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O USO DA PLATAFORMA DUOLINGO COMO FERRAMENTA DE APRENDIZADO DA LÍNGUA INGLESA NO LIED DA ESCOLA ESTADUAL PROF.

GABRIE ALMEIDA CAFÉ

Lorrana Da Rocha Barros*

Lucas Diego Mendes Da Silva Sandro Mauricio Oliveira Silva

Anderson Patrício Camarão Coutinho**

RESUMO

O presente artigo objetivou analisar como está o contexto atual do Laboratório de

Informática Educativa (LIED) e seu uso como ferramenta metodológica nas aulas de

língua inglesa na Escola Estadual Professor Gabriel de Almeida Café, em Macapá-

AP, buscando avaliar as melhores práticas pedagógicas para um desenvolvimento

de um trabalho satisfatório dentro do LIED. Apresentou-se a plataforma Duolingo

como proposta de trabalho metodológico, visando melhorar e incentivar a inovação

por meio dos softwares educativos. Na pesquisa de campo, comprovou-se que é

preciso um maior engajamento na área da estrutura dos LIEDs, bem como, o

incentivo à formação tecnológica dos professores. Com relação aos alunos,

percebeu-se que eles se mostram interessados em novas metodologias, no caso o

Duolingo. Quanto aos principais aportes teóricos, utilizaram-se o estudo sobre

tecnologias nas escolas públicas elaborado pelo Comitê Gestor de Internet no Brasil

(GCI.br), a pesquisa sobre o ensino de língua inglesa em escolas públicas elaborada

pelo Instituto de Pesquisas Plano CDE, artigos sobre tecnologia na educação de

José Moran, o artigo sobre a eficácia do Duolingo de Vesselinov e Grego, bem

como, estudos sobre gamificação de Zichermann e Cunningham. Considerou-se,

com as pesquisas bibliográficas e a pesquisa de campo, que é preciso um

direcionamento melhor de todas as partes para que haja uma melhora do uso das

TICs.

Palavra-chave: Língua inglesa. LIED. DUOLINGO

* Acadêmicos do 7º semestre do Curso Licenciatura em Letras com habilitação em Língua Portuguesa e Inglesa do Instituto de Ensino Superior do Amapá – IESAP. E-mail: [email protected], [email protected], [email protected] ** Graduado em Tecnologia em Informática Educativa pela Faculdade Seama-Ap, Especialista em Educação à distância pelo Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial-SENAC/AP, Docente dos cursos de Pedagogia e Licenciatura em Letras Inglês/Português, onde ministra a disciplina de Tecnologia da Informação e Comunicação no Instituto de Ensino Superior do Amapá – IESAP.

2

INTRODUÇÃO

Atualmente quando se fala em inovação no ambiente escolar logo se faz

referência às ferramentas tecnológicas existentes. Tal associação está ligada às

infinitas possibilidades de uso dessas ferramentas na escola ou fora dela. Portanto,

é necessário que os estabelecimentos de ensino se adequem a essa realidade, visto

que os mesmos se configuram também como propagadores do conhecimento e

muitos possuem em seu âmbito os laboratórios de informática para estabelecer uma

maior afinidade junto com seus alunos, que já são tão adeptos às novas tecnologias.

Quando essas tecnologias são levadas ao contexto de aprendizagem de

línguas, em especial a Inglesa, é notório o uso das mais diversas plataformas de

ensino que buscam auxiliar os estudantes que têm como objetivo a fluência em um

idioma. No entanto, embora a utilização dessas ferramentas seja elevada entre os

jovens, percebe-se que parte dos professores ainda continua presa aos velhos

métodos de ensino. Dá-se, então, importância ao uso do laboratório como meio de

aprendizagem de uma língua em conjunto da plataforma de aprendizado de idiomas

Duolingo.

Sendo assim, este trabalho buscou mostrar os resultados de um estudo de

caso e uma pesquisa qualitativa. No primeiro momento, fez-se uma breve retomada

ao aporte teórico que discute as temáticas das tecnologias como ferramenta de

ensino e aprendizagem da língua inglesa no laboratório de informática, como espaço

para se ensinar essa língua; e do Duolingo como ferramenta auxiliadora nesse

processo. Logo após, discutiu-se os procedimentos metodológicos utilizados para

realizar a pesquisa; em seguida, fez-se a análise e interpretação de dados

juntamente com os resultados da pesquisa; por fim, chegou-se à conclusão do

estudo.

