1

فاس والتكوين التربية لمهن الجهوي المركز- الفيزياء شعبة التأهيلي الثانوي التعليم -مسلك

تاطير نعمى. : تحت ذ وشاني

: المتدربين العشي االستاذة محمدالخلفاوي محمد

الكريم عبد برحو حمو عويدات

2013-2014 الدراسية :السنة

التمثالت عن الكشف تقنيات بعض

تقديم

التمثالت مفهوم

العلمية المفاهيم بنينة أو بناء في التمثالت توظيف

التمثالث؟ ازاء العمل ما

العرض العرض تصميم تصميم

تميم. مصطفى ذ

تقديـــــــــــــــــــــــــــم

للتمثــل اللغوي 1 -المدلول -كأنه ونحوها بالكتابة له صوّره أي لفالن، الشيء تمثيال مثل، من التمثل

( . واألعالم اللغة في المنجد مثله وجعله به شبهه الشيء وتمثيل إليه ينظر(.746ص

( الفرنسية في الالتيني( représentationالتمثل الفعل من مشتقةrepraesentare الخيال أو العين أمام ومثوله الشيء إحضار يعني الذي

( . بالنسبة كاتب أو فنان عن الكالم أثناء اللغة أو النحت أو الرسم Aبواسطة

Giordan et De Vecchi : هو بالفرنسية . conceptionالتمثل

االصطالحي -2 المدلول:للتمثل -أو الذاكرة إلى األشياء أو األشخاص استحضار هو التمثل

.) ليتري.) الذهن -الوسط بتنوع تتنوع أن يمكن التمثالت أن بالذكر، والجدير

. الفرد إليه ينتمي الذي االجتماعي( بياجي- أعمال في التصور أو مجموع( [1]التمثل هو

من الموضوع حول الذات لدى تتكون التي الفكرية التصوراتتأويالت بمثابة هي التصورات فهذه المستور، تفاعلهما خاللإلى وبعدها الموضوع، خصائص مع تالءم عملية على تستند

" إطار " في الموضوع عن الصادرة المعلومات استيعابنمو مراحل من ما مرحلة في تشكلت التي الذهنية البنيات

. الذات/ الفرد[(1 -)]piaget, représentation du monde et jugement

morale chez l’enfant.

الديداكتيكــي - 3 المدلولللتمثل مين جان نموذجا: " Jean Migne(1970)تعريف التمثل يعتبر

إلى تهدف ومعلومات لمعارف تنظيم عملية كذلك فهو شخصيا )...( ال العلمي والمفهوم التمثل بين التباين إن ـمعين مشكل حلنمطين كونهما في يكمن بل فقط، اختالفهما درجة في يتشكل

من شبكة في يتجسد األول كان فإذا المعرفة، من مختلفينعليه يغلب الثاني فإن إجرائية، صيغ بواسطة عنها المعبر العالقات

[" التصوري .[1الطابع أصطولفي فكرية: Astolfi (1983)تعريف عملية هي التمثالت

تنظيم على خصائصها تتوقف والتي للمتعلم، بالنسبة صعبةمعرفي حقل بكل الخاصة العوائق وعلى الذهن في المعارف

التفاعلية الوضعية من انطالقا المتعلم يكتسبه الذي للترميز[.2الفردية" ]

( دوفالي التي : " ) M )DEVELAY )1985تعريف الكيفية هي التمثالتمعين مشكل لمواجهة السابقة معلوماته شخصية بصورة الفرد بها يوظف

[" معينة وضعية .[ 3خالل دوفيكي :DEVICCHI ( 1989)تعريف عن: " عبارة هي التمثالت ضمنية .STRUCTURE SOUS-JACENTEبنية. ومنظم بسيط تفسيري نموذج. - للفرد الثقافي االجتماعي وكذلك والتاريخي المعرفي بالمستوى مرتبطة[" للتطور وقابلة [.4شخصية

ومرتينان جيوردان GIORDAN ETتعريفMARTINAND ( 1991).

