PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Pautas para la reflexión pedagógica para realizar

una planificación basada en competencias

2. ¿Quiénes son los

estudiantes?

1. ¿Cuál es el contexto en el

que se realiza el proceso

aprendizaje-enseñanza?

Principales componentes para realizar

una planificación

curricular

3. ¿Qué van aprender y qué competencias

van a desarrollar?

4. ¿Cómo hacer para que

aprendan?

5. ¿Cómo saber que están

progresando o aprendiendo?

La situación del contexto es la realidad

problematizadora que se constituye en un

desafío, un reto o situación por resolver

que tiene que abordar el estudiante para

desarrollar sus competencias y

capacidades.

Le otorga sentido, pertinencia y

funcionalidad a los aprendizajes.

1. ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso aprendizaje-enseñanza?

¿Cómo son?

¿Cuántos son?

¿Qué saben del contenido?

¿Con qué apoyos cuentan en su familia, en la escuela y la comunidad?

Es decir conocer cuáles son sus características, sus preferencias, sus

intereses, conocimientos y habilidades previas, su desarrollo cognitivo, sus

estilos de aprendizaje, actitudes hacia los contenidos escolares, motivación

hacia el aprendizaje que se abordará, entre otros, posibilita realizar una

programación adecuada y con capacidad de producir aprendizajes

significativos.

2. ¿Quiénes son los estudiantes?

Para definir qué competencias y

capacidades se trabajarán en la unidad

didáctica, se considera :

La situación del contexto que se va

abordar.

3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a

desarrollar?

?

Aquellos aprendizajes expresados en

los indicadores que deben alcanzar

para resolver el problema, abordar la

necesidad o interés que plantea la

situación del contexto.

Los niveles o el estado en el que se

encuentran los aprendizajes de los

estudiantes en relación con los que

deben utilizar para resolver o

abordar la necesidad o interés que

plantean las diversas situaciones.

Los estudiantes desarrollan…

Sin embargo en nuestra

planificación más acotada se

considera el desarrollo de

cap

acid

ades

Co

mp

eten

cias

Un conjunto de

capacidades

(áreas)

Capacidad

Un aspecto de la

capacidad

(indicadores)

Pero sin perder de vista la competencia.

3. ¿Qué van aprender y qué competencias

van a desarrollar?

Conocimientos de distinta naturaleza:

operativos, procedimentales, conceptuales, etc.

Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar,

sintetizar, categorizar, etc.

Capacidades relacionales: manejo de

conflictos, trabajo en grupos heterogéneos,

etc.

Herramientas cognitivas, como

mapas, esquemas, modelos, etc.

Cualidades personales, como actitudes o rasgos

de carácter.

3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a

desarrollar?

Considerar la

complejidad

del

aprendizaje

Estos conocimientos, habilidades,

Destrezas o actitudes están

expresados en los indicadores de

las rutas de aprendizaje para el caso

de las competencias vinculadas al

aprendizaje de matemática,

comunicación y ciudadanía

están graduados por

grado,

Dan cuenta de la evolución del

aprendizaje.

3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a

desarrollar?

Para los aprendizaje que aún no cuentan con rutas de aprendizaje el

referente son las competencias y capacidades expresadas en el Diseño

Curricular Nacional.

El esfuerzo que tenemos que hacer en ese caso, es en elaborar los indicadores

que den cuenta de la evolución del aprendizaje.

3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a

desarrollar?

Se requiere que el docente “planifique” la

conducción de los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

Porque éste varía en función de las

características de los estudiantes y la

naturaleza de los aprendizajes que se

desarrollan

RO

L D

EL

DO

CE

NT

E

4. ¿ ?

Ofrecer un abanico de estrategias metodologías y técnicas que posibiliten el

desarrollo de las competencias y capacidades

previstas.

Promover el desarrollo del aprendizaje autónomo y

cooperativo considerando la naturaleza social del

aprendizaje.

