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ORIENTACIÓN PSICOSOCIAL

La asignatura de Orientación Psicosocial, pertenece al área Formativa, tiene carácter obligatorio y se cursa en el Segundo Semestre, es consecuente de Orientación Escolar y es antecedente para Orientación Vocacional y Orientación Profesiográfica y Toma de Decisiones. En consecuencia con los objetivos del Bachillerato y del área, contribuye al desarrollo del perfil de egreso, ya que a través de ésta busca identificar problemas y necesidades sociales y emocionales de los jóvenes; aquellos factores que puedan afectarle en su desarrollo y en sus relaciones, tales como las condiciones sociales, familiares, escolares y personales.

La Orientación Psicosocial, permite tener una mirada integradora, la cual faculta a detectar los conflictos mediante la aplicación de técnicas operativas y de uso de herramientas propias de su disciplina. Su trabajo consiste en identificar las problemáticas y realizar actividades orientadas a solucionarlas; en generar espacios de reflexión que permitan una acción organizada y en forma cooperativa e interdisciplinaria, separar modelos de contención y de comportamiento.

Las líneas de orientación curricular en este programa permiten:

Desarrollar en los estudiantes habilidades del pensamiento

Utilizar un proceso metodológico que logre el aprendizaje significativo

Promover valores a fin de generar conductas

Fomentar la educación ambiental donde se promoverá la cultura, de no desperdiciar elementos escolares, al mantener limpia el área de de estudio, al reciclar objetos de uso diario, al cuidar áreas verdes y al no fumar en el salón.

Apreciar el valor de la democracia y los derechos humanos con acciones de equidad dentro de la interacción contestataria en el aula, al

coevaluar o autoevaluar una actividad, al mantener el respeto y tolerancia entre alumnos y alumnas; también se deben considerar estos

aspectos en nuestro entorno social y familiar.

Impulsar la calidad buscando la mejora continua en todas las actividades y productos de cada sesión académica a fin de alcanzar la excelencia en diferentes aspectos de la vida.

Favorecer la comunicación académica en esta asignatura debido a la interacción comunicativa que se da entre los sujetos en sus procesos de enseñanza y aprendizaje.

La asignatura de Orientación Psicosocial está constituida por cuatro bloques: I. Personalización, el encuentro conmigo mismo. II. La familia, eje central de mi identidad. III. Socialización, la importancia de los otros. IV. La Escuela, una alternativa de formación.

En el primer bloque se pretende que el alumno se descubra como una persona llena de virtudes y valores que lo ubiquen en el aquí y el ahora, logrando una conciencia plena de su realidad que de pauta para una mejor orientación de su vida.

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En el segundo pretende que el alumno descubra la importancia de la familia, siendo conciente de la influencia que esta tiene en la formación de su persona y en la manera de concebir su entorno.

En el tercero se pretende que el alumno identifique la importancia de su rol dentro de la sociedad, que le permita tener una visión más clara de sus opciones de vida.

En cuarto se busca que el alumno identifique a la Escuela como un Institución Educativa, en la que el conocimiento y la cultura cumplen su papel como instrumento de formación, encausando y orientando al adolescente para que se desenvuelva de una mejor manera en el ancho y vasto horizonte del mundo.

Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría de Educación Media Superior inició el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educación media superior en sus diferentes tipos(general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene como propósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias.

A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación Media Superior.

El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.

El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales básicas o extendidas.

Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio.

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Una competencia es “la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.

Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso ético2.

De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prácticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y se comunica

1 Plilippe Perrenoud, “Construir Competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. 2 Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón

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4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

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Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES Humanidaddes

Las competencias disciplinares básicas de humanidades están orientadas a que el estudiante reconozca y enjuicie la perspectiva con la que

entiende y contextualiza su conocimiento del ser humano y del mundo. También favorecen el desarrollo de intuiciones, criterios y valores

para entender y contextualizar su conocimiento del ser humano y el mundo desde perspectivas distintas a la suya.