1 O CONTEXTO ATUAL DO ENSINO DA LÍNGUA INGLESA MEDIADO PELAS

NOVAS TECNOLOGIAS

Atualmente, o impacto causado na sociedade pelo avanço das novas

tecnologias é enorme que se faz necessária uma transformação na educação que

englobe todos os seus níveis (MORAN, 2013).

3

Observa-se que, no contexto atual, o uso da tecnologia no ensino de algumas

matérias tem se tornado indispensável, especificamente a Língua inglesa, pois,

segundo o estudo elaborado pelo Instituto de Pesquisas Plano CDE (2015), os

professores de língua inglesa consideram que a matéria requer mais atividades com

temáticas que envolvam a ludicidade e participação dos alunos, sendo os recursos

tecnológicos indispensáveis para atingir esse objetivo; o que leva a uma reflexão

sobre como se torna cada vez mais importante a inclusão eficiente das novas

tecnologias nas aulas de inglês.

Um fator de destaque é que a LDB 9.394 é favorável ao ensino de pelo menos

uma língua estrangeira no currículo escolar do ensino fundamental e médio; e

quando essa língua é especificamente a inglesa, o ensino se torna altamente

importante, visto que, segundo pesquisa da Catho Online (2011), ser fluente em

segundo idioma é um fator relevante na hora da contratação para um determinado

cargo e a maior parte das entrevistas são realizadas em línguas estrangeiras.

Verifica-se, então, que preparar o aluno, não apenas para universidade, mas

também para o mercado de trabalho, é um dos desafios do professor de inglês que

possui bastante dificuldade com a relação à material didático, os quais por vezes

não são suficientes para o total de alunos, ou contem, segundo a pesquisa do plano

CDE (2015), um descompasso em relação ao nível de conhecimento do idioma dos

alunos, principalmente os alunos de escolas públicas.

Atenta-se que as TICs podem vir a suprir essas deficiências com relação a

material metodológico, pois, observa-se que os próprios alunos já dispõem dessas

ferramentas e o professor pode direcionar o uso delas para fins didáticos. Verifica-

se, porém, que alguns educadores possuem certo receio com as TICs com relação a

esse ponto. Seabra (2010) explica que o professor que cogita a possibilidade de ser

substituído por um computador, ele sim que deve ser substituído por outro

profissional, pois o professor que entende os anseios dos seus alunos sempre será

insubstituível.

No que diz respeito aos vários benefícios que a língua inglesa pode obter

ao incluir os recursos tecnológicos, está a maior possibilidade de metodologias para

desenvolver as habilidades de listening (ouvir), speaking (falar), Reading (ler) e

writing (escrever), que é tão necessária a quem deseja falar a língua. Observou-se

então que o uso dos softwares é uma opção, pois, com seus variados recursos e

suas versões para dispositivos móveis pode vir auxiliar o professor a trabalhar

4

determinada habilidade com seus alunos; assim como aponta Valente (1995), “[...]

software educativo: um ingrediente com tanta importância quanto os outros, pois,

sem ele, o computador jamais poderá ser utilizado na educação”.

As semelhanças entre tecnologia e língua inglesa contribuem para que cada

uma possa ser tão importante quanto à outra, pois, percebe-se que ambas possuem

um caráter universal no que se refere a alcançar um maior número de pessoas ou a

relevância que as duas possuem nas tarefas cotidianas das pessoas. Assim, uni-las

no ambiente escolar, apesar dos contratempos impostos por uma cadeia de

situações atuais (falta de estrutura, número insuficiente de materiais, falta de

incentivo governamental etc.), faz-se necessário quando o objetivo é proporcionar ao

aluno experiências de aprendizado significativas e que poderão impactar seu futuro.

2 LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA EDUCATIVA – LIED

Atualmente, observa-se que ensinar e aprender uma língua em uma escola

pública tem se tornado um desafio, e torna-se ainda mais difícil quando o professor

quer utilizar as novas tecnologias. As escolas públicas possuem os laboratórios de

informática como espaço tecnológico de aprendizagem, que tem como objetivo a

difusão das novas tecnologias dentro do ambiente escolar.

