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Fundamentos del e-learning El e-learning nace con el afn de democratizar el
acceso a la educacin y vencer las limitaciones
del espacio, surge tambin a causa de la
empata entre los medios de comunicacin y la
educacin, no dejando de lado tambin el
aporte de la psicologa como ciencia y las teoras
del aprendizaje; entre las que fundamentan que
la persona no requiere estrictamente de la
presencia de un docente para lograr un
aprendizaje personal, reflexivo y significativo.
Se puede afirmar que el e-learning y la
educacin virtual no son disciplinas nacientes, ni
mucho menos escasas de fundamento terico
que las respalden; debido que tiene su origen en
la educacin a distancia, y su evolucin se puede
estructurar, pero an as, no podramos marcar
un origen exacto; debido que se tendra que
remontar a la aparicin de la escritura en su
forma ms primitiva y jeroglfica, pasando luego
por los escritos de renombrados maestros
griegos que alcanzaron un alto nivel de
contenido instructivo que vertan los
conocimientos desde Atenas a todo el mundo,
as como tambin las cartas emitidas por
Voltaire y Rousseau que fueron un vehculo para
difundir sus ideas, hasta su masificacin como
educacin por correspondencia con la
aparicin del correo
Considere las preguntas siguientes conforme lee el captulo:
1. Qu es el e-learning y sus bases tericas?
2. Cules son las diferencias entre educacin a distancia, e-learning y educacin
virtual?
1
PREGUNTAS
-
4 Captulo 1
3. Qu son las plataformas virtuales y sus caractersticas que
las diferencian
4. Cules son las ventajas de la educacin a distancia?
5. Cules son las desventajas de la educacin a distancia?
6. De qu manera ayu
democratizacin de la educacin?
7. Identificar las etapas consideradas en la evolucin de la
educacin a distancia?
Como es tradicional, el primer captulo servir para explicar el panorama general
del libro, me permitir
facilitar su lectura y gracias a su fresco diseo
se planteo al leer el ttulo
conocedores y el afn de continuar el aprend
el en el tema de
Para estudiar
componentes que lo rodean y se
educacin, incl
aula, adicionalmente se mostrar como se
si se estuviera tratando ste tema
paso en estos nuevos entorno
usuario,
cuenta
Las plataformas que usted ir visualizando pertenecen a la lnea denominada
software libre
palabras aparezcan con doble subrayado)
sin desmerecer la facilidad de uso que ofrecen. Para seleccionar
se entrevist
Informtica Educativa; al cual pertenezco
plataforma base
de la evaluacin de plataformas
plataformas
logrado y su aplicacin
Al haber delimitado en los prrafos anteriores el contenido temtico del captulo
y la forma de lectura del texto, debo
BLOG
el material i
los denominados
comentarios, insertar
segundo
texto no pueden ser ahondados.
SURF BLOG
Historia de la Open
University.
La Universidad Abierta fue la
primera exitosa universidad
de enseanza a distancia en
el mundo.
Naci en 1960 fundada con el
convencimiento que las
tecnologas de la
comunicacin pueden
brindar alta calidad y un
adecuado nivel de
aprendizaje a las personas
que no hayan tenido la
oportunidad de ser atendidas
en un campus universitario.
Desde la propuesta
denominada Universidad del
Aire por la BBC con la
utilizacin de medios
televisivos y radiales hasta su
consolidacin como Open
University lder en la
utilizacin de medios
electrnicos; es capaz de
atender a ms de 180 000
alumnos interactuando
desde su casa y la visita a su
biblioteca con mas de 2.5
millones de accesos al ao.
Lee la nota
completa en:
http://entornovirtualdeaprendizaje.
blogspot.com
Qu son las plataformas virtuales y sus caractersticas que
las diferencian?
Cules son las ventajas de la educacin a distancia?
Cules son las desventajas de la educacin a distancia?
De qu manera ayuda la educacin a distancia a la
democratizacin de la educacin?
Identificar las etapas consideradas en la evolucin de la
educacin a distancia?
Como es tradicional, el primer captulo servir para explicar el panorama general
del libro, me permitir en stos prrafos explicar la metodologa que permita
facilitar su lectura y gracias a su fresco diseo, motive a lograr los objetivos que
se planteo al leer el ttulo; esper tambin cubra las expectativas de los
conocedores y el afn de continuar el aprendizaje a los que recin curiosean con
el en el tema de tecnologas aplicadas a la educacin.
Para estudiar Los fundamentos del elearning primero se analizarn los
componentes que lo rodean y se irn analizando tericamente sus aportes a la
educacin, incluyendo las ventajas y desventajas, as como sus aplicaciones en el
aula, adicionalmente se mostrar como se hara uso de las plataformas virtuales
si se estuviera tratando ste tema; esto con la finalidad de introducirlo paso a
paso en estos nuevos entornos de trabajo, obteniendo experiencia a nivel de
usuario, ya que en los siguientes captulos lograr estructurarlos por su propia
cuenta y ejercer la labor tutora.
Las plataformas que usted ir visualizando pertenecen a la lnea denominada
software libre o licencia GNU (consultar el glosario de trminos toda vez que las
palabras aparezcan con doble subrayado); debido a la gratuidad y accesibilidad,
sin desmerecer la facilidad de uso que ofrecen. Para seleccionar
entrevist al grupo docente de Segunda Especialidad FACHSE
Informtica Educativa; al cual pertenezco, donde se logr
plataforma base al Moodle y en un capricho personal inclu al
de la evaluacin de plataformas libres y ser consec
plataformas virtuales, y adems de la estandarizacin que
logrado y su aplicacin como modelo en la educacin superior.
Al haber delimitado en los prrafos anteriores el contenido temtico del captulo
y la forma de lectura del texto, debo presentar a las fichas de navegacin SURF
(costado izquierdo); stas tienen un doble objetivo, el primero es vincular
el material impreso con los atrayentes recursos que ofrece el internet en especial
los denominados web 2.0 entre ellos al blog (aqu podr fcilmente dejar sus
comentarios, insertar links o hipervnculos, imgenes
segundo, vincular temas que estn relacionados, pero por espacio u objetivo de
texto no pueden ser ahondados.
Qu son las plataformas virtuales y sus caractersticas que
Cules son las ventajas de la educacin a distancia?
Cules son las desventajas de la educacin a distancia?
da la educacin a distancia a la
Identificar las etapas consideradas en la evolucin de la
Como es tradicional, el primer captulo servir para explicar el panorama general
explicar la metodologa que permita
motive a lograr los objetivos que
esper tambin cubra las expectativas de los
izaje a los que recin curiosean con
primero se analizarn los
ndo tericamente sus aportes a la
uyendo las ventajas y desventajas, as como sus aplicaciones en el
hara uso de las plataformas virtuales
; esto con la finalidad de introducirlo paso a
obteniendo experiencia a nivel de
que en los siguientes captulos lograr estructurarlos por su propia
Las plataformas que usted ir visualizando pertenecen a la lnea denominada
(consultar el glosario de trminos toda vez que las
; debido a la gratuidad y accesibilidad,
sin desmerecer la facilidad de uso que ofrecen. Para seleccionar las plataformas,
specialidad FACHSE en Tecnologas e
, donde se logr consensuar como
y en un capricho personal inclu al Dokeos en la parte
consecuente con el plural
y adems de la estandarizacin que sta ltima ha
en la educacin superior.