Con el desarrollo de dichas competencias se pretende extender la experiencia y el pensamiento del estudiante para que genere nuevas

formas de percibir y pensar el mundo, y de interrelacionarse en el de manera que se conduzca razonablemente en situaciones familiares o

que le son ajenas.Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

Este conjunto de competencias aporta mecanismos para explorar elementos nuevos y antiguos, que influyen en la imagen que se tenga del

mundo. Asimismo, contribuye a reconocer formas de sentir, pensar y actuar que favorezcan formas de vida y convivencia que sean

armonicas, responsables y justas.

Competencias:

1. Analiza y evalua la importancia de la filosofia en su formacion personal y colectiva. 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. 3. Examina y argumenta, de manera critica y reflexiva, diversos problemas filosoficos relacionados con la actuacion humana,

potenciando su dignidad, libertad y autodireccion. 4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologia y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos

filosoficos. 5. Construye, evalua y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios logicos. 6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. 7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una

manera critica y justificada. 9. Evalua la solidez de la evidencia para llegar a una conclusion argumentativa a traves del dialogo.

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10. Asume una posicion personal (critica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razon (logica y epistemologica), en la etica y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte.

11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artisticas a partir de consideraciones historicas y filosoficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.

12. Desarrolla su potencial artistico, como una manifestacion de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciacion estetica.

13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas eticos relacionados con el ejercicio de su autonomia, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.

14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera critica en la vida cotidiana. 15. Sustenta juicios a traves de valores eticos en los distintos ambitos de la vida. 16. Asume responsablemente la relacion que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando

una actitud de respeto y tolerancia.

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PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Para poder lograr la concreción del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genéricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concreción a nivel del aula.

El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.

El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender.

La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante.

Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo más cercano a la realidad.

El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del ámbito escolar

La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeación docente, juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. Es en la planeación donde el docente concreta sus estrategias de enseñanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las características de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos, diseña las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades:

Analizar los programas de estudio.

Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.

Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.

Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.

Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar: Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relación que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias

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destacan las relativas a la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula. El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan. La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. Los indicadores de desempeño, buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación, recordando que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser evaluadas. Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo. A su vez, también se demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la práctica educativa; ofrecer guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación. Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeño, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de conocimiento, el cual, implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz. El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por competencias. Con él se busca estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza.

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Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación misma, se apartan de la evaluación tradicional y sus instrumentos. La presentación del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica, pero en ambas el punto central es la recopilación de evidencias de aprendizaje. Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda: - Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación constante con ellos. - Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando. - Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos. - Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc. - Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para lograr que los estudiantes desarrollen competencias y medir su avance, no es posible realizar un examen teórico como única forma de

evaluación, por lo que su ponderación no podrá ser superior al 40%. Para completar el 100% dependiendo del curso y sus objetivos, se

pueden evaluar a lo largo del curso con ejercicios prácticos, proyectos, estudios de caso, presentaciones, actividades, entre otros.

Por lo anterior, si el estudiante por algún motivo no presenta examen solo pierde el porcentaje correspondiente de este instrumento,

considerándosele, si es el caso, las demás evaluaciones de los productos presentados. Por lo tanto, la figura del NP (No Presentó) como se

consideraba cuando la evaluación era únicamente por un examen, queda sin aplicación en este modelo, en su lugar se registrará 0 al

faltar la evidencia de este producto.

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PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA

Crear un espacio donde los alumnos indaguen sobre el “que siento, que pienso, que hago” buscando que el adolescente logre unificar el SENTIR, PENSAR Y HACER, para ser una persona íntegra, que pueda apropiarse de su presente para proyectar su futuro en forma activa, sintiéndose feliz con su elección y desarrollo personal.

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CONTENIDOS

BLOQUE I: Personalización, el encuentro conmigo mismo.

BLOQUE II:

La Familia y el Adolescente.

