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1Une éducation en harmonie avec la vie Montessori en Mouvement 26/1 novembre 2016

Caractéristiques de l’environnement d’apprentissage

Une éducation en harmonie avec la vie

26/1 automne 2016

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Les enfants en mouvement

International-montessoriLettre d’Information pour les familles de l’école internationale Montessori

Auteur: Annie Hoekstra-de Roos – Design: Inspirit International Communication Traduction: Sandra Van Cauter

2 Montessori en Mouvement 26/1 novembre 2016

Une éducation en harmonie avec la vie Montessori en Mouvement 26/1 novembre 2016

Mais que signifie précisément ‘en harmonie avec la vie’? Cette affirmation se base tout d’abord sur le fait que chaque individu est différent. Accepter l’enfant tel qu’il est et lui permettre de développer des aptitudes qui ne sont pas forcément innées lui confèrent un sentiment de sécurité. L’individu pourra alors construire cette confiance en lui. La confiance est en effet, directement liée à cela. Castor, renard, dauphin ou hibou? Ces différents profils sont-ils valorisés au sein de la famille? Est-ce que l’intérêt de votre enfant se manifeste-t-il plus dans des situations faisant appel à une intelligence logico-mathématique, intra-personnelle, linguistique, etc… Cette intelligence est-elle reconnue par l’environnement immédiat de l’enfant? Est-elle nourrie au quotidien? Lui apprend-on en même temps à développer d’autres types d’intelligences?

Le second pilier sur lequel repose cette affirmation est lié au fait que la nature a prévu différents stades de développement au cours de l’enfance, stades qu’il faut impérativement respecter afin d’atteindre le plein potentiel. Le cerveau se ramifie avec le temps. Ainsi, les différents traits qui tissent la personnalité se développent plus ou moins intensément en fonction du stade auquel se trouve l’enfant. Ces ‘fenêtres d’opportunités’ requièrent un environnement adapté aux besoins de l’enfant à chacune de ces périodes de croissance spécifiques. Le premier pilier de cette affirmation est expliqué sur notre site à l’adresse suivante: http://www.international-montessori.org/schoolinfo/educational-approach-international-montessori-schools/learning-styles/

Dans cette lettre d’information, nous nous pencherons plus longuement sur le second pilier. Nous discuterons des besoins spécifiques à chacune des périodes sensibles. Les pages qui suivront, expliqueront aussi pourquoi l’aménagement des classes, l’approche des enseignants, l’usage du langage ainsi que les conséquences logiques diffèrent en fonction de l’enfant et de la tranche d’âge dans laquelle il se situe.

Nous avons eu un superbe début d’année scolaire avec des températures dépassant les 30 degrés. Les enfants profitent pleinement des activités extérieures telles que le jardinage, les temps de jeu libre, les jeux organisés, les activités sportives, l’art et le bricolage.

Chacun peut observer l’évolution des enfants au travers d’activités en intérieur et en extérieur. Ils se développent sur tous les fronts. La philosophie Montessori cherche à apporter une aide ciblée à chaque enfant quel que soit son âge. C’est pourquoi, les classes sont différentes en fonction de chaque tranche d’âge. Le matériel, l’approche des professeurs ainsi que l’emphase sur certains aspects du développement diffèrent en fonction de l’âge de l’enfant.

Tout cela associé à un enseignement individualisé offre à chaque enfant la possibilité d’évoluer en harmonie avec les étapes de la vie.

Grandir: Un parcours sinueux

Contenu:Grandir: Un parcours sinueux 2

La petite enfance – Priorité absolue à la construction de soi 4

La Maison des Enfants – Emergence de l’être social 8

L’enfant du Primaire – Un intérêt pour l’humanité 11

Le Secondaire – Une renaissance sociale 14

Il faut tout un village pour élever un enfant 18


Pourquoi une éducation en harmonie avec la vie est-elle nécessaire?La pédagogie Montessori offre un très bel objectif sur le long-terme: une éducation pour la paix basée sur une confiance dans les pouvoirs positifs de l’humanité. Nos cerveaux ont une immense capacité à se surpasser. La créativité est sans limite. Cette grande qualité peut être utilisée pour assurer le progrès de l’humanité tout entière. La paix est bien plus que la simple absence de conflits. L’humanité est liée par des besoins fondamentaux. Nous avons tous les mêmes besoins que nous satisfaisons en fonction de notre situation démographique, des éléments historiques, de nos valeurs culturelles ainsi que des différentes situations sociales.

Notre humanité est constituée d’une myriade d’individus. Ces individus ne pourront collaborer et apporter leur contribution que si, durant l’enfance, leurs besoins ont été respectés et cela, en accord avec les prédispositions insufflées par la nature en chacun de nous. L’aboutissement d’un tel objectif est une science en soi à laquelle Maria Montessori a dédié sa vie. La réponse réside dans l’enseignement et l’éducation. Cette science a débouché sur des environnements d’apprentissage soigneusement préparés, riches d’éléments directs et indirects et dans lequel, on délivre un enseignement individualisé visant à forger l’autonomie, la pensée logique, l’empathie et la confiance en soi chez l’enfant. Cette confiance en soi est ce qui permettra de ne pas percevoir l’autre comme une menace ou un opposant. Ce n’est qu’au travers de la collaboration que le progrès sera possible et qu’il contribuera au bien de tous.

Tout cela n’est bien sûr pas chose facile! Cela prend tout un village pour élever un enfant. Ce village doit penser et agir différemment de l’éducation traditionnelle. Nous ne pouvons pas souhaiter un résultat différent en ayant recours aux mêmes outils traditionnels. C’est, bien sûr, un défi de rester différent et de poursuivre ses rêves. C’est pourquoi, nous souhaitons une nouvelle fois inviter les parents à vivre cette aventure positive à nos côtés.

Grandir: Un parcours sinueux



La petite enfance:Priorité absolue à la construction de soi


L’enfant naît avec beaucoup de potentiel. Le cerveau est alors prêt à développer un réseau neuronal d’une grande utilité et à répondre à toute nouvelle information ou stimuli appropriés présents dans l’environnement physique et émotionnel de l’enfant. C’est la raison pour laquelle la nature a réservé ces premières années à cette intense construction de soi.

Différents aspects de la personnalité se développent en parallèle les uns avec les autres. Maria Montessori nomme ces courbes intenses de développement les ‘périodes sensibles’. Ces périodes sont des états transitoires. On considère qu’il est plus facile pour un enfant d’acquérir certaines aptitudes ou connaissances durant ces périodes sensibles. Ces apprentissages sont toujours possibles en dehors de ces périodes. Mais, cela s’avère souvent plus ardu et requiert plus de temps et d’efforts.

