719

EDUC

ERE

Inve

stig

aci

n ar

bitr

ada

IS

SN: 1

316

- 491

0

Ao

12, N

46

Ju

lio -

Agos

to -

Sept

iem

bre,

200

9 7

19 -7

24.

fecha de recepcin: 25 de marzo de 2008Fecha de aceptacin: 16 de marzo de 2009

YANNett JoSefINA ARteAgA queVedo*yarteagaq@yahoo.com.mxfeRNANdo JoS tAPIAluzARdo**fernanjtl@yahoo.com.mxla universidad del zulia maracaibo, edo. zulia, Venezuela

R e s u m e n

A b s t r a c t

R e s u m o

Los docentes de Ciencias Naturales comparten en la actualidad un sentimiento de preocupacin ante la realidad que implica la enseanza de la ciencia. En funcin de lo anterior, el presente estudio tuvo como objetivo general, develar los ncleos problemticos de la enseanza de la Biologa, desde la perspectiva de los propios docentes. Se utilizo una metodologa cualitativa privilegiando la entrevista como instrumento para recolectar la informacin. Se entrevistaron 20 docentes de biologa de la tercera etapa de la educacin bsica de Unidades Educativas, pblicas y privadas localizadas en los municipios Maracaibo, Santa Rita, Mara y Miranda del estado Zulia. Los ncleos problemticos develados estn relacionados con el qu ensear, cmo ensear, para qu ensear, con qu ensear, ncleo problemtico de aspectos contextuales y los relacionados con la formacin y el desarrollo profesional del docente.

Palabras clave: enseanza de la biologa, ncleos problemticos, problemtica Ciencias naturales.

Natural Science teachers currently share a feeling of concern regarding the reality that implies teaching science. Regarding the aforementioned, the following study has a general goal, revealing the problematic nucleus of teaching biology, from the perspective of the teachers themselves. Qualitative methodology was used privileging the interview as instrument to collect information. 20 biology teachers from the third stage of basic education were interviewed in Public and Private School located in the Districts of Maracaibo, Santa Rita, Mara and Miranda in Zulia state. The problematic nucleus revealed are related to the what, how, why and with what to teach, a problematic nucleus of contextual aspects and the ones related with the education and professional development of the teacher.

Key words: biology teaching, problematic nucleus, natural science problematic.

Os docentes de Cincias Naturais compartilham atualmente um sentimento de preocupao perante a realidade que implica o ensino da cincia. Em funo disso, o presente estudo teve como objetivo geral, debelar os ncleos problemticos do ensino da Biologia, desde a perspectiva dos prprios docentes. Utilizou-se uma metodologia qualitativa privilegiando a entrevista como instrumento para coletar a informao. Foram entrevistados 20 docentes de biologia da terceira etapa do ensino bsico de Unidades Educativas, pblicas e privadas localizadas nos municpios Maracaibo, Santa Rita, Mara e Miranda do estado Zulia. Os ncleos problemticos debelados esto relacionados com o que ensinar, como ensinar, para que ensinar, com que ensinar, ncleo problemtico de aspetos contextuais e os relacionados com a formao e o desenvolvimento profissional do docente.

Palavras chave: ensino da biologia, ncleos problemticos, problemtica cincias naturais

NCleoS PRoBlemtICoS eN lA eNSeANzA de lA BIologAPRoBlemAtIC NuCleuS IN teAChINg BIologY

NCleoS PRoBlemtICoS No eNSINo dA BIologIA

I n v e s t i g a c i n

720

ara abordar la problemtica de la enseanza de la biologa, es preciso identificar los as-pectos que desde la didctica de las ciencias

nos acercan a los factores que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje.

