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URUNAJP Anteproyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa Pedro Mª Uruñuela Nájera

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Page 1: PARAR la Nueva LOMCE

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Anteproyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa

Pedro Mª Uruñuela Nájera

Page 2: PARAR la Nueva LOMCE

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Documento de 27 páginas, retirado en agosto y sustituido por 50 diapositivas

Escaso rigor: no fuentes, informes ‘parciales’, ideas previas

Sólo existe la Secundaria, Bº y FP

Sugerencias a un correo del MEC: no se sabe quién ha mandado propuestas y cuáles son

Propuestas para elaborar la LOMCE

Faltan argumentos, análisis, argumentaciones…

Comienzo muy criticable, no válido para un debate

Page 3: PARAR la Nueva LOMCE

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Preámbulo, punto I

La educación es el motor que promueve la competitividad de la economía y las cotas nivel de

prosperidad de un país; su nivel educativo determina su capacidad de competir con éxito en la arena internacional y de afrontar los desafíos que se planteen en el futuro. Mejorar el nivel de los

ciudadanos en el ámbito educativo supone abrirles las puertas a puestos de trabajo de alta cualificación,

lo que representa una apuesta por el crecimiento económico y por conseguir ventajas competitivas en

el mercado global

Page 4: PARAR la Nueva LOMCE

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Función principal, la económica

También facilita el desarrollo personal y la integración social

El nivel educativo determina las metas y expectativas a nivel profesional y vital

Preámbulo LOMCE, punto I

Bien público de primera importancia, fuente de ventajas materiales y simbólicas para los individuos

La educación ya no es un derecho, no se habla de educación integral

Page 5: PARAR la Nueva LOMCE

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Preámbulo LOMCE, punto I

La objetividad de los estudios comparativos internacionales, que reflejan como mínimo el

estancamiento del sistema

Llevan a la conclusión de que es necesaria una reforma del sistema educativo que huya de los

debates ideológicos que han dificultado el avance en los últimos años

Es necesaria una reforma sensata, práctica, que permita desarrollar al máximo el potencial de cada

alumno

Page 6: PARAR la Nueva LOMCE

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Objetivo de la reforma: mejorar la calidad educativa

Medida en función del ‘output’, los resultados; no del ‘input’

Para ello se atenderá a todos y cada uno de los alumnos

Reconocer la diversidad de expectativas y habilidades

Todos los estudiantes poseen talento, pero la naturaleza del talento difiere entre ellos

Una reforma que canalice hacia las trayectorias más adecuadas a sus fortalezas

Se hacen realidad sus aspiraciones y se facilita la empleabilidad

Page 7: PARAR la Nueva LOMCE

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Preámbulo, punto I

Esta reforma del sistema educativo pretende ser gradualista y prudente, basada en el sentido común, sostenible en el tiempo pues su éxito se medirá en

función de la mejora objetiva de los resultados de los alumnos. Esta ley orgánica es el resultado de un diálogo abierto y sincero con toda la comunidad

educativa

Page 8: PARAR la Nueva LOMCE

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LOMCE Preámbulo, punto IILOMCE Preámbulo, punto II

Respuesta a los problemas del sistema, Respuesta a los problemas del sistema, en línea con Europaen línea con Europa

Respuesta a los problemas del sistema, Respuesta a los problemas del sistema, en línea con Europaen línea con Europa

Reducir el abandono Reducir el abandono escolar a menos del escolar a menos del

10%10%

Reducir el abandono Reducir el abandono escolar a menos del escolar a menos del

10%10%

40% población 30-40% población 30-34 años, formación 34 años, formación

superior o superior o equivalenteequivalente

40% población 30-40% población 30-34 años, formación 34 años, formación

superior o superior o equivalenteequivalente Incrementar el % Incrementar el %

de jóvenes con E. de jóvenes con E. S. superiorS. superior

Incrementar el % Incrementar el % de jóvenes con E. de jóvenes con E.

S. superiorS. superior

Disminuir el fracaso Disminuir el fracaso escolar del 26,5 al escolar del 26,5 al

10%10%

Disminuir el fracaso Disminuir el fracaso escolar del 26,5 al escolar del 26,5 al

10%10%

Mejorar los Mejorar los resultados de PISAresultados de PISA

Mejorar los Mejorar los resultados de PISAresultados de PISA

Page 9: PARAR la Nueva LOMCE

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LOMCE, objetivos, punto III

Reducir Reducir abandono abandono educativo educativo tempranotemprano

Mejorar los Mejorar los resultados resultados

internacionalesinternacionales

Mejorar la tasa Mejorar la tasa comparativa de comparativa de

alumnos excelentes alumnos excelentes y titulados en ESOy titulados en ESO

Mejorar la Mejorar la empleabilidadempleabilidad

Page 10: PARAR la Nueva LOMCE

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LOMCE Preámbulo, punto IIILOMCE Preámbulo, punto III