Mais que signifie précisément ‘se développer plus intensément durant cette période’? L’apprentissage du langage est un processus assez évident à observer. Quelle progression entre l’absence de reconnaissance verbale et le moment où l’enfant s’exprime par des phrases et acquiert une énorme base de vocabulaire. Et, cela se produit dans n’importe quelle langue, uniquement sur base des stimuli extérieurs! Ce processus démontre l’ingéniosité et la force de la nature!

La nature prévoit ainsi de telles périodes sensibles pour de nombreux traits de la personnalité mais celles-ci ne sont pas toujours évidentes à identifier. L’adulte proche de l’enfant peut dès lors, parfois, mal interpréter les signes.

Entre l’âge de 0 et 3 ans, on assiste à la construction de la ‘volonté’ qui est la base de l’intellect et de la personnalité de l’enfant. Il s’agit là d’aspects essentiels de la personnalité auxquels on n’accorde pas toujours assez d’attention dans la pensée générale. C’est, d’ailleurs, souvent l’opposé qui se produit. Lorsque les enfants commencent à manifester leur volonté, on dit qu’il traverse la ‘crise des deux ans’. Mais, ils sont en réalité dans cette merveilleuse phase de ‘Symbiose et séparation’ (décrite par L.Kaplan) qui leur permet de découvrir où se situe maman et où commence leur individualité.

Ce processus débute dès la naissance. L’enfant n’a fait plus qu’un avec sa maman pendant 9 mois et puis, vient la véritable séparation physique. Néanmoins, l’esprit de l’enfant n’est pas immédiatement prêt à comprendre ni à accepter cet état de fait. Les bébés ont besoin de temps pour s’habituer à cela et construire une identité qui leur est propre. La nature a fait en sorte de conférer à l’enfant en bas âge, un état de conscience limité afin de pouvoir se focaliser, jusqu’à un certain point, sur cette séparation émotionnelle avec maman.

Au cours des trois premières années de la vie, on sait tous que l’enfant est animé par un puissant désir de se développer. En tant que nouveaux parents, nous avons tendance à être très sensibles aux besoins du nouveau-né. Son impuissance et son incapacité à se servir de la parole induit un sens de l’observation plus affûté ainsi qu’une aptitude à l’interprétation, dont les parents s’étonnent eux-mêmes.



Chacun peut observer ce processus de manière très claire. Les changements sur le plan physiques sont le reflet de cette évolution mentale. • La naissance est une séparation.• L’allaitement/être tenu dans les bras et se fixer les yeux dans les yeux

avec un énorme plaisir témoignent du niveau d’attachement.• Le sevrage est une séparation.• Le repas est pris à une petite table à hauteur de l’enfant. Le parent

se joint à l’enfant pour l’aider et l’assister. Il s’agit là du niveau d’attachement suivant.

• Le fait de ramper est une nouvelle séparation.• Le fait d’être pris dans les bras et cajolé représente l’attachement.• S’éloigner en marchant constitue le niveau de séparation suivant.

L’enfant devient indépendant. • Les parents qui sourient, qui reconnaissent cette nouvelle étape du

développement, qui ne montrent pas leur anxiété vis-à-vis de tout ce qui pourrait mal se passer, qui encouragent l’enfant en douceur et qui établissent les limites par un ‘non’ approprié. Tout cela reflète le nouveau niveau d’attachement.

Et cela continue ainsi. L’enfant se sépare de plus en plus et acquiert plus d’autonomie. Son esprit s’habitue alors, petit à petit, à l’idée qu’il a une identité séparée de celle de ses parents.

Nous pouvons, d’ailleurs, le percevoir dans le langage de l’enfant: il utilisera d’abord son nom “Clara veut une pomme”, ensuite cela deviendra “Moi, veut une pomme”, pour finalement aboutir à la structure ultime “Je voudrais une pomme” !

Ce processus n’est pas toujours évident à gérer pour les parents ni pour l’enfant. Le développement n’est pas un parcours en ligne droite. Ce n’est pas parce que l’enfant semble avoir acquis une certaine indépendance que le processus est ancré. C’est pour cela, qu’on observe cette ‘crise des deux ans’. L’enfant veut s’encourir/Il veut qu’on le prenne dans les bras. Il veut s’habiller seul/Il veut que Maman fasse tout pour lui. Il arrive à l’école sans même un au-revoir/Il pleure à la porte. Toutes ces contradictions reflètent bien l’état d’esprit de l’enfant: “Je veux être séparé/Oh non, ça me fait un peu peur, je préfère ne faire qu’Un.”


Cette période sensible très impressionnante requiert un comportement adapté de la part des parents et des personnes qui prennent soin des enfants. Seuls des remarques logiques, un langage approprié, et des explications succinctes donneront progressivement à l’enfant l’idée que ses parents croient en son aptitude à être séparé d’eux. Selon le Dr Montanaro, il s’agit d’une base importante de la personnalité puisqu’elle se traduit par la confiance en soi. “Oui, je peux le faire!”

Cela signifie que les parents et les personnes qui s’occupent des enfants les ont soutenus, assistés et laissé prendre leur indépendance de manière appropriée. Ils ont procuré un environnement à la taille de l’enfant avec des activités appropriées à ses aptitudes naturelles. Ils ont ainsi insufflé un sentiment de confiance dans le monde : “Le monde m’aidera quand j’en aurai besoin”, “Le monde m’encourage et me porte”. Il s’agit là du second pilier de la personnalité. Voilà les deux jambes sur lesquelles nous pouvons nous appuyer: la confiance dans le monde et la confiance en soi. Ce sont les bases de la motivation, des centres d’intérêts, de la joie, de l’estime de soi, de la force, du courage et de bien d’autres traits de la personnalité. Le niveau de développement suivant qui est lui, relatif aux interactions sociales, au respect et au sens des responsabilités prend aussi ses racines dans cette première période. D’où l’importance de suivre le chemin naturel dessiné par ces périodes sensibles durant les premières années de vie.



La Maison des EnfantsEmergence de l’être social


Tous les enfants passent par des stades bien définis révélant des centres d’intérêts précis. Maria Montessori est la première scientifique à avoir mis en lumière cette idée et à croire que l’être humain a des prédispositions spécifiques favorables à certains apprentissages durant ces périodes-là. Ainsi, il est important que les parents, les enseignants et autres accompagnants observent l’enfant et répondent en conséquence. Il est aussi essentiel de prévoir un environnement qui rencontre les besoins de l’enfant et l’encourage à accroître son potentiel tout au long de ce stade de développement spécifique.