: التي الكيفية يبين تفسيري نموذج هو التمثل. المـعطيات المتعلم بها ينظم. المعلومات بها يفهم[" فعله بها [.5يوجه( كليمان P ) CLEMENTتعريف ما:" )1991( كل هو التمثل

أو طفال، كان سواء إنجاز، بواسطة أو شفويا الفرد عنه يعبر[" معينة وضعية إزاء بعده، أو التعلم قبل [.6بالغا،

بناء- في التمثالت توظيف ب. العلمية؟ المفاهيم

: MOSCOVICI أكد وظيفتين للتمثالت أن

توجيه من يتمكنوا حتى إدراكاتهم وترتيب تنظيم إمكانية للمتعلمين تتيح. فيه يعيشون الذي المحيط داخل تصرفاتهم

بينهم فيما تواصل إقامة من .تمكنهم

التمثالت- 1ب- وظائف :

دينيس - بين فقد المعرفي، المستوى على 1989سنة Denisأما: أساسية أدوار أربعة األقل على تلعب التمثالت أن

المتعلقة المعلومات ذلك في بما المعلومات، على الحفاظ. والعالقات بالبنيات

. واألفعال األنشطة لتخطيط أداة. المعارف وتنسيق تنظيم دور لتبادل قليال أو كثيرا معقدة أنظمة في االندماج أي التواصل دور

المعلومات.

ودوفيشي - جيوردان ثالثة A.Giordan et De Vecchi أما على أكدا فقد: وهي للتمثالت متميزة وظائف

إليها الوصول الممكن من يعد لم التي بالمعارف االحتفاظ أو لحفظ وظيفة . ومباشر آني بشكل

وضعيات لمواجهة الضرورية المعلومات على الحفاظجديدة.

المناسبة العالقات بإقامة للفرد وتسمح والتنظيم التنسيق .وظيفة . إنتاجها وإعادة تذكرها الفرد على يسهل

. محدد لتوقع أو معين لنشاط تمهيدا الواقع إدراك و تنظيم من التمثالت تمكن

أو- مشكلة المتعلم فيها يجد مرة، كل في وتنشط، تتحرك الوظائف هذه كل. معينة وضعية

في - ذلك نختصر أن ويمكنالتالية :الصيغة

: f( P.C.O.R.S)التمثل = مع ،P .) تثيره = ) أو التمثل تستدعي مشكالتC .)... هامـشية = ) معارف مرجعي إطارO ( = عنـاصر بين عالقات بإقامة تسمح ذهنية عمليات

لمعطيات اإلطارالمرجعي، وفقـا األخيرة هذه بتغير وربمـاجديدة(.

R ( = من انطالقـا التمثل واستقرار بناء سيمانطيقية شبكة .) الذهنية والعمليات المرجعي اإلطار

S ( = لإلنتاج الضرورية واـلرموز واآلثـار اـلعالمات مجموع دالواـلتفـسير(.

إزاء- 2ب إذن العمل ما.التمثــــالت؟

كيرالن : Kerlanيقترح القيام

. عملية - في بعد ما في وننطلق المتعلمين لدا الموجودة التمثالت بحصر

.)... ( بناء، - إعادة تعديالت، قطيعة لوضع تنفيذها يستوجب التي األنشطة محددين المفهوم .بناء اتصال أو

المعارف - لبناء كعمليات التمثالت إلى النظر

. العلمية - والمعرفة التمثالت بين القائمة واالختالفات العالقة عن البحث

البد بل العلمي، بجوابنا بدلها لندلي فنهملها أخطاء موضع التمثالت هذه نضع ال أن كمدرسين، إلى نحن تدعو التعلمية والحاجة المتعلم، ذهن في فعال مغروسة كتفسيرات أوال معها، التعامل العلمية من المعلومات أو المعرفة وبناء فهم دون تحول قد معيقة، تمثالت باعتبارها وإزاحتها .تصحيحها التعلم موضوع حول

بوضعية- 3ب التمثالت عالقةمعينة

شاشة على للواقع انعكاسا ليست المعرفة أن عرف القدم منذفإن اليوم أما حسيةـ، معطيات يستخدم معرفي تنظيم هي بل العقل،بناء أساليب عن أبحاثها بنتائج تمدنا بدأت العصبي الجهاز فيزيولوجيا