Os laboratórios de informática Educativa foram inseridos nas escolas públicas

através do Programa Nacional de Informática na Educação (PROINFO), o qual foi

criado pela Secretaria de Educação a Distância (SEED) e outros parceiros

educacionais, que estão diretamente envolvidos no seu planejamento e execução. É

um programa educacional que tem como objetivo principal proporcionar a utilização

de novas tecnologias nas escolas de ensino fundamental e ensino médio em todo

Brasil. No entanto, para que haja êxito em relação ao ensino e aprendizagem dentro

dos laboratórios, é importante se ater a alguns fatores relevantes.

À exemplo, a própria estrutura desses espaços é um fator relevante, como

aponta um estudo realizado pelo comitê gestor de internet no Brasil (CGI.br) sobre o

contexto atual das TICs nas escolas públicas. Embora a maioria das escolas possua

estrutura tecnológica ainda existem limitações, como por exemplo conexão de

internet lenta, falta de atualização dos computadores. Isso remete à uma reflexão de

que se criem políticas públicas que busquem suprir com qualidade essas limitações

de infraestrutura presentes nas escolas e um maior alinhamento entre as

5

necessidades estruturais do espaço escolar e os programas governamentais de

incentivo tecnológico.

Outro fator de destaque para se discutir a eficácia desses espaços de

aprendizagem está relacionado à formação e capacitação dos professores frente as

novas tecnologias pois, segundo o estudo do CGI.br, a maioria dos professores

carece de uma formação inicial para lhe dar com as novas tecnologias, sendo então

o processo de capacitação algo que deve anteceder à aplicação das TICs. Isso

favorecerá a um bom entendimento sobre o funcionamento das máquinas e

consequentemente o uso de metodologias para trabalhar com os alunos, como

afirma Moram (2004).

Entender o estudante e suas necessidades se torna necessário quando a

questão em pauta é o manuseio das TICs. Verifica-se que muitos alunos possuem

um maior conhecimento sobre as TICs quando comparado com seus professores,

ficando, muitas vezes, um passo à frente deles. Dessa forma é preciso estabelecer

uma rede de conhecimento colaborativo em que todos se beneficiem, tomando como

espaço de aprendizagem o LIED. Conforme Moram (2004), o professor precisa

aprender a administrar os vários espaços existentes na escola, mas não de modo

tradicional e sim de forma abrangente e inovadora.

Sendo assim, apesar dos fatores que implicam para o desenvolvimento de um

trabalho satisfatório nos laboratórios, seu uso se mostra altamente relevante.

Segundo à pesquisa realizada pela fundação Victor Civita (FVC, 2015,), embora as

escolas possuam computadores, esses são muitas vezes usados para fins

administrativos, o que leva a pensar e se discutir em um uso mais frequente dos

laboratórios, o que para alguns alunos talvez seja a única ferramenta tecnológica

disponível.

3 DUOLINGO

Discutiu-se nos itens anteriores acerca da tecnologia como auxilio da Língua

inglesa e do LIED como espaço de ensino e aprendizagem desse idioma, porém,

compreende-se que, mais do que um lugar onde se possa ensinar e aprender um

novo idioma, é necessária a inserção de ferramentas metodológicas que auxiliem o

professor e o direcionem para uma absorção de conhecimento efetivo, tanto dentro

quanto fora do laboratório de informática.

6

As plataformas online de aprendizado de idiomas se mostram como

alternativa no que tange uma formação de qualidade nesse processo de aquisição

de uma segunda língua. A preferência por esse tipo de educação se dá muitas

vezes pela sua acessibilidade, pois tais ferramentas podem ser utilizadas de

qualquer lugar e em qualquer computador ou dispositivo móvel. Dentre as várias

existentes atualmente, uma se destaca: o Duolingo. Essa plataforma tem o intuito de

auxiliar quem quer aprender um novo idioma.

