nyissunk_be_az_osztályterembe.pdf

Nyissunk be a tanterembe 3. ktet

Nyi

ssun

k be

Nyi

ssun

k be

a ta

nter

embe

!a

tant

erem

be!

3. k

tet

3. k

tet

Th

om

as L

. G

oo

d

Je

re E

. B

rop

hy

Alapvet szakirodalom az osztlyteremben zajl folyamatok megrtshez Alapvet szakirodalom az osztlyteremben zajl folyamatok megrtshez

Tho

mas

L. G

oo

d s

Jer

e E.

Bro

phy

legfb

b sz

nd

ka, h

ogy

seg

tse

n a

tan

rnak

meg

r-

teni

, mit

is t

esz

tula

jdo

nkp

pen

, mily

en h

ats

t v

lt k

i a d

iko

kban

, am

iko

r ta

nt.

Seg

t,

hogy

ref

lekt

lni

tud

junk

nm

agun

kra.

p

pen

ez,

a r

efle

ktl

sra

tan

ts

tes

zi a

k

nyve

t k

ln

sen

alka

lmas

s a

rra,

ho

gy a

ped

agg

usk

pz

s ta

nk

nyvn

ek,

a p

raxi

sban

lv

tan

r fe

jld

sne

k es

zk

zek

nt h

aszn

lha

ssa.

Mf

aja

a ha

zai

olv

as

szm

ra

szo

katl

an.

A t

anul

s,

tan

ts

szm

os

elm

let

i k

rds

t

trg

yalja

(eg

yfaj

ta d

idak

tika

), ug

yana

kko

r a

szer

zk

szak

mai

int

enci

it

is t

arta

lmaz

za

(min

tha

kzi

kny

v le

nne)

. r

tke

p

pen

ebb

en a

ket

tss

gbe

n s

tr

gyal

sm

dj

ban

rejli

k. T

mi

t ne

m a

sza

ktud

om

ny

logi

kja

sze

rint

, han

em a

leen

d

s az

akt

v t

anr

n

zp

ont

jb

l ren

dezi

.

Az

osz

tly

term

i jel

enet

ek e

lem

zs

hez

a sz

erz

k so

kfl

e sz

emp

ont

ot,

a f

ejez

etek

v-

gn

fela

dato

kat,

tev

ken

ysg

eket

, ja

bb e

lem

zsi

sze

mp

ont

oka

t k

nln

ak.

A m

agya

r-o

rsz

gi h

elyz

ett

l elt

r

pl

dik

at h

azai

pl

dkk

al e

gsz

tet

tk

ki.

A N

yiss

unk

be a

tan

tere

mbe

! er

edet

i nye

lven

kile

nc k

iad

st

rt m

eg. T

ized

ik,

tdo

lgo

-zo

tt, b

vt

ett

vlt

oza

ta

enn

ek a

lap

jn

ksz

lt

a fo

rdt

s

a m

agya

r ki

ads

sal s

zint

e eg

y idb

en je

leni

k m

eg.

Ker

eszt

y Z

suzs

a

Nyi

ssun

k be

a ta

nter

embe

3 k

tet

.indd

1

Nyi

ssun

k be

a ta

nter

embe

3 k

tet

.indd

1

2008

.07.

08.

6:2

6:55

2008

.07.

08.

6:2

6:55

Thomas L. Good Jere e. Brophy

Nyissunk be a tanterembe!3. ktet

Kszlt a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program 2.1. intzkeds kzponti programjnak A komponense keretben

SorozatszerkesztKerber Zoltn

Thomas L. Good Jere e. Brophy

Nyissunk be a tanterembe!3. ktet

Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn TrsasgBudapest, 2008

A fordts alapjul szolgl kiadsThomas L. Good Jere E. Brophy: Looking in Classrooms. 10th ed., Pearson Education, 2008.

FordtottaAbrudn Katalin

A szveget az eredetivel egybevetetteVojnits Imre

AlkotszerkesztKereszty Zsuzsa

A hazai pldkat rta s a magyarz jegyzeteket ksztetteKereszty Zsuzsa

OlvasszerkesztBartha Julia

Bortterv s tipogrfiaKirly s Trsai Kkt., Pattantyus Gergely

BortfotHajdu Andrs

A ktet elksztsben kzremkdttSzke Judit s Kovcs Gbor

Az angol nyelv kiads alapjn engedlyezett magyar fordts, megjelent angol nyelven Looking in Classrooms cmmel, 10. kiads, Good, Thomas L. Brophy, Jere E., kiadta a Pearson Education, Inc., Allyn & Bacon. Copyright, 2008

Minden jog fenntartva. Tilos a knyv vagy brmely rszletnek brmilyen mdon mechanikus vagy elektronikus ton trtn msolsa, tovbbtsa, a fnymsolat ksztst, felvtel ksztst vagy brmilyen adathordozn trtn rgztst is belertve a Pearson Publication Inc. engedlye nlkl. A magyar nyelv kiads az Educatio Trsadalmi Szolgltat Kht. kiadsban jelenik meg, Copyright 2008.

Azonost: 8/211/A/4/am/look/1

ISSN 1789-2619ISBN 978-963-9795-09-9 ISBN 978-963-9795-12-9

A kiadvny ingyenes, kizrlag zrt krben, oktatsi cllal hasznlhat, kereskedelmi forgalomba nem kerlhet. A felhasznls a jvedelemszerzs vagy jvedelemfokozs cljt nem szolglhatja.

5Tartalom (3. ktet)

10. fejezet. Aktv tants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9A tanterv clkitzseinek megvalstst szolgl mdszerek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9A tanri magatarts s a dikok tanulsa kzti kapcsolat kutatsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Iskolai hatkonysgvizsglat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11Tanri hatkonysgvizsglat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Egy plda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Ismeretkzls . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Mikor alkalmazzuk az ismeretkzls mdszert? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Az ismeretkzls mdja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Vilgos eladsmd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17Lelkeseds . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20A tanuli krdsek sztnzse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Narratv ismeretkzls . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21A demonstrls hatkony mdszerei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

A megrts segtse interaktv mdszerrel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24A krdsfeltevs mint a tanuls elsegtje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25A krdsek kognitv szintje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25A kerlend krdsek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26A megfelel krdsek jellemzi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28A dikok felkrse a vlaszra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32Az eszmecserk irnytsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

A tevkenysgek, feladatok strukturlsa s segtse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36A tanulsi folyamat segtse, strukturlsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37Hzi feladatok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

sszegzs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42Javasolt tevkenysgek s krdsek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

11. fejezet. A tanulk segtse a hasznlhat tuds megszerzsben . . . . 49Tantermi jelenet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49Konstruktivista alapelvek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

A felptett tuds . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51Az elzetes tuds szerepe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52A meglv tuds trendezse, a fogalmak jrartelmezse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

A tanulsra s a tantsra vonatkoz szocilis konstruktivista nzetek . . . . . . . . . . . . . . . 54A tanuls s tants szociokulturlis elmletei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

Szitucihoz kttt tanuls . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57A tanulsi folyamat tmogatsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58A felelssg truhzsa a tanrrl a dikra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59A programozott krdezs mdszernek alkalmazsa a tantsban . . . . . . . . . . . . . . . . 61

6Az alapvet tantsi modellek tantrgyspecifikus vltozatai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62rs-olvass . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62Matematika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64Termszetismeret . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64Trsadalomismeret . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

A konstruktivista tantsi mdszer vonz, de nehz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65A transzmisszis modell mint szalmabb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65A konstruktivista modell korltai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66Egy plda: Nuthall vizsglata . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67A konstruktivista elmlet alkalmazhatsgnak helyzetektl fgg eltrsei . . . . . . . 69Az ismeretkzls s a szocilis konstruktivista tudspts mdszernek tvzse . . . 70

A konstruktivista elmletet illet kvetkeztetsek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71A tantsi mdszerek s clok sszehangolsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72A tants megtervezse: Nzznk szembe a feladat bonyolultsgval! . . . . . . . . . . . . . . . 74

Alkalmazzuk a helyzetnek megfelel mdszert! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74Hogyan tehetjk hatkonyabb a tantst a kutatsi eredmnyek segtsgvel? . . . . . . 75Javasolt feladatok s krdsek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

12. fejezet. A teljestmny rtkelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81A tanuli teljestmny rtkelse s osztlyzsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

Terjedelem s tartalom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81A felmr dolgozatok tartalmnak kognitv szintjei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83A feladatok clja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84Tantsi szempontok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85Az elvrsok ismertetse a dikokkal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86Tnyek vagy fogalmak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

Az rtekez dolgozat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86Pontozsos rtkels: rtekez dolgozat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

A feleletvlaszt tesztek feladatai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89A feleletvlaszt tesztek brlata . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

A trgyi krdsek ms formi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91A felmrsi mdszerek sszefoglalsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93Tovbbi felmrsi mdszerek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

Az elads mint teljestmnymrs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94Az rtkelsklk hasznlata . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105Portflik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

A tanuli teljestmny sztnzse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108A tanuli visszajelzsek sztnzse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109A tanroknak szl ajnlsok: rai beszmoltats s tesztrsi kszsg . . . . . . . . . . . . 110

Osztlyzs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110Osztlyzsi mdszerek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112A tanroknak szl ajnlsok: plda egy osztly rtkelsre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112Osztlyzssal kapcsolatos tancsok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

7Az osztlyzatok korrekcija . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117Meghatrozott osztlyzatokrt vgzett szerzdses feladatok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118Az rtkelsi mdszerek kombinlsa az osztlyzsban . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

sszegzs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120Javasolt feladatok s krdsek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

13. fejezet. Technikai eszkzk a tanrn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123Bevezet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

A technikai eszkzk elnyei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123A tanr szerepe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125

A szmtgp a tanrn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129Hozzfrs a szmtgphez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131Nhny hasznos technikai eszkz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

Milyen technolgiai ismeretekkel rendelkeznek a dikok? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137A szemlyre szabott tants rdekben magunk ksztsnk feladatokat! . . . . . . . . . . . . . 138

A szoftverek hasznlata . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139Trsadalom- s termszetismeret . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

Trgyak s trtnelmi forrsok hasznlata a tantsban . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140A tanulsi krnyezet s a projektmunka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

A technikai eszkzk hasznlatnak irnytsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144Intellektulis sztnzs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145A vilghl hasznlatval kapcsolatos krdsek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146


14. fejezet. Tanrr vlni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151Tantermi jelenet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

Plda az ltalnos iskolbl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151Plda a kzpiskola als tagozatbl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152Plda a kzpiskola fels tagozatbl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152

Mit kell tennik a kezd tanroknak? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153Mivel tltik idejket a tanrok? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154Mennyire felkszltek a kezd tanrok? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154

A tanri fejlds akadlyai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156Sok fiatal tanr elhagyja a plyt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156Az elgedettsg hinya . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156A gyakorlati tapasztalatok hinya . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157A tanri tkleteseds tjn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

Ksrletezs s fejlds . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159A tants nehz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160nrtkels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160

Tantermi jelenet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163Nem vagyunk egyedl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163nkpz csoportok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164A pozitv perspektva kialaktsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166

8A tantst szolgl munkahelyi viszonyok javtsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167A szakmai egyttmkds tpusai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168

Az iskola a trsas kapcsolatok rendszere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170A tantestlet fejldsnek fontossga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171

Az egsz iskola fejlesztse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171A hatkony iskolkban zajl nkpzs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172A tanrok kzti kommunikci . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173

Az iskolai szint tovbbkpzs gondjai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173A problma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173Az iskolai krzetben foly tovbbkpzs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175


Felhasznlt irodalom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179

910. fejezet

Aktv tants

A 9. fejezetben a tanterv s a tants egysgn bell a tantervre vonatkoz lnyeges kr-dsekkel foglalkoztunk behatbban. Ebben a fejezetben a tantsi mdszereket vesszk szemgyre, illetve a tanrok viselkedst a dikok teljestmnyvel sszevet kutatsok ered-mnyeivel s ezek kvetkezmnyeivel foglalkozunk. Azt vizsgljuk, hogy milyen szerepet tl-tenek be a tanrok a nvendkek bevonsban az aktv ismeretkzlsbe, interaktv eszme-cserkbe, tanulsi tevkenysgekbe s feladatokba. A 11. fejezet tmja a szocilis interakcik kzben foly ismeretgyarapts lesz. Ezek az elkpzelsek a hagyomnyos tantsi mdszerek megvltoztatsnak szksgessgre hvjk fel a figyelmet, a vltoztatsok ugyanis tbb lehetsget teremtenek a tanrokkal s a diktrsakkal val interakcik kzben foly ered-mnyes tudsgyaraptsra. Mindez tovbbra is azt tmasztja al, hogy a hatkony tants kulcsa a vilgos clkitzsekkel vezrelt tanri dnts.

