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Präsentation_IDT 2013_Sektion F5_Clement Compaore

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  • 1. Nutzungspotenzial von Online-Foren fr kollaboratives Fremdsprachenlernen in Lernplattformen (599) Von: Clement Compaore Doktorand: Deutsch als Fremdsprache (Hauptfach), Psychologie (Nebenfach) Betreuer: Prof. Dr. Jrg Roche Clement Compaore 01.08.2013 # 1

2. # 201.08.2013 Fragestellung: Welches Lernpotenzial bietet die Nutzung des Forums bei der gemeinsamen Bearbeitung von Aufgaben? Hypothesen: H1: Die Bearbeitungszeit im Forum ermglicht die Nutzung von Lernwerkzeugen bei der Aufgabenbearbeitung (vgl. Roche, 2009, S. 392; Schlickau, 2009, S. 298). H2: Bei der gemeinsamen Bearbeitung von Forumsaufgaben durch die Lerner ist das Gefhl der Gruppenzugehrigkeit gegeben (vgl. Dring, 2003, S. 489; Rourke et al. 2007, S.9). Fragestellung und Hypothesen Clement Compaore 3. # 3 Realisierung der Untersuchung: 01.08.2013 Forschungsmethode Lernplattform uni-deutsch.de Gesamtteilnehmeranzahl 32 auslndische Studierende Gelernte Fremdsprache Deutsch Klassen und Sprachniveaustufen Erste Klasse: A2.1 Zweite Klasse: A2.2 Dritte Klasse: B1 Vierte Klasse: B2 Dauer der Kurse 3 Monate (01.01. bis zum 31.03.2012) Lernformat Assistiertes Lernen Vorgegebene Frist fr die Bearbeitung der Forumsaufgaben 7 bis 10 Tage Tab. 1: Untersuchungspersonen und Lernkontext Clement Compaore 4. Forschungsmethode Arbeitswerkzeug Forum: Abb. 1: bersicht ber einen Diskussionsfaden in der Klasse A2.1 (www.uni-deutsch.de) # 401.08.2013Clement Compaore 5. Forschungsmethode Erhebung- und Analyseverfahren der Daten: Zur berprfung von H1: Online-Befragung (N=18). Zur berprfung von H2: Methodentriangulation. Abschlussbefragung online (N=23) + quantitative Inhaltsanalyse eines Korpus aus 145 Beitrgen (kategoriengeleitet). Einsatz von zwei externen Codierern zur Sicherung der Intercoderreliabilitt (vgl. Mayring, 2010, S. 53; Rssler, 2010, S.98). # 501.08.2013Clement Compaore 6. Prsentation und Analyse der Ergebnisse A. Bearbeitungszeit und Umgang mit den Lernwerkzeugen: 1-Heterogene Einschtzung der vorgegebenen Bearbeitungszeit. 83% der TN schtzten die vorgegebene Bearbeitungszeit als hinreichend ein. Dagegen fanden 17% der TN, dass sie nicht genug Zeit hatten. 17% der TN = TN3, TN16 und TN20. # 601.08.2013Clement Compaore 7. Prsentation und Analyse der Ergebnisse 2- Die Lernwerkzeuge LEXIK und GRAMMATIK wurden am hufigsten verwendet. # 701.08.2013 Abb. 2: Balkendiagramm zu den verwendeten DUO-Lernwerkzeugen Clement Compaore 8. Prsentation und Analyse der Ergebnisse 3- Unterschiedliche Zusammenhnge je nach Einschtzung der Bearbeitungszeit. Bivariate Korrelationskoeffizienten r nach Pearson. r bei der Korrelation zwischen der Verwendung der Ressource GRAMMATIK und der beurteilten Bearbeitungszeit = 0,357. Die TN, die wenig Zeit hatten, nutzten eher die Ressource GRAMMATIK. Die TN, die angekreuzt haben, sie hatten gengend Zeit um ihre Beitrge zu schreiben, verwendeten eher die Ressource LINKS (r= -0,357) oder das LEXIK (r=-0,255). # 801.08.2013Clement Compaore 9. Prsentation und Analyse der Ergebnisse 4-Alle TN hatten sich mindestens ein eigenes Lernwerkzeug angeschafft, am hufigsten waren das Lehrwerk und Suchmaschinen. # 901.08.2013 Abb.3: Balkendiagramm zu den verwendeten eigenen Ressourcen Clement Compaore 10. Prsentation und Analyse der Ergebnisse 5- Zielorientierter Einsatz der Lernwerkzeuge, die in erster Linie zur berwindung von Schwierigkeiten bezogen auf die Grammatik und der Semantik dienten. # 1001.08.2013 Abb.4: Balkendiagramm zu den Verwendungszwecken der Ressourcen bei allen TN Clement Compaore 11. Prsentation und Analyse der Ergebnisse 6- TN, die die Zeit als nicht genug einschtzten, lasen eher die Beitrge der anderen zuerst (r = 0,316). 