Aplicaii pedagogice ale teoriilor asociaioniste. nvarea prin condiionare: tehnici de modificare a comportamentului.

Aplicaii pedagogice ale teoriilor asociaioniste nvarea prin condiionare: tehnici de modificare a comportamentuluiCUPRINSCe este nvarea?Clasificarea teoriilor nvriiClasificarea teoriilor asociaioniste ale nvriiCondiionarea clasicAplicaii ale condiionrii clasice n psihologia educaieiConexionismul sau nvarea prin ncercare i eroareCondiionarea operant sau instrumentalAplicaii ale condiionrii operante n educaieCritica modelelor asociaioniste

1. Ce nseamn a nva? Procesul dobndirii de ctre fiina vie a experienei individuale de comportare. (A. N. Leontiev)

O modificare a dispoziiei sau capacitii umane care poate fi meninut i care nu poate fi atribuit procesului de cretere. (R. M. Gagn)

O modificare n comportament, realizat prin soluionarea unei probleme care pune individul n relaie cu mediul. (A. Clausse)

2. Clasificarea teoriilor nvriiTeoriile asociaioniste nvarea este rezultatul relaionrii a dou clase de evenimente (ex. relaia dintre un stimul i un comportament sau reacie: S R).

Teorii constructiviste nvarea presupune o construcie care se realizeaz progresiv prin interaciunea dintre subiectul care nva i obiectul nvrii.

Teoria procesrii informaiei nvarea uman poate fi explicat prin mecanismele de procesare a informaiei. 3. Clasificarea teoriilor asociaioniste ale nvriiCondiionarea clasic I. P. Pavlov

Condiionarea reaciilor emoionale J. Watson

Conexionismul / nvarea prin ncercare i eroare E. Thorndike

Condiionarea operant / instrumental B. F. Skinner4. Condiionarea clasic (Pavlov)

Legile condiionrii clasiceLegea stingerii (Dac SC este prezentat de mai multe ori fr a fi nsoit de hran, rspunsul condiionat se stinge.)

Legea generalizrii (Reacia condiionat poate aprea i la stimuli apropiai de stimulul original, dac acetia au fost asociai cu hrana.)

Legea discriminrii (Un subiect poate rspunde diferit la doi stimuli apropiai. De exemplu, dac se prezint dou sunete de clopoel foarte asemntoare, dar numai unul este asociat cu hrana, cinele recunoate acest sunet i saliveaz doar la el.)Condiionarea reaciilor emoionale (Watson)

Micuul Albert85. Aplicaii ale condiionrii clasice n activitatea educaionalCondiionarea clasic explic nvarea reaciilor emoionale (experimentul lui Watson nvarea fricii fa de obolanul alb de ctre micuul Albert)

n coal este important dezvoltarea emoiilor pozitive i evitarea nvrii unor emoii negative (teama de profesor, aversiunea fa de o disciplin, teama n situaiile de evaluare etc.)

Pasul 1nainte de condiionare Stimulul neutru nu produce niciun raspuns relevant. Stimulul necondiionat provoac un rspuns necondiionatnvtoareaNiciun rspuns relevantiptTeamPasul 2n timpul condiionriiStimulul neutru este asociat cu stimulul necondiionat (SN), care produce un RNnvtoareaiptTeam

Pasul 3 Dup condiionareStimulul neutru a devenit SC (nvat), i produce acum un RC (nvat), care corespunde cu n general cu rspunsul necondiionat.nvtoareaTeamRCConcluzie Un stimul neutru provoac un rspuns, pe care nainte nu l provocanvtoareaiptTeamRC

SN (ipt) RN (team)S (nvtoarea) Niciun rspunsSN (ipt) + S (nvtoarea) RN (team)S (stimul neutru) SN (stimul necondiionat)SC (stimul condiionat)RN (rspuns necondiionat)RC (rspuns condiionat)SC (nvtoarea) RC (team)Din perspectiva teoriei condiionrii clasice, cum explicai teama multor copii de injecie?

Ce sugestii pentru actul educaional rezult din teoria cu privire la condiionarea emoiilor?6. Conexionismul sau nvarea prin ncercare i eroare

Psihologul american E. Thorndike (1874-1949) este precursorul teoriilor nvrii dezvoltate n cadrulpsihologiei behavioriste. El a descris modelul de invare numit ncercare i eroare (trial and error").Experimentul cu pisica flmnd din cuc

R C(reacie) (consecin)Ce se nva?Relaia dintre o situaie-problem (S) i reacie (R)Reaciile care duc la succes sunt reinute,cele care duc la eec sunt inhibate.Legile conexionismului Legea strii de pregtire trebuie s existe anumite condiii pentru ca nvarea s se produc. De exemplu, dac pisica nu este flmnd, nu va fi motivat s acioneze.