O Duolingo é uma plataforma gamificada, ou seja, apresenta-se em forma de

jogo; sendo assim, cada lição é uma fase e ao se concluir uma lição, outra é

desbloqueada, ao passo que é possível acompanhar também o progresso da

aprendizagem como mostra a figura 1 abaixo:

Figura 1 – Interface do Duolingo

Fonte: http://articles-images.sftcdn.net/wp-content/uploads/sites/7/2014/10/imagem-2014-10-22-Duolingo-

568x355.png

Atenta-se que para iniciar os estudos é preciso criar uma conta e assim ter um

controle individual das atividades realizadas. Conforme a figura 2 abaixo:

7


Fonte: http://www.tecmundo.com.br/tutorial/73822-duolingo-usar-aplicativo-aprender-novos-

idiomas.htm

No que diz respeito ao Duolingo no ambiente escolar, atentou-se para uma

adaptação da plataforma, criada especificamente para professores, nomeada de

Duolingo para escolas. Essa versão tem o intuito de auxiliar os educadores no

controle das atividades feitas pelos alunos; logo, é possível criar uma turma e

posteriormente desenvolver as atividades desejadas dentro da plataforma. Conforme

figura 3 abaixo:


Fonte: http://docplayer.com.br/docs-images/29/13619036/images/10-0.png

8

É possível também acompanhar o progresso dos estudantes e identificar os

que têm mais dificuldades em realizar determinada tarefa; tais dados são formulados

a partir da análise de desempenho individual do aluno. Conforme figura 4 abaixo:


Fonte:http://g1.globo.com/tecnologia/campus-party/2015/noticia/2015/02/brasileira-lidera-entrada-do-app-de-

educacao-duolingo-em-escolas-latinas.html

Observou-se que o Duolingo se apresenta como ferramenta ideal para

trabalhar no laboratório de informática, principalmente a versão feita para escolas,

pois sua estrutura gamificada está ligada a um fator importante no processo de

aquisição de uma segunda língua: a motivação. Segundo Zichermann e

Cunningham (2011), as ferramentas contidas nos jogos contribuem para uma maior

motivação dos jogadores; visto que toda a plataforma (Duolingo) é pensada para

motivar o aluno a seguir em frente com o estudo do idioma como, por exemplo, as

lições divididas em fases e o ganho e a perda de vidas ao se errar uma questão.

Quanto à eficácia da plataforma, segundo Vessellinov e Grego (2012) ao

relatarem os resultados de uma pesquisa sobre a eficácia do Duolingo, concluíram

que 34 horas de estudos na plataforma equivalem a um semestre em curso superior,

mostrando que mais que uma ferramenta secundária de aprendizagem, o Duolingo

pode vir a se torna, em alguns casos, a ferramenta principal de estudos por parte

dos estudantes.

9

4 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

A pesquisa de campo foi realizada na Escola Estadual Professor Gabriel de

Almeida Café, com os alunos do terceiro ano do ensino médio da turma 372 do

segundo turno. Esta pesquisa teve como finalidade buscar informações sobre as

aulas de Língua inglesa, o uso do laboratório de informática educacional da escola –

LIED e saber se alunos e professora aprovam ou mostram interesse sobre o uso da

plataforma educacional Duolingo no desenvolvimento das aulas de Língua inglesa.

Os participantes da pesquisa foram: a professora Mércia Ferreira de Souza e 21

alunos que se faziam presentes em sala de aula.

O desenvolvimento da pesquisa ocorreu da seguinte maneira: primeiramente,

foi feito contato pessoal com o diretor e a coordenação pedagógica para saber se a

escola poderia receber os acadêmicos para aplicarem sua pesquisa. Após

aprovação, fez-se o reconhecimento do espaço escolar para saber se ela oferecia

capacidade para desenvolver a pesquisa, visando que seria necessário utilizar o

LIED. Posteriormente, contatou-se com a professora de língua inglesa Mércia

Souza, que estaria permitindo a intervenção em duas de suas aulas na turma 372,

em seguida foi feito a reserva do LIED para turma está utilizando.

A princípio, a escola demonstrava ser capacitada para atender as

necessidades de alunos e professores em relação ao uso do LIED, o que seria de

extrema importância, no entanto, surgiram dificuldades para a utilização desse

espaço escolar. Então foi organizado outro planejamento para que os alunos e

professora não perdessem a proposta da pesquisa, visto que no momento da

intervenção que seria realizada no LIED, ele se mostrou ineficaz, pois grande parte

das máquinas que ocupavam o laboratório não funcionavam, além de não

oferecerem conexão de qualidade com a internet.

