mlearning day

ndex

FONAMENT PEDAGÒGIC 3333

0. CONSIDERACIONS PRÈVIES ……… .................................................. 4 1111.... CONCEPTE MOBILE LEARNING .......................................................... 5 2. APROPAMENT PEDAGÒGIC.......................………………………………….. 5 3. ESTABLINT UN MARC PER AL MLEARNING …………………………………… 6666

• Contextos adients per al mLearning……………………….……6

• Activitats adients per al mLearning ……………………………. 8

• Com avaluar aquestes activitats mLearning ………………..9

ACTIVITAT MLEARING 11111111

• EL MÓN A LA MÀ .............................................................................. 12

• FITXA DE L’ACTIVITAT….. ................................................................. 13

• PROGRAMACIÓ …………………………………………………………………………… 14 � Objectius � Objectius d’avaluació � Activitats d’ensenyament-aprenentatge + Temporització � Planificació de l’activitat en tasques

o ACTIVITATS ………………………………………………………………………………… 18 o AVALUACIÓ ………………………………………………………………………………. 36

BIBLIOGRAFIA 40404040

By Anna Aznar & M.Àngel Urdániz 2


Fonament Pedagògic


Consideracions prèvies A partir d’una enquesta realitzada a 1.035 alumnes d’Edudació Secundària Obligatòria (ESO), l’Agència Catalana de Consum va realitzar l’estudi “Els joves i

les nTICs d’accés a l’entorn virtual”.

Aquest estudi es va dur a terme amb la finalitat de conèixer els hàbits de consum dels joves estudiants no universitaris per elaborar propostes de tallers d’educació del consum i dissenyar futures polítiques informatives i educatives. De l’estudi s’extreu que el 92,27% dels estudiants de la ESO enquestats tenen telèfon mòbil .

Un cop assumit que els nostres alumnes tenen mòbil, un pot optar per prohibir aquests dispositius dins del recinte educatiu – com succeeix en la majoria dels casos -, o intentar treure profit de totes les possibilitats educatives i enriquidores que aquest estri ens pot oferir. Tanmateix, tal com exposa en Prof. John Traxler, l’aprenentatge amb dispositius mòbils, o mobile learning, presenta un problema per a les institucions educatives perquè , tot I que el potencial d’aquests dispositius electronics és enorme, es qüestiona el seu valor pedagògic. No obstant, els experts creuen que pot actuar com un cavall de Troia per a promoure el canvi dins de les escoles, ja que un dels canvis més importants que suposa és la d’esborrar la línia que divideix

l’aprenentage a distància i el face-to-

face o cara– a -cara.

Però quan un es dóna compte que aquests dispositius poden – potser - prendre part en el seu procés d’aprenentatge, la qüestió que encara roman és : Quina diferència pot suposar el mobile learning per a l’aprenentatge?

Diferents experts arreu del món opinen que “ les tecnologies de mobile

learning poden aportar contingut ric en multimèdia i , alhora, donen peu al debat i al discurs, en temps real, utilitzant la veu, el text i contingut multimèdia”. De la mateixa manera que diferents matèries suponen diferents maneres d’ensenyar, també seran necessàries diferents maneres d’apropar-se al mobile learning.

Els mateixos alumnes són capaços de veure que, avui en dia, tenir un mòbil a la mà suposa tenir el món al teu abast: pots saber què està passant a tota hora i en qualsevol lloc; pots visitar museus que d’altra forma potser no podries veure; pots tenir accés a qualsevol persona de qualsevol lloc del món i comunicar-te amb ella... Tenir un mòbil, és tenir el món a la mà. Després de tot, del que estem parlant és de com ensenyar - i fer-ho millor – a la generació del mòbil.

CONCEPTE

El mobile Learning és definit de moltes maneres. Bàsicament, mlearning es refereix a la creació o adquisició d’aprenentatges a través de dispositius mòbils. És essencialment e-learning a través d’un mòbil. En aquests darrers anys, hi ha hagut una sèrie de debats sobre la definició del què és mLearning i del què suposa en el món de l’educació. La dificultat per arribar a un consens rau principalment en la ràpida evolució d’aquest camp.

Potser la millor definició en la dóna eLeaning Guild : “Any activity that allows individuals to

be more productive when consuming, interacting with, or creating information, mediated

through a compact digital portable device that the individual carries on a regular basis, has

reliable connectivity, and fits in a pocket or purse.”