A tanterv clkitzseinek megvalstst szolgl mdszerek

A tants folyamatt szmtalan mdon lehet megkzelteni. Joyce, Weil s Calhoun (2003) tbb mint huszont ilyen megkzeltst rt le, amelyeket ngy kategriba az informci-feldolgozs, a szocilis interakci, a szemlyes, valamint viselkedsbeli kategrikba sorol-tak. Az informcifeldolgozs szerinti megkzelts a tants folyamatt gy pti fel, hogy a dikok a lehet legknnyebben dolgozhassk fel, sajtthassk el a tananyagot; teht az informcifeldolgozsi kszsgek kialakulst igyekszik elsegteni. A szocilis megkzeltsi mdszerek az iskolban foly tanulst mint csapatmunkt kezelik. A tants sorn a gyere-keknek az egymstl s a tanrtl val tanulsra egyarnt lehetsge nylik. A pedaggus elssorban a csoportos kapcsolatok kiptsre s a tantsra koncentrl. A szemlyes meg-kzelts humanista gondolkodsmdra ptve eltrbe helyezi az intellektulis s az rzelmi fejldst (nmegvalsts, mentlhiginia, kreativits). A viselkedsbeli megkzelts olyan tevkenysgeket alkalmaz, amelyek a hatkony tanulst s a megfelel viselkedst a meg-ersts rvn kvnjk megvalstani. A klnbz tantrgyak tantsra leggyakrabban javasolt mdszerek az informcifeldolgozs vagy a szocilis megkzelts mdszerei.

Adott helyzetekben adott feladatok elvgzsre igen jl alkalmazhatk a pontosan megha-trozott tantsi mdszerek. Egyetlen olyan eljrs sincs, amely minden helyzetben, minden egyes feladat szempontjbl optimlis lenne, hiszen ennek folyamatos s kizrlagos hasz-nlata azt felttelezn, hogy az adott metdust meggondolatlanul, sokkal inkbb clknt, mint az adott tantsi cl elrst szolgl eszkzknt kezeljk.

Egy adott mdszer akkor a leghatkonyabb, ha olyan sszefgg, clorientlt tantsi prog-ram rszeknt hasznljuk, amely a kpessgfejlesztst szolgl vilgos clkitzsek megva-lstsra jtt ltre. Egy clorientlt programban a clok s a program egyes rszei a cl-kitzsknt kivlasztott tananyag; annak felptse, sorrendisge s bemutatsa; az rkon

10. fejezeT. AkTv TAnTs

10

val kifejtse s alkalmazsa; a feladatok s tevkenysgek; a tanulsi folyamat minsgnek felmrsre szolgl eszkzk sszhangban vannak.

Egy tantsi tervben az egyes elemek sszehangolsa a clkitzsekkel s az alkalmazott mdszerekkel kapcsolatos tanri dntst jelenti. Egyes clok elrsre kizrlag bizonyos mdszerek alkalmasak; ilyen esetekben msnak az alkalmazsa nem clravezet, st akr egyenesen kros is lehet. Ha a megfelel clok s a tartalom mr meghatrozottak, a terve-zs legfbb feladata azoknak az eljrsoknak a kivlasztsa, amelyeknek egyttes alkalma-zsval a cl a legknnyebben rhet el. Ha tbb mdszer egyenl mrtkben tnik alkal-mazhatnak, a dntst olyan msodlagos kritriumok figyelembevtelvel hozhatjuk meg, mint pldul a szemlyes vlaszts, a dikok fogkonysga, a felhasznlt segdeszkzk beszerezhetsge vagy a befektetend id s energia mrtke.

Egyrtelmnek tnhet, hogy a tantsi program sszelltsnl fontos a clorientltsg s az egyes elemek kztti sszehangoltsg. Ilyen idelisan sszelltott modellt azonban igen ritkn hasznlunk. A tanrok ltalban a tartalomra s a tanulsi tevkenysgekre koncent-rlva tervezik meg a tantsi programot anlkl, hogy a cloknak klnsebb figyelmet szen-telnnek (Clark s Peterson, 1986). A clokkal kapcsolatos dntseket valjban nagyrszt a tanknyvkiad cgekre hagyjk. Ez nmagban vve mg nem jelentene klnsebb prob-lmt, ha a tanknyvek vilgosan clorientltak s elemeiket tekintve sszehangoltak lenn-nek. Elemzik azonban gyakran azon a vlemnyen vannak, hogy nagyon sok tmval nem foglalkoznak elg behatan. A tartalmi kifejts rendszerint nem elg sszefgg; a kszs-gek fejlesztse a tudsanyagtl fggetlenl, s nem arra ptve trtnik; ennek sorn pedig a lnyegesebb gondolatok kifejtse s a fontosabb tanulsi clkitzsek ltalban igen kis mr-tkben valsulnak meg (BeckMcKeown, 1988; Brophy, 1992b; R. Jones, 2000; Squires, 2005).

Ha sszefgg tantervet s tantsi programokat szeretnnk sszelltani, akkor a tankny-vek tartalmt gyakran jobban ki kell fejtennk, egyes rszeket ki kell hagynunk vagy ms rszekkel kell helyettestennk sokszor kziknyvek segtsgvel. Elfordulhat, hogy az ilyen talaktsokat nem a tartalmi sszefggs elrse rdekben kell vgrehajtanunk. Lehetsges pldul, hogy az ltalnos iskolkban hasznlt tanknyvsorozatot az elsnegye-dik osztlyos llamilag meghatrozott felmr dolgozatokkal s clkitzsekkel igen jl sszehangoltk, az tdikhatodikosokval azonban nem. A megfelel talakts a tartalom, valamint szmos tantsi mdszer minsgnek s javasolt alkalmazsi terletnek alapos ismerett kvnja meg.

Sajnlatos mdon a mdszerekkel kapcsolatos vlemnyklnbsgek gyakran hamis dicho-tmikra redukldnak (pldul a fonetikai mdszer a szkpes mdszer ellenben, a didakti-kus tantsi mdszer a felfedezses tantsi mdszer ellenben), mintha csupn kt ellenttes lehetsg alkalmazsa jhetne szba. Ami azonban mg ennl is rosszabb, gyakran felmerl az az elkpzels is, hogy a tantsnak csupn egyetlen helyes mdja van, noha bizonyosan tudjuk, hogy eltr helyzetek s clok eltr mdszerek alkalmazst teszik szksgess.

A tanri magatarts s a dikok tanulsa kzti kapcsolat kutatsa

11


A tantsi mdszerekkel kapcsolatos tanri dntseket, klnsen az eljrsok (az osztlyte-remben foly tanri s tanuli tevkenysg) s az eredmnyek (a tanulk tudsanyagban, kszsgeiben, rtkrendjben s szemlletben vgbement vltozsok) sszefggseit kuta-tsi eredmnyekkel kell altmasztani. A folyamatok vgkimenetelt az iskolai s a tanri hatkonysgvizsglat elemzi.

IskolAI hATkoNysgvIzsglAT

A hatkonysgvizsglat az iskola egszben zajl (tantsi) folyamatot az eredmnyessggel sszefggsben vizsglja. Az eredmnyek rtkt rendszerint a standardizlt teljestmny-felmrk standardizlt teljestmnymutati adjk. Az eljrsvizsglatok ltalban iskolai szint (az iskola adminisztrcis vezetse, az iskolai lgkr) s osztlyonknti felmrse-ket (tanri hozzlls s gyakorlat) egyarnt tartalmaznak. Az iskolra vonatkoz rtkek a tanrok szmt tlagolva kaphatk meg. A hatkonysgvizsglatok nagy rsze fknt a szociokonmiai szempontbl htrnyosabb helyzet tanuli krrel rendelkez iskolk ese-tben az alapvet kszsgek tantsra koncentrl. A legtbb ilyen jelleg felmrs inkbb viszonylagos, mint tapasztalati, gy a vizsglati eredmnyek is tbbflekppen rtelmezhetk.

Mgis hasznos tudni, hogy az iskolkban folyamatosan zajlik szmos, a j teljestmnyre sz-tnz jellemz mrse. Ezek:

Hatrozott vezets, amely egyhang dntst hoz a clkitzsek rangsorolst s a magas sznvonal garantlst illeten

Biztonsgos, rendezett iskolai lgkr

Pozitv tanri hozzlls a dikokkal szemben tmasztott, a tananyag elsajttsnak kpessgre vonatkoz elvrsokkal kapcsolatban

Tantsra helyezett hangsly az idkihasznls s a tanulknak adott feladatok szem-pontjbl (nem csupn a tantsi idnek a tanulshoz nem kapcsold tevkenysgekkel val eltltse)

A clkitzsek elrsnek irnyban trtn fejlds figyelemmel ksrse a dikok s a tanrok folyamatos ellenrzsre irnyul programok segtsgvel

A szlk bevonsa az iskola munkjba

A teljestmny fontossgnak folyamatos hangslyozsa a j teljestmnyrt jr dics-rettel s nyilvnos elismerssel (Cotton, 2000; DAgostino, 2000; GoodBrophy, 1986; Reynolds et al., 2002; TeddlieReynolds, 2000).

E vizsglati eredmnyekre alapozott iskolai fejlesztsekre irnyul programok kivl eredm-nyekkel jrtak a tanuli teljestmnyeket illeten (Freiberg et al., 1990; StringfieldHerman, 1996).

Ezek az iskolai szint jrulkos tnyezk nagymrtkben befolysolhatjk az osztlyszinten elrt eredmnyeket. Egyes iskolkban pldul a tanrok sztnzse tapasztalataik s elkpzelseik megvitatsra segti az j tantsi mdszerekkel val megismerkedst. Egy tanri lls megp-lyzsa esetn vegyk fontolra a munknkat elsegt vagy akadlyoz iskolai tnyezket!


12

TANrI hATkoNysgvIzsglAT

Noha az osztlyszinten vgzett, a folyamat eredmnyt regisztrl vizsglatokat tbb vfo-lyamban s tbb tantrggyal kapcsolatban, szlesebb tanuli spektrumot vizsglva vgeztk el, mint az iskolai szint hatkonysgvizsglatokat, tbbsgk szintn az alapvet kszsgek tantsra vonatkozott. A kvetkezkben a legszlesebb krben elterjedt vizsglati ered-mnyeket foglaljuk ssze (BrophyGood, 1986; Chall, 2000; Cotton, 2000; Galton et al., 1999; GettingerStoiber, 1999; Good, 1996; PellegriniBlatchford, 2000; Stevens, 1999; WaxmanWalberg, 1991).

Tanri elvrsok; szerepmeghatrozs; hatkonysgrzet. Azok a tanrok, akik magas teljestmny elrsre sztnzik tantvnyaikat, ezzel felelssget vllalnak tantsukrt. Hiszik, hogy a dikok kpesek a tanulsra, s hisznek magukban, hogy kpesek a hatkony tantsukra. Ha azok nem tanulnak meg valamit az els alkalommal, akkor jratantjk az adott anyagot (ha szksges, ms formban), s ha a szoksos tantsi eszkzk nem vlnak be, jakat keresnek vagy dolgoznak ki. Ezekre a pedaggusokra ltalban a 2. fejezetben lertak a jellemzk.

A tanulk lehetsge a tanulsra. Ezek a pedaggusok a rendelkezsre ll idejk leg-nagyobb rszt tantsra fordtjk. Az ltaluk tantott dikok vente jval tbb rt tltenek tanulssal, mint azoki, akik kevsb koncentrlnak a tantsi clok elrsre. A feladatok vegytse rvn nemcsak memorizlsra, de a lnyeges gondolatok megrtsre, sszefg-gseik feltrsra s alkalmazhatsguk felfedezsre is alkalmuk nylik (Blumenfeld, 1992; Taylor et al., 2003).