“Durant chacune de ces périodes, allant de plusieurs mois à plusieurs années, l’enfant est tellement concentré sur cet apprentissage spécifique

que son attention se détournera d’autres phénomènes qui auparavant l’intéressaient fortement. Les niveaux d’énergie et d’investissement voués

à la poursuite de cet objectif sont extraordinaires mais limités dans le temps, se terminant de manière aussi abrupte qu’ils n’ont débuté. Maria

Montessori appelait ces intervalles de temps Périodes Sensibles.”

POLK LILLARD, Paula and LILLARD JENSSEN, Lynn. Montessori from the Start

Dans le livre L’esprit absorbant de l’enfant, Maria Montessori clarifie ces différentes phases de développement de manière plus approfondie. Ses affirmations ont été confirmées plus tard par des graphiques de l’Université d’Harvard. Ces travaux sont basés sur des découvertes en neurologie démontrant ces périodes sensibles pour l’apprentissage ainsi que le perfectionnement de certaines aptitudes du cerveau.

Il est donc essentiel de mettre à profit ces précieuses informations. Une classe de maternelle traditionnelle où les enfants ont les mêmes objectifs de développement qu’ils sont obligés de réaliser avec les mêmes jeux n’est pas forcément idéal. D’où, l’importance de proposer une classe Montessori 3-6 ans offrant une grande diversité d’activités concrètes présentées au bon moment en fonction du développement de chaque enfant et en respectant ses propensions naturelles. Il n’est pas nécessaire que chaque enfant travaille avec chaque matériel de la classe. Ils travaillent chacun à leur rythme et ne sont pas limités dans le temps. Les différents matériels sont axés sur un concept à la fois, afin de donner à l’enfant la possibilité de se concentrer sans être distrait par d’autres aspects. Les matériels sont échelonnés d’un niveau simple à plus complexe et permettent à l’enfant de s’auto-corriger. Tous ces ingrédients favorables au développement sont livrés dans un environnement où d’autres enfants sont présents car l’enfant âgé de 3 à 6 ans émerge également sur le plan social. C’est le groupe qui, souvent de manière tacite, établit les limites du comportement de chacun.

A cet âge-là, l’enfant apprend progressivement que les autres ont également des besoins qui leur sont propres. Durant la première phase de développement, l’enfant a pu forger la base de sa personnalité et a une idée de ce que signifie ‘moi’ et ‘toi’. Il est désormais capable de comprendre, petit à petit, qu’une personne puisse faire quelque-chose spécialement pour quelqu’un d’autre. C’est la raison pour laquelle, il n’y a qu’un seul exemplaire de chaque matériel dans la classe, donnant ainsi à l’enfant l’opportunité de demander à un autre “Est-ce que je peux t’aider?” ou “Est-ce que je peux faire cette activité après toi?”, “Est-ce que je peux l’avoir quand tu l’auras rangé sur l’étagère?”. Les enfants travaillent, parfois, sur des petits tapis afin de définir leur ‘territoire’



pendant une courte période. Les autres enfants apprennent à respecter cet espace en se déplaçant autour du tapis. Ils préparent également le snack. Ils ne le font par pour eux mais pour le groupe. Ils rangent et nettoient le chevalet afin qu’il soit prêt à être utilisé par un autre enfant. Les messages dissimulés derrière toutes ces petites instructions participent au développement de l’enfant. On appelle cela des ‘Préparations Indirectes’.

Pour que l’enfant atteigne son plein potentiel lors de ces périodes sensibles, il est nécessaire de délivrer un apprentissage basé sur l’expérience concrète ainsi qu’une approche individuelle. C’est surtout le cas pour les périodes sensibles plus floues quant à leur démarrage et à leur fin. Il est donc essentiel d’avoir à tout moment, le bon matériel à disposition, la bonne approche et d’offrir un niveau d’autonomie approprié avec des conséquences logiques associées. C’est ainsi que nous avons des petites abeilles constamment en action dans la classe. C’est ce que nous appelons le ‘Cycle de Travail’.

Il est aussi nécessaire de ne pas interrompre le temps de travail afin que les enfants puissent poursuivre leurs intérêts et rencontrer leurs besoins. Nous insistons parfois sur l’importance d’arriver à l’heure à l’école. Cela semble parfois un peu exagéré pour certains parents; ils se demandent ce que 15 petites minutes de retard peuvent bien changer. Mais, il s’agit en réalité de protéger ce processus d’intense concentration de tous les enfants et de leur donner la chance d’évoluer d’activités plus faciles qui requièrent moins d’intensité vers des activités qui se concentrent pleinement sur la construction de la personnalité et demandent une concentration plus approfondie et ininterrompue. L’enseignant a un rôle de guide s’assurant que les routines, les présentations (leçons), ainsi que l’environnement soient en parfait équilibre pour atteindre cet objectif.

Durant ces périodes sensibles, l’individu a une sensibilité accrue aux stimuli externes qui sont indispensables au développement de l’aptitude en question. Les périodes sensibles débutent et se terminent progressivement. Bien sûr, ces apprentissages peuvent toujours se faire une fois la période sensible passée, mais cela se fera, alors, de manière moins intense et moins efficace.


L’enfant du PrimaireUn intérêt pour l’humanité



Les parents mettent parfois un moment à reconnaître leur enfant à cet âge. Le sens de l’ordre, qui était au cœur de la période sensible précédente et, dès lors, si évident, décline. Le comportement ordonné lié à cette appréciation des routines quotidiennes, se transforme en une attitude plus tumultueuse. Il y a bien sûr une raison à cela. Pendant la période allant de 0 à 6 ans, l’ordre externe était nécessaire pour que le cerveau puisse créer un ordre interne. La myriade d’expériences vécues par l’enfant à cet âge-là a nécessité un travail de classification. Le monde lui a offert cet ordre de manière concrète mais il a fallu des activités de terminologie et de langage pour aboutir à cet ordre interne. Maintenant, l’ordre externe n’est plus nécessaire puisque son cerveau a pu tisser les bases de ce-dernier.

L’enfant du Primaire peut désormais élargir ses connaissances qu’il nourrit par cette soif d’en apprendre toujours plus. Si vous ouvrez la porte d’une classe de primaire, vous pourrez voir des enfants travailler sur des lignes du temps ou réaliser des projets sur les roches et les minéraux, la lune, les animaux, les plantes, les volcans et bien plus encore. La concentration se développe avec le plaisir de travailler.

