orientarea profesionala in liceele timisorene.doc

165
Universitatea Facultatea Specializarea: LUCRARE DE LICENŢĂ Coordonator: Candidat:

Upload: adrian-luta

Post on 17-Dec-2015

49 views

Category:

Documents


1 download

TRANSCRIPT

Orientarea Profesionala in Liceele Timisorene

Universitatea

Facultatea

Specializarea:LUCRARE DE LICEN

Coordonator:

Candidat:

2010

Universitatea

Facultatea

Specializarea

LUCRARE DE LICENOrientarea profesional n liceele timioreneCoordonator:

Candidat:

2010

Motto:Sftuiete-te cu cel mici cu cel mai marei pe urma hotrte tu insui.Anton PannCuprins

4Introducere

Cap.1. 6Delimitri conceptuale

61.1. Orientare colar i profesional

91.2. Profesie

101.3. Piaa muncii

111.4. Status profesional

cap.2. 12Abordri i preocupri privind orientarea profesional

122.1. Orientarea colar i profesional de-a lungul timpului

122.1.1. Scurt istoric

142.1.2. Situaia orientrii profesionale n Romnia

162.1.3. Suport legal

172.1.4. Structura Sistemului de Consiliere i Orientare Profesional

192.2. Obiectivele i funciile orientrii colare i profesionale

212.3. Principiile orientrii colare i profesionale

222.4. Factorii orientrii colare i profesionale

242.4.1. coala i rolul ei n orientarea profesional

332.4.2. Familia i rolul ei n orientarea profesional

372.5. Importana orientrii colare i profesionale

cap.3. 42Metodologia cercetrii

423.1. Obiectivele cercetrii

433.2. Ipoteze

433.3. Alegerea metodelor i tehnicilor de cercetare

473.4. Delimitarea populaiei studiate i stabilirea eantionului

483.5. Construcia instrumentului de lucru

493.6. Interpretarea datelor

80Consideraii finale

80Concluzii i recomandri

83Bibliografie

85ANEXE

IntroducereUna dintre prioritile colii romneti, i implicit ale societii noastre, o constituie orientarea profesional a elevilor. Actualitatea i importana ei nu se reduce numai la pregtirea tinerilor pentru a ti cum s ia o decizie contient, liber i ferm cu privire la viitorul lor profesional, ci i la pregtirea i asigurarea unei fore de munc n stare s ndrgeasc i s acopere cu succes toate sectoarele activitii sociale.

Avnd n vedere complexitatea tot mai mari a pieei muncii, este necesar ca elevii s ia decizii realiste n legtur cu viitoarele lor profesii, pentru a aduce contribuii eficiente la creterea economic a rii, pe parcursul ntregii viei. Pe de o parte, din punctul de vedere al tinerilor, este important ca acetia s i gseasc un loc de munc care s le ofere satisfacie profesional, iar pe de alt parte, pentru prosperitatea rii, este esenial ca sistemul de nvmnt s i pregteasc pe elevi pentru provocrile legate de oportuniti viitoare de angajare i s ia n considerare dinamica schimbrilor n industrie i comer.

Astfel c, nu sunt deloc exagerate opiniile celor care susin c o asemenea pregtire trebuie s nceap din timp deoarece structura nvmntului cere elevilor nc de la sfritul gimnaziului s opteze pentru o clas cu un anumit profil (uman, real, tehnologic, etc.). Gimnaziul este practic perioada cnd se realizeaz procesul de preorientare profesional pentru c la sfritul acestui ciclu elevul va intra ntr-un liceu/colegiu/coal profesional, iar opiunea sa trebuie s fie bine pregtit.Mai ales la clasele terminale ale ciclurilor colare (clasele a VIII-a i a XII-a) munca profesorilor, i n special al celor dirigini, a devenit un suport solid al orientrii elevilor. Pe lng informaiile pe care le primesc, este esenial ca elevii s ia contact cu diverse sectoare de activitate n vederea consolidrii preferinelor profesionale care stau la baza opiunilor acestora.

Plecnd de la cele prezentate mai sus, prezentul studiu ii propune s-i centreze atenia asupra unei probleme importante pentru elevii de liceu n general i pe cei din anii terminali n particular, orientarea profesional a tinerilor, dar i s investigheze viziunea educatorilor (profesori) cu privire la felul n care sunt consiliai i orientai profesional tinerii din liceele anului 2010.

i n Romnia se simte tot mai acut nevoia de orientare a carierei i de inserie socio-profesional a viitorilor absolveni de liceu, n conformitate cu stadardele europene. Piaa muncii nu mai nseamn pentru tinerii romni doar Romnia i mai ales nu se mai rezum doar la anumite meserii i profesii practicate pn de curnd. Se pune astfel problema educaiei tinerilor ntr-un mod adecvat, care s le ofere egalitate de anse cu toi tinerii europeni.

Pornind de la aceste aspecte, am considerat necesar s subliniem, prin intermediul acestei cercetri, legtura existent ntre profesori i elevi n ceea ce privete orientarea profesional.Lucrarea cuprinde dou pri: una teoretic i alta practic.

Dup un capitol introductiv, n care au fost definite principalele noiuni legate de orientarea profesional, urmeaz prezentarea particularitilor problemei analizate : scurt istoric, situaia orientrii profesionale n Romnia, obiectivele, funciile, principiile i factorii care stau la baza acesteia, precum i importana ei n viaa de zi cu zi.

Partea aplicativ a lucrrii prezint cercetarea efectuat de noi pe un lot de profesori, activnd n cinci licee teoretice timiorene. Pentru inveestigarea viziunii profesorilor privind orientarea profesional a fost conceput un chestionar, a crui rezultate au fost analizate cu ajutorul programului SPSS 17. Scopul cercetrii a fost de a determina rolul cadrelor didactice n orientarea profesional a elevilor, iar datele obinute ne-au relevat o serie de rezultate interesante pe care le-am sintetizat ntr-un subcapitol aparte (Subcapitolul 3.6: Interpretarea datelor).Opiunea unui tnr pentru o anumit profesie fr nici un sprijin extern este un proces dificil, adesea asociat cu alegeri greite, ezitri, abandon, amnare, i toate acestea cu un serios impact asupra viitorului su profesional. Profesia, odat aleas, este greu de schimbat deoarece schimbarea acesteia implic pierdere de timp i energie. Din punct de vedere social, abandonarea unei meserii pentru care s-au investit bani i energie n vederea pregtirii nseamn pierdere att pentru individ, ct si pentru societate. De aceea este considerat necesar orice ajutor care poate veni din partea colii i din partea cadrelor didactice care pot sprijini acest proces pentru a se asigura c tinerii iau decizii profesionale potrivite i pot contribui la asigurarea unei tranziii uoare a elevilor de la coal ctre munc sau formare profesional.Capitolul 1Delimitri conceptuale

1.1. Orientare colar i profesionalAciunea de orientare colar i profesional a aprut din necesiti practice fiind menit s contribuie la descoperirea potenialului vocaional al individualitilor umane, ndepliniind un rol cheie att n asigurarea satisfaciei personale ct i n creterea eficienei repartiiei i utilizrii resurselor umane.

n literatura de specialitate gsim o serie de definiii ale orientrii colare i profesionale, precum i a corelatelor acesteia.

Potrivit lui Norbert Sillamy, orientarea colar i profesional reprezint dirijarea unui adolescent sau adult spre meseria sau profesia care i se potrivete cel mai bine din punct de vedere al aptitudinilor, capacitilor sau gusturilor sale, inndu-se totodat seama de posibilitile de angajare i de situaia familial.

Lazr Vlsceanu consider c termenul de orientare colar i profesional face referire la activitatea individual i social de planificare a stadiilor i fundamentare a deciziilor care conduc o persoan la frecventarea unui tip de instituie colar i la angajarea n practicarea unei profesii.

Orientarea colar i profesional nseamn, n linii mari, a-l ajuta pe tnr s se cunoasc, s se recunoasc n toate situaiile, s i dea seama att de capacitile ct i de lipsurile sale, iar atunci cnd este nevoie s i completeze lacunele i s i compenseze incapacitile.Procesul consilierii i orientrii colare i profesionale poate viza mai multe aspecte de natur:

cognitiv: furnizarea de informaii, formarea n tehnicile de cutare a unui loc de munc;

afectiv: ameliorarea imaginii de sine;

aptitudinal: cristalizarea unei aptitudini pozitive fa de munc;

acional: luarea deciziei, planificarea i punerea n practic a opiunii.Se poate face o delimitare ntre noiunea de orientare colar i cea de orientare profesional, cu toate c acestea nu pot fi desprite, fiind dou laturi ale aceluiai proces.

Orientarea colar const n acel complex de aciuni destinate s ndrume copilul spre formele de nvmnt potrivite nivelului de pregtire atins anterior i care sunt, bineneles, n conformitate cu disponibilitile, cu interesele i cu aptitudinile sale. Nivelul cunotinelor i deprindelor poate fi cunoscut prin examene i probe profesionale. Orientarea colar are n vedere asigurarea dezvoltrii armonioase a personalitii aflate n plin formare, inndu-se cont att de posibilitile i aspiraiile elevului, ct i de cerinele societii la acel moment.

Orientarea colar este o etap premergtoare orientrii profesionale i este important ca nc din aceast etap s se in seama de criteriul integrrii ulterioare a actualului elev n viaa activ.Astzi, orientarea colar a devenit o aciune organizat, dar difereniat pe parcursul etapelor de colarizare ale elevului.

Orientarea profesional const ntr-un complex de aciuni desfurate n scopul orientrii unei persoane spre o profesie sau o familie de profesii, n funcie de interesele i de aptitudinile sale i care i permit dezvoltarea la maxim a posibilitilor. Orientarea profesional este strns legat de alegerea, schimbarea sau evoluia profesiei.

Pe plan social, contribuie la atenuarea dezechilibrelor dintre cererea i oferta de potenial uman, alegerea unei profesii fcndu-se n funcie de poziia i de caracteristicile profesiei pe piaa forei de munc.

Ea se mbin cu orientarea colar atunci cnd se acord elevilor care se ndreapt spre o coal profesional, o coal de specialitate (liceu tehnologic, liceu sportiv, liceu de muzic, etc.) sau care doresc s urmeze o facultate.

Din definiiile prezentate rezult c orientarea profesional se desfoar pe mai multe planuri:

1) cunoaterea profesiilor, a coninutului, cerinelor, exigenelor acestora;

2) descoperirea, cunoaterea i dezvoltarea aptitudinilor i intereselor fiecrui individ, pentru profesie dorit;

3) influenarea direct pe baza unor metode pedagogice i psihosociologice a intereselor profesionale n funcie de posibilitile individuale i cerinele sociale;

4) activitatea de popularizare a profesiilor, a avantajelor i perspectivelor acestora.

O atenie special ar trebui acordat informaiilor despre lumea muncii i a profesiilor i mai ales continuitii dezvoltrii vocaionale n condiiile de schimbare a profesiilor i a coninutului muncii, care solicit noi decizii n alte cicluri de via. Statisticile din rile dezvoltate industrial pun n eviden faptul c n cursul vieii o persoan este probabil s-i schimbe profesia de circa trei ori, iar ocupaia de cel puin apte ori. Alegerea profesiei i ocupaiei i pregtirea care contribuie la dezvoltarea vocaional solicit ca att orientarea colar i profesional, ct i planificarea devenirii personale s se desfoare n permanen de-a lungul ntregii viei.