Az osztly irnytsa s szervezse. Ezek a pedaggusok osztlytermkben hatkony tanulsi krnyezetet hoznak ltre, s csoportirnytssal elrik, hogy tantvnyaik a lehet legjobban hasznljk ki a tanulsra rendelkezskre ll idt (lsd 3. s 4. fejezet).

A tanterv temezse. Ezek a pedaggusok a tantervet gyorsan, de arnylag kis lpsekre bontva dolgozzk fel, gy a tanuli frusztrcit a minimumra cskkentik, s biztostjk a folya-matos fejlds lehetsgt.

Aktv tants. Ezek a pedaggusok az egyes kszsgek bemutatsval, a fogalmak s a feladatok alapos magyarzatval, a dikok bevonsval foly feladatvgzssel s szksg szerinti ismtlssel tantanak. Ahelyett, hogy jrszt a tanknyv tanulmnyozsval s fel-adatmegoldssal jr nll tanulst vrnnak el tlk, k tantjk a nvendkeket. Emellett nem csupn a puszta tnyek ismeretre vagy a kszsgek elsajttsra helyezik a hangslyt, hanem kiemelik a megrts s az rtkels fontossgt is. Ahogyan a dikok nszablyozsi kszsge egyre jobban kifejldik, a tanr egyre tbb felelssg vllalsra sztnzi ket sajt tanulsi folyamatuk irnytsa tekintetben.

A mesterfok tanulst clz tants. Az j anyag aktv tantst kveten ezek a pedag-gusok lehetsget biztostanak gyakorlsra s alkalmazsra is. Figyelemmel ksrik a dikok fejldst, s szksg szerint visszajelzst, valamint korrekcis tantst biztostanak, gy gy-zdve meg arrl, hogy tkletesen elsajttjk a lnyeges ismereteket.


13

Tmogat tanulsi krnyezet. Ers tananyag-centrikussguk ellenre ezek a pedaggu-sok kellemes, bartsgos lgkrt alaktanak ki s tartanak fenn; msok lelkes, tmogat kol-lgknak tartjk ket.

Egy pldA

10.1 tblzatA kulcsfontossg tantsi magatartsformk sszefoglalsa

Napi ismtls (az ra els 8 perce, htf kivtelvel)

1. A hzi feladathoz kapcsold fogalmak s kszsgek ismtlse.

2. A hzi feladatok sszegyjtse s ellenrzse.

3. Fejszmolsi feladatok.

Fejleszts (krlbell 20 perc)

A nlklzhetetlen alapkszsgek s fogalmak gyors ttekintse.

A jelentstartalomra val sszpontosts s a tananyag megrtsnek elsegtse lendletes magyarzatok, bemutatk, folyamatrtelmezsek, szemlltets, pldk s ms mdszerek segt-sgvel.

A tanuli megrts ellenrzse.

Folyamat/eredmny krdsek (aktv interakci) s

szablyozott gyakorls rvn.

4. A jelentstartalom szksg szerinti ismtlse s kifejtse.

1.

2.

3.

a)

b)

rai feladatok (krlbell 15 perc)

1. Zavartalan, eredmnyes gyakorlsi lehetsg biztostsa.

2. A kezdeti lendlet megrzse, a tanulk bevonsa s a folyamatos egyttmkds fenntartsa.

3. A dikokban annak tudatostsa, hogy munkjukat az ra vgn a tanr ellenrizni fogja.

4. A dikok munkjnak ellenrzse.

Hzi feladatok

Hzi feladat adsa minden matematikara vgn, pntek kivtelvel.

A hzi feladat elvgzse krlbell 15 percnyi otthoni munkt ignyel.

A hzi feladat egy-kt ismtl feladatot is tartalmaz.

1.

2.

3.

sszefoglal ismtlsek

1. Heti ismtls/tudsmegrzs.

a) Minden htfi ra els hsz percben.

b) Az elz heti fogalmakat s kszsgeket ismtlik.

2. Havi ismtls/tudsmegrzs.

c) Minden negyedik htfn tartand.

d) Az elz havi ismtls ta jonnan vett fogalmakat s kszsgeket ismtlik.


14

A 10.1 tblzat1 a negyedikes matematikatants aktv tantsi modelljt brzolja. A korrel-cit vizsgl tanulmnyok lersban javasolt alapelveket gyakorlati vizsglatokkal ellenriz-tk. Azok a tanrok, akik alkalmaztk a modellt, nagyobb tanuli teljestmny sztnzsre voltak kpesek, mint azok, akik a sajt maguk ltal kifejlesztett mdszereket alkalmaztk. A modell szerint a matematikatants naponta negyvent percen t folyik, hzi feladatokkal kiegsztve. Az j fogalmakat a tanr az ra fejlesztsre sznt szakaszban rszletesen ismer-teti, az nll feladatok kiosztst megelzen pedig megbizonyosodik arrl, hogy a dikok tisztban vannak a feladatok elvgzsnek mdjval (megkri tantvnyait, hogy mutassk be a frissen szerzett tuds gyakorlati alkalmazst).

A kiadott feladatokat a tanr msnap ellenrzi. Az aktv tantsi mdszer alkalmazsnak, a gya-korlsnak s a visszajelzsek fogadsnak, a gyakori ellenrzsnek ez a kombincija elsegti a folyamatos fejldst (tovbbi rszletekkel kapcsolatban lsd GoodGrouwsEbmeier, 1983).

A tantsi modelleket mindig az adott tmhoz, a tanulkhoz s ms, a tananyagra vonatkoz tartalmi tnyezkhz igazodva kell alkalmazni. Pldul Sigurdson s Olson (1992) a 10.1 tb-lzatban lthat, negyedik osztlyosok szmra kialaktott modellt nyolcadik osztlyban a geometria, a trtek, valamint a szmtani s a mrtani arnyok tantshoz alkalmazhat tantsi modell alaktotta t. A modell alkalmazsa, amely igen sikeresnek bizonyult, az aktv tantsi modellben hasznlt napi rai munkt a matematika gyakorlati alkalmazhats-gra koncentrl tananyag egyes rszeivel kombinlta (lsd a 9. fejezetben).

Ezek a pldk jl rzkeltetik, hogy noha a tanrkon vgzett megfigyelsek altmasztjk a klnbz ltalnos tantsi alapelveket, e vizsglatok alapjn mgsem lehet olyan sajtos tantsi technikkat kialaktani, amelyek tanulktl s tantsi helyzetektl fggetlenl, lta-lnosan alkalmazhatk. Az eltr tantsi szempontok (jl krlrhat kszsgek fejlesztse vagy ugyanezen kszsgek problmamegolds sorn val gyakorlati, kreatv alkalmazsa) eltr tantsi mdszereket ignyelnek. Ugyanakkor ms szempontok (a dikok szemlyes fejldsnek vagy a tanulcsoport szocilis fejldsnek elsegtse) megint ms mdszerek hasznlatt kvnjk meg. Vgl egy adott tantsi stratgia adott helyzetben egyes nven-dkek esetben jobban alkalmazhat, mint msokban (ConnorMorrisonPetrella, 2004). A vizsglatok ugyan informcit nyjtanak a tanri magatarts s a tanuli eredmnyek kztti kapcsolatrl, azt azonban magunknak kell eldntennk, hogy mely tanuli eredmnyek elrst kvnjuk tmogatni, s milyen fontossgi sorrendet szeretnnk nekik tulajdontani.

A folyamat-, illetve eredmnytanulmnyok mennyisge az utbbi idben szmotteven cskkent ugyan, e vizsglatok azonban tovbbra is dokumentljk a tanr ltal alkalma-zott aktv tantsi mdszer elnyeit (ConnorMorrisonPetrella, 2004; Waxman et al., 1997; WeinertHelmke, 1995). E fejezet tovbbi rszben az aktv tantsi mdszer hrom alapvet sszetevjnek megvalstshoz szksges alapelveket trgyaljuk bvebben. Ezek az isme-retkzls, az ismeretgyarapts interaktv eszmecsere segtsgvel, valamint a tudsszervez tevkenysgek, feladatok. A kvetkez fejezetben e tapasztalatok rtelmezsre irnyul tanuli igyekezet elsegtsnek mdjait vizsgljuk meg. Az elemzs megknnytsre a tan-anyaggal s a tantssal foglalkoz tmkat hrom klnll fejezetben trgyaljuk (911), fel-hvjuk azonban a figyelmet arra, hogy a legtbb tmakrrel kapcsolatos tervezs s tants az ezen fejezetekben trgyalt alapelvek integrlt alkalmazst kvnja meg.

Forrs: Good, T., Grouws, D.: The Missouri Mathematics Effectiveness Project: An experimental study in fourth-grade classrooms. Journal of Educational Psychology, 1979/71, 821829.

Ismeretkzls

15

Ismeretkzls

Az egsz osztlynak szl ismeretkzls a tananyag bemutatsnak egyik leghatkonyabb mdja. Lehetv teszi a tanr szmra, hogy a tananyagot koncentrlt formban mutassa be. Knnyen alkalmazhat ms mdszerekkel egytt, s alkalmazsa a rendelkezsre ll idnek, a tantsi krnyezet jellemzinek s ms tnyezk figyelembevtelvel az adott krlm-nyekhez igazthat. Az ismeretkzls a magas teljestmnyrtkekkel sszekapcsolhat aktv tants rsze. Ne feledkezznk meg azonban arrl, hogy a tanri kzls legtbbje (klnsen az alsbb osztlyokban) rvid eladst jelent, amit gyakori tanuli krdsek szaktanak meg. Ebben az alfejezetben arra vonatkoz tmutatst szeretnnk nyjtani, hogy mikor s hogyan mutassuk be az ismereteket.

MIkor AlkAlMAzzuk Az IsMErETkzls MdszErT?

Egyre nvekv npszersge ellenre a tantssal foglalkoz szakemberek mindig is ambiva-lens rzelmekkel viseltettek az ismeretkzls irnt, fknt akkor, ha azt az gynevezett el-ad mdszerrel azonostjk (Henson, 1996; JohnsonJohnson, 1999; McLeish, 1976). E md-szert tbb okbl is brljk:

Az eladsok nem teszik lehetv a dikok szmra szocilis kszsgeik gyakorlst.

Az elads mdszernek alkalmazsa azt felttelezi, hogy minden diknak ugyanarra az informcira van szksge.

Az elads gyakran hosszabb ideig tart, mint amit a dikok koncentrlkpessge lehe-tv tesz, gy gondolataik egy id utn elkalandoznak.

Az eladsok csupn informcit kzlnek; nincs kszsg- vagy szemlletfejleszt hatsuk.

A dikok nllan is kpesek az adott informcikat elolvasni, mirt ne lehetne teht a tantsi idt ms clokra felhasznlni?

Ezek az rvek jogosak. Mindannyian tallkoztunk olyan tanrokkal, akiknek eladsai nem rtk el a kvnt hatst, mivel tlsgosan gyakoriak s hosszak voltak. A fenti rvek mgis inkbb az ismeretkzls mdszernek a nem megfelel vagy tlsgosan gyakori hasznlatra vonatkoz problmkat tkrzik, s nem magbl a mdszerbl fakadkat. Ha a tananyag jl sszelltott, napraksz, s bemutatsa megfelel, akkor alkalmazsnak szmtalan el-nye lehet. Egy hatkony elads annyi informcival ltja el tantvnyainkat, amennyinek nll megszerzsvel rkat kellene eltltenik. Mirt lenne szksges erre knyszerteni ket, amikor eladssal a kell informcikhoz gyorsan hozzjutva azonnal tovbb is lp-hetnek az alkalmazsra vagy a problmamegoldsra? A lnyeges krds teht nem az, hogy kzljk-e az ismereteket, hanem az, hogy mikor kzljk az ismereteket. Szmtalan szerz (GageBerliner, 1998; Henson, 1996) vlemnye szerint az ismeretkzls a kvetkez feltte-lek mellett megfelel:

A cl az ismeretkzls.

Az informci nem ll rendelkezsre knnyen hozzfrhet formban.

A tananyagot egy adott mdon szksges felpteni.

Rendkvl lnyeges a gyerekek tma irnti rdekldsnek felkeltse.

1.

2.

3.

4.

5.


16

Lnyeges, hogy a tmt bevezessk s a tanulkat a feladattal kapcsolatos utastsokkal lssuk el, mieltt nllan olvasnnak az adott tmrl.