Principales medidasPrincipales medidasPrincipales medidasPrincipales medidas

Flexibilización de las Flexibilización de las trayectorias, a partir trayectorias, a partir

2º y 3º ESO2º y 3º ESO

Flexibilización de las Flexibilización de las trayectorias, a partir trayectorias, a partir

2º y 3º ESO2º y 3º ESO

Pruebas de evaluación Pruebas de evaluación en toda España en en toda España en

momentos críticos de la momentos críticos de la educacióneducación

Pruebas de evaluación Pruebas de evaluación en toda España en en toda España en

momentos críticos de la momentos críticos de la educacióneducación

Racionalización oferta Racionalización oferta educativa, refuerzo educativa, refuerzo

materias instrumentalesmaterias instrumentales

Racionalización oferta Racionalización oferta educativa, refuerzo educativa, refuerzo

materias instrumentalesmaterias instrumentales

Aumento autonomía Aumento autonomía centros, centros,

especialización y especialización y rendición cuentasrendición cuentas

Aumento autonomía Aumento autonomía centros, centros,

especialización y especialización y rendición cuentasrendición cuentas

Apoyo del Apoyo del plurilingüismo y de plurilingüismo y de

una 1ª lengua una 1ª lengua extranjeraextranjera

Apoyo del Apoyo del plurilingüismo y de plurilingüismo y de

una 1ª lengua una 1ª lengua extranjeraextranjera

Desarrollo TIC como Desarrollo TIC como herramientas herramientas

complementarias de complementarias de aprendizajeaprendizaje

Desarrollo TIC como Desarrollo TIC como herramientas herramientas

complementarias de complementarias de aprendizajeaprendizaje

Impulso FP, Impulso FP, flexibilización accesoflexibilización acceso

Impulso FP, Impulso FP, flexibilización accesoflexibilización acceso

Page 11: PARAR la Nueva LOMCE

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Educación Educación PrimariaPrimaria

Educación Educación PrimariaPrimaria

Desaparecen los ciclos: seis cursos.También desaparece la materia “Conocimiento

del medio” se divide en dos

Desaparecen los ciclos: seis cursos.También desaparece la materia “Conocimiento

del medio” se divide en dos

Se trabajará transversalmente el emprendimiento empresarial

Se trabajará transversalmente el emprendimiento empresarial

Dos evaluaciones de diagnóstico, no académicas pero con consecuencias para quien

no las supere

Dos evaluaciones de diagnóstico, no académicas pero con consecuencias para quien

no las supere

Page 12: PARAR la Nueva LOMCE

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ESO: artículos 22 y siguientes

• Dos ciclos: 1º ciclo, tres cursos de 1º, 2º y 3º; 2º ciclo, un año, carácter propedéutico• En todos los cursos, una optativa• En todas las áreas, el emprendimiento y la E, cívica

Aspectos generales

4º curso de ESO

• Doble modalidad: enseñanzas académicas, enseñanzas para la FP• Comunes: EF, Lg, MT y L Extranjera• E. académicas: FQ o GH, BG o LT, una optativa• E. aplicadas: CN para actividad profesional, TIC y una optativa (incluirá oferta de iniciación vida laboral, actividad emprendedora y E. Plástica) • Por ambas vías, desarrollo CB

Page 13: PARAR la Nueva LOMCE

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Sustituyen a los programas de diversificación

Desde 2º de ESO

Buscan que puedan cursar hasta 4º y obtener el Graduado con metodología específica y otra organización de contenidos

Pueden ser de uno o dos años de duración

Programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento en 1º ciclo

Tienen que haber repetido un curso en cualquier etapa, o haber hecho 1º y no estar en condiciones de promocionar a 2º.

Dirigidos a alumnos que presenten dificultades de aprendizaje no imputables a falta de estudio

Page 14: PARAR la Nueva LOMCE

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Evaluación final SecundariaEvaluación final Secundaria