BLOQUE III: Socialización, la importancia de los otros.

BLOQUE IV:

La Escuela una Alternativa de Formación

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UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

CAMPO DE CONOCIMIENTO HUMANIDADES ORIENTACION PSICOSOCIAL

HORAS SEMESTRE 48 SEMESTRE II

CRÉDITOS 06 BACHILLERATO GENERAL

COMPONENTE DE FORMACIÓN INTEGRAL

ORIENTACION ESCOLAR

ORIENTACION PSICOSOCIAL

TODAS LAS ASIGNATURAS

ORIENTACION VOCACIONAL

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BLOQUES

COMPETENCIAS GENÉRICAS I II III IV

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

X X X X

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. X X X X

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS EXTENDIDAS HUMANIDADES

1. Evalúa argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semánticas y pragmáticas con principios de lógica.

2. Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos argumentativos, de diálogo, deliberación y consenso.

X

3. Realiza procesos de obtención, procesamiento, comunicación y uso de información fundamentados en la reflexión ética. X

4. Comparte expresiones artísticas para reconstruir su identidad en un contexto de diversidad cultural.

5. Valora la influencia de los medios de comunicación en los sujetos, la sociedad y la cultura.

6. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexión etico-politica.

7. Entiende, desde perspectivas hermenéuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la sociedad actual. X

8. Reconoce los elementos teóricos y metodológicos de diversas corrientes de pensamiento.

9. Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura.

10. Participa en procesos deliberativos entre culturas distintas para la construccion de acuerdos que generen beneficios comunes.

11. Promueve el patrimonio historico-cultural de su comunidad para reconocer la identidad del Mexico actual.”

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BLOQUE I

Personalización, el encuentro conmigo mismo

TIEMPO ASIGNADO

12 Horas

PROPÓSITO GENERAL

DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Que el alumno se descubra como persona siendo conciente de los cambios físicos y psicológicos propios de su desarrollo, que lo conducirán hacia el mejor desenvolvimiento de su personalidad.

Comprende el concepto de identidad

Identifica los cambios fisiológicos y emocionales y sus impactos en la vida e identidad de las personas

Comprende la importancia de la Salud Física y Moral.

Realiza prácticas que le permitan mantenerse saludable.

Analiza problemáticas de salud que pueden causar situaciones de riesgo.

MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS

Exposiciones del profesor y de los estudiantes.

Trabajo cooperativo.

Estudio independiente.

Análisis de casos y solución de problemas.

Debate y discusión dirigida.

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OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS GENÉRICAS

1,1 1,2 1,3 1,4 1,5 7,1 7,2 7,3

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

PRODUCTOS

ESPERADOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

6, 13, 16

Identidad ¿Quién soy yo?

- Definición de persona

- Personalidad

- Tipos de personalidad ¿Quién quiero ser?

- Ídolos

- Estereotipos Soy lo que hago

Autoestima y Motivación

Mi Identidad Sexual

Preferencias Sexuales

- Heterosexual

- Homosexualidad

Desviaciones Sexuales

Sexualidad Responsable

6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.


16. Asume responsablemente la relacion que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

-Solicitar una investigación bibliográfica de los

diferentes conceptos de persona, personalidad.

Retroalimentar en

plenaria los conceptos

manejados por los

alumnos en los ejemplos

presentados.

Organizar una dinámica

grupal en la que se

consideren las

características de los

aspectos importantes

sobre su identidad.

Proporcionar al alumno

un test para la

evaluación de su

personalidad.

Redactar una opinión personal en el cuaderno, sobre los conceptos de persona, y personalidad.

Realizar una reflexión sobre quien soy yo y que tengo.

Realizar una descripción

de todos los aspectos

que traen consigo y que

identifica sus aspectos

en cuanto a su

identidad.

Redactar una reflexión

acerca de su

personalidad mediante

los resultados obtenidos

del test especificando el

Reporte escrito

Reporte en e

cuaderno.