47% der TN (7von 15), die genug Zeit hatten, hatten ihre Beitrge berarbeitet, dagegen keiner der drei aufflligen TN. Tab. 2: Kreuztabelle 7: Zeit * berarbeitung # 1101.08.2013 berarbeitung Gesamt Nie Einmal Zweimal Dreimal Mehr als dreimal Bearbeitungs- Zeit genug Stimmt Anzahl 7 3 2 2 1 15 % innerhalb von Zeit 47% 20% 13% 13% 7% 100% Stimmt nicht Anzahl 3 0 0 0 0 3 % innerhalb von Zeit 100% 0% 0% 0% 0% 100% Gesamt Anzahl 10 3 2 2 1 18 % innerhalb von Zeit 56% 17% 11% 11% 6% 100% Clement Compaore 12. Prsentation und Analyse der Ergebnisse B. Zum Gruppenzugehrigkeitsgefhl: # 1201.08.2013 1- 100% der TN fhlten sich im Laufe der Kurse als Mitglieder einer Gruppe. 2- Fast alle TN (89%) waren auerhalb des Forums in Kontakt mit einem der Unterrichtsakteure. Tab. 3: Kontaktaufnahme auerhalb des Forums mit unserer Tutorin mit einigen Klassen- mitgliedern mit niemandem mit unserer Tutorin und einigen Klassen-mitgliedern Anzahl der Flle 7 4 3 14 Prozent der Flle 25% 14% 11% 50% Clement Compaore 13. 5- Ergebnisse aus der Frequenzanalyse: Inklusive Fundstellen treten hufiger auf als Ausgrenzende (37% versus 23%). # 1301.08.2013 Abb. 5: Hufiges Auftreten der Auswertungseinheiten pro Kategorie Clement Compaore Prsentation und Analyse der Ergebnisse 14. Diskussion der Ergebnisse Zur H1: Allgemeines selbststndiges Lernen (vgl. Wild; Hofer; Petrun, 2006, S. 247). Die Bearbeitungszeit in erster Linie zur rein sprachlichen Vorbereitung genutzt als zur inhaltlichen Vorbereitung (Schlickau, 2009, S. 298). H1 gilt als besttigt: Die Bearbeitungszeit im Forum ermglicht die Nutzung von Lernwerkzeugen bei der Aufgabenbearbeitung. # 1401.08.2013Clement Compaore 15. Zur H2: Wahrgenommene Existenz der Gruppe im Forum und ausgeprgtes Gruppenzugehrigkeitsgefhl. Die jeweiligen Gruppen haben sich als sozial erwiesen und haben die Phase der Online-Sozialisation erreicht (Dring, 2003, S. 489; Rourke et al. 2007, S.9; Salmon, 2003, S. 29). H2 wird besttigt: Bei der gemeinsamen Bearbeitung von Forumsaufgaben durch die Lerner ist das Gefhl der Gruppenzugehrigkeit. # 1501.08.2013Clement Compaore Diskussion der Ergebnisse 16. Literaturauswahl Dring, Nicola (2003): Sozialpsychologie des Internet. Die Bedeutung des Internet fr Kommunikationsprozesse, Identitten, soziale Beziehungen und Gruppen. Gttingen [u.a.]: Hogrefe, Verl. fr Psychologie. Mayring, Philipp (2010): Qualitative Inhaltsanalyse. Grundlagen und Techniken. Weinheim: Beltz (Studium Paedagogik). Roche, Jrg (2009): Fremdsprachenlernen online. In: Ludwig J. Issing und Paul Klimsa (Hg.): Online-Lernen. Handbuch fr Wissenschaft und Praxis. Mnchen: Oldenbourg, S. 389400. Rourke, Liam; Anderson, Terry; Garrison, D. Randy; Archer, Walter (2007): Assessing Social Presence In Asynchronous Text-based Computer Conferencing. Abrufbar unter: http://auspace.athabascau.ca/bitstream/2149/732/1/Assessing %20Social%20Presence%20In%20Asynchronous%20Text-based%20Computer%20Conferencing.pdf [Stand: 26.06.13]. Rssler, Patrick (2010): Inhaltsanalyse. 2. Aufl. Stuttgart: UTB GmbH (UTB M). Salmon, Gilly (2003): E-moderating. The key to teaching and learning online. 2. Aufl. London u.a: RoutledgeFalmer (Open and flexible learning). Schlickau, Stephan (2009): Neue Medien in der Sprach- und Kulturvermittlung. Pragmatik - Didaktik - interkulturelle Kommunikation. Univ., Habil.-Schr.--Mnchen, 2008. Frankfurt am Main: Lang (Hildesheimer Schriften zur interkulturellen Kommunikation, 1). Wild, Elke; Hofer, Manfred; Petrun, Reinhard (2006): Pychologie des Lerners. In Andreas Krapp und Bernd Weidenmann (Hg.): Pdagogische Psychologie. 5. Aufl. Weinheim: Beltz PVU, S. 203267. Wrffel, Nicola (2006): Strategiengebrauch bei Aufgabenbearbeitungen in internetgesttztem Selbstlernmaterial. Zugl.: Gieen, Univ., Diss., 2005. Tbingen: Narr (Gieener Beitrge zur Fremdsprachendidaktik). Deutsch-Uni Online (o.J.). Abrufbar unter: www.deutsch-uni.com [Stand: 26.06.13]. # 1601.08.2013Clement Compaore 17. Laufende Arbeit Dissertationsprojekt: Soziale Prsenz und Lernoutput beim kollaborativen Fremdsprachenlernen in Lernplattformen # 1701.08.2013Clement Compaore 18. # 1801.08.2012 Vielen Dank fr Ihre Aufmerksamkeit ! Clement Compaore

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