Per altra banda, el MoLeNet project, en el Regne Unit, afegeix les paraules clau "facilitate, support, enhance, extend" , recordant-nos que el m-Learning funciona millor si està referenciat dins d’un context d’activitat educativa. El defineixen com: “The exploitation of

ubiquitous handheld technologies, together with wireless and mobile phone networks, to

facilitate, support, enhance and extend the reach of teaching and learning”

APROPAMENT PEDAGÒGIC

Allunyant-se de models transmissius I conductuals, recents desenvolupaments pedagògics

defensen models constructivistes I socio-cognitius, situant l’aprenent actiu en el cor de les

activitats. Aquest apropament socio-cognitiu afegeix que l’aprenentatge ha de tenir lloc

en un context social ( veure Rogers, 2002) i ha de promoure el treball en col·laboratiu,

compartint amb iguals . Per tant, es percep que l’aprenentatge es basa tant en la

comunicació com en el contingut. Per suposat, la comunicació no es confina a una

interacció peer-to-peer , o igual-per-igual; pot implicar professors, experts, amics i família.

I és en aquest entorn que el dispositiu mòbil pot fer una contribució significativa a aquest

procés ja que els aprenents poden desenvolupar “comunitats de pràctica” (Wenger,

McDermott and Snyder, 2002) així com també grups de discussió per tal d’optimitzar el

seu procés d’aprenentatge, facilitant l’accés ràpid a altres usuaris en qualsevol moment i

espai, compartir contingut, coneixements i experiència.

No obstant, tant els educadors com els estudiants sovint mostren la seva preocupació

sobre l’ergonomia de l’aparell: el mòbil té pantalles i teclats massa petits per facilitar

l’accés a l’escriptura , impedint l’anotació fàcil o la lectura ràpida ( Kukulska-Hulme, 2002).

Tanmateix, no són preocupacions fatals per a l’empresa que ens ocupa perquè,

definitivament, l’eina introdueix noves possibilitats per a l’acció ( Waycott, Scanlon and

Jones, 2002), possibilitant el canvi en la manera en què es desenvolupa una activitat.


Establint un marc per al mLearning

1. Contextos adients per al mLearning

Per poder passar de la teoria a la pràctica i tenir èxit, és necessari que determinem el

possible context on es desenvoluparà l’activitat. En primer lloc, Laurillard (2002)

estableix un context que promou la conversa i l’intercanvi d’idees per tal d’arribar a la

resolució dels problemes que es plantegen al llarg de l’activitat:

Com es pot observar en l’esquema, la tecnologia ens proporciona un context que permet la comunicació Els objectius principals que juga la tecnologia mòbil al donar suport a “l’aprenentatge conversacional” és:

• Proporcionar un context que permet la conversa • Permetre als estudiants construir models per tal de resoldre problemes.

Així doncs, davant de la resolució d’un problema, els alumnes treballen en dos camps:

• el perquè del problema, que els permet arribar a la formulació de teories i hipòtesis , per després explicar-les;

• i el com resoldre el problema, ajudant als alumnes a construir models de solució,


ajustant o rectificant l’acció quan sigui necessari .

Tot això es desenvolupa en un context d’intercanvi d’idees ric , no només entre iguals ( els mateixos alumnes de l’equip), sinó amb grups de discussió amb els mateixos ciutadans ( ja que és una activitat contextual que té lloc in situ, fora de l’aula) i/o amb comunitats de pràctica que puguem trobar a través del mateix dispositiu mòbil ( per exemple, via xarxes socials com Facebook, Twitter, Twenti...)

Un altre esquema de context - que no és contrari al plantejat per Laurillard, sinó complementari- és plantejat per Koole (2009), consistint en un diagrama de 3 cercles : l’aprenent (the Learner aspect L), el social (the Social aspect S) I l’aparell mòbil ( Device aspect D). El mLearning – o aprenentatge amb dispositiu mòbil- tindrà lloc allà on els 3 cercles conflueixen.

Koole (2009)

Segons Koole, el mLearning millora la col·laboració entre els aprenents, facilita l’accés a la informació i proporciona una contextualització més profunda de l’aprenentatge. Un mLearning efectiu permet :

• una millor selecció d’informació rellevant

• redefinir objectius

• reconsiderar la comprensió de conceptes en un marc referencial canviant ( el propi context informatiu).

El mLearning resulta doncs de la combinació de les interaccions entre aprenents, els seus dispositius mòbils i altra gent.