L’imagination et la créativité sont les deux nouveaux phénomènes qui apparaissent à cet âge-là. L’esprit est désormais capable de fonctions plus abstraites et peut, dès lors, imaginer quelque-chose qui n’est pas forcément accessible concrètement. Les enfants du primaire adorent des concepts tels que la lune, les étoiles, le processus des saisons, les cycles du jour et de la nuit. Leur désir d’en savoir toujours plus doublé de leur capacité d’imagination et de créativité leur procurent de l’inspiration et une stimulation mentale importante.

L’enfant manifeste également une volonté de collaborer ce qui est un tournant dans le développement social. Les enfants peuvent voir les bénéfices de travailler ensemble dans leur quête d’information et en l’absence de compétition. Il est donc important de ne pas comparer les travaux des enfants mais de souligner la valeur de la contribution de chacun.

La variété du matériel proposé dans les classes primaires est à la hauteur de cette curiosité naturelle qui anime les enfants. Les panneaux didactiques, les lignes du temps, les cartes, les objets, les livres sont là pour satisfaire ce besoin d’exploration et d’orientation. L’enfant du primaire ne souhaite pas uniquement connaître son environnement proche. Non, il veut tout savoir sur le monde! C’est pourquoi dans une classe Montessori, nous offrons tout cela: l’univers, l’évolution,

Autour de 6 ans, le fonctionnement du cerveau change progressivement. Grâce à un important bagage d’expériences, l’enfant devient capable de raisonner. Bien sûr, il lui faudra encore bien plus d’informations pour affûter son raisonnement et pour pouvoir voir les choses sous différents points de vue. Pour cela, l’enfant a encore besoin de nombreuses années d’un apprentissage basé sur l’expérience.


la classification des plantes, etc. Le curriculum part d’une approche globale et s’oriente ensuite sur les détails et sur les interconnections existantes.

Nous nous concentrons sur ce qui unit les hommes. Nous découvrons que nous avons en commun des besoins fondamentaux et étudions la manière dont ceux-ci sont satisfaits dans différentes parties du monde. Nous observons aussi les conditions naturelles de vie de certains peuples et l’impact que cela a sur leur mode de vie. La propension de l’enfant à l’émerveillement se traduit par de nombreuses exclamations (« Waouw!”) qui résonnent dans la classe. Les gens sont tellement ingénieux. Ils sont capables de trouver des solutions face à de nombreuses difficultés et circonstances. Cette vision positive de l’humanité répond à la curiosité naturelle et aux questions de l’enfant lui procurant ainsi une base de respect et de compréhension. Il a maintenant la possibilité de dépasser ses propres besoins et peut progressivement comprendre que les besoins du groupe sont aussi importants.

Pendant la période de 0 à 6 ans, le cerveau est programmé pour être exposé aux stimuli de l’environnement. Les ramifications neuronales, l’élagage synaptique et les reconnexions dépendent des expériences vécues. Le cerveau ne pourrait pas accomplir sa mission sans ces expériences. L’objectif de la nature est d’établir un réseau neuronal efficace. Cela s’appelle l’ ‘apprentissage expérientiel attendu’. Durant les périodes sensibles, un apprentissage optimal peut avoir lieu.

Maintenant que l’enfant devient plus âgé, il est face à beaucoup plus de situations d’ ‘apprentissage expérientiel dépendant’. Cela signifie que le cerveau a su développer une organisation de base. Les classifications nécessaires ont eu lieu et l’individu peut maintenant gérer plus d’informations. Il n’existe pas de période optimale pour ce type d’apprentissage; il se produit tout au long de notre vie si les expériences se présentent.

Le rôle de l’enseignant à ce stade est d’observer le fonctionnement et les centres d’intérêts de l’enfant, d’être un modèle en matière d’expression, de collaboration et de recherche, d’aider les enfants à travailler ensemble, et de les guider vers le niveau d’apprentissage suivant au moment opportun. L’humanité est un sujet d’un grand intérêt à cet âge. C’est pourquoi, les classes primaires offrent un environnement très riche.



Le Secondaire Une renaissance sociale


Pendant l’adolescence, on peut clairement voir que le développement ne suit pas une voie rectiligne. La période primaire relativement calme prend progressivement des accents plus intenses qui rappellent la période de 0 à 3 ans guidée par ce puissant dessein de construction de soi. Cette fois-ci, par contre, nous n’assistons pas à une venue au monde mais à une renaissance au sein de la société. Cela ne s’appelle pas la ‘crise des deux ans’ mais le terme ‘ados’ peut parfois avoir la même connotation négative aux yeux de certaines personnes.

Mais cela n’est pas nécessaire. Au secondaire, l’enfant vit une séparation à un autre niveau. Au primaire, l’enfant s’intéressait au monde dans son ensemble. Sa propension à l’émerveillement, son intense curiosité associées à sa soif de savoir lui ont permis d’acquérir une grande quantité d’informations détaillées sur le monde extérieur. Pendant ce temps, il s’est progressivement séparé de la vie de sa famille proche en s’intéressant à celle d’autres familles, en allant dormir chez des amis, en partant en excursion, etc. Ces expériences sécurisantes mais également excitantes lui ont permis d’explorer le monde un peu plus loin de la maison.

Cet enfant est, désormais, prêt à rejoindre le monde. On assistera à un nouveau niveau de séparation avec les parents. Ils vont même critiquer ce qu’ils font à la maison. Parallèlement, ils se sentent prêt à faire partie d’un nouveau groupe. Celui-ci étant leurs modèles dans la société au sens large et leurs compagnons de classes.

Heureusement, lorsque les relations sont bonnes, l’adolescent cherche également à se rattacher à ses parents en venant leur demander conseil. Il ne l’acceptera pas toujours. Mais, lorsqu’il existe une relation réciproque avec le jeune, basée sur un juste niveau de limites logiques nécessaires, il aura envie de connaître l’avis de ses parents. Si les attentes sont réalistes et les préjugés mis au placard, la maison reste alors un port d’attache sécurisant. Tel l’enfant de deux ans qui file sans crier gare et qui souhaite être à nouveau pris dans les bras, l’adolescent donne aussi des messages contradictoires à ses parents. “J’ai besoin de vos conseils” - “Je peux me débrouiller seul, arrêtez de me dire ce que je dois faire!”. Il s’agit à nouveau d’une période difficile pour les parents. Ils ne sont pas préparés car cet enfant semblait si calme et ils pensaient que tout était sous contrôle. Mais, le plus grand accomplissement du jeune adolescent est de faire partie de la société, de développer un sens de sa valeur personnelle au sein de celle-ci, d’y trouver son rôle et avoir l’espoir d’y collaborer. Ce n’est pas une mince affaire et cela prend plusieurs années pour y parvenir.