Orientarea profesional intervine n aciunea de ajustare dintre om i activitate, n completarea cercetrilor sistematice n acest domeniu. Dac tiine ca ergonomia urmresc ajustarea activitii la om, orientarea profesional vizeaz ajustarea posibilitilor indivizilor la diversele tipuri de activitate existente n societate. Orientarea profesional este centrat pe realizarea n plan concret a persoanei implicate n activitatea societii.

Procesul de orientare profesional este unul complex i adesea greu de realizat datorit aciunii unor factori eterogeni multipli. n cadrul activitii de orientare se stabilesc anumite valene, care permit pregtirea unei juste sau mai puin juste aspiraii spre viitor. Calitatea opiunii profesionale depinde n mare parte de gradul de concordan n preri ntre tnr, familie i coal. Aceast punere de acord este condiionat n mod deosebit de realizarea coninutului orientrii colare i profesionale, de folosirea posibilitilor pe care ea ni le ofer n vederea pregtirii tnrului pentru intrarea sa n via.

1.2. Profesie

Profesia reprezint acel tip de activitate social care se exercit pe baza unei pregtiri profesionale, a unei calificri corespunztoare. Profesia desemneaz complexul de cunotine teoretice i deprinderi practice dobndite de ctre o persoan prin pregtire i se exprim prin meseria sau/i specialitatea nsuite. Din punct de vedere istoric, termenul de profesie desemneaz funcii instituite, nregistrate oficial, recunoscute juridic i figurnd de drept n nomenclatoarele de stat. Originea sa etimologic (profesio nseamn mrturisire, declaraie public) pune accentul pe eficacitatea simbolic a riturilor sociale de trecere, de autojustificare, care incit pe cei de aceeai profesie s se organizeze n grupuri care dispun de puterea adesea exclusiv de a exercita o activitate social valorizat, de a o reglementa i de a controla accesul la ea. Profesia este astfel o ocupaie care a ajuns ncet, ncet s pun la punct condiiile instituionalizrii sale, ajungnd s fie definit ca un tip de activitate nalt specializat, recunoscut legal i legitimat social prin utilitate i prestigiu moral.n societatea contemporan profesionalizarea muncii este o direcie dominant. Aproape toate ocupaiile cer i se exercit pe baza unei calificri, care nseamn drepturi dar i respectarea obligaiilor ce decurg din statusul i rolurile ocupaionale.

Dintre caracteristicile ideale ale profesiilor amintim :

- profesia presupune o cunoatere a teoriilor domeniului, deci o pregtire consistent i ndelungat;

- standardele de iniiere, meninere i avansare a unei persoane n competena profesional sunt stabilite de ctre corpul profesional;

- cea mai dur msur de pedepsire pentru delicte profesionale este eliminarea din comunitatea profesional;

- rolul profesiilor este s duc la satisfacerea unor nevoi sociale, deci practica profesional este legitimat de ctre comunitatea care beneficiaz de rezultatele ei;- membrii unui grup profesional sunt legai printr-un cod etic prin care se stipuleaz, ntre scopurile centrale, i cel al slujirii altruiste a societii;- membrii unei profesii trebuie s aib relaii colegiale, iar comportamentul fiecrui membru este monitorizat colegial;- n cazuri de haos i catastrof, membrii unei profesii trebuie s fie pregtii s se sacrifice, inclusiv s i rite viaa.1.3. Piaa muncii

Piaa muncii sau piaa forei de munc este una din principalele componente ale economiei de pia alturi de piaa bunurilor i piaa capitalului. Piaa muncii se refer la fora de munc. n percepia cotidian fora de munc are n vedere capacitatea unui om de a munci. Din perspectiv economic piaa muncii reprezint una din componentele forelor de producie.

Steliana Per definete piaa muncii ca ansamblu de mijloace de comunicare prin intermediul crora vnztorii i cumprtorii se informeaz reciproc asupra a ceea ce posed, asupra nevoilor pe care le au i a preurilor pe care le cer sau le propun n scopul ncheierii unor tranzacii.

Piaa muncii este locul unde se ntlnesc purttorii cererii (deintorii de capital, n calitate de cumprtori) i ofertei de munc (posesorii de for de munc), este spaiul n care acetia intr n contact, stabilesc condiiile de angajare, negociaz mrimea salariilor, stabilesc performanele corespunztoare salariilor.Cunoscnd cererea i oferta real care definete piaa forei de munc ntr-o anumit perioad se poate estima pe de o parte care sunt meseriile cerute, iar pe de alt parte care este concurena de nfruntat n domeniul fiecrei meserii.

Cererea i oferta de munc sunt elemente dinamice care se pot schimba de la o perioad la alta. n consecin, n domeniul fiecrei meserii pot exista perioade n care cererea este mai mare dect oferta i perioade n care oferta depete cererea.

Piaa muncii se poate manifesta att la nivel local ct i la nivel regional, naional i internaional.1.4. Status profesional

Termenul de status profesional se refer la poziia social pe care un individ o deine la un moment dat n cadrul societii la nivelul grupului primar de sarcin ca urmare a pregtirii sale profesionale i a deprinderilor dobndite.

Statusul profesional reprezint un status dobndit, adic un status pe care individul l obine printr-o iniiativ, printr-un efort din partea sa.

Statusul sau poziia profesional are n vedere patru elemente: prestigiul, interesul muncii, libertatea de aciune i salariul. Aceste patru atribute permit definirea statusului profesional deinut de un individ ntr-o anumit structur birocratic. Adesea, cele patru elemente variaz concomitent: o activitate cu un prestigiu ridicat poate fi i interesant, bine pltit i poate oferi un grad mare di libertate celui care o exercit. Ideal ar fi ca oamenii s asocieze cele patru atribute, s le fac congruente, dei deseori acetia accept efectuarea unor activiti mai puin prestigioase i mai puin interesante, dar mai bine pltite sau poziii mai prestigioase, dar mai puin pltite.

Capitolul 2

Abordri i preocupri privind orientarea profesional2.1. Orientarea colar i profesional de-a lungul timpului2.1.1. Scurt istoric

Considerat mult vreme o problem individual pe care fiecare familie o rezolv n funcie de statutul su social i profesional, orientarea colar i profesional a devenit o problem de cel mai larg interes n societatea modern.

Situaia n care alegerea meseriei sau a profesiunii inea de tradiia familial a existat n sclavagism, feudalism i a avut reverberaii i n capitalism cnd, datorit dezvoltrii mainismului ce a dus la o accentuat diviziune a muncii - s-a simit tot mai mult nevoia formrii profesionale a tineretului, a orientrii i seleciei sale att n funcie de nevoile produciei ct i n funcie de aptitudinile sale. Repartizarea muncitorilor pe locuri de munc, n funcie de posibilitile i capacitile lor, ncepe s se fac tot mai raional. Astfel, la sfritul secolului al XIX-lea ncepe s se pun tot mai des problema orientrii profesionale i a fundamentrii ei teoretice.Istoricii tiinei l menioneaz pe Jessie B. Davis ca fiind primul care a ncercat s introduc orientarea profesional ca parte a curriculei colare, n perioada 1898 - 1907. n 1907 americanul sugera ca n cadrul fiecrei ore de limba englez s se rezerve timp pentru a ajuta fiecare elev s-i formeze o concepie despre sine ca fiin social implicat ntr-o viitoare ocupaie.Un alt nume ce rmne foarte strns legat de orientarea vocaional este cel al lui Frank Parson, care fondeaz n anul 1908 Biroul Vocaional din Boston, aceasta fiind prima ncercare de a instituionaliza orientarea profesional. Activitatea sa a nceput de fapt n locuina sa din Boston sub forma unei asistene pe care o acorda tinerilor care vagabondau pe strzi i care consta n depistarea aptitudinilor acestora i ndrumarea lor spre activiti care li se potriveau. n anul 1910 are loc prima conferina de orientare vocaional din SUA, iar n 1913 se formeaz Prima Asociaie Naional de Orientare Vocaional.

Aceste iniiative au fost preluate i de statele europene, care au nfiinat oficii i birouri de orientare profesional.Istoric, s-au identificat pn azi patru concepii principale privind orientarea profesional:1. Concepia psihofiziologic (Parson, Mnsterberg, Stern, Piron), dup care factorul dominant n orientarea profesional l constituie nsuirile de ordin psihofiziologic: vz, auz, viteza de reacie, de percepie etc. 2. Concepia caracterologic (Franziska, Baumgarten, Claparede, Decroly, Strong), potrivit creia succesul profesional este datorat interesului pentru profesiune.

3. Concepia clinic sau dinamic (Leon, Walther, Stern) ce susine c nclinaiile sunt foarte importante pentru orientarea profesional.

4. Concepia psihopedagogic, denumit i educativ sau formativ (Fontegne, Leon, Reuchlin), afirm necesitatea educrii individului n alegerea profesiunii n concordan cu posibilitile proprii i cu mediul social. Este concepia care a reuit s se impun i s influeneze practica orientrii n a doua jumtate a secolului nostru. n aceast concepie, orientarea profesional i cea colar formeaz un tot indivizibil, orientarea profesional fiind realizat n primul rnd n coal.

Astfel, putem afirma c preocuprile de orientare profesional au aprut o dat cu dezvoltarea psihologiei experimentale, a psihologiei difereniate, cu elaborarea metodelor de diagnostic psihic i cu progresul sociologiei muncii. Pe la nceputul secolului XX orientarea profesional devine o aciune social organizat i fundamentat tiinific. Primele cercetri au fost iniiate de ctre coala de la Harvard reprezentat de Hugo Mnsterberg. Mnsterberg a pus n lucrarea Psihologia i viaa industrial problema examinrii psiho-sociologice iniiale a candidailor la o profesie anume. n mai multe ri, ntre cele dou rzboaie mondiale, cercetrile n domeniul orientrii profesionale au cptat amploare, structurndu-se institute specializate, menite a sprijini rezolvarea ei practic, i elaborndu-se metode de facilitare a deschiderii spre anumite profesii. Orientarea profesional a devenit o preocupare major a Organizaiei Internaionale a Muncii (O.I.T.). Ideea conjugrii orientrii profesionale cu cea colar, care a marcat o nou direcie n orientare, a fost formulat n 1963, la Geneva, cnd se hotrte transformarea Asociaiei Internaionale de Orientare Profesional n Asociaia Internaional de Orientare colar i Profesional. n acest fel, colii, ca instituie de educaie, i se atribuie pe lng funcia de a-i nva carte pe elevi i rolul social de a-i orienta profesional pe acetia.Astzi, n condiiile unor ri cu economie de pia dezvoltat, importana acordat activitii de orientare colar i profesional crete din ce n ce mai mult datorit concurenei care domin producia de bunuri i servicii, fapt ce se reflect i asupra forei de munc, dar i datorit necesitii unei fore de munc nalt calificat, cu abiliti practice, motivat i flexibil.n statele europene, i nu numai aici, orientarea ocupaional este tot mai mult integrat n sistemele educaionale, ca parte a programelor colare, n sistemele de evaluare ale patronilor, n sistemele de acumulare de credite i transfer.