Artículo 29Artículo 29Artículo 29Artículo 29

Prueba final: Opción Prueba final: Opción enseñanzas enseñanzas

académicas/enseñanzas académicas/enseñanzas aplicadas aplicadas

Prueba final: Opción Prueba final: Opción enseñanzas enseñanzas

académicas/enseñanzas académicas/enseñanzas aplicadas aplicadas

De 1 a 10. Grado De 1 a 10. Grado de adquisición CB de adquisición CB y consecución de y consecución de

objetivosobjetivos

De 1 a 10. Grado De 1 a 10. Grado de adquisición CB de adquisición CB y consecución de y consecución de

objetivosobjetivos

Haber superado 4º Haber superado 4º de ESOde ESO

Haber superado 4º Haber superado 4º de ESOde ESO

Gobierno fija Gobierno fija criterios de criterios de evaluaciónevaluación

Gobierno fija Gobierno fija criterios de criterios de evaluaciónevaluación

Pueden volver a Pueden volver a presentarse a la presentarse a la

misma u otra misma u otra modalidadmodalidad

Pueden volver a Pueden volver a presentarse a la presentarse a la

misma u otra misma u otra modalidadmodalidad

Aplicadas y Aplicadas y calificadas por calificadas por

expertos externos al expertos externos al centrocentro

Aplicadas y Aplicadas y calificadas por calificadas por

expertos externos al expertos externos al centrocentro

Page 15: PARAR la Nueva LOMCE

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Artº 30: Acceso a FP BásicaArtº 30: Acceso a FP Básica

Se propondrá a los padres la Se propondrá a los padres la incorporación del alumno a un incorporación del alumno a un ciclo de formación profesional ciclo de formación profesional

básicabásica

Se propondrá a los padres la Se propondrá a los padres la incorporación del alumno a un incorporación del alumno a un ciclo de formación profesional ciclo de formación profesional

básicabásica

Si no puede llegar al Si no puede llegar al adecuado nivel de adecuado nivel de adquisición de las adquisición de las

Competencias BásicasCompetencias Básicas

Si no puede llegar al Si no puede llegar al adecuado nivel de adecuado nivel de adquisición de las adquisición de las

Competencias BásicasCompetencias Básicas

Page 16: PARAR la Nueva LOMCE

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CondicionesAcceso a

enseñanzasOtras

consideraciones

• Superar la prueba / evaluación final + nota media de ESO entre 5 y 10• Calificación final: media ponderada de nota media (un 70%) + nota de la prueba final (un 30%)

• Bº, si el título es de enseñanzas académicas• Ciclos, si es de enseñanzas aplicadas• Ambos títulos, al resto de enseñanzas postobligatorias

• El título hará constar la opción u opciones a las que se presentó• Si se vuelve a presentar a otra modalidad, la nota más alta• Si obtienen el título por prueba específica, no es necesaria la media

Artº 31: Título ESO

Page 17: PARAR la Nueva LOMCE

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BachilleratoBachilleratoBachilleratoBachillerato

Se podrá acceder con el título de Secundaria y habiendo superado la prueba final de ESO por

enseñanzas académicas

Se podrá acceder con el título de Secundaria y habiendo superado la prueba final de ESO por

enseñanzas académicas

Cuatro años de permanencia, se puede repetir una sola vez cada curso; muy excepcionalmente

se podrá repetir dos veces un curso previo informa favorable del equipo docente

Cuatro años de permanencia, se puede repetir una sola vez cada curso; muy excepcionalmente

se podrá repetir dos veces un curso previo informa favorable del equipo docente

Page 18: PARAR la Nueva LOMCE

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Tres modalidades de Bachillerato

Artes, Ciencias (Ciencias e Ingeniería, Salud), Humanidades y Ciencias Sociales (Humanidades, Ciencias Sociales)

Desaparece el Bachillerato de Artes escénicas y musicales

Materias obligatorias comunes

Las materias del Bachillerato

Materias obligatorias de especialidad

Materias optativas

Page 19: PARAR la Nueva LOMCE

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Evaluación final BachilleratoEvaluación final Bachillerato

Artículo 29Artículo 29Artículo 29Artículo 29

Prueba final al acabar Prueba final al acabar 2º de Bachillerato2º de Bachillerato

Prueba final al acabar Prueba final al acabar 2º de Bachillerato2º de Bachillerato

De 1 a 10. Madurez De 1 a 10. Madurez académica y académica y

consecución de consecución de objetivosobjetivos

De 1 a 10. Madurez De 1 a 10. Madurez académica y académica y

consecución de consecución de objetivosobjetivos

Se presentan con Se presentan con evaluación positiva evaluación positiva

en todas las en todas las materiasmaterias

Se presentan con Se presentan con evaluación positiva evaluación positiva

en todas las en todas las materiasmaterias

Gobierno fija Gobierno fija criterios de criterios de evaluaciónevaluación

Gobierno fija Gobierno fija criterios de criterios de evaluaciónevaluación

Pueden volver a Pueden volver a presentarse para presentarse para subir calificaciónsubir calificación

Pueden volver a Pueden volver a presentarse para presentarse para subir calificaciónsubir calificación