Le développement se fait en plusieurs vagues. Chaque vague s’étire jusqu’à son sommet avant de s’enrouler à nouveau sur elle-même. Cela est très visible à cet âge. Parfois, nous pensons que la compréhension et le comportement de l’enfant ont évolué et puis, avant même que l’on s’en rende compte, un nouveau défi se présente et il semble avoir complètement régressé. Cependant, il est important que les adultes se souviennent de cela et répondent de manière appropriée; il s’agit simplement d’une nouvelle vague qui se forme. Pour devenir des individus heureux, confiants et déterminés, il faut beaucoup de patience, de guidance, de conseils et surtout, de limites logiques de la part des adultes. Ces limites doivent être en lien avec les besoins d’autrui, les besoins individuels mais aussi avec les besoins de l’environnement au sens large. “Ta liberté s’arrête où commence celle des autres!» est une importante devise à avoir à cet âge-là.



Quand les limites logiques sont en décalage avec la situation, trop tardives, trop rudes ou trop douces…leur (manque d’) effet est évident. Lorsque les adolescents ont ce qu’ils désirent sans aucune limite logique, lorsqu’on trouve des excuses à leur comportement, ils développeront alors le sentiment que tout leur est dû. Etant donné qu’il s’agit d’une nouvelle étape de développement personnel, la tendance à se focaliser sur ses propres besoins est grande. Néanmoins, c’est un âge où l’individu doit dépasser cela sans quoi cela pourrait avoir des conséquences désastreuses pour lui-même et pour les autres qui l’entourent. L’attirance pour les médias sociaux a un énorme impact sur les étudiants les plus âgés. Il est donc important, en tant que parents, de jouer notre rôle en soulignant combien les échanges réciproques sont plus importants que ce qui circule via les smartphones.

Il est nécessaire de développer l’esprit au travers de l’apprentissage, le raisonnement, la lecture, l’écoute, l’analyse, l’anticipation, la déduction, la communication et des interactions sociales. L’apprentissage ne peut se faire de la même manière qu’au niveau primaire. Ce profond intérêt pour les détails de fonctionnement de notre monde s’est estompé. Il s’agissait de la période sensible des 6-12 ans. A l’adolescence, l’intérêt se porte désormais sur la manière dont fonctionne le monde, sur l’effet que cela peut avoir sur nous-mêmes, sur l’impact que nous pouvons avoir et sur les moyens d’influencer les choses. C’est pourquoi, il est important d’offrir un curriculum interrelié. Certains étudiants se spécialisent dans certains types de leçons mais, les concepts sont ensuite rassemblés et interconnectés dans une vision globale. L’objectif est de comprendre le monde, d’en avoir une vision à 360° et non de devenir un spécialiste pur dans l’une ou l’autre matière, pas encore.

En parallèle, l’adolescent, a également besoin de pouvoir être celui ou celle qu’il est vraiment en son for intérieur. Ils sont, au fond d’eux-mêmes, très insécurisés et en sont très conscients. Cela marque une grande différence avec la première phase de développement durant laquelle cette lutte pour l’indépendance était inconsciente. A l’adolescence, cela implique désormais un processus de réflexion profonde, une part d’hésitation, de la colère, de l’amour et bien plus encore, tout cela à un niveau conscient. Ce n’est pas parce que nous avons donné naissance à nos enfants qu’ils deviennent comme nous. Leurs centres d’intérêts et leur manière de faire les choses peuvent pointer dans une direction bien différente. Pendant cette période, la personnalité et l’identité atteignent une nouvelle étape dans le développement de soi. Le rôle de l’adulte est de voir les adolescents en tant qu’individus uniques, d’avoir confiance en leur potentiel personnel et de les aider à le développer afin d’acquérir une solide estime d’eux-mêmes. Lorsque vous vous aimez vous-mêmes, les autres ne représentent plus une menace. Vous réalisez que l’on gagne beaucoup plus à collaborer qu’à être en compétition les uns avec les autres. C’est la base pour accepter les autres tels qu’ils sont et pour travailler ensemble à la construction du futur.


BibliographieLiens Google ayant servi à la rédaction de cette lettre d’information• https://alfinnextlevel.wordpress.com/2013/08/12/getting-started-early-sensitive-periods-of-childhood-development/

• http://www.howwemontessori.com/how-we-montessori/2013/03/what-is-a-sensitive-period.html

Livres intéressants• Les livres proposés sont disponibles sur amazon.com et sur le site de publication Montessori Pierson

Publishing Company (https://montessori-pierson.com). Nous disposons également d’une grande sélection de livres sur le développement dans notre Bibliothèque des Parents située à ‘Savoorke’ que vous pouvez emprunter.

• Pour plus d’informations sur des sujets relatifs au développement, n’hésitez pas à venir assister aux différentes soirées d’information ainsi qu’aux sessions planifiées au Café des Parents. Les familles ayant des nouveaux-nés pourront recevoir énormément d’informations durant la prochaine série de séances organisées dans le cadre du groupe Parents-Bébés.

Livres sur le développement par tranche d’âgeNouveaux-nés, petite enfance et maternelle• Louise Kaplan – Oneness and Separateness

• Paula Polk Lillard – Montessori from the Start

• Maria Montessori – The Absorbent Mind

• Thomas Armstrong – In their own way by

Niveau primaire• Sharon Helfrich – Montessori learning in the 21st century

• Paula Polk Lillard – Montessori today

• Jim and Charles Fay – When kids leave you speechless

• Jim Fay and Dawn Billings – From Innocence to Entitlement

Niveau secondaire• Howard Gardner – 5 Minds for the future

• Mihaly Csikszentmihalyi – Finding flow

• Foster Cline and Jim Fay – Parenting teens with Love and Logic

• Sean Covey – The 7 habits of highly effective teenagers

https://alfinnextlevel.wordpress.com/2013/08/12/getting-started-early-sensitive-periods-of-childhood-development/

http://www.howwemontessori.com/how-we-montessori/2013/03/what-is-a-sensitive-period.html

http://www.amazon.com/gp/product/0805211128/ref=as_li_qf_sp_asin_il_tl?ie=UTF8&camp=1789&creative=9325&creativeASIN=0805211128&linkCode=as2&tag=howwemontesso-20