Assim foi planejado um novo modo de intervir na aula da professora, sendo

utilizada a sala de mídia da escola, pois essa possuía a estrutura adequada

contendo os seguintes materiais, como: data show, computador, televisores e caixa

de som para a efetiva realização da proposta. Em seguida, foi comunicado à

professora que ela conduzisse os alunos até a sala de mídia, onde seria explanado

o porquê do grupo se fazer presente na escola naquele momento.

Quando os alunos se acomodaram em seus assentos, a professora

apresentou o grupo e os deixou à vontade para o desenvolvimento de sua pesquisa,

10

que ocorreu da seguinte maneira: inicialmente foi feita uma breve abordagem sobre

o Duolingo, mostrando as qualidades de estar trabalhando a língua inglesa através

dessa plataforma, bem como, a maneira inovadora de estar praticando e entrando

em contato com uma segunda língua. Posteriormente foi apresentado um “passo a

passo” de como os alunos poderiam adquirir a plataforma em seus smartphones,

computadores ou tablets. A ideia era que cada aluno saísse da sala com uma conta

criada na plataforma sem custo algum, haja vista que a plataforma é gratuita, mas,

para isso, seria necessária a conexão com a internet, que no momento não estava à

disposição no LIED. Em seguida foi aplicado um questionário aos alunos, contendo

21 perguntas objetivas que envolviam língua inglesa, LIED e Duolingo.

5 ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DE DADOS

A análise mostrou que os alunos não fazem uso do LIED para o aprendizado

da língua inglesa nem tão pouco fazem uso de softwares educacionais ou da

plataforma Duolingo, o que se faz inferir que os conteúdos de Língua inglesa na sala

de aula continuam sendo ministrados de forma tradicional deixando de lado todo o

potencial que o ambiente tecnológico pode proporciona ao aluno.

Em relação aos alunos foi aplicado um questionário com 21 questões, contendo

algumas de múltipla escolha que foram respondidas por 21 alunos da turma. Destas

21 questões respondidas, foram selecionadas 7 questões que possuem uma maior

relevância para a referida análise, devido estarem mais intimamente correlacionadas

com os objetivos da pesquisa. Estas questões foram elaboradas com a finalidade de

extrair o máximo de informações necessárias para o trabalho.

A questão de nº 4 perguntava aos alunos se eles já tiveram ou tem contato

com a Língua inglesa fora das aulas regulares de Inglês, diante dessa questão 67 %

dos alunos responderam de forma negativa e 33% de forma positiva, o que deixa

evidente que grande parte dos alunos mantem contato com a língua apenas na

escola, conforme o gráfico 1 abaixo:

Gráfico 1

11

Fonte: Alunos da turma 372 da Escola Estadual Gabriel de Almeida Café.

A questão nº 9 perguntava se as aulas de língua inglesa estavam sendo

prazerosas, diante dessa questão 62% responderam que às vezes, 29%

responderam que sim e 9% responderam que não, o que se supõe que as aulas são

ministradas de forma tradicional causando um certo desinteresse no aluno no que

diz respeito ao conteúdo, como se pode observar no gráfico 2 abaixo:

Gráfico 2


A questão de nº 11 perguntava se o LIED atendia as necessidades dos

alunos, diante dessa pergunta 48% responderam que não 28% responderam sim e

48% nunca, diante destes números ficou evidente que a maioria dos alunos não faz

uso do laboratório e nem corresponde as suas necessidades, conforme o gráfico 3

abaixo:

SIM 33%

NÃO 67%

Você já teve ou tem contato com a língua inglesa fora das aulas de inglês?

SIM NÃO

As aulas de língua inglesa estão sendo

prazerosas?

12

Gráfico 3


A questão de nº 12 perguntava aos alunos se eles utilizavam o LIED para

realizar ou concluir atividades de Língua inglesa 62% disseram que nunca, 38%

disseram que não e 0% sim, ou seja, supõe-se que nenhuma atividade relativa a

Língua inglesa é realizada nas dependências do laboratório, conforme o gráfico 4

abaixo:

Gráfico 4


A questão nº 13 perguntava a respeito da conexão da internet com o LIED,

67% responderam que sim, mas a conexão e lenta demais; 14% responderam que

SIM 28%

NÃO 48%

NUNCA 24%

O LIED atende suas necessidades?