Aplicadas y Aplicadas y calificadas por calificadas por

expertos externos al expertos externos al centrocentro

Aplicadas y Aplicadas y calificadas por calificadas por

expertos externos al expertos externos al centrocentro

Page 20: PARAR la Nueva LOMCE

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CondicionesAcceso a

enseñanzasOtras

consideraciones

• Superar la prueba / evaluación final + nota media de Bachillerato entre 5 y 10• Calificación final: media ponderada de nota media (un 60%) + nota de la prueba final (un 40%)

• Universitarias• E. Artísticas Superiores• FP de grado superior• E. profesionales de Artes Plásticas y Diseño de grado superior• E. Deportivas de grado superior

• Si Título de FPgm, debe cursar asignaturas + evaluación final• Lo mismo si Título de E. profesionales de Música y Danza• Si aprueba Bº y no la evaluación final, certificado con efectos laborales y académicos

Artº 37: Título Bachillerato

Page 21: PARAR la Nueva LOMCE

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Artº 38: Acceso a la Universidad

El Gobierno establecerá la

normativa básica para que las Universidades

hagan la admisión

Si no hay procedimiento de

admisión propio, sólo cuenta la nota final de

Bachillerato

• Criterios: • Calificación final Bachillerato• Modalidad y titulación Bº, en relación con modalidad elegida• Formación académica o profesional complementaria• Evaluación específica de conocimientos o aptitudes• Otros estudios universitarios

• Si hay criterios propios de la Universidad, el peso de la calificación final del Bachillerato será del 60%

Page 22: PARAR la Nueva LOMCE

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Artº 39: la Formación Profesional

Ciclos de FP Básica + Ciclos de FP de grado

medio + Ciclos de FP de grado superior

Los ciclos estarán referidos al Catálogo

Nacional de Cualificaciones Profesionales

Además de otras funciones, debe permitir la progresión del alumno en el sistema educativo y en

el de empleo

Page 23: PARAR la Nueva LOMCE

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Artº 41: condiciones de acceso

Ciclos de FP Básica

Ciclos de FP de grado

medio

Ciclos de FP de grado superior

• Quince años cumplidos y

haber cursado 1º ciclo ESO

• Quince años y haber cursado

2º ESO, habiendo

repetido un curso

• Título de ESO por enseñanzas

aplicadas• Título de e. académicas y

superación prueba aplicadas

• Técnico FP básico + prueba

• Prueba de acceso

• Título de Bº o certificado

• Técnico de gm + examen

ingreso• Curso de formación específico

• Prueba de acceso

Page 24: PARAR la Nueva LOMCE

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Artº 42: contenido y organización de la ofertaArtº 42: contenido y organización de la oferta

Combinará procesos de enseñanza y aprendizaje en la

empresa y en el centro de formación

El Gobierno regulará la Formación Profesional dual

Page 25: PARAR la Nueva LOMCE

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Artº 84, 3: escolarizaciónArtº 84, 3: escolarización

No será obstáculo para que los No será obstáculo para que los centros de educación centros de educación

diferenciada por sexos puedan diferenciada por sexos puedan suscribir conciertossuscribir conciertos

No será obstáculo para que los No será obstáculo para que los centros de educación centros de educación

diferenciada por sexos puedan diferenciada por sexos puedan suscribir conciertossuscribir conciertos

No habrá discriminación No habrá discriminación por razón de nacimiento, por razón de nacimiento,

raza, sexo, religión, raza, sexo, religión, opinión…opinión…

No habrá discriminación No habrá discriminación por razón de nacimiento, por razón de nacimiento,

raza, sexo, religión, raza, sexo, religión, opinión…opinión…

Page 26: PARAR la Nueva LOMCE

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Corresponden a las A. educativas promover la especialización de los centros públicos de Bachillerato

en función de las modalidades establecidas … de manera que puedan programar una oferta educativa ajustada a

sus necesidades

Artº 121: Proyecto Educativo

El proyecto educativo de los centros docentes con especialidad curricular deberá incorporar los aspectos específicos que definan

el carácter singular del centro

Page 27: PARAR la Nueva LOMCE

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Artº 122: se añade apartado 4Artº 122: se añade apartado 4

Medidas Medidas honoríficas de honoríficas de

reconocimiento de reconocimiento de centroscentros

Medidas Medidas honoríficas de honoríficas de

reconocimiento de reconocimiento de centroscentros

Acciones Acciones de calidad de calidad educativaeducativa

Acciones Acciones de calidad de calidad educativaeducativa

Referencia: Referencia: modelos de modelos de

gestión gestión europeos europeos

Referencia: Referencia: modelos de modelos de

gestión gestión europeos europeos

• Consideración integral del centroConsideración integral del centro

• Contener las herramientas para una programación Contener las herramientas para una programación de calidadde calidad