La didctica de las ciencias cuenta en la actualidad, con un sistema de conocimientos, ideas y experiencias, tericamente fundamentados, (Cachapuz, Paixao, Praia y Guerra, 2006), que le ha permitido constituir el mar-co adecuado para llevar a cabo las transformaciones en la enseanza de la ciencia que exige la sociedad actual. En razn de lo anterior, mltiples estudios se han abocado a concretar los objetivos y contenidos, metodologas, estra-tegias, modos de evaluacin y recursos tecnolgicos, con la finalidad de mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos (Astolfi, 2001). Estos estudios han generando diversas propuestas didcticas cuya propsito primordial es ensear ciencias en una sociedad permeada por la cien-cia y la tecnologa, para contribuir a la tan poco extendida alfabetizacin cientfica.

No obstante, se evidencia que en la prctica cotidiana de aula, siguen prevaleciendo ideas y comportamientos muy simi-lares a los de dcadas pasadas, lo que nos lleva a pensar que la problemtica de la enseanza de la ciencia y en concreto de la biologa, que es el caso que nos ocupa, es compleja y est con-formada por diferentes aspectos, cuya caracterizacin se realiza sin tomar en cuenta los elementos que la conforman.

En virtud de lo anterior, se torna imprescindible, identificar esos aspectos que estn influyendo en las trans-formaciones que requiere la enseanza de la biologa, y

Introduccin

lograr las soluciones pertinentes. Esto, slo es posible mediante la investigacin, pues es a travs de ella que se crean nuevos conocimientos, los cuales han de estar en funcin de la transformacin social o, por lo menos, diri-gida a la resolucin de problemas en la sociedad.

Sin embargo, una de las crticas fundamentales que se ha hecho, es la escasa participacin de los docentes en la identificacin de los elementos que obstaculizan la puesta en marcha de las propuestas. Mellado (1998), afirma que el docente es un elemento decisivo en el proceso de apren-dizaje de los alumnos, adems de constituirse en un factor primordial en el xito o fracaso de la puesta en prctica de innovaciones curriculares y reformas educativas.

Es por ello, que en los ltimos aos, los investiga-dores se han ocupado en dar al profesor un protagonismo ms relevante en la identificacin y resolucin de los pro-blemas educativos. Este protagonismo se justifica, debido a que los docentes al ser sujetos activos en la ejecucin de las innovaciones curriculares, enfrentan en su queha-cer diario la tarea de construir sus prcticas de enseanzas concretas, no slo a partir de las perspectivas curriculares vigentes, sino en relacin con los contextos diversos y he-terogneos (socio-econmicos, culturales, institucionales) y de las diferencias manifiestas entre los alumnos con los que trabaja.

En consecuencia, el objetivo de esta investigacin se centr en identificar los principales problemas relaciona-dos con la enseanza de la biologa, para luego definir los ncleos problemticos, desde la perspectiva de los propios docentes, pues partimos de la premisa de que quienes, en ltima instancia, conocen y vivencian las dificultades que se generan en los procesos de la accin didctica, son los profesores de la enseanza de la Biologa,

Una vez identificados los problemas, planteamos su anlisis en lo que hemos denominado ncleos problem-ticos, para facilitar la discusin que permita el estableci-miento de soluciones pertinentes.

Ncleos problemticos

Las tendencias actuales proponen organizar las lneas de de investigacin, a partir de la integracin de las reas del conocimiento con los campos de problemas, donde el rea del conocimiento aporta los fundamentos tericos para tratar el problema, adems de la metodolo-ga para abordarlo. El campo de problemas muestra cuales son los conocimientos que se requieren para su solucin.

En la enseanza de la ciencia interaccionan una va-riedad de problemas que por su gran amplitud, se comple-jizan y dificultan la bsqueda de las soluciones. Por tanto,

Yann

ett J

osef

ina

Arte

aga

Quev

edo,

erna

ndo J

os

Tapi

a Lu

zard

o N

cleos

pro

blem

tico

s en

la e

nse

anza

de

la b

iolo

ga

I n v e s t i g a c i n

721

es pertinente seleccionar campos especficos que permitan organizarlos y estudiarlos en los llamados ncleos proble-mticos.