Reporte en

cuaderno.

Reporte en

cuaderno.

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Retroalimentar en

plenaria aspectos del

pasado, presente y

futuro sobre la forma de

ver y pensar en tu

persona.

Exponer las

características y aspectos

importantes sobre el

concepto de

estereotipos e ídolos y

sus características.

Solicitar consulta

documental en equipo

sobre los estereotipos y

sus características.

Organizar exposición

sobre estereotipos en

equipo.

Retroalimentar en

plenaria sobre los temas

de sexualidad.

Solicitar consulta

documental en equipo

sobre las Preferencias

porque.

Redacción en clase

sobre quien es tu ídolo y

porque?

Discusión sobre los

aspectos importantes de

los estereotipos

presentados en equipo.

Exposición en clase

sobre los estereotipos

investigados.

Reflexionar sobre la necesidad de tomar una postura sobre los temas de sexualidad.

Exposición en equipos

acerca de las

características de

Entrega de test y

redacción de

resultados en el

cuaderno.

Reporte en

cuaderno.

Reporte en

cuaderno sobre

aspectos

mencionados.

Reporte de

exposiciones.

Cuadro

Comparativo

20

Sexuales.

Propiciar lluvia de ideas acerca de los aspectos que comprenden la salud física y mental.

Preferencias Sexuales.

Participar en lluvia de ideas y elaborar un cuadro comparativo con las características de la salud física y mental.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS

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ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

Evaluación Diagnóstica:

Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseñanza y aprendizaje, bien sea al inicio del

programa o una unidad didáctica. Esta modalidad de evaluación tiene un carácter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que

permite al profesor y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (experiencias, ideas

preconcebidas, nociones, aprendizajes de contenidos antecedentes, etc.) Es importante evaluar los conceptos de personalidad,

Autoestima, Motivación, Sexo y Sexualidad, Nutrición y Deporte. Se recomienda que el profesor organice problematizaciones tomando en

cuenta aspectos de la vida cotidiana de los alumnos y temas de interés, también se propone la realización de la técnica de lluvia de ideas y

la aplicación de cuestionarios donde se consideren los conceptos los procesos históricos y las ideas previas. El objetivo es: valorar la

situación real en cuanto al nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes tengan.

Evaluación Formativa:

Tiene como función principal orientar al alumno durante su aprendizaje, y al profesor en su estrategia de enseñanza. Esta se recomienda

principalmente que sea cualitativa (basada en criterios) y que se fomente la autoevaluación y coevaluación (entre iguales). La participación

del alumno favorece y potencia su autorregulación y motivación al hacerse responsables de la construcción de su conocimiento. En esta

etapa de evaluación el profesor tiene la oportunidad de modificar su estrategia didáctica, si advierte que con ésta los alumnos no están

aprendiendo.Se recomienda que al final de cada actividad se recuperen los:

Contenidos declarativos: dar explicaciones sobre lo que es el ser, la persona, la personalidad, autoestima, motivación desarrollo sexual y

las preferencias sexuales, salud física y mental y sus trastornos.

Contenidos procedimentales: serán evaluados verificando la habilidad de los alumnos para plantear sus puntos de vista de manera objetiva

y clara; a través de una lista de verificación de cómo se realizan los ejercicios propuestos por el docente.

Contenidos actitudinales: se evaluarán las actitudes como la calidad de la participación, interés, responsabilidad, cooperación, respeto, tolerancia, disposición y socialización del estudiante; observando sistemáticamente por medio de la auto y coevaluación. Evaluación Sumativa.

Es de tipo “retroactiva”, ya que proporciona resultados al final del proceso, da lugar a tomar decisiones de calificación y/o promoción. Se

valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos: general y de

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unidades, los cuales deben guardar congruencia entre sí y se realizarán al término de la unidad con el fin de conocer los resultados finales

del proceso enseñanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los objetivos

así como para otorgar una calificación o acreditación a los participantes.