2.1.2. Situaia orientrii profesionale n Romnia

n Romnia, preocuprile pentru orientarea profesional a tinerilor au pstrat ritmul din cellalte state, ara noastr fiind printre primele ri n care s-a instituionalizat aceast activitate. Astfel, nc din 1893 Eduard Gruber (1861-1896) reuete, dup dramatice dificulti, s nfiineze primul laborator de psihologie experimental din Romnia, la Universitatea din Iai, (aprobarea a dat-o ministrul Take Ionescu). Un astfel de laborator apare i la Bucureti n 1906 i la Cluj n 1922 sub forma Institutului de Psihologie Experimental Comparat i Aplicat. Dup publicarea unor volume pe tema orientrii profesionale (1928, Fl. tefnescu Goang, Selecia Capacitilor i Orientarea Profesional; C. Georgiade, Orientarea i selecia profesional, etc.), n 1935 i ncep activitatea Institutele Psihotehnice i Oficiile de Orientare Profesional, care vor funciona n subordinea Ministerului Muncii pn n 1950. Principalele lor sarcini constau n:

activiti de informare si propagand cu privire la noile concepii stiinifice care trebuie s stea la baza orientrii profesionale; studiul psihologic si ergonomic al profesiilor n vederea elaborrii monografiilor profesionale;

elaborarea, adaptarea i etalonarea instrumentelor de depistare a nsuirilor psihologice i de analiz a personalitii umane (teste pentru msurarea inteligenei, aptitudinilor tehnice, dexteritii manuale, teste de temperament, chestionare de interese, etc.);

elaborarea de lucrri tiinifice, avnd caracter aplicativ.

Aceasta este perioada de nflorire n domeniul orientrii profesionale, datorate avntului produciei industriale i agricole.Primul Laborator Intercolar de Orientare colar i Profesional din ar apare n anul 1970, sub conducerea lui Ion Holban. Activitatea de orientare colar i profesional a nregistrat un regres dup 1970, o dat cu marginalizarea psihologiei ca disciplin n general. ntr-un sistem dirijat de nvmnt, o asfel de activitate nu i mai avea rostul. Laboratoarele de asisten psihopedagogic i-au restrns astfel activitatea la asistarea copiilor cu probleme speciale.Imediat dup Revoluia din 1989 centrele i cabinetele de asisten psihopedagogic au fost reorganizate la nivelul judeelor i a sectoarelor municipiului Bucureti. Astfel, n 1990 sunt nfiinate Centrele de Asisten Psihopedagogic de pe lng Ministerul Educaiei, iar n 1995 ia natere Asociaia Naional de Orientare colar i Profesional, afiliat la asociaia internaional de profil (International Association of Educational and Vocational Guidance I.A.E.V.G.). Activitatea de orientare colar i profesional a fost ulterior menionat n Legea nvmntului din 1995. De atunci i pn n prezent, aceste instituii i desfoar activitatea n colaborare cu Casele Corpului Didactic i sub ndrumarea metodologic a Ministerului Educaiei i Institutului de tiinte ale Educaiei (renfiinat n 1990). Desigur, orientarea colar si profesional a avut i are nevoie de eforturi susinute pentru integrarea ei n activitatea de ansamblu a colii, n preocuprile factorilor educativi i de decizie din nvmnt, ca i a beneficiarilor nvmntului. Un loc important i-l gsete orientarea colar i profesional n mass-media: radio, televiziune, pres, etc., n activitatea familiei i a organizaiilor de copii i tineret, etc.

n ara noastr activeaz n prezent i cteva agenii pentru ocupare i formare profesional unde se ofer anumite servicii de orientare profesional (investigarea psihologic a unor categorii de omeri, furnizarea de informaii privind coninutul profesiilor i situaia pieei muncii pe plan local, orientarea omerilor ctre cursuri adecvate de formare profesional). Pe lng aceste agenii exist n derulare proiecte PHARE prin care s-au nfiinat centre care furnizeaz servicii de orientare profesional. Exist i preocupri privind aspectele teoretice i mijloacele concrete de practicare a orientrii colare i profesionale la nivel universitar.

n sensul dezvoltrii dimensiunii europene n activitile de orientare profesional, este nfiinat Reeaua CNROP (Centrelor Naionale de Resurse pentru Orientarea Profesional), denumirea actual fiind Reeaua Euroguidance, prin Ordinul Ministrului Educaiei Nr. 3703 din 29 aprilie 1999, n conformitate cu Programul Naional de Aderare a Romniei la U.E. Reeaua Euroguidance este o reea european alctuit din 65 centre n 32 ri, fiind finanat de Comisia European i de autoritile naionale. Reeaua a fost nfiinat n 1992/1993 n cadrul Programului PETRA, de Comisia European cu scopul de a sprijini mobilitatea pentru educaie i munc n functie de afilierea instituional a centrului Euroguidance din fiecare ar. n Romnia, centrul Euroguidance desfoar activiti care susin mai ales mobilitatea pentru educaie.

Printre proiectele derulate, amintim doar cteva: PLOTEUS http://europa.eu.int/ploteus Consilierea la distan www.cnrop.ise.ro/docs/DC/hb.zip Ghidul ocupaiilor www.go.ise.ro ICTSkills - Competenele informatice ale consilierilor de orientare www.ictskills.org Dezvoltarea calitii serviciilor de consiliere http://gruntvig.europroject.net/DPPC MEVOC - Manualul calitii n consilierea colar i profesional www.mevoc.net Guidance is OK www.guidanceisok.org

2.1.3. Suport legalRegulamentul privind organizarea i funcionarea Centrului Judeean de Asisten Psihopedagogic i a Cabinetelor colare i Intercolare de Asisten Psihopedagogic s-a aprobat prin: OMEN nr. 4683 din 28.09.1998, completat ulterior prin:

OMEN nr. 3100 din 15.01.1999 Lege pentru modificarea si completarea Legii Invamntului nr. 84/1995Alte dispoziii legale care reglementeaz activitatea de orientare colar i profesional din nvmntul romnesc sunt: OMEN nr. 3277 din 16.02.1998

Notificarea nr. 12487 din 03.09.1998

OMEN nr. 3370 din 03.09.1998

OMEN nr. 3064 din 18.01.2000

2.1.4. Structura Sistemului de Consiliere i Orientare Profesional

Orientarea colar i profesional din Romnia se afl la intersecia activitii a dou ministere: Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului i Ministerul Muncii, Familiei i Proteciei Sociale, la care se adaug i sectorul non-guvernamental i al sferei private. Toate cele trei instituii dispun, fiecare, de o retea proprie de servicii de orientare colar i/sau profesional. Reeaua de lucru a Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului (MECTS) Centrul de Asisten Psiho-Pedagogic este prezent n Bucureti i n toate judeele rii. CAPP are ca scop coordonarea activitii cabinetelor colare i intercolare, medierea contactului ntre cabinete i alte instituii de orientare colar / profesional. Aceste centre colaboreaz cu instituiile de nvmnt de toate gradele, cu Ageniile de Ocupare i Formare Profesional, cu Centrele Judeene de Medicin Preventiv sau cu alte instituii cu atribuii sau interese n domeniul educaiei.

Birorurile de Asisten Psiho-pedagogic Intracolare care sunt organizate n coli cu peste 800 de elevi sau n grupuri colare. Populaia int este reprezentat de elevi, aparinnd tuturor nivelurilor de educaie pre-universitar, cadrelor didactice i prinilor. Centrele teritoriale sunt subordonate Inspectoratelor colare Judeene i sunt ghidate din punct de vedere metodologic de Institutul de tiinele Educaiei. Aceste birouri ofer servicii de informare, orientare i consiliere cu scopul de a atinge obiectivele educative i formative ale colii, n beneficiul dezvoltrii armonioase a individului i bunei sale integrri socio-profesionale.

Centrele de orientare i consiliere din centrele universitare se adreseaz studenilor i absolvenilor unei faculti. Comisiile pentru Expertiz Complex au n vedere diagnosticarea psihic i ndrumarea elevilor cu disabiliti. Asociaia Naional de Orientare colar i Profesional (ANOSP): asociaie profesional cu caracter interdisciplinar care organizeaz i desfsoar aciuni n domeniul orientrii colare i profesionale n beneficiul tinerilor i adulilor. ANOSP are ca obiective: asisten i consiliere privind cariera, formare, informare i cercetare.

Serviciile de informare, ndrumare i consiliere din cadrul MECTS sunt active n domeniul informrii i orientrii educaionale a elevilor/studenilor astfel nct ei s poat beneficia la maximum de oportunitile educaiei i instruirii, att la nivel naional ct i local. Reeaua de lucru a Ministerului Muncii, Familiei i Proteciei Sociale (MMFPS) Centrele de Informare i Consiliere n Carier (CICC) funcioneaz n cadrul Ageniei Naionale de Ocupare a Forei de Munc (ANOFM), cu filiale n toate judeele rii i n majoritatea oraelor. Grupul int: persoane n cutarea unui loc de munc.Agentia National de Ocupare a Forei de Munc (ANOFM) are rolul de a contribui la diminuarea ratei omajului i de a amortiza impactul economiei de pia i a mobilitii crescute a pieei forei de munc asupra populaiei. Agenia desfoar diverse tipuri de activiti de orientare: dezvoltarea programelor de consultan i de orientare profesional, iniierea, orientarea i susinerea aciunilor de formare, adaptare i reconversie profesional a populaiei active. Toate aceste servicii oferite de ANOFM au ca obictiv principal: orientarea vocaional i plasarea, dezvoltarea carierei indivizilor, inseria socio-profesional, etc.

Comisiile Medicale de ndrumare Educaional i Vocaional i Centrul de Medicin Profilactic care acord validarea medical a ndrumrii vocaionale i educaionale a elevilor de la toate nivelurile pre-universitare.

Centrele pilot de Informare i Consultan pentru Familii ofer familiilor informare i consultan n diverse domenii. Toate instituiile menionate anterior sunt finanate de bugetul de stat. Exist pe piaa muncii i ali furnizori, publici sau privai, de servicii de informare, orientare i consiliere privind cariera, care trebuie acreditai de ANOFM, conform HG. 277/03.2002.