من ندرج الصدد هذا في كثيرة واألمثلة الخارجي، للعالم العقل وترجمة: يلي ما بينها

ألوان لثالثة اإلنسان باستعمال النظرية تفيد األلوان رؤية مجال في[ أسس ألوان أربعة الطيور من العديد شبكية تشغل حين في [.1أساسية

. ؟ هذا يعنــي مــاذا. مغاير بلون الطائر ذلك يراه قد اللون أصفر أراه ما يعني

متغيرة توابث وجود على تقوم إذن فهيوفق عالقاتها ترابط تلخيص يمكن

التالية :الخطاطة

العائق مفهوماألبستمولوجي

لها الشان اعماله في باشالر عنها التي اإلبستمولوجية العوائقبالظواهر المتعلقة العلمية المعرفة تميز التي بالصعوبات

الذي المعرفة بفعل وثيق ارتباط فلها والمعقدة المتشابكةمميزاتها ومن داخلي طابع ذات انها المعرفة على الدات تمارسه

عوائق انها باختصار الحقيقية المعرفة الى هده بلوغ دون تحولوالتوقف العقم فترات فهم على يعين ان تحديدها شان من داخلية

باشالر فيفبدنا تطورها لحظات من ما لحظة تطبع التي واالجترارالتطور ” اطار في دراسته تتم ان يمكن المفهوم هدا بان نفسه

ايضا التربوية الممارسة سياق وفي العلمي للتفكير التاريخي

االبستمولوجية العوائق أنواععوائق أربعة في االبستمولوجية العوائق باشالر حدد

كالتالي.

الحسي العائق أو األولى التجربة عائق

فاإلنسان بالظاهرة األول االتصال أو المالحظة في تكمن األولى التجربةحواسه من انطالقا حولها مـعارفه يبني مـعينة لظاهرة له مواجهة أول عند

العلمية المعرفة إلى الترقى المـعرفة هذه يجـعل مما وحدسه وأحاسيسه

اللفظي العائق

يؤثر مما المجازية اللفظية العبارات او الكلمات بعض استعمال في تتمثل . اللونين عن نتكلم فمثال والموضوعات للظواهر الفعلي الفهم على سلبا

وتقبل فهم صعوبة الى يؤدي مما اليومية الحياة في واالسود االبيضاليومية الحياة في وجودهما

االحيائي العائق

التي الكائنات بعض الى الروح إسناد في العائق هدا يثمتلغير الى فيزيولوجية او بيولوجية معارف امتداد في اي بها التتمتعالفيزيائية كالظواهر اخرى ظواهر ضوئها على تفسر لكي ميدانها

والكيميائية

الجوهري العائقأي صفات على بدوره يحتوي جوهرا المادة إعطاء في يثمتل

خصائصخفية عن ناتج يصلنا الذي اإلحساس أن االعتقاد . إن والواقع دافئ الصوف بارد الرخام فمثال الشيء بها يتميز

عالقة نتيجة وإنما المادة صفات من ليست والبرودة الحرارةالبعض ببعضها المادة

عن - الكشف تقنيات بعض جـ:التمثالت . المتعـلم لدى الـمعرفة بناء في أـساسيا دورا تلعب التمثالت

النظرية- المعارف من بـمجموعة محـمال الـمدرسة إلى المتعلم يصل الواقـع فيمعين معرفي حقل حول التجريبية

أمامه عائقا تقف كانت إدا تغييرها أو إيجابية كانت إن التمثالت هده تعديل ويجبمعرفته بناـء في

ـسماه. بما أو الظاهرة لهذه اهتماما يعطي ال الـمدرس أن " Rumelhardإال : اإللمام من بد فال الـمعارف، من عذراء أو بيـضاء صفحة المتعلم ويعتبر

مظهر أو حقيقة عن المتعلمون يعبر بواسطتها والتي المستطاع قدر بالتمثالت. بها يفسرونه

J.P Astolfi. Conférence de Rabat 1985.