Az ismereteket teljessggel j, ismeretlen vagy klnbz forrsokbl kell sszelltani.

Az eszmecsert vagy a krdsfeltevst kveten az ismeretek sszefoglalsa vagy szin-tetizlsa szksges.

A tananyag tadshoz hasznlt eszkzk frisstsre, bvtsre szorulnak.

A tanr alternatv szempontokat is szeretne bemutatni, vagy az eszmecsere elksztse-knt bizonyos pontokat szeretne tisztzni.

A tanr olyan kiegszt magyarz anyaggal szeretn bvteni a meglv informcikat, amelyeknek nll megtanulsa gondot okozhat a dikoknak.

A tanr szeretn kiemelni a hosszabb fejezetekben tallhat lnyeges gondolatokat.

Ezek az rvek ugyancsak jogosak. Az ilyen helyzetekben a vlaszthat alternatvk kzl a megfelel ismeretkzls valban a legjobb mdszernek tnik. A brlatra okot ad tnye-zk legtbbje azonban a mdszer elvetse nlkl is kezelhet. Pldul a nvendkek aktv tanulsnak elsegtse s szocilis kszsgeinek fejlesztse rvid eladssal, a problmk strukturlsval s a szksges informcik ismertetsvel megoldhat (mondjuk tizent percben) ahelyett, hogy az osztlyt kisebb tanulcsoportokra bontannk. Az rdekes s lel-kes elads felkeltheti rdekldsket, s krdsekre sztnzheti ket.

Az IsMErETkzls MdjA

Az ismeretkzls akkor megfelel mdszer, ha a fentebb felsorolt clok megvalstsra hasznljk. Hogy mennyire hatkony, az az eladott anyag elksztsnek s ismertets-nek gondossgtl fgg. A hatkony ismeretkzls mdja:

A tanulsi folyamatot ksztsk el a tma elzetes ttekintsvel vagy rendszerezsvel (ami a tma krvonalazst, ltalnos alapelveit s az esetleg felmerl krdseket is magban foglalja)!

Rviden foglaljuk ssze a fbb szempontokat, s hvjuk fel a dikok figyelmt az j vagy lnyeges fogalmakra!

Az j ismeretet a mr ismert tmhoz ktd tudshoz kapcsolva ismertessk, gondolat-menetnket jl kvethet, kis lpsekbl ptsk fel!

sztnzzk a gyerekeket a rendszeres vlaszra! Ezzel lnktjk az aktv tanuls folyamatt, s megbizonyosodunk arrl, hogy minden lpst megrtettek, mieltt a kvetkezre trnnk.

Zrsknt ismteljk t a fbb pontokat, emeljk ki az ltalnos, sszegz fogalmakat!

Az eladst kveten adjunk lehetsget krdsekre vagy a tmhoz kapcsold felada-tokra, amelyek segtsgvel a dikok sajt szavaikkal rtelmezhetik, s j sszefggsbe helyezve hasznlhatjk az j ismereteket.

Egyb irnyelvek: koncentrljunk a leglnyegesebb gondolatokra ahelyett, hogy tlsgo-san nagy anyagot prblnnk meg egyszerre fellelni! A szbeli kzlst helyenknt meg-

Ismeretkzls

17

felel mimikval, gesztusokkal s segdeszkzk hasznlatval egsztsk ki, tmasszuk al! A fontosabb gondolatok vagy az elads tartalmnak vzlatt osszuk szt a tanulk kztt, ezzel megknnytjk az elads gondolatmenetnek, felptsnek kvetst (Bligh, 2000; Chilcoat, 1989; Duffy et al., 1986; Goldin-MeadowKimSinger, 1999; Roth, 2001).

Az elads sorn ltalban igen hasznos a tmegkommunikcis eszkzk hasznlata, mivel a gyerekek knnyebben tanulnak auditv s vizulis mdszerek egyttes alkalmazsval, mint csupn halls utn. Igen lnyeges azonban, hogy ne terheljk tl informcifeldolgoz kpes-sgket. A tanulsi folyamat jval hatkonyabban zajlik, ha az elads a leglnyegesebb pontokra koncentrl ahelyett, hogy rdekes, de kevsb lnyeges szbeli, kpi vagy zenei informcikat is tartalmazna (MayerHeiserLonn, 2001; MorenoMayer, 2000). A Power-Point s ms j mdszerek alkalmazsa gyakran nem megfelel az eladsok sorn, valamint a 13. fejezetben is szlunk rla a PP-bemutatk tgondols nlkli jegyzetelsre ksztet-hetnek az aktv hallgati magatarts kialaktsa helyett.

A j eladsmd kt leglnyegesebb sszetevje az rthetsg s a lelkeseds.

Vilgos eladsmd

A vilgos eladsmd alapfelttele annak, hogy a tanulk megrtsk a fbb fogalmakat s feladatokat. McCaleb s White (1980) a vilgos eladsmd t kritriumt ajnlotta az raltogatk figyelmbe.

1. Megrts. A vilgos eladsmd sszekapcsolsa az j informcikkal s a dik elzetes tudsval. Vajon a tanr

felmri-e a tanulk j ismeretekre vonatkoz elzetes tudst;

olyan flrerthetetlen kifejezseket hasznl-e, amelyek megfelelnek a gyerekek tapasztalatainak?

2. Felpts. A tananyag olyan jelleg felptse, amely a vilgos eladsmd alkalmazst segti: az elads cljnak megfogalmazsa, a fbb gondolatok ismtlse, az egyes rszek kztti tmenet biztostsa. Vajon a tanr

vilgosan megfogalmazza-e az ra cljt;

bemutatja-e az ra felptsnek vzlatt;

biztostja-e az elads fbb gondolatainak sszefoglalst, vagy sztnzi-e a dikokat az sszefoglals megfogalmazsra (pldul teht mit tanultunk eddig)?

3. Fontossgi sorrend. Az eladottak megtanulst elsegt fontossgi sorrend kialak-tsa. ltalban az egyre nehezebb vagy sszetettebb anyagrszek fokozatosan kvetik egymst.

Vajon a tanr logikusan pti-e fl az rt, figyelembe vve a tartalmat s a hallgat-sg sszettelt is?

4. Magyarzat. Az alapelvek s a magyarzat tnyekhez kapcsolsa. Vajon ennek sorn a tanr pldk, szemlltetsek vagy analgik segtsgvel

meghatrozza-e a fbb fogalmakat;


18

szemllteti-e ezeket pldk segtsgvel;

hasznl-e pontos s konkrt pldkat is az absztrakt pldk mellett?

5. Eladsmd. Az elads hossza, menete, fogalmazsmdja s beszdtechnikai szem-pontok. Vajon a tanr

rtheten ejti-e ki a szavakat, elg hangosan beszl-e;

az rthetsg szempontjbl megfelelen hatrozza-e meg az elads menett;

altmasztja-e a szbeli tartalmat nonverblis kommunikcival s szemllteteszk-zk hasznlatval?

ttekinthet felpts. Ausubel (1963) szerint az elzetes tartalomismertets igen hasz-nos lehet az eladsok felptse szempontjbl. Az elzetes tartalomismertets a dik segtsgre lehet abban, hogy mr az rt megelzen tudja, mirl fog szlni az elads. A testnevel pldul a kvetkezkppen kezdhetn a jgkorongban szoksos bntetsek ismertetst: Ma a bntetsekrl esik sz. Megbeszljk, mivel jrnak az aprbb, valamint a slyosabb vtsgek, majd megismerkednk tizent kisebb s t nagyobb szablytalansggal. Ezt kveten hsz pldt mutatok be din, s az lesz a feladatotok, hogy megnevezztek az ott lthat vtsgeket, valamint hogy eldntstek azok mrtkt. A holnapi rn a ma tanul-takat alkalmazni is fogjuk. DVD-n egy nemzeti jgkorongmrkzst (NHL; National Hockey League) nznk meg, amibl kivgtk a bri tleteket, s nektek kell megllaptanotok az elkvetett szablytalansgokrt jr bntetseket.

Az elzetes tartalomismertets olyan rendszert knl a nvendkeknek, amelybe bepthetik a tanrtl vagy a tanknyvbl nyert informcikat. Nlkle a tananyag akr annyira tred-kesnek tnhet, mintha egymstl fggetlen mondatok listja lenne. A tartalom termsze-tnek vilgos ismertetse segti a tanulkat a leglnyegesebb gondolatokra val sszpon-tostsra, a megfelel gondolatmenet kialaktsra. Kezdjk teht az eladst azzal, hogy tudatjuk velk, mi az elads tmja, s mirt fontos mindaz, amirl sz lesz! Az elads lezrsaknt foglaljuk ssze a fbb gondolatokat vagy krdsekkel sztnzzk tantvnya-inkat a hallottak sszefoglalsra! Egyrtelm utastsokkal s megfelel sszefoglalssal elsegthetjk, hogy a legszksgesebb informcikat s fogalmakat az emlkezetkbe vs-sk (LuitenAmesAckerson, 1970; MeichenbaumBiemiller, 1998; Schuck, 1981).

Hosszabb eladsok esetn a lezr, vgs sszefoglals mellett szksg lehet az egyes gon-dolatkrk idrl idre trtn sszefoglalsra is. Rosenshine (1970) szt ejtett a sza-blypldaszably megkzeltsrl, amelynek sorn az egyes pldasorokat megelzen s azokat kveten is szerepel sszefoglals. Az olyan ktszavak s kifejezsek hasznlatra is nagy hangslyt fektetett, mint az ugyanis, az azrt, hogy, az amennyiben, gy, az ezrt teht s a kvetkezskppen. Ezek kiemelik az egyes mondatok s gondolatok kztti lazbb kapcsolatot, amelyek a megfelel szhasznlat nlkl taln nem lennnek elg vilgosak. Vizsgljuk meg pldul a kvetkez kt mondatot!

1. Chicago lett az orszg kzpkeleti rsznek legfontosabb vrosa s a Nemzeti szvetsg vast-rendszernek kzpontja.

2. Kzponti elhelyezkedse miatt Chicago lett a Nemzeti szvetsg vastrendszernek kzpontja.

Ismeretkzls

19

Analg hazai mondatpr

1. Budapest lett a kzps orszgrsz legfontosabb vrosa, a magyar vastrendszer kzpontja.

2. Kzponti elhelyezkedse miatt Budapest lett az orszg vastrendszernek kzpontja.

Az els pldamondat kt lnyeges tnyt kzl ugyan, de ezeket nem kapcsolja ssze olyan egyrtelmen, mint a msodik. Arra a krdsre, hogy Mirt vlt Chicago a vastrendszer kzpontjv?, azoknak a dikoknak a tbbsge, akik a msodik mondatot hallottk az el-ads sorn, a kvetkez vlaszt adn: Kzponti elhelyezkedse miatt. Az els pldamonda-tot hallk tbbsge viszont alighanem gy vlaszolna: Mivel Chicago igen nagy, vagy ehhez hasonl utalst tenne arra, hogy szmra nem vlt vilgoss a vros fldrajzi elhelyezkedse s a nemzeti kzlekedsi rendszerben betlttt szerepe kztti kapcsolat.

Vilgos kifejezsmd hasznlata. A felptsi problmk mellett az is elfordulhat, hogy az eladsok szhasznlata nem elg vilgos vagy megfogalmazsuk zavaros. Smith s Land (1981) a tmhoz kapcsold vizsglatok ttekintst kveten megllaptotta, hogy az el-adsok hatkonysgt ronthatja a hasznlt kifejezsek hatrozatlansga, zavarossga. A bi-zonytalan kifejezseket kilenc kategriba soroltk.

Flrerthet szhasznlat (valahogyan, valamikor, felttelektl fgg, egyb).

A nyomatkost szavak tagad formban val hasznlata (nem sok, nem nagyon).

Hozzvetlegessget kifejez szavak (krlbell, majdnem, -szer, arnylag, fajta).

Blffls s visszavons (valjban, s gy tovbb, akrhogy is, mint tudjuk, alapveten, ms szavakkal, rviden szlva, ahogyan azzal mindannyian tisztban vagyunk).

Hibaelismers (elnzst, bocsnat, szerintem, nem vagyok biztos benne).