Legea efectului nvarea depinde de ceea ce se produce dup reacie sau comportament. Este reinut comportamentul care duce la succes i inhibat cel care duce la eec.

Legea exerciiului trinicia relaiei S-R depinde de numrul de repetiii.7. Condiionarea operant sau instrumentalCondiionarea operant este o form de nvare, descris iniial de Edward Thorndike (1874-1949) i dezvoltata in timp de Thorndike i Skinner. n acest tip de nvarea, accentul nu este pus pe simpla asociere a doi stimuli, ci pe semnificatia efectelor, a consecintelor comportamentale.

De aceea, conditionarea operanta poarta si numele de ,,Lege a efectului (law of effect).In 1938, Burrhus Frederick Skinner (1904-1990) reia modelul de ntrire prin consecine, legea efectului devenind legea ntririi.

Legea ntririi permite explicarea comportamentului operant, realizat in sensul obinerii unor consecine plcute pentru organism: focusul este asupra relaiilor dintre reacii si consecine, uneori contingente accentul revine acum consecinelor

Asocierea se face ntre un comportament produs spontan i un eveniment ( ex. obinerea hranei) ce i urmeaz comportamentului la un interval foarte scurt.

Ce este o ntrire?O intarire este o consecinta a unui comportament care sporeste frecventa comportamentului asupra caruia actioneaza.Exista doua tipuri de intarire:

ntrire pozitiv: consecinele comportamentului produc satisfacie (ex. primirea unei recompense) i atunci comportamentul se va manifesta

ntrire negativ: consecinele comportamentului conduc la insatisfacie i atunci animalul va nva s evite comportamentul

Programe de ntrirentrire continu

ntrire la interval fix

ntrire la interval variabil

ntrire n proporie fix

ntrire n proporie variabilnvarea programat (de tip computer-assisted instruction)

Modelarea comportamental

Utilizarea recompensei i a pedepsei n mediul colar. 8. Aplicaii ale condiionrii operante n educaie

Iniiat in 1925 de catre Sydney I. Pressey, prin realizarea unei maini autocorectoare destinate aplicrii de teste .

nvmntul programat Impulsul decisiv dat invmntului programat l-a reprezentat publicarea lucrrilor lui B.F. Skinner : The Science of Learning and the art of Teaching(1954) Teaching Machines(1958)Programarea Liniar

Burrhus Frederic SkinnerTuturor elevilor li se prezint acelai coninut, temele sunt identice, numai ritmul nvrii este individualizat. Fiecare elev citete informaia i formuleaz rspunsul n ritm propriu. Cunoaterea imediat a rspunsului corect reprezint o ntrire a nvrii, accentueaz relaia S-R i, n consecin, va influena pozitiv rata de nvare.

Skinner insist asupra motivaiei puternice pe care o trezete aceast tehnic de nvare la cei ce o folosesc.Programarea Ramificat

Norman CrowderUnitatea de informaie prezentat elevului este mai lung, iar la sfritul ei se afl o ntrebare cu rspunsuri multiple la alegere. Fiecare rspuns l trimite pe elev la o alt pagin cu informaie. Rspunsul corect conduce la unitatea urmtoare, iar rspunsul grei te poate duce la o pagin cu explicaii suplimentare.

Materialul este parcurs neordonat. Programare liniar

Programare ramificat

Modelarea comportamental

Ce este tehnica modelrii?

Tehnici utilizate pentru modificarea comportamentelor deviante ale elevilor

Pai ce trebuie parcuri pentru modificarea comportamentului indezirabil

B. F. Skinner

(1904-1990) Burrhus Frederic SkinnerTehnica modelrii sau mrirea frecvenei de manifestare a unui comportament prin ntrirea comportamentului dorit.

n psihologia educaiei s-a urmrit utilizarea acestor tehnici pentru mbuntirea comportamentului din clas al elevilor dificili.Lipsa de control asupra comportamentelor n clas este o consecin a aplicrii greite a ntririlor.