Exist, de asemenea, diverse proiecte de informare, orientare i consiliere dezvoltate prin proiecte finanate de diverse programe: Phare, Tempus, Leonardo da Vinci, Ricop, etc. 2.2. Obiectivele i funciile orientrii colare i profesionale Orientarea colar i profesional nu poate fi conceput n afara finalitii sale. Referindu-ne la o sintez posibil asupra obiectivelor orientrii profesionale, putem afirma c scopul general al orientrii este acela de a ndruma o anumit persoan n aciunile pe care aceasta le ntreprinde pentru a construi o via ce i furnizeaz nu doar satisfacii, dar i resurse. Analiza obiectivelor orientrii profesionale poate pleca de la lista obiectivelor stabilite pentru orientarea profesional n Declaraia Asociaiei Internaionale pentru Orientare colar i Profesional adoptat la Adunarea General de la Stockholm din 8 august 1995: s spijine populaia colar i adult pentru a se nelege i a se aprecia pe sine;

s sprijine populaia colar i adult pentru a se raporta la ceilali;

s sprijine populaia colar i adult pentru a-i dezvolta planuri adecvate de carier i formare profesional;

s sprijine populaia colar i adult pentru a exploata planuri de carier alternative;

s sprijine oamenii de orice vrst pentru a face fa i a se integra cu succes n societate i pe piaa muncii. O alt perspectiv asupra obiectivelor orientrii colare i profesionale o are Ion Drgan, potrivit cruia avem urmtoarele obiective:a) Cunoaterea dezideratelor de personalitate ale subiectului (dorine, interese, aspiraii, idealuri) pentru profesiunea viitoare. Identificarea acestora se realizeaza prin: convorbiri, chestionare (aplicate elevilor i prinilor). Este bine de reinut c cele mai multe din dorinele, interesele sau aspiratiile elevilor au o genez de natur psihic (nclinaia pentru profesiunea dorit) i de natur social (sfaturile, sugestiile de la familie, prieteni, moda profesional etc). Aceste deziderate iau natere la confluena dintre factorii sociali i psihici.

b) Cunoaterea disponibilitilor (potenialului) elevului. Aceast cunoatere este important pentru c orice profesiune necesit un potenial adecvat (operaional-aptitudinal) pentru a se exercita cu succes i eficien i pentru c prin potenialul su (intelectual, aptitudinal, etc) elevul se va afirma n profesia aleas sau, dac nu-l are, va eua.c) Cunoaterea cerinelor vieii (societii), orientarea colar i profesional avnd o finalitate social (alegerea profesiei). Cnd activitatea de orientare colar i profesional este bine organizat, ea satisface cerinele sociale. Cerinele sociale trebuie s fie cunoscute de ctre consilieri i de beneficiarii acestora.

d) Punerea de acord (prin activiti instructiv-educative) a nivelului aspiraional cu potenialul elevului i a potenialului acestuia cu nevoile societii. Acesta este obiectivul cel mai dificil de realizat n activitatea de orientare colar i profesional. Ion Drgan i Pavel Petroman prezint urmtoarele funcii ale orientrii colare i profesionale:

a) investigativ - aceasta se realizeaz prin activitile desfurate de ctre factorii orientrii pentru a obine date referitoare la structurile de personalitate a tinerilor i pentru a se familiariza cu cerinele sociale i ale diferitelor meserii.

b) informativ - consilierii informeaz tinerii cu privire la cerinele diferitelor coli (profesiuni) preferate de ei, la comanda social, la structura propriei personaliti etc. n cadrul procesului de nvmnt, orelor de dirigenie, etc.

c) formativ (educativ) - const n realizarea de ctre orientatori a unor aciuni educative care s duc la formarea i dezvoltarea la tineri a unor nclinaii, dorine interese capaciti etc. care s faciliteze formularea unor opiuni colare i profesionale adecvate i realiste.

d) integrativ (de integrare socio-profesional), este socotit de unii autori chiar principiu al orientrii colare i profesionale, deoarece vizeaz integrarea socio-profesional a beneficiarilor acestei aciuni.2.3. Principiile orientrii colare i profesionale

Pentru o organizare eficient a orientrii colare i profesionale este nevoie de respectarea ctorva principii de activitate:

Orientarea colar i profesional constituie o aciune complex datorit numrului mare de factori implicai (coal, familie, elevi, medici, ali specialiti), de obiective i funcii etc. De asemenea, ea implic respectarea unor cerine psihologice, pedagogice, igienice, sociologice, economice, etc. Pregtirea psihologic a elevilor n vederea alegerii studiilor i profesiei. Acest principiu sugereaz condiia asigurrii unei dezvoltri armonioase a personalitii i a cempetenelor specifice cerute de societate la un moment dat. Conducerea de ctre coal a orientrii colare i profesionale. Orientarea colar i profesional este opera colectiva a mai multor factori, cum ar fi coala, familia, elevul nsui, mass-media, etc. Dintre acetia, coala are rolul conductor deoarece orientarea colar i profesional este o activitate educaional complex i de durat, care necesit competen i cooperarea ntre diveri specialiti.

Autodezvoltarea i autodeterminarea elevului n procesul orientrii: elevul trebuie s fie furitorul propriei sale perspective colare i profesionale. Autodezvoltarea i autoorientarea vizeaz formarea la elevi a unei autocunoateri, autoaprecieri i autoevaluri ct mai obiective a personalitii.

Asigurarea unei concordane optime nte profilul personalitii elevilor i cerinele psihofiziologice ale profesiei alese. Acest principiu presupune aciuni continue de cunoatere a personalitii elevilor i a nivelului lor aspiraional, prcum i a solicitrilor psihofiziologice a profesiilor la care aspir. Cunoaterea i respectarea cerinelor vieii sociale n procesul orientrii. Pentru aceasta aspiraiile elevilor vor fi orientate n direcia satisfacerii nevoii de for de munc a societii. Tinerii au posibiliti multiple de a alege i de a se pregti pentru diverse profesiuni. De aceea, exist posibilitatea realizrii uni acord ntre ceea ce vrea elevul, ceea ce poate acesta i ceea ce cere societatea. Practic, respectarea acestui principiu are rolul de a conduce la un acord ntre aspiraiile subiecilor, ale prinilor lor i necesitile sociale. Activarea rezervelor probabile ale personalitii elevilor n procesul orientrii. Conform acestui principiu, prin orientare se urmrete explorarea tuturor aspectelor personalitii elevilor n vederea valorificrii lor n profesii adecvate. Principiul este aplicabil mai ales n cazul orientrii elevilor cu deficiene de adaptare, a celor cu dificulti de nvare i n cazul elevilor cu cerine educative speciale (dizabiliti senzoriale, mintale sau psihomotorii). 2.4. Factorii orientrii colare i profesionale coala coala joac un rol esenial n educaie, fiind, n acelai timp, factorul de baz al activitii de orientare att prin structurile sale, ciclurile i tipurile de programe, ct i prin diversitatea obiectelor de nvmnt, a ariilor curriculare, a aciunilor specifice de orientare colar i profesional (ore de dirigenie, activitatea consilierilor i psihopedagogilor). Elevul petrece cea mai mare parte din timpul evoluiei sale intelectuale, morale i profesionale n cadrul colii, n interaciune cu profesorii. Cel mai important rol n conceperea i n desfurarea orientrii colare i profesionale l are dirigintele, profesorul care ndruma o clas n nvmntul preuniversitar. Acesta se preocup de asigurarea unui caracter sistematic al muncii de orientare, de realizarea unei bune cunoateri a elevilor, de informarea lor profesional. coala trebuie s dezvolte cunotinele de baz, aptitudinile intelectuale i manuale, raionamentul i judecata, atitudinile i motivaiile, idealurile, capacitatea de creaie i de inovaie, gustul artistic i cultural, simul responsabilitilor, nelegerea lumii moderne. Toate acestea sunt, n fond, obiective ale procesului instructiv-educativ care trebuie avute n vedere de ctre orice educator, indiferent de nivelul de nvmnt la care lucreaz i de obiectul de nvmnt predat, deoarece n evaluarea muncii lor ele sunt termenii de referin.Familia. n ultimul timp, problema rolului familiei n procesul orientrii colare i profesionale a copiilor a fost tratat ca o problem major, cu implicaii de psihologie i pedagogie familial i cu consecine de ordin social, economic i etic.

Este necesar ca prinii s cunoasc personalitatea fiecrui copil, nsuirile sale caracteristice, modul n care se dezvolt i se schimb acestea, conduita copilului n diferite mprejurri. Cunoatera intereselor copilului, a nclinaiilor i aptitudinilor sale, a trsturilor sale de caracter, a firii sale etc. reprezint o condiie i un mijloc foarte important n procesul muncii educative.

Uneori, datorit necunoaterii sau unor opiuni subiective, familia nu contribuie la o bun i corect orientare colar i profesional a propriilor copii. Influena familiei pornete deseori i de la nemulumirile pe care membrii acesteia le-au avut n anumite profesii, fie de la succesul, uneori facil, ce le-ar putea asigura o profesiune la un moment dat.

Familia poate exercita o influen puternic asupra opiunilor colare i profesionale att prin transferul unor modele ale prinilor ctre urmai, ct i prin proiecia unor ambiii, nempliniri ctre acetia.

Unitile social-economice, prin parteneriatul cu instituiile de formare a forei de munc, devin un factor important n determinarea unor opiuni profesionale att prin propaganda pe care o fac produselor i productorilor, ct i prin ntlniri ale elevilor cu specialiti, sponsorizri, burse oferite celor mai buni elevi sau studeni. Cunoaterea locului, rolului, caracteristicilor, avantajelor unitilor de profil i cunoaterea de ctre elevi a posibilitilor ce le ofer societatea n prezent i n perspectiv, pot asigura conjugarea mai bun a potenialului lor individual cu posibilitile socio-profesionale oferite de societate.

Mai mult, expoziiile i trgurile organizate pentru elevi n coal sau n afara acesteia pot completa informarea elevilor i pot stimula autoinformarea lor.Mass-media, prin programele sale educative, prin prezentarea diverselor tipuri de coli i profesiuni etc., se nscrie n ansamblul factorilor implicai n orientarea colar i profesional. Mass-media poate prezenta colile i unitile social-economice n toat diversitatea lor, poate prezenta expuneri ale unor specialiti privind locul, rolul, valoarea economico-social a unitilor de profil i a profesiunilor specifice, informnd, contientiznd i influennd tineretul colar privind orientarea lui colar i profesional i, dupa caz, de reorientare profesional, n funcie de schimbrile produse n dezvoltarea economico-social n condiiile economiei libere.

Alturi de pres, radiou i televiziune, care informeaz tinerii cu privire la modalitile de admitere, care prezint unele coli i unele profesiuni, i filmele sau lucrrile beletristice pot exercita o bogat influen asupra tinerilor. Ele ofer nu doar viziunea asupra unei lumi cu profesiuni diferite, dar influeneaz i concepia cu privire la rolul social al diferitelor profesiuni.Instituiile specializate cuprind: cabinetele i laboratoarele de orientare colar i profesional, Institutul de tiine ale Educaiei, Centrele de Asisten Psiho-Pedagogic, etc.2.4.1. coala i rolul ei n orientarea profesionalOrientarea profesional se realizeaz, n primul rnd, n coal, care este principalul mijloc de formare i dezvoltare a personalitii elevului. Prin coninutul lui, procesul de nvmnt ofer un cadru favorabil pentru realizarea multiplelor sarcini ale orientrii profesionale. Astfel, obiectele de nvmnt au ca i scop realizarea condiiilor fundamentale ale orientrii profesionale: cunoaterea intereselor i aptitudinilor elevilor, informarea lor n legtur cu profesiile spre care se pot ndrepta la absolvire i educarea intereselor n conformitate cu profesia aleas.nc din primele documente programatice ale reformei nvmntului printre direciile fundamentale ale acesteia a fost menionat necesitatea crerii unui parteneriat, n general a unei noi interaciuni ntre coli i universiti, pe de o parte, i mediul economic, administrativ i cultural, pe de alt parte. A fost subliniat utilitatea unui nvamnt recuplat cu nevoile de recalificare resimite n societate, care s includ n curriculum considerarea precis a profesiilor cerute pe pia i care s dea o calificare de baz apt s in piept schimbrilor de pe piaa forei de munc.Mihai Jigu, pedagog i fost director adjunct al Institutului de tiine ale Educaiei numete orientarea profesional a treia for n educaie, alturi de coal i administraia colii, datorit contribuiilor pe care le aduce n modificare comportamentelor elevilor, datorit informaiilor oferite despre cerinele unei meserii, despre strategiile optime de obinere a unui loc de munc, etc.

n realitate, orientarea colar i profesional este o aciune permanent care ncepe n prima zi de coal i dureaz toat perioada colarizrii. nc din clasele I IV trebuie stabilite anumite sarcini n vederea dezvoltrii la elevi a interesului de cunoatere, formrii atitudinii pozitive fa de nvtur, iniierii n unele aciuni practice, etc. La elevii din clasele V VIII este necesar s se urmreasc preorientarea profesional i orientarea colar, iar n mod concret formarea interesului pentru producie, a unor deprinderi de munc, nsuirea unor noiuni despre ramurile produciei i profesiei, etc. Orientarea colar se finalizeaz la sfritul clasei a VIII-a cnd elevii sunt ndrumai spre unul din tipurile de coli existente n sistemul nostru de nvmnt: coli profesionale, licee teoretice, licee de specialitate. n final, liceul are scopul de a orienta elevii ctre o profesie sau ctre o institue de nvmnt superior. n acest caz, aciunea de pregtire i ndrumare conduce la alegerea unei specialiti precis delimitate.