Hatrozatlan mennyisgi meghatrozs (egy csom, pr, nhny, sok, kevs, nmi, szmos).

Sokflesg (szempontok, fajtk, flk, -szerek).

Lehetsg (elfordulhat, lehet, taln, esetleg).

Valsznsg (rendszerint, ltalban, gyakran, valsznleg, nha, tbbnyire).

A kvetkez plda azt szemllteti, hogy a bizonytalan kifejezsek (dlt betvel jellve) hogyan terelhetik el a figyelmet a szndkolt tartalomrl.

ez a matematikara esetleg egy kicsit jobban segthet megrteni egyes dolgokat, amiket ltalban szmsoroknak neveznk. Taln mieltt az ra valsznleg leglnyegesebb gondolatra trnnk, is-mteljnk t pr alapfogalmat! Valjban az els ilyen fogalom, amit t kell ismtelnnk, a pozitv egsz szmok fogalma. amint azt mr tudjuk, a pozitv egsz szmnak a nullnl nagyobb egsz szmokat nevezzk.

A zavarodottsg fogalma a mondatba val belekezdst, majd elakadst, az akadoz besz-det, a mellbeszlst vagy a zavaros szhasznlatot jelenti. A kvetkez pldban a zavaros kifejezseket dlt betvel jelljk:

ez a matematikara seg hozzjrul a szm, , a szmsorok fogalmnak megrtshez. Mieltt a f gondolatra, az ra f gondolatra trnnk, t kell ismtelnnk ngy fo ngy alapfogalmat. egy pozitv szm egsz, brmely nullnl nagyobb egsz szm.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.


20

A vizsglatok sorn a tanri eladsokkal kapcsolatos problmk ttekintse mellett az el-adsok tanulkra gyakorolt hatst is megfigyeltk. Az arckifejezsk, de fknt krdseik s vlaszaik alapjn eldnthet, hogy magukv tettk-e az eladsban hallott tudsanya-got. Az rtetlensget s flrertseket altmaszt gyakori bizonytkok a tanri elads vilgossgnak hinyossgaira utalnak (lsd Gliessman et al., 1989: a jobb rthetsg elseg-tst szolgl trningprogram). Azok a tanrok, akiknek nincs lehetsgk eladsaik rthe-tsgt megfigyelk segtsgvel felmrni, ezt sajt maguk is elvgezhetik tantvnyaik rai jegyzeteinek tnzsvel s az rai anyag kikrdezsvel (lsd McCaslinGood, 1996).

lElkEsEds

Amikor a tanr odaadssal tant egy tananyagot, nagy valsznsggel neveltjei is rdekldni fognak az adott tma irnt, s magasabb szinten fognak teljesteni (PatrickHisleyKempler, 2000; Rosenshine, 1970). A tanri lelkeseds legalbb kt lnyeges szempontot foglal magba. Elszr is szinte rdekldst tkrz az adott tma irnt. Ez mintaads, s akr szorong tan-rok is kpesek r (CabelloTerrell, 1994). A msodik szempont a dinamikus energia. A peda-ggusok lelkesedse lettel tlti meg a tantermet; hanghordozsukkal meglepetst, izgatott vrakozst, rmet s ms rzelmeket kzvettenek, s rdekfesztv teszik a tananyagot azltal, hogy sajt tapasztalataikbl mertenek, ezzel fejezve ki, hogy ket is rdekli a tma.

A TANulI krdsEk szTNzsE

A tanulk ltalban igen keveset krdeznek az rkon. A tanuli krdsfeltevst olyan md-szerekkel sztnzhetjk, amilyeneket egy krdsekre nyitott pedaggus rjn figyelhet-tnk meg. Ez a tanr gyorsan megvlaszolt pr (ltalban eljrsokkal kapcsolatos) krdst, msok megvlaszolst azonban elutastotta, mivel ezek eltereltk volna a beszlgetst az elre megtervezett cloktl. A legtbb krdsre azonban kielgt vlaszt adott, fknt akkor, ha ezek korbban nem emltett, lnyeges tmkkal foglalkoztak. Ha a krds az adott formban megvlaszolhatatlan volt (Mennyi pnz folyik be az adkbl?) vagy hibs feltte-lezseken alapult (Hogyan vlasztja ki a kormnyz, hogy hol legyen a fvros?), akkor tfo-galmazta, vagy a vlaszt megelzen arra krte tantvnyt, hogy tegye vilgosabb (ezzel nvelte a krds tananyagbeli rtkt, s megvta a dikot a knos helyzettl). A gyerekekre mint jakarat tanulkra tekintett, akik azrt krdeznek, mert meg szeretnnek rteni vala-mit. Felismerte, hogy a ltszlag bugyuta s alacsonyabb szint krdsek gyakran hasznos eszmecsert indtanak el. Amikor nem volt bizonyos annak htterrl, mindig a legjobbat felttelezte a krdezrl. A vlaszban kvetkezetesen az azt kvet hasznos tevkenysgre koncentrlt (Beck, 1998).

A krdsek sztnzse klnsen az iskolav elejn rendkvl lnyeges, mivel elfordulhat, hogy egyes dikok korbbi tanrai nem igazn btortottk a krdsfeltevst, esetleg csak az ra bizonyos szakaszaiban engedlyeztk azt. sztnzskkel arrl adunk bizonysgot, hogy a tanulkat egyenrang rsztvevknt kezeljk, s szksgnk van a krdseikre ahhoz, hogy jl tanthassuk ket.

Ismeretkzls

21

NArrATv IsMErETkzls

Rmutattunk, hogy a tanri ismeretkzls az ltalnos iskolk als s fels tagozataiban lta-lban nem hossz, hanem rvidebb elads formjban zajlik, amelyet a dikoknak feltett krdsek, a tanuli krdsek s hozzszlsok sztnzse vagy olyan rvidebb foglalkozsok szaktanak meg, amelyek lehetsget knlnak az adott informcik megvitatsra, alkalma-zsra. Ilyenkor az ismeretkzls interaktv mdon zajlik.

A tlsgosan is formlis, a legtbb dik tanulsi szksgleteinek nem megfelel elads-md elkerlsnek msik mdja az, hogy az informcik nagy rszt narratv formban (trtnetbe gyazva) jelenti meg a tanr. A legtbb kisdik mg nincs birtokban a kogni-tv fejlds s szaktuds kritikus tmegnek, kptelen felfogni s hasznlni a tudomnyok tartalmi struktrit s az azokhoz tartoz beszdmdot, amely viszonylag elvont s halad szinten jelenik meg a tantsban. k mg olvass segtsgvel sem kpesek megfelelen tanulni. Mgis, a fiatalabbak szmra legalbb annyira fontos, mint az idsebbeknek, hogy a lnyegesebb gondolatok kr csoportostott ismeretrendszerbl ll tananyagot tanuljanak. Ehhez a tanroknak a tananyagot olyan szempontok szerint kell feldolgozniuk, hogy az fon-tos jelentstartalmat hordozzon, mivel az j tudsanyagot gy elzetes tudsukhoz s fknt szemlyes tapasztalataikhoz kpesek kapcsolni.

Az is sokat segt, ha a tanrok olyan szvegrszeket s vitatmkat hasznlnak, amelyeket a dikok mr ismernek (lehetleg arnylag jl). Ennek a tantsi formnak az egyik leghaszno-sabb eszkze a narratv mdszer, amellyel mr a legfiatalabbak is tallkoztak mesehallgat-sok sorn. A gyerekek amgy is a mesterei a szmukra fontos dolgok lershoz s gondolati rgztshez hasznlt narratv mdszernek. Nluk ugyanis a gondolatformls s visszaidzs trtnetek formjban trtnik. A narrci termszetes mdot teremt szmukra a clmd-szereredmny vagy trtnetnyelv rendszern bell a trtnet kiegsztshez szksges rszletekre val visszaemlkezsre (Bruner, 1990; DowneyLevstik, 1991; Egan, 1990).

Mindez a narrcit rendkvl hatkony eszkzz teszi a dikok elzetes tudsa s az j isme-retek kztti kapcsoldsok megteremtsben. A gyerekek kpesek a rgmlttal s tvoli helyekkel kapcsolatos informcik megrtsre, ha ezekhez az informcikhoz olyan tr-tnetek formjban jutnak, amelyekben a szereplk az ltaluk rtelmezhet clok elr-sre trekedve ltaluk ismert tevkenysgeket folytatnak. Ahogy kpesek narratv form-ban kzvettett kpzeletbeli lnyek2 s vilgok3 rtelmezsre, ugyangy kpesek a tudsok kutatsainak, a mltbeli letformknak vagy ms kultrknak a megrtsre. A termszet- s a trsadalomismereti trgyak szmtalan tmakre alkalmas a narratv ismertetsre, fknt azok, amelyek folyamatosan zajl, lpsekre, szintekre vagy sorozatokra bonthat tevkeny-sgekkel kapcsolatosak.

E knyv egyik rjnak tanr ismerse ltalnos iskols osztlynak tantsakor az j term-szet- vagy trsadalomismereti tmk bevezetse sorn ltalban a narratv megkzeltst alkalmazza. Rendszerint sajt letbl mertett trtneteket hasznl, nem csupn azrt, mert ezek valamilyen formban kapcsoldnak a tananyaghoz, hanem azrt is, mert lehetsget biztostanak a mindennapokban val alkalmazssal kapcsolatos lnyegesebb gondolatok kiemelsre is. Ezt kveten az adott tmt a dikok kapcsolja (pldul egyes csaldok olyan orszgba kltztek vagy olyan orszgokban nyaraltak, amelyek az ra anyagban is sze-

2 Pldul John Ronald Reuel Tolkien hobbitjai A Babban s A gyrk urban. (A ford.)3 Pldul Harry Potter vilga. (A ford.)


22

repelnek majd; valamelyik csaldtag olyan munkt vgez, amely a megvitatand tmhoz kapcsolhat) vagy helyi pldkhoz (mezgazdasgi termkek, helybeli zletek stb.) kapcsolja. A tmt tapasztalataikba gyazva gy hozza ltre a fbb gondolatok kr pl tudsalapot. Ezt ltalban kzvetlen, mesl stlusban teszi, az elads folyamatt tovbbi szemlyes vagy a kzvetlen krnyezetbl mertett pldkkal teszi sznesebb.

Ez a tanrn munka kzben gyakran hasznlja az egyes szm els s msodik szemlyt a szemlytelenebb harmadik helyett, s ezzel elbeszlsei a hagyomnyos eladshoz/magyar-zathoz kpest autentikusabb hangulatot nyernek. Emellett gyakran tesz egyes szm msodik szemly utalst arra, hogy ti mit tenntek (hasonl helyzetben), s ezzel felismerhetbb teszi neveltjei szmra a tanultak mindennapi letben val alkalmazsnak lehetsgeit. Gyakran hasznl segdeszkzknt trgyakat vagy fotkat, fknt olyankor, amikor korbban ismeretlen tmt vezet be. Az ppen szban forg tma lershoz szksges szkpek kialaktshoz rutinszeren hasznl gazdag kpi elemeket s ms pldkat. Az ra anyagba gyakran sz kitallt dialgusokat vagy olyan kitallt beszlgetsek rvid, dramatizlt vltoza-tait, amelyek az adott korban s helysznen l szemlyek kztt folyhattak, vagy akr olyan gondolatokat (bels beszlgetseket), amelyek egy adott szemly (az ppen szban forg feltall) fejben jtszdhattak le.

Eladsmdja nem csupn lebilincsel, de informatv is egyben, arra azonban klns hang-slyt fektet, hogy mondanivalja mindig lnyeges gondolatok kr pljn. A dramatizlst nem viszi tlzsba (alkalmanknt esetleg egy kalappal rzkelteti, hogy ppen valakit meg-szemlyest, de nem hasznl bonyolult jelmezeket); nem hasznl flsleges segdeszkzket sem (ltalban nem von be olyan htkznapi trgyakat az eladsba, mint egy alma vagy egy jtkaut, hacsak nem az a clja, hogy a gyerekek ezeket a trgyakat valamilyen szokatlan formban kpzelhessk el). Taneszkzket s ms forrsokat csak abban az esetben s annyi ideig hasznl, ameddig azok felttlenl szksgesek (azaz amikor egy knyvben lv brt szeretne felhasznlni az ra anyagnak kiegsztsre). Az bra bemutatst s tananyaghoz val kapcsoldsnak megbeszlst kveten inkbb flreteszi a knyvet ahelyett, hogy felolvasna belle vagy jabb, a tma szempontjbl kevsb lnyeges brkat mutatna be, ezzel megzavarva az ra menett. Az eladst sszefoglal ttekintssel zrja, majd a narra-tv formrl a krdsfeltevs, illetve gyakorlati alkalmazs mdszerre tr t.