Se propone propiciar condiciones de evaluación, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: Productos, desempeños, exámenes o pruebas. Su ponderación se determinará de manera colegiada.

MATERIALES Y RECURSOS

Películas que ayuden a la comprensión de los contenidos temáticos de la unidad.

Casos donde se tenga que utilizar los puntos de vista.

Guías de lectura, discusión, consulta.

Presentaciones en diapositivas. * Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparación del material a fin de involucrarlos en el

proceso de aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA

Básica: Elizabeth B. Hurlock, Psicología del Adolescente, 6ª. Reimpresión 1997, Paidos, S.A

1. Casares David Arrangoiz, Siliceo Aguilar Alfonso, Planeación de Vida y Carrera, 2ª Edición, México 2005, Editorial Limusa S.A. DE C.V.

Complementaria:

1. Herbert A. Carroll, Higiene Mental dinámica del ajuste Psíquico, Julio 1992, Compañía Editorial Continental S.A. DE C.V. 2. Adelina Lobo Guerrero Serrano, Jassan Alejandro Nieto Guerrero, Sexo, Mitos y Realidades, Diciembre 2006, Editorial La Casa del

Tiempo. 3. Catarina Augusta de Oliveira, Pasin de Lacerda, Milton Paulo de Lacerda, Adolescencia ¿Problema, Mito o Desafío?, 1998, Editorial

Diana S.A. DE C.V. Susan Pick, José Ángel Aguilar, Gabriela Rodríguez, Jeanette Reyes, María Elena Collado, Diana Pier, María del Pilare Acevedo, Elvia Vargas, Planeando tu Vida, Programa de Educación Sexual y para la Vida dirigido a los Adolescentes, 14ª Impresión, Julio de 2002, Grupo Editorial Planeta México S.A. DE C.V.

23

BLOQUE II La Familia y el Adolescente. TIEMPO ASIGNADO 12 Horas

PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Que el alumno conozca e identifique como las relaciones, problemas, conflictos que surgen del seno familiar afectan en el desarrollo del adolescente como parte importante del desenvolvimiento en la sociedad.

Explica El significado de familia y su clasificación Comprende y analiza la importancia de su entorno familiar y la influencia que ejerce en su vida. Menciona cuales son los valores que promueven en la familia. Identifica a la familia como un elemento fundamental de la sociedad y de su cotidianeidad. Analiza la influencia que ejerce la familia en su persona .







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OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS GENÉRICAS

1,1 1,2 1,3 1,4 1,5 7,1 7,2 7,3

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

PRODUCTOS

ESPERADOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

6, 13, 16

La Familia La relación de pareja. Noviazgo. Matrimonio. Tipos de Familia - nuclear - disfuncional El Rol Familiar

. La Comunicación en la Familia

Importancia de la Comunicación

Escucha Activa y Pasiva

Brecha Generacional Incomunicación

Los Valores y la Familia

La jerarquía de los valores

Educar con valores

El ejemplo




Explicar de manera

breve la relación de

pareja, noviazgo y

matrimonio.

Orientar por equipo

una consulta

documental sobre los

tipos de familia.

Organizar al grupo para

que exponga las

características y

aspectos importantes

sobre los tipos de

familia, valores en

familia y comunicación

familiar.

Elaborar resumen o

ideas de trabajo sobre

la información

presentada.

Exponer los temas investigados, Identificando los diferentes Tipos de Familias.

Elaboración y preparación para la presentación y exposición de un Sociodrama de los diferentes tipos de familia, valores y comunicación.

Reporte en cuaderno.

Reporte de

Exposiciones en

cuaderno.

Representación del

Sociodrama.

25

Crisis Familiar Desestabilización económica Incompatibilidad de los valores entre la familia Divorcio Violencia Intrafamiliar

Presentar al grupo las características de las crisis familiares, violencia intrafamiliar y consecuencias de ello.