Orientarea colar i profesional a elevilor se face pe dou direcii: n cadrul activitii curriculare, n special prin orele de consiliere i orientare, adic prin intermediul profesorului i n cadrul extracurricular, n special prin centrele de asisten psihopedagogic.

2.4.1.1. Contribuia profesorului n orientare

Se tie c, n condiiile actuale, profesorul, i n special profesorul-diriginte este principalul factor al orientrii profesionale n coal. El are rolul de coordonator al tuturor aciunilor de orientare profesionale la nivelul clasei, realiznd n mod direct sau indirect cunoaterea elevilor i informarea lor n legtur cu diferitele profesiuni la care au acces dup absolvirea colii.Pentru a orienta profesional un tnr este necesar, n primul rnd, cunoaterea acestuia. Noiunea de cunoatere se refer la preocuparea profesorului de a ptrunde n esena personalitii elevului. Elevul de liceu se afl la vrsta adolescenei, caracterizat prin transformri psihice i fizice deosebit de importante.Ca urmare, profesorul trebuie s cunoasc natura acestor transformri pentru a-i putea da seama dac o anumit atitudine este normal sau nu. Una dintre caracteristicile acestei vrste este dorina de cunoatere, de a ti ct mai multe lucruri noi, de a ptrunde n tainele vieii i ale adulilor. De asemenea, putem vorbi i de dorina adolescenilor de a se afirma i de a-i valorifica resursele. Astfel, profesorii trebuie s vad n cultivarea intereselor cognitive ale colarilor o premis remarcabil a realizrii unei opiuni profesionale corspunztoare.Profesorul nu are doar obligaia de a-l cunoate pe elev, ci i obligaia de-al ajuta pe acesta n procesul autocunoaterii, adic de a-i asigura acestuia condiii favorabile de manifestare, de autoapreciere i de autorealizare prin complexitatea activitilor de utilitate social. Ajutorul profesorilor, din acest punct de vedere, este subliniat de acad. Ioan Ursu, care spune: Cu ajutorul profesorilor m-am descoperit, am descoperit ce vreau, ce pot, am fcut cunotiin cu mine (...) E bine s tii ct mai multe despre voi, s avei ndelungi convorbiri interioare.

O orientare profesional corespunztoare vizeaz i cultivarea nclinaiilor, dezvoltarea intereselor i aptitudinilor, formarea priceperilor i deprinderilor, dar i promovarea motivaiilor superioare. Pentru realizarea acestu obiectiv, trebuie s se porneasc de la ideea recunoscut de psihologi c nu exist copil normal care s nu posede anumite caliti. Este important doar ca acestea s fie cunoscute, iar elevul s fie ajutat s le dezvolte i s le valorifice. Activitatea la lecie, desfurat n coordonatele unui nvmnt eficient, constituie un cmp larg de manifestare pentru fiecare colar. Prin participarea activ a adolescentului la dezbaterea problemelor puse n joc se asigur un schimb util de informaii, se precizeaz noiuni, se cristalizeaz judeci i se imbogete bagajul de cunotine al acestuia. Totodat, elevul are posibilitatea de a se exterioriza, de a-i manifesta capacitile intelectuale, tririle afective i volitive i chiar trsturile comportamentale. Ca urmare, prin introducerea unor metode ca problematizarea, modelarea, nvarea prin descoperire, munca n grup, etc., profesorul poate observa natura intereselor elevilor, unele nclinaii i unele aptitudini, venind n sprijinul formrii elevilor n procesul nvrii. O alt sarcin deosebit de important care revine n mare msur profesorilor este aceea de a furniza elevilor informaii cu privire la nomenclatorul profesiunilor, specificul acestora, calitile necesare n exercitarea anumitor profesiuni, aspectele pozitive i negative ale fiecrei profesii, cerinele economice ale localitii, judeului, rii, precum i la perspectivele de viitor ale unor meserii. Informaiile trebuie ns s fie exacte i suficiente, s se bazeze pe fapte concrete, s fie convingtoare i interesante, s aib un suport n realitatea social-economic, etc.Informarea profesional se poate ns realiza i prin intermediul obiectului de nvmnt pe care profesorul l pred. Fiecare obiect este ancorat direct sau indirect n coninutul i specificul unor profesiuni. Profesorul are posibilitatea s-l determine pe colar s se informeze n cadrul leciei, prin procesul nvrii, asupra domeniilor de activitate n care cunotinele sale gsesc aplicabilitate, asupra direciilor n care trebuie s se orienteze pentru ca interesele, nclinaiile i aptitudinile lui s fie practicabile.n aceste condiii, este esenial ca colile, prin intermediul cadrlor didactice, s furnizeze informaii privind orientarea profesional, dac se dorete ca elevii s i asume responsabilitatea pentru explorarea autonom a pieei locurilor de munc i pentru a descoperi singuri lumea muncii.

2.4.1.2. Contribuia cabinetului de orientare colar i profesionalRolul colii n ndrumarea elevilor spre un viitor ct mai strlucit se remarc i prin contribuia cabinetului de orientare colar i profesional. Aceste cabinete reprezint o form organizat la nivelul colii de desfurare a activitii de orientare a elevilor.

Romnia are nc din 1995 cadrul legal pentru nfiinarea n fiecare coala a unui cabinet de asisten psihopedagogic abilitat s ofere consiliere i orientare profesional pentru elevi.

Astfel, Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului (MECTS) prevede n baza art. 49 alin. (1) din Legea nvmntului nr. 84/1995, republicat, cu modificrile i completrile ulterioare c o coala trebuie s aib peste 800 de elevi pentru a beneficia de acest cabinet, iar colile care nu ating cifra respectiv sunt unite unui cabinet de asisten psihopedagogic, n funcie de resursele umane calificate i dotrile materiale specifice. n Legea nvamntului Nr. 84 / 1995 art. 49 se menioneaz: n judee i n municipiul Bucureti funcioneaz Centre sau Cabinete de Asisten Psihopedagogic; acestea asigur i activiti de orientare colar i profesional.

Prin OMEN Nr. 4683 / 28.09.1998, completat cu OMEN Nr. 4293/ 22.09.2003 a fost aprobat Regulamentul de organizare i funcionare Centrului Judeean de Asisten Psihopedagogic i a Cabinetelor colare i Intercolare de Asisten Psihopedagogic.Consilierul unui astfel de cabinet, care este de specializare profesor psiholog, psihosociolog, pedagog sau psihopedagog special, are menirea i n acelai timp responsabilitatea de a iniia un program de consiliere coerent, bazat pe dezvoltarea pozitiv personal, educaional i social a fiecrui individ. Dezvoltarea personal presupune cunoaterea de sine i a imaginii de sine, formarea unei capaciti de decizie responsabil, relaionare armonioas, controlul stresului, nsuirea unor tehnici de nvare eficient, atitudini creative, orientare i opiuni vocaionale realiste n conformitate cu aptitudinile colare individuale.

Profesorul consilier colar mai se ocup i de promovarea sntii mentale, a strii de bine a clienilor si, prin asigurarea unei funcionri optime din punct de vedere somatic, fiziologic, mental, emoional i social i nu n ultimul rnd de activitatea de prevenire a comportamentelor indezirabile, negative, antisociale, a nencrederii n sine, a conflictelor interpersonale, a situaiilor de criz i dificultilor de nvare. Toate aceste aspecte vin n ajutorul dezvoltrii la elevi a unor capaciti de planificare a carierei i management al nvrii, iar prin consiliere indivizii (clienii din consiliere) pot face fa mai eficient factorilor de stres i sarcinilor de zi cu zi, ameliornd astfel calitatea vieii colare sau profesionale din cadrul unei organizaii.

Prin consiliere i orientare colar permanent, se ajunge la pstrarea unui echilibru bio-psiho-social, la reuita profesional i colar, mai precis, alegerea bine motivat a unor coli sau profesii viitoare conform performanelor intelectuale i aptitudinilor elevului depistate n urma aplicrii unor teste psihologice profesionale, la cererea acestuia.

Profesorul consilier colar trebuie s menin n permanen colaborarea cu prinii i profesorul diriginte, nvtorii, ali profesori sau conducerea colii , n vederea stabilirii unui parteneriat educaional eficient, n beneficiul elevului. Profesorul

consilier colar

ELEVUL

Familia (prinii) coala (directori, cadrele didactice)

Cabinetele de asisten psihopedagogic sunt instituii subordonate organizatoric i financiar Inspectoratului colar Judeean/al Municipiului Bucureti, iar metodologic sunt subordonate Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului i Institutului de tiine ale Educaiei.

Activitile acestor cabinete sunt coordonate de ctre CJAP (Consiliul Judeean de Asisten Psihopedagogic).n judeul Timi funcioneaz la ora actual un numr de 29 de cabinete colare (cabinet intr-o singura coal) i un numr de 27 de cabinete intercolare n nvmntul primar, gimnazial i liceal la aproximativ 200 de uniti de nvtmnt preuniversitar. De aici rezult c reeaua actual nu acoper dect un procent destul de mic din cerine. Situaia este mult mai bun mediul urban unde, chiar i insuficiente, aceste cabinete exist i funcioneaz fa de mediul rural unde numrul lor este foarte mic, aproape inexistent.Atribuiile cabinetelor de orientare colar i profesional: a) cabinetul trebuie s fie un centru de documentare s furnizeze profesorilor materialul necesar pentru pregtirea unor teme legate de orientarea colar i profesional a elevilor pe care le au de dezbtut n consiliul profesoral, n comisia metodic a diriginilor, la edinele cu prinii, la orele de dirigenie cu coninut de orientare, etc. Tot aici ei pot gsi materialele ilustrative necesare n muca cu colarii de vrsta mare sau cu prinii, cum ar fi: plane profesionale, albume colare i profesionale, hri profesionale, ndrumtoare, etc.Crile de literatur ofer un bogat sprijin n acest sens, care, selectat, folosit la timpul potrivit i uneori indicat pentur lectur elevilor pe grupe d einterese, contribuie la lrgirea orizontului profesional al acestora. Ajutorul pe care l primete profesorul de specialitate i dirigintele de la cabinetul de orientare colar i profesional poate lua forma procurrii de chestionare aplicabile elevilor n scopul cunoaterii lor. Tot aici se pot consulta planuri de lecii prin care s-a reuit informarea profesional, a planurilor unor ore de dirigenie dedicate cunoaterii elevilor ori informrii lor asupra unor uniti de nvmnt i asupra profesiilor, dar i fie psihopedagogice destinate studiului individualitii elevului privit n interdependena factorilor n care se integreaz.Cabinetul ofer informaii i elevilor sau prinilor care se pot interesa de necesarul de cadre n diverse profesiuni, pot consulta monografii i micromonografii profesionale, ndrumtoare privind admiterea la facultate, etc.b) cabinetul este un loc potrivit pentru consultaii pe tema alegerii profesiunii

Astfel de consultaii se pot acorda att elevilor ct i prinilor sau profesorilor. Cele acordate colarilor sunt individuale i confideniale i pot avea un caracter organizat sau pot fi spontane, ntmpltoare. Uneori, consilierul colar poate invita elevii la discuie, alteori consultaia este cerut chiar de elevi n vederea analizrii problemelor care i frmnt cu privire la formarea personalitii sau n ceea ce privete opiunea lor colar sau profesional. Consultaiile acordate prinilor sunt n general colective, acetia cernd ajutorul cabinetului n rezolvarea unor sarcini educative, inclusiv a celor legate de stabilirea concluziilor asupra viitorului profesional al adolescentului. Aceste consultaii pot lrgi orizontul informaional al prinilor privind multiplele posibiliti pe care le au copiii lor dup ncheierea ciclului de colarizare respectiv.Profesorii din coal pot solicita sprijin de la cabinet pentru rennoirea informaiilor asupra tipurilor de coli i a profilurilor de studii, precum i asupra profesiilor i cerinelor vieii sociale. c) cabinetul constituie un centru autorizat de folosire a unor mijloace n scopul cunoaterii elevilor;

n acest sens, n cabinete se aplic chestionare i teste sau alte tipuri de probe specifice (chestionare de personalitate, chestionare de interese, teste de inteligen, teste de aptitudini, etc.). Se dorete ca elevii s contientizeze propriile capaciti i limite, altfel spus calitile i defectele, s le accepte i s manifeste o atitudine pozitiv fa de ei nii.