Estos ncleos problemticos deben ser seleccionados segn: criterios de pertinencia, grado de necesidad, inters curricular, institucional, entre otros y deben ser abordados de acuerdo a prioridades, establecidas en funcin de diferentes criterios, los cuales pueden ser segn Cachapuz et l. (2006): relevancia y utilidad para la resolucin de problemas de la enseanza de las ciencias; influencia real en la mejora de la enseanza y del aprendizaje, en particular para tender un puente entre profesores e investigadores; su contribucin a la construccin de un cuerpo terico de conocimientos ms coherentes con la realidad estudiada.

Podemos decir, entonces, que estos ncleos proble-mticos podran fortalecer a la didctica de las ciencias naturales, como campo cientfico en formacin al consti-tuir un cuerpo coherente de problemas relacionados con la enseanza y el aprendizaje de las ciencias naturales, que permita ir estableciendo una diversidad de planteamientos problemticos y metodolgicos, constructos tericos y en-foques, tendentes a proporcionar soluciones pertinentes.

Los estudios sobre la problemtica de la enseanza de la Biologa

Diversos autores han analizado los aspectos que in-ciden en la enseanza de la ciencia y de la biologa en particular. Estos aspectos, en su mayora, estn referidos al docente y su formacin, al docente y su accin, al alum-no y su aprendizaje, al conocimiento a ensear. Es por ello que comnmente cuando se quiere expresar las causas que influyen en la problemtica de la enseanza de la ciencia encontramos que se le atribuye entre otros a docentes que no poseen una ptima formacin inicial, desconocimiento de los avances en la investigacin didctica y sus aplica-ciones a la realidad docente, dificultad para contextualizar el conocimiento cientfico bsico con los hechos de la rea-lidad social y econmica, escasez de recursos para favo-recer el aprendizaje, limitaciones para la organizacin de actividades prcticas y procedimentales, poca considera-cin hacia las ideas previas y a las ideas alternativas del alumnado, desmotivacin frecuente y escasa curiosidad cientfica del alumnado, desfavorable clima de aprendiza-je (Cachapuz et l., 2006; Maiztegui, Gonzlez, Tricrico, Salinas, Pessoa De Carvalho et al., 2000; Marcelo, 2002; Porln y Martn del Pozo, 1996).

Se le aaden adems otros de aspecto curricular tales como: contenidos muy extensos, limitaciones de tiempo, falta de precisin en los objetivos educativos y por tanto en la profundidad de los contenidos.

Metodologa

Tomando en cuenta que el objetivo del estudio, es-tuvo orientado a la identificacin de los problemas en la enseanza de la biologa desde la perspectiva de los do-centes, se realiz una investigacin cualitativa de carcter descriptiva.

La informacin fue obtenida por medio de entrevis-tas a 20 docentes de biologa de la tercera etapa de la edu-cacin bsica de Unidades Educativas, pblicas y priva-das localizadas en los municipios Maracaibo, Santa Rita, Mara y Miranda del estado Zulia. La muestra seleccionada fue escogida al azar y el criterio para su seleccin fue su disposicin a participar en el estudio.

Los docentes participantes de la investigacin, fue-ron entrevistados, y se les pregunt cules eran los prin-cipales problemas que ellos enfrentaban en su ejercicio como docentes. Luego se les solicit que jerarquizaran esos problemas de acuerdo a sus prioridades. Estableci-mos las categoras de anlisis, para luego contrastar la in-formacin recogida con los propios docentes. Para el pro-ceso de contrastacin seleccionamos al azar a 10 docentes, a los cuales presentamos los hallazgos de la investigacin y posteriormente formulamos los criterios que permitieron establecer los ncleos problemticos.

Hallazgos de la investigacin y discusin

Durante las entrevistas, los docentes en un principio tendan a generalizar las situaciones problemticas, como si fueran aspectos que les sucedan a otras personas y no a ellos. Sin embargo, el proceso de empata se consolid en la medida que los docentes vean en nosotros, ms que unos investigadores, a docentes que tambin hemos en-frentado muchos de sus problemas.