En un context d’aprenentatge mLearning, hem de considerar les següents preguntes per tal que l’activitat sigui plenament satisfactòria:

1. Com l’ús dels mòbils pot arribar a canviar el procés d’interacció entre aprenents, comunitats I sistemes;

2. Com els aprenents poden utilitzar els dispositius mòbils de forma més eficaç per tal de tenir accés a altres aprenents, comunitats I sistemes per tal d’avaluar la informació necessària en el procés de resoldre el problema;

3. com els aprenents poden ser més independents a l’hora de navegar i de filtrar la informació;

4. com el rol de professors i alumnes canviarà i com els hem de preparar per aquest canvi.


2. Activitats adients per al Mlearning

Quant a les activitats que es poden dur a terme amb dispositius mòbils, cal tenir en compte la classe d’alumnes dels que estem parlant, l’educador en sí i la matèria. El Profesor Traxler ( 2009) afirma que “ les tecnologies de mobile learning poden aportar contingut ric en multimèdia i , alhora, donen peu al debat i al discurs, en temps real, utilitzant la veu, el text i contingut multimèdia”. De la mateixa manera que diferents matèries suponen diferents maneres d’ensenyar, també seran necessàries diferents maneres d’apropar-se al mobile learning.

Per a poder avaluar doncs quines són les activitats més adients per al Mlearning,

n’estudiarem 6 categories :

• Conductuals – Activitats que promouen l’aprenentatge com un canvi en les accions observables de l’aprenent.

• Constructivistes – Activitats en les que l’aprenent construeix idees o conceptes activament, basant-se en els coneixements previs I actual.

• Situacionals – Activitats que promouen l’aprenentatge en un context autèntic. • Col.laboratives – activitats que promouen l’aprenentatge a través de la

interacció social. • Informal and Permanent – activitats que donen suport a l’aprenentatge fora

del curriculum formal i l’entorn educatiu habitual. • Suport d’aprenentatge – activitats que ajuden en la coordinació dels aprenents

i els recursos per a les activitats d’aprenentatge.

Podem establir que les activitats que desenvoluparem són:

1. Situacionals, ja que l’aprenentage surt de l’aula i se situa en el món físic que han d’explorar ;

2. Col.laboratives , ja que l’aprenentage es durà a terme treballant en equip i suposarà , a més, la interacció amb ciutadans ( ja sigui a través de postcads, entrevistes al mateix carrer,...;

3. I Constructivistes, ja que els alumnes construiran conceptes partint dels seu coneixements previs, de forma activa.


3. Com avaluar aquestes activitats mlearning

La complexitat que suposa avaluar una activitat mLearning ve donada per la complexitat del context. Serà, doncs, necessari analitzar les següents variables:

• On ? - l’escenari físic on es desenvolupa l’aprenentatge directe.

• Qui i amb qui ? – el context social o els agents socials que hi intervenen.

• Perquè i què?- els objectius d’aprenentatge i els continguts

• Com?- La metodologia i les activitats

• Quan? – el progrés en l’aprenentatge

• Amb què?- les eines d’aprenentatge

Per a poder avaluar l’efectivitat , és important tenir un criteri ben definit que determini l’èxit de l’activitat. Mentre altres projectes poden arribar a comportar beneficis inesperats, aquí és vital delimitar els elements clau amb el que jutjarem la validesa de l’activitat. Traxler ( 2007) remarca que “ a priori no hi ha atributs per a una bona avaluació “, però assenyala determinats atributs que una activitat mobile learning hauria de complir :

• Rigorosa i consistent, amb conclusions transferibles.

• Eficient , en cost, temps i esforç.

• Ètica

• Proporcionada ( sense un excessiu consum de temps)

• Apropiada ( mitjans tecnològics i estudiants)

• Autèntica , suposant un aprenentatge real.


AAAActivitat mctivitat mctivitat mctivitat mLLLLearning earning earning earning


El món a la mà

a temps que el mòbil està a les

butxaques dels estudiants dels instituts.

Representa una font de distracció i, sovint,

un element prohibit dins les aules. El dijous

7 de febrer volem fer un pas per integrar

aquests dispositius que ja formen part de

la vida dels nostres alumnes – com també

de tots !- dins del procés d’ensenyament-

aprenentatge. Tenir un mòbil suposa tenir

el món al teu abast: pots saber què està

passant a tota hora i en qualsevol lloc; pots

visitar museus que d’altra forma potser no

podries veure; pots tenir accés a qualsevol

persona de qualsevol lloc del món i

comunicar-te amb ella... Però també

serveix per conèixer millor el teu entorn

més immediat, la teva ciutat. I això és el

que hem volgut fer.