Prelucrarea i interpretarea tiinific a unor astfel de teste ofer date preioase cadrelor didactice n vederea unei mai bune cunoateri a elevilor.

n ultimii ani s-a pus tot mai mult accentul pe mijloacele de cunoatere computerizate, de tipul programelor:

Inter-OPTIONS - program informatizat de testare a abilitilor n vederea alegerii unei profesii. Instrumentul a fost preluat de la Oficiul Canadian pentru Dezvoltarea Resurselor Umane (Human Resources Development Canada) i adaptat pentru Romnia n anul 1997, n cadrul Proiectului Informare i Consilierea Carierei. Chestionarul este utilizat pentru evaluarea intereselor profesionale ale elevilor, dar i ale studenilor si adulilor care caut un loc de munc. Acesta conine 50 de afirmaii despre diferite tipuri de activiti ce prezint interes pentru clieni n cariera profesional. Dupa ce face alegeri, pe o scal cu cinci grade (nu mi se potriveste deloc, puin, nehotrt, destul de bine, foarte bine), la cei 50 itemi, elevul primete dup prelucrarea datelor o list cu sugestii de ocupaii care se potrivesc profilului su de preferine.

BTPA - bateria de teste psihologice de aptitudini permite administrarea online a unor probe de evaluare a aptitudinilor, relevante pentru diferite domenii profesionale. Principalele categorii de aptitudini care pot fi evaluate prin testele bateriei sunt: abilitatea general de nvare (funcii executive, raionament analitic, capacitate de inhibiie cognitiv, transfer analogic, categorizare); aptitudinea verbal (vocabular, construcia sintaxei, ntelegerea limbajului scris); abiliti functionreti (atenie concentrat, interferen, memorie de lucru, perceperea detaliilor din materiale scrise i tabele, identificarea diferenelor dintre copii, observarea i corectarea cuvintelor n text); percepia formei (analiza perceptuala complex, perceperea detaliilor obiectelor i materialelor grafice, efectuarea de comparaii vizuale); aptitudinea spaial (generarea de imagini mintale, transformarea imaginilor mintale prin rotire); aptitudinea numeric (calcul matematic); alte aptitudini - rapiditate n reacii (timp de reacie auditiv i vizual, timp de reacie discriminativ auditiv i vizual, timp de reacie auditiv / vizual de scanare). Dupa evaluarea performantelor la teste (scorate gradat, pe categorii, ca superioare, medii sau inferioare), programul ofer o list de profesii n care aptitudinea respectiv este important. Lista ocupaiilor este descris n concordant cu Clasificarea Ocupaiilor din Romnia (COR).Aceste instrumente pot fi gasite n majoritatea centrelor i cabinetele de asisten psihopedagogic.d) cabinetul este un centru de informare colar i profesional a elevilor;

Pe lng informarea propriu-zis oferit n cabinetele colare, o activitate benefic n orientarea elevilor vizeaz organizarea orelor de dirigenie destinate acestui scop, realizat prin urmrirea i indrumarea modului n care se realizeaz aceasta n cadrul tratrii la lecii a unor teme care favorizeaz informarea profesional, precum i prin contribuia la desfurarea unor aciuni n afara clasei (organizarea unor simpozioane, a unor mese rotunde, vizionarea de filme de orientare, etc.)Un alt aspect deosebit de important al orientrii profesionale, ns, slab dezvoltat n sistemul de nvmnt romnesc, este crearea de condiii ca tnrul s desfoare o activitate practic pe timpul colaritii n sectoarele de munc pentru care manifest interes i dovedete nclinaii sau chiar aptitudini speciale. .

Organizarea unor astfel de activiti evideniaz contribuia multilateral a cabinetului de orientare colar profesional la nlesnirea alegerii profesiunii de ctre elevi. innd cont de aceste metode, n municipiul Timioara se organizeaz n colaborare cu Inspectoratul colar Judean, n fiecare an, pentru elevii clasei a XII-a un trg de oferte de specializare colare unde fiecare universitate i, respectiv, fiecare facultate, i prezint oferta din punctul de vedere al posibilitii de colarizare pe profiluri, cu realizrile cele mai importante, succesele obinute, dotarea tehnic, posibilitatea de pregtire n vederea reuitei ntr-o carier viitoare, etc.Folosite cu pricepere i mbinate ntr-un sistem toate aceste mijloace de informare aduc mari servicii orientrii profesionale a elevilor, prin faptul c le deschid noi orizonturi de cunotine i genereaz sau dezvolt interese profesonale. Ceea ce este foarte important pentru fiecare coal este elaborarea unui program de activitate referitor la orientarea profesional a elevilor i adoptarea acestuia la condiiile concrete ale colii.2.4.2. Familia i rolul ei n orientarea profesional

Derularea aciunilor n coal cu privire la consilierea i orientarea profesional a elevilor fr a implica sau ine cont de familie au o valoare limitat. Copilul i schieaz n familie jaloanele importante ale personalitii sale i se poate defini pe sine prin valorile promovate de aceasta, normele sociale apreciate i puse n practic, elurile ei, etc.Influena familiei se dovedete, de multe ori, mult mai eficace dect activitatea tiinific a colii, ndeosebi daca ea este lipsit de continuitate si eficien. La acestea se mai adaug i faptul c aportul familiei ncepe din primii ani de via si se caracterizeaz prin permanen. n cadrul familiei, copii dobndesc primele experiene de munc, aici i formeaz primele reprezentri despre valoarea muncii i tot aici dobndesc cunotiine despre unele profesiuni, ndeosebi despre cele ale prinilor i ale rudelor apropiate.

De asemenea, de cele mai multe ori ea se bazeaz pe argumente convingtoare de ordin afectiv sau economic care pot contracara uor influena colii.

Familia exercit mai ales o influen direct asupra copiilor prin exemplele oferite, prin atitudinile manifestate, prin elementele mediului familial, dar i prin sfaturile i ndrumrile date. Aceast influen poate fi i negativ, nu doar pozitiv. Climatul familial va influena n bine sau n ru orientarea tnrului, el va ngreuna sau va uura ncadrarea profesional i social. Astfel, chiar dac n ultimii ani s-a constat o diminuarea a procentului copiilor care urmeaz profesia prinilor sau a unuia dintre prini, n foarte multe cazuri colarii mici tind s adopte profesiunea acestora ntruct au urmrit demici tot ceea ce au povestit prinii despre ele i au fost martori la bucuriile i satisfaciile pe care acea munc le-a adus n cas. Cu toate acestea, pe msur ce ne apropiem de ultima clas a liceului, scade proporia elevilor care doresc s mbrieze profesiunea prinilor. Dorina de a urma profesiunea patern este legat n mare msur de momentul istoric, care determin apariia unor particulariti n orientarea tinerilor spre profesiunea prinilor. Daca n Evul Mediu, transmiterea meseriei din tat n fiu era o tradiie aproape obligatorie, astzi acest fenomen, acolo unde apare, este condiionat de ctig, poziia social, etc.Chiar dac astzi majoritatea familiilor sunt alturi de copii n alegerea profesiei, exist i familii care i subestimeaz rolul lor educativ, invocnd nepricepere, lipsa de autoritate sau considernd fundamental rolul colii n acest proces. Uneori familia se dovedete a fi insuficient informat, acionnd mai mult dup bunul-sim, sau se rezum la asigurarea condiiilor materiale, iar sprijinul educativ i orientativ rmne mai mult la nivelul bunelor intenii.De aceea este necesar ca parinii s desfoare aciuni precum: colaborarea cu ceilali factori educativi, sprijinirea procesului de informare profesional, educarea copiilor n spiritul muncii, ndrumarea lor spre domeniile productive i profesiunile prioritare n economia societii noastre, sprijinirea procesului de formulare a opiunii profesionale. De fapt, influena exercitat de prini n direcia orientrii profesionale este determinat de felul n care acetia neleg sarcinile ce le revin n acest domeniu. Un rol deosebit de important n alegerea profesiunii l constituie i climatul familial n care se dezvolt copilul, nuana relaiilor afective dintre soi, dintre acetia i copii, etc. Muli tineri poate opta astfel pentru profesiunea unuia dintre prini, ghidai de admiraia pentru acest printe. O atmosfer viciat sau existena unor familii destrmate mpiedic formarea propice a copilului, care ajung s i condamne prinii, fapt ce se poate rsfrnge i asupra alegerii profesii, copii transfernd aversiunea fa de printe i asupra profesiunii acestuia.

n general, criteriile pe care prinii le au n vedere n aciunea de alegere a carierei copiilor se refer la: sigurana i viitorul profesiei pe piaa forei de munc; durata studiilor; costuri financiare; avantaje materiale ateptate; poziia social conferit de profesie; poteniale riscuri n exercitarea profesiei. Per ansamblu, atribuiile familiei n domeniul orientrii colare i profesionale sunt aceleasi cu cele ale colii, dar se deosebesc prin cadrul educational si ntr-o oarecare masura prin mijloacele folosite.Atribuiile familiei n orientarea profesional a copiilor vizeaz urmtoarele aspecte:a) Cunoasterea copiilor n familie; formarea capacitatilor de autocunoastere si autoapreciere obiectiva;

Familia are datoria de a urmri aptitudinile i interesele copilului, s cunoasc posibilitile reale ale acestuia de a se specializa ntr-o anumit direcie. Majoritatea cercetrilor atest faptul c foarte multi parini i cunosc n mod fals copiii, dnd dovad de subiectivism n aprecieri sau ridicndu-i dorinele i aspiraiile lor la rangul de realiti sigure. n acest sens, este necesar o colaborare continu cu coala i cu consilierul colar, pentru ca prinii s-i cunoasc copiii ntr-o lumin real.

