modelo de proyecto educaciÓn primaria juan portal pizarro

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    A MODO DE INTRODUCCINEl presente documento, no tiene por finalidad proporcionar a los Maestros(as)recetas ni modelos para la planificacin curricular, simplemente nace de la prcticapedaggica y la experiencia como Especialista Capacitador en el Programa Nacional deFormacin y Capacitacin Permanente (PRONAFCAP), facilitador en las distintasjornadas y talleres de implementacin pedaggica, as como en los monitoreos,asesoras y acompaamientos a los maestros en el marco de las Rutas del Aprendizaje.De esta manera se busca cubrir la necesidad que tienen los docentes de realizar laplanificacin curricular de corto alcance a partir de proyectos de Aprendizaje,sugeridos desde los distintos escenarios de implementacin pedaggica y del MED, porlo que ponemos a disposicin del magisterio, el presente trabajo, que ha sido elaboradoteniendo en cuenta, los lineamientos de la Planificacin Curricular vigentes.En los ltimos tiempos la educacin peruana est teniendo cambios cualitativos ycuantitativos, producto de varios factores, como la implementacin de un NuevoMarco Curricular, las sugerencias didcticas de las Rutas del Aprendizaje, la Ley deReforma Magisterial N 29944, El Marco del Buen Desempeo Docente y Directivo,entre otros, que han originado cambio de estructuras, en la forma de pensar y dedesarrollar su prctica pedaggica de los maestros(as), incluso algunos docentesestn desarrollando la Investigacin Accin de su prctica, buscando la mejora de lacalidad educativa, no escapando a estos cambios la Planificacin Curricular, que es elmotivo del presente documento.Teniendo en cuenta que la planificacin curricular es flexible, de acuerdo a la realidaddel contexto de su Institucin Educativa y estudiantes, Usted podra considerar comobase para su Unidad Didctica esta propuesta por tener los elementos bsicos de todaplanificacin educativa.

    Juan Portal Pizarro

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    PRELIMINARESEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

    Nuestra educacin peruana se rige por el enfoque por competencias, por lo tanto losmaestros(as) debemos tener bien en claro qu es una competencia?Decimos que una persona es competente cuando puede resolver problemas o lograrpropsitos en contextos variados, cuyas caractersticas le resultan desafiantes yhaciendo uso pertinente de diversos saberes.

    Los docentes debemos de tener en cuenta que, todas las tareas escolares yactividades desarrolladas en el aula y fuera de ella, deben apuntar al desarrollo decompetencias en nuestros estudiantes, las mismas que coadyuvarn a lograr losaprendizajes fundamentales de la Educacin Bsica Regular.

    En ese sentido una competencia es un saberactuar complejo en la medida que exige movilizary combinar capacidades humanas de distintanaturaleza para construir una respuesta pertinentey efectiva a un desafo determinado

    Esto quiere decir que unapersona ser competentecuando domina ciertosconocimientos, habilidades yuna amplia variedad desaberes o recursos, perosobre todo sabe transferirlosdel contexto en que fueronaprendidos a otro distinto,loa aplica y utiliza demanera combinada enfuncin de un determinadoobjetivo.

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    A partir de las premisas anteriores, nace una interrogante: Cmo se adquieren lascompetencias?

    Los docentes debemos considerar que todo aprendizaje implica un cambio, este cambiorelativamente permanente en el comportamiento, el pensamiento o los afectos son elresultado de la experiencia y la interaccin consciente de la persona tanto con elentorno como con otras personas. El aprendizaje se debe entender como un procesointerno en el cual el estudiante construye conocimientos a partir de su propiaestructura cognitiva, sus saberes previos y su propia emocionalidad.

    A PARTIR DE SITUACIONESDESAFIANTES

    DE LO GENERAL A LOPARTICULAR Y VICEVERSACONSTRUYENDO

    SIGNIFICATIVAMENTE ELCONOCIMIENTO

    A LARGO PLAZO YPROGRESIVAMENTE

    A PARTIR DE SITUACIONESDESAFIANTES

    El aprendizaje requiere de un clima emocionalfavorable que ayuda a generar una disposicinactiva del estudiante. Si los alumnos tieneninters, necesidad, motivacin o incentivo paraaprender, estarn ms dispuestos a realizar elesfuerzo, compromiso y perseverancianecesarios para lograrlo

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    QU SON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE?

    CULES SON LOS ELEMENTOS CLAVES ENLA ORGANIZACIN DE LAS RUTAS?

    Son las competencias y capacidades planteadas paratoda la educacin bsica, es decir, toda la trayectoriaescolar. El avance y desarrollo progresivo de lasmismas se puede observar a travs de indicadorespara cada grado y nivel. Al contar con indicadorespor grado se puede orientar mejor la laborpedaggica, atendiendo las necesidades de cada unode los estudiantes.

    Son un conjunto de herramientas para el logro efectivo de losaprendizajes de nuestros estudiantes.

    Sealan: qu y cmo deben aprender nuestros estudiantes encada grado y ciclo.

