“El proyecto de educación moderno, su desarrollo y crisis”

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Formato de presentación: Escrito de 5 carillas, arial 12, interlineado 1,5, con expresa

mención de fuentes bibliográficas.

Modalidad de presentación en el coloquio: presentación en Power Point o similar;

esquema en transparencia o afiche.

5.- RÉGIMEN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

La evaluación se realizará como proceso continúo en constante interacción con los

procesos de enseñanza y de aprendizaje, teniendo en cuenta la producción y calidad de

los conocimientos, el manejo bibliográfico, la participación en las actividades

individuales y grupales, la elaboración de trabajos prácticos y los procedimientos y

actitudes manifiestas en las diferentes prácticas institucionales.

Los/las estudiantes podrán optar para la acreditación de la materia entre las siguientes

modalidades consideradas en el Reglamento Académico vigente:

PROMOCION DIRECTA SIN EXAMEN FINAL: asistencia 80% o el 60% en

caso de los alumnos que trabajen (con presentación de certificado), tengan hijos

menores, embarazadas.

- Aprobación de los Trabajos Prácticos con 8 (ocho - MUY BUENO); con

derecho a un recuperatorio .

- Aprobación de 1(uno) parcial escrito con calificación no menor a 8

( MuyBueno) con derecho a un recuperatorio.

- Coloquio final: exposición oral sobre un tema o un trabajo final (con nota

no menor de 8)

PROMOCIÓN CON EXAMEN FINAL (Alumnos regulares): asistencia de un

70% como mínimo y 60% en caso de los alumnos que trabajen (con presentación de

certificado), tengan hijos menores, y embarazadas.

- Trabajos prácticos: aprobados y con derecho a 1 recuperatorio (con una

calificación no menor de 6 –aprobado)

- Aprobación de 1 (uno) examen parcial escrito con calificación no menor a

6(seis) con derecho a 1 recuperatorio (aprobación con una calificación no menor

de 6).

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- Examen Final: bajo tribunal examinador conforme reglamentación vigente.

Los alumnos que obtengan una acreditación menor a 6 (seis) en todas las instancias no

podrán acceder a la condición de alumno regular, y quedarán en la categoría de

alumnos libres.

ALUMNO LIBRE:

Presentación de 1 (uno) trabajo práctico a presentar con una anticipación de 30 días

anteriores a la fecha de examen para su corrección y devolución al/la alumno/a.

Consigna del Trabajo práctico:

Tema: “Teorías Pedagógicas”. Los aportes de la Pedagogía ante la crisis actual,

posibilidades y límites. Indagación bibliográfica y análisis crítico-comparativo de

las diferentes teorías educativas apelando a las categorías de cultura, sujeto y poder.

Requisitos formales: 10 carillas (con carátula y referencias bibliográficas incluidas),

arial 12, interlineado 1,5.

Examen escrito y oral. (Aprobado: 6 en cada una de las instancias)

ALUMNO VOCACIONAL: presentación de un trabajo final conforme a la consigna

propuesta para la promoción directa.

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6.- BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía general

APPLE, Michael (1997) Teoría crítica y educación; Miño y Dávila, Bs.As.

ARENDT, Hannah [1958] (2007). La condición humana. Seix Barral; Barcelona; 1ª ed.,

3ª reimpresión.

BAJTÍN, M. [1979] (2005) Estética de la creación verbal. Ed. Siglo XXI, Bs. As.; 1ª ed., 1ª

reimpresión.

BAUMAN, Z. (2005) Amor líquido. Acerca de la fragilidad de los vínculos humanos. Ed.

F.C.E., Bs. As.

CARUSO y DUSSEL (1995); “De Sarmiento a los Simpson”; Kapelusz, Bs.As.

COREA, C. y LEFKOWICZ, I. (2005) Pedagogía del aburrido. Escuelas destituídas,

familias perplejas. Ed. Paidós, Bs. As.

CULLEN, C. (1997) Crítica de las razones de educar. Ed. Paidós, Bs. As.

DUSCHATZKY, S. (2007) Maestros errantes. Ed. Paidós, Bs. As.

