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EDUCACIÓNCÍVICA 1

EDUCACIÓNCÍVICA 1

Paola C. De Luca

Mabel B. Fariña

Pablo G. Hirschmann

Cecilia G. SagolCABA 1.er año

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Recursos para el docente

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ÍndiceCuadro de contenidos, pág. 2 • La perspectiva del libro del alumno, pág 5 • Una guía para trabajar con las aperturas de

los capítulos, pág. 6 • Herramientas, pág. 15 • Actividades de integración, pág. 25 • Bibliografía básica, 31 •

Dónde buscar información, pág. 32

Diagramación: Paula Socolovsky.

Corrección: Andrea Gutiérrez.

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfi co, fotocopia, microfi lmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquí-mico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cual-quier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

© 2008, EDICIONES SANTILLANA S.A.Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.

ISBN: 978-950-46-2037-2

Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723.

Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: XXXX de 2008.

Este libro se terminó de imprimir en el mes de xxxxxx de 2008en XXXXXXXXXXXXXXXXXX.

Educación cívica 1 Ciudad de Buenos Aires.Recursos para el docente / Paola Carina

De Luca ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2008.

32 p. ; 28x22 cm.

ISBN 978-950-46-2037-2

1. Guía del Docente. 2. Educación Cívica. I. De Luca, Paola Carina

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Recursos para el docente

EDUCACIÓNCÍVICA I

EDUCACIÓN CÍVICA IRecursos para el docentees una obra colectiva, creada y diseñada en elDepartamento Editorial de Ediciones Santillana S. A.,bajo la dirección de Herminia Mérega,por el siguiente equipo:

Paola C. De LucaMabel B. FariñaPablo G. HirschmannCecilia G. Sagol

Editora: Cristina ViturroJefa de edición: Amanda CelottoGerencia de gestión editorial: Mónica Pavicich

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Contenidos Expectativas de logro Estrategias didácticas

La libertad nos hace humanos

La libertad como atributo de los seres huma-nos. La libertad interna y externa. Los condi-cionantes naturales, culturales y sociales. El determinismo. El libre albedrío. Las acciones humanas. La acción moral. Los motivos de las acciones. La responsabilidad y la justicia social. La argumentación. El análisis de películas utili-zando categorías teóricas. La historia de vida.

Construir y comprender la idea de libertad, valorándola como un atributo inherente a los seres humanos que, a la vez, humaniza. Diferenciar las posturas determinista y existen-cialista. Preguntar acerca de la libertad y sus límites y dar respuestas desde una perspectiva personal. Desarrollar una actitud reflexiva y racional ante las acciones humanas. Despertar el sentido ético. Construir argumentos.

Análisis de escenas y diálogos de filmes para abordar temas filosóficos. A partir del análisis de un afiche, reflexión sobre el vínculo entre la libertad y la problemática de la droga. Búsqueda y análisis de noticias periodísticas para pensar cómo los problemas reales impac-tan en la libertad y en la felicidad de las per-sonas. Propuesta de dramatización a partir de las posiciones de los personajes de las películas analizadas.

Vivir con otros, vivir con normas

Ser persona. La vida en sociedad. Usos y cos-tumbres. Normas y leyes. La socialización como proceso de adquisición de normas. La convivencia en distintos espacios sociales. Análisis de películas.

Conocer y reflexionar sobre las normas fun-damentales para la vida en sociedad. Adquirir una actitud crítica con respecto a los procesos normativos. Estimular la responsabilidad y la participación activa en diferentes grupos socia-les. Valorar la ley y la democracia como marco para la aplicación de normas.

Estudio y análisis de casos. Análisis de obras lite-rarias. Reflexión sobre las propias actividades a partir de cuestionarios. Investigación de la vida cotidiana. Aplicación de conceptos de teorías sociológicas. Análisis y producción de ejemplos. Análisis comparativo de procesos culturales.

La Constitución Nacional

Concepto de “constitución”. Historia de la Constitución Nacional. Nuestra Constitución. El Preámbulo. Creación y reforma de la Consti-tución. El contenido de la Constitución. Decla-raciones, derechos, deberes y garantías. Organi-zación del poder. El sistema legal argentino. La Constitución de la Ciudad de Buenos Aires.Interpretación de una norma jurídica. La línea de tiempo.Acción ciudadana frente a normas inconstitu-cionales.

Mediante el estudio de la norma de mayor jerarquía, desarrollar el conocimiento de lo normativo, sus principios, sus reglas y sus contenidos. Comprender que las normas, al regular la conducta de los ciudadanos, no solo les reconocen derechos, sino que también les imponen deberes. Conocer el mecanismo de funcionamiento de las instituciones y recono-cer sus rasgos esenciales dentro de un sistema fundado en la división de poderes.

Formulación de interrogantes y búsqueda de respuestas no unívocas para promover el debate. Exploración de diferentes posibilida-des argumentales. Propuesta de redacción de normas y posterior lectura, corrección y reela-boración de estas.Trabajo con una línea de tiempo para vincular los cambios en la Constitución con los aconte-cimientos históricos. Analisis de articulos de la Constitución Nacional.

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Somos iguales, somos diferentes

Dignidad, igualdad y diversidad.Desigualdades económicas y sociales.Discriminación por nacionalidad, por discapa-cidad, por edad, por sexo. El racismo.La discriminación por la apariencia física en los adolescentes. Políticas públicas de inclusión. Comprensión de un texto.

Analizar el concepto de dignidad.Comprender la tensión entre igualdad y diversi-dad. Generar una mirada reflexiva y solidaria con respecto a la desigualdad y a la discapacidad.Analizar las causas de la discriminación.Reflexionar sobre la construcción de la propia identidad y los mandatos sociales.Desarrollar las conductas no discriminatorias.Reconocer la importancia de las políticas públicas que se ocupan de neutralizar las des-igualdades.

Análisis de textos e identificación de ideas principales y secundarias.Lectura e interpretación de documentos.Interpretación de un gráfico que refleja los datos obtenidos a través de una encuesta sobre la discriminación. Análisis reflexivo de los discursos de los medios masivos de comunicación. Elaboración de conclusiones.

Cultura e identidad

La cultura como la forma de vida de una sociedad y como sistema de símbolos. El pro-ceso de identificación y diferenciación, a nivel individual y a nivel colectivo. Mundialización y globalización. El impacto de las nuevas tec-nologías. La cultura de la interacción. La cultura adolescente en un mundo donde se cruzan las dimensiones de lo global y lo local. Los reper-torios de identidad en la adolescencia y en la juventud. Los consumos globales. El esquema de contenidos.

Identificar las características, los comportamien-tos y las relaciones que se consideran portadores de identidad y cómo son compartidos por gru-pos y comunidades. Valorar el diálogo como instrumento privilegia-do para solucionar problemas de convivencia y de conflicto de intereses en la relación con los demás.

Análisis de fuentes de información de dife-rente tipo: imágenes, textos, gráficos, etcétera. Búsqueda de información, principalmente en Internet, utilizando herramientas colaborativas. Análisis de los hábitos y preferencias de grupos de pares cercanos. Análisis de una película para reflexionar acerca de la identidad y las diferen-cias generacionales. Investigación de culturas juveniles, sus características, preferencias y sím-bolos identificatorios a partir de entrevistas y de búsqueda en Internet.

La democracia en acción

Definición de democracia. Su origen histórico. Calidad democrática. La democracia argentina. La democracia como promesa y como pro-blema. La democracia en la Ciudad de Buenos Aires. Las formas de participación.Las encuestas como forma de investigación social.

Comprender el significado de la democracia y su valor como forma de gobierno y como for-ma de vida.Analizar los cambios en el desarrollo de la de-mocracia desde su origen hasta la actualidad.Reconocer las tensiones del funcionamiento de este régimen.Conocer y comprender mecanismos de partici-pación ciudadana y estimular su práctica.

Análisis de textos. Lectura e interpretación de documentos. Elaboración de proyectos de ley. Ejercicio de argumentación.Elaboración de propuestas de participación ciudadana. Búsqueda de información a través de la técnica de la entrevista. Trabajo con encuestas y análisis de sus resultados.

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Contenidos Expectativas de logro Estrategias didácticas

Los derechos y los deberes en nuestra Constitución

Concepto de “derechos constitucionales” y su relación con el Estado de derecho. Clasificación de los derechos constitucionales. Los deberes constitucionales y su importancia en relación con la convivencia en la sociedad. Garantías constitucionales y la protección de los derechos de las personas. Amparo, hábeas data y hábeas corpus. Búsqueda de acuerdos en casos conflictivos.

Adquirir conocimientos básicos para estimular una convivencia respetuosa a partir de normas y valores comunes. Debatir y reflexionar sobre las facultades y los deberes de las personas que conviven en una sociedad organizada.Estimular el intercambio de ideas distintas sobre temas que son comunes, buscando la posibilidad de alcanzar decisiones a partir del vconsenso o de la votación.

Introducción en el manejo de textos legales y constitucionales. Interpretación de normas constitucionales y comparación con textos de otras constituciones y tratados sobre derechos humanos. Reflexión sobre la importancia de los derechos, los deberes y las garantías consti-tucionales que hacen a la convivencia diaria y están relacionados permanentemente con ella.

Los derechos humanos

Concepto de “derechos humanos“. Sus caracte-rísticas. Luchas por su reconocimiento, amplia-ción y efectivización a través de la historia.La situación de los derechos humanos en la Argentina durante los períodos democráticos y en los gobiernos de facto. Concepto de terro-rismo de Estado. Formas de protección de los derechos huma-nos. La lucha por su vigencia en la Argentina y las organizaciones que se ocupan de su defen-sa. Búsqueda de información en Internet.