Al haber delimitado en los prrafos anteriores el contenido temtico del captulo
a las fichas de navegacin SURF
; stas tienen un doble objetivo, el primero es vincular
con los atrayentes recursos que ofrece el internet en especial
podr fcilmente dejar sus
y hasta videos) y el
relacionados, pero por espacio u objetivo del
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Fundamentos del e-learning 5
Definicin y bases del e-learning
La palabra e-learning esta compuesta por el anglicismo Electronic Learning que
denota al aprendizaje asistido por las TIC, aunque es un trmino entendido
fcilmente por la popularidad que goza tiene diversas definiciones totalmente
vlidas, y para citar a una organizacin mundialmente reconocida como la UNESCO
que define al e-learning como el sistema de enseanza a distancia que hace uso de
la filosofa open learning; aprendizaje abierto, sistema que libera el cundo,
cmo y donde estudiar (espacio y tiempo).
Con relacin a la iteracin entre el docente, alumno y medios, el e-learning se
podra definir como un sistema de enseanza online con un formato de
comunicacin asncrono y sncrono. En la forma asncrona el docente se encuentra
tcitamente presente mediante los materiales y en la mayora de casos puede o no
ser tutelado; esto debido a que la Plataforma Virtual o material puede poseer la
capacidad de autoadministrar el proceso de enseanza aprendizaje (gestin de
contenidos, recursos multimedia complementarios y procesos metodolgicos de
auto y heteroevaluacin); stos materiales debieron ser creados previamente. Para
el sistema sncrono, el docente y el alumno se encuentran conectados virtualmente
aunque no necesariamente en la misma temporalidad, pero si en diferentes
espacios. Para este mtodo el alumno se comunica haciendo uso de la plataforma
virtual, la que pasa hacer una herramienta de comunicacin, incluyendo
actualmente hasta la comunicacin telefnica para consultas y asesoramiento.
Los materiales o medios utilizados tambin pueden determinar la clasificacin
interna del e-learning; este punto de vista fundamenta la evolucin histrica de la
educacin a distancia que nace desde la escritura, se posiciona con la imprenta y se
oficializa con la educacin por correspondencia (ver surf blog: historia de la Open
University). A partir de los materiales se considera al e-learning basado en CD-
Rom; sta metodologa utiliza animaciones programadas en java. Se conoce
tambin al e-learning basado en la intranet; ste sistemas son utilizados por las
corporaciones para implementar sistemas de autoaprendizaje relacionado a
necesidades de la empresa (clima institucional, atencin al usuario, autoestima,
etc). E-learning basado en internet; aqu el sistema utiliza de preferencia los
sistemas web 2.0, pueden utilizarse de manera aislada o integradas en Plataformas
Virtuales, stos elementos como ejemplo se cita al blog, foro, wiki, sistemas de
mensajera instantnea como los mensajeros y el e-mail, sin olvidar adems al
texto, imgenes y video; sta ltima tecnologa se viene implementando por medio
de los webcast y tv-online. Sistemas e-learning basados en training; aqu el
facilitador puede estar de forma presencial, grabado en sistemas de video o
videoconferencia; los ejemplos y casos prcticos se encuentran pre elaborados y se
difunden mediante diapositivas o slides; el alumno sigue paso a paso este
entrenamiento y es evaluado por software imparcial, el cual emitir la certificacin
de la institucin que lo auspicia y lo certifica como profesional autorizado, es
ampliamente utilizado por empresas como Microsoft, Cisco, IBM, Adobe, etc.
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6 Captulo 1
Actualmente tambin se utiliza un sistema de aprendizaje hbrido denominado
Blender Learning; este sistema utiliza a las plataformas virtuales como ayuda al
docente, ste ltimo tendr la responsabilidad de tutora y el desarrollo de
sesiones presenciales con el objetivo de facilitar, motivar y guiar a los
estudiantes.
Las bases tericas
Algunos tericos al analizar la evolucin de las tecnologas web y la facilidad de
las telecomunicaciones buscan semejar el proceso de enseanza presencial
(tericamente no se puede utilizar el trmino tradicional, debido a que implica
una corriente reconocida de enseanza aprendizajes), mediante las tecnologas,
reduciendo as las ventajas de la virtualizacin, profundizando entonces las
desventajas propias al tratar de comparar a la relacin personal entre docente
alumno y PC alumno. Por lo tanto las bases tericas del aprendizaje deben ser
rediseadas para incluir conceptualmente al nuevo componente denominado PC.
De esta forma hacer posible el acercamiento natural a la educacin virtual, o
tambin conocidas como Plataforma e-learning o simplemente educacin a
distancia.
Para no dejar a nadie de lado, se resumen una adecuacin de la teora
cognitivista referido al procesamiento de la informacin en el hombre, adems de
sta, una nueva corriente de aprendizaje que encuentra debilidades en las teoras
tradicionales y formula una hbrida denominada conectivismo.
La teora cognitiva: La educacin y el estudio de la mente en la
Sociedad de la Informacin
Resumen del documento auspiciado por la Universidad Complutense de Madrid
Espaa 1999:
Hace algunos aos, en un trabajo sobre la pedagoga cognitiva, se parta de este
postulado bsico:
la sociedad actual se caracteriza por la generacin, desarrollo y difusin
del conocimiento. Los cambios humanos son de tal calidad y calibre que
han provocado una verdadera revolucin cientfica y social slo
comparable -para algunos, incluso, superior- a las previas revoluciones
industriales. Si cada estado de cosas requiere un tipo de pedagoga, una
escuela, qu tipo de pedagoga requieren los tiempos actuales?
Esta pregunta tiene diversos significados. Primero, que cada sociedad implica un
tipo de educacin, instituye (crea) un tipo de escuela y alienta una forma de
pensar sobre la educacin. Segundo, que el progreso de la ciencia produce
cambios en la estructura del pensamiento. Tercero, que la nueva sociedad, y la
evolucin de la ciencia y de la tecnologa como construcciones sociales, requiere
una nueva pedagoga.
-
A travs del aprendizaje nos incorporamos, pues, a la cultura humana,
incorporamos esa cultura de modo personal y generamos, adems, nuevas formas
de aprendizaje humano. De este modo, cada sociedad y cada cultura es creada por
los procesos humanos de aprendizaje y, a su vez, genera nuevas formas de
aprendizaje, es decir, una verdadera cultura de aprendizaje. As, que lo que desde
un primer anlisis podra juzgarse slo en trminos de un mero aprendizaje de la
cultura, acaba conduciendo a una autntica, y
aprender.
Nuestras sociedades, as, son sociedades de la informacin, sociedades del
aprendizaje, sociedades del conocimiento y sociedades educativas. Se genera un
potencial educativo basado en diversos principios, a sabe
plasticidad cerebral, la prolongacin del perodo de formacin a lo largo de toda la
vida, el incremento de la demanda de formacin, la diversificacin de nuevos
itinerarios formativos que propicia un flujo mayor de informacin, el
las nuevas tecnologas de la informacin y la distribucin del conocimiento a
nuevas instituciones y centros de formacin. Dentro de
organizaciones tienen capacidad de adaptacin dinmic
supervivencia, esto es precisamente organizaci
tecnologas cognitivas, como formas de pensar, incluyen y superan a la propia
tecnologa.
El enfoque cognitivo y las TIC
De la publicacin por el Dr. Emilio Ortiz T.
concepciones que explican los mecanismos subjetivos que subyacen en el proceso
de enseanza-aprendizaje, han estado condicionadas no solo por la evolucin de la
psicologa como ciencia, sino tambin por el desarrollo de la sociedad
de la educacin. La aparicin de la Informtica constituye una expresin evidente
de este desarrollo, como reflejo de la creciente complejidad de la vida social con el
apoyo de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin.
Y al partir de una premisa fcil como el pienso luego existo, se presenta
respuesta a las tpicas preguntas Y qu teora sustenta el aprendizaje utilizando las
TIC?, existe asidero terico que respalde el trabajo docente con tecnologas?, etc.