En este proceso, encontramos que en primera instan-cia, los problemas mencionados concordaban con los men-cionados en la literatura y tenan afinidad con aspectos re-lacionados con factores externos a ellos. Estos aspectos los resumimos en Infraestructura de laboratorios inadecuada o deteriorada, insumos del laboratorio ausentes o deficientes, deficiencia de recursos didcticos, poca incorporacin de los padres al proceso educativo, dificultad para el aprendizaje de contenidos por parte de los alumnos, poca motivacin o dis-posicin de los alumnos al trabajo en ciencias, poco dominio de algunos contenidos por parte del docente,

Como puede apreciarse, en lo que respecta a las dificultades en la enseanza de la biologa, los docentes expresaron en este primer momento, que el no contar con un ambiente de laboratorio adecuado que facilite las prc-

EDUC

ERE

Inve

stig

aci

n ar

bitr

ada

IS

SN: 1

316

- 491

0

Ao

12, N

46

Ju

lio -

Agos

to -

Sept

iem

bre,

200

9 7

19 -7

24.

I n v e s t i g a c i n

722

ticas de laboratorio, as como la escasa dotacin de recur-sos didcticos tales como: lminas ilustrativas, modelos anatmicos, proyector de diapositivas y retroproyector de transparencias, dificultaba el poder planificar estrategias innovadores para la enseanza.

Como un aspecto muy perifrico, estos docentes manifestaron que un problema que afectaba su accin pe-daggica era lo concerniente al dominio de temas, su pre-ocupacin est bsicamente en los contenidos relaciona-dos con la herencia, la salud, ecologa y ambiente, sistema nervioso, biologa celular y sistemtica. Manifestaron que estos temas fueron pocos tratados en su formacin inicial y que en la actualidad haba mucha informacin que a ellos mismos les costaba procesar.

Unido a lo anterior, sealaron que el abordaje de te-mas donde se mostraran posiciones ticas, eran para ellos de gran complejidad, sobre todo los relacionados con la reproduccin humana, debido, segn ellos, a tabes so-ciales y/o culturales, as como en el caso de la evolucin, o temas como el origen de la vida, ya que se ponen de manifiesto posiciones de tipo religioso.

Ahora bien, en este primer momento, concluimos que un factor muy importante en la determinacin de los proble-mas de la enseanza de la biologa radica en los propios do-centes, ya que evidenciamos la poca o casi nula reflexin de los profesores sobre su accin pedaggica, puesto que ellos exponen como problemtica, aspectos que son inherentes al currculum, al alumno, al sistema educativo en general, y que de una forma u otra el darle solucin est fuera de su alcance, la solucin debe venir del exterior, (dotacin de materiales, reformas educativas, entre otros).

Ahora bien, para la determinacin de los ncleos problemticos, seleccionamos al azar a 10 docentes, a los cuales se les presentaron los resultados de las entrevistas. Luego de un proceso de anlisis y discusin se expresaron lo que denominamos los ncleos problemticos en la en-seanza de la biologa.

La explicacin de cada uno de estos ncleos no obe-dece a ningn orden en especial, se consideran que los ni-veles de importancia o complejidad vienen determinados por el contexto donde sean analizados.

Como primer ncleo problemtico surgi, como inquietud de los docentes, lo que denominamos los pro-blemas relacionados con el qu ensear? Esta inquietud la expresaron puesto que en las ciencias naturales, con-cretamente la biologa, en los ltimos cincuenta aos, se han consolidado avances que constituyen una verdadera revolucin cientfica. Esto es muestra evidente del desa-rrollo de la ciencia en sentido general, cuyos rasgos carac-tersticos son el acelerado progreso mediante la utilizacin

por el hombre de mtodos y tcnicas, en su relacin con el medio ambiente y la sociedad.

Por tanto, precisar los contenidos de la biologa que deben ser llevados al aula, se torna problemtico debido a la riqueza y densidad de las relaciones que pueden establecerse con distintos contextos de apropiacin, interpretacin y uso del conocimiento. Entre esos contextos, no deben desesti-marse los provenientes de las interrelaciones disciplinas-rea curricular, no slo como soporte de la construccin didctica, sino ms especficamente como entramado de aprendizaje y desarrollo de procesos de pensamiento.