Identificar las características básicas de los derechos humanos. Reflexionar sobre la impor-tancia de las luchas sociales en la construcción del concepto de derecho, en su consagración legal y en su efectivización. Reconocer los dis-tintos tipos de derechos y las formas de pro-tección instituidas en las leyes. Valorar las formas de gobierno adecuadas para garantizar la vigencia de los derechos humanos.Conocer la función de las organizaciones no gubernamentales que trabajan en la defensa de los derechos humanos.

Análisis de fotografías, dibujos, letras de can-ciones y otros productos culturales. Lectura y análisis de textos y documentos jurídicos. Identificación de conceptos y aplicación en casos concretos. Argumentación utilizando información y conceptos. Búsqueda de infor-mación histórica y puesta en relación con la vida cotidiana de las personas.Investigación en los medios de comunicación acerca de organizaciones y hechos de la actua-lidad relacionados con el tema.

Los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes

Historia de la infancia: concepto de infancia y de juventud. Los derechos del niño en el contexto de las luchas por los derechos humanos. La De-claración de los Derechos del Niño, la Conven-ción sobre los Derechos del Niño. Instituciones que se ocupan del tema. El niño como sujeto de derechos. Los derechos de niños y jóvenes en la Argentina. La exposición oral.

Comprender la lucha por los derechos del niño en el marco de la lucha por los derechos humanos. Analizar la historia del concepto de infancia y juventud desde un punto de vista cultural. Aplicar conceptos y normativa a casos concretos. Apreciar las diferencias entre las herramientas jurídicas.

Visión histórica de los procesos culturales. Aná-lisis del discurso jurídico. Confección de cro-nologías, cuadros síntesis y otros esquemas de contenido. Expresión de opiniones fundamen-tadas en el marco del uso del discurso argu-mentativo. Análisis del contexto inmediato.

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La perspectiva del libro del alumno

Los contenidos de Educación Cívica I están divididos en tres secciones que bus-can interrogar el vínculo de los individuos con la sociedad; fundamentalmente, el de los adolescentes y, especialmente, en el escenario de la Argentina.

La sección I, ¿En qué sentido somos libres y responsables por lo que hace-mos?, propone una mirada integrada de los conceptos de libertad, reglas y sociedad desde la perspectiva de la responsabilidad como valor básico para el lazo social.

La sección II, ¿En qué sentido somos iguales? ¿En qué sentido somos dife-rentes?, dispara una reflexión sobre nosotros y los otros con el objetivo de analizar la diferencia como proyecto de sociedad plural que genera valor desde lo similar y lo distinto.

Finalmente, la sección III, ¿Qué significa tener derechos?, realiza un detallado análisis, desde diversas perspectivas, del tema de los derechos humanos que va des-de la teoría hasta la interpelación ciudadana.

Temas como la Constitución Nacional y los derechos humanos atraviesan, ade-más, el tratamiento de los contenidos de todas las secciones. Con esta idea, han sido incluídos en el libro del alumno un anexo con el texto completo de la Consti-tución Nacional y actividades asociadas en todos los capítulos.

Se trata de una propuesta:

• Múltiple, ya que involucra un conjunto de contenidos diferentes: lecturas, acti-vidades y herramientas didácticas, proyectos y propuestas de trabajo con mate-riales audiovisuales.

• Flexible, dado que estos contenidos soportan diferentes articulaciones. Así, conforman un menú de opciones para que los profesores las puedan utilizar en forma secuencial o independiente, según las condiciones de su clase.

• Multidisciplinaria, porque los temas integran enfoques de Ciencias sociales, Antropología, Psicología, Ciencias jurídicas, Ciencias políticas, Filosofía y Ética.

• Plural, dado que cada tema está enfocado desde varias perspectivas para que los chicos y las chicas construyan su propia opinión luego de conocer posturas diferentes. Una de las secciones de cada capítulo –“Los chicos tienen la pala-bra”– incorpora la opinión de los adolescentes sobre todas las temáticas.

• Procedimental, ya que educa para el hacer, el pensar y el aprender a aprender. Busca incorporar en los chicos mecanismos para acceder, investigar y pensar sobre la realidad social.

• Crítica, ya que apunta a problematizar conceptos, a repensarlos desde casos concretos y a revisarlos en relación con otros.

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no Una guía para trabajar con las aperturas de los capítulos

En el libro del alumno, las aperturas de los capítulos tienen varias funciones:• disparar ideas previas sobre el tema;• motivar el interés por él;• recuperar saberes previos, e• introducir los primeros conceptos sobre el asunto a tratar.

En Educación Cívica I, las aperturas se organizan a partir de una manifestación cultural; por ejemplo, una obra de arte o una película.

Un objeto artístico o cultural se caracteriza por tener distintos niveles de sentido y un gran potencial para sugerir a su receptor e incentivar la creatividad. Así, nos pareció que el trabajo con una película, una pintura o el fragmento de una novela permitiría cumplir varios de los objetivos señalados más arriba.

La mayoría de las obras seleccionadas utilizan el lenguaje visual o audiovisual, muy habitual hoy entre los niños y adolescentes, para acercar los temas al consumo cultu-ral de los alumnos. Sin embargo, se intenta que ese acercamiento se logre mediante herramientas que les permitan construir una competencia analítica y crítica con los objetos culturales. Esto se logra a través de preguntas guía y de una selección de obras adecuadas y ricas para que los chicos puedan ampliar su universo cultural.

Capítulo 1. La libertad nos hace humanosLa trilogía Matrix

Más informaciónLa trilogía de películas sobre Matrix (Matrix, Matrix recargado y Matrix revo-

lución) fue pensada, escrita, producida y dirigida por los hermanos Andy y Larry Wachowski. La primera película transcurre en el año 2199, cuando la Matrix domina el mundo a través de una inteligencia artificial. Las personas son “cultivadas” en unas cubetas y, conectadas a la Matrix, viven una realidad artificial, como si fuera un sue-ño. Mientras tanto, el sistema las mantiene en estado de inconciencia para poder aprovechar la energía que como humanos producen.

Un grupo de personas ha descubierto la verdad, se ha rebelado y desde enton-ces vive en una colonia. Morfeo, el líder de los rebeldes, está convencido de que un hacker, que utiliza el apodo Neo, es el elegido para salvar a la humanidad: este es el punto de partida argumental de los filmes.

La idea y la historia de Matrix se expandieron al comic, a la animación, a los videojuegos, a un portal de Internet y hasta a un libro, entre otros medios.

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En este blog hay excelente material sobre el trabajo con películas en las clases de Filosofía: http://didacticafilosofia.blogia.com/temas/cine-en-el-aula-de-filosofia-y-etica.php

Cómo se relaciona con el capítuloLa trilogía Matrix tiene una fuerte base filosófica que, entre otros temas, permite

analizar:• El problema de la libertad.• El libre albedrío.• El conocimiento de la realidad y del otro.

Estos temas pueden ser abordados desde el pensamiento de Platón, René Des-cartes, Jean-Paul Sartre, Simone de Beauvoir, Robert Nozik, Jean Baudrillard, entre otros filósofos y pensadores.

Qué mirar, qué analizar Para realizar el análisis, resulta de sumo interés analizar las características y el

discurso de personajes como Neo, Morfeo, Trinity, La Pitonisa y las máquinas (An-derson, Smith). También pueden utilizarse preguntas guía como: ¿qué es la Matrix?; ¿las personas que están conectadas a las máquinas son libres?; ¿son humanos?; ¿y los rebeldes, qué son?; ¿quiénes creen que el destino está marcado y quiénes, que la vida es una construcción libre?

Para seguir trabajandoMatrix es un maravilloso exponente del cine de ciencia ficción y, por lo tanto, la

película puede ser analizada como tal. Pero tampoco es posible dejar de observar al conjunto Matrix como un entramado de medios, ejemplo acabado del impacto de las nuevas tecnologías y del paradigma comercial en la sociedad de la información.

Otras películas (entre tantas) que permiten abordar temas filosóficos son:• The Truman Show (1998, Peter Weir), sobre el conocimiento de la realidad.• Un lugar en el mundo (1992, Adolfo Aristarain), La lista de Schindler (1993, Ste-

ven Spielberg) y Wall Street (1987, Oliver Stone), para ver los dilemas éticos que se plantean en distintos contextos históricos.

Capítulo 2. Vivir con otros, vivir con normasAlicia en el país de las maravillas

Más informaciónLas aventuras de Alicia en el país de las maravillas (Alice’s Adventures in Won-

derland), a menudo abreviado como Alicia en el país de las maravillas, es, además de una pieza magistral de la literatura, un material que se presta para trabajar en contextos educativos desde diferentes disciplinas, como la Lógica y la Matemáti-ca. El análisis de la sociedad presente en la obra la convierte en un texto útil para analizar conceptos de Sociología, Filosofía y Ética.

Su autor, Charles Lutwidge Dodgson (más conocido por el seudónimo de Lewis Carroll), era un matemático y clérigo de la Iglesia anglicana. El relato, que surgió a partir de una excursión en barco que Dodgson realizó con tres niñas, fue publicado por primera vez en 1865.

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Cómo se relaciona con el capítuloLas aventuras de Alicia encierran potenciales reflexiones sobre temas como la

identidad, las relaciones de poder, la sociedad de Inglaterra de fines del siglo xix y la crisis de los valores.