SIM NÃO NUNCA

SIM 0%

NÃO 38%

NUNCA 62%

Você já utilizou o LIED para concluir atividades ou trabalhos que envolvam a Língua inglesa?

SIM NÃO NUNCA

13

sim, a conexão é ótima e 19% responderam que não. Isso mostra que os envolvidos

no processo educacional devem voltar suas atenções para tudo que pode limitar o

uso do laboratório pelo aluno, em especial a internet, conforme o gráfico 5 abaixo:

Gráfico 5


A questão nº 15 perguntava sobre a plataforma Duolingo, se a ferramenta nas

aulas de Língua inglesa melhoraria o conhecimento e a aprendizagem de uma

segunda língua: 100% responderam que sim e 0% responderam que não, esse

resultado confirma a importância do uso do software como ferramenta motivadora e

auxiliar no aprendizado de uma segunda língua, conforme o gráfico 6 abaixo:

Gráfico 6


SIM, CONEXÃO LENTA

67%

SIM, CONEXÃO ÓTIMA

14%

NÃO, SEM INTERNET

19%

O LIED está conectado normalmente com a internet?

SIM, CONEXÃO LENTA SIM, CONEXÃO ÓTIMA NÃO, SEM INTERNET

SIM 100%

NÃO 0%

A utilização dessa ferramenta nas aulas de língua inglesa pode melhorar o seu

conhecimento e aprendizado em uma segunda língua?

SIM NÃO

14

A questão de nº 16 perguntava o que os alunos acharam do software

Duolingo: 48% acharam bom; 29% excelente; 14% ótimo e 9% acharam regulares.

Com isso fica subentendido que o software teve uma aceitação bastante expressiva

por parte dos alunos, conforme o gráfico abaixo:

Gráfico 7


6 RESULTADOS

A partir da análise das respostas dos alunos e de acordo com o referencial

teórico utilizado, um primeiro fator a ser destacado é em relação à eficácia das

metodologias empregadas nas aulas de Língua inglesa, pois as respostas que

abordaram essa questão evidenciaram que é preciso um trabalho com metodologias

diferenciadas por parte do professor. No que diz respeito a isso, Moran (2013) afirma

que é necessário que o educador se organize para propor aos seus alunos

atividades que envolvam desafios e que estejam relacionadas com a realidade

deles.

Outro fator a ser comentado são as questões relacionadas ao LIED , pois as

respostas dadas pelos alunos e as próprias observações que foram feitas durante a

pesquisa de campo evidenciaram que tal ambiente de aprendizagem não está sendo

utilizado para direcionar as atividades dos alunos. Isso se deve em parte a má

estruturação do espaço como aponta o estudo elaborado pelo CGI.br. Um dos

principais fatores para um desenvolvimento insatisfatório das TICs, no espaço

BOM 48%

REGULAR 9%

ÓTIMO 14%

EXCELENTE 29%

A partir do que você viu até agora sobre o Duolingo, você o considera como?

BOM REGULAR ÓTIMO EXCELENTE

15

escolar, está relacionado à conexão de internet desses espaços, podendo ser

constatado na Escola Estadual Professor Gabriel de Almeida Café, pois um dos

empecilhos para trabalhar no LIED da escola era a conexão que não funcionava

corretamente.

No que se refere à eficácia e a um possível uso em sala do software

Duolingo, as respostas dadas pelos alunos apontam que o uso dessa plataforma

seria de grande relevância e garantiria a motivação deles. Segundo aponta

Vesselinov e Grego (2012), um fator a ser notado para a continuação dos alunos no

uso do Duolingo é justamente a motivação para atingir objetivos como, por exemplo,

aprender o idioma para uma viagem e outros motivos de cunho pessoal. Conforme

Zichermann e Cunningham (2011), ambientes gamificados, como é o caso do

Duolingo, proporcionariam um maior empenho de quem utiliza essas ferramentas

por motivos como a socialização com outros jogadores.