Tomaron en cuenta adems, los aspectos puestos de relieve al considerar las posibilidades de articulacin con-ceptual a desarrollar en torno al eje interpretativo ciencia-tecnologa-sociedad, las posibilidades de acercamiento a las problemticas epistemolgicas derivadas de las pers-pectivas de la historia y filosofa de las ciencias, la poten-cial carga de actualidad y vigencia aportada por la relacin ciencia y medio ambiente, la incursin en la complejidad del debate contemporneo en campos emergentes como ciencia y tica, ciencia y salud, informacin cientfica en la gestin pblica, entre otros.

Por lo expresado, discernir entre este cmulo de conocimientos que pueden ser llevado al aula de clase, constituye un problema no slo para los diseadores del currculo, sino para los docentes que deben realizar la transposicin didctica.

En consecuencia, los profesores estuvieron de acuer-do, que en este ncleo problemtico, pueden incluirse las siguientes situaciones problemticas:

- Inadecuacin de los diseos curriculares respecto de las necesidades de la educacin del siglo XXI.- Descontextualizacin de los contenidos en la ense-anza. Falta de consideracin de los contextos socia-les reales para definir sus sentidos y finalidades.- La Ciencias Naturales y, en este caso particular, la biologa como disciplina cientfica y como discipli-na a ensear.- La configuracin de los contenidos de biologa en los diseos curriculares.

Es por ello, que develar el qu ensear, estar ex-presado no slo en aspectos conceptuales, sino en habili-dades, desarrollo de la actividad creadora e investigativa, normas de relacin con el mundo y valores que respondan al medio socio-histrico.

Otro ncleo problemtico lo constituyen aquellos pro-blemas relacionados con el para qu ensear? Este ncleo surgi luego que los docentes intentaron justificar aquellos contenidos que podan ser relevantes para los alumnos. Lue-Ya

nnet

t Jos

efin

a Ar

teag

a Qu

eved

o, er

nand

o Jos

Ta

pia

Luza

rdo

Ncle

os p

robl

emt

icos

en la

ens

ean

za d

e la

bio

log

a

I n v e s t i g a c i n

723

go de tratar de justificar la necesidad de incluir o eliminar algn contenido, ellos llegaron a la conclusin de que deba-mos tener claro para qu enseamos biologa.

Los profesores concluyeron que desde la investiga-cin didctica deben aclararse aquellos aspectos que per-mitan al docente tener una visin clara de los objetivos de la enseanza de la biologa y sobre todo que los propios docentes sean los constructores de estas razones.

En consecuencia, la visin que tenga el docente con relacin a las razones para ensear biologa podra llevar-nos a percibir los fundamentos de su accin pedaggica.

En este ncleo podramos incluir las siguientes si-tuaciones problemticas:

- Implicaciones de la educacin cientfica.- Criterios epistemolgicos de construccin del rea de las ciencias naturales.

Otro ncleo problemtico develado fue el cmo en-sear?, considerado por los profesores como uno de los ms importantes, esto lo justificamos puesto que, implica una concepcin sobre los procesos de aprendizaje y un modo de situarlos en las prcticas educativas y no slo la utilizacin de estrategias instruccionales.

Segn los expertos, la aplicacin de los mtodos y estrategias, debe estar en correspondencia con los obje-tivos que el educador se proponga, en consecuencia, el docente al expresar el cmo ensea estar impregnando con sus creencias y valores la construccin de su discurso en el aula, la cual debera ser creadora y nunca aislada del contexto en el cual se desarrolla.

En este sentido, se espera que el docente disee am-bientes de aprendizaje que permitan al alumno apropiarse del conocimiento cientfico y haga sus propias construcciones que le permita interrelacionarse en esta sociedad cambiante.

Sin embargo, los estudios realizados demuestran que an predomina la enseanza de las ciencias basada en explicaciones magistrales, por tanto, predomina la en-seanza expositiva (Oliva y Acevedo, 2005). Estos auto-res afirman que existen mltiples razones por la que los docentes tiendan a favorecer las estrategias tradicionales, una de ellas es la cantidad de alumnos en la aulas, que imposibilita el desarrollo de estrategias con un enfoque activo y participativo que intente atender a la diversidad de niveles, intereses y ritmos de aprendizajes.

