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permite realizar narraciones pedagogicas que den cuentas de las prácticas aulicas e institucionales

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  • Qu se gana y qu se pierde, cuando los seres humanos dan sentido al mundo contando historias sobre l mismo usando el modo narrativode construir la realidad?Jerome Bruner

  • un poner a prueba otros modos de escuchar y de escucharnos,

    de escribir y de escribirnos,

    an sin anticipar caminos seguros

  • La intencin es sistematizar por escrito,documentar narrativamente experiencias pedaggicas,

    esto es: convertir la palabra dicha en palabra escrita,

    su palabra escrita, y luego gozar de un estmulo

    maravilloso: leer con otros/as lo que han escrito,

    conversar con otros/as en torno a los

    documentos narrativos de experiencias

    escolares que han producido.

  • En qu consiste la bsqueda?en hacer transparente la experiencia que,

    tomando la forma de un relato,

    no se despojar de las complicaciones, confusiones,

    sospechas y contradicciones propias de la prctica.La fuerza de la palabra escrita en un relato

    no termina en la impresin del texto

  • desde all ms bien comienza todo:lo mltiple y lo diverso,aquello que ser ledo, interrogado, interpretadoLa escritura narrativa de una experiencia

    recupera y hace evidentes

    aquellas ausencias

    que se deslizan de otros formatos documentales(planificaciones, informes, legajos, planillas varias,

    carpetas didcticas, boletines, etc.)

  • Algunas decisiones necesarias:

    El ttulo

    El plan de escritura

    El contenido del relato: el asunto, los tiempos en el relato La posicin del narrador

    Aspectos generales a tener en cuenta en relacin al qu escribir:

    Van a desnudar la experiencia, a hacerla transparente,en un relato escrito.

    Van a hablar de s mismos/as y de otro/s (que puede ser otra/s persona/s, lugar/es, tiempo/s, acontecimiento/s). Van a contar historias de la escuela que tienen un sentido pedaggico.

    Aunque la escritura sea individual, las historias son unaproduccin conjunta.

  • Aspectos generales en relacin al cmo escribir:

    Los buenos relatos son claros, entretenidos, fciles de leer, memorables y no demasiado extensos.

    Un ttulo interesante arrastra a la historia.

    La escritura de un relato necesita tiempo . El primer destinatario, muy conocido, es cada uno/a de ustedeslos segundos destinatarios ms lejanos, son otros/ascolegas docentes . Escribir no es lo mismo que hablar .

    La cultura docente impregn en los/as docentes un estilo de escritura. Traten de diferenciarse de estas tradiciones, sean fieles a la experiencia y a sus palabras; no reduzcan la vida escolar a la descripcin de proyectos estereotipados .

    Escribir implica trabajar indefectiblemente con borradores sucesivos.

  • Aspectos generales en relacin al cmo escribir:

    Utilicen durante el relato dos tiempos verbales: el presente y el pretrito.

    La posicin del narrador

    Empleen la primera persona ( persona gramatical que se emplea en los textos autobiogrficos) en el relato escrito de la experiencia pedaggica .Esta posicin del narrador puede dar cuenta del proceso individual del docente,

    de su modo particular de organizar, conocer y aprender de la experiencia.

    Por lo tanto, se trata de una voz muy comprometida con el hacer,

    y que se transmite a travs de un relato que pretende ser reflexivo, transferible,

    comunicable. As, el pronombre en primera persona representa, a la vez,

    al narrador y al protagonista de la experiencia.

  • Cmo revisar lo dicho en el relato?

    . Estn ustedes en el relato o slo cuentan lo que pas?

    Es de ustedes este relato o puede ser de cualquier otro?

    Lo escribieron en primera persona?

    Si en un primer momento escribieron un relato neutral y despus pudieron meterse en l,descuidaron la mirada pedaggica que tiene quecontemplar el relato?

    Cuando leen las frases, escribieron lo que quisieron decir?, la oracin escrita expresa lo que pensaron?

    Un lector que no vivi la experiencia,

    se entera leyendo el relato acerca de qu pasaba en un primer momento,qu pasaba luego, qu se cuestionaron, qu planificaron hacer, qu hicieron,cmo lo resolvieron y qu resultados tuvieron?

  • las narrativas forman un marco dentro del cual se desenvuelven

    nuestros discursos acerca del pensamiento y la posibilidad del hombre,

    y que proveen la columna vertebral estructural y funcional para

    muchas explicaciones especficas de ciertas prcticas educativas.

    Los relatos contribuyen a fortalecer nuestra capacidad de debatir acerca

    de cuestiones y problemas educativos.

    Adems, dado que la funcin de las narrativas consiste en hacer

    inteligibles nuestra acciones para nosotros mismos y para los otros,

    el discurso narrativo es fundamental en nuestros esfuerzos de

    comprender la enseanza y el aprendizajeHunter McEwan y Kieran Egan

  • Concepcin de la enseanza y del aprendizajeFormas de intervencin docenteQu participacin tienen los recursos didcticos en el aula.Cmo se evalan los aprendizajesManejo de dinmicas grupalesPapel que se le asigna a la intervencin de los alumnos.OtrosCada uno de estos aspectos tienen evidencias especificas que dan cuenta de teoras, concepciones, enfoques.

  • La escritura representa para un profesional docente una herramienta que le permite comunicar, fijar en el tiempo y ser tambin puente para nuevos itinerarios de su quehacer cotidiano. Esta es una invitacin a escribir relatos de experiencias escolares, para que puedan compartir con otros docentes

  • El plan de escritura El proceso de composicin de un texto se conforma de tres momentos fundamentales: la planificacin, la puesta en texto o textualizacin y la revisin. Aunque estos momentos dan ideas de secuencialidad (primero se planifica, despus se escribe y, por ltimo, se revisa y se corrige), el proceso es recursivo. Vale decir, se puede ir del texto a la planificacin y hacer ajustes que modifiquen lo que se haba esquematizado en un principio las veces que se considere necesario. sta es una tarea permanente recomendada para el escritor del texto