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EL MODELO NORMATIVO Integrantes: Abratte, Federico García, Julio Maggi, Marcelo Meléndez, Juan Pablo Ruíz ,Cecilia Suaid, Juan José

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Trabajo Práctico de PD IV.

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Page 1: PDIV - Modelo Normativo

EL MODELO NORMATIVO

Integrantes:

Abratte, Federico

García, Julio

Maggi, Marcelo

Meléndez, Juan Pablo

Ruíz ,Cecilia

Suaid, Juan José

Page 2: PDIV - Modelo Normativo

La matemática como producto

social y cultural. Social: porque es resultado de la

interacción entre personas que se

reconocen como pertenecientes a una

comunidad.

Cultural, porque sus producciones

están permeadas por las

concepciones de la sociedad en la

que surgen y condicionan lo que la

comunidad de matemáticos concibe

como y relevante.

Page 3: PDIV - Modelo Normativo

Sobre las teorías que enmarcan

este modelo

Consecuencia de los avances

logrados a través de estudios

científicos

El aprendizaje se produce cuando se

da un cambio en la conducta que

puede ser observado

Page 4: PDIV - Modelo Normativo

Algunos aspectos históricos.

Entre los años 1930 y 1950 la teoría

conductista tuvo su mayor vigencia.

Comparte la teoría del conocimiento

del empirismo inglés , cuyo máximo

exponente fue Hume.

Page 5: PDIV - Modelo Normativo

David Hume• Fue un filósofo, economista,

sociólogo e historiador escocés y constituye una de las figuras más importantes de la filosofía occidental.

• Según él, el conocimiento humano se conforma por impresiones e ideas. Las impresiones se constituirían por datos primitivos recibidos a través de los sentidos y las ideas serían copias de esas mismas impresiones.

Page 6: PDIV - Modelo Normativo

Aspectos del conductismo

El origen del conocimiento estaría en

las sensaciones ya que ninguna idea

puede tener información que no

provenga de los sentidos. Pero las

ideas no tiene valor por sí mismas.

El conocimiento se logra mediante

asociaciones de ideas, basadas en los

principios de semejanza, contigüidad

espacial - temporal y causalidad

Page 7: PDIV - Modelo Normativo

Los conductistas parten de la idea de

“tabla rasa”

carácter de atomicista y elementalista

Los conductistas definen el aprendizaje

como cambio de conducta

Ambientalismo

Equipontecialidad

Page 8: PDIV - Modelo Normativo

Ocaso del Conductismo

El conductismo comienza a decaer

como teoría, al aparecer la corriente

cognitiva

Aparición de fisuras teóricas

Page 9: PDIV - Modelo Normativo

PARADIGMAS DE LA

INVESTIGACIÓN

PARADIGMA POSITIVISTA

PARADIGMA INTERPRETATIVO

PARADIGMA SOCIO CRITICO

Page 10: PDIV - Modelo Normativo

PARADIGMA

Definición : es un marco o perspectiva bajo el cual se analiza los problemas y se trata de resolverlos. Kuhn lo define en 1970 como :

“ Todo paradigma es un compromiso implícito, no formulado ni difundido, de una comunidad de estudiosos con determinado marco conceptual”. Ejemplo. El movimiento aparente

Irregular de los planetas en el cielo es un problema concreto. Podemos verlo a luz de paradigma que ofrece la teoría geocéntrica de Aristóteles, según el cual el movimiento de los planetas es absolutamente circular.

Page 11: PDIV - Modelo Normativo

PARADIGMA POSITIVISTA El positivismo es la corriente intelectual más importante del pensamiento occidental

desde la segunda mitad del siglo XIX. Sus antecedentes se hallan en el empirismo

inglés de los siglos XVIII y XIX, y sus autores como Francis Bacon.

Pero fue Auguste Compte (1798-1857) quien introduce el termino “ Filosofía Positivista

,y que expresa como postulado básico: “ el conocimiento válido sólo puede

establecerse por referencia a lo que se ha manifestado a través de la propia

experiencia". Podemos considerar a otros autores como JS. Mill, Popper, Lakatos y

Kuhm.

No admite como validos otros conocimientos que no procedan de las ciencias

empíricas.

El positivismo supone que la realidad es simple, tangible, convergente, y

fragmentable.

.La finalidad de la ciencia es conocer y explicar la realidad con el objeto de dominarla y

controlarla.

.Los objetivos, conceptos y métodos de las ciencias naturales son aplicables a las

indagaciones científico- sociales .