Il faut tout un village pour élever un enfant

19Une éducation en harmonie avec la vie Montessori en Mouvement 26/1 novembre 2016Il faut tout un village pour élever un enfant Montessori en Mouvement 26/1 novembre 2016

La première raison est liée à une limitation technique de la communication électronique. Celle-ci s’apparente à l’usage du système binaire. C’est assez particulier, soit on est en mode ‘on’, soit en mode ‘off’. Ce système nous empêche de réunir deux cerveaux ensemble et de discuter. Cette communication reste linéaire, ne permettant que des interventions successives. Elle suit toujours le schéma suivant: message/réponse/message/réponse. Cela, sans pouvoir remettre la communication dans son contexte et sans pouvoir déceler les émotions qui se cachent derrière mes mots de l’auteur. La communication humaine est bien plus élaborée que cela. Notre visage et nos yeux en disent tellement plus long que les mots que nous exprimons. Celui qui écoute le message peut percevoir la sincérité ou non de son interlocuteur et formuler sa réponse en tenant compte des signes qu’il perçoit. Cette ‘chorégraphie du langage’ permet d’aboutir à la meilleure conclusion et/ou solution possible.

La deuxième raison découle d’un facteur émotionnel: le monde occidental pousse très fortement à l’individualisme. Ce concept est très avantageux à nos yeux étant donné qu’il nous permet de nous développer pleinement, de ne pas soumettre nos vies à des systèmes de valeurs spécifiques (église, famille), et de pouvoir remplir nos journées comme bon nous semble. Néanmoins, lorsque l’individualisme est poussé à l’extrême, cela peut avoir d’énormes conséquences. En n’appartenant plus à aucun groupe défini, nous perdons les repères hebdomadaires et les rythmes annuels qui nous unissaient. Or, ceux-ci peuvent procurer un sentiment de sécurité. Et, les gens qui appartiennent à ce réseau deviennent un filet de sécurité. Ils savent reconnaître quand on se sent bien et sont là pour nous soutenir quand ce n’est pas le cas. Il ne faut bien sûr pas sur-idéaliser cet aspect mais nous devons être conscients qu’au-delà de l’individualisme, il est important de maintenir un sentiment

d’appartenance. Au travers des médias sociaux, nous avons des contacts courts et peu naturels. Nous nous montrons sous notre meilleur jour tout en sachant qu’il n’est pas possible de créer un groupe à partir de ce moyen, qui pourra un jour nous relever lorsque nous tomberons. Un autre désavantage de l’individualisme est que nous sommes en permanence en compétition les uns avec les autres. Or, ce sont les contacts humains bienveillants qui tissent ce filet de sécurité. Ce sont ces personnes qui vous connaissent, avec qui vous pouvez être vous-mêmes sans avoir à porter un masque, qui vous donnent cette quiétude. Les êtres humains sont des êtres sociaux. Les enfants nous le rappellent tous les jours. Ils ont besoin les uns des autres, aiment être ensemble et prendre soin les uns des autres. Faire partie d’un groupe positif et y contribuer procurent ce sentiment d’appartenance et à terme, de sécurité. Notre société actuelle ne permet pas de ressentir cette quiétude mais nous pouvons toujours essayer de faire croître ce sentiment au sein de nos propres réseaux.

A l’école nous avons pour objectif de créer ce ‘village’ ou chacun se préoccupe de l’autre. Et, pour obtenir cela, il faut des ingrédients essentiels: se parler, partager, se sourire, se dire au-revoir. Ces simples gestes humains procurent un sentiment de bien-être et de confort, et prouvent aux enfants que le bonheur trouve ses racines dans les gestes simples du quotidien.

De nombreux événements sont organisés à différents moments, en journée et en soirée, pendant cette prochaine période afin que les familles se sentent accueillies au sein du groupe. Le début de l’année est réservé à l’acclimatation des classes et des familles afin que celles-ci prennent leurs marques. Une fois l’année scolaire bien entamée, vous serez invités à aller plus loin en assistant à différentes présentations et à partager vos expériences avec un groupe de familles plus large. Vous êtes les bienvenus à chacun de ces événements.

Dans notre école, nous privilégions le contact de personne à personne. Dans cette ère de l’électronique, cela semble plutôt inhabituel ou même, démodé. Pourquoi mettre l’accent sur les échanges réels?

Il faut tout un village pour élever un enfant



MARDI 24 JANVIER

‘Vous pensiez que vous saviez tout sur les maths’Lieu: Maisons des Enfants et Primaire d’ ‘Hof ten Berg’Horaire: 19h30Participants: Les parents de toutes les écoles sont les bienvenus

Les mathématiques sont le seul langage universel utilisé par toutes les cultures du monde et présent dans l’univers de l’enfant depuis le tout premier jour. “Quel âge as-tu?”, “Dans une heure, nous allons à l’école.”, “Tu es né le 2.”, “Combien?”, “A quelle distance?”,… Les jeunes enfants sont naturellement attirés par la science des nombres. Les mathématiques, tout comme le langage, sont le produit du cerveau humain. Mais, quelles sont les caractéristiques d’un esprit mathématique? Qu’est-ce qui rend le matériel Montessori si unique? Comment aidons-nous les enfants à passer du concret à l’abstrait? Rejoignez-nous à cette soirée pour découvrir comment la pédagogie Montessori aborde de nombreux aspects et comment elle développe ce désir d’apprendre les mathématiques tout au long de la vie!

Evénements informatifs JEUDI 19 JANVIER

Les mains dans la terre: Vivre et apprendre dans la natureLieu: ‘Rotselaerlaan’ site de TervurenHoraire: 19h30

Participants: Toutes les familles des Maisons des Enfants et du Primaire sont les bienvenues

Les équipes des Maisons de Enfants et du Primaire de ‘Savoorke’ et ‘Rotselaerlaan’ vous offriront une belle présentation sur l’importance de donner à la nature un rôle essentiel dans la vie de votre enfant.

Passer du temps en pleine nature n’est pas un loisir mais un ingrédient essentiel pour assurer un développement sain à votre enfant. Seule un période quotidienne de 40 minutes peut réduire le risque de développer une myopie (troubles de la vision de loin), le niveau de stress, encourager la créativité, prolonger ce sentiment d’émerveillement, et favoriser la collaboration. Venez prendre part à notre discussion destinée à maintenir cette étincelle de la nature si chère à l’enfance.