Annak a mdszernek a hasznlata, amely a trtnetmondsba pti az ismeretkzlst, a mr emltetteken kvl tovbbi elnykkel is jr. Cskkenti a tanr mint hatalmi szemly vagy szaktekintly s a dikok mint tanulk kztti tvolsgot, gy a formlis tnus eladsm-dot a vilg mkdsvel kapcsolatos bels informcik tadsv szeldti. Az osztlykzs-sgben s a tanr-dik viszonyban nagyobb mrtk intimitst teremt, s segti a szemlyes kapcsolatok kiptst is. Vgl, mivel a tanr a sajt maga ltal sszelltott eladst, nem pedig elre megrt ms szveget ismertet, a tartalmat a tanulk szksgleteinek s rdekl-dsnek megfelelen alakthatja, az ltala leglnyegesebbnek tlt gondolatokra sszponto-stva (mikzben szmos lnyegtelen, trivilis rszletet kihagyhat). Elads kzben lehetsge nylik arra, hogy a lnyeges gondolatok kztti kapcsolatokat megvilgtsa, s ezeket a tanu-lk korbbi tapasztalataihoz kapcsolja.

Ismeretkzls

23

A dEMoNsTrls hATkoNy MdszErEI

Az eljrsok s kszsgek elsajttsa kzben a dikoknak nem csupn szbeli magyarza-tokra, hanem gyakorlati demonstrcira is szksgk van. Rendkvl lnyeges a hatkony szemlltets kszsgnek elsajttsa. Erre magunk is knnyen rbrednk, amikor egy barttl vagy rokontl szeretnnk autvezetssel vagy fzssel kapcsolatos tancsokat krni. A szakoktatk e kszsgek ismerett knnyedn s hatkonyan kpesek tadni, de legtb-bnk ugyanerre mr nem kpes, mg abban az esetben sem, ha mi magunk jl vezetnk vagy fznk. Mi lehet ennek az oka? A szakoktatk az adott kszsgek bemutatst a tanu-lk szksgleteihez igaztva vgzik.

Leegyszerstik s rthetv teszik a tevkenysget nem csupn azzal, hogy az adott cselek-vs folyamatt bemutatjk az egyes lpseket irnyt gondolatmenet szavakba ntsvel is. Magyarzataikban a kizrlag az adott pldra vonatkoz jellemzk helyett az ltalnos trvnyszersgeket emelik ki. Ennek eredmnyeknt a nvendkek nem csupn egy meg-szabott rutint sajttanak el utnzssal, amelyet csak az adott formban kpesek alkalmazni, hanem olyan mdszereket, amelyeket ms, az adottl eltr helyzetekben is hasznlhatnak.

A szakoktatk az adott eljrsokat rszfolyamatokra bontjk. Minden egyes ismertetett fogalmat krlrnak, s minden bemutatott rszre rmutatnak. Minden egyes lpst meg-elzen pontosan lerjk, mit fognak tenni, majd az adott tevkenysg kzben is folyamato-san kommentljk a cselekvst. Az esetleges korrekcikat nyugodt, trelmes hangnemben vgzik, gy a dikok az adott feladatra koncentrlhatnak ahelyett, hogy gyetlensgk miatt aggdnnak.

Ugyanezek alkalmazhatk az alapelvek demonstrlsra (pldul szavak rtelmezse, mate-matikai egyenletek megoldsa, kutatmunka tapasztalatainak sszegzse, beszmol rsa, laboreszkzk hasznlata) s az elvgzend feladatokkal kapcsolatos utastsok megfogal-mazsra is. A megfelel demonstrcit a kvetkezk jellemzik:

Figyelem-sszpontosts. Mieltt belekezdennk a bemutatsba, gyzdjnk meg arrl, hogy a tanulk figyelnek! Amennyiben megoldhat, segtsk el figyelmk sszpontos-tst azzal, hogy pldul a magasba emelnk egy trgyat, vagy arra a pontra mutatunk, ahova figyelmket szeretnnk sszpontostani.

Adjunk ltalnos tjkoztatst vagy sszefoglalst az adott tmrl! Magyarzzuk el, mit fogunk tenni! Ezzel segtjk a dikokat, hogy tudatosan felkszljenek a lnyeges lpsek kvetsre.

Amennyiben j trgyak vagy fogalmak ismertetsre kerl sor, rjuk ezeket egy cmkre! Szksg szerint hagyjuk, hogy a gyerekek is felolvassk ket; kptelenek kvetni a magya-rzat menett, ha egyes szavakat nem rtenek.

Vgezzk el az eljrst lpsrl lpsre! Minden egyes lps eltt magyarzzuk el, mit fogunk tenni, majd cselekvs kzben rjuk le tevkenysgnket! A bemutat teljes ideje alatt gondolkodjunk hangosan!

Szksg szerint minden egyes rsztevkenysget lassan, jl lthat mozdulatokkal vgez-znk!

Krjnk meg egy tanult, hogy ismtelje el a bemutatt, gy megfigyelhetjk s korrigl-hatjuk az esetleges hibkat. Ha a feladat rvid, hagyjuk, hogy az egsz folyamatot vgig-

1.

2.

3.

4.

5.

6.


24

vigye, s a visszajelzst tartogassuk annak befejezsig! Ha pedig a megoldsa hosszabb idt vesz ignybe, bontsuk rszfeladatokra, s hagyjuk egyenknt elvgezni, majd a dik a vgn ksse ket ssze!

A hibk kijavtsakor ne ragadjunk le a hiba s az elkvets okainak elemzsnl, hanem mutassuk be jra a helyes lpseket, s engedjk tantvnyunkat megismtelni a mve-letet!

Minden lpsnl igen lnyeges, hogy hangosan gondolkodjunk, fknt akkor, ha a feladat jrszt kognitv jelleg. Ha olyan fizikai folyamatokat mutatunk be, mint pldul a folyadk kmcsbe ntse, egy szmjegy felrsa a tblra vagy egy bemetszs elvgzse, mond-juk el, hogy a kmcsbe pontosan 20 milliliternyi folyadkot tltnk; hogy a kt tzes helyi rtk szmot a tzesek oszlopba rjuk; illetve hogy a bemetszst a mellcsontnl kezdjk, s a cspcsont vonalnl fejezzk be. Az adott tevkenysget altmaszt gondolatmenet megfogalmazsa nlkl egyesek nem tanulnnak tbbet a bemutatbl, mintha egy bvsz-mutatvnyt nznnek.

Ha a demonstrci hosszabb ideig tart, segtsnk a dikoknak a folyamat megrtsben a rszfolyamatok egyenknti sszefoglalsval, s hvjuk fel figyelmket az egyes rszek kztti tmenetre! Ha ez valahol megszakadna, mert a dikok krdseket tesznek fel, vagy meg kvnnak vitatni valamit, akkor a krdsek vagy a vita utn idzzk emlkezetkbe a be-mutat ltalnos felptst s azt, hogy hol folytatjuk az ismertetst.

A megrts segtse interaktv mdszerrel

A hatkony eladsokon kvl olyan krdssorok sszelltst kell megtanulnunk, amelyek tantvnyaink segtsgre lehetnek a tananyag megrtsben, s alkalmat knlnak az isme-retek hasznlatra. A tanr-dik eszmecsere klnbz mdokon folyhat le. Az egyik vglet a sulykols, vagyis a gyors ismtls, amelynek clja a tnyszer ismeretek elsajttsnak ellenrzse s a rgzts. Ebben az esetben a hangsly a helyes vlaszokon s a folyamat sebessgn van. A msik az olyan jelleg eszmecsere, amelynek sorn a dikok magas kogni-tv szinten s szmos klnbz mdon reaglnak a tanultakra. Ebben az esetben a temp arnylag visszafogott, s a hangsly a tudsptsen, tovbb a kvetkezmnyek vizsglatn van. A magasabb szint krdsek, amelyekre tbb lehetsges vlasz adhat, alkalmasak az elemz vagy a kreatv gondolkods fejlesztsre. Az ttekints s a megvitats mdszere kz esnek a krdsalap tmakifejts mdszert alkalmaz tevkenysgek, amelyek teme s kognitv szintje eltr lehet. Ebbe a csoportba tartoznak az ismertetsnek azok a krds-vlasz elemei, amelyek a tanri elads egyes rszei kz esnek, s a legtbb olyan tevkeny-sg, amelyet a tanrok ltalban az anyag tismtlse vagy a szveg tmjnak kifejtse kifejezssel illetnek.

Egyes oktatsi szakrtk nagyra tartjk az eszmecserk alkalmazst, m a sulykolsrl, st a tananyagkifejtsrl is brlan vlekednek, mert ezeket unalmasnak, szksgtelennek s a tanr ltal tlsgosan dominlt tantsi formnak tartjk, amelyek kizrlag az alacsony szint tantsi szempontokra koncentrlnak, s a dikokat passzvv teszik, mivel a gondol-kods helyett csak a helyes vlaszokat vrjk el. Vilgos, hogy a tananyag elsajttst az ilyen mdszerek nem segtik. A problmk nagy rsze a nem megfelel alkalmazsukbl ered, gy ezek cskkentsre, illetve kikszblsre kell trekedni.

7.


25

A tanri eladsokhoz hasonlan a krdve kifejts is kzkedvelt mdszer, hasznlata szmos esetben indokolt s tbb szempontbl igen jl alkalmazhat (Farrar, 1986). Lehetv teszi, hogy a tanr egyszerre tudjon foglalkozni az osztllyal, lehetsget knl a dikoknak arra, hogy egymstl s tle is tanuljanak, rendkvl hatkonyan alkalmazhat a gyakorls else-gtsben, s hasznlata lehetv teszi, hogy azonnali visszajelzshez jussanak az j anyag tanulst illeten. A pedaggus, mieltt jabb tmba kezdene, e mdszerrel ellenrizheti, hogy a dikok mennyire rtettk meg az anyagot. A tananyagpts mdszere lnyege-sen knnyebben kezelhet, mint a szemlyre szabott tantsi mdszer. Az ismeretkzlshez hasonlan a szban forg krds teht itt sem az, hogy hasznljuk-e a krdve kifejts md-szert, hanem az, hogy mikor s hogyan hasznlhatjuk hatkonyan.

a krdsfelteVs mint a tanuls elsegtje

A krdsfeltevs hatkonyabb mdjai az ismeretkzls mdszervel egytt elsegtik, hogy a dikok a tananyag leglnyegesebb pontjait megrtsk. A krdsek nem csupn azrt han-goznak el, hogy ezzel a tanr ellenrizze a megrts mrtkt, hanem azrt is, hogy az adott tma tovbbi elemzsre sztnzzenek, ptve a gyerekek elzetes tudsanyagra, s utal-janak a lehetsges alkalmazsok lehetsgre.

Ennek fnyben azonban, hacsak az adott tevkenysg kifejezett clja nem az ismtls vagy a tudsprbra val felkszls, a tevkenysgnek ltalban nem lenne szabad villmkrd-sekbl vagy a klnbz tmkkal kapcsolatos tnyszer krdsekre val helyes vlaszok felmondsbl llniuk. Ehelyett a tevkenysgek feladata valjban a dikok lektse a tanu-lssal. A krdseknek sztnznie kell ket az adott tananyag aktv feldolgozsra, sajt szavakba ntsre, valamint a klnbz jelentstartalmaknak s azok horderejnek meg-fontolsra. A krdseknek a leglnyegesebb sszetevkre kell sszpontostaniuk, mikz-ben a dikok figyelmt a tuds fontos elemeire irnytjk. A cl egy lnyeges gondolatok kr pl, sszefgg tudshl kiptse, nem a klnbz tmkkal kapcsolatos adatok gpies memorizlsnak sztnzse. A krdsek a tants fontos eszkzei, amelyek nem csupn a tudsfelmrs cljait szolgljk.