Por tanto al abordar este ncleo problemtico se pue-den considerar las siguientes situaciones problemticas:

- Modelos de enseanza predominantes.- Estrategias pertinentes en la enseanza de la biologa.

Otro ncleo problemtico develado con los docentes se refiere a la preocupacin manifiesta de los profesores de biologa del con qu ensear?

Este aspecto fue muy discutido puesto que los do-centes expresaron que la falta de recursos dificulta el po-der planificar situaciones de aprendizaje ms constructi-vas. Es importante para ellos disponer de una variedad de recursos que apoyen la accin del docente y contribuyan a crear un ambiente estimulante que invite al alumno a relacionarse con la ciencia.

Sin embargo, tambin sali a relucir la utilizacin de los recursos didcticos y las limitaciones que considera el docente dificultan su uso en el aula.

Es de su opinin, que las actuales tendencias en la enseanza de la biologa, exigen que los educadores utilicen recursos didcticos que contribuyan al logro de los objetivos educativos y satisfagan las expectativas de los educandos, por tanto, los profesores expresan su necesidad de contar con investigaciones que planteen diversas alternativas que permita al docente seleccionar aquellas que se adaptan a su contexto.

Los ncleos problemticos explicitados anteriormen-te, podran englobarse en lo que hemos denominado como problemtica relacionada con la accin del docente.

Establecimos otro ncleo que denominamos de as-pectos contextuales donde incluimos situaciones proble-mticas que preocupan a los docentes, aunque ellos ex-presan que su incidencia en la enseanza de la biologa no sea directa.

Entre las ms mencionadas tenemos:

- Desarticulacin de las polticas de cambio curricu-lar en los diferentes niveles del sistema.- Escasez de servicios educativos.Problemticas vinculadas con las polticas curricu-lares.

Para finalizar, expondremos un ncleo proble-mtico que hemos denominado el de formacin y desarrollo profesional del docente. En este ncleo estaran incluidos los aspectos relacionados con ca-rencias en la formacin inicial, deficiencias en la formacin permanente y estmulos para el desarrollo profesional.

Respecto a las carencias de la formacin inicial, los profesores luego de reflexionar sobre su prctica, llegaron a la conclusin, de que muchos de los problemas que ellos enfrentan en el aula tienen su origen en las deficiencias relacionadas con contenidos inherentes a la disciplina y a la didctica especfica. ED

UCER

E In

vest

igac

in

arbi

trad

a

ISSN

: 131

6 - 4

910

A

o 12

, N 4

6

Julio

- Ag

osto

- Se

ptie

mbr

e, 2

009

719

-724

.

I n v e s t i g a c i n

724

Para ellos es de suma importancia que se aborden investigaciones que detecten las brechas entre sus compe-tencias e intereses y los que seran deseables tomando en cuenta la complejidad de las tareas que deben asumir.

Otro de los aspectos problemticos mencionados est en relacin con la pertinencia y adecuacin de la formacin permanente. Es de su parecer que ellos re-quieren de un acompaamiento ms organizado en lo que se refiere a su desarrollo profesional, puesto que los cursos y actividades de formacin permanente no suelen responder a sus necesidades, sino a las necesi-dades del sistema.

Conclusiones

Consideramos que los ncleos problemticos devela-dos en esta investigacin pueden constituirse en una referen-cia para que investigadores en el rea de la didctica de las ciencias naturales puedan abordar situaciones que preocupan a los docentes, por lo que el esfuerzo de las mismas estarn dirigidas a atender las expectativas de uno de los actores del proceso enseanza-aprendizaje como lo son los profesores.

Estamos conscientes de que los problemas aqu planteados no conforman el universo de lo que acontece en las escuelas y en las aulas de clase, sin embargo, hemos tratado de expresar las principales necesidades o vacos que los propios docentes desde su perspectiva vivencian, lo que posibilita definir lneas o programas de investiga-cin tendentes a solucionarlos.