Al introducirnos al tema se debe tener en cuenta los siguientes puntos de atencin
que le ayuden en la compresin del texto a continuacin:
1. Primero: El proceso de aprendizaje con enfoque cognitivo fundamenta
de manera subyacente -es decir por debajo
2. Segundo: Se trata de descubrir los fundamentos tericos psicolgicos y
educativos que sustentan la aplicacin de la Informtica Educativa.
El enfoque cognitivo, visto como un conjunto de teoras que debido a los avances
cientficos en las diversas ramas del conocimiento plantea una nueva corriente
contempornea que tiene como antecedentes a los nuevos aportes de los
Fundamentos del e-learning
A travs del aprendizaje nos incorporamos, pues, a la cultura humana,
incorporamos esa cultura de modo personal y generamos, adems, nuevas formas
de aprendizaje humano. De este modo, cada sociedad y cada cultura es creada por
endizaje y, a su vez, genera nuevas formas de
aprendizaje, es decir, una verdadera cultura de aprendizaje. As, que lo que desde
un primer anlisis podra juzgarse slo en trminos de un mero aprendizaje de la
cultura, acaba conduciendo a una autntica, y en cierto modo nueva, cultura del
Nuestras sociedades, as, son sociedades de la informacin, sociedades del
aprendizaje, sociedades del conocimiento y sociedades educativas. Se genera un
potencial educativo basado en diversos principios, a saber: el incremento de la
plasticidad cerebral, la prolongacin del perodo de formacin a lo largo de toda la
vida, el incremento de la demanda de formacin, la diversificacin de nuevos
itinerarios formativos que propicia un flujo mayor de informacin, el desarrollo de
las nuevas tecnologas de la informacin y la distribucin del conocimiento a
nuevas instituciones y centros de formacin. Dentro de una sociedad cognitiva, las
capacidad de adaptacin dinmica, de proyeccin y
precisamente organizacin cognitiva. En este sentido, las
tecnologas cognitivas, como formas de pensar, incluyen y superan a la propia
De la publicacin por el Dr. Emilio Ortiz T. Universidad de Cuba, se analiza que las
concepciones que explican los mecanismos subjetivos que subyacen en el proceso
aprendizaje, han estado condicionadas no solo por la evolucin de la
psicologa como ciencia, sino tambin por el desarrollo de la sociedad y, por tanto,
de la educacin. La aparicin de la Informtica constituye una expresin evidente
de este desarrollo, como reflejo de la creciente complejidad de la vida social con el
apoyo de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin.
r de una premisa fcil como el pienso luego existo, se presentan la
preguntas Y qu teora sustenta el aprendizaje utilizando las
TIC?, existe asidero terico que respalde el trabajo docente con tecnologas?, etc.
s al tema se debe tener en cuenta los siguientes puntos de atencin
que le ayuden en la compresin del texto a continuacin:
Primero: El proceso de aprendizaje con enfoque cognitivo fundamenta
es decir por debajo- a las TIC en la educacin.
Segundo: Se trata de descubrir los fundamentos tericos psicolgicos y
educativos que sustentan la aplicacin de la Informtica Educativa.
cognitivo, visto como un conjunto de teoras que debido a los avances
cientficos en las diversas ramas del conocimiento plantea una nueva corriente
contempornea que tiene como antecedentes a los nuevos aportes de los
Los Componentes
Tcnicos del E
Una solucin e
conformad por dos
elementos fundamentales:
a) Plataforma
Es el entorno de hardware y
software diseado para
automatizar y gestionar el
desarrollo de actividades
formativas se
tambin como
Management System).
Un LMS registra usuarios,
organiza catlogos de cursos,
almacena datos de los
usuarios y provee informes
para
tambin herramientas de
comunicacin al servicio de
los participantes en los
cursos.
b) Contenidos
La calidad de los contenidos
supone una condicin
necesaria, aunque no
suficiente, para el xito del
programa formativo, los
contenid
previamente diseados y
tutorados por docentes
alternos o una misma
persona puede ir diseando
los contenidos y alternar con
la funcin de tutor.
completa en:
http://entornovirtualdeaprendizaje.
blogspot.com
7
SURF BLOG
Los Componentes
Tcnicos del E-learning.
Una solucin e-learning est
conformad por dos
elementos fundamentales:
Plataforma
l entorno de hardware y
oftware diseado para
automatizar y gestionar el
desarrollo de actividades
formativas se conocido
tambin como LMS (Learning
Management System).
Un LMS registra usuarios,
organiza catlogos de cursos,
almacena datos de los
usuarios y provee informes
para la gestin. Suelen incluir
tambin herramientas de
comunicacin al servicio de
los participantes en los
cursos.
Contenidos
La calidad de los contenidos
supone una condicin
necesaria, aunque no
suficiente, para el xito del
programa formativo, los
contenidos pueden ser
previamente diseados y
tutorados por docentes
alternos o una misma
persona puede ir diseando
los contenidos y alternar con
la funcin de tutor.
Lee la nota
completa en:
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8 Captulo 1
neoconductistas, as tambin a los eruditos de las teoras de Vigotsky y Piaget y
el enfoque del procesamiento de la informacin (modelo que actualmente es
usado en los lineamientos educativos nacionales).
La influencia del sistema computacional influye en el modelo cognitivo
computacional y se basa en poseer un subsistema de entrada de informacin que
suministran instrucciones u rdenes. La informacin de entrada pasa por un
proceso de codificacin, el cual ser interpretado en la fase de procesamiento y
puede consultar o no a las unidades de almacenamiento, terminado el proceso se
mostrar el resultado ejecutado o simplemente la salida de la informacin en
diversos formatos. Al tratar de comprender los procesos semejantes de
procesamiento me inclino en la teora que el computador se asemeja al trabajo
cognitivo del hombre y no al contrario, esto debido a que el hombre es primero.
Se plantea que la computadora personal constituye un amplificador intelectual
del estudiante, un instrumento de la mente porque podra modificar las funciones
mentales de dos maneras: alterando la base de conocimientos de la persona y
alterando las operaciones aplicables a dicha base de conocimientos. Es decir, que
constituye una herramienta que facilita y potencia la bsqueda, la
experimentacin y la adquisicin de los conocimientos.
Su impacto en la educacin ha provocado la aparicin de nuevas zonas de
desarrollo prximo que aumentan las posibilidades para las interacciones
educativas, pero de una manera personalizada y no de manera homognea, pues
no todos irn en la misma direccin ni llegarn tan lejos, ya que el alumno es un
apropiador activo del conocimiento mediado por estas tecnologas informticas.
Al estudiar las posibilidades de las tcnicas del hipertexto y de la hipermedia en la
educacin como va para el desarrollo de habilidades de estudio autodirigido nos
muestra que es uno de los aprendizajes ms necesarios en la actualidad y uno de
los menos desarrollados por los sistemas tradicionales de enseanza. El
hipertexto permite a los estudiantes individualizar el proceso de adquisicin del
conocimiento, as como interactuar con nueva informacin de la manera ms
significativa para cada cual, con la utilizacin de mapas conceptuales a travs de
los nodos y los arcos (los conceptos y sus relaciones).
Los hipertextos en educacin considerando que poseen una fundamentacin
psicolgica, ya que su forma secuencial de organizar la informacin se asemeja al
funcionamiento de la mente humana. Adems, estimulan un aprendizaje
significativo y un procesamiento efectivo de la informacin, as como el desarrollo
de habilidades metacognitivas, tales como de planificacin, prediccin,
verificacin, comprobacin de la realidad y el control de las acciones. Los
hipertextos tambin desarrollan la flexibilidad cognitiva, pues permite a los
alumnos reordenar las secuencias de los materiales de instruccin de forma
personal, proporcionando mltiples posibilidades de estructurar y conectar los
elementos del conocimiento.