A kvetkez alfejezetben klnbz szerzknek a helyes krdezs sajtossgaira vonatkoz tancsait tekintjk t. Ezek legtbbje nem csupn a folyamat-, illetve eredmnykutatsokon alapul, hanem arra is utal, hogy a klnbz krdezsi mdszerek mennyiben alkalmazhatk akkor, ha klnbz tantsi clokat kvnunk elrni (Beyer, 1997; Carlsen, 1991; DantonioBeisenherz, 2001; Dillon, 1988, 1990; Wilen, 1991).

A krdsEk kogNITv szINTjE

A krdezs egyike a megbzhat megfigyelsre s kdolsra alkalmas legegyszerbb tanri eljrsoknak. Egyes kutatk a krdseket a tnyekre vagy gondolatokra vonatkoz, illetve a konvergens s a divergens krdsek csoportjba soroltk. Msok a tants trgynak taxo-nmijn4 alapul kategrikat hasznljk. Ennek eredeti vltozatban (Bloom et al., 1956) a taxonmia hat kognitv fejldsi szintet klnt el: A tudsra irnyul krdsek kognitv szem-pontbl alacsony szintnek szmtanak; a megrtsre s az alkalmazsra irnyul krdsek

4 Taxonmia: rendszertan. (A szerk.)


26

kzpszintet foglalnak el; mg az analizl, a szintetizl s az rtkel krdsek magas szintek. Az osztlyozs tdolgozsban (AndersonKrathwohl, 2001) szintn hat kognitv szintet hatroztak meg annak megfelelen, hogy a dikokat (1) az emlkezs; (2) a megrts; (3) az alkalmazs; (4) az elemzs; (5) az rtkels vagy (6) a ltrehozs sztnzse cljbl krdezik. Azok a krdsek, amelyek szintzisre vagy j rtelmezsek ltrehozsra sztnzik ket, e szerint az rtkels szerint mr magasabb szint vlaszra ksztetnek, mint azok, ame-lyek csupn az olvasottak vagy hallottak rtkelst vrjk el a nvendkektl.

Az eddigiekben az ilyen jelleg besorolsokra alapozott kutatsok vltoz eredmnyei arny-lag kevs informcit tartalmaztak azzal kapcsolatosan, hogy bizonyos krdsfajtk alkal-mazsa mirt s mikor clravezet. A magas szint krdsek pldul magas szint vlaszra sztnznek, a dikok azonban gyakran alacsonyabb kognitv szinten vlaszolnak, mint amit a krds minsge meghatroz. Az sem igaz, hogy a magas szint, sszetett krdsek minden esetben jobbak, mint az alacsonyabb szintek s egyszerbbek, s hogy a gondolkodsra ir-nyul krdsek mindig megfelelbbek, mint a tnyekre irnyulk, vagy hogy a divergens kr-dsek minden esetben hatkonyabbak, mint a konvergensek (DantonioBeisenherz, 2001).

A kitztt clnak megfelelen kell meghatrozni az alacsonyabb s a magasabb szint kr-dsek arnyt. Bizonyos fajta krdsek jval alkalmasabbak egy adott eszmecsere tmjul szolgl tananyag irnti rdeklds felkeltsre, mg msok jobban alkalmazhatk a kritikai gondolkodsmd sztnzsre vagy a dikok adott tmval kapcsolatos megrtsi szintj-nek ellenrzsre.

Megfelel ismeretrendszerek kialaktshoz elre megtervezett krdssorok sszelltsra van szksg. A magasabb szintvel nyit, majd tbb alacsonyabb szint utlagos krdst tartalmaz krdssorok pldul jl hasznlhatk arra, hogy a tanulk javaslatokat tegyenek egy adott gondolat lehetsges alkalmazsra, majd a javaslatok kivitelezhetsgnek vizs-glatra. Az olyan krdssorok azonban, amelyek alacsonyabb szint krdseket kveten egy magasabb szint krdst tartalmaznak, inkbb hasznlhatk a lnyeges adatokra val figyelemfelhvsra, majd ezen adatok integrlsra s a kvetkeztetsek levonsra val sz-tnzsre.

A krdsek kognitv szintjvel foglalkoz pontok lnyegben magukban hordozzk a meg-oldst, amennyiben a krdssorokat gy tervezzk meg, hogy azon hasznos clok megval-stsra irnyuljanak, amelyek a jl megtervezett tants integrlt rszeit alkotjk. Ha azonban a krdsek trgya s sorrendje nem elre meghatrozott, vagy azon a tudsszinten helyez-kedik el, ahol a tanulsi tevkenysg clja a tanultak analizlsa s szintetizlsa, fell kell vizsglnunk, jra kell fogalmaznunk ket.

a kerlend krdsek

Groisser (1964) ngy olyan krdsfajtt klntett el, amelyek gyakran alacsony sznvonal vlaszhoz vezetnek. Ezek: (1) az eldntend krdsek; (2) az unszol krdsek; (3) a tallga-tst sztnz krdsek; (4) a rvezet krdsek.

Eldntend krdsek. Az eldntend krdsek ltalban bemelegtsknt hasznlatosak ms krdsek feltevse eltt. Pldul a tanr megkrdezi: Blcs katona volt-e Hannibl? Miutn a tanulk vlaszoltak a krdsre, a tanr azt krdezi: Mirt? vagy Indokold meg,


27

mirt gondolod ezt! Groisser szerint a nyit krdsknt hasznlt eldntend krdsek zavart keltenek az ra menetben, csak az idt pazaroljuk velk. Jval clravezetbb, ha rgtn a valdi, fontos krdst tesszk fel.

Az eldntend vagy a pusztn kt lehetsg kztti vlasztst knl krdsformk hasz-nlata (Hannibl volt, vagy Jefferson?) vlemnynk szerint kt msik veszlyt is mag-ban rejt. Az ilyen jelleg krds tallgatsra sztnz, mivel a dikoknak 50%-os eslye van arra, hogy abban az esetben is eltalljk a helyes vlaszt, ha valjban fogalmuk sincs rla, mi is az. Ha gyakran szembeslnek ilyen krdsekkel, hajlamoss vlnak arra, hogy a tanr viselkedsbl prbljk meg kiolvasni a helyes vlaszt ahelyett, hogy magra a krdsre koncentrlnnak.

A feleletvlaszts krdsekre adott vlaszoknak is igen alacsony a diagnosztikai rtke. A tallgatssal val vlasz lehetsge miatt az ilyenek nem sokat rulnak el a megrts szint-jrl. Br olykor hasznosak lehetnek a kpessgeik alatt teljest vagy flnk gyerekek szem-pontjbl: bemelegtsl hasznlva segthetnk nekik a kvetkez, bvebb kifejtst ignyl krdsek megvlaszolsban. ltalban azonban az ilyen krdseket jobb kerlni.

Unszols. A felelet vagy a megllaptsok unszolsra (s mg?, Igen?) gyakran kapunk akadoz, rszleges vlaszt, kijelentst. Ha a tanr azt mondja, Beszlj mg errl, de nem segt tantvnynak, a krdsfeltevs piszkldsnak vagy egyenesen ktekedsnek tnhet.

Akkor, ha a dik helyesen vlaszol, de nem ad teljes vlaszt, nagyobb eslynk van arra, hogy tovbbi informcikkal kiegszti felelett, amennyiben j, pontosabb krdst intznk hozz. Pldul ha elszr azt krdeztk: mirt ltek a telepesek erdkben, a tanul gy vla-szolhat: Azrt, hogy biztonsgban legyenek az indinoktl s a vadllatoktl. Ha clunk a kzssgi letforma elnyeinek kiemelse volt, a kvetkez krdssel ebbe az irnyba terel-hetjk a vlaszt: Milyen elnyei voltak annak, hogy kzssgekben ltek?

Analg hazai plda

Ha elszr azt krdeztk: mirt ptettek a magyarok I. (Szent) Istvn kirly korban vrakat, a dik gy vlaszolhat: Azrt, hogy megvdjk magukat az ellensgeiktl. Ha clunk a kzssgi letforma elnyeinek kiemelse, a kvetkez krdssel ebbe az irnyba terelhetjk a vlaszt: Milyen elnyei voltak annak, hogy az emberek a fbl csolt palnkokkal, fldsnccal krlvett fldvrak kzelben ltek?

Tallgats. Egyes krdsek vlaszadskor tallgatst vagy rvelst eredmnyeznek, rsz-ben azrt, mert a dikok nincsenek tisztban a vlaszhoz szksges tnyekkel (Hny cgnek van irodja a Wall Streeten?), vagy azrt, mert a krdsre nem csupn egyetlen helyes vlasz ltezik (Ha Kolumbusz 1492-ben nem fedezte volna fel Amerikt, melyik eurpai felfedez tette volna meg ezt, s mikor?). A vlaszadskor foly tallgats hasznosnak is bizonyulhat, mivel serkentheti a gyerekek kpzelerejt, s eszmecsert indthat el. Nem megfelelen alkalmazva azonban arra sztnzheti ket, hogy a krds figyelmes tgondolsa helyett meggondolatlanul tallgassanak. A tallgatsra sztnz krdsek elssorban a tanultak tgondolst elsegt stratgia rszeknt alkalmazhatk.


28

Befolysols. Prbljuk meg elkerlni a befolysol krdsfeltevst (Ugye egyetrte-tek?) s az egyb klti krdseket (Ugye szeretntek az j telepesekrl olvasni?)! Csak akkor krdezznk, ha valban vlaszt szeretnnk kapni! Tanulinknak hozz kell szokniuk, hogy amikor krdeznk tlk valamit, akkor fontos s rdekes dolog vrhat.

a megfelel krdsek jellemzi

Noha a megfelel krds tkletes meghatrozsa nagymrtkben fgg a krdsfeltevs krlmnyeitl, ltalnos irnyelvek mgis megfogalmazhatk. Groisser (1964) utalt r, hogy a j krdsek (1) vilgosak; (2) tgondoltak; (3) tmrek; (4) termszetesek, megfelelnek az adott korcsoport szintjnek; (5) sorrendjk jl felptett; (6) elgondolkodtatk.

rthetsg. A krdsnek vilgoss kell tennie, hogy a tanr mivel kapcsolatban vr vlaszt. A kds krdsre sokflekppen lehet vlaszolni, meghatrozhatatlan termszetk sszeza-varja a dikokat. Groisser gy rt errl:

Ha egy spanyoltanr fel szeretn hvni a dik figyelmt a tblra rt mondatban szerepl sz igeide-jre, s azt krdezi: mit ltsz ott?, a tanul nem tudhatja biztosan, hogy mire is irnyul a krds. Sokkal clravezetbb a krdst a kvetkez mdon feltenni: Milyen igeidt hasznlunk ebben az esetben?

A homlyos krdsek gyakorta idpazarlk, mivel a tanulk a krds pontostsra fogjk krni a tanrt. Elfordulhat az is, hogy egy krds azrt nem vilgos, mert folyamatos kr-dssor rszeknt tesszk fel.

Groisser emltst tesz egy tanrrl, aki az 1812-es hborrl beszlve egybefgg gondolatsor ke-retben teszi fel a kvetkez krdseket: Mi volt a hbor kitrsnek oka? Kereskedknt ti hogy tlntek meg az esemnyeket? Milyen jelleg visszaesst okoztak a napleoni hbork a kereskede-lemben? A tanr az elsknt feltett krdst prblja vilgosabb tenni, ezzel megprblja a hbor kitrsnek gazdasgi okaira irnytani a figyelmet. ebbli igyekezetben azonban csak sszezavarja a tanulkat.

Pldnkban a tanrnak egyetlen vilgos, jl rthet krdst kellett volna feltennie: Mi volt az 1812-es hbor kitrsnek oka?; vrnia kellett volna a berkez vlaszokra, majd ha ezekben nem esett volna sz gazdasgrl, felhvhatta volna a figyelmet erre a szempontra is.