DUSSEL, I (2000) “La producción de la exclusión en el aula: una revisión de la escuela

moderna en América Latina”. Ponencia X Jornadas LOGSE: La escuela y sus agentes ante la

exclusión social”. Granada, España, 27 al 29 de marzo de 2000.

DUSSEL, I. “La transmisión cultural asediada: los avatares de la cultura común en la

escuela” En: Propuesta Educativa Nº 28.-, Buenos Aires, Argentina.

FREIRE, PAULO [1970] (2003) Pedagogía del Oprimido. Ed. Siglo XXI, Bs. As. 1ª ed., 1ª

reimpresión.

(2008) “El grito manso”. Siglo XXI, Bs. As., 2ª ed.

FRIGERIO, G. y DIKER, G.; comps. (2008) Educar: posiciones acerca de lo común. Ed.

Del Estante, Buenos Aires.

(2005) Educar: ese acto político. Ed. Del Estante,

Buenos Aires.

GALEANO, E. (1993) Las palabras andantes, Buenos Aires, Catálogos.

GIROUX, Henry [1983] (2004) Teoría y resistencia en educación. Ed. Siglo XXI, México.

GRINBERG, S. y LEVY, E. (2009) Pedagogía, currículo y subjetividad. Ed. UNQ,

Quilmes.

11

HANNERZ, ULF: Fronteras, en Revista Internacional de Ciencias Sociales, N° 154,

UNESCO.

HASSOUN, Jacques (1996) Los contrabandistas de la memoria. Ediciones de la Flor.

Buenos Aires.

KAUFMANN,C.; DOVAL,D. El perennialismo en Argentina. Ed. UNER, Paraná.

MAFFESOLI, M. ( 2009) El reencantamiento del mundo. Una ética para nuestro tiempo.

Ed. Dedalus, Bs. As.

MORGADE, Graciela (2009). Educación, relaciones de género y sexualidad: caminos

recorridos, nudos resistentes. Diploma Sup. Currículum y prácticas escolares en contexto.

FLACSO.

MORIN, Edgar; Los 7 saberes necesarios para la educación del futuro;

http://www.cl/0709.htm http://www.bibliotecasvituales.com/biblioteca/Artículos/Los7saberes/

NÚÑEZ Violeta (2003) “El vínculo educativo”; en: TIZIO, Hebe (coord.) Reinventar el

vínculo educativo: aportaciones de la Pedagogía Social y del Psicoanálisis; Gedisa, Barcelona.

(2003) Los nuevos sentidos de la tarea de enseñar. Más allá de la

dicotomía ‘enseñar vs. Asistir’. En Revista Iberoamericana de Educación, Número 33.

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PAVIGLIANITI NORMA (1996); “Ciudadanía y educación. Un recorrido histórico de sus

concepciones”; Revista Argentina de Educación, Año XIV, nº24.

PÉREZ GÓMEZ Ángel (1997); La socialización postmoderna y la función educativa de la

escuela; en ANGULO RASCO et al.; Escuela pública y sociedad neoliberal; Actas IX jornadas de

formación de profesorado de CGT. Univ.de Málaga, Aula Libre, Málaga.

PINEAU, P. comp. (2005) Relatos de escuela. Ed. Paidós, Bs. As.

PINEAU, P.; DUSSEL, I.; CARUSO, M. (2001) La escuela como máquina de educar.

Tres escritos sobre un proyecto de la modernidad. Ed. Paidós, Buenos Aires.

PUIGGRÓS Adriana (1994) Volver a Educar; Ariel, Bs. As.; 1994.

RANCIÈRE, J. (2007) [1987] El maestro ignorante. Libros del Zorzal, Bs. As.

REGUILLO, ROSSANA (2007) “Formas del saber. Narrativas y poderes diferenciales en

el paisaje neoliberal”. En: Cultura y Neoliberalismo, CLACSO, Bs. As.-

SARLO, B. (1998) La máquina cultural; Ariel, Bs.As., 1998.