Elaborar resumen o

ideas de trabajo sobre

la información

presentada.

Reporte escrito.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO

26



Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseñanza y aprendizaje, bien sea al inicio del programa o una unidad didáctica. Esta modalidad de evaluación tiene un carácter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que permite al profesor y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (experiencias, ideas preconcebidas, nociones, aprendizajes de contenidos antecedentes, etc.) Es importante evaluar los conceptos de familia, comunicación, problemas.

Se recomienda que el profesor organice problematizaciones tomando en cuenta aspectos de la vida cotidiana de los alumnos y temas de

interés, también se propone la realización de la técnica de lluvia de ideas y la aplicación de cuestionarios donde se consideren los

conceptos los procesos históricos y las ideas previas. El objetivo es: valorar la situación real en cuanto al nivel de conocimientos,

habilidades y actitudes que los estudiantes tengan.






aprendiendo.

Se recomienda que al final de cada actividad se recuperen los:

Contenidos declarativos: dar explicaciones sobre lo que es la familia, tipos de familia, el matrimonio, el noviazgo así como todo las

características que engloban las relaciones familiares.

Contenidos procedimentales: serán evaluados verificando la habilidad de los alumnos para plantear sus puntos de vista de manera objetiva

27

y clara; a través de una lista de verificación de cómo se realizan los ejercicios propuestos por el docente.

Contenidos actitudinales: se evaluarán las actitudes como la calidad de la participación, interés, responsabilidad, cooperación, respeto, tolerancia, disposición y socialización del estudiante; observando sistemáticamente por medio de la auto y coevaluación. Evaluación Sumativa.

Es de tipo “retroactiva”, ya que proporciona resultados al final del proceso, da lugar a tomar decisiones de calificacion y/o promoción. Se





Se propone propiciar condiciones de evaluación, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como:

Productos, desempeños, exámenes o pruebas. Su ponderación se determinará de manera colegiada.





Presentación de diapositivas.

* Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparación del material a fin de involucrarlos en el proceso de aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA

Básica:

1. Caterina López- Rigo, Aprendiendo a ser Padres, Edición 2005, MMV – Editorial EMÁN, S.A. DE C.V.

28

Complementaria:

1. Dr. Paulino Castells y Dr. Tomás J. Silber, Guía práctica de la salud y psicología del adolescente, 2ª. Reimpresión Noviembre 2000, Planeta Mexicana, S.A. DE C.V.

2. Virginia Satir, Relaciones Humanas en el Núcleo Familiar, 11ª. Reimpresión Edición 1991, Editorial Pax México. Javier Ortiz, Diálogo Conyugal, 19ª Edición, septiembre de 2000, Obra Nacional de la Buena Prensa, A.C.l

29

BLOQUE III Socialización, la importancia de los otros. TIEMPO ASIGNADO 12 Horas

PROPÓSITO GENERAL


se descubrirá como miembro de una sociedad, siendo conciente del rol que juega en ella, además de conocer los problemas y situaciones que pueden influir en su personalidad y en la toma de decisiones en su vida.

Comprende y analiza el concepto de sociedad

Analiza la influencia que ejercen los distintos medios de comunicación en el ser humano

Se ubica como un ser social, que es capaz de reconocer las distintas problemáticas y situaciones a las que se enfrenta.

Tiene la capacidad de identificar las situaciones conflictivas y establecer su postura al respecto


Modalidad Didáctica






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OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DISCIPLINARES 1,1 1,2 1,3 1,4 1,5 7,1 7,2 7,3

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

PRODUCTOS

ESPERADOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES 6, 13, 16

Sociedad. Influencia de la sociedad en el Adolescente Perfil de la adolescente en la sociedad moderna. Papel del Adolescente en la sociedad.

Influencia de los medios de comunicación.

El Teléfono Movil

La Web

Los videojuegos

La Televisión El Adolescente y sus problemas en la sociedad.