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Fundamentos del e-learning 9
Por otra parte la tecnologa multimedia permite, en un aula virtual con un espacio y
tiempo diferentes, lograr una adaptacin al ritmo de aprendizaje del alumno,
mayor libertad de movimiento dentro de la informacin, un uso ptimo del tiempo
y un uso ms significativo de la informacin. Del alumno se exige una
autodisciplina, responsabilidad, organizar mejor su tiempo, capacidad de bsqueda
y de anlisis de la informacin y un autoaprendizaje efectivo.
Y en relacin con los procesos mentales, al ser dicha tecnologa una combinacin
de texto, arte grfico, sonido, animacin y vdeo, el ser humano es capaz de retener
(Cevallos, 1990, citado por R. Contreras y M. Grijalva, 1995): un 20% de lo que
escucha, un 40% de lo que ve y escucha y un 75% de lo que ve, escucha y practica.
Y esta nueva informacin es almacenada en la memoria a corto plazo (MCP), donde
es repetida hasta que est lista para ser almacenada en la memoria a largo plazo
(MLP). Esta combinacin de la informacin y las habilidades en esta memoria a
largo plazo permiten desarrollar estrategias cognoscitivas o habilidades para tratar
tareas complejas.
En cuanto a las redes sociales como el web 2.0, destaca las grandes posibilidades
que plantean para incrementar la comunicacin entre los seres humanos, basada
en la colaboracin y complementacin de los participantes trabajando en un
ambiente cooperativo, lo cual estimula y facilita un interaprendizaje, es decir, un
aprendizaje interactivo, cooperativo y grupal.
Sin embargo, la existencia de tales medios en la clase no garantizan la calidad del
proceso de enseanza-aprendizaje, todo depende de que estn en funcin de
hacerlo ms activo, o sea, que no entorpezcan el proceso o que los alumnos se
conviertan en receptores pasivos de informacin. Las Nuevas Tecnologas de la
Informacin (NTI) por s mismas no pueden ser vehculos para la adquisicin de
conocimientos, destrezas y actitudes, sino que deben estar integradas en un
contexto de enseanza-aprendizaje, o sea, en situaciones que estimulen en los
estudiantes los procesos de aprendizaje necesarios para alcanzar los objetivos
educativos.
Desde el punto de vista psicolgico es decisivo en este caso la motivacin y el
compromiso voluntario de los alumnos para incorporar estas nuevas tecnologas en
su aprendizaje, por lo que se deben tener en cuenta no solamente variables
tecnolgicas, sino tambin psicolgicas individuales y sociales.
El conectivismo: Una teora de aprendizaje para la era digital
Por Goerge Siemens Diciembre 12, 2004
El conectivismo es la integracin de principios explorados por las teoras de caos,
redes, complejidad, y auto-organizacin. El aprendizaje es un proceso que ocurre al
interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes que no estn
por completo bajo control del individuo. El aprendizaje (definido como
conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros (al interior de una
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10 Captulo 1
organizacin o una base de datos). Est enfocado en conectar conjuntos de
informacin especializada, y las conexiones que nos permiten aprender ms
tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento.
El conectivismo es orientado por la comprensin que las decisiones estn basadas
en principios que cambian rpidamente. Continuamente se est adquiriendo
nueva informacin. La habilidad de realizar distinciones entre la informacin
importante y no importante resulta vital. Tambin es crtica la habilidad de
reconocer cundo una nueva informacin altera un entorno basado en las
decisiones tomadas anteriormente.
Principios del conectivismo:
El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.
El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de informacin
especializados.
El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
La capacidad de saber ms es ms crtica que aquello que se sabe en un
momento dado.
La alimentacin y mantenimiento de las conexiones es necesario para
facilitar el aprendizaje continuo.
La habilidad de ver conexiones entre reas, ideas y conceptos es una
habilidad clave.
La actualizacin (conocimiento preciso y actual) es la intencin de todas
las actividades conectivistas de aprendizaje.
La toma de decisiones es, en s misma, un proceso de aprendizaje. El acto
de escoger qu aprender y el significado de la informacin que se recibe,
es visto a travs del lente de la realidad cambiante. Una decisin correcta
hoy, puede estar equivocada maana debido a alteraciones en el entorno
informativo que afecta la decisin.
El conectivismo tambin contempla los retos que muchas corporaciones
enfrentan en actividades de gestin del conocimiento. El conocimiento que reside
en una base de datos debe estar conectado con las personas precisas en el
contexto adecuado para que pueda ser clasificado como aprendizaje. El
conductivismo, el cognitivismo y el constructivismo no tratan de referirse a los
retos del conocimiento y la transferencia organizacional.
El flujo de informacin dentro de una organizacin es un elemento importante de
la afectividad organizacional. En una economa del conocimiento, el flujo de
informacin es el equivalente de la tubera de petrleo en la sociedad industrial.
Crear, preservar y utilizar el flujo de informacin debera ser una actividad
organizacional clave. El flujo de informacin puede ser comparado con un ro que
fluye a travs de la ecologa de una organizacin. En ciertas reas, el ro se
estanca y en otras declina. La salud de la ecologa de aprendizaje de una
organizacin dependen del cuidado efectivo del flujo informativo.
-
Fundamentos del e-learning 11
El anlisis de redes sociales es un elemento adicional para comprender los
modelos de aprendizaje de la era digital. Art Kleiner (2002) explora la teora
cuntica de la confianza de Karen Stephenson, la cual explica no slo cmo
reconocer la capacidad cognitiva colectiva de una organizacin, si no cmo
cultivarla e incrementarla. Al interior de las redes sociales, los hubs son personas
bien conectadas, capaces de promover y mantener el flujo de informacin. Su
interdependencia redunda en un flujo informativo efectivo, permitiendo la
comprensin personal del estado de actividades desde el punto de vista
organizacional.
El punto de partida del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal se
compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su
vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos.
Este ciclo de desarrollo del conocimiento (personal a la red, de la red a la
institucin) les permite a los aprendices estar actualizados en su rea mediante las
conexiones que han formado.
Landeuer y Dumais (1997) exploran el fenmeno segn el cual las personas tienen
mucho ms conocimiento del que parecen estar presente en la informacin a la
cual han estado expuestas. Estos autores proveen un enfoque conectivista al
indicar la simple nocin que algunos dominios de conocimiento contienen vastas
cantidades de interrelaciones dbiles que, si se explotan de manera adecuada,
pueden amplificar en gran medida el aprendizaje por un proceso de inferencia. El
valor del reconocimiento de patrones y de conectar nuestros propios pequeos
mundos del conocimiento es aparente en el impacto exponencial que recibe
nuestro aprendizaje personal.
John Seely Brown presenta una interesante nocin, en la cual Internet equilibra los
pequeos esfuerzos de muchos con los grandes esfuerzos de pocos. La premisa
central es que las conexiones creadas con nodos inusuales soportan e intensifican
las actividades existentes que requieren gran esfuerzo. Brown muestra el ejemplo
de un proyecto del sistema de Universidad Comunitaria del Condado de Maricopa,
el cual rene a adultos mayores y a estudiantes de escuela elemental en un
programa de mentores. Los nios escuchan a estos abuelos ms de lo que
escuchan a sus padres, la mentora realmente ayuda a los profesores. Los
pequeos esfuerzos de muchos los adultos mayores- complementan los grandes
esfuerzos de pocos los profesores- (2002). Esta amplificacin de aprendizaje,
conocimiento y comprensin a travs de la extensin de una red personal es el
eptome del conectivismo.