: حدده ما المثال سبيل استعمالها GIORDANعلى يمكن التي التقنيات من: كالتالي وحصرها المتعلم عند التمثالت وجود عن للكشف

: المقابلـــة*.الفردية. صغيرة مجموعات مع. القسم مجموعة مع. فقط اللغوي الخطاب باعتماد.)... ( خطاطات، رسومات، المكتوب الخطاب باعتماد ( المختبر الزراعة، الحيوانات، بعض تربية التلميذ يستعملها التي الوسائل باعتماد

أدواته...(.. والوثائق األجهزة باعتماد

[1 - ]J. P .Astolfi et M.De velay, didactique des sciences, (1989).

التالميذ تمثالت عن للكشف المستخدمة األساليب من العديد هناكالعلمية المفاهيم حول لديهم المتكونة

:االستبـيـان*

. موجه نصف.) رسومات ) / أو و كتابة مفتوحة أسئلة موجه،. متعددة أجوبة ذات أسئلة. فقط أسئلة( مدعمة (.avec supportأسئلة. مساعدة معلومات ترافقها أسئلة

:المالحظة*

. الشفوي الجانب. الحركي الجانب. الكتابي الجانب. التالميذ مسودات. تلقائي إنتاج. مطلوب إنتاج

-الخطوة تأتي المذكورة التقنيات من معينة تقنية بواسطة التمثالت هذه رصد بعداستولفي حاول وقد عنها التعبير وشروط ظروف تحديد محاولة في وتتمثل الثانية

Astolfi [ التالي التحليلي النموذج ببنــاء فقام للتمثالت تفسيريا نموذجا يحدد [:1أن

للتنقيب البعض بعضها مع تتكامل المختلفة السابقة االساليب إنالعمرية مستوياتهم باختالف التالميذ عقول في التمثالت عن

أو السابقة األساليب بواسطة التمثالت هده تحديد أن كما والثقافيةوتصويب تعديل نحو األولى والخطوة األساس الحجر يعتبر غيرها

التمثالت هده

خاتمةتشكل للمتعلم القبلية التمثالت ألن المتعلمين تمثالت االعتبار بعين األخذ يجب

فراغ من يصدر ال المتعلم أن اعتبار على جديدة معارف الكتساب مناسبة قاعدةقوة ذات أخرى تمثالت إلى معينة تمثالت من ينطلق إنه بل المـعارف بناء أثناء

يحاولون . واألفكار التصورات من يحملونه ما خالل ومن التالميذ ألن أكثر تفسيرية . التصورات هده تؤخذ لم وإذا المقترحة الوضـعيات وتأويل المدرس خطاب فهم

. بين الربط قصد لحظة الوقوف من البد إدن حالتها على تبقى فإنها االعتبار بعينالقبلية ) المعارف بها( تزويده المراد والمعارف عامية أم كانت علمية وضعية للمتـعلم ضمن التالميذ وضع يقتضي التالميذ تمثالت على اإلشتغال إن

محله يحل أن أجل من تفسيري نموذج زعزعة إنه تعلمية تعليمية. واكتسابها التفكير منهجية فهم من يمكنهم منه أحسن أخر نموذج

لنشاطهم المدرسين بتغيير رهين ذكره سبق ما تحقيق إنوحمولة الخطأ وكدا المعرفية والمادة المتعلم مع وتعاملهم

للوصول. تحويلها هي بالتمثالت االهتمام من الهدف ألن التلميذحل في فعالية وأكثر الواقع من قربا أكثر بناءات إلى النهاية في

. المستقبلية المسائل

références - [1] - Migne Jean ; représentation et apprentissage des adultes.

Education permanente, N119, 1994- 2,p.p 11-31. للمعلم، األساسي التكوين في التصورات أهمية المصطفى، عزام عن

شهاد نيل االبتدائي، التعليم مفتشي تكوين سلك نموذجا، البصرياتيونيو االبتدائي، التعليم ص 1997مفتش ،149 .Astoli (J.P) [2]

[3] - DEVELAY .M . (1985), Conférence de Séminaire pour la didactique des sciences expérimentales ;B.E .L.P , RABAT.

[4] - DE VICCHI.G .(1989), l’enseignement scientifique comment faire pour que ça marche ? Edition Paris,p.55.

[5] -MARTINAND G et GIORDAN A , cite par le Gendre ,p 236. [6] - GIORDAN A ; GIRAULT Y .et CLEMENT P .op .cit .p 21.

LOGO