Qué mirar, qué analizarDe acuerdo con los contenidos de este capítulo se pueden realizar los siguientes

abordajes, tanto en el fragmento seleccionado como en otros del libro: • Análisis de personajes en tanto valores y roles sociales: Alicia, el conejo y la reina

pueden pensarse como representaciones del la ingenuidad, del poder, entre otros. • Análisis detallado de las reglas. Tomar nota y enunciar las reglas que se ponen en

juego durante el partido de croquet y luego debatir o reflexionar por qué una regla determinada es absurda o incorrecta, qué relación tiene con una regla tradicional, qué factores no se están cumpliendo, si beneficia o perjudica a alguien, etcétera.

• Comparación con reglas de otros juegos y deportes.

Para seguir trabajando • Versión completa de Alicia en el país de las maravillas en formato digital: http://

www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/otrosautoresdelaliteraturauniversal/LewisCarroll/Aliciaenelpaisdelasmaravillas.aspOtras obras que pueden utilizarse para revisar la temática de las reglas en cuanto

a las inversiones, arbitrariedades y absurdos.• Películas: Brazil (1985, Terry Gilliam), la citada Matrix, El gran dictador (1940,

Charles Chaplin), Blade Runner (1982, Ridley Scott). • Canciones: “El reino del revés”, de María Elena Walsh. • Obras literarias: Ensayo sobre la ceguera. José Saramago. varias ediciones; Espe-

rando a Godot, Samuel Beckett, varias ediciones.

Capítulo 3. La Constitución NacionalPeriódicos de 1�10 y de hoy

Más informaciónEl texto de la Gazeta de Buenos Ayres que se ve en la ilustración, firmado por

Mariano Moreno, es un testimonio de la solemnidad con que ya en ese entonces se abordaba el tema de dar al país una Constitución escrita.

Cómo se relaciona con el capítuloSe trata de mostrar y relacionar dos episodios históricos, distantes cincuenta

años entre ellos –que coinciden con nuestro ciclo constituyente originario– y que exhiben el anhelo de nuestro pueblo y de sus primeros dirigentes por vivir bajo una Constitución que fuera, a la vez, norma fundamental, instrumento de gobierno y expresión de valores nacionales y humanísticos.

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La obra tiene una continuación, titulada Alicia a través del espejo, y ha sido reeditada y traducida a muchísimos idiomas, y adaptada en literatura, cine y teatro.

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Qué mirar, qué analizar Se pueden buscar por Internet los textos de las constituciones de otros países y

compararlas con la de la Argentina.Hay muchos otros escritos de Moreno relacionados con la organización del Go-

bierno, la educación pública y la difusión pública de las ideas, así como también sobre el respeto que los gobernantes deben a los ciudadanos y el que los ciudada-nos les deben a los gobernantes en un sistema republicano. Se pueden buscar en libros o en Internet y trabajar con ellos comparándolos con noticias de la actualidad referidas a esos temas.

Para seguir trabajando• Constitución de la Nación Argentina. Comentada por María A. Gelli, 2001.• El pensamiento vivo de Mariano Moreno. Ricardo Levene, 1942.• Memorias curiosas. Juan Manuel Beruti, 2001.

Capítulo 4. Somos iguales, somos diferentesMonumento al Holocausto

Más informaciónEl nazismo surgió en Alemania, luego de la Primera Guerra Mundial. Fue un

sistema que desconoció los derechos fundamentales y la dignidad de todos los hombres. El monumento que se ve en la fotografía es un homenaje a sus víctimas.

Europa central fue una de las zonas más castigadas por el expansionismo nazi. Polonia, Hungría, la República Checa y la misma Alemania albergaron guetos, cam-pos de concentración y de exterminio. Para recordar algunos datos, en el campo de exterminio de Auschwitz, donde se registró el número más elevado de víctimas, fueron asesinados 4.000.000 de personas, de los cuales 3.000.000 eran judíos.

Cómo se relaciona con el capítulo Lo que luego se convirtió en el genocidio nazi comenzó con acciones discrimina-

torias aisladas y sentimientos xenófobos esporádicamente expresados; sin embargo, no se hizo nada para frenar estas actitudes. La crisis de posguerra, sumada a la ideolo-gía racista, derivó finalmente en estallidos de odio y muerte. Entonces, es importante que toda actitud de discriminación no sea pasada por alto, que sea rechazada mani-fiestamente y que se promueva frente a ella un diálogo reflexivo.

Hasta el día de hoy se mantienen actitudes racistas y xenófobas en nuestro país y en el mundo, por eso debemos recordar las lecciones que nos muestra la historia para no repetirlas.

Qué mirar, qué analizarEs interesante trabajar con los alumnos el valor artístico de la obra y también su

mensaje esperanzador: tiene la forma de un árbol que ha sido testigo del horror y, a la vez, enseña a las generaciones futuras algo que no se debe repetir.

Para seguir trabajando • Visita al Museo del Holocausto, Montevideo 919, Ciudad Autónoma de Bue-

nos Aires.

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La historia de la prensa está directamente vinculada con el paulatino desarrollo de las libertades civiles.El Ministerio de Educación de España ofrece una breve historia de la prensa y su vinculación con la política de ese país:http://recursos.cnice.mec.es/media/prensa/bloque1/index.html

El cine aporta interesantes elementos para com-prender y reflexionar sobre el fenómeno de los regímenes políticos sustentados en la discriminación extrema.• La vida es bella (Roberto Benigni, 1997).• Tierra de nadie (Danis Tanovic, 2001).• La lista de Schindler (Steven Spielberg, 1993).

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Capítulo 5. Cultura e identidadMundo grúa

Más informaciónDesde mediados de la década de 1990 aparecieron en el cine argentino muchos

jóvenes directores que realizaron propuestas de gran calidad. Muchas de estas pelícu-las plantearon problemáticas relacionadas con la búsqueda de la identidad, el paso del tiempo y los conflictos entre padres e hijos y cómo estas estaban atravesadas por los cambios laborales y sociales que se habían instalado en la sociedad. Este también fue el caso de Mundo grúa, uno de los primeros filmes de Pablo Trapero.

Cómo se relaciona con el capítuloEl argumento de Mundo grúa gira alrededor del momento en que el protago-

nista y su hijo viven sendas crisis de identidad: el chico, adolescente, tratando de definir su vocación; el padre, enfrentando la desocupación y también un nuevo amor. El tema de la identidad, sobre todo en la adolescencia, es abordado en este capítulo desde una perspectiva múltiple que incluye lo personal, lo cultural, lo colectivo, etcétera.

Qué mirar, qué analizarAnalizar el filme:

• teniendo en cuenta con qué recursos estéticos el cineasta nos muestra los con-flictos de Rulo y de su hijo, y

• desde los conceptos vistos en el capítulo, es decir, las agencias de socialización, las normas, los grupos sociales y las características y actitudes de los adolescentes.

Para seguir trabajando• Otra película sobre la búsqueda de identidad en la adolescencia: Nadar solo

(2003, Ezequiel Acuña).• Artículo de Fernando Savater sobre los adolescentes en la literatura: http://

www.elpais.com/articulo/revista/agosto/brujeria/adolescente/elpepucul/20070803elpepirdv_11/Tes

Capítulo �. La democracia en acciónLa nueva democracia

Más información El muralismo es un movimiento artístico que surgió en México tras la Revolu-

ción de 1910; su programa se basaba en el rechazo a la pintura tradicional y al arte de los círculos intelectuales. A partir de 1930, el movimiento se internacionalizó y se extendió a otros países de América, como los Estados Unidos y la Argentina, donde los pintores mexicanos realizaron importantes obras.

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Para obtener más información sobre el cine argenti-no de los últimos años:Museo del cine: http://www.buenosaires.gov.ar/areas/cultura/museos/dg_museos/museodelci-ne/intro.html

INCAA: http://www.incaa.gov.ar/castellano/index.php

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Cómo se relaciona con el capítuloLa imagen se relaciona con el tema del capítulo en dos aspectos: el primero de

ellos es la democracia que, en este mural, está representada como una mujer en ac-titud de liberación. Ataviada con el símbolo del gorro frigio (un símbolo relacionado tradicionalmente con la libertad), rompe las ataduras de la esclavitud del pasado. A lo largo del capítulo se insiste en la concepción de la democracia como un recorrido de lucha y construcción permanente para asegurar el goce de la libertad.

El segundo aspecto es su relación con el movimiento artístico: el muralismo se destaca por su reivindicación de la democratización en el arte y por sostener que este es reflejo y expresión de reivindicaciones políticas y sociales.

Qué mirar, qué analizar Se sugiere que los alumnos investiguen sobre el movimiento muralista y busquen

datos sobre la biografía y la obra de David Alfaro Siqueiros. Pueden describir el contexto histórico de sus obras y elaborar una lista con las características generales del movimien-to y de otros artistas que lo integraron, como Diego Rivera y José Clemente Orozco.

Sería interesante organizar un paseo a las Galerías Pacífico y a la Galería San José de Flores de la Ciudad de Buenos Aires para analizar los murales de importantes artistas argentinos que están pintados en sus interiores.

Para seguir trabajandoEn relación con el muralismo como expresión de democracia es interesante pro-

fundizar en las biografías y obras de los principales exponentes del movimiento, como los mencionados Diego Rivera, José Clemente Orozco y David Alfaro Siquei-ros. En su época, estos artistas desarrollaron sus obras en distintos países a los que debieron viajar, muchas veces, por razones de exilio político. • Se sugiere el análisis del Manifiesto del Sindicato Revolucionario de Obreros, Técni-

cos, Pintores y Escultores, donde se exponen los ideales de este movimiento, uno de cuyos exponentes en la Argentina fue Antonio Berni.