• Presentar una planificación estratégica: objetivos, Presentar una planificación estratégica: objetivos, resultados, marco temporal … rendición de cuentasresultados, marco temporal … rendición de cuentas

• Puede suponer una especialización curricular en Puede suponer una especialización curricular en ámbitos curricular, funcional o tipología alumnadoámbitos curricular, funcional o tipología alumnado

• Calidad definida como absoluto, y también desde el Calidad definida como absoluto, y también desde el punto de partida y lo que se quiere conseguirpunto de partida y lo que se quiere conseguir

• Consideración integral del centroConsideración integral del centro

• Contener las herramientas para una programación Contener las herramientas para una programación de calidadde calidad

• Presentar una planificación estratégica: objetivos, Presentar una planificación estratégica: objetivos, resultados, marco temporal … rendición de cuentasresultados, marco temporal … rendición de cuentas

• Puede suponer una especialización curricular en Puede suponer una especialización curricular en ámbitos curricular, funcional o tipología alumnadoámbitos curricular, funcional o tipología alumnado

• Calidad definida como absoluto, y también desde el Calidad definida como absoluto, y también desde el punto de partida y lo que se quiere conseguirpunto de partida y lo que se quiere conseguir

Se promoverán las acciones dirigidas a Se promoverán las acciones dirigidas a fomentar la calidad de los centros educativos fomentar la calidad de los centros educativos

mediante el refuerzo de su autonomía y la mediante el refuerzo de su autonomía y la potenciación de la función directivapotenciación de la función directiva

Se promoverán las acciones dirigidas a Se promoverán las acciones dirigidas a fomentar la calidad de los centros educativos fomentar la calidad de los centros educativos

mediante el refuerzo de su autonomía y la mediante el refuerzo de su autonomía y la potenciación de la función directivapotenciación de la función directiva

Características

Page 28: PARAR la Nueva LOMCE

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Artº 122: se añade apartado 4 (2)Artº 122: se añade apartado 4 (2)

Las acciones Las acciones supondrán supondrán

autonomía de autonomía de ejecuciónejecución

Las acciones Las acciones supondrán supondrán

autonomía de autonomía de ejecuciónejecución

Recursos Recursos humanos, humanos,

materiales y materiales y financierosfinancieros

Recursos Recursos humanos, humanos,

materiales y materiales y financierosfinancieros

Autonomía para Autonomía para adaptar los adaptar los

recursos recursos humanoshumanos

Autonomía para Autonomía para adaptar los adaptar los

recursos recursos humanoshumanos

• Establecer requisitos y méritos específicos para los Establecer requisitos y méritos específicos para los puestos ofertados, funcionarios e interinospuestos ofertados, funcionarios e interinos

• Si hay vacante y financiación, proponer profesores Si hay vacante y financiación, proponer profesores que hayan trabajado en esa experiencia y sean que hayan trabajado en esa experiencia y sean necesarios para su continuidadnecesarios para su continuidad

• Esta actividad será reconocida a efectos de Esta actividad será reconocida a efectos de provisión de puestos y de carrera profesionalprovisión de puestos y de carrera profesional

• Se dotará a los directores de la autonomía de Se dotará a los directores de la autonomía de gestión para las acciones de calidad educativagestión para las acciones de calidad educativa

• Establecer requisitos y méritos específicos para los Establecer requisitos y méritos específicos para los puestos ofertados, funcionarios e interinospuestos ofertados, funcionarios e interinos

• Si hay vacante y financiación, proponer profesores Si hay vacante y financiación, proponer profesores que hayan trabajado en esa experiencia y sean que hayan trabajado en esa experiencia y sean necesarios para su continuidadnecesarios para su continuidad

• Esta actividad será reconocida a efectos de Esta actividad será reconocida a efectos de provisión de puestos y de carrera profesionalprovisión de puestos y de carrera profesional

• Se dotará a los directores de la autonomía de Se dotará a los directores de la autonomía de gestión para las acciones de calidad educativagestión para las acciones de calidad educativa

Se promoverán las acciones dirigidas a Se promoverán las acciones dirigidas a fomentar la calidad de los centros educativos fomentar la calidad de los centros educativos

mediante el refuerzo de su autonomía y la mediante el refuerzo de su autonomía y la potenciación de la función directivapotenciación de la función directiva

Se promoverán las acciones dirigidas a Se promoverán las acciones dirigidas a fomentar la calidad de los centros educativos fomentar la calidad de los centros educativos

mediante el refuerzo de su autonomía y la mediante el refuerzo de su autonomía y la potenciación de la función directivapotenciación de la función directiva

Características

Page 29: PARAR la Nueva LOMCE

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Artº 126 y ss.: Consejo Escolar