    Indican: ejemplos de cmo evaluar si estn aprendiendo. Explican: el enfoque, las competencias, las capacidades y los

    indicadores que deben lograr en cada grado y nivel. Proponen: orientaciones pedaggicas, sugerencias didcticas y

    estrategias metodolgicas. Permiten: comprender la articulacin de los aprendizajes entre

    grados y ciclos. Pueden: adaptarse a las caractersticas y necesidades de

    aprendizaje de los estudiantes, as como a las particularidades ydemandas del entorno social, cultural, lingstico, geogrfico,econmico y productivo en el que ubican las IIEE

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    LA PLANIFICACIN CURRICULAR

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    Es el acto de anticipar, organizar y decidirsituaciones variadas y flexibles que propiciendeterminados aprendizajes en los estudiantes,teniendo en cuenta sus aptitudes, contexto,diferencias, la naturaleza de los aprendizajesfundamentales, competencias y capacidadesa lograr, as como las estrategias didcticas yenfoques de las determinadas reas.

    En la PLANIFICACIN CURRICULAR, sepuede evidenciar las siguientes

    CARACTERSTICAS

    ES UN HIPTESIS DE TRABAJO

    PARTE DE UN DIAGNSTICO

    ES SUCEPTIBLE DE REVISIN YMODIFICACIN

    TIENE SITUACIONES IMPREVISTAS

    ES FLEXIBLE

    ES UN ACTO RACIONAL

    ES ABIERTO

    ES UN PROCESO CCLICO

    ES CREATIVO ES CRTICO ES REFLEXIVO

    LOS ASPECTOS ESENCIALES DE LAPLANIFICACIN CURRICULAR

    APRENDIZAJESQu es lo que se debe

    aprender?

    ESTUDIANTESQuines son los que

    aprenden?

    PEDAGOGACmo lograremos que

    se aprenda?

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    PREGUNTAS QUE TODA PLANIFICACIN DEBE RESPONDERExisten una diversidad de modelos oformatos para realizar el proceso deplanificacin, sin embargo cualquiera sea elformato utilizado, toda planificacincurricular debe responder bsicamente alas siguientes interrogantes

    QU VAN A APRENDER?

    CompetenciasCapacidades

    Indicadores

    QUINES SON LOS QUEVAN A APRENDER?

    EstilosRitmos

    NecesidadesCMO VAMOS ACONSEGUIR QUE APRENDAN?

    EstrategiasActividadesEscenarios

    CON QU RECURSOS?

    Medios Materiales

    EN CUNTO TIEMPO?

    CronogramasTemporalizacin

    CMO VERIFICAREMOS LOS PROCESOS YDIFICULTADES DE LOS ESTUDIANTESAS COMO SUS LOGROS?

    CMO ATENDEREMOAS LAS DIFERENCIAS?

    QU HAREMOS PARA QUE NADIE SE QUEDE ATRAS?

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    CULES SON LOS SEISCOMPONENTES QUE DEBOPREVEER PARA LAPLANIFICACIN CURRICULAR?

    PROBLEMATIZACIN. Hay que escogercuidadosamente la situacin que se propondrcomo desafo inicial de todo el proceso y/o de cadaclase o unidad de aprendizaje. La forma queadopte este planteamiento depender en buenamedida de la estrategia elegida: taller, laboratorio,proyecto, foro, juego de roles, estudio de casos,ABP, etc.

    PROPSITO Y ORGANIZACIN. Hay que prever elmomento para comunicar los propsitos de launidad y los aprendizajes que se lograrn yorganizar el tipo de actividades y tareas requeridaspara resolver el reto. Esto exige conocer losrecursos disponibles: textos, cuadernos de trabajo,kit de ciencia, biblioteca de aula, mapas, laptop XO,etc., o los que son propios de la escuela y preverlos que se usaran.

    MOTIVACIN/INTERS/INCENTIVO. Esto no solosignifica planificar las actividades para generar lamotivacin, el inters o algn incentivo. Adems,supone redefinir el rol del docente a lo largo detodo el proceso para que el inters no decaiga yque ninguno se desenganche de la actividad,desmotivado por alguna dificultad. Mantener enalto la motivacin o el inters por la tarea, le exigeal docente poner mucha atencin a los aciertos yerrores de los estudiantes, para que su accinincentivadora tenga base en las posibilidades decada uno.

    SABERES PREVIOS. Hay queprever el momento y laestrategia ms adecuada tantopara recuperar saberes previoscomo para utilizar-los en eldiseo o rediseo de la clase.Para esto hay que preverasimismo un medio de registrode las ideas, valoraciones yexperiencias previas de losalumnos, a fin de poder hacerreferencia a ellas a lo largo delproceso.

    GESTIN Y ACOMPAAMIENTO DELDESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS. Hayque anticipar las estrategias a utilizar en elproceso de enseanza aprendizaje; pero sobretodo es necesario generar interacciones decalidad que faciliten el aprendizaje en todoslos estudiantes y que garanticen formas deapoyo a los estudiantes con dificultades. Deigual forma, se deben anticipar las estrategiasy los momentos de retro-alimentacin algrupo, durante el proceso y al final.

    EVALUACIN. El recojo frecuente deinformacin acerca del progreso de losaprendizajes de los estudiantes es lo que harque la programacin cumpla con sus trescaractersticas bsicas (flexible, abierta,cclica). Este recojo es considerado pormuchos un elemento clave para producirmayores logros de aprendizaje. Por otro lado,hay que prever las estrategias de evaluacinf