modelo de proyecto educación primaria juan portal pizarro

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MODELO DE UN PROYECTO TRABAJADO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 82003 "NTRA SRA DE LA MERCED" DE CAJAMARCA, PARTIENDO DE UNA MIRADA AUTOINSTRUCTYIV A DEL ENFUQUE POR COMPETENCIAS Y DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

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  • 1. Juan Portal Pizarro| 1

2. Juan Portal Pizarro| 2 A MODO DE INTRODUCCIN El presente documento, no tiene por finalidad proporcionar a los Maestros(as) recetas ni modelos para la planificacin curricular, simplemente nace de la prctica pedaggica y la experiencia como Especialista Capacitador en el Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente (PRONAFCAP), facilitador en las distintas jornadas y talleres de implementacin pedaggica, as como en los monitoreos, asesoras y acompaamientos a los maestros en el marco de las Rutas del Aprendizaje. De esta manera se busca cubrir la necesidad que tienen los docentes de realizar la planificacin curricular de corto alcance a partir de proyectos de Aprendizaje, sugeridos desde los distintos escenarios de implementacin pedaggica y del MED, por lo que ponemos a disposicin del magisterio, el presente trabajo, que ha sido elaborado teniendo en cuenta, los lineamientos de la Planificacin Curricular vigentes. En los ltimos tiempos la educacin peruana est teniendo cambios cualitativos y cuantitativos, producto de varios factores, como la implementacin de un Nuevo Marco Curricular, las sugerencias didcticas de las Rutas del Aprendizaje, la Ley de Reforma Magisterial N 29944, El Marco del Buen Desempeo Docente y Directivo, entre otros, que han originado cambio de estructuras, en la forma de pensar y de desarrollar su prctica pedaggica de los maestros(as), incluso algunos docentes estn desarrollando la Investigacin Accin de su prctica, buscando la mejora de la calidad educativa, no escapando a estos cambios la Planificacin Curricular, que es el motivo del presente documento. Teniendo en cuenta que la planificacin curricular es flexible, de acuerdo a la realidad del contexto de su Institucin Educativa y estudiantes, Usted podra considerar como base para su Unidad Didctica esta propuesta por tener los elementos bsicos de toda planificacin educativa. Juan Portal Pizarro 3. Juan Portal Pizarro| 3 PRELIMINARES EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Nuestra educacin peruana se rige por el enfoque por competencias, por lo tanto los maestros(as) debemos tener bien en claro qu es una competencia? Decimos que una persona es competente cuando puede resolver problemas o lograr propsitos en contextos variados, cuyas caractersticas le resultan desafiantes y haciendo uso pertinente de diversos saberes. Los docentes debemos de tener en cuenta que, todas las tareas escolares y actividades desarrolladas en el aula y fuera de ella, deben apuntar al desarrollo de competencias en nuestros estudiantes, las mismas que coadyuvarn a lograr los aprendizajes fundamentales de la Educacin Bsica Regular. En ese sentido una competencia es un saber actuar complejo en la medida que exige movilizar y combinar capacidades humanas de distinta naturaleza para construir una respuesta pertinente y efectiva a un desafo determinado Esto quiere decir que una persona ser competente cuando domina ciertos conocimientos, habilidades y una amplia variedad de saberes o recursos, pero sobre todo sabe transferirlos del contexto en que fueron aprendidos a otro distinto, loa aplica y utiliza de manera combinada en funcin de un determinado objetivo. 4. Juan Portal Pizarro| 4 A partir de las premisas anteriores, nace una interrogante: Cmo se adquieren las competencias? Los docentes debemos considerar que todo aprendizaje implica un cambio, este cambio relativamente permanente en el comportamiento, el pensamiento o los afectos son el resultado de la experiencia y la interaccin consciente de la persona tanto con el entorno como con otras personas. El aprendizaje se debe entender como un proceso interno en el cual el estudiante construye conocimientos a partir de su propia estructura cognitiva, sus saberes previos y su propia emocionalidad. A PARTIR DE SITUACIONES DESAFIANTES DE LO GENERAL A LO PARTICULAR Y VICEVERSA CONSTRUYENDO SIGNIFICATIVAMENTE EL CONOCIMIENTO A LARGO PLAZO Y PROGRESIVAMENTE A PARTIR DE SITUACIONES DESAFIANTES El aprendizaje requiere de un clima emocional favorable que ayuda a generar una disposicin activa del estudiante. Si los alumnos tienen inters, necesidad, motivacin o incentivo para aprender, estarn ms dispuestos a realizar el esfuerzo, compromiso y perseverancia necesarios para lograrlo 5. Juan Portal Pizarro| 5 QU SON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE? CULES SON LOS ELEMENTOS CLAVES EN LA ORGANIZACIN DE LAS RUTAS? Son las competencias y capacidades planteadas para toda la educacin bsica, es decir, toda la trayectoria escolar. El avance y desarrollo progresivo de las mismas se puede observar a travs de indicadores para cada grado y nivel. Al contar con indicadores por grado se puede orientar mejor la labor pedaggica, atendiendo las necesidades de cada uno de los