Las normas lógicas que guían el modelo de explicación en las ciencias naturales

pueden utilizarse en las ciencias sociales .

Las leyes científicas son universales y persisten fuera del espacio y el tiempo.

Los datos aportados por el método científico son objetivos, ya que la investigación

resulta neutra y aséptica, es decir que la investigación basada en el método

científico está exenta

.Toda ciencia se plantea los mismos tipos de objetivos: la explicación, la predicción, y

Page 12: PDIV - Modelo Normativo

PARADIGMA POSITIVISTA IDEAS PRINCIPALES:

.El conocimiento valido es el científico.

Las teorías generadas por el método científico

tienen un carácter normativo al establecer generalizaciones aplicables a todo tipo de contexto.

. Hay una realidad accesible al sujeto mediante la experiencia. El positivismo supone la existencia independiente de la realidad con respecto al ser humano que la conoce.

.Lo que es dado a los sentidos puede ser considerado como real.

.El método de ciencia es el descriptivo. La ciencia describe los hechos y muestra las relaciones constantes entre los hechos, que se expresan mediante leyes y permiten la previsión de los hechos.

.La finalidad de las Ciencias de la Educación y la naturaleza del objeto de investigación constituyen dos aspectos claves del problema e investigación educativa.

Page 13: PDIV - Modelo Normativo

PARADIGMA POSITIVISTA

CONCEPCIÓN DEL ALUMNO:

El conocimiento se puede fragmentar y volver a unir.

El alumno debe conocer por la experiencia, es valido el conocimiento que parte de la realidad y al que se llega por los sentidos.

Lo que es dado a los sentidos puede ser considerado como real.

CONCEPCIÓN DEL PROFESOR:

.El profesor acercará al alumno el conocimiento que puede ser medido y comprobado.

.Su finalidad es enseñar al alumno el método científico, con el que se acerca a la realidad de problemas visibles y mensurables.

Page 14: PDIV - Modelo Normativo

Teorías Asociacionistas de

condicionamiento de E-R

Corriente del

Condicionamiento Clásico

Máximos Exponentes:

Pavlov – Watson - Guthrie

Page 15: PDIV - Modelo Normativo

Es la creación de una conexión entre

un estímulo nuevo y un reflejo ya

existente.

Es el aprendizaje según el cual un

estímulo originariamente neutro, con

relación a una respuesta, llega a

poderla provocar gracias a la

conexión asociativa de este estímulo

con el estímulo que normalmente

provoca dicha respuesta.

Page 16: PDIV - Modelo Normativo

“Nunca pienses que lo sabes todo.

Por muy alto que te valores, ten

siempre el coraje de decirte a ti

mismo: Soy un ignorante”. Ivan

Pavlov

Page 17: PDIV - Modelo Normativo

En su obra, afirma: “Dadme a una docena

de niños sanos y bien formados y mi

propio mundo específico para criarlos, y

os garantizo que elegiré uno al azar y lo

educaré de manera que se convierta en

un especialista en cualquier ramo que yo

elija (...), cualesquiera que sean sus

aptitudes, inclinaciones, propósitos,

talento, o independientemente de quienes

sean sus ascendientes”.

Ivan Pavlov – “El comportamiento” (1914)

Page 18: PDIV - Modelo Normativo
Page 19: PDIV - Modelo Normativo

Estímulo

Neutro

Ninguna

Respuesta

Estímulo

Incondicionad

o

Respuesta

Incondicionad

a

Page 20: PDIV - Modelo Normativo

Estímulo

Neutro

Estímulo

Incondicionad

o

Respuesta

Incondicionad

a

Page 21: PDIV - Modelo Normativo

Respuesta

Condicionada

Estímulo

Condicionado

Page 22: PDIV - Modelo Normativo

Estímulo Neutro: Es un estímulo que cuando está

presente en el medio no provoca ningún tipo de respuesta

en el organismo

Estímulo Incondicionado: Es un estímulo que de manera

automática produce una respuesta del organismo.

Respuesta Incondicionada: Es la respuesta que el

organismo da de manera automática cuando está

presente un estímulo incondicionado .

Estímulo Condicionado: Estímulo antes neutral, que se ha

asociado con un estímulo incondicionado para producir

una respuesta que antes sólo era generada por el

estímulo incondicionado.

Respuesta Condicionada: Respuesta que, después del

condicionamiento, sigue a la presentación de un estímulo

anteriormente neutro.