Parinii nu trebuie s-i nele copiii cu laude nejustificate, dar nici s i demoralizeze cu subaprecieri exagerate. Dup cum se tie, mai ales adolescenii i tinerii, ntruct sunt mai preocupai de propria lor persoan, sunt foarte ateni i receptivi la prerile celor din jur.b) Informarea colar i profesional n familie

Prinii, alturi de copii i de cadrele didactice, trebuie s se informeze cu temeinicie i seriozitate asupra diferitelor profesiuni.Cercetarile din domeniul orientrii colare i profesionale demonstreaz c informaiile elevilor cu privire la reeaua colar, lumea profesiunilor i cerinele vieii sociale sunt destul de sumare. Ca urmare, copiii trebuie ajutati ntr-o masur mai mare s se informeze asupra colilor, profesiunilor si a necesarului forei de munc. Cu ct aceste informaii vor fi mai bogate i mai detaliate, cu att posibilitile lor de alegere vor fi mai mari, iar opiunile vor fi mai adecvate i mai realiste.

Se poate vorbi de doua modaliti de informare colar i profesionala n familie:

Transmiterea direct de ctre parinti a unor informaii legate de propria profesie sau de profesiile altora pe care le cunosc din instituiile sau intreprinderile n care lucreaz. n acelai timp, o serie de informaii pot fi oferite de ctre rudele i cunoscuii familiei. Acetia pot raspunde la multe ntrebari i probleme pe care le pun copiii n legatur cu profesiunile. n cazul profesiunilor necunoscute, prinii pot s se documenteze n legatur cu profesiunile care i intereseaz pe copii prin contactul direct cu unii dintre specialitii cunoscui, prin consultarea unor cri, brouri i ndrumatoare colare, prin vizionarea unor emisiuni de radio i televiziune.

Stimularea i facilitarea activitilor independente de informare colara i profesional a copiilor. Una dintre cele mai accesibile ci n acest sens o constituie lectura , care ofer mari posibiliti de informare, educ interese, determin opiuni colare la elevi. Familia trebuie sa pun la ndemna bibliografia dat de coal, lucrri de tiin i tehnic, reviste literare, tehnice i tiinifice sau chiar articole din presa cotidian n care apar destul de frecvent anchete i interviuri cu oameni de tiin sau specialiti din producie, descrieri ale unor profesiuni i sectoare de activitate prioritare.

Printre cile i mijloacele de informare utilizate de familie se mai pot enumera: vizionarea filmelor i jurnalelor de actualiti, a emisiunilor de radio i televiziune, vizitarea muzeelor i expoziiilor.

Fr ndoial, informarea colar i profesional desfurat n familie trebuie s se caracterizeze prin corectitudine i obiectivitate. Profesiunile trebuie prezentate ntr-o lumin real, fr exagerri n ceea ce privete frumuseea lor i, n acelai timp, fr ocolirea sau amplificarea dificultilor pe care acestea le presupun.

c) Educarea intereselor, nclinatiilor si aptitudinilor copiilor

Cel mai importante activiti care contribuie la educarea intereselor i la formarea deprinderilor sunt activitile practice. Aceste activiti din cadrul familiei permit descoperirea a numeroase nclinaii i contribuie la dezvoltarea lor. Printre cele mai accesibile activiti se pot meniona: participarea alturi de prini la reparaii tehnice, participarea la activiti casnice, participarea la ngrijirea unor culturi agricole, etc.

De asemenea, prinii trebuie s-i ndrume copiii s participe la diverse cercuri colare i extracolare.d) Educarea atitudinii fa de munc n familie

Atitudinea pozitiv fa de munc poate compensa n anumite situaii, slaba dezvoltare sau absena unor aptitudini. Esenial este ca prinii s i conving pe copii de semnificaia social a muncii, de faptul c munca este o condiie a existenei umane, c nu exist munci ngrozitoare, dup cum nu existprofesiuni superioare sau inferioare. n general, atitudinile prinilor, devin treptat i atitudinile copiilor.

Munca n cadrul familiei constituie att o metod ct i un mijloc de pregtire psihologica pentru activitatea colara i profesional. Antrennd copiii, parinii le formeaz deprinderi de muncpractic i obinuin de a munci.

Pregtirea sistematic a leciilor, studierea unor probleme tiinifice sau tehnice, oblig copilul s depun efort, i formeaz deprinderi i obinuine, i cultiv dragostea fa de munc.Dup cum se poate observa, familia constituie un cadru cu puternice influene n procesul complex de conturare a opiunii profesionale. Cu toate c numeroase cercetri au artat c coala reprezint principalul factor de orientare, nu se poate face abstracie de aportul familiei n ndrumarea copilului. De fapt, familia i coala trebuie s colaboreze permanent, procesul de orientare profesional fiind complex i de durat, ntruct numai printr-o confruntare i completare reciproc a informaiilor culese despre copii de ctre familie i coal se poate ajunge la o cunoaere ct mai complet a acestora n scopul bunei lor orientri.2.5. Importana orientrii colare i profesionale

Orientarea colar i profesional ocup un loc important n societatea contemporan bazat pe economia liber, de pia, fiind o problem i o aciune pedagogic complex, acceptat de forurile internaionale care au preocupri legate de educaia tinerilor generaii, de asigurarea forei de munc i a specialitilor.

Orientarea profesional se profileaz ca o activitate organizat pe plan social cu scopul de a facilita tineretului posibilitatea de a-i alege o profesiune care s-i permit valorificarea fondului de aptitudini, deprinderi si cunotine consolidate pe parcursul perioadei de pregatire.

Orientarea profesionala, ca i cea colar, este un fenomen social, care n secolul nostru capt o form de organizare instituional. Intervenia stiinei n acest cmp de fapte conduce, pe de o parte, la nlturarea eecurilor din viaa persoanei, a situaiilor neadecvate sau dunatoare (uzur prematur, accidente, boli profesionale), iar pe de alt parte, la condiia n care activitatea ofer persoanei satisfacii, posibilitatea de a efectua o munc cu un consum normal de energie i permite valorificarea din plin a capacitilor pe care le prezint.

Persoana trebuie cunoscut att sub aspectul fondului su aptitudinal, ct i al caracteristicilor de personalitate n totalitatea lor, a nivelului de aspiraii. O profesiune trebuie s convin persoanei att prin posibilitatea de a rezolva tema profesional ct i prin posibilitatea de integrare n ansamblul condiiilor n care acesta se desfoar. In situaia de azi, accentul cade mai mult pe posibilitatea de integrare n condiiile de lucru dect pe rezolvarea temei. Dac deprinderile de a conduce un automobil le poate forma orice persoan normal, in schimb nu orice persoana poate s ndeplineasc satisfacator aceast sarcin in condiii de sigurana pentru circulaie.

Aceste fapte impun ca profesiunile s fie cercetate n toata complexitatea lor sarcina plus condiii de lucru, cci aspectele respective alcatuiesc un ansamblu ergologic n care persoana trebuie s se poat integra. Privirea analitic a profesiunii i a persoanei conduce la neputina de a nelege att profesiunea ct i personalitatea n ansamblu ei. Profesiunea i are coordonatele sale principale, prin care se caracterizeaz ca activitate, iar personalitatea i are trsturile sale - specific evideniate prin modul distinct de a gndi, reaciona sau orienta n lumea nconjurtoare. Orientarea profesional, identificnd aceste linii majore, ncearc o apropiere ntre om i acivitate. Prin aceasta se obine un surplus de avantaje pentru persoana care i gsete n activitate valorificarea deplin a posibilitilor sale, dar i pentru ntreprindere, prin obinerea unei productiviti mrite.

Astfel, putem afirma c orientarea olar i profesional, realizat n condiii optime, reprezint una din aciunile importante ale dezvoltrii complexe, armoniase a personalitii, ale formrii unei calificri profesionale elevate, competente i eficiente.

Literatura de specialitate consemneaz cteva experimente care dovedesc utilitatea aciunilor de orientare colar i profesional.

Keller & Viteles (1937) descriu rezultatele unui experiment proiectat n Anglia ntre anii 1926 1929 cu dou loturi de elevi, dintre care unul a fost ghidat spre diverse profesii, dup un program de testare a aptitudinilor i discuii individuale (consiliere) purtate cu psihologi. La cellalt lot, orientarea profesional s-a fcut numai prin discuii colective cu profesorii. Dup trei ani de la absolvirea colii, 75% dintre subiecii primului grup i-au meninut profesia pentru care au optat iniial, n timp ce, din al doilea lot, numai 44% i-au meninut opiunea.

Anastasi (1964) citeaz o cercetare similar cu aceea a lui Keller i Viteles, care s-a derulat n anii 1940 n SUA i a totalizat un lot de 1639 de elevi. n acest caz, cei orientai colar i profesional prin metode psihologice care au urmat calea recomandat au reuit mai bine n viaa profesional.

Williamson & Bordin (1940) au comparat 400 de elevi care s-au prezentat pentru consiliere n vederea orientrii colare i profesionale cu alii 400 care nu au fost supui unui program de consiliere. Elevii consiliai au obinut note colare superioare i scoruri mai mari pe o scal de integrare profesional.

Campbell (1965) a localizat, dup 25 de ani, 99% din componenii celor dou loturi ale lui Williamson i Bordin i i-a supus unui program de intervievare i testare. Rezultatele studiului ntreprins verific efectele consilierii n vederea orientrii pe termen lung, artnd c:

grupul consiliat a avut o rat de promovare colar mai bun cu fa de cel neconsiliat, fiind mai bine integrat n studii superioare, obinnd mai multe onoruri academice; cei consiliai au fost mai activi, prefernd activiti cu caracter academic;

grupul consiliat a obinut n viaa profesional un salariu uor mai mare fa de cel neconsiliat (diferena era nesemnificativ totui); cei consiliai s-au caracterizat ns prin mai multe realizri profesionale de excepie (premii, cercetri etc.);

sub aspectul capacitii de adaptare, dei grupul consiliat a demonstrat o mai bun integrare social i mai multe realizri profesionale, el este mai puin mulumit de realizrile nregistrate i de ansele oferie de via; subiecii consiliai privesc favorabil activitatea de consiliere la care au fost supui cu 25 de ani n urm, 8% susin c aciunile de consiliere au reprezentat pentru ei cea mai important influen n cariera lor profesional.Orientarea colar i profesional trebuie sa aib ca finalitate formarea unui om cu o cultur general bogat i cu o profesiune nsuit temeinic, profesiune care s-o iubeasc i s o exercite cu randament ridicat i n spirit creativ, evitnd situaiile de nstrinare colar i profesional i de eec al pregtirii colare i profesionale. O orientare colar i profesional corespunztoare ajut la integrarea socioprofesional a tineretului, care, pentru a fi just trebuie s asigure o convergen optim ntre potenialul individual, aspiraiile tnrului i solicitrile sociale. O astfel de armonizare permite angajarea social-profesioanla eficace, ceea ce asigur totodat condiiile pentru o autorealizare autentic i plenar a personalitii.