Pandillerismo

Prostitución

Discriminación

Alcoholismo

Suicidio

Delincuencia




Explicar de manera breve

la influencia de la sociedad

en los adolescentes.

Orientar por equipo una consulta documental sobre la Influencia de los medios de comunicación en el adolescente. Orientar una consulta documental sobre El Adolescente y sus problemas en la sociedad.

Organizar al grupo en equipos de trabajo para que elaboren una presentación electrónica que represente El Adolescente y sus problemas en la sociedad.

Elaborar resumen o ideas

de trabajo sobre la

información presentada.

Exponer los temas investigados, Identificando los medios de comunicación de que más se dependen y desarrollar resumen sobre el tema.

Elaborar presentaciones

electrónicas y

presentarlas en el grupo

y reporte de las mismas.

Reporte escrito.

Resumen

Exposición de

Diapositivas y

Reporte escrito.

31

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS INSTRUMENTOS ESCRITOS

32



Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseñanza y aprendizaje, bien sea al inicio del programa o una unidad didáctica. Esta modalidad de evaluación tiene un carácter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que permite al profesor y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (experiencias, ideas preconcebidas, nociones, aprendizajes de contenidos antecedentes, etc.) Es importante evaluar los conceptos de familia, comunicación, problemas.


interés, también se propone la realización de la técnica de lluvia de ideas y la aplicación de cuestionarios donde se consideren los

conceptos los procesos históricos y las ideas previas. El objetivo es: valorar la situación real en cuanto al nivel de conocimientos,

habilidades y actitudes que los estudiantes tengan.






aprendiendo.


Contenidos declarativos:

Contenidos procedimentales:

Contenidos actitudinales:

33

Evaluación Sumativa.






Se propone propiciar condiciones de evaluación, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: Productos, desempeños, exámenes o pruebas. Su ponderación se determinará de manera colegiada.





Presentación de diapositivas.

* Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparación del material a fin de involucrarlos en el

proceso de aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA

Básica:

1. Claudia Angelina Suarez, Ma. Aurora Vargas González, Ana Silvia Suarez, Sonia Iliana Garza Saucedo, Claudia Marissa González Rubio, José Benito Soto Castro, Desarrollo Humano III Adolescencia, 1° Reimpresión, julio 1999. ed. Trillas S.A. de C.V.

2. Diana Guelar, Rosina Cripo, Adolescencia y Transtornos del Comer, 1° Reimpresión, Barcelona octubre del 2001, Editorial Gedisa S.A.

Complementaria:

1. Robert E. Grinder, Adolescencia, 18° Reimpresión, 2001, Ed. Limusa S.A. de C.V.

34

2. Elizabeth B. Hurlock, Psicología de la Adolescencia, 6° Reimpresión, México 1997, ed. Paidos, S.A.de C.V. 3. Diane E. Papalia, Rally Wendkos Olds, Ruth Duskin Feldman, Psicología del Desarrollo, 8° Edición, ed. Mc. Graw Hill.

Calluso M. M., Psicología para el Adolescente, 1991.

35

BLOQUE IV

LA ESCUELA UNA ALTERNATIVA DE FORMACIÓN

TIEMPO ASIGNADO

12 Horas

PROPÓSITO GENERAL


Que el alumno tome conciencia de la importancia de la escuela como parte de su desarrollo personal y descubra la formación profesional como una opción clara de vida.

Analiza y comprende cual es la función que desempeña la escuela en la sociedad. Aplica el concepto de compañerismo ante diversas situaciones planteadas Identifica el término Logro Escolar y le da un significado acorde a su realidad como estudiante Aprende a reconocer y conocer las opciones de vida y empieza a proyectar su futuro.







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OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DISCIPLINARES 1,1 1,2 1,3 1,4 1,5 7,1 7,2 7,3

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

PRODUCTOS

ESPERADOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES 6, 13, 16

Función de la escuela.