• Reseña de los murales de Buenos Aires: http://www.buenosaires.gov.ar/areas/cultura/murales/extras/resena-historica.htm

Capítulo �. Los derechos y los deberes en nuestra ConstituciónMafalda

Más información Mafalda se originó en una propuesta publicitaria –nunca publicada– para la fir-

ma SIAM Di Tella, en la que los nombres de todos los personajes tenían que comen-zar con la letra “M”. De entre todos ellos se destacó Mafalda, que tuvo su propia tira: apareció por primera vez en la revista Primera Plana, el 29 de septiembre de 1964.

Varias generaciones de argentinos se han entretenido y reflexionado con los comentarios, las conclusiones y los planteos que hacen Mafalda y los otros perso-najes de la tira, cada uno con su perfil propio y su particularidad. Sus comentarios abarcaban la economía, la política, la sociedad, la escuela, la vida moderna y la vida familiar; sus conclusiones invitaban al lector al análisis y a la reflexión seria.

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Educ.ar propone una interesante webquest para trabajar el tema muralismo argentino, en particular con la obra de Berni. Ver en:http://www.educ.ar/educar/site/educar/livo.html?uri=urn:kbee:a6cf2630-598c-11dd-ba24-00163e000038&page-uri=urn:kbee:ff9221c0-13a9-11dc-b8c4-0013d43e5fae

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Cómo se relaciona con el capítulo En muchos casos Mafalda le “habla” al globo terráqueo, como si lo hiciera a la huma-

nidad, para hacerlo reflexionar sobre algunos temas. En otros, ella habla con sus amigos y cada uno expone puntos de vista diferentes –según sus personalidades y prejuicios– so-bre los derechos, la igualdad y la discriminación. O la escuela: Felipe (que la odia) reconoce que está “condenado” a ella por ser la educación un derecho inalienable de los chicos.

Qué mirar, qué analizarEl trabajo con historietas es una manera eficaz de introducir en el aula los modos

de pensar, las circunstancias y los problemas políticos de un momento histórico de-terminado. En el caso de Mafalda, el trabajo sobre el eje de los derechos y deberes constitucionales puede plantearse hacia la recuperación del contexto histórico y social en el que fue escrita la historieta y los cambios que, respecto del tema, ha experimentado el país en los últimos cuarenta años. Recordemos que la tira que abre el capítulo 7 pertenece a la serie realizada por Quino para promocionar la De-claración Universal de los Derechos del Niño, a pedido de Unicef.

Para seguir trabajandoTeniendo en cuenta el sentido de crítica y reflexión que impregna las historietas,

se puede trabajar a partir de otras tiras cómicas de los diarios (“Diógenes y el linye-ra”, en Clarín; “La foto que habla”, de Nik, en La Nación; los chistes de Rudy y Paz de Página/ 12, etc.) para ver cómo el tema de los derechos y de la actualidad política se reelabora en ellos.

Capítulo �. Los derechos humanosFotografía de una manifestación por los derechos civiles

Más informaciónEn los Estados Unidos la discriminación racial fue una práctica aceptada por

quienes consideraban nociva la convivencia entre negros y blancos: a pesar de que existían leyes que establecían que ambos grupos eran iguales (por ejemplo, para go-zar de los mismos servicios), estos debían hacer su vida por separado (segregación).

En 1954, la declaración de la Corte Suprema de Justicia en contra de la segrega-ción racial en las escuelas dio aval a un movimiento por los derechos civiles en el que cada vez más gente se fue involucrando y se manifestó en diversas formas de acción directa. El boicot a los autobuses iniciado en Montgomery por Rosa Parks en 1955 es uno de los hitos más conocidos de una serie de formas de protesta “no vio-lentas” o de resistencia civil con gran participación de ciudadanos negros y blancos. El pastor Martin Luther King se puso a la cabeza de este movimiento convirtiéndo-se en un referente de orden nacional e internacional. En 1964 le otorgaron el premio Nobel de la Paz pero cuatro años más tarde fue asesinado.

En la actualidad, la discriminación racial en EE.UU., formal y legalmente, no exis-te. Sin embargo, quedan importantes vestigios en la sociedad de ese país.

Reuters/Mike Spears.

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Las historietas fueron recopiladas en libros que se tra-dujeron luego al inglés, al francés, al italiano, al danés, al griego y al chino. Mafalda se publicó hasta 1973.

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Cómo se relaciona con el capítuloLa fotografía donde se ven personas de origen afroamericano portando carteles

que dicen “Yo soy un hombre” es una imagen contundente del concepto de igual-dad de las personas que está en la base de los derechos humanos. Permite reflexio-nar sobre el hecho de que negar algún tipo de derechos a un grupo de personas es negar también su calidad humana.

La referencia al movimiento de derechos civiles en EE.UU. –paradigma de la democracia occidental desde su independencia– obliga a plantear los límites de la legalidad y facilita la comprensión de los derechos como conquista histórica que compromete de modo permanente la participación ciudadana.

Qué mirar, qué analizarAnalizar en la fotografía: qué particularidad tienen las personas que aparecen

en ella, cómo están vestidas, si es o no actual, si hay indicios del país en el que fue tomada y cuáles son, qué están haciendo esas personas, qué dicen los carteles, por qué aparece la imagen de Martin Luther King. A partir de las respuestas a estas preguntas, tomar nota de toda la información que la fotografía provee y ampliar la información utilizando las preguntas como disparadores de la búsqueda.

Para seguir trabajando• Buscar información sobre el movimiento de derechos civiles de los años sesenta

en los Estados Unidos y sobre sus líderes.• Investigar si en la Argentina o en otros países existió o existe algún movimiento simi-

lar. De acuerdo con los resultados, comparar los movimientos y la situación de am-bos países donde tienen o tuvieron lugar. Por ejemplo, se puede trabajar el proceso histórico del voto universal y los derechos civiles en nuestro país en la primera mitad del siglo xx o reclamos de grupos afectados por la discriminación en la actualidad.

• Buscar otras fotografías relacionadas con el mismo tema en libros o en Internet, analizarlas del mismo modo y buscar el “contexto” de su publicación.

Capítulo �. Los derechos de los niños, las niñas y los adolescentesUn minuto por mis derechos

Más información “Un minuto por mis derechos” es un proyecto integral de diez meses de duración

(de febrero a noviembre) para jóvenes de entre 14 y 21 años. El proyecto tiene un do-ble objetivo: por un lado, motivar la participación de los y las adolescentes en la crea-ción de sus relatos y la expresión de sus intereses y realidades y, por el otro, promover una cultura de cumplimiento de sus derechos, mediante la difusión de videominutos que hablan de sus miradas, de sus sueños y de la situación en la que viven.

Además de la producción de un video, el proyecto “Un minuto por mis dere-chos” incluye talleres de capacitación en producción audiovisual, talleres de juegos y espacios de diálogo sobre los deseos, ilusiones, realidades, inquietudes y derechos vulnerados de los chicos, producción de videos y su posterior difusión en medios de comunicación con el propósito de sensibilizar y movilizar a la sociedad en general.

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“Tengo el sueño de que mis cuatro hijos pequeños vivirán un día en una nación en la que no serán juzgados por el color de su piel, sino por la firmeza de su carácter”.

Martin Luther King, Discurso en la marcha a Washington, agosto de 1963.

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Cómo se relaciona con el capítuloEl videominuto es un formato que tiene una historia relativamente larga en las

escuelas de cine, los concursos o las campañas de difusión: existen en el mundo muchísimos concursos y propuestas con fines artísticos, didácticos y de difusión de valores y contenidos.

En la actualidad, el video es manejado con facilidad por los adolescentes, tan-to por el costo relativamente bajo de los dispositivos para registro como por su inclusión dentro de sus hábitos de sociabilidad y comunicación. Los chicos son productores y grandes consumidores de multimedia y audiovisuales y, por lo tan-to, el videominuto se vuelve un canal adecuado para que se expresen y reciban información.

Qué mirar, qué analizarCuando se trabaja con este tipo de materiales se puede elegir la opción de reali-

zar un trabajo exhaustivo sobre uno de los videos seleccionado en el que participe toda la clase o, bien, dividirla en grupos y analizar varios videos a fin de establecer comparaciones.

En ambos caso, el análisis se puede encarar desde estas líneas de trabajo: • Tema del video.• Ficha técnica. • Estructura: analizar cuántas escenas forman la narración y qué imágenes se usan

para describir una situación.• Imágenes: analizar los planos, las escenas y el montaje. Ver de qué manera la

imagen se usa como metáfora. • Música: analizar su función dentro del contenido del video. • Textos: tomar nota de quiénes hablan, a quién se dirigen y cuáles son las ideas

principales que se expresan.

Para seguir trabajando• Más videos sobre derechos humanos en: http://vodpod.com/tag/derechos+humanos?page=2• Cuentos realizados por niños para los derechos humanos en:

http://www.educacionenvalores.org/article.php3?id_article=1821

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Un Minuto por mis derechos es un proyecto orga-nizado por Unicef y la Fundación Kiné Cultural y Educativa. Más información en:www.1minutoxmisderechos.org.ar

Fotogramas del video “Protección más alla de la niñez”.

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1. La argumentación

Para qué La producción de discursos argumentativos es una de las competencias más

importantes de la formación escolar, no solo como herramienta básica de la activi-dad académica y profesional sino también para establecer objetivos de ciudadanía. Todo ciudadano debe ser capaz de producir un discurso con ideas y fundamentos, que son las características de la argumentación.