Page 23: PDIV - Modelo Normativo

ADQUISICIÓN EXTINCIÓN

RECUPERACIÓN

ESPONTÁNEA

GENERALIZACIÓN

DISCRIMINACIÓN

Page 24: PDIV - Modelo Normativo
Page 25: PDIV - Modelo Normativo

Edwin Ray Gutrie nació el 09/01/1886, en Lincoln, Nebraska. Fue uno de los cinco hijos de una familia de madre maestra y padre un gerente de Tienda. Se graduó y recibió una Maestría de la Universidad de Nebraska, especializada en Matemáticas, Filosofía y Psicología. Se Doctoro en 1912 en Psicología. Su formación educativa y fondo reflejan su marco de referencia analítico en sus escritos psicológicos, fue profesor y conductista americano psicólogo.

En 1945 se desempeño como presidente de la American Psicológica Asociatión.

1952 publicó una revisión de La Psicología del aprendizaje, seis años más tarde publicó La Universidad del estado: su función y su futuro y Asociación por contigüidad.

1958 Guthrie recibió la medalla de Oro de la Fundación Psicológica.

Guthrie se desempeño como Decano de Psicología de la Universidad de Washington de 1943 a 1952, y presto servicios en el Departamento de Psicología, hasta su jubilación en el año 1956.

Guthrie falleció un 23/04/1956, a la edad de 73 años, en Seattle, Washington, de un ataque al corazón.

Edwin Ray Gutrie

Page 26: PDIV - Modelo Normativo

TEORIA DE LA CONTIGÜIDAD

Guthrie especifica que “ una combinación de estímulos que ha acompañado a un movimiento en reaparición tendrá que estar seguida por ese movimiento”.

Según Guthrie, todo el aprendizaje fue una consecuencia de la asociación estimulo-respuesta.

En esta teoría de la Contigüidad, premio o castigo no juegan un papel importante en el aprendizaje, porque ocurren después de la asociación E-R.

Los movimientos son pequeñas combinaciones E-R. Estos movimientos conforman los actos. Una conducta aprendida es una serie de movimientos. Toma un gran tiempo para que los movimientos se desarrollen como un acto.

Todo aprendizaje es un fenómeno creciente.

Toda conducta involucra la repetición de movimientos y lo que se aprende, son movimientos, no la conductas

Page 27: PDIV - Modelo Normativo

TEORIA DE CONTIGÜIDAD

La teoría de la contigüidad implica que el olvido es una forma de inhibición retroactiva o asociativa.

La inhibición asociativa ocurre cuando un habito impide que otro se manifieste, debido a que posee una estimulación más fuerte.

Guthrie establecía que el olvido es debido a la interferencia, debido a que el estímulo se habría asociado con nuevas respuestas.

Para romper con un hábito, hay que encontrar las señales que le dan inició y practicar respuestas diferentes ante tales señales.

Page 28: PDIV - Modelo Normativo

TEORIA DE LA COTIGÜIDAD

Gutrhie sostenía que cada movimiento produce

estímulos y que los estímulos se condicionan.

Todo movimiento sirve como estímulo para

diversos órganos de los sentidos, para los

músculos, los tendones y las articulaciones.

Los estímulos que actúan al mismo tiempo que

ocurre una respuesta, se vuelven condicionado

res de esa respuesta. Los estímulos producidos

por el movimiento se vuelven condicionadores

de la sucesión de los movimientos. Los

movimientos forman series de ellos, que

llamamos hábitos. Nuestros movimientos son

clasificados como formas de asociación o

condicionamiento.

Page 29: PDIV - Modelo Normativo

Gutrhie rechazaba la Ley de la Frecuencia ( Ley del Ejercicio de Thorndike). El creía en el aprendizaje mediante un solo ensayo, que afirma que un patrón de estímulos adquiere su fuerza asociativa total, en la ocasión primera en que se aparea con una respuesta.

Gutrhie sostenía que el aprendizaje no dependía del reforzamiento y rechazaba el reforzamiento debido a que este ocurría después de la asociación E-R. Consideraba que el aprendizaje es el proceso que establece nuevos estímulos como señales para la emisión de respuestas especificas.

Page 30: PDIV - Modelo Normativo

Guthrie creía que el principio de lo reciente ( recenty) jugaba un rol integral en el proceso del aprendizaje. Este principio establece que lo último se hace en presencia de una situación estimulativa, será lo que el organismo haga cuando esta combinación de estímulos ocurra de nuevo.