En esa lnea de pensamiento, es importante remarcar que los ncleos problemticos develados, no resultan de una

relevancia emprica, ni representativa, por lo que no se pre-tende realizar generalizaciones que tiendan a homogeneizar la problemtica de la enseanza de la biologa. El anlisis realizado intent identificar inquietudes presentes, que ms all de una relevancia cuantitativa, denotan la existencia de nudos problemticos sobre los que es importante debatir y construir categoras de anlisis y polticas de accin.

Entendemos adems que los ncleos problemticos no son componentes aislados, sino que estn interrelacio-nados y estas relaciones pueden dar origen a una estructu-ra, mapa o red de nivel de mayor complejidad que permite ir visualizando de manera global los diferentes componen-tes que interactan para que la enseanza no alcance los niveles de significancia esperados.

Por tanto, consideramos que la identificacin de n-cleos problemticos en la enseanza de la biologa es un proceso que an continua en construccin, y que una ma-nera de incluir a los profesores es involucrarlos en equipos de investigacin junto a los investigadores para juntos ir consolidando las soluciones que fortalecern la enseanza de la biologa en todos los niveles.

B i b l i o g r a f a

Yann

ett J

osef

ina

Arte

aga

Quev

edo,

erna

ndo J

os

Tapi

a Lu

zard

o N

cleos

pro

blem

tico

s en

la e

nse

anza

de

la b

iolo

ga

* Yannett Josefina Arteaga Quevedo

licencia en educacin, mencin Biologa y qumica. magister en Ciencias de la educacin, rea Planificacin y Administracin de la educacin. Profesora a dedicacin exclusiva. Categora titular en la facultad de humanidades y educacin luz.

** Fernando jos tapia luzardo

mdico Cirujano. mSc. en enseanza de la biologa. Profesor a tiempo completo , categora profesor agregado en la facultad de humanida-des y educacin luz.

Astolfi, J. P. (2001). Conceptos claves en la didctica de las disciplinas. Serie Fundamentos n 17. Coleccin investigacin y enseanza. Sevilla, espaa: Dada editora S.l.

Cachapuz, A. F.; paixao, F.; praia, j.F y Guerra, C. (2006). Seminario internacional sobre el estado actual de la investigacin en enseanza de las ciencias. Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de la Ciencia, 3(1), pp. 167-171.

Hurd, p. de H. (2000). Transforming middle school science education. nueva York: teachers College press.lacueva, A. (2000). Ciencia y tecnologa en la escuela. Caracas/Madrid: laboratorio educativo/ popular.Maiztegui, A., Gonzlez, e.,tricrico, H., Salinas, j., pessoa De Carvalho, A. y Gil, D. (2000). la formacin de los profeso-

res de ciencias en iberoamrica. Revista Ibero Americana de Educacin. Oei. ediciones. n 24.Marcelo, C. (2002). Aprender a ensear para la sociedad del conocimiento. Education policy Anlisis Archives, 10(35).

Disponible en http://epaa.asu.edu/epaa. Recuperado en marzo 2006.Marn, n. (2003). La enseanza de las ciencias en primaria. Grupo editorial Universitario.Mellado, v. (1998). The classroom practice of pre-service teachers and their conceptions of teaching and learning scien-

ce, Science education, 82, pp. 197-214.Oliva, j. M. y Acevedo, j. A. (2005). la enseanza de las ciencias en primaria y secundaria hoy. Algunas propuestas de

futuro. Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias, 2(2), pp. 241-250.porln R. y Martn Del pozo, R. (1996). Ciencia, profesores y enseanza: unas relaciones complejas. Alambique, 8, pp.

23-32.Vzquez-Alonso, A., Acevedo, J. y Manassero, M. (2005). Ms all de la enseanza de las ciencias para cientficos. Hacia

una educacin cientfica humanista. Revista electrnica de Enseanza de las Ciencias, 4(2). Disponible en http://www.saum.uvigo.es/reec. Recuperado en abril 2007.