Reconocer diversos espacios pedagógicos (aula, escuela,

comunidad, etc.) para el desarrollo de los

aprendizajes.

Responder a la diversidad programando acciones para

atender a: los niveles de aprendizaje, estilos de

aprendizaje, y sus condiciones emocionales y afectivas.

Considerar situaciones reales o próximas a la

realidad que planteen retos y desafíos significativos

para el estudiante.

Favorecer diversas interacciones : entre

niños, con el material, con el contexto.

ME

DIA

CIO

N D

OC

EN

TE

Establecer la relación entre lo que van a aprender

los estudiantes y …

4. ¿ ?

Las estrategias

Las técnicas

Las metodologías

ME

DIA

CIO

N D

OC

EN

TE

Los materiales didácticos

Considerar diversidad de acciones, roles,

recursos y formas de organización del espacio y de los estudiantes, en

función de las competencias y

capacidades que se van a desarrollar.

Evitar la monotonía, la acción mecánica, la

simplificación metodológica en el

desarrollo de las actividades de aprendizaje.

Contar con secuencias didácticas previamente

elaboradas y pertinentes a las áreas,

que evite la improvisación y

favorezca el logro de los aprendizajes

previstos.

Flexibilidad de la secuencia didáctica para atender las necesidades

específicas de los estudiantes, sin

improvisar ni perder de vista lo que se quiere

lograr.

4. ¿ ?M

ED

IAC

ION

DO

CE

NT

E

5. ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?

La competencia y las capacidades se

desarrollan.

por eso es importante tener

presente los hitos (la evolución

de las mismas), para saber que

se espera que logren.

En ese sentido es esencial

tomar en cuenta los indicadores

para planificar y evaluar.

Para saber “qué y cómo están aprendiendo” debemos prever los momentos,

métodos e instrumentos de evaluación que permitan acompañar sus

aprendizajes.

Momentos: inicio, proceso, final de unidad, trimestre.

Instrumentos: rúbricas, lista de cotejo, etc.

5. ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?

“Ustedes saben que en la administración pública tenemos una larga tradición de llenar formularios para presentar en ventanilla ¿no es cierto? en cualquier Ministerio que uno haga una gestión. La planificación curricular se ha convertido en eso, en llenar un formulario y detrás de la pregunta, ¿cómo se programan las rutas?, la respuesta es ¿Cuál es el formulario que corresponde?”.Luis Guerrero (Segundo Taller de Fortalecimiento de Capacidades del Equipo de Asistencia Técnica del Ministerio de Educación, Huampani, 2013).

¿Qué es la planificación curricular?

Para reflexionar…

¿Qué es la planificación curricular?

Se convierte en un texto el que debe ser analizado y ajustado durante su ejecución

Sistemático

Reflexivo

Proceso

Algunas conclusiones

•La planificación educativa, es un proceso que se diseña yorganiza, de manera reflexiva y cuidadosa en búsqueda deresultados.

•La planificación nos sirve para definir, anticipar, organizar yprever, los procesos de enseñanza-aprendizaje ajustados a lascaracterísticas y necesidades de nuestros estudiantes para lograrque todos aprendan.

•No se trata de establecer formatos para que todos lo hagan de la misma manera o de cumplir con un proceso administrativo.

Algunas conclusiones

•Por ello es importante que cada docente pueda ir encontrando lamejor forma de hacer su planificación. En esta tiene que estarmuy claro, ¿Qué aprenderán sus estudiantes? ¿Cómo hará paraque aprendan? Y ¿Cómo sabrá que se están logrando losaprendizajes?

•Para definir qué tienen que aprender los estudiantes, losdocentes cuentan este año con el Diseño Curricular Nacional y conlas Rutas del Aprendizaje.

•En las rutas de aprendizaje los docentes también podránencontrar estrategias que puede utilizar en el desarrollo de suplanificación para lograr que los estudiantes aprendan