A krdseknek pontos irnyvonalak szerint kell vezetnik a dikok vlaszait. Ez termsze-tesen nem azt jelenti, hogy magt a vlaszadst kell irnytanunk; arrl van sz csupn, hogy pontosan gy kell megfogalmaznunk a krdst, hogy az a megfelel vlaszhoz vezessen.

tgondoltsg. Az tgondolt krdsfeltevs segt elrni az ra kitztt cljait. Ezrt sokat jelenthet, ha a krdseket mr elre sszelltjuk. Az ilyen jelleg tervezsnek nem kell tl szigornak lennie, ugyanis rdemes a tanuli krdsekre vagy hozzszlsokra is nyitott, elre nem tervezett tantsi helyzet kialaktsra trekedni. Azt sem szabad azonban elfelej-tennk, hogy azok a tanrok, akik szmos lnyegtelen s sszezavar krdst is feltesznek, rtanak a sajt maguk ltal kitztt cloknak.


29

Tmrsg. Fogalmazzuk meg krdseinket tmren! A hossz krdsek gyakran nem vil-gosak, nehezen rtelmezhetk.

Termszetessg. Krdseinket fogalmazzuk meg termszetes, egyszer (szemben a tan-knyvek tudlkos nyelvezetvel), az osztly szintjhez alkalmazkod formban! Ha a dikok nem rtik a krdst, akkor nem is tudnak elmerlni az ltalunk sztnzni prblt gondol-kodsmdban.

Ezen nem azt rtjk, hogy kerlni kell az ismeretlen szavak hasznlatt. A gyerekekre jt-konyan hat az j szavak megismerse s a vlasztkos nyelvhasznlat modelllsnak meg-tapasztalsa. Legynk azonban tekintettel dikjaink szkincsre! Az j szavak alkalmazs-nl magyarzzuk el azok jelentst, s adjunk lehetsget arra, hogy hasznlhassk ezeket a megfelel szvegkrnyezetben!

Jl felptett sorrend. Ha a krdseket a tants, s nem csupn szbeli tudsfelmrk eszkzl kvnjuk alkalmazni, rdemes elre megtervezett krdssorokat ltrehozni, s az adott vlaszokat a korbban mr megvitatott anyagba gyazni, mieltt jabb krdssort tennnk fel. A nyit krdsek a dikokat lnyeges adatok felismersre vagy tismtlsre ksztethetik. Ezt kveten felkrhetjk ket, hogy pontostsk a tanultakat, majd alkalmaz-zk azokat az adott tmtl fggetlen problmk megoldsa sorn is. (Most, hogy lertuk ennek a hat fafajtnak a jellemzit, dntstek el, melyik lenne legalkalmasabb egy kenu ptsre!) Ms esetben kezdemnyezhetnk problmamegold vagy dntshoz eszme-cserket is azltal, hogy elszr feltesznk egy megvlaszoland krdst, vagy felvetnk egy megvitatand tmt, majd sztnzzk a dikokat a lehetsges megoldsok kitallsra, vgl kritikai gondolkodsra az egyes megoldsok lehetsges variciit illeten.

Ebben az esetben jval lnyegesebb az informcicsere tartalma s sorrendje, mint az egyes krdsek kognitv szintje. A 10.2 tblzat pldul azt mutatja be, hogyan vezethet egy arny-lag alacsony kognitv szint krdssor a bostoni teadlutn esemnyeinek megrtshez, s hogyan lehet ezeket az esemnyeket tbb klnbz szempontbl rtelmezni. A legfonto-sabb informcik a monoplium s a kpviseleti adzs fogalmhoz kapcsoldnak, s a kr-dsek segtik az esemnyek trtnelmi jelentsgnek megrtst. Pldul: Milyen rtk volt a tea? Egy ilyen egyszer, tnyszer krds segthet annak felismersben, hogy a gyar-matosts idejn a tea jval nagyobb rtket kpviselt, mint ma. Az a tny, hogy a gyarma-tostk inkbb a tengerbe dobtk, semmint hazavittk volna, rzkletesen fejezi ki felhbo-rodsuk mrtkt. Ehhez hasonlan a Kik voltak a bostoni teadlutn rsztvevi? krds arra a tnyre vilgt r, hogy a polgrsg legklnbzbb rtegei voltak jelen az esemnyen.

A 10.3 tblzat sszertlen krdssorai azt emelik ki, hogy a krdsek gyakran trivilisak, s sszelltsukat nem elzte meg a bostoni teadlutn esemnyeit s jelentsgt figyelembe vev gondos tervezs. A kiktben lv hajk szmossgra vagy a gyarmatostk ruhjra vonatkoz krdsek arra derthetnek fnyt, hogy a dik figyelmesen olvasta-e a knyvet, de ettl eltekintve semmilyen lnyeges szempontot nem emelnek ki.


30

10.2 tblzatsszer krdssor

1. Mi volt a bostoni teadlutn?

2. Milyen esemnyek elztk meg?

3. Mi a monoplium?

4. Milyen krlmnyek kztt tekinthet indokoltnak a monoplium lte?

5. Orszgunkban teremtnk-e bizonyos ipargak szmra olyan elnys krlmnyeket, amelyek megneheztik a klfldi orszgok szmra a gazdasgi versenyt?

6. Mit jelentett a bostoni teadlutn az angol polgrok szmra? Mit jelentett az amerikaiak sz-mra?

7. Kik voltak a bostoni teadlutn rsztvevi?

8. Milyen rtk volt a tea?

hazai plda

1. Mi volt az Ellenzki Kerekasztal?

2. Milyen esemnyek elztk meg az Ellenzki Kerekasztal ltrejttt?

3. Mit neveznk egy orszg alkotmnynak?

4. Mirt kellett az Ellenzki Kerekasztalnak megvltoztatnia az addig rvnyben lv alkotmnyt?

5. Kik voltak az Ellenzki Kerekasztal rsztvevi?

6. Mit jelentett az Ellenzki Kerekasztal ltrejtte a demokratikus ellenzk oldaln llk szmra?

7. Mit jelentett az Ellenzki Kerekasztal ltrejtte a Magyar Szocialista Munksprt oldaln llk szmra?

10.3 tblzatsszertlen krdssor

1. Mi volt a bostoni teadlutn?

2. Hny tet szllt haj volt a kiktben?

3. Hogyan voltak ltzve a gyarmatostk, akik azrt mentek a hajra, hogy elpuszttsk a tearako-mnyt?

4. rd le a Townshend-vmokat5!

5. rd le a korltoz trvnyeket!

5 1773-ban az angol kormny a Londonba szlltott tea vmjt megszntette, de fenntartotta az szak-ame-rikai gyarmaton. A vmrendelkezs Townshend nevhez fzdik. (A szerk.)


31

6. Ki volt Thomas Hutchinson6?

7. Mi volt a bostoni teadlutn7 pontos dtuma?

hazai plda

1. Mi volt az Ellenzki Kerekasztal?

2. Hnyan vettek rszt az Ellenzki Kerekasztal trgyalsain?

3. Ki ksztett videofelvteleket a kerekasztal trgyalsairl?

4. rd le az alkotmny t olyan paragrafust, amelyet az Ellenzki Kerekasztal trgyalsai sorn vl-toztattak meg!

5. Ki vezette az Ellenzki Kerekasztal trgyalsait?

6. Pontosan mettl meddig tartottak az Ellenzki Kerekasztal trgyalsai?

Az ilyen trivilis rszletek kiemelse ltalban nem clravezet. A Townshend-vmokra s a korltoz adkra vonatkoz krdsek hasznosak lehettek volna, ha a bostoni teadlutn esemnyeire az elzmnyek s kvetkezmnyek sszefggsbe helyezve vilgtanak r, gy azonban a krdsek csupn klnll, egymstl fggetlen adatok ismtlst sztnzik.

A krdsek kognitv szintjei kztti eltrsek elsegtik a dikokkal szembeni kognitv kve-telmnyek vgiggondolst, a lnyeg azonban a tma tgondolt megvitatst elsegt kr-dssorok sszelltsa. Egy megfelelen sszelltott krdssor nemcsak azrt j, mert jelen-ts arnyban tartalmaz magas szint krdseket, hanem azrt is, mert hozzsegt az adott tma rendszerezett vgiggondolshoz s az elzetes tudsanyagba gyazshoz.

Elgondolkodtat krdsek. A megfelel krdsek mindig gondolkodsra ksztetnek. Klnsen az eszmecserk sorn fontos, hogy olyan mly, gondolatokkal teli reakcikat vlt-sanak ki, mint pldul erre mg sosem gondoltam vagy szeretnm megkapni a vlaszt erre a krdsre. Fontos, hogy az eszmecsere hozzsegtse a dikokat gondolataik ssze-foglalshoz s a tanultak elemzshez vagy szintetizlshoz. A tnyszer krdsek gyak-ran azrt szksgesek, mert ezek segtsgvel alapozhatk meg a lnyeges informcik. Az ezeket kvet krdseknek azonban az ismerettel kapcsolatos mly gondolattartalm vlaszra s arra kell sztnznik, hogy tantvnyaink a kapott informcit hasznljk is, ne csak troljk.

6 Massachusetts egyik kormnyzja a XVIII. szzadban. (A szerk.)7 A bostoni teadlutnnak nevezett esemny az amerikai fggetlensgi hbor kzvetlen elzmnye. 1773. december 16-n indinnak ltztt szak-amerikai telepesek megrohantak hrom angol hajt a bos-toni kiktben, s teaszlltmnyukat a tengerbe ntttk. Ennek oka a Londonba szlltott tea vmjnak fenntartsa volt az szak-amerikai gyarmaton. (A szerk.)


32

A dIkok FElkrsE A vlAszrA

Groisser (1964) javaslata szerint a tanrnak az egsz osztlyhoz kell intznie krdseit, lehe-tleg trsalg formban, s idnknt az elhangzottak sszefoglalsa rvn lehetv kell tennie szmukra, hogy reaglhassanak egyms vlaszaira. Frontlisan gy krdeznk, hogy a tanr elszr felteszi a krdst, majd idt enged a gyerekeknek a lehetsges vla-szok vgiggondolsra, ezt kveten pedig felszlt valakit. Ennek a mdszernek az alkalma-zsval mindenkit felelss tesz a vlaszrt. Ha a tanr mr a krdsfeltevst megelzen tudatn, hogy kihez intzi a krdst, vagy kzvetlenl a krds elhangzsa utn megnevezn a vlaszadt, akkor csak az az egy rezn felelsnek magt rte. A tbbiek valsznleg nem is gondolkodnnak a vlaszon.

Hrom olyan klnleges helyzet ltezik, amikor rdemes lehet a krds feltevse eltt meg-nevezni a vlaszad szemlyt: (1) olyasvalaki figyelmnek a felkeltse, aki ppen mssal fog-lalkozik; (2) olyan dikhoz intzett tovbbi krds, aki az elz krdsre vlaszolt; (3) flnk gyerek vlaszadsra szltsa, aki megijedhet, ha a felszlts felkszletlenl ri.

Vrakozsi id. A dikoknak szksgk van gondolkodsi idre, de az optimlis vrako-zsi id hossza az adott krdstl s helyzettl fggen eltr lehet. Rowe (1974a, 1974b) meglep vizsglati eredmnyekrl szmolt be. Voltak olyan tanrok, akik a krds feltevse utn ltalban kevesebb, mint egy msodpercet vrakoztak, mieltt valakit felszltottak, ezt kveten pedig szintn krlbell egy msodpercig vrakoztak a feleletre, mieltt maguk vlaszoltak volna, valaki mst szltottak volna fel, tfogalmaztk volna a krdst, vagy segtsgl valami tmutatst adtak volna. Ezek a tanrok krdseik rtkt nagymrtkben cskkentettk azzal, hogy nem biztostottak megfelel mennyisg idt a vlasz vgiggon-dolshoz.

Rowe arra nevelte a pedagguskpzsben rszt vevket, hogy nveljk meg a krdst kvet vrakozsi idt. Meglep mdon a legtbb tanr ezt igen nehznek tallta, s egyesek kp-telenek voltak alkalmazni a mdszert. Azoknl viszont, akik hromt msodpercre nveltk a vrakozsi idt, a kvetkez vltozsok mentek vgbe:

A dikok vlaszainak tlagos hossza megntt.

Tbb lett a felszlts nlkl adott helyes vlaszok szma.

A megvlaszolatlanul maradt krdsek szma cskkent.

A spekulatv vlaszok szma megntt.

A dikok kztt gyakoribb lett a tnyek sszehasonltsa.

A bizonytkok alapjn levont kvetkeztetseken alapu

nyissunk_be_az_osztályterembe.pdf

Documents