La fuerza asociativa es mayor cuando la asociación es novedosa.

Cuando se presentan dos asociaciones con una misma señal, prevalecerá la más reciente.

Las conexiones entre estímulos y respuestas tienden a debilitarse conforme pasa el tiempo.

La respuesta que queremos que quede señalada por varios estímulos, debe efectuarla el individuo por él mismo, en presencia de aquellos estímulos

Page 31: PDIV - Modelo Normativo

APLICACÍON

La teoría de la contigüidad pretende ser una teoría general del aprendizaje, aunque la mayor parte de la investigación que apoya la teoría se hizo con animales.

Ejemplo: El clásico paradigma experimental para la teoría de la contigüidad es gatos aprendiendo a escapar de una caja de puzzle. Las investigaciones realizadas por Guthrie y Horton (1946) permitió comprobar que los gatos a prendieron a escapar de la caja de cristal, repitiendo la misma secuencia de movimientos asociados a los escapes anteriores.

Page 32: PDIV - Modelo Normativo

Teorías Asociacionistas de

condicionamiento de E-R

Corriente del

Condicionamiento Instrumental u Operante

Máximos Exponentes:

Thorndike - Skinner

Page 33: PDIV - Modelo Normativo

Condicionamiento Instrumental(Ensayo – Error)

Representante: Edward L. Thorndike (EE.UU.)

Principio: Ensayo – Error.

Esquema: Respuesta – Estimulo (R – E).

Proceso mediante el cual

se adquiere o consolida una

conducta a través de

sucesivos tanteos y

equivocaciones (ensayo –

error) que presenta el

sujeto cuando resuelve una

situación problemática.

Page 34: PDIV - Modelo Normativo

El gato hambriento encerrado en una

caja con un mecanismo oculto que se

mueve por medio de una llave.

Page 35: PDIV - Modelo Normativo

Leyes del condicionamiento instrumental.

• Ley del efecto: Toda respuesta seguida de un

efecto agradable para el sujeto tiende a

incrementar la probabilidad de su ocurrencia, las

del efecto desagradable son olvidados.

Conexión – Estímulo – Respuesta = RECOMPENSA

REFORZADA

Conexión – Estímulo – Respuesta = CASTIGO

DEBILITA

Page 36: PDIV - Modelo Normativo

Leyes del condicionamiento Instrumental

• Ley de ejercicio: Toda respuesta que se repite o ejercita

continuamente tiende a consolidarse en el repertorio

conductual del sujeto.

Conexión – Estímulo = RESPUESTA POSITIVA

PRACTICA

Page 37: PDIV - Modelo Normativo

LEYES DEL APRENDIZAJE

Ley de la preparación: Cuando una tendencia a

la acción es activada mediante ajustes,

disposiciones y actitudes preparatorias, el

cumplimiento de la tendencia a la acción resulta

satisfactoria y el incumplimiento molesto.

Leyes o principios subsidiarios:

1. Respuesta múltiple.

2. Disposición o actitud.

3. Predominancia de elementos.

4. Respuesta por analogía.

5. Desplazamiento asociativo.

Page 38: PDIV - Modelo Normativo

Soluciones a los problemas de aprendizaje.

• La capacidad de aprendizaje depende del

número de conexiones y su disponibilidad.

• La repetición de situaciones no modifica por

sí sola las conexiones, a menos que dichas

conexiones se recompensen.

• Motivación: la recompensa influye

directamente en las condiciones vecinas

reforzándolas, pero

• El castigo carece del efecto debilitador directo

correspondiente. Sin embargo, el castigo

puede influir indirectamente al llevar al sujeto

a elegir otra cosa que tal vez le traiga

recompensa.

Page 39: PDIV - Modelo Normativo

Soluciones a los problemas de aprendizaje.

• La comprensión depende de hábitos

anteriores. Cuando las situaciones se

comprenden de inmediato, es que se

produjo transferencia o asimilación.

• Transferencia: la reacción a las

situaciones nuevas se beneficia, en

parte, porque son parecidas a

antiguas situaciones.

• Olvido: sobreviene con la falta de

práctica.