Cómo El discurso argumentativo tiene una estructura mínima que podríamos esque-

matizar así:

P premisaentonces Q conclusión.

Entonces, tanto para la comprensión como para la producción de este tipo de discurso se deberá establecer qué se fundamenta y con qué juicios o enunciados se lo hace. Hay que tener en cuenta que puede haber más de una conclusión o conclu-siones parciales que, a su vez, sirven de premisas para otros argumentos.

Otra línea de trabajo es establecer qué tipo de premisas se usan para fundamen-tar: si se trata de ejemplos, de citas de autoridad, de enunciados generales, de leyes civiles, de leyes religiosas, de enunciados del sentido común, de refranes o de datos estadísticos, entre otras variantes posibles.

Por último, no hay que perder de vista que toda argumentación está dirigida a un público determinado al que intenta convencer. Y que, por lo tanto, no es lo mis-mo argumentar frente a un niño que frente a un juez o al público en general.

Sugerencias de usoHay que tener en cuenta el uso de conectores (sobre todo para la producción

escrita): generalmente, los chicos suelen evitarlos y buena parte de la corrección de textos argumentativos consiste en que los conectores hayan sido elegidos de manera apropiada.

Un discurso argumentativo se define por su forma, no por su contenido. Su pro-pósito es convencer al otro, utilizando un razonamiento, por eso tiene una estructu-ra determinada en la que los conectores son muy importantes. Así, se pueden usar argumentaciones sobre temas cercanos a los chicos, como el fútbol, los medios de comunicación y otros.

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2. Debate

Para qué La expresión oral de ideas y opiniones en un contexto polémico es un ejercicio funda-

mental para la ciudadanía, así como una competencia básica de cualquier formación. El debate demuestra que las discrepancias son un aspecto positivo de la vida social.

CómoHay varios tipos de debate: el espontáneo, que se presenta durante la clase expositiva; el

que está dirigido por el docente, y el que se organiza como intercambio sobre un tema. Es necesario buscar un tema de debate y definir participantes, moderadores y

metodología. También se debe buscar información sobre el tema y llevar a cabo el intercambio frente a un auditorio informado.

En los participantes de un debate hay que evaluar la coherencia de las fundamen-taciones, la buena expresión y la adecuada refutación de la palabra del otro. También hay que prestar atención a los gestos, las pausas y otros elementos no verbales.

Sugerencia de uso Es conveniente seleccionar temas de interés de los chicos. También es importan-

te que los participantes tengan información. La ejercitación de esta herramienta puede asociarse a la de la argumentación

como también a la de expresión oral: estas prácticas prácticas se complementan mutuamente y suelen asociarse en diferentes aplicaciones.

3. Historia de vida

Para qué Las historias de vida son una línea de investigación histórica dentro de la historia

social. A partir del estudio de un caso se pueden recuperar otros puntos de vista –de tipo cualitativo− acerca de los acontecimientos, así como observar aspectos cultura-les, ideológicos y de la vida cotidiana, que se pierden en una mirada más amplia.

Una de las primeras aplicaciones de la historia de vida como técnica de las Cien-cias sociales se hizo en el Departamento de Sociología de la Universidad de Chi-cago, en 1918, en la obra The Polish Peasant in Europe and America (El campesino polaco en Europa y los Estados Unidos de América).

Cómo Este tipo de investigación suele tener tres etapas.

1. Definición del tema y elección de la persona a estudiar. Algunos de los protago-nistas que los historiadores seleccionan no son grandes personalidades sino más bien seres anónimos con una vida sencilla, representantes de la mentalidad de la época.

2. Búsqueda de documentos. Las fuentes que se utilizan para las historias de vida son, en general, cartas personales, biografías, fotografías, documentos (facturas, cuentas) y objetos personales (libros, por ejemplo), etc. Si es posible realizarla, la entrevista es otro de los métodos principales.

3. Interpretación de los rasgos y las características individuales en el marco de pro-cesos y transformaciones macro.

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Sugerencias de uso• Hacer una cronología con los acontecimientos importantes en la historia familiar.

En ella se pueden anotar acontecimientos de la historia general. • Elegir un tema específico para la investigación, que articule la historia de la fa-

milia con procesos más generales como, por ejemplo, la inmigración, las migra-ciones internas, la crisis de 2001, etc. Es interesante complementar este abordaje con otros, como la historia oral, la historia familiar y el análisis de fotografías.

• Lectura de Los hijos de Sánchez, de Oscar Lewis (México, Fondo de Cultura, 1967), narra las historias de los integrantes de una familia mexicana y es una de las obras modelo de esta metodología.

• La historia oral, la microhistoria y la historia de la vida cotidiana son líneas de trabajo que complementan la historia de vida.

4. Análisis de una película

Para quéSiempre enmarcado en un análisis que tenga en cuenta el punto de vista del rea-

lizador y las características del lenguaje audiovisual, el trabajo con películas puede servir como disparador, refuerzo o cierre de la presentación del tema o para que se adviertan cuestiones sociales, de vida cotidiana, etc.

Otra línea de trabajo posible es analizar una película como un producto históri-co en sí mismo. En este sentido, resultan muy fructíferas para analizar los ideales, va-lores, creencias y sentimientos que circulan en una época determinada y cómo esos parámetros influyen en los creadores de un filme (un equipo en el que además del director participan guionistas, productores, diseñadores de vestuario y escenografía, editores, etcétera) a la hora de establecer una interpretación de los hechos del pasa-do y una especulación acerca del futuro (como en el caso de la trilogía Matrix).

Cómo Antes del visionado• Investigar el tema que trata la película.• Revisar el contenido histórico representado. • Conversar sobre las expectativas de los alumnos con respecto al filme. • Presentar una guía para la observación que tenga en cuenta los contenidos y

también las maneras en que se representa la historia narrada. • Hacer una ficha con datos técnicos de la película. Durante el visionado• Procurar que tomen nota de lo que observan siguiendo la guía. • Repetir las escenas más importantes. • Detener y comentar la película.Después del visionado• Hacer una puesta en común con la guía de observación. • Trabajar sobre escenas clave.• ¿Qué otra información podemos extraer? ¿De qué tipo? • Debatir acerca de lo que se ha visto.

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Sugerencias de usoConviene trabajar con una primera guía previa al visionado y otra posterior con

consignas para el análisis. Realizar un primer visionado general de la película y luego volver a los fragmen-

tos interesantes.Conviene no relegar a un papel secundario a la forma de representación de los

contenidos de la historia que narra la película. Esto es, el modo en que imágenes, textos, música, actuación y otros elementos, a través del montaje, se combinan para contar una historia de una manera particular. Así, se pueden identificar elementos de la imagen (planos, tipo y uso de la luz, la música, el sonido, etcétera) y ver de qué manera contribuyen a contar la historia.

Cine y Educación −www.cineyeducacion.com.ar− es un sitio web auspiciado por el Museo del Cine y el INCAA (Instituto de Cine y Artes Audiovisuales) para la difusión del cine como hecho cultural en el ámbito educativo.

5. La línea de tiempo

Para qué Una línea de tiempo sirve para ordenar cronológicamente hechos históricos

y disponer de esa información de un vistazo. Se puede realizar a la manera de un apunte propio durante el estudio, como apoyo para una exposición oral o bien para presentar información.

Cómo Conviene tener en cuenta la cantidad de tiempo que hay que representar y el

espacio disponible (carpeta, pizarrón, lámina). También, asignar una medida de tiempo a una medida de espacio, según lo que se haya determinado en el punto anterior.

Representar los hechos, anotar la fecha y luego la indicación. Las líneas de tiempo también pueden señalar procesos abarcando períodos más

amplios. Resultan adecuadas además para trabajar simultáneamente con dos “re-cortes” o aspectos a considerar, por ejemplo si se quisieran comparar los hechos relativos a un tema determinado en la Argentina y en el resto del mundo durante un cierto período. En este caso se distribuyen los hechos correspondientes a cada parámetro a un lado y a otro de la línea.

Sugerencia de usoLa línea de tiempo es muy útil para comparar procesos históricos así como tam-

bién para establecer relaciones entre hechos del tipo causa / consecuencia.

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�. Interpretación de una norma jurídica

Para quéInterpretar una norma jurídica permite comprender las características de los

textos normativos, precisar su contenido y sus alcances teniendo en cuenta su co-herencia interna y la armonía que guarda con otras normas de similar o superior jerarquía.

CómoEl análisis puede orientarse a fin de comprender la finalidad que tuvo el autor

de la norma al dictarla y examinar si su redacción coincide con los propósitos del legislador, como así también si, en función de esa finalidad, puede mejorarse su redacción. Este trabajo abre camino a un paso ulterior, que es la elaboración de un texto normativo, previo al cual se puede abrir un debate con argumentaciones opuestas y conciliatorias, que concluya con una votación.

Sugerencia de usoA partir de los diferentes textos normativos presentados o mencionados en el

libro del alumno (Constitución Nacional, Constitución de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Convención sobre los Derechos del Niño) se pueden establecer comparaciones alrededor, por ejemplo, de ese eje, los Derechos del Niño, y ver cómo están formulados en cada uno de ellos, qué alcances tienen, qué aspectos incluyen y cuáles no están contemplados, entre otras cuestiones que pueden ser analizadas.

�. Comprensión de texto

Para qué La comprensión de texto es la herramienta privilegiada para las técnicas de estu-

dio. Solo una comprensión profunda de los contenidos asegura el éxito del apren-dizaje. Al ejercitarla, los alumnos se familiarizan con la lectura, mejoran la expresión escrita y la ortografía.