Artº 126 y ss.: Consejo Escolar

Cambios introducidosCambios introducidosCambios introducidosCambios introducidos

Profesores elegidos Profesores elegidos por el Claustro y en por el Claustro y en representación de representación de

ésteéste

Profesores elegidos Profesores elegidos por el Claustro y en por el Claustro y en representación de representación de

ésteéste

Es el órgano Es el órgano consultivo del consultivo del

CentroCentro

Es el órgano Es el órgano consultivo del consultivo del

CentroCentro

Evalúa, pero no Evalúa, pero no aprueba, los aprueba, los

distintos proyectosdistintos proyectos

Evalúa, pero no Evalúa, pero no aprueba, los aprueba, los

distintos proyectosdistintos proyectos

Informa, no decide, Informa, no decide, sobre la admisión de sobre la admisión de

alumnosalumnos

Informa, no decide, Informa, no decide, sobre la admisión de sobre la admisión de

alumnosalumnos

Claustro, órganos de Claustro, órganos de coordinación coordinación

docente..., igualdocente..., igual

Claustro, órganos de Claustro, órganos de coordinación coordinación

docente..., igualdocente..., igual

Propone medidas Propone medidas sobre prevención sobre prevención

violencia género y no violencia género y no discriminación discriminación (según 84,3)(según 84,3)

Propone medidas Propone medidas sobre prevención sobre prevención

violencia género y no violencia género y no discriminación discriminación (según 84,3)(según 84,3)

Page 30: PARAR la Nueva LOMCE

URUNAJP

Las que ya tenía, más las siguientes

Aprobar los proyectos y normas

Aprobar la PGA, sin perjuicio de las competencias del Claustro

Aprobar la obtención de recursos complementarios

Artº 132: competencias del director

Decidir sobre la admisión de alumnos, conforme a lo establecido

Fijar las directrices para la colaboración con otras entidades externas

Page 31: PARAR la Nueva LOMCE

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Comisión: 70% de la Comisión: 70% de la Admón.; 30 del centro, un Admón.; 30 del centro, un

50 de estos últimos, 50 de estos últimos, profesorado profesorado

Comisión: 70% de la Comisión: 70% de la Admón.; 30 del centro, un Admón.; 30 del centro, un

50 de estos últimos, 50 de estos últimos, profesorado profesorado

Debe haber superado Debe haber superado previamente la previamente la

formación y estar formación y estar acreditadoacreditado

Debe haber superado Debe haber superado previamente la previamente la

formación y estar formación y estar acreditadoacreditado

La Administración La Administración establece los criterios y establece los criterios y procedimiento a seguirprocedimiento a seguir

La Administración La Administración establece los criterios y establece los criterios y procedimiento a seguirprocedimiento a seguir

Serán elegidos por la Serán elegidos por la Administración; el resto, Administración; el resto, convidados, no decisoresconvidados, no decisores

Serán elegidos por la Serán elegidos por la Administración; el resto, Administración; el resto, convidados, no decisoresconvidados, no decisores

Se valorarán los méritos, el Se valorarán los méritos, el proyecto de dirección, el trabajo proyecto de dirección, el trabajo previo como directivo y haber previo como directivo y haber participado en acciones de calidadparticipado en acciones de calidad

Se valorarán los méritos, el Se valorarán los méritos, el proyecto de dirección, el trabajo proyecto de dirección, el trabajo previo como directivo y haber previo como directivo y haber participado en acciones de calidadparticipado en acciones de calidad

Artículos 134 y 135: candidatos y elección del Artículos 134 y 135: candidatos y elección del director director

Artículos 134 y 135: candidatos y elección del Artículos 134 y 135: candidatos y elección del director director

Page 32: PARAR la Nueva LOMCE

URUNAJP

Nueva Disposición Adicional 9ª

El Gobierno establecerá requisitos para poder asignar funciones en una etapa a un Cuerpo,

distintas de las asignadas a profesores o Cuerpos

En esos supuestos podrán trasladar al profesorado funcionario a otros centros, de manera motivada y respetando sus condiciones laborales, modificando la adscripción a los puestos de que fueran titulares

SI cambio de localidad de residencia, prioridad a la voluntariedad de los traslados. Tendrán derecho a las indemnizaciones reglamentarias en traslados

forzosos

Page 33: PARAR la Nueva LOMCE

URUNAJP

Valoración personal del anteproyecto de LOMCE

Page 34: PARAR la Nueva LOMCE

URUNAJP

Un proyecto de retroceso, no de

progreso

Un proyecto de retroceso, no de

progreso

Revisión a fondo del sistema Revisión a fondo del sistema educativo, con educativo, con

transformaciones transformaciones significativassignificativas

Revisión a fondo del sistema Revisión a fondo del sistema educativo, con educativo, con

transformaciones transformaciones significativassignificativas

Nuevas propuestas educativasNuevas propuestas educativas

Page 35: PARAR la Nueva LOMCE

URUNAJP

Reflejan los Reflejan los valores, los valores, los fines y el fines y el

sentido de la sentido de la educacióneducación

¿La educación es un derecho ¿La educación es un derecho básico o es un bien/servicio básico o es un bien/servicio

que se oferta en el mercado?que se oferta en el mercado?