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JEUDI 2 FÉVRIER

Des tout-petits responsablesLieu: La Communauté des Tout-Petits à ‘Savoorke’Horaire: 19h30Participants: Toutes les familles ayant des tout-petits

L’expression bien connue de ‘la crise des deux ans’ est une appellation erronée pour décrire le fabuleux potentiel des très jeunes enfants. Les tout-petits sont capables de bien plus de choses que ce qu’on attend typiquement d’eux. Se préparer pour aller dehors, préparer un snack pour soi-même et pour un ami, faire la vaisselle lorsqu’on a terminé sont des activités qui prennent place régulièrement dans la classe des tout-petits. Venez rejoindre les professeurs pour apprendre à créer un univers stimulant et enrichissant pour le jeune enfant qui lui confère une véritable responsabilité et la fierté de contribuer à la vie de famille.

MARDI 7 FÉVRIER

Titre: ‘Maîtriser l’art du langage – Trouver sa voix’Lieu: Primaires et Maisons des Enfants d’ ‘Hof Kleinenberg’Horaire: 19h30Participants: Tous les parents de Maisons des Enfants et du Primaire sont les bienvenus

La lecture et l’écriture ont toujours été considérées comme des dimensions importantes de l’apprentissage des langues mais qu’en est-il de l’énorme impact découlant de la capacité à s’exprimer oralement. Il est essentiel de comprendre la signification des mots et les émotions qu’ils véhiculent. Aider l’enfant à comprendre ce qui se passe dans son esprit l’aide à appréhender le monde qui l’entoure, à y faire entendre sa voix, à y contribuer et à rendre service à la communauté.

MARDI 21 FÉVRIER

Introduction au Programme de l’IB (Baccalauréat International)Lieu: Section secondaire à ‘Hof Kleinenberg’Horaire: 19h30Participants: Parents du Programme d’éducation intermédiaire

Cette soirée sera tel un ‘manuel pour débutants’ expliquant le programme du Baccalauréat International. Les deux dernières années sont très particulières, intenses et…le ticket d’entrée à l’université! Nous aimerions surtout inviter les parents du PEI 5 ainsi que les étudiants afin de s’informer sur les procédures, le fonctionnement et les détails de l’IB. Les familles des étudiants dans les années inférieures du PEI sont également les bienvenues et pourront considérer cette soirée comme une première orientation dans l’univers du Baccalauréat International.



VENDREDI 27 JANVIER

Impatient d’entrer au Primaire: Le cerveau de l’enfant du PrimaireLieu: ‘Savoorke’ – Café des ParentsHoraire: de 9h30 à 11hParticipants: Les parents des Maisons des Enfants et du Primaire

Maëla Le Bolloch, professeur du Primaire à ‘Rotselaerlaan’, partagera avec vous des informations pratiques et théoriques sur le développement du cerveau de l’enfant au primaire. Enseignante ayant à la fois une expérience des 3-6 ans et des 6-12 ans, Maela comparera les différentes étapes et stades de ces deux plans de développement afin d’aider les parents à se préparer aux futurs changements (ou changements actuels!) par lesquels passeront leur enfant en plein développement.

VENDREDI 10 FÉVRIER

Le yoga et les enfantsLieu: ‘Savoorke’ – Café des ParentsHoraire: de 9h30 à 11hParticipants: Les parents de toutes

Une instructrice de yoga expérimentée nous montrera d’excellentes manières de faire de l’exercice et de s’amuser avec nos enfants. L’accent sera mis sur le divertissement et la pleine conscience.

Le Café des ParentsLe Café des Parents est notre endroit confortable où sont organisées des sessions d’information en journée. Les intervenants sont des professeurs des différentes écoles Montessori Internationales. Lisa Thauvette, directrice d’école à Tervuren, est l’organisatrice et parfois, l’animatrice de ces sessions. C’est dans une atmosphère agréable que se déroulent ces présentations, discussions et échanges. Pour plus d’informations, vous pouvez joindre Lisa au 02-767.63.60

MERCREDI 23 NOVEMBRE

L’esprit mathématique chez les enfants âgés de 3 à 6 ansLieu: ‘Savoorke’- Café des ParentsHoraire: de 9h30 à 11hParticipants: Les parents de toutes les Maisons des Enfants sont les bienvenus

Le système numérique est une invention abstraite. Elle a débuté avec la découverte des concepts de ‘un’ et de ‘plus d’un’. Quand est-il des parties qui composent ce ‘un’? Nous allons expérimenter la manière dont on introduit le concept, la notation et les opérations simples de fractions aux enfants âgés de 3 à 6 ans.


Rapports de progrès individuelNous avons réservé un temps pour s’asseoir et discuter. Merci de bien vouloir réserver un créneau horaire qui vous conviendra afin de voir les progrès que votre enfant a accompli. Ce temps de discussion ainsi que les expositions ‘Fenêtres ouvertes sur la classe’ vous permettent d’avoir une bonne idée d’où il/elle en est.

VENDREDI 9 DÉCEMBRE

Journée des rapports Pas d’école Lieu: dans chacune des classes Horaire: Créneaux horaires individuels à partir de 8h. Des feuilles d’inscription figureront au tableau d’affichage deux semaines avant.

Votre enfant apprend tant de choses en quelques mois. Un premier rapport (2016-2017) faisant état de ses progrès sera préparé et discuté. Vous pourrez planifier une réunion avec les professeurs de votre enfant.

Evénements pour les famillesSAMEDI 19 NOVEMBRE

Marché de Noël et photos de famille à ‘Savoorke’

Horaire: de 10h à 17hEcole Internationale Montessori ‘Savoorke’Bergestraat 24,3080 Tervuren

Nous voilà à nouveau arrivés à cette belle période de l’année. Chaque année, le marché de Noël artisanal a un grand succès! ‘Savoorke’ sera transformée en une tanière de Noël où se vendront de nombreux produits faits maison. Les élèves du PEI 1 et 2 se joindront à nous de plusieurs manières, en vendant des produits ainsi qu’en nous servant à boire et à manger. Ils s’assureront qu’il y aura du vin chaud, des pâtisseries, du café et de délicieux lunchs dans le Café des Parents. Ils présenteront également les sapins de Noël disponibles à la location.

Le photographe installera son studio afin de tirer les plus beaux portraits des enfants, des frères et sœurs et des familles. Les photos de haute résolution seront imprimées à temps pour pouvoir les offrir à la période de Noël. Des feuilles d’inscription seront affichées dans chacune des écoles à l’approche de la date. Si vous souhaitez un autre créneau horaire que ceux proposés, veuillez, s’il vous plaît, contacter Aurélie Tournis et son équipe en charge de l’organisation du marché de Noël.