CómoPara que la lectura resulte efectiva conviene comenzar analizando el título,

tratando de descubrir qué relación tiene con el texto y qué clase de información proporciona. Hacer una lectura rápida desde el comienzo hasta el final para luego, en la segunda lectura, subrayar las ideas principales. Luego, realizar la lectura de recapitulación.

También se puede practicar con notas marginales en los párrafos que conten-gan ideas principales para permitir una lectura más rápida.

Es importante acostumbrar los alumnos a detenerse en las palabras que no co-nocen y a buscar su significado, sin pasarlas por alto. No siempre es posible com-prenderlas a partir del contexto.

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Sugerencias de usoEs importante considerar la comprensión de texto como herramienta que debe

practicarse a lo largo de todo el curso. Para los primeros años resulta muy útil como actividad de diagnóstico a efectos de que desde las primeras clases se pueda avan-zar en esta técnica de estudio.

La comprensión de texto es un buen punto de partida para trabajar luego con el esquema de contenidos que permitirá ordenar, relacionar y jerarquizar las ideas que hayan aparecido en los textos considerados.

�. El esquema de contenidos

Para quéLos esquemas de contenido pensados a manera de mapas conceptuales ayu-

dan a entender los textos. Extraer los conceptos más importantes y organizarlos en forma de mapa o esquema les permite a los alumnos comprenderlos y, además, encontrar su significación.

CómoEl requisito fundamental que deben cumplir los esquemas de contenido es

que la información que contienen esté organizada de tal manera que pueda ser comprendida rápidamente pero sin que quede desconectada o desarticulada. Los esquemas contienen: los conceptos o núcleos de información y los conectores. Cuando el esquema se “lee”, al unir los núcleos y los conectores deben formarse proposiciones coherentes. Antes de pedir a los alumnos que elaboren un esquema de contenidos es bueno aclarar qué es un concepto, identificar las jerarquías y las relaciones entre ellos, etcétera.

Sugerencia de usoLa actividad 2 del capítulo 5 propone la elaboración de un esquema de con-

tenidos sencillo para ejercitarse en esta técnica. Puede resultar muy provechoso construir esquemas de contenidos de los capítulos en forma grupal, en el pizarrón o en presentaciones digitales.

�. La encuesta

Para qué La encuesta es uno de los procedimientos más utilizados en la investigación

social. El objetivo de su uso va más allá de la recopilación de datos, ya que puede utilizarse para informar, educar, orientar y motivar. En lo que hace al trabajo en el aula, la encuesta permite que los alumnos adquieran experiencia en el trabajo de campo y con el modo privilegiado en que se produce la vinculación entre la teoría y la práctica.

CómoExisten diferentes formas de encuestas: según el propósito que se persigue, se

distinguen básicamente la estructurada y la no estructurada; esta última, además, con diversas modalidades.

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La encuesta estructurada se organiza con preguntas formuladas con los mismos términos y en el mismo orden. La no estructurada deja mayor libertad a la iniciativa del encuestador y a la de la persona entrevistada ya que, en general, se trata de preguntas abiertas. Para el trabajo con alumnos es recomendable la utilización de la estructurada.

Es conveniente tener en cuenta:• En la preparación, que el entrevistador conozca en profundidad los objetivos de

la metodología para poder explicarla al encuestado. • Fijar tiempo y lugar del encuentro con el encuestado.• Que las respuestas se registren por escrito durante la encuesta así como tam-

bién es recomendable la utilización de un grabador para recoger los datos con mayor fidelidad. La anotación posterior puede distorsionar la información.

• Una vez terminado el trabajo, en clase, se puede elaborar un cuadro en el piza-rrón para recolectar los datos obtenidos y cerrar la actividad con una conclu-sión final.

Sugerencias de usoEs importante que el encuestado se sienta cómodo para que exprese sus ideas, por eso

las preguntas deben ser formuladas con vocabulario accesible y con frases fácilmente com-prensibles. Se debe dar el tiempo necesario para que el encuestado elabore las respuestas.

El entrevistador debe mantener la atención durante la entrevista y no expresar sus opiniones sobre las respuestas.

Se debe preparar el cuestionario en forma conjunta y consensuada con los alumnos, dar el tiempo necesario para la recolección de respuestas y luego cerrar la actividad con la puesta en común en el aula.

10. Llegar a un acuerdo

Para quéUn acuerdo es algo valioso en el terreno jurídico porque permite que las partes

en conflicto se entiendan y eviten avanzar en un juicio que, muchas veces, tiene un costo alto en tiempo y dinero; y también en lo afectivo. Pero los acuerdos son, además, fundamentales en toda convivencia, aun en las situaciones más cotidianas. Basta pensar que, como alternativas, si no hay acuerdos estarán el conflicto –que puede ser violento– o el inmovilismo y la frustración.

Ejercitarse en la búsqueda de acuerdos en conflictos de la vida diaria es una ex-celente manera de formarse en los valores y prácticas de la democracia.

CómoConviene tener presentes situaciones cotidianas que puedan encerrar conflictos

de deseos e intereses opuestos o diferentes de unos y otros, y buscar la forma de que, a través de concesiones recíprocas, se afirme la convivencia y sus resultados.

Para llegar al acuerdo, es necesario dialogar y escuchar al otro: sus motivos, sus deseos, sus argumentos. A través del diálogo, siempre que haya buena predisposi-ción, es posible encontrar puntos en común o de cercanía.

Esas zonas de contacto son esenciales para construir el acuerdo, tratando de dejar de lado las diferencias mínimas y que carecen de importancia, y buscando soluciones comprometidas para las grandes diferencias.

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El Censo Nacional de Población se realiza por medio de una encuesta estructurada y cerrada.

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Sugerencias de usoLos acuerdos son mecanismos esenciales para superar situaciones conflictivas.

Estimulan la imaginación para buscar la solución que sea más satisfactoria para cada uno y para el conjunto.

Este mecanismo puede ponerse en práctica en la escuela cuando hay conflictos entre grupos del curso o entre el curso y otros grupos de la escuela. Incluso, cuando hay diferencias entre integrantes de un grupo o con los docentes.

Esta herramienta también puede ser utilizada complementariamente con el de-bate, la argumentación y la exposición oral de manera de posibilitar que los alum-nos se familiaricen y ejerciten, a partir de los ejes temáticos del libro u otros de su interés, el intercambio de ideas tan necesario en la vida cotidiana como en la prác-tica política democrática

11. Buscar información en Internet

Para quéEn la Web podemos encontrar publicaciones de personas o instituciones muy

prestigiosas, archivos de diarios, pero también –y puestas en el mismo plano– pági-nas de organizaciones o personas poco serias con datos erróneos, información ter-giversada y hasta “bromas” de mal gusto. Es necesario saber utilizar esta herramienta y enseñar a nuestros alumnos cómo hacerlo. Cómo1. Utilizar buscadores.

Los buscadores son herramientas que clasifican la información en la red y per-miten localizarla en poco tiempo. Funcionan de acuerdo con indicaciones (palabras clave) que uno les provee. Es necesario plantear búsquedas en varios pasos, especi-ficando y acotando cada vez más. En el capítulo del libro del alumno se mencionó el que es más utilizado en la actualidad (www.google.com.ar), pero existen otros, como por ejemplo el www.altavista.com

2. Evaluar el sitio web. Para hacerlo, hay que tener en cuenta:• El tipo de página web: ¿es de temas generales, intercambio científico, venta de

algún producto, propaganda política? ¿Es institucional, privado o de algún organis-mo gubernamental? Una orientación la dan las siguientes siglas después del punto: org (organismo), edu (educación), gov (organismo de gobierno), com (privado).

Quién se responsabiliza de la información y si podemos chequear los datos. Si es una persona, serán sus datos académicos y habrá que comprobarlos realizando una nueva búsqueda con su nombre para ver si publicó libros, si es miembro de la universidad a la que dice pertenecer, etc.. Si se trata de una institución, tendría que aparecer a la vista cómo se llama, a qué se dedica y quiénes la conforman. Esta información debe encontrarse en la página de inicio, por ejemplo, en “quié-nes somos”, o al pie donde dice “autor”.

Descartar la información de páginas en las que cualquiera puede exponer sus opiniones (como las de monografías), o las que no tienen datos de autor o ins-titución que las avale.

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3. Guardar las direcciones de sitios web que resultan útiles. Cuando se identificaron sitios web confiables y dedicados a temas específicos

(universidades, organizaciones internacionales, archivos de diarios, revistas digita-les prestigiosas, etc.) conviene guardar las direcciones para recurrir a ellos en otra ocasión. Hay sitios dedicados a todo tipo de temas y algunos tienen bibliotecas virtuales, ofrecen notas de autores prestigiosos o publican trabajos de congresos sobre temas específicos.

4. Saber qué se busca.Generalmente uno sabe cuál es el tema que le interesa, sin embargo, también

es importante saber qué tipo de información se quiere obtener. Si se trata de información académica o de alguna investigación, a veces resulta útil agregar “+ pdf” porque la mayoría de trabajos de instituciones académicas vienen en ese for-mato. Si se buscan notas periodísticas, se puede acudir directamente a los sitios de los diarios. Si se buscan organizaciones, se puede agregar “+ org” a la palabra de referencia.

5. Citar y acostumbrarse a citar. La información de la Web se debe citar de modo que cualquiera pueda con-

sultarla. Hay sitios que especifican cómo debe citarse un texto. En caso contrario, hay que consignar el sitio web de donde se encontró, junto con su autor o insti-tución responsable. Es importante que los docentes lo hagamos y que acostum-bremos a nuestros alumnos a hacerlo, no aceptando de ellos material de Internet sin citas.