Portanto, o Duolingo se torna uma importante ferramenta auxiliar dentro da

sala de aula, em que os alunos além de interagirem com pessoas de outras partes

do mundo através do jogo, ainda têm a oportunidade de compartilhar essas

experiências com seus colegas de turma, haja visto ser uma plataforma que permite

esse tipo de interação.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O ensino da língua inglesa, não somente desta língua, mas como de outras

disciplinas, quando fundida com o uso da tecnologia para o desenvolvimento das

aulas, ao seu favor, mostra-se bastante produtiva. É de extrema importância que o

docente e a escola estejam capacitados para estar trabalhando com o auxílio de

ferramentas tecnológicas, tendo em vista que quando se faz o uso de tais

tecnologias em sala de aula desperta o interesse do aluno e melhora seu

desenvolvimento cognitivo.

Este artigo teve como objetivo verificar o ensino de língua inglesa na escola

pública e o uso do laboratório de informática educativa – LIED , como ferramenta

para o desenvolvimento das aulas de uma segunda língua, bem como, o uso da

plataforma educacional Duolingo, que permitiria a interação de forma virtual entre

aluno e professor, não somente em sala de aula, mas de suas próprias casas ou de

qualquer lugar que conte com acesso à internet.

16

Diante dos resultados obtidos pela pesquisa de campo, percebeu-se que as

aulas de língua inglesa ainda se dão através do método tradicional de ensino, ou

seja, não se faz uso de tecnologia ou atividades que envolvam qualquer meio

tecnológico para uma melhor absorção do conteúdo de língua inglesa.

No que diz respeito ao LIED , a pesquisa mostrou que a escola possui uma

boa infraestrutura e condições propícias para o funcionamento efetivo do laboratório,

mas encontra na falta de suporte técnico seu maior entrave, pois o LIED da escola

passa por vários problemas no que tange a lei do PROINFO (2007), durante a

pesquisa foram detectados vários fatores que inviabilizaram o uso do espaço na

escola, dentre eles podemos citar: internet de péssima qualidade, equipamentos

precisando de reparos, falta de projetos para o uso do espaço e capacitação dos

profissionais da educação para utilização pedagógica do LIED . Todos esses fatores

colaboraram para que o mesmo passasse a operar de maneira ínfima não

atendendo as expectativas de professores e alunos

Assim, concluiu-se que esses pontos citados são cruciais para um perfeito

funcionamento do LIED bem como do PROINFO. Como possível solução para

readequação do laboratório pensou-se no seguinte: aumento do link de internet para

o laboratório por parte dos provedores tendo em vista a baixa qualidade nos

acessos, parcerias com escolas técnicas e profissionalizantes de informática no

intuito de se fazer a manutenção periódica dos equipamentos, incentivo aos

professores na elaboração de projetos voltados para o LIED e capacitação

tecnológica periódica do professor.

Contudo, a plataforma educacional Duolingo atraiu a atenção dos

alunos e professora de forma positiva, pois apesar do local não contar com uma

estrutura adequada, a plataforma se mostrou interessante e qualificada para estar

sendo trabalhada tanto dentro quanto fora da sala de aula, proporcionando o melhor

desempenho e aquisição da língua inglesa.

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THE USE OF THE DUOLINGO PLATFORM AS A TOOL FOR LEARNING THE

ENGLISH LANGUAGE IN THE SCHOOL LIED STATE PROFESSOR GABRIEL

ALMEIDA CAFÉ

ABSTRACT

This article search to analyze how is the current context of the Educational Computer

Lab (LIED) at public school Professor Gabriel de Almeida Café, and its use as a

methodological tool in English language classes. Searching evaluate the best

teaching practices for developing a satisfactory job inside of the LIED. It presented as

methodological work proposal, the Duolingo platform, to improve and encourage

innovation through educational software. In the field research it was proved that a

greater engagement is need in the structure area of the LIEDs, and promote

technological training of teachers. About the students, it is clear that they were

interested in new methodologies in this case Duolingo. Main theoretical contributions,

used the study of technology in public schools, prepared by the Internet Steering

Committee in Brazil (CGI BR), as well as research on English language teaching in

public schools, prepared by the Research Institute plan CDE, and also articles about

technology in education by Joseph Moran, as well as the article on the effectiveness

of Duolingo of Vessillinov and Grego, and finally studies on gamification of

Zichermann and Cunningham. It is considered to the bibliographic research and field

research that is need a better targeting of all parts so that there is an improvement in

the use of TICs at schools.

KEYWORDS: English language, LIED, DUOLINGO

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