PÉRIODE DU SAMEDI 19 NOVEMBRE AU VENDREDI 2 DÉCEMBRE

Louez un sapin de Noël!Lieu: Les sapins poussent joyeusement à ‘Hof Kleinenberg’Contact: L’équipe du PEI

Transport: Les sapins vous seront livrés le jour des rapports (le 9 décembre) et seront récupérés après les vacances de Noël.

La ‘forêt’ de sapins à ‘Hof Kleinenberg’ est fin prête pour Noël. Certains arbres seront à vendre car ils cherchent désormais une place permanente dans le jardin d’une nouvelle maison d’accueil. Une grande partie des arbres restent néanmoins disponibles à la location. Les ventes comme les locations s’élèveront au prix compétitif de €40. Ce projet d’arboriculture durable est organisé par les étudiants du PEI et du PD avec l’aide du jardinier Jurek. Chaque année, ces élèves replantent les arbres et en prennent soin afin qu’ils puissent être livrés aux familles qui les attendent.

Le service de livraison et de récupération sont assurés. Les arbres peuvent être réservés lors du marché de Noël. Des élèves du PEI vous attendront avec des listes d’inscription. Si vous désirez réserver un sapin par mail, veuillez adresser votre demande par mail à l’adresse suivante [email protected]

Appel aux vendeursChaque année, nous sommes ravis d’accueillir tout nouveau vendeur proposant de beaux produits artisanaux ou de l’art! Cela peut aller de la fabrication de bijoux, de la peinture, du travail du bois, de la reliure de livres en passant par la préparation de confitures, de gâteaux ou encore de chocolat. Le coût d’un emplacement s’élève à € 50 pour 2 mètres, et de €100 pour un espace double. Les fonds ainsi récoltés seront reversés sur le compte de notre œuvre de bienfaisance “Main tendue (Reaching Out)” soutenant l’Ecole Maternelle Simandari au Burkina Faso. Chaque année, nous sponsorisons la scolarité de toute une classe d’enfants dans cette école du Burkina Faso et une partie de l’argent nécessaire est récoltée grâce au Marché de Noël. Sans nous, ils ne pourraient pas aller à l’école. Il faut un village à l’échelle globale pour élever un enfant!

Si vous désirez participer au marché de Noël, nous vous prions de bien vouloir contacter l’équipe en charge du marché de Noël à l’adresse mail suivante: [email protected].

mailto:[email protected]


MERCREDI 21 DÉCEMBRE

Soirée Bricolages de Noël à ‘Rotselaerlaan’ – TervurenHoraire: De 18h30 à 21h Participants: Tout le monde est le bienvenu, y compris les grands-parents et les autres membres de la famille en visite pour la période de Noël

L’un des événements les plus populaires de l’année arrive à grands pas. L’atmosphère de Noël envahit les maisons de Rotselaerlaan 1 et 3. Les professeurs de tous les sites de l’école y proposeront des activités de bricolage captivantes pour les enfants et pour les parents. Vous pouvez venir nous rejoindre directement après le travail puisque les élèves de Primaire 2 vous offriront du vin chaud et de délicieuses délicatesses de Noël.

MARDI 21 FÉVRIER

‘Un festin venu de l’Est’Lieu: ‘Hof ten Berg’Horaire: 19h30Participants: Toutes les familles d’ ‘Hof ten Berg’

Profitez d’une soirée conviviale à la découverte des secrets et des merveilles de l’Orient. Vous pourrez y faire la fête et déguster les meilleurs produits du terroir oriental. Une belle soirée pour les parents à partager ensemble.

MERCREDI 21 DÉCEMBRE

Dernier jour d’école de l’année 2016Le dernier jour d’école de l’année 2016 sera le mercredi 21 décembre. Ce jour-là, chaque enfant apporte à l’école un plat de fête, à partager avec ses camarades de classe et professeurs pour leur repas de Noël. Cette demi-journée se terminera à l’heure habituelle et les services de bus fonctionneront comme d’habitude. Le service de garderie continuera d’être offert dans toutes les écoles sauf à Tervuren – Rotselaerlaan.

Pendant l’après-midi, le site de Tervuren sera complètement redécoré pour devenir le centre de la soirée Bricolages de Noël. Toute la famille est invitée à participer à cet événement en soirée où chacun pourra prendre part à des activités de bricolage et respirer l’atmosphère de Noël!



Vacances ScolairesDU JEUDI 22 DÉCEMBRE 2016 AU DIMANCHE 8 JANVIER 2017

Vacances d’hiver pour les enfantsL’école rouvrira ses portes le lundi 9 janvier 2017

DU LUNDI 27 FÉVRIER, 2017 AU DIMANCHE 5 MARS, 2017

Vacances de Carnaval L’école rouvrira ses portes le lundi 6 Mars, 2017

Groupe Parents-BébésDu jeudi 19 janvier au 16 marsLieu: Ecole Internationale Montessori ‘Savoorke’ à TervurenHoraire: 8 jeudis de 13h30 à 15hParticipants: Les familles ayant des enfants âgés entre 6 semaines et l’âge de la march

Dans cet environnement spécialement adapté, les bébés peuvent découvrir petit à petit le monde qui les entoure. Cela, à leur niveau et à leur rythme. Elvira Bronsch et Lidia Klimczak sont les animatrices principales de ce groupe. Elles sont prêtes à transmettre leur connaissance et compréhension des développements importants qui se produisent durant la première année de vie. Ceci s’accompagne de discussions et de partage d’expériences. Tout cela crée un environnement très enrichissant où chacun à la possibilité de grandir.

Les sujets présentés:• Comment se développe le cerveau

du bébé?• Quel est le rôle de ces neurones?• L’importance des jouets éducatifs de

qualité• Pourquoi faut-il laisser un bébé libre

de ses mouvements sur un matelas ou sur le sol?

• Qu’en est-il du sommeil et du sevrage?

• Et bien plus encore…

Si votre enfant entre dans cette tranche d’âge au mois de janvier 2017 et que vous souhaitez nous rejoindre, veuillez trouver le formulaire d’inscription sur notre site. Le coût total des 8 sessions s’élève à €180.



Marché De NoëlInternational Montessori School ‘Savoorke’ Tervuren

L’école Internationale Montessori vous invite à son Marché de Noël annuel:Pour y trouver des cadeaux artisanales pour famille et amis!

Décoration . Livres pour enfants . Bijoux . Verrerie . Jouets . Cartes postales . Photographe pour photos de famille disponible . Et beaucoup plus encore ...

Samedi 19 novembre de 10 :00 à 17 :00 heures Bergestraat 24, 3080 Tervuren

www.international-montessori.org

Montessori

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