Implicaciones
La nocin de conectivismo tiene implicaciones en todos los aspectos de la vida. Este
artculo se enfoca principalmente al aprendizaje, pero los siguientes aspectos
tambin son afectados:
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12 Captulo 1
Administracin y liderazgo.
Medios, noticias, informacin: Esta tendencia ya est en curso. Las
organizaciones de medios masivos estn siendo retadas por el flujo de
informacin abierto, en tiempo real y en dos vas que permiten los blogs.
Administracin del conocimiento personal en relacin con la administracin
del conocimiento organizacional.
El diseo de ambientes de aprendizaje.
El conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los
movimientos tectnicos en una sociedad en donde el aprendizaje ha dejado de
ser una actividad interna individual. La forma en la cual trabajan y funcionan las
personas se altera cuando se usan nuevas herramientas. El rea de la educacin
ha sido lenta para reconocer el impacto de nuevas herramientas de aprendizaje y
los cambios ambientales, en la concepcin misma de lo que significa aprender. El
conectivismo provee una mirada a las habilidades de aprendizaje y las tareas
necesarias para que los aprendices florezcan en una era digital.
Plataformas Virtuales
Conocidos tambin como EVA (Espacios Virtuales de Aprendizaje), nos permiten
abstraernos de la realidad y crear nuevos entornos icnicos que simulan espacios
fsicos que se relacionan a nuestra cotidianidad, se popularizan por medio de los
programas de simulacin hasta la creacin de ambientes virtuales de aprendizaje
denominados campus o aulas virtuales.
Las plataformas virtuales de aprendizaje forman parte de los portales educativos;
especficamente en portales formativos. Existen tambin portales de naturaleza
informativa que concentran a grupos de usuarios o instituciones educativas y
otras que se orientan solo a la difusin de material educativo.
Los portales formativos al contrario, contienen plataformas virtuales
desarrolladas o adquiridas; muchos de los portales desarrollados parten desde la
intranet virtualizando los procesos acadmicos administrativos y evolucionan
hasta el desarrollo de aulas o campus virtuales. La complejidad del proceso de
desarrollo, la interdisciplinaridad que demanda y los elevados costos, crean la
necesidad de mirar la creciente ola de software libre que ofrece por medio de las
licencias GNU la posibilidad de implementar con calidad certificada plataformas
libres y usadas por renombradas universidades a nivel internacional, plataformas
como Moodle, Claroline, Dokeos y una lista mucho ms extensa que se incluyen
en los anexos, con las seguridad que se ignoran muchas ms.
Clasificacin con criterio funcional
a) Plataformas colaborativas
Nos referimos a aquellas herramientas que permiten a un grupo comunicarse en
el desarrollo de un proyecto o actividad comn y elaborar un producto conjunto.
-
Fundamentos del e-learning 13
Este tipo de herramientas son de tipo asncrono por lo general aunque pueden ir
provistas de servicios sncronos como el chat. Se utilizan en todos los mbitos
donde se trabaja cooperativamente (estudios, gabinetes, grupos de
investigacin,...) En el tipo de actividad a la que va referido este trabajo la
comunicacin y la colaboracin se establece entre: alumno-profesor o alumno-
alumno.
Estos programas raramente contienen una sola utilidad (como correo electrnico,
chats, ..) casi siempre contienen repositorio de ficheros con utilidades de
actualizacin y edicin conjunta as como conferencias electrnicas,
audioconferencias, videoconferencia, pizarra compartida, aplicaciones compartidas
o documentos compartidos.
Por tratarse de proyectos colaborativos muchos de estos cuentan con restricciones
de acceso slo aquellos que forman parte del proyecto de investigacin, en otros
casos existen subscripciones temporales para participar o gozar de los documentos
o investigaciones utilizadas. Estas comunidades se encuentran usualmente
referidas a la salud, proyectos de ingeniera, entre otros.
Entre este tipo de herramientas las ms conocidos o utilizados son:
PLATAFORMA DIRECCIN
BSCW http://bscw.gmd.de/
Allaire Forum http://altavista.software.digital.com/forum/
Caucus http://www.caucus.com
COSE http://web.staffs.ac.uk/COSE/
FirstClass http://www.softarc.com/
Mayetic Village http://es.mayeticvillage.com/home.nsf/Pages/Mayetic
b) Plataformas de Aprendizaje o EVA
Son herramientas integradas para la creacin e imparticin de cursos a travs del
internet. Ests estn desarrolladas especficamente con propsitos educativos o
formativos. Son aplicaciones web que pueden soportar entornos de aprendizaje
en redes, y que integran, en funcin de su potencia, de su grado de desarrollo y de
su actualizacin, los espacios virtuales, los materiales, las herramientas de
comunicacin y de trabajo colaborativo y las utilidades de gestin educativa.
En la mayora de casos integran para la comunicacin servicios web de correo
electrnico.
-
14 Captulo 1
Existen modalidades de trabajo como las plataformas gratuitas, plataformas con
soporte comercial y plataformas comerciales puras. Las gratuitas son
desarrolladas mediante trabajo colaborativo entre los grupos de profesionales, en
algunos casos ofrecen sus servicios online o como programa para ser
implementado en proyectos de virtualizacin en las instituciones educativas.
Por ser la mayora de tendencia software libre existen distribuciones adaptadas
para Linux y Microsoft.
PLATAFORMA DIRECCIN
Ariadne http://www.ariadne-eu.org/
Dokeos http://www.dokeos.com
Blackboard http://www.blackboard.com
Moodle http://www.moodle.org
COSE http://web.staffs.ac.uk/COSE/
FirstClass http://www.softarc.com/
Mayetic Village http://es.mayeticvillage.com/home.nsf/Pages/Mayetic
CAMPUS MOODLE (opcin web oficial)
Fuente http://www.mooodle.org Descripcin: Moodle es un sistema de gestin de cursos de libre
distribucin (course management system CMS que ayuda a los
educadores a crear comunidades de aprendizaje en lnea.
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Fundamentos del e-learning 15
c) Plataformas Privadas
Se consideran plataformas privadas a los espacios de aprendizaje desarrollados por
las instituciones educativas, en muchas de ellas se puede encontrar funcionalidades
administrativas y acadmicas.
Existen diversas motivaciones actuales para emprender proyectos de desarrollo
como el factor econmico para la adquisicin de licencias o robustos alojamientos
web, as como tambin el generar una ventaja competitiva al poder diferenciarse
entre instituciones. Generalmente se observa este proceso en instituciones de
creacin reciente que van incorporando las tecnologas en medida que aprenden y
se incrementa su experiencia.
Por citar el caso de algunas universidades locales cuentan con opciones como el
registro de silabos, registro de criterios evaluativos, registro de asistencia, foros,
registro de webquest, mensajera, comunicados, publicacin de criterios
evaluativos, etc. Estas opciones cuentan con interfaces independientes para
diferentes tipos de usuarios como pueden ser docentes, alumnos, padres de
familia, personal administrativo, entre otros.
INSTITUCIN DIRECCIN
USS http://www.uss.edu.pe
USAT http://www.usat.edu.pe
USMP http://www.usmp.edu.pe
CAMPUS USS (opcin demo)
Fuente http://www.uss.edu.pe
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16 Captulo 1
CAMPUS USAT (presentacin)
Fuente http://www.usat.edu.pe Descripcin: El Campus Virtual fue creado en el ao 2005, como
herramienta de apoyo para los procesos acadmicos y
administrativos que se realizan en la Universidad.