Sugerencias de uso

Uno de los riesgos más frecuentes cuando se pide la búsqueda de información en Internet es que los alumnos copien de las páginas el texto que consideran ade-cuado y lo peguen en su investigación, sin que haya ninguna elaboración de sus contenidos. Una forma posible de evitar esto es trabajar con webquests, una meto-dología de búsqueda orientada cuya fuente de información es Internet. Para obte-ner más información sobre las webquests, su forma de uso y sus ventajas se puede consultar en estos sitios:• http://www.webquest.es/• http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/que-es-una-

webquest-o-como-derrotar-al-copypaste.php

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12. Exposición oral

Para quéLa capacitación en expresión oral es uno de los contenidos más antiguos de la

historia de la educación. Los jóvenes de las elites de la civilización griega y romana eran entrenados en retórica como parte de su formación. En la actualidad sigue siendo una competencia fundamental que la escuela secundaria debería otorgar en el marco de un trabajo transversal desde varias disciplinas.

En el ámbito académico, la presentación oral es útil para hacer presentaciones y dar clases; en el ámbito jurídico, para alegatos, defensas, etc.; en el ámbito político, para discursos e intervenciones parlamentarias, y en cualquier ámbito profesional para comunicar nuestras ideas a colegas, compañeros, clientes y otros.

CómoUna buena exposición oral requiere algunos elementos muy necesarios.• Disponer información abundante sobre el tema.• Organizarla previamente.• Establecer el tema principal y los secundarios. • Probar y corregir. • Cuidar factores como, por ejemplo, el tiempo disponible y el tipo de receptor. • Usar frases breves, ejemplos, cambios de tono de voz y, si el tema lo permite,

intercalar relatos, bromas, etcétera. A la hora de evaluar una exposición oral, hay que tener en cuenta:• Respecto del contenido: la estructura y el orden; la claridad de ideas, la argumen-

tación pertinente, los ejemplos adecuados.• Respecto de la expresión verbal: el lenguaje claro; el vocabulario conciso; el rit-

mo, la intensidad y el tono de la voz adecuados y los silencios oportunos.• Respecto de la exposición oral: la mirada al auditorio y la naturalidad en los

gestos.

Sugerencias de usoA fin de favorecer la ejercitación de esta competencia, se pueden elegir temas

del libro del alumno relacionados con el ámbito de intereses de los chicos para que preparen una exposición oral y la combinen con otras prácticas, como la del debate o la de lograr acuerdos.

Las técnicas de la argumentación, detalladas en el ítem 1 de estas Herramien-tas, pueden ser muy útiles a la hora de preparar el esquema de contenidos.

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¿En qué sentido somos libres y responsables por lo que hacemos?

Sección i

1. Recuperar un concepto y relacionar.¿Te acordás de la noticia que se refería al caso de los adolescentes japoneses que

vivían en total aislamiento? Está en el capítulo 2. Volvé a leerla.a) Relatá el hecho brevemente. b) ¿Cuáles de los siguientes conceptos, que aparecen en la sección, te sirven

para analizar este fenómeno? Subrayalos y explicá por qué.

Normas. Vínculos sociales. Constitución Nacional. Socialización.

Libertad como atributo de los seres humanos. Responsabilidad.

Acción moral.

2. Describir una situación y compararla.

a) ¿Cuáles son los objetivos del programa?b) ¿Cuáles de los siguientes conceptos, que aparecen en la sección, te sirven

para analizar este caso? Subrayalos y explicá por qué.

Normas. Vínculos sociales. Constitución Nacional. Socialización.

Libertad como atributo de los seres humanos. Responsabilidad.

Acción moral.

c) Después del análisis del caso a través de estos conceptos, comparalo con el caso de los chicos japoneses.

Actividades de integración

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“Un Techo para mi País Argentina” forma parte de una ONG latinoamericana de jóvenes voluntarios, con pre-

sencia en nueve países del continente: Chile, Uruguay, Perú, Brasil, Colombia, El Salvador, Costa Rica, México y

la Argentina.

Se trata de una asociación civil sin fines de lucro, formada por jóvenes voluntarios que trabajan junto a familias

en situación de extrema pobreza para mejorar su calidad de vida a través de la construcción de viviendas mínimas

a partir de un modelo de intervención propio, para que logren desarrollarse como comunidad, sin recurrir al asis-

tencialismo, mediante el esfuerzo conjunto de los voluntarios y las familias beneficiadas. Para conseguirlo, tiene

un programa de tres pasos:

1. Construcción de una vivienda mínima de emergencia.

2. Implementación de programas de intervención social.

3. Desarrollo del asentamiento como comunidad.

Los miembros de “Un Techo para mi País Argentina” sostienen: “Tenemos la convicción de que un mundo más

justo es posible y lejos de quedarnos en pensamientos y conversaciones estamos dispuestos a hacer lo que sea

necesario para cambiarle la cara a América Latina”.

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3. Analizar conductas y procesos culturales a través de imágenes.a) Buscá en libros de historia, en Internet o en los álbumes de tu familia, tres

fotografías: una que muestre una situación de la vida cotidiana de jóvenes de principios del siglo xx, otra de chicos de la década del sesenta y una tercera de jóvenes en la actualidad.

b) Describí cada una de las fotografías. En la descripción, utilizá el concepto de “normas sociales” e identificá la norma que se está poniendo en juego en cada caso. Te sugerimos el siguiente modelo para esta descripción.

En la fotografía se observa a un joven En

esos años las normas sociales establecían que . Entre los

usos y costumbres se encontraba .

c) Compará los diferentes usos y costumbres que se ponen en juego en cada situación.

d) Hacé una historieta breve que muestre una historia en la que una persona viaja en el tiempo y vive tres situaciones graciosas a partir de manejarse con los usos y costumbres de una época en la otra. Te sugerimos las etapas:

• Escribí el guión (tené en cuenta que el guión incluye lo que dicen los

personajes en cada viñeta e indicaciones para el dibujo; como, por

ejemplo, en qué lugar ocurre la escena, cómo son los personajes,

etcétera).

• Diseñá las viñetas.

• Si tenés ganas, dibujá las viñetas, colorealas y presentá la historie-

ta final.

4 Comparar las diferentes normativas. Analizá las siguientes situaciones a partir de estos ejes: el tipo de norma que

se pone en juego y la sanción que recibe si no se cumple. También da un ejemplo de otras normas similares.

• Los chicos de la Escuela 15 votaron un reglamento escolar.

• Las mujeres españolas se saludan con un beso en cada mejilla.

• El recurso de amparo que presentó una ONG está basado en un

artículo de la Constitución Nacional.

• La campaña para recaudar fondos fue un éxito porque la gente

colaboró mucho.

5. Explicar y relacionar conceptos básicos. Definí con tus palabras cada concepto y luego hacé un esquema que los

relacione a todos.

• Sistema legal argentino.

• Constitución Nacional.

• Tratados internacionales.

• Leyes nacionales.

• Decretos.

• Constituciones provinciales.

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¿En qué sentido somos iguales? ¿En qué sentido somos diferentes?

Sección ii

1. Analizar información a partir del marco conceptual provisto por la materia. a) Justificá con tus palabras estas afirmaciones. Podés tomar información del

capítulo o de otras fuentes.

• La educación es una herramienta contra la desigualdad.

• La discriminación está basada en el miedo a lo diferente.

b) Buscá en distintos medios (diarios, revistas, radio, televisión) noticias que ejemplifiquen las afirmaciones anteriores.

c) Analizá la siguiente noticia.

d) Hacé un resumen del contenido: ¿qué conceptos del capítulo 5 te sirven para entender mejor la situación?

e) La Ciudad de Buenos Aires propone varios mecanismos de participación ciudadana. ¿Cuáles son? Hacé una lista con ellos y explicalos. Buscá una no-ticia que relate un hecho en el que se haya puesto en práctica uno de esos mecanismos y resumí su contenido.

¿En qué sentido somos iguales? ¿En qué sentido somos diferentes?

Sección iiActividades de integración

01/07/2008

Neuquén: Jazmín, un caso de discriminación

“El viernes habrá una audiencia de conciliación entre Nancy Arias, su abogado y las autoridades del Instituto de Seguri-

dad Social de Neuquén (ISSN). El motivo: explorar la posibilidad de llegar a un acuerdo para que la hija menor de Nan-

cy, que tiene Síndrome de Down, sea aceptada por la obra social del Estado, hecho que hasta ahora se le ha negado.

Nancy tiene tres hijos. De 13, 6 y dos años. La menor se llama Jazmín. ‘No es una enferma como me han dicho. Es her-

mosa. Estoy orgullosa de mi hija’, dice Nancy. Pero el hecho es que ha peregrinado por prepagas hasta llegar a la obra

social estatal, sin éxito: no aceptan prestar servicio para Jazmín.

No hay otra explicación para el rechazo que la potestad de la obra social de decidir a quién acepta y a quién no.

[...]

´Caí con la Defensora del niño. Me cerraban las puertas en todos lados. Ella elevó un escrito al Instituto. Y el ISSN dijo

que me dirija al hospital público´, cuenta Nancy Arias ahora, a pocas horas de la audiencia de conciliación. […]

Sin embargo, el convencimiento de Nancy pasa por otra circunstancia: no discriminar entre sus hijos. ́ Más allá de todo

esto, es el derecho de Jazmín a tener obra social como sus hermanos´, dice.