12

SKLIAR, C. (2007) La educación [que es] del otro. Argumentos y desierto de argumentos

pedagógicos. Ed. Noveduc; Buenos Aires, 1ª. Ed.

(2003) Y si el otro no estuviera ahí? Notas para una pedagogía (improbable)

de la diferencia. Ed. Miño y Dávila, Bs. As.

SKLIAR,C. y LARROSA, J. comps. (2009) Experiencia y alteridad en educación. Ed.

Homo Sapiens, Rosario.

SAVIANI, DERMEVAL (1987); “Las teorías pedagógicas y el problema de la

marginalidad en América Latina”; Pesquisa.

SIBILIA, P. (2009) El hombre postorgánico. Cuerpo, subjetividad y tecnologías digitales.

Ed. F.C.E., Bs. As.

SERRA, Silvia, coord. (2005) La pedagogía y los imperativos de la época. Autoridad,

violencia, tradición y alteridad. Ed. Noveduc, N°61, Bs.As.

SKLIAR,C. (2007) La educación (que es) del otro. Ed. Noveduc, Bs. As.

TADEU da SILVA, Tomaz; Escuela, conocimiento y currículo; Miño y Dávila, Bs.As.

TAMARIT, José (1997) Escuela crítica y formación docente. Ed. Miño y Dávila, Bs.As.

TEDESCO, J.C. [1986] (2003) Educación y sociedad en la Argentina. Ed. Siglo XXI, Bs.

As.

TIRAMONTI, Guillermina (2005). La escuela en la encrucijada del cambio epocal. En

Educación y Sociedad. (26), 92, Brasil.

TORRES, C. A. (2001) “Grandezas y miserias de la educación latinoamericana del siglo

veinte”, En: Paulo Freire y la agenda de la educación latinoamericana en el siglo XXI. Ed.

CLACSO, Bs. As.

TORRES, R.M. (1994) Educación Popular. Un encuentro con Paulo Freire. Ed. Centro

Editor de América Latina, Bs. As.

VARELA, Julia (1995) “Categorías espacio-temporales y socialización escolar: del

individualismo al narcisismo” En: LARROSA, Jorge; Escuela, poder y subjetivación; Ed. La

Piqueta, Madrid.

Bibliografía para los Trabajos Prácticos: la específica del eje temático

correspondiente.-

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7.- CONDICIONES PARA LA ADMISIÓN DE ALUMNOS VOCACIONALES:

- Presentación de una solicitud justificando los motivos de su interés por la materia.

Esta nueva figura está incluida en la reglamentación y tiene como requisitos:

-Concurrir a clase y participar en todas las actividades inherentes al proceso de enseñanza

y de aprendizaje planificadas por la cátedra.

-Acceder al examen final y una certificación de aprobación de la materia.

La aprobación de una o más materias no otorga el derecho de alumno universitario como

así tampoco la acreditación de las misma/s para el cursado de una carrera.

9.- CRONOGRAMA TENTATIVO

EJE I

Encuadre

Tp 1

Cine Debate

5

Semanas

EJE II

Encuadre

Tp 2

Cine Debate

4

Semanas

Instancia de síntesis;

elaboración del Trabajo

Final; coloquio para la

acreditación

Encuadre

Trabajo Final Promoción

Coloquio

3

Semanas

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10.- ACTIVIDADES ESPECÍFICAS AL INTERIOR DE LA CÁTEDRA.

Elaboración de la selección bibliográfica.

Preparación de las actividades de enseñanza, desarrollo de clases.

Orientación de la elaboración y corrección de trabajos prácticos.

Actividades de evaluación parcial y final.

Orientación de alumnos libres.

Elaboración de trabajos prácticos requeridos para el acceso al

examen final. Corrección de trabajos prácticos y trabajo final de

alumnos libres.

Orientación para la actualización permanente del aula virtual.

Formación de recursos humanos:

Acciones de formación del equipo de cátedra

Formación del equipo de ayudantes alumnos.

Desarrollo actividades de investigación y extensión conforme

proyectos específicos.

Claudio Frías

Paraná, 3 de diciembre de 2010