¿La educación es un derecho ¿La educación es un derecho básico o es un bien/servicio básico o es un bien/servicio

que se oferta en el mercado?que se oferta en el mercado?

¿Seleccionar a los más ¿Seleccionar a los más dotados, curriculum dotados, curriculum

personal, o un instrumento personal, o un instrumento compensador para todos?compensador para todos?

¿Seleccionar a los más ¿Seleccionar a los más dotados, curriculum dotados, curriculum

personal, o un instrumento personal, o un instrumento compensador para todos?compensador para todos?

¿Excelencia, para quién? ¿Excelencia, para quién? Excluyente o unida a la Excluyente o unida a la

equidadequidad

¿Excelencia, para quién? ¿Excelencia, para quién? Excluyente o unida a la Excluyente o unida a la

equidadequidad

El sentido e importancia de El sentido e importancia de la escuela públicala escuela pública

El sentido e importancia de El sentido e importancia de la escuela públicala escuela pública

Criterios para valorar las propuestasCriterios para valorar las propuestas

URUNAJP

Page 36: PARAR la Nueva LOMCE

URUNAJP

La educación, ¿derecho básico o bien La educación, ¿derecho básico o bien que se vende en el mercado?que se vende en el mercado?

Supedita el sistema educativo a la economía y desarrollo económico

Es la primera Ley que no habla de la

educación integral

Aparentemente desideologizada,

expresión ideología neoliberal

Introduce el modelo de gestión empresarial en

los centros

Socava la participación democrática: el Consejo

Escolar

Los cambios en Educación para la

Ciudadanía: ciudadanos acríticos, ¿igualdad?

Política de recortes: ¿quién se va a poder pagar la educación?

Obsesión por el emprendimiento

Page 37: PARAR la Nueva LOMCE

URUNAJP

La educación integral es una educación para la vida: autonomía personal, aprender a convivir, ciudadanía,

capacidad profesional, creatividad …

La educación integral es una educación para la vida: autonomía personal, aprender a convivir, ciudadanía,

capacidad profesional, creatividad …

Educar para el mercado: desarrollo de la competitividad

Educar para el mercado: desarrollo de la competitividad

Es saber vender lo mejor posible la fuerza de trabajo Es saber vender lo mejor

posible la fuerza de trabajo

Sólo interesan las Sólo interesan las competencias para el competencias para el

mercadomercado

Olvido de la educación integralOlvido de la educación integral

Page 38: PARAR la Nueva LOMCE

URUNAJP

El emprendimiento empresarial aparece como tema transversal que debe ser tratado en todas las materias

Se reduce totalmente la competencia de autonomía e iniciativa personal

Se reduce totalmente la competencia de autonomía e iniciativa personal

Desde la educación integral, lo importante es la creatividad,

característica de todo ser humano

Notable reduccionismoPero lo que interesa es

emprender para el mercado

Page 39: PARAR la Nueva LOMCE

URUNAJP

¿Cuál es el sentido de la educación obligatoria?

¿Cuál es el sentido de la educación obligatoria?

Clara marcha atrás: ley de regreso, no Clara marcha atrás: ley de regreso, no de progresode progreso

Clara marcha atrás: ley de regreso, no Clara marcha atrás: ley de regreso, no de progresode progreso

Segregación Segregación temprana de los temprana de los

alumnosalumnos

Segregación Segregación temprana de los temprana de los

alumnosalumnos

A partir de la A partir de la prueba de 6º, e prueba de 6º, e

incluso de la de 3º incluso de la de 3º EPEP

A partir de la A partir de la prueba de 6º, e prueba de 6º, e

incluso de la de 3º incluso de la de 3º EPEP

Vuelve el tópico del Vuelve el tópico del esfuerzo: ¿por qué esfuerzo: ¿por qué no se esfuerzan?no se esfuerzan?

Vuelve el tópico del Vuelve el tópico del esfuerzo: ¿por qué esfuerzo: ¿por qué no se esfuerzan?no se esfuerzan?

