"Motivación del estudiante. Querer

aprender“19 de octubre de 2010

Índice

Qué es y su importancia Tipos de motivación Modelo TARGET: parámetros para motivar Qué hacer Dónde: asignatura, curso y grado

Presentación: http://www.unav.es/servicio/

innovacioneducativa/materialsesiones

Lo siento…no tengola varita mágica

Qué es la Motivación

“ es una atracción hacia un objetivo que supone una acción por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo”

Previo al aprendizaje y motor del mismo Su ausencia complica la tarea del profesor(intentemos que las menos )

1. Motivación intrínseca:

La acción en sí, motiva Procede de uno mismo P.e: Hobby Características (Deci y Ryan, 1991):

o Autodeterminación: soy origen de lo que me gusta

o Competencia: Puedo lograrlo, tengo las habilidades para ello

o Satisfacción: me gusta

Tipos de Motivación I

¿quién no tiene unos gustos personales y unos momentos y lugares ideales para realizarlos? Felices, activados, absortos

2. Motivación extrínseca:

La actividad es el medio, lo que atrae es lo que se obtiene

Características La nota la alabanza o el elogio

Tipos de Motivación II

Cuando tiene que ver con un beneficio tangible y exterior

Parámetros para Motivar (TARGET)

T AREA

A UTORIDAD

R ECONOCIMIENTO

G rupos

E VALUACIÓN

T IEMPO Epstein, 1989. Ames, 1992

Selección y presentación de las tareas

Proponer diferentes tareas para alcanzar el mismo objetivo Variar de actividad en clase: no siempre igual Proponer tareas de dificultad intermedia Referirnos al proceso también Presentarlas de una manera atractiva

Activar la curiosidad y el interés Resaltar su importancia Grupos Cooperativos

Los detalles, importan

1. TAREA

Tratar de hacer una aproximación real de lo que significa esa asignatura dentro del plan de

estudios, para su futuro profesional o personal, y hacer hincapié en las competencias que

adquirirá

p.e: Descripción de la asignatura

Mi asignatura

¿cómo puedo hacer yo

para enganchar a los alumnos desde el primer

día?

2. AUTORIDAD Profesor

PROFESORES COLABORATIVOS, GUÍAS Control moderado, indirecto Facilitadores de la tarea

¿cómo? proponer situaciones en las que tenga

que elegir desarrollar la independencia y la

responsabilidad apoyar habilidades de autorregulación

La importancia de mis mensajes

“Si tratamos a una persona como lo que es, seguirá siendo lo que es; pero, si la tratamos como lo que podría ser, entonces se convertirá en todo lo que

puede llegar a ser”. J W Goethe

Estudio “Pigmalión en el Aula” Robert Roshental, 1964

EFECTO ROSHENTAL

AUTORIDAD

El caso Oppenheimer

Extraordinario investigador a los 25 años empezó a dar clases en Berkeley-California

“a mitad del semestre le quedaba un solo alumno y habían realizado muchísimas quejas a su departamento”

Oppenheimer detectó y afrontó el problema:

1. no adaptaba sus clases al nivel2. demasiado rápido y abandonaban

Trabajó para:• Reducir su ritmo, los estudiantes le seguían.• Expresar sus ideas con mayor claridad.• Trabajar las transiciones para conectar las distintas ideas entre sí.

Resultado en los años posteriores sus cursos permanecieron llenos

“ el profesor mas estimulante que habían tenido”

LA IMPORTANCIA

DE LA REFLEXIÓN

El papel del profesor ¿ha cambiado?

Facilitador del aprendizaje y motivador del estudiante, de tal forma que en éste se despierte la curiosidad constante de investigar y de aprender a

aprender

El profesor 3E 3C

Competente

Comunicador(informa)

Confiado

Encaminado(sabe lo que quiere,

planifica)Especulativo

(reflexiona) Entusiasta(Provoca el aprendizaje)

3. Reconocimiento

Valoración de los alumnos Elogios

Qué : oEl esfuerzo y el progreso personal(El error: parte más del proceso de

aprendizaje)

Cómo:oDe manera individualoLa evaluación del proceso es importante

para el reconocimiento

4. Grupos

Trabajar en cooperación tiene ventajas motivacionales

El aprendizaje cooperativo favorece el aprendizaje

La presentación de diferentes puntos de vista, ayuda a la concepción de nuevos esquemas

Juntos, son capaces de hacer más Respecto a la motivación, tener en cuenta:

implantación, calidad de cooperación, evaluación.

5. EVALUACIÓN

Fundamental para la motivación (extrínseca) Aspectos relevantes de la evaluación:

Criterios: Evaluación del rendimiento, referida a criterios de logro, todo el mundo puede ajustarse, autoevaluación “protocolos”

Proceso (no el final): feedback

Privada

(Guía Docente)

CONVOCATORIA ORDINARIA

ACTIVIDADES (participación, informes, seminarios) %

EXÁMENES % CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA

ACTIVIDADES % EXÁMENES % CRITERIOS DE EVALUACIÓN

REPETIDORES ALUMNOS ESPECIALES Información: Nota web

Que los alumnos Aprendan

6. Tiempo

El ritmo aceleradodisminuye la motivación

A la vez, motiva para alcanzar búsqueda frente a evitación

Adaptar las actividades al tiempo estimado

Encontrar una coordinación de tiempos

Parámetros para Motivar (TARGET)

T AREA (importan los detalles)

A UTORIDAD (guía, aspira a más)

R ECONOCIMIENTO (de que cómo se ha hecho)

G rupos (juntos, más)

E VALUACIÓN (criterios, feedback)

T IEMPO (el justo)

1. Mi asignatura

2. Mi curso

3. Mi Grado

NIVELES

DE

MOTIVACIÓN

PROFESOR

PROFESORES DEL CURSO

TODOS

Ideas principales

La motivación es vital para el aprendizaje El profesor es motor de motivación Nos podemos apoyar en diferentes aspectos (TARGET) para

mejorar la motivación dentro de nuestra asignatura La planificación de las actividades dentro y fuera del aula

es esencial Los alumnos tienen que esforzarse al máximo para

conseguir algo que pueden La evaluación es clave. Si hay criterios claros, intentarán

alcanzarlos. Si hay feedback, mejor Conviene romper la dinámica de las clases magistrales Debemos ser profesores reflexivos y detectar puntos

flacos Hay varios niveles para motivar al alumno: en mi

asignatura, en el curso y en el grado