estudiantes. Son un conjunto de herramientas para el logro efectivo de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Sealan: qu y cmo deben aprender nuestros estudiantes en cada grado y ciclo. Indican: ejemplos de cmo evaluar si estn aprendiendo. Explican: el enfoque, las competencias, las capacidades y los indicadores que deben lograr en cada grado y nivel. Proponen: orientaciones pedaggicas, sugerencias didcticas y estrategias metodolgicas. Permiten: comprender la articulacin de los aprendizajes entre grados y ciclos. Pueden: adaptarse a las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, as como a las particularidades y demandas del entorno social, cultural, lingstico, geogrfico, econmico y productivo en el que ubican las IIEE 6. Juan Portal Pizarro| 6 LA PLANIFICACIN CURRICULAR v Es el acto de anticipar, organizar y decidir situaciones variadas y flexibles que propicien determinados aprendizajes en los estudiantes, teniendo en cuenta sus aptitudes, contexto, diferencias, la naturaleza de los aprendizajes fundamentales, competencias y capacidades a lograr, as como las estrategias didcticas y enfoques de las determinadas reas. En la PLANIFICACIN CURRICULAR, se puede evidenciar las siguientes CARACTERSTICAS ES UN HIPTESIS DE TRABAJO PARTE DE UN DIAGNSTICO ES SUCEPTIBLE DE REVISIN Y MODIFICACIN TIENE SITUACIONES IMPREVISTAS ES FLEXIBLE ES UN ACTO RACIONAL ES ABIERTO ES UN PROCESO CCLICO ES CREATIVO ES CRTICO ES REFLEXIVO LOS ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR APRENDIZAJES Qu es lo que se debe aprender? ESTUDIANTES Quines son los que aprenden? PEDAGOGA Cmo lograremos que se aprenda? 7. Juan Portal Pizarro| 7 PREGUNTAS QUE TODA PLANIFICACIN DEBE RESPONDER Existen una diversidad de modelos o formatos para realizar el proceso de planificacin, sin embargo cualquiera sea el formato utilizado, toda planificacin curricular debe responder bsicamente a las siguientes interrogantes QU VAN A APRENDER? Competencias Capacidades Indicadores QUINES SON LOS QUE VAN A APRENDER? Estilos Ritmos NecesidadesCMO VAMOS A CONSEGUIR QUE APRENDAN? Estrategias ActividadesEscenarios CON QU RECURSOS? Medios Materiales EN CUNTO TIEMPO? Cronograma sTemporalizacin CMO VERIFICAREMOS LOS PROCESOS Y DIFICULTADES DE LOS ESTUDIANTES AS COMO SUS LOGROS? CMO ATENDEREMOAS LAS DIFERENCIAS? QU HAREMOS PARA QUE NADIE SE QUEDE ATRAS? 8. Juan Portal Pizarro| 8 CULES SON LOS SEIS COMPONENTES QUE DEBO PREVEER PARA LA PLANIFICACIN CURRICULAR? PROBLEMATIZACIN. Hay que escoger cuidadosamente la situacin que se propondr como desafo inicial de todo el proceso y/o de cada clase o unidad de aprendizaje. La forma que adopte este planteamiento depender en buena medida de la estrategia elegida: taller, laboratorio, proyecto, foro, juego de roles, estudio de casos, ABP, etc. PROPSITO Y ORGANIZACIN. Hay que prever el momento para comunicar los propsitos de la unidad y los aprendizajes que se lograrn y organizar el tipo de actividades y tareas requeridas para resolver el reto. Esto exige conocer los recursos disponibles: textos, cuadernos de trabajo, kit de ciencia, biblioteca de aula, mapas, laptop XO, etc., o los que son propios de la escuela y prever los que se usaran. MOTIVACIN/INTERS/INCENTIVO. Esto no solo significa planificar las actividades para generar la motivacin, el inters o algn incentivo. Adems, supone redefinir el rol del docente a lo largo de todo el proceso para que el inters no decaiga y que ninguno se desenganche de la actividad, desmotivado por alguna dificultad. Mantener en alto la motivacin o el inters por la tarea, le exige al docente poner mucha atencin a los aciertos y errores de los estudiantes, para que su accin incentivadora tenga base en las posibilidades de cada uno. SABERES PREVIOS. Hay que prever el momento y la estrategia ms adecuada tanto para recuperar saberes previos como para utilizar-los en el diseo o rediseo de la clase. Para esto hay que prever asimismo un medio de registro de las ideas, valoraciones y experiencias previas de los alumnos, a fin de poder hacer referencia a ellas a lo largo del proceso. GESTIN Y ACOMPAAMIENTO DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS. Hay que anticipar las estrategias a utilizar en el proceso de enseanza aprendizaje; pero sobre todo es necesario generar interacciones de calidad que faciliten el aprendizaje en todos los estudiantes y que garanticen formas de apoyo a los estudiantes con dificultades. De igual forma, se deben anticipar las estrategias y los momentos de retro-alimentacin al grupo, durante el proceso y al final. EVALUACIN. El recojo frecuente de informacin acerca del progreso de los aprendizajes de los estudiantes es lo que har que la programacin cumpla con sus tres caractersticas bsicas (flexible, abierta, cclica). Este recojo es considerado por muchos un elemento clave para producir mayores logros de aprendizaje. Por otro lado, hay que prever las estrategias de evaluacin formativa y certificadora o sumativa para cada aprendizaje programado. Esta ltima debe basarse en buenas descripciones de los desempeos esperados, a fin de que las calificaciones puedan estar sustentadas en evidencias objetivas del progreso de los estudiantes, recolectadas a lo largo de