CBC CURRÍCULO BÁSICO COMUM

(MATRIZ DE ENSINO)

EQUIPE PIP/CBC

Permitir ao aluno mineiro a condição de ter acesso aos conhecimentos indispensáveis para a construção de sua cidadania.

Possibilitar que cada aluno do estado tenha acesso ao mesmo conteúdo, reduzindo as diferenças das várias regiões.

Servir como base para a elaboração de avaliações para estabelecer planos de metas para cada escola.

É uma proposta curricular e, como tal, apresenta descrição dos conteúdos e habilidades que os alunos devem aprender em cada disciplina.

Resolução CEB nº 02 de 07 de abril de 1998:Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental como doutrinas que visam a organização, articulação, desenvolvimento e avaliação das propostas pedagógicas das unidades escolares em diversos sistemas de ensino, viabilizando a aprendizagem em processos de interação no contexto escolar, contribuindo para a formação de identidades afirmativas, persistentes e capazes de protagonizar ações autônomas e solidárias indispensáveis para a vida cidadã.

Resolução CEB nº 3 de 26 de junho de 1998:Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais também para o Ensino Médio, vinculando a educação com o mundo do trabalho, a prática social, a preparação do exercício da cidadania para o trabalho.

Resolução SEE nº 521, de 02 de fevereiro de 2004 Dispõe da organização e funcionamento no ensino nas escolas estaduais de Minas Gerais, quanto ao regime escolar, ao projeto pedagógico e suas providências, determinando assim a elaboração de seu regimento escolar.

A resolução SEE nº 666 de 07 de abril de 2005. Estabelece a obrigatoriedade do uso dos

conteúdos básicos comuns (CBCs) nas unidades de ensino estaduais que oferecem as séries finais do ensino fundamental e médio.

EIXOS TEMÁTICOS

TEMAS

TÓPICOS

HABILIDADES

ESTRUTURA DO CBC

COMPETÊNCIAÉ a capacidade de o sujeito mobilizar

saberes, conhecimentos, habilidades e atitudes para resolver problemas e tomar decisões adequadas.

Zabala (1998)

Os tópicos obrigatórios são apresentados em algarismos arábicos na tabela do CBC; logo abaixo deles, estão os tópicos complementares em algarismos romanos, ambos acompanhados das habilidades, na coluna correspondente, discriminadas também em negrito e itálico.

O CBC de Língua Portuguesa não possui tópicos complementares.

Experiência Observação / Análise

Método próprio Interpretação Pesquisa / Verificação

Conhecimento

Linguagem própria

Objeto

Finalidade

Vem do grego métodométodo = ao longo de, caminho.

hodóshodós = organização do pensamento.

Estuda os meios ou métodos de investigação do

pensamento correto e verdadeiro.

Tem por objetivo delimitar um determinado problema,

analisar e desenvolver observações, criticá-lo e

interpretá-lo.

Metodologia

DATA EIXO TEMÁTICO

TEMA/SUBTEMA

COMPETÊN-CIA

TÓPI-CO(S)

HABILIDADES

RECURSOS METODOLO-GIA/

PROCEDI-MENTOS

De 31/10 a

4/11

I.Compreen-

são e Produção de Textos

Tema 2: Suportes textuais Subtema: Jornal

Ler jornais produtiva e autonoma-

mente

16. PrimeiraPágina

16.0Ler e produzir textos característicosda primeira página de jornal, produtiva eautonomamente

Jornais – 1ª página

InternetQuadro e

gizFolha de cartolina ou papel

KraftMaterial

para escrita

Revistas

Trabalho em grupo Exposição dialogada Investigação na primeira página de jornais Pesquisa

ESCOLA ESTADUAL: “Cel. Gabriel Capistrano” MUNICÍPIO: São Sebastião da Bela Vista PLANO DE AULA N.º ...................../2011

PROFESSOR(A): .............................................. DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA TURMAS : 9º ANO A e BTEMPO ESTIMADO: 5 a 7 aulas FONTE: CBC de Língua Portuguesa , Matriz de Referência do PROEB, Internet e exemplares de JornalOBJETIVOS: Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto (D27 Língua Portuguesa 9º ano – PROEB) Elaborar a primeira página de um jornal, empregando a nomenclatura correta e redigindo as partes conforme estudo.

Momentos

DESENVOLVIMENTO

1º momento

2º momento

3º momento

4º momento

5º momento

6º momento

Levar para a sala de aula vários exemplares de jornal.

1.Explicar aos alunos a proposta de trabalho, fazendo os combinados necessários ao seu desenvolvimento.

2.Distribuir os alunos da turma em grupos de três (03) e distribuir para cada grupo um exemplar de jornal.

3.Solicitar que observem as partes que compõem a primeira página de um jornal: título, cabeçalho, manchetes, chamadas, lides, ilustrações, legendas.

4.Levar os alunos à sala de informática para que pesquisem sobre as partes da primeira página do jornal, anotando o que pesquisaram: os conceitos e sua aplicabilidade. (Ou levar cartões que contenham definições dessas partes, para que possam relacioná-las adequadamente).

5.Retornar à sala de aula e à formação dos grupos para socialização e registros no quadro ou folha flipchart (ou papel Kraft). Neste momento, o professor irá convidando os grupos a exporem cada conceito e sua aplicabilidade, comparando-os e fazendo os registros.

6.Propor que cada grupo produza a primeira página de um jornal, contemplando as partes que a compõem. Acompanhar as produções, assumindo a postura de mediador do conhecimento.

7.Proceder a revisão dos trabalhos e devidas correções.

8.Publicar os trabalhos em painel na sala de aula ou em outros espaços da escola.

REGISTRO DO ANDAMENTO DA(S) TURMA(S)

AVALIAÇÃO:

1. através da observação, verificar a participação dos alunos e seu envolvimento com o trabalho;

2. atribuir 5,0 pontos ao trabalho que corresponder à proposta, na fase da publicação.

Feedback da Especialista

INTERDISCIPLINARIDADE: MatemáticaTrabalhar a linguagem matemática presente na primeira página do jornal, propondo um levantamento das informações e, após, sua aplicabilidade no contexto em que aparece.

Aprendemos…10% do que lemos20% do que ouvimos 30% do que vemos 50% do que vemos e ouvimos 70% do que discutimos com outras pessoas 80% do que experimentamos 95% do que ensinamos a outras pessoas”(William Glasserin, Seven Ways of Knowing)

Conceitos básicos de cada disciplina, ou seja, seus pilares.

Desdobramentos dos eixos.

É entendido como a menor unidade de ensino a ser trabalhada, tendo em vista as Competências e as Habilidades que se deseja desenvolver.

Representa os conteúdos abordados nos temas

É o saber operacional, ou seja, o saber fazer por meio daquele tópico (conteúdo). A partir daqui o aluno se apropria do conhecimento proposto.

Quais conteúdos, habilidades e

competências.

Importância da disciplina na vida cultural e social.

Faixa etária, ordenamento

dos conteúdos e habilidades.

Procedimentos, metodologias e

recursos didáticos.

Verificar se os alunos estão aprendendo.