Page 40: PDIV - Modelo Normativo

Condicionamiento Operante

Burrhus Frederic Skinner

Nació en Susquehanna - Pensilvania, el 20 de

marzo de 1904. Fue un psicólogo, filósofo social y

autor norteamericano, que condujo un trabajo pionero

en psicología experimental. Defendió el conductismo,

que consideraba el comportamiento como una función

de las historias ambientales de refuerzo. Asimismo,

escribió trabajos controvertidos en los cuales propuso

el uso extendido de técnicas psicológicas

de modificación del comportamiento, principalmente

la del condicionamiento operante, para mejorar la

sociedad e incrementar la felicidad humana, como una

forma de ingeniería social. Skinner, recibió muchos

premios a lo largo de su vida, entre ellos: la Medalla de

Oro de la Fundación Psicológica Americana, y en

1972, el premio de Humanista del año de American

Humanist Association. Falleció en Cambridge

(Massachusetts - EEUU) el 18 de agosto de 1990.

Page 41: PDIV - Modelo Normativo
Page 42: PDIV - Modelo Normativo
Page 43: PDIV - Modelo Normativo
Page 44: PDIV - Modelo Normativo

Cómo aprendía el ser

humano según Skinner:

El aprendizaje era entendido por los aprendices como

una simple relación de entradas y salidas, como si fuese un

proceso ciego y mecánico de asociación de estímulos,

respuestas y recompensas.

Los refuerzos formaban y mantenían un comportamiento

determinado en el aprendiz, y se creía que el

conocimiento consistía en una conducta pasiva.

Al centrarse exclusivamente en el efecto de una tarea de

aprendizaje dada, se ignoraba el proceso cognoscitivo

interno que daba lugar a dicho efecto.

Page 45: PDIV - Modelo Normativo

Elementos del condicionamiento Operante:

Page 46: PDIV - Modelo Normativo

A modo de resumen :

Page 47: PDIV - Modelo Normativo

Teoría Mediacional

Corriente del aprendizaje Social -

Condicionamiento por imitación de Modelos.

Exponente

Albert Bandura

Page 48: PDIV - Modelo Normativo

Albert Bandura

Nació el 4 de diciembre de 1925 en la pequeña localidad de Mundare en Alberta del Norte, Canadá. Principal representante de la Teoría del Aprendizaje Social (re-bautizada más tarde como Teoría Cognitiva Social)

Page 49: PDIV - Modelo Normativo

Teoría del Aprendizaje Social

Se aprende por:

Se basa en el método experimental, el procedimiento estándar es manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra.

En un clásico experimento (1965) demostró que la gente puede aprender una conducta sin recibir reforzamiento por ella.

Vicario

Acto

Los mecanismos del aprendizaje son conductistas en su forma, los contenidos del aprendizaje son cognitivos.

Desde el momento en que introduce la imaginación en particular, deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los cognitivistas.

Page 50: PDIV - Modelo Normativo

Determinismo Reciproco

El mundo y el

comportamiento de una

persona se causan

mutuamente

Ambiente Comportamiento

causa

causa

Page 51: PDIV - Modelo Normativo

Reciprocidad Triádica del Funcionamiento Humano

Persona

ConductaAmbienteDeterminismo

recíproco

Page 52: PDIV - Modelo Normativo

Procesos del aprendizaje por observación o

modelado:

Atención

Retención

Producción

Motivación

-Propiedades físicas del estímulo

-Características del modelo

-Características del observador

-Mediación imaginativa

-Mediación verbal

Funciones principales del incentivo:

-Informativa

-Motivacional

-Acrecentamiento del estímulo

Las motivaciones negativas:

-Castigo pasado.

-Castigo prometido.

-Castigo vicario.

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Page 54: PDIV - Modelo Normativo

Procesos del aprendizaje por

autorregulación:

Auto-observación

Juicio

Auto-respuesta

Auto-castigo:

o Compensación

o Inactividad

o Escape

Page 55: PDIV - Modelo Normativo

Aprendizaje por autorregulación

controlar nuestro

propio

comportamiento

Page 56: PDIV - Modelo Normativo

CONDUCTISMO

¿Qué es?

Es una teoría que concibe

el aprendizaje como el

resultado de una relación

entre estímulo y respuesta.

La enseñanza se centra en contenidos

como conductas a aprender y almacenar

Características

La evaluación se centra en el producto final

La motivación depende de los

refuerzos externos

Aprender= adquisición de conocimientos

Adquisición de conocimientos memoríticos

Profesor

El profesor trasmite la

información y tiene el

control del aprendizaje

Profesores expertos en la enseñanza/

clases magistrales

Alumno

Máquina que aprende

conductas observables, medibles y

cuantificables

El papel del alumno es adquirir los

conocimientos que trasmite

el profesor

Alumnos pasivos, solo responden a estímulos.