El recorte de los El recorte de los programas programas

compensatorioscompensatorios

El recorte de los El recorte de los programas programas

compensatorioscompensatorios

Separadora, clasistaSeparadora, clasistaSeparadora, clasistaSeparadora, clasista

La educación se La educación se convierte en una convierte en una

carrera de obstáculoscarrera de obstáculos

La educación se La educación se convierte en una convierte en una

carrera de obstáculoscarrera de obstáculos

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¿Cómo queda la Formación Profesional?

¿Cómo queda la Formación Profesional?

Vía de 2ª categoríaVía de 2ª categoría

Camino irreversible en la práctica

Camino irreversible en la práctica

Nueva separación entre teoría y

práctica

Nueva separación entre teoría y

práctica

Van los más torpes, los fracasados, los que no

valen para estudiar

Van los más torpes, los fracasados, los que no

valen para estudiar

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Se responsabiliza exclusivamente al alumno de sus resultados

“El esfuerzo del alumno”

¿Y el papel del curriculum, de los recursos, de los apoyos, etc.?

¿Por qué no se esfuerzan los alumnos?

Subyace el viejo planteamiento judeocristiano

Hemos venido a sufrir, hay que esforzarse, pasar las pruebas … y, si no las pasas, estás condenado

El objetivo debe ser despertar el gusto, el disfrute y la pasión por el conocimiento

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Se olvida de la Se olvida de la autoevaluación, de la autoevaluación, de la

capacidad de valorarse capacidad de valorarse a sí mismo el alumno/aa sí mismo el alumno/a

Se olvida de la Se olvida de la autoevaluación, de la autoevaluación, de la

capacidad de valorarse capacidad de valorarse a sí mismo el alumno/aa sí mismo el alumno/a

Obsesión por el control Obsesión por el control externo. ¿Por qué?externo. ¿Por qué?

Obsesión por el control Obsesión por el control externo. ¿Por qué?externo. ¿Por qué?

Desprofesionaliza al Desprofesionaliza al profesorado: le quita la profesorado: le quita la capacidad de valorar su capacidad de valorar su

propio trabajopropio trabajo

Desprofesionaliza al Desprofesionaliza al profesorado: le quita la profesorado: le quita la capacidad de valorar su capacidad de valorar su

propio trabajopropio trabajo

La evaluación como control, La evaluación como control, ninguna otra funciónninguna otra función

La evaluación como control, La evaluación como control, ninguna otra funciónninguna otra función

Deja sin sentido la autonomía de Deja sin sentido la autonomía de los centros: ‘haz lo que quieras, los centros: ‘haz lo que quieras,

pero yo te examinaré y diré pero yo te examinaré y diré quiénes son los mejores’quiénes son los mejores’

Deja sin sentido la autonomía de Deja sin sentido la autonomía de los centros: ‘haz lo que quieras, los centros: ‘haz lo que quieras,

pero yo te examinaré y diré pero yo te examinaré y diré quiénes son los mejores’quiénes son los mejores’

El nuevo planteamiento de la evaluaciónEl nuevo planteamiento de la evaluaciónEl nuevo planteamiento de la evaluaciónEl nuevo planteamiento de la evaluación

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¿Excelencia? ¿Igualdad?

Acento en la excelencia, manejo de datos PISA

La obsesión por los datos

de PISA: parcialidad

El fracaso de las

evaluaciones: Chile

El falso concepto de la autonomía

La re-centralización

Enmascara los problemas, no los resuelve

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El problema de los centros especializados: ¿todos los centros?

Competitividad entre los centros: ranking ‘legalizado’

Fomenta el negocio educativo

Contra el modelo de escuela pública

Concierta centros que segregan

Intento claro de hundir la educación pública

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La participación y democracia en la escuela

La escuela pública que es

de todos y admite a todos

Tiene que ser gestionada por todos, desde la

participación

• Frente al modelo de gestión empresarial• Frente a la reducción de la participación a mera consulta• Frente al modelo de director como único decisor• En coherencia con el mandato de que la ciudadanía se trabaje en todas las materias con carácter transversal

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Desconfianza Desconfianza generalizada generalizada

hacia el hacia el profesor/a, profesor/a,

aunque es clave aunque es clave para la reformapara la reforma

No se ha consultado para nada a los

profesores y profesoras

No se ha consultado para nada a los

profesores y profesoras

¿Por qué deben evaluar personas ajenas al centro?

¿Por qué deben evaluar personas ajenas al centro?

Las consecuencias en Las consecuencias en el status profesional: el status profesional: traslados, méritos…traslados, méritos…

Las consecuencias en Las consecuencias en el status profesional: el status profesional: traslados, méritos…traslados, méritos…

La potenciación de la La potenciación de la figura del directorfigura del director

La potenciación de la La potenciación de la figura del directorfigura del director

El profesorado, el gran ausente

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