“El món a la mà” és un projecte de

l’Institut Ronda, creat i dirigit per les

professores Anna Aznar i M. Àngel

Urdániz, que s’engloba dins del Mobile

Learning Day , una proposta a la que s’ha

sumat el Departament d’Educació de la

Generalitat de Catalunya i que vol mostrar

els usos didàctics dels dispositius mòbils ,

coincidint amb el Mobile World Congress

que es durà a terme a Barcelona del 25 al

28 de febrer.

Els alumnes que hi participen en aquesta

primera edició són de 4rt d’ESO i duran a

terme la gimcana utilitzant les diferents

llengües que s’estudien al centre, incloent

la llengua de signes.

Aquest projecte consisteix en realitzar una

gimcana per la ciutat de Lleida utilitzant el

mòbil com a element clau per a saber les

proves a completar així com a font

d’informació per a poder superar les

diferents tasques. D’aquesta manera els

alumnes aniran descobrint diferents parts

de la ciutat, com la Seu Vella o la Panera,

on han de realitzar proves que suposen la

resolució d’enigmes per als quals hauran

d’emprar diferents aplicacions que ens

proporciona el mateix mòbil de manera

gratuïta: desxifrar codis Qr, crear un diari,

localitzar llocs mitjançant coordenades en

un mapa, ...

Amb aquesta iniciativa es pretén intentar

canviar el punt de vista que , sovint, tenim

tots d’aquest element tan quotidià com és

el mòbil. La intenció és que tan alumnes

com professors arribin a veure el telèfon

mòbil com una altra eina pedagògica. Com

bé diuen els alumnes, tenir un mòbil és

com tenir el món a la teva mà.


Fitxa de l’Activitat

QUI? : Alumnes de 4RT ESO / 50 alumnes distribuïts en 7 grups de 7-8 alumnes

QUAN ? : Dijous 7 febrer 2013

ON? : Casc antic històric de Lleida

AMB QUÈ? : dispositius mòbil amb accés a Internet

QUÈ? : Tipus d’activitat

L’activitat que durem a terme serà ABP o Aprenentatge Basat en Problemes , ja que ens permet desenvolupar aquest tipus d’activitat situacional, col.laborativa i constructivista.

Treballant en equips ( act. col.aborativa ), els alumnes hauran de resoldre un problema plantejat en diferents etapes, treballant sobre els carrers de la ciutat ( act. situacional) en diferents contextos, construint les respostes a partir dels conceptes i coneixements previs ( act. constructivista) amb l’ajut de l’aparell de telefonia mòbil.

COM ? :

• Els alumnes treballaran en equips de 7/8 persones. • Les professores treballaran des del quarter general ( Aula 18) amb ordinadors amb

accés a Internet. Tots els grups estaran agregats prèviament a la pàgina de Facebook mLearning Day http://www.facebook.com/anna.aznar.14?fref=ts

• Les professores proporcionaran a cada grup la tasca nº 1 a través del Facebook. Els alumnes hi accediran via mòbil. Quan l’hagin realitzat, hauran de penjar el resultat a Facebook. Llavors, se’ls proporcionarà la tasca 2, i així successivament fins a un total de 10 tasques a completar.

TÍTOL

El món a la mà mLearning Day NIVELL PERÍODE CURS ESCOLAR ÀREES PROFESSORS

4rt ESO 2n Trimestre 2012/13 Llengües català, castellà i anglès , Socials, , Informàtica, matemàtiques, EFísica Anna Aznar i M. Àngel Urdàniz

OBJECTIUS

COMPETÈNCIES COMUNICATIVES

• COMPETÈNCIA LINGÜÍSTICA :

1. Pensar i efectuar una argumentació bàsica de les idees pròpies en discussions dins del grup. • Utilitzar qualsevol de les llengües estudiades (Català, Castellà i Anglès) com a llengua vehicular durant l’activitat. • Saber-se comunicar en qualsevol moment per qualsevol mitjà (face-to-face, via mòbil, per whatsupp, email, sms…), emprant el registre adequat.

2. Elaborar explicacions senzilles a l’entorn d’un tema històrico-social relatiu a Lleida i saber-les comunicar.

• COMPETÈNCIA ARTÍSTICA I CULTURAL 3. Gaudir de l’experiència que suposa aprendre la historia de la teva ciutat, a través d’un dispositiu tecnològic.