En: http:// www.bolsonweb.com

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ii 2. Aplicar conceptos a ejemplos concretos.Este cuadro tiene dos columnas: en una de ellas figuran los diferentes tipos de

democracia y en la otra, ejemplos de cada una de ellas. Llená las casillas que faltan para que quede completo.

3. Desarrollar sentido crítico partiendo del análisis de conceptos y casos. Desarrollar la expresión escrita.

a) Escribí textos breves de tu autoría sobre los siguientes temas.

• ¿Cómo pueden relacionarse la democracia y la igualdad social?

• ¿Es posible afirmar una identidad cultural sin caer en la discrimi-

nación?

• ¿Qué aportan las nuevas tecnologías a la democracia y a la interac-

ción entre culturas?

b) La dirección de la escuela te encarga un proyecto de una campaña para difundir la no discriminación. Hacé un breve plan con la siguiente guía.

• Grupo de trabajo.

• Mensaje que quieren comunicar.

• A quién va dirigida.

• Vías de acción (por ejemplo: afiches, medios locales, etcétera).

• Cronograma de tareas.

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Tipos de democracia Ejemplos

Los ciudadanos en la asamblea eligieron a los nue-

vos magistrados y decidieron firmar la paz con el

pueblo vecino.

El gobierno convocó a una audiencia pública y a

una consulta popular para avanzar en las leyes

ambientales.

Democracia representativa

El pueblo se organizó para pedir explicaciones al

Congreso sobre las medidas que había tomado.

En ese país el gobierno se elige por el voto, pero no

hay total libertad de prensa y existe mucha des-

igualdad social.

Ciber democracia

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1. Explicar conceptos complejos.a) Elaborá un texto que explique la siguiente frase como si lo tuvieras que pre-

sentar ante personas que no saben nada del tema.

“Los derechos de los niños y de los jóvenes están incluidos dentro de los

derechos humanos”.

Para esto tenés que explicar: • Qué es un derecho.

• Qué son los derechos humanos y por qué se los considera así.

• Qué son los derechos de los niños y por qué se consideran dere-

chos especiales.

2. Integrar explicaciones históricas y éticas de los acontecimientos.a) Indicá cuáles de estos hechos históricos influyeron en las luchas por los de-

rechos humanos y explicá de qué manera lo hicieron.

• Primera Guerra Mundial.

• Segunda Guerra Mundial.

• Revolución Francesa.

• Cambios económicos del siglo xix.

• Vigencia del Estado de bienestar.

• Dictadura militar en la Argentina.

b) Hacé una síntesis de las luchas por los derechos humanos en la Argentina, completando este cuadro.

¿Qué significa tener derechos?

Sección iii

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Actividades de integración

Durante la dictadura (1976-1983)

En los primeros años de democracia

Después de 1986

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i 3. Conocer la aplicación de procedimientos y normativas que protegen los derechos. Analizá los elementos de la lista que está más abajo. Definí qué es cada uno

y para qué sirve en la lucha por el respeto de los derechos. Luego, buscá un ejemplo –en el capítulo, en los medios, en archivos de Internet– de un caso real en que se haya aplicado.

• Recurso de amparo.

• Unicef.

• Convención sobre los Derechos del Niño.

• Naciones Unidas.

• Hábeas corpus.

4. Mejorar la expresión de juicios e ideas. a) Leé el siguiente texto.

b) Analizá el texto teniendo como guía esta serie de preguntas:

• ¿Qué valor jurídico tiene en tanto declaración?

• ¿Por qué es internacional?

• ¿Qué tipo de derecho es el derecho a la educación?

• ¿Es también uno de los derechos del niño referido en la Convención?

c) Explicá con tus palabras por qué la educación es un derecho humano.

Artículo 3. Universalizar el acceso a la educación y fomentar la equidad.

1. La educación básica debe proporcionarse a todos los niños, jóvenes y adultos. Con tal fin habría que aumentar

los servicios educativos de calidad y tomar medidas coherentes para reducir las desigualdades. […]

4. Hay que empeñarse activamente en modificar las desigualdades en materia de educación y suprimir las discri-

minaciones en las posibilidades de aprendizaje de los grupos desasistidos: los pobres, los niños de la calle y los

niños que trabajan en las poblaciones de las zonas remotas y rurales, los nómadas y los trabajadores migrantes,

los pueblos indígenas, las minorías étnicas, raciales y lingüísticas, los refugiados, los desplazados por la guerra,

y los pueblos sometidos a un régimen de ocupación.

5. Las necesidades básicas de aprendizaje de las personas impedidas precisan especial atención. Es necesario

tomar medidas para garantizar a esas personas, en sus diversas categorías, la igualdad de acceso a la educa-

ción[...].

Declaración Mundial sobre la Educación para todos, Jomtien, Tailandia, 5 al 9 de marzo de 1990. En: http://www.

oei.es/efa2000jomtien.htm

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Bibliografía comentada

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Bustelo, Eduardo y Alberto Minujin (comps.). Todos entran. Propuesta para sociedades incluyentes. Colombia, Santillana-Uni-cef, 1998. Este libro resulta una contribución valiosa para el análi-sis del problema de la exclusión y las posibilidades de expansión de la ciudadanía.

Cortina, Adela. El quehacer ético: guía para la educación moral. Madrid, Santillana, 1996. Un recorrido de los principales proble-mas de la ética en un lenguaje claro y con una mirada didáctica.

Giddens, Anthony. Nuevas reglas del método sociológico. Buenos

Aires, Amorrortu Editores, 1993. Una guía conceptual y una lí-nea teórica para comprender la sociedad y sus transformacio-nes y las acciones de los sujetos en el marco de juegos de poder y de conflicto.

Gil Cantero, F., Jover Olmeda, G. y Reyero García, D. La en-señanza de los derechos humanos: 30 preguntas, 29 respuestas y 76 actividades. Buenos Aires, Paidós, 2001. Un conjunto de pro-puestas de trabajo sobre derechos humanos para la clase y para fuera del aula, con nuevas tecnologías y también para educa-ción especial. La idea base de todos los contenidos es el valor de la tolerancia.

Instituto Nacional contra la discriminación, la xenofo-bia y el racismo. Investigaciones por la diversidad. Producción científica sobre la discriminación en la Argentina. Buenos Aires, INADI, 2008. Contiene los nueve trabajos que ganaron el con-curso “Premios a la producción científica sobre la discriminación” convocado por el INADI durante 2007. Los trabajos abordan di-ferentes temas relacionados con la discriminación, pero todos ellos están articulados y atravesados por tres factores: el racismo, la pobreza y el sexismo.

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López Quintás, Alfonso. El libro de los valores. Buenos Aires, Puerto de Palos, 2003. El destacado filósofo español presenta en este libro una multiplicidad de perspectivas sobre los valores en la vida cotidiana. Cada texto va precedido de un párrafo en letra cursiva que ofrece algunas claves pedagógicas.

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Propuestas para el aula. Formación Ética y Ciudadana. Buenos Aires, MECyT, 1999. Coordinada por Gustavo Schujman, esta colección presen-ta un conjunto de propuestas de actividades innovadoras para el área en todos los niveles educativos. Hoy puede consultarse en línea en www.educ.ar.

Prado, Juan José. Derechos humanos: conceptos introductorios para su estudio. Autor: Prado, Juan José. Buenos Aires, Oficina de Publicaciones del CBC, 1997. El autor provee una fundamen-tación científica sobre los conceptos de dignidad y derechos hu-manos así como los medios para su protección.

Rosanvallon, Pierre. La contrademocracia. La política en la era de la desconfianza. Buenos Aires, Manantial, 2007. Rosanvallon propone una historia y una teoría del papel estructurante de la desconfianza en las democracias y explora la categoría − hasta ahora no estudiada− de la “contrademocracia”.

Savater, Fernando. Ética para Amador. México, Ariel, 2004. Sava-ter desarrolla los temas fundamentales de esa disciplina filosófica como si estuviera hablándole a su hijo, ofreciendo ejemplos coti-dianos y disparando la reflexión a partir de cuestiones que inte-resan a los adolescentes.

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Agencia Global de Noticias http://www.globalinfancia.org.py/agenciadenoticias/Contenidos Básicos Comunes, Nap, Documentos del Consejo Federal de Educaciónhttp://www.me.gov.ar/consejo/documentos/cf_documentos.html Equipo Nizkor http://www.derechos.org/nizkor/chicos/INDEChttp://www.indec.mecon.arInformación sobre educación y escuelas de la Argentina http://diniece.me.gov.ar/Instituto Interamericano de Derechos Humanoshttp://www.iidh.ed.cr/Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismowww.inadi.gov.ar/ Plan Nacional de Acción por los Derechos del Niño y del Adolescente en la Escuela. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Educ.ar http://derechos.educ.ar/Programa Nacional de Convivencia Escolar. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología http://www.me.gov.ar/convivencia/index.html

Naciones Unidas

Acnur (Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados)http://www.acnur.org/index.php?id_sec=22Biblioteca del Centro de Información de las Naciones Unidas para Argentina y Uruguay http://www.unic.org.ar/Centro de Información México. Cuba. República Dominicanahttp://www.cinu.org.mx/jovenes/index.htmCyberschoolbushttp://www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/spanish/index.aspLa Declaración Interactivahttp://www0.un.org/cyberschoolbus/humanrights/declarativa/index.aspONU en españolhttp://www.un.org/spanish/aboutun/brief.htmUnescowww.unesco.org/esUnicef www.unicef.org/spanish

Dónde buscar información

Organismos oficiales

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