Orientarea profesional constituie o punte de trecere spre realizarea social-productiv a personalitii. Este foarte important ca aceast trecere s fie fcut bine i la timp, i nu numai de un tnr, ci de ntreaga mas a tineretului. Asta nseamn a gsi din timp forme de realizare a fiecrei personaliti i de a desfura o influen educativ care s promoveze fixarea unor opiuni n conformitate cu posibilitile de valorificare a disponibilitilor individuale i cu cerinele sociale.O bun orientare nu presupune nlturarea obstacolelor din calea unei personaliti n evoluie ci avertizarea individului c acestea exist, c majoritatea pot fi evitate i nvarea lui cum s o fac. In aceast accepiune, autoorientarea ca proces de informare, evaluare, educare i formare profesionla, cunoatere progresiv a lumii muncii i realitilor sociale, sensibilizarea individual pentru valori i atitudini morale trebuie avut n vedere i stimulat.

n consecin, orientarea colar i profesional vizeaz informarea i consilierea persoanelor cu privire la alegerea rutei colare i profesionale, considerat de ctre individ, n mod motivat, ca optim pentru sine i care poate s-i aduc acestuia satisfacie, un nivel de trai decent, afirmare personal i social, performan profesional i participarea la viaa public.Din cele expuse mai sus putem determina c orientarea profesional n societate dintr-un scop tradiional formal-declarativ pedagogic colar devine un instrument necesar, cu ajutorul cruia personalitatea, pe parcursul ntregii viei, poate determina nivelul aspiraiilor sale pe piaa muncii. Trebuie ns reinut c nu exist orientare perfect. Prin procesul de orientare profesional se va cuta un sfat ct mai realist, inndu-se cont i de anumite msuri de prevedere. Adolescentul i familia sa trebuie s fie lmurii c nu toate aspiraiile pot gsi prilejul de a fi satisfcute. n acest sens, Reuven Gal sublinia, pe bun dreptate, c ,,a trecut mult timp de cnd orientarea profesional a scos n eviden faptul c eecul sau succesul ntr-o profesiune este condiionat de caracter cel puin n aceeai msur ct de inteligen sau de potenele nnscute i c preferinele individului, tria voinei sale, dorina de a reui, capacitatea sa de realizare i de munc determin soarta aptitudinilor sale.

Capitolul 3Metodologia cercetrii

3.1. Obiectivele cercetriiLucrarea are drept obiectiv general investigarea viziunii profesorilor asupra orientrii colare i profesionale ale elevilor din clasele terminale ale liceelor din oraul Timioara i determinarea msurii n care acetia sunt interesai de subiectul propus. Mai mult, prin intermediul acestei cercetri mi-am propus s identific prin prisma profesorilor care sunt factorii care stau la baza orientrii colare i profesionale ale elevilor i ce anume i influeneaz cel mai mult pe acetia atunci cnd se ndreapt spre o anumit profesie.Plecnd de la ideea importanei pe care o ocup coala i n special cadrele didactice n orientarea spre o profesiune a viitorului adult, prezenta lucrare vizeaz urmtoarele obiective:a. determinarea rolului colii n orientarea i dezvoltarea profesional a elevilor;b. stabilirea unui numr de dimensiuni motivaionale fundamentale, ce stau la baza deciziei elevilor n alegerea unei profesii;

c. identificarea principalilor factori care influeneaz alegerea profesional a elevilor;

d. stabilirea gradului de informare al cadrelor didactice i al elevilor cu privire la instituiile de nvmnt superior i piaa muncii;

e. identificarea avantajelor ca urmare a continurii studiilor, precum i cele ale angajrii la sfritul liceului;

f. identificarea surselor de informaie ce stau la baza orientrii colare i profesionale a elevilor;g. determinarea nivelului de eficien al cabinetelor de orientare colar i profesional;

h. determinarea gradului de importan pe care profesorii l acord cabinetelor de orientare profesional;

i. identificarea aciunilor intreprinse de profesori n sprijinirea elevilor i a deciziei lor profesionale.3.2. Ipoteze

Pornind de la definirea problemei de cercetat putem formula cteva ipoteze cu privire la aspectele ce urmeaz a fi cercetate:1. Statutul de diriginte al subiecilor are o influen asupra numrului de ore de dirigenie considerat necesar pentru discutarea problemelor privind orientarea profesional a elevilor: exista diferene ntre numrul de ore alese de subiecii dirigini i cel al orelor alese de cei care nu sunt dirigini.2. Colaborarea cu cabinetul de consiliere este influenat de genul cadrelor didactice: exist diferene ntre sexe n ceea ce privete colaborarea cu cabinetul de asistena psihopedagogic n vederea orientrii profesionale a elevilor.3. Cu ct crete vrsta cadrelor didactice, cu att acestea sunt mai de acord cu faptul c nivelul de educaie al prinilor influeneaz alegerea profesional a elevilor.4. Cu ct crete vechimea n nvmnt a cadrelor didactice, cu att crete importana acordat profesiei n viaa unui om.5. Profesorii dirigini la clasele terminale (clasele a XI-a i a XII-a) consider necesare pentru discutarea problemelor de orientare colar i profesionale un numr de ore mai mare dect cei care sunt dirigini la clasele a IX-a i a X-a.6. Posibilitatea continurii studiilor universitare n paralel cu serviciul este un avantaj al angajrii preferat mai degrab de persoanele ce consider important posibilitatea unei mai bune pregtiri practice.

3.3. Alegerea metodelor i tehnicilor de cercetare Metoda abordat n cadrul acestei cercetri este ancheta sociologic pe baz de chestionar. Metoda anchetei sociologice face parte din categoria metodelor fundamentale ale sociologiei, alturi de metoda observaiei, metoda experimental i metoda monografic. Dac avem n vedere specificul ei, metoda anchetei sociologice ocup o poziie intermediar ntre metoda observaiei i metoda monografic.

Dup sociologul italian Franco Ferrarotti, ancheta sociologic este acel tip de cercetare sociologic care i alege drept obiectiv specific fie un mediu determinat, fie o unitate funcional sau o comunitate etnico-teritorial omogen, n scopul de a analiza comportamentul i aciunile unor grupuri umane, aa cum acioneaz n ambitusul lor, de a fixa structurile formale i informale care le definesc precum i de a prevedea liniile tendeniale ale dezvoltrii lor.

Ancheta sociologic are un caracter neexperimental, cu un grad relativ sczut de control al cercettorului asupra variabilelor analizate. Dezvoltat mai ales ncepnd cu a doua jumtate a secolului al XIX-lea, ancheta sociologic este n prezent foarte rspndit.

Specific anchetei sociologice, este c oamenii sunt aceia care furnizeaz informaiile. De aici decurge i o limitare sever a aplicrii anchetei sociologice anume la acele aspecte n legtur cu care oamenii dein informaii. Realizarea anchetei presupune un demers metodologic riguros, tocmai pentru a suplini lipsa de control (manipulare) asupra variabilelor.

Ca metod empiric de cercetare, ancheta sociologic se caracterizeaz printr-o serie de trsturi:

permite cercetri cantitative la scar mare, fiind o metod eantional prin excelen, opernd cu eantioane mari, mergndu-se adesea pn la eantioane naionale; permite tratarea matematic a masei de date culese n mai mare msur dect alte metode;

prelucrarea datelor unei anchete se realizeaz folosindu-se procedurile statistice standard, care toate se bazeaz pe calculul frecvenelor cu care apar diferitele variante de rspuns ale fiecrei ntrebri;

anchetele reclam un aparat de proporii mari (cercettori anchetatori, operatori de interviu, codificatori, etc);

metoda anchetei sociologice este o metod de cercetare aplicat pe teren

este cea mai extensiv dintre metodele sociologiei, imprimnd cercetrilor un caracter descriptiv i superficial mai pronunat fa de alte metode.

De regul, ancheta, ca metod de cercetare n tiinele socio-umane, folosete ca i instrument de culegere a datelor chestionarul.Chestionarul reprezint un instrument de investigare, constnd dintr-un ansamblu de ntrebri scrise i, eventual, imagini grafice, ordonate logic i psihologic care, prin administrarea de ctre operatorii de anchet sau prin auto-administrare, determin din partea celor anchetai rspunsuri ce urmeaz a fi nregistrate n scris.

Chestionarul reprezint un instrument de cercetare flexibil, care permite culegerea datelor primare prin intermediul unor ntrebri, structurate dup principii bine definite, astfel nct s trezeasc interesul i s antreneze subiecii n a rspunde ct mai sincer i ct mai clar la ntrebrile care le sunt adresate prin intermediul lui.

n cercetrile sociologice chestionarul este utilizat att pentru culegerea datelor obiective (vrst, sex, nivel de colaritate, venituri, etc.), ct i a celor subiective (opinii, atitudini, aspiraii, trebuine, etc.).

ntrebrile chestionarului sunt formulate n conformitate cu ipotezele anterior stabilite, altfel acesta nu are nici o valoare. Ele au funcia de stimuli declanatori de comportamente verbale sau non-verbale.Ancheta prin chestionar trebuie s parcurg, ntr-o form sau alta, n funcie de tem, scopuri i populaie, cteva etape, care n esen se aseamn mult cu etapele parcurse de orice cercetare cantitativ:

1. Stabilirea i delimitarea temei;

2. Stabilirea obiectivelor i a ipotezelor de cercetare;

3. Delimitarea populaiei studiate i stabilirea eantionului;

4. Redactarea instrumentului de culegere a datelor chestionarul;

5. Pretestarea i definitivarea chestionarului;

6. Aplicarea chestionarului pe teren culegerea datelor;

7. Procesarea datelor; 8. Analiza datelor; 9. Prezentarea raportului de cercetare, cu observaiile i concluziile aferente. Ancheta prin chestionar are ca obiectiv colectarea de date, care nu se situeaz numai la nivel empiric, angajnd i un punct de vedere teoretic, o viziune asupra lumii potrivit creia un fapt social este determinat de alte fapte sociale. Astfel, utilizm chestionarul n cazul n care trebuie identificate efectele anumitor factori sociali.Exist, potrivit lui Septimiu Chelcea, trei moduri de clasificare a chestionarelor:

1. dup coninutul informaiei (calitatea i cantitatea informaiei);

2. dup forma ntrebrilor;3. dup modul de aplicare.1. Dup coninutul informaiei (calitatea i cantitatea informaiei):

a) din punct de vedere al calitii informaiei se disting 2 tipuri de chestionare:

Chestionare de date factuale (de tip administrativ) au n vedere fapte obiective susceptibile de observat, fiind verificate i de alte persoane. Vizeaz: vrsta, sexul, locul de natere, starea civil, domeniul, profesia, studiile, naionalitatea, religia etc. sau alte aspecte: stocuri zilnice, consumuri lunare etc. Sunt specifice anchetelor demografice, fiind laborioase n conceperea lor.

Chestionare de opinie au n vedere datele imposibil de observat direct, lund n considerare nu numai opinii, ci i atitudini, interese, dispoziii, nclinaii i evident motivaia. Vizeaz nu numai opiniile, ci i intensitatea lor. ntrebrile de opinie de regul au un caracter multidimensional, adic vizeaz o trstur neomogen, interpretabil.

b) din punct de vedere al cantitii informaiei sunt 2 tipuri de chestionare: Chestionare speciale cu o singur tem, folosite rar, tocmai datorit complexitii temelor. Sunt utilizate mai frecvent n studiul pieei i n cazul n care se are n vedere mai ales evidenierea fenomenului i nu explicarea lui; Chestionare omnibus cuprind ntrebri cu privire la mai multe teme sau aspecte al unor realiti sociale, ceea ce creaz posibilitatea cunoaterii complexitii respectivelor realiti, a interaciunilor i condiionrilor fenomenelor cercetate.2. Dup forma ntrebrilor:

Chestionare cu ntrebri nchise: constau n alegerea rspunsurilor dinainte fixate n chestionar; p