CAMPUS USMP (opcin presentacin)
Fuente http://www.usmp.edu.pe Descripcin: Para la gestin de contenidos y el seguimiento del alumno,
profesores y tutores, cuentan con plataformas LMS, que
permiten elaborar contenidos de una manera sencilla e
intuitiva, haciendo uso de diferentes herramientas
multimedia. Permitiendo la integracin con otras plataformas
debido a que ha sido elaborada siguiendo estndares
internacionales ADL SCORM.
-
Fundamentos del e-learning 17
Elementos y actores en los
EVA
En el artculo de RED 1 denominado Formacin abierta y a distancia a travs de
redes digitales: Modelos de redes de aprendizaje 13 se detalla los rasgos de
algunos perfiles de los participantes en los EVA, y reconoce a los siguientes:
a) El alumno
Es el estudiante, alumno, aprendiz, discente,...., o como indistintamente se le
llame, queda definido claramente por su situacin de aprendizaje y es el centro de
todos los procesos y el sujeto de los aprendizajes y de la accin formativa (es el que
aprende y a quien se ensea). En el esquema virtual interacta en el EVA o Campus
Virtual con el resto de elementos de la siguiente forma:
Con el tutor de aprendizaje, consultor, etc a travs de la tutora telemtica. O
eventualmente a travs de consultas por otros medios presenciales, telfono o
videoconferencia, etc.
Con el tutor personal a travs de consultas por las distintas vas Interacta
grupalmente con otros alumnos y con profesores a travs de los foros, entendidos
tanto como espacios como metodologa. Interacta con otros alumnos grupal o
individualmente a travs de los distintos canales de comunicacin de tipo
acadmico o de relacin social, ldica, etc.
El perfil pedaggico dentro del esquema del Campus Virtual y el perfil de
comunicacin y de relacin del alumno viene determinado por su situacin de
aprendizaje y de expectativas intereses, etc. recordemos que el estudiante virtual
es por lo general un individuo entre 25 y 50 aos con un perfil profesional activo.
b) Los profesores
Los Campus Virtual habitualmente estn adscritos a alguna universidad o consorcio
de universidades, de esta forma el cuerpo docente est formado por profesores de
la entidad matriz especialistas en las materias titulares y por lo general con una
buena disposicin y motivados hacia esta modalidad de enseanza. Como veremos
es esencial el papel que juegan los equipos docentes. Igualmente es frecuente
encontrar colaboradores procedentes del mundo profesional que se nuclean en
torno a estos equipos. Igualmente es habitual encontrar colaboradores locales
vinculados a centros asociados o centros de apoyo.
c) Tutores de aprendizaje.
Cada materia tiene su propio tutor que es el que se responsabiliza del aprendizaje
del alumno en esa materia y en sus bloques de contenidos. Su accin se lleva a
-
18 Captulo 1
cabo a travs de la elaboracin de la gua, l solo o en grupo, la propuesta de
actividades, la supervisin de la ejecucin de las tareas asignadas a los alumnos
(supervisin de forma individual dotndose de instrumentos de seguimiento en la
ejecucin de las tareas y de evaluacin de los resultados obtenidos), la
participacin en los foros y debates,... Igualmente realiza la tutora telemtica
atendiendo las consultas de los alumnos a travs de correo electrnico, propone
los ejercicios y realiza la correccin de estos, proponiendo actividades de mejora,
ampliacin,...
Adems ejercen una labor grupal de dinamizacin del aprendizaje, son los
moderadores de los foros, organizan las guas y las intervenciones. El tutor debe
colaborar con el profesor encargado del espacio virtual a la hora de organizar los
servicios y recursos que componen el espacio de la materia, de modo que el
resultado est en correspondencia con el diseo de las guas y del plan docente.
Vigilando que los tiempos y los recursos se adecuen a lo establecido en la gua
didctica de la materia y tambin que la estructura hipertextual y de espacios se
correspondan con la estructura lgica y funcional de la gua didctica y del plan
docente. Los espacios habituales son los originados por y para el almacenamiento
de la mensajera, el tablero del profesor, las bases de datos de las listas de
distribucin y los FTP, as como los espacios web de las guas.
En el supuesto ptimo el tutor de materia o de aprendizaje debe
responsabilizarse de la elaboracin, ejecucin y evaluacin del plan docente de la
materia. Esto supone que con anterioridad a la ejecucin del curso o al menos
antes de que comience su materia el tutor debe haber elaborado y coordinado
con el resto de los componentes del curso (tutores, encargados del espacio
virtual, ...) con la colaboracin del coordinador. El plan docente debe contener al
menos:
La gua del bloque de contenidos o de la materia, que ya hemos comentado que
incluye las pautas y los tiempos para que los alumnos progresen en la
consecucin de los objetivos de la materia. Muy importante debe ser la claridad
con que se describen las tareas a realizar y los tiempos asignados, esta
informacin es imprescindible que sea conocida por los alumnos y que est en un
lugar de la web muy accesible y con enlaces a los elementos que desde all se
citan.
Procedimiento para evaluar los conocimientos y habilidades previos, y en su caso
una propuesta para conseguir un grado de homogeneizacin que posibilite el
desarrollo de la materia.
Criterios por los que se han seleccionado esos contenidos de manera que
complementen y se coordinen con los restantes (esto no es distinto de lo que
sucede en otras modalidades de enseanza, pero en este caso adquiere especial
-
Fundamentos del e-learning 19
relevancia) y criterios por los cuales se secuencian los contenidos de la forma en
que se proponen.
d) Metodologa.
Est conformada por el uso de las mltiples actividades y su organizacin agrupado
por mdulos. Algunos campus contemplan este apartado de forma muy elaborada
constituyendo un elemento altamente significativo dentro de su modelo
pedaggico, configurndolo incluso como una opcin docente del campus
electrnico.
Usualmente se usa como norma de ser posible en la distancia, la sesin de
induccin o presentacin, en stas sesiones se puede incluso presentar la
plataforma, su manual de usuario y a la institucin.
Criterios de evaluacin de los aprendizajes, tanto durante la realizacin de las
actividades (evaluacin formativa) como de evaluacin final.
Usualmente el titular del plan docente es la materia, no el profesor, de manera que
si hay varios tutores que imparten una misma materia deben elaborar y seguir un
mismo plan docente. Esto implica un especial compromiso de trabajo en grupo que
los docentes han de tener en cuenta cuando optan por esta modalidad.
El tutor de aprendizaje debe colaborar estrechamente con el colaborador
presencial a la hora de disear los instrumentos de evaluacin formativa y de
evaluacin final.
Cada alumno tiene tantos tutores de aprendizaje como materias curse.
e) Administrador de plataforma.
Generalmente se contempla al menos el perfil administrador, que se encarga del
mantenimiento del servidor, y de administrar espacios, claves y privilegios; el
coordinador o responsable de curso, es el perfil del profesor que disea, y se
responsabiliza del desarrollo del curso, de la coordinacin docente y organizativa
del curso en la plataforma; los profesores tutores, encargados de la atencin de los
alumnos, de la elaboracin de materiales y de la responsabilizacin docente de las
materias; y los alumnos.
Caractersticas de las plataformas de e-learning
Hay ciertas caractersticas bsicas, e imprescindibles, que cualquier plataforma de
e-learning debera tener:
1. Interactividad: conseguir que la persona que est usando la plataforma tenga
conciencia de que es el protagonista de su formacin.
-
20 Captulo 1
2. Flexibilidad: conjunto de funcionalidades que permiten que el sistema de e-
learning tenga una adaptacin fcil en la organizacin donde se quiere
implantar. Esta adaptacin se puede dividir en los siguientes puntos:
3. Capacidad de adaptacin a la estructura de la institucin.
4. Capacidad de adaptacin a los planes de estudio de la institucin donde se
quiere implantar el sistema.