Profesorii trebuie nvai cum s programeze ntririle pentru a efectua modificrile dorite n comportamentul individual i de grup.Tehnicile pentru modificarea comportamentelor deviante ale elevilor prin:Ignorarea comportamentului indezirabilntrirea comportamentuluidezirabildetermin stingerea luiExemplu de modificare comportamentalDorim s nlocuim comportamentul indisciplinat (indezirabil) al unui elev la or cu un comportament de implicare la or (dezirabil)

Pai de urmat:Identificarea factorilor care ntresc comportamentul indezirabil (ex. atitudinea prea sever a profesorului, rsul i ncurajrile colegilor etc.)

Identificarea ntririlor care ar putea contribui la creterea frecvenei comportamentului dorit (recompensa pentru implicarea ntr-o activitate

Evitarea sistematic a ntririlor comportamentului nedorit, concomitent cu repetarea ntririlor comportamentului dorit Utilizarea recompensei i a pedepsei n mediul colar. ntrirea = feed-back

Recompensa ntrire pozitiv

Ce nelegei prin,,stimulare aversiv?

,,Pedeapsa poate contribui la suprimarea unui comportament nepotrivit, dar, prin aceasta, individul nu nva cum s acioneze ntr-o manier potrivit B. F. Skinner

RECOMPENSA CA NTRIRE POZITIVntririle pozitive reprezint orice stimul care determin creterea frecvenei de apariie a unui comportament.

Stimulii ntritori trebuie s fie percepui de copii ca fiind plcui i valoroi.

ntrirea pozitiv poate fi utilizat pentru obinerea unor comportamente dorite care vor nlocui treptat comportamentele indezirabile.Tipuri de ntririObiectuale hran, jucrii, bani, premii, cadouri

Simbolice obiecte cu semnificaie (jetoane, buline etc.)

Activiti timp de joac, timp pentru cinema, timp liber etc.)

Sociale lauda, ncurajarea, aprecierea, zmbetul, a te lsa surprins etc.Reguli de aplicare a ntririlor pozitiveS fie aplicate imediat dup producerea comportamentului ateptat

S fie precizat motivul pentru care elevul le primete

S fie aplicate constant pentru formarea unui comportament nou

S fie aplicate intermitent n ntrirea unui comportament deja dobndit

ntririle s fie specifice fiecrui elev

ntririle artificiale (venite din exterior) se nlocuiesc treptat cu ntriri naturale (consecinele pozitive ale unui comportament)PEDEAPSA Pedeapsa este o modalitate de a reduce frecvena de apariie a unui comportament, prin aplicarea unui stimul neplcut.

Simpla aplicare a pedepsei nu determin apariia comportamentului alternativ (cel dorit).

Pentru a obine un alt comportament pedeapsa trebuie asociat cu ntrirea comportamentului dezirabil.Reguli de aplicare a pedepselorS fie aplicate imediat

S fie aplicate n particular

S fie aplicate cu calm, explicndu-se natura greelii, regula care a fost nclcat

S nu fie criticat sau atacat persoana

S fie acompaniat de ntrirea comportamentelor dezirabile

S nu se foloseasc drept pedeaps activitatea colar (de exemplu, teme suplimentare, rescrierea temei de 100 de ori etc.), pentru a nu crea aversiune fa de coal

S fie precedat de avertisment

Sunt total contraindicate pedepsele corporaleDe ce sunt ineficiente pedepsele corporale?Pedeapsa corporal atac persoana i nu comportamentul.

Pedeapsa corporal nu permite identificarea cauzelor comportamentului.

Pedeapsa corporal scade stima de sine a elevilor, crescnd frecvena comportamentelor neadaptate.

Pedeapsa corporal transmite mesajul subiacent c cea mai bun metod pentru rezolvarea problemelor este fora fizic.

Pedeapsa corporal are consecine emoionale asupra copilului (teama, frustrarea, ura, izolarea).

Pedeapsa corporal produce agresivitate i probleme de comportamentale (minciuna, chiulul).De ce Skinner consider c pedeapsa nu este o tehnic potrivit pentru controlul comportamentului?Tolman afirm c n nvare trebuie s inem cont i de variabilele intermediare situate ntre stimul i rspuns, fr de care nu se poate ntelege comportamentul.

E. C. Tolman pune n eviden o form de nvare cognitiv, pe care a numit-o nvaare latent.9. Critica modelelor asociaionisteCnd este vorba de om, nvarea capt o definiie mai restrns: procesul de nsuire a cunotinelor, a priceperilor, ct i de formare a capacitilor necesare utilizrii lor.

nvarea nu poate fi privit ca un proces simplu, elementar (aa cum credeau Pavlov i Thorndike), ci este rezultatul dezvoltrii funciilor psihice i al unei ndelungate experiene.