Instruir.

Formar.

Educar.

Socializar.

Compañerismo.

La identidad.

La solidaridad.

El trabajo en común.

La ayuda mutua. Logro Escolar.

Satisfacciones e insatisfacciones con la educación y los estudios.

Rendimiento subnormal y supranormal

Causas comunes del abandono de los estudios.

Opciones de vida.




Organizar una técnica grupal en la que los alumnos redacten una reflexión sobre la importancia de la escuela en su vida personal.

Organizar una dinámica

grupal en que se consideren

aspectos importantes sobre

el compañerismo.

Guiar la elaboración de un

proyecto de Mejora

Personal por equipos

donde destaquen sus logros

personales, familiares y

escolares.

Leer ante el grupo la reflexión descrita, de manera que se socialicen los conceptos sobre escuela y adolescente.

Aportar ejemplos de su experiencia personal o de su entorno acerca de lo que representa el compañerismo.

Presentar encuestas

realizadas a padres acerca

de las satisfacciones e

insatisfacciones de sus

hijos en relación

académica.

Reflexión escrita.

Reporte escrito.

Presentación y

exposición de

Proyectos.

37

. Futuro personal

Tipos de Aspiraciones.

Jerarquía de las Aspiraciones.

Expectativas de los padres.

Expectativas de los otros.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS INSTRUMENTOS ESCRITOS

38



Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseñanza y aprendizaje, bien sea al inicio del programa o una unidad didáctica. Esta modalidad de evaluación tiene un carácter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que permite al profesor y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (experiencias, ideas preconcebidas, nociones, aprendizajes de contenidos antecedentes, etc.) Es importante evaluar los conceptos de cerebro, percepción, la atención, la memoria.


interés, también se propone la realización de la técnica de lluvia de ideas y la aplicación de cuestionarios donde se consideren los coneptos

los procesos históricos y las ideas previas. El objetivo es: valorar la situación real en cuanto al nivel de conocimientos, habilidades y

actitudes que los estudiantes tengan.






aprendiendo.


Contenidos declarativos: se evaluarán conceptos como compañerismo, solidaridad, escuela, identidad y trabajo en común.

39

Contenidos procedimentales: se evaluará la función de la escuela, el compañerismo, el éxito y el fracaso escolar, mediante el trabajo

individual y en equipo con exposiciones, prácticas y ejemplos.

Contenidos actitudinales: se evaluarán las actitudes mostradas por el alumno durante la participación en clase, tales como respeto, la tolerancia, la responsabilidad y el interés por medio de guías de observación. Evaluación Sumativa.






Se propone propiciar condiciones de evaluación, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como:

Productos, desempeños, exámenes o pruebas. Su ponderación se determinará de manera colegiada y los contenidos a evaluar son los

siguientes:



Revistas de divulgación científica, como apoyo para conocer los avances de la ciencia.


Presentación de diapositivas. * Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparación del material a fin de involucrarlos en el proceso de aprendizaje

BIBLIOGRAFÍA

40

Básica:

1. Robert e Grinder, ADOLESCENCIA. LIMUSA, Méx. 2. Elizabeth B. Hurlok, Psicologia De La Adolescencia, 6° Reimpresión, México 1997, Ed. Paidos

Complementaria:

1. Francois Dubet, Danilo Martuccelli; En La Escuela Sociología de la experiencia escolar. Editorial LOSADA Barcelona, Esp. 1998 1ra. Edición.

2. Ignasi Ávila, FAMILIA, Escuela Y Comunidad, Cuadernos de Educación. Horsori, Editorial 1ed. 1998, Barcelona, Esp. Jean Guiceard, La Escuela Y Las Representaciones De Futuro De Los Adolescentes. Edit. Alertes 1era. Ed. 1995 Barcelona, Esp.

orientaciÓn psicosocial - preparatoria.uaslp.mx psicosocial.pdf · 2 orientaciÓn psicosocial la...

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