5. Capacidad de adaptacin a los contenidos y estilos pedaggicos de la
organizacin.
6. Escalabilidad: capacidad de la plataforma de e-learning de funcionar
igualmente con un nmero pequeo o grande de usuarios.
7. Estandarizacin: hablar de plataformas estndares es hablar de la capacidad
de utilizar cursos realizados por terceros; de esta forma, los cursos estn
disponibles para la organizacin que los ha creado y para otras que cumplen
con el estndar. Tambin se garantiza la durabilidad de los cursos evitando
que stos queden obsoletos y por ltimo se puede realizar el seguimiento del
comportamiento de los estudiantes dentro del curso.
Otras caractersticas generales observables en las plataformas de e-learning son:
Cdigo abierto: se habla de software Open Source, cuando ste se
distribuye con licencia para poder ver y modificar el cdigo fuente base
de la aplicacin.
Plataforma gratuita: el uso de la plataforma no supondr ningn coste
por adquisicin o licencia de uso.
Tambin existe el caso de las plataformas GPL (general public license)
Open Source, donde los desarrolladores de estas plataformas ofrecen
apoyo en la instalacin y otros servicios de manera comercial.
Internacionalizacin o arquitectura multiidioma: la plataforma debera
estar traducida, o se debe poder traducir fcilmente, para que los
usuarios se familiaricen fcilmente con ella.
Tecnologa empleada: en cuanto a la programacin, destacan en este
orden PHP, Java, Perl y Python, como lenguajes Open Source, muy
indicados para el desarrollo de webs dinmicas y utilizados de manera
masiva en las plataformas GPL.
Amplia comunidad de usuarios y documentacin: la plataforma debe
contar con el apoyo de comunidades dinmicas de usuarios, con foros de
usuarios, desarrolladores, tcnicos y expertos.
Evaluacin de Plataformas Libres
La complejidad en los componentes tcnicos y la diversidad de herramientas
hacen necesario contar con parmetros de evaluacin de plataformas virtuales
desde su enfoque pedaggico, tcnico, seguridad y accesibilidad. Por lo que
haciendo uso de herramientas de anlisis integral como la proporcionada por
Edutools nos permite tener un enfoque cualitativo entre plataformas.
-
Fundamentos del e-learning 21
Para tomar los parmetros tcnicos de evaluacin se seleccion la plataforma libre Moodle y la plataforma Claroline
por contener similitud con Dokeos.
PRODUCT NAME Claroline 1.8.1 Moodle 1.8
DEVELOPER NAME Claroline moodle.org
URL http://www.claroline.net www.moodle.org
REVIEW DATE November 30, 2006 April 19, 2007
FORUMS Claroline 1.8.1 Discussions Moodle 1.8 Discussions
REVIEWER Mathieu Laurent Email Review Staff
COMMUNICATION TOOLS
Discussion Forum El estudiante puede habilitar o
deshabilitar el envo a su
correo electrnico - email.
Revisin de comentarios
Corrector ortogrfico est
disponible en el nuevo navegador
web como mozilla firefox 2,0.
A spell-checker is available for
student and instructor
responses.
Se puede activar o desactivar el
envo de mensajes al email.
Se puede recibir mensajes el
email como resumen diario o
aportes independientes.
Puede suscribirse a foros feeds
RSS.
Un revisor ortogrfico est
disponible para estudiantes y
docentes.
Revisin de comentarios
Permite asignar roles a estudiantes
a foros individuales.
Discussion
Management Los instructores pueden
permitir a los estudiantes a
crear grupos de discusin.
Los instructores pueden crear
discusiones moderadas donde
todos los roles son asignados.
Las participaciones pueden ser
revisados por terceros
expertos.
Los instructores pueden ver
resmenes estadsticos de los
debates por participante.
Los instructores pueden
permitir a los estudiantes a
crear grupos de discusin.
Los aportes pueden ser
revisados por expertos u otros
estudiantes.
Los instructores pueden ver
resmenes estadsticos de los
debates por participantes.
Los debates se pueden
compartir a travs de cursos,
departamentos, o de cualquier
unidad institucional.
Revisin de comentarios
El Q & A es un foro que requiere
ver las aportaciones de los
estudiantes antes de publicar sus
perspectivas "postings.
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22 Captulo 1
c
i
n
File Exchange Los estudiantes pueden
adjuntar en archivos sus
trabajos.
Revisin de comentarios
Cada curso tiene un espacio con
herramientas asignadas.
Los estudiantes pueden
adjuntar en archivos sus
trabajos.
Revisin de comentarios
Los estudiantes pueden subir
archivos a una blog y compartirlos
con otros va blog.
Internal Email Los instructores o docentes
pueden usar el email entre
clases usando su direccin o
alias.
Los estudiantes pueden usar el
correo electrnico a
compaeros o grupos.
Los estudiantes pueden utilizar
una libreta de direcciones de
bsqueda.
Los instructores pueden enviar
mensajes a toda la clase a la
vez en una sola direccin o
alias.
Los estudiantes pueden optar
por enviar correos a una
direccin externa
Revisin de comentarios
El Sistema de Mensajera Moodle
puede entregar correo, ya sea en
lnea o por correo electrnico.
Real-time Chat La herramienta chat apoya
simultnea las discusiones de
grupo
El sistema crea archivos de
registros de todas las salas de
chat.
La herramienta chat apoya
simultnea las discusiones de
grupo
Los estudiantes pueden crear
nuevas salas.
El sistema crea archivos de
registros de todas las salas de
chat.
Whiteboard
Discuss
Revisin de comentarios
Tiene varias opciones para add-ons
compatibles whiteboard.
Discuss
PRODUCTIVITY TOOLS
Calendar/Progress
Review
Los instructores pueden
publicar anuncios a una pgina
por curso.
Los estudiantes tienen una
pgina personal que lista los
cursos en los que se haya
matriculado, correo
electrnico y todos los eventos
de su calendario personal.
Los estudiantes pueden
suscribirse a feeds RSS para
estar informado de los
cambios en los materiales.
Los instructores y los
estudiantes pueden publicar
eventos online en el calendario
de cursos.
Los instructores pueden
publicar anuncios a una pgina
por curso.
Los estudiantes tienen una
pgina personal que lista los
cursos en los que se haya
matriculado, correo electrnico
y todos los eventos de su
calendario personal.
-
Fundamentos del e-learning 23
Los estudiantes pueden ver sus
calificaciones como tareas
completadas, el total de puntos
posibles, y comparar con su
rendimiento.
Los estudiantes pueden
suscribirse a feeds RSS para
estar informado sobre las
modificaciones de los
materiales.
Searching Within
Course Los estudiantes pueden buscar
todas las aportaciones de
discusin.
Los estudiantes pueden buscar
todas las aportaciones de
discusin.
Work
Offline/Synchroniz
e
Discuss Discuss
Orientation/Help Discuss The system includes online
tutorials for students that help
students learn how to use the
system.
Se puede acceder a ayuda
sensible al contexto para
cualquier herramienta.
El sistema incluye tutoriales en
lnea para los estudiantes que
ayudan a aprender a utilizar el
sistema.
STUDENT INVOLVEMENT TOOLS
Groupwork Los instructores pueden
asignar estudiantes a grupos.
Los estudiantes pueden elegir
sus grupos.
Cada grupo puede formarse
especficamente o segn una
actividad.
Los grupos pueden ser
privados o moderados por el
instructor.
Los instructores pueden
asignar estudiantes a grupos.
Cada grupo puede tener su
propio foro de discusin.
Cada grupo puede tener su
propio chat o pizarra.
Community
Networking
Discuss
Los estudiantes de diferentes
cursos pueden interactuar en
todo el sistema de salas de
chat o foros de discusin.
Student Portfolios
Discuss
Los estudiantes pueden crear
una pgina personal por cada
curso o una blog para mostrar
temas de inters personal.
-
24 Captulo 1
ADMINISTRATION TOOLS
Authentication El administrador puede
permitir el acceso a invitados a
todos los cursos.
El sistema puede autenticar
externamente desde
servidores LDAP.
El sistema puede autenticar
utilizando el protocolo
Kerberos.
El sistema soporta Shibboleth.
El sistema soporta CAS
(Servicio de autenticacin
central).
El sistema puede autenticarse
desde IMAP, POP3 o seguridad
NNTP.
El administrador puede
configurar un servicio paralelo
en caso que el sistema falle.
El administrador puede
permitir el acceso a invitados a
todos los cursos.
El sistema puede autenticar
externamente desde servidores
LDAP.
El sistema puede autenticar
utilizando el protocolo
Kerberos.
El sistema soporta Shibboleth.
El sistema soporta CAS
(Servicio de autenticacin
central).
El sistema puede autenticarse
desde IMAP, POP3 o seguridad
NNTP.
El sistema puede soportar
mltiples configuraciones de
unidades organizacionales de
hosting y servidores.
Course
Authorization El sistema soporta
restricciones de acceso basada
en roles.
Se pueden crear ilimitadas
unidades organizacionales,
roles a ellas y privilegios de
acceso.
Los usuarios pueden asignarse
con diferentes roles a
diferentes cursos.
El sistema soporta restricciones
de acceso basada en roles.
Se pueden crear ilimitadas
unidades organizacionales,
roles a ellas y privilegios de
acceso.
Los usuarios pueden asignarse
con diferentes roles a
diferentes cursos.
Registration
Integration Los instructores pueden
adicionar manualmente
alumnos a cursos o permitir la
subscripcin individual.
Los administradores pueden
exportar listas de inscritos
usando el sistema delimitador
de textos.
Los instructores pueden
adicionar manualmente
alumnos a cursos o permitir la
subscripcin individual.
Los administradores pueden
exportar listas de inscritos
usando el sistema delimitador
de textos.
Los administradores pueden
transferir estudiantes
internamente entre el sistema
usando delimitadores de textos
y protocolos SIS, IMS, XML y
otros.
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Fundamentos del e-learning 25
Hosted Services El producto cuenta con
opciones para alojamiento.
Alojamiento y servicios de
apoyo comercial de afiliados.
El servicio de hosting y
servicios puede darse con
afiliaciones comerciales.
COURSE DELIVERY TOOLS
Test Types Multiple choice
Multiple answer
Matching
Fill-in the blank
Las preguntas pueden incluir
(imgenes, audio y video)
Multiple choice
Multiple answer
Matching
Ordering
Jumbled sentence
Calculated
Fill-in the blank
Short answer
Essay
Las preguntas pueden incluir
(imgenes, audio y video)
Se puede definir el propio tipo
de pregunta.
Automated Testing
Management El sistema puede crear de
forma manual y automtica la
distribucin de las preguntas y
respuestas para los test,
existiendo diversas plantillas y
permitiendo validar las
correctas e incorrectas
otorgando un grado cualitativo
o cuantitativo.
El sistema puede crear de
forma manual y automtica la
distribucin de las preguntas y
respuestas para los test,
existiendo diversas plantillas y
permitiendo validar las
correctas e incorrectas
otorgando un grado cualitativo
o cuantitativo.
El sistema soporta el protocolo
de evaluacin remota
renderizando datos externos
que cumplan los estndares
web.
Revisin de comentarios
El sistema soporta ecuaciones
matemticas del software latex.
Student Tracking Los estudiantes pueden medir
la frecuencia de acceso y
duracin individual a los
componentes de cada curso
incluyendo los contenidos y
participaciones individuales en
foros logrando obtener hasta
datos tcnicos como direccin
ip.
Los estudiantes pueden medir
la frecuencia de acceso y
duracin individual a los
componentes de cada curso
incluyendo los contenidos y
participaciones individuales en
foros logrando obtener hasta
datos tcnicos como direccin
ip.
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26 Captulo 1
CONTENT DEVELOPMENT TOOLS
Customized Look
and Feel Puede crearse una
apariencia propia y plantillas
personalizadas, incluyendo
logos institucionales,
cabeceras y pies de pginas.
El sistema provee campos y
plantillas por defecto.
Los instructores pueden cambiar
los conos de navegacin y
colores de escenas para cada
curso.
Los instructores pueden cambiar
el orden y nombre de los mens.
Puede crearse una apariencia
propia y plantillas
personalizadas, incluyendo logos
institucionales, cabeceras y pies
de pginas
El sistema puede soportar
multiples instituciones,
departamentos, escuelas u otras
unidades organizacionales
incluyendo apariencias,
plantillas, imgenes, logos, etc.
organizaciones
Instructional
Design Tools
Discuss
Los instructores pueden
organizar objetos de aprendizaje,
herramientas de cursos y el
contenido que puede ser
reutilizable.
Los instructores pueden crear la
lnea de aprendizaje organizando
lecciones y tpicos.
Los instructores pueden reutilizar
las plantillas de cursos para otros
futuros.
Instructional
Standards
Compliance
IMS Content Packaging 1.1.3
IMS Content Packaging 1.1.4
IMS QTI 2.0
SCORM 1.2
SCORM 1.3
AICC
IMS Content Packaging 1.1.3
IMS Content Packaging 1.1.4
IMS Enterprise 1.1
SCORM 1.2
HARDWARE/SOFTWARE
Database
Requirements El sistema es soportado en
BD MySQL.
La aplicacin requiere solo
una base de datos y puede
coexistir con tablas de otras
aplicaciones.
El sistema soporta BD Oracle
El sistema soporta MS SQL
Server.
El sistema soporta MySQL.
El sistema soporta PostGreSQL.
La aplicacin requiere solo una
BD y puede coexistir con tablas
de otras aplicaciones.
UNIX Server Discuss Dispone de versin para Unix.
Windows Server Dispone de versin Windows. Dispone de versin Windows.
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Fundamentos del e-learning 27
Resumen del captulo
Uno de los notables cambios que muestra el avance o evolucin del hombre en la
sociedad es el descubrimiento de un nuevo medio de comunicacin, un medio
virtual, justo un medio inexistente fsicamente que humaniza las tecnologas; entre
ellas al computador, esas fras mquinas que hasta hace poco solo entendan ceros
y unos convertidas ahora en parte de nuestros accesorios personales en forma de
celulares, palm o pc portl.
Y aunque an parece utpico aporta a la educacin un sin nmero de ventajas, as
como la necesaria oposicin que vencer en la misma sociedad tan igual como
surgi en las eras pasadas, y dicho desde el punto de vista de los tecnlogos faltara
integrar a los educadores debido que tecnolgicamente se esta evolucionando ms
rpido que el hombre; este ltimo competencia de los pedagogos; y esto debido
que an no se fundamentan claramente como punto de debate las nuevas
corrientes pedaggicas que albergan a las tecnologas.
Si se pidiera una ventaja clara de las plataformas virtuales es romper con el mito de
la distancia y el tiempo para unir a un docente y un alumno, tarea que no se inicia
en esta era, sino desde siglos a tras por difundir ideas y revoluciones que tengan
una connotacin a nivel global.
COMPANY DETAILS/LICENSING
Open Source El software es distribuido
con licencia software libre.
El software es distribuido con
licencia software libre.
Optional Extras
Discuss
Revisin de comentarios
Se puede crear nuevas herramientas
de enseanza y aprendizaje usando
el mdulo API y extender las
capacidades del programa.