COMPETÈNCIES METODOLÒGIQUES

• COMPETÈNCIA DE TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ

4. Utilitzar de manera eficaç el dispositiu mòbil per buscar, trobar, organitzar i interpretar la informació adient. 5. Entendre i saber extreure la informació essencial per tal de resoldre els problemes i enigmes que es vagin plantejant.

• COMPETÈNCIA DIGITAL 6. Utilitzar correctament les aplicacions que ens proporciona el dispositiu mòbil per tal de :

• Localitzar llocs a través de coordenades i mapes. • Utilitzar apps per trobar rutes ràpides dins la ciutat • Fer fotografies i vídeos, i editar-los si cal. • Penjar material audiovisual del mòbil a Facebook i Youtube. • Entendre i resoldre codis QR

7. Utilitzar el dispositiu mòbil per a l’elaboració i la comunicació del coneixement.

• COMPETÈNCIA D’APRENDRE A APRENDRE 8. Desenvolupar estratègies i la capacitat d’anàlisi per tal de resoldre problemes o hipòtesis.


COMPETÈNCIES PERSONALS

• COMPETÈNCIA D’AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL 9. Mostrar iniciativa i voluntat d’actuar. 10. Reflexionar i plantejar propostes de millora, si cal.

COMPETÈNCIES DE CONVIURE I HABITAR EL MÓN

• COMPETÈNCIA DE CONEIXEMENT I INTERACCIÓ AMB EL MÓN 11. Conèixer el seu entorn més proper: la ciutat de Lleida i saber-se moure en ell. 12. Interactuar de forma adequada amb els diferents agents que intervinguin en l’activitat.

• COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANA 13. Respectar la diversitat cultural que puguin veure i amb la que puguin interactuar a Lleida. 14. Valorar l’exercici del diàleg, la cooperació i el treball col.laboratiu com a mitjà per a la construcció de la societat. 15. Entendre la participació ciutadana com a mitjà per a desenvolupar un sentiment de pertinença a la teva ciutat.

OBJECTIUS D’AVALUACIÓ

1. Treballar en equip, desenvolupant un treball col.laboratiu equitatiu, basat en un exercici de diàleg per tal d’enfrontar-se a diverses situacions que suposin la resolució d’un problema.

2. Utilitzar el dispositiu mòbil com a eina que permet la recerca d’informació, així com la creació en diversos formats, i la posterior comunicació amb el món.

3. Conèixer Lleida i interactuar amb tots els agents de forma respectuosa, entenent que el món es dibuixa en la diversitat. 4. Participar de forma activa en totes les activitats que es duguin a terme. 5. Esforçar-se per millorar, aprenent dels errors comesos.


ACTIVITITATS D’ENSENYAMENT-APRENENTATGE/AVALUACIÓ Temporització

ACTIVITATS PRÈVIES :

• Crear el grup de Facebook : mlearning day • Establir els 8 grups de 6 persones cadascun. Posar-li un nom a l’equip i nomenar un/a capità/ana. • Cada grup s’agrega al grup de Facebbok • Cada grup aporta 2 mòbils amb els que es duran a terme les tasques de la Treasure Hunt. • Cada grup se n’assegura de tenir tots els apps que serán necessaris per tal de dur a terme les activitats.

ACTIVITATS MLEARNING DAY :

0. STEAMING OUT: Each team should record a video with their presentation and upload it in the Facebook page. 1. SPOTTING PLACES: Using Google Earth, the team should find the place located by means of coordinates provided and go there:

Camps Elisis .This will be the starting point. So as to get there, they will have to take the bus. They will need an apps provided by Lleida city so as to find the fastest route.

2. PICTURING HISTORY: By using Internet & asking some passers by, the students should do history search & find the answers to some questions posed by means of photos of Lleida in the past. They have to spot the place shown in photos of old Lleida, go there and answer the questions.

3. MAPPING THE TOWN: By using Google Maps, the students should find the quickest way to get to Plaça Sant Joan. 4. BREAKING THE CODE: Once they reach Plaça Sant Joan, each group will be provided a QR code on a specific monument in Lleida,

by means of our Facebook page.They will have to decipher the code. Once done, they have to find the monument, go there and solve the questions posed on the page. They then must take a photo with the whole group.

5. GRASPING THE REALITY: Once on High Street, each team will have to record a video showing a minute of reality. It will have to stick to a topic previously agreed upon.

6. ENIGMA: SILENT STONES: Twitter will provide the next clue, which will take them to La Seu Vella. Once there, they will be shown a video recorded by Pep Tort, the Seu Vella director, providing them with an enigma they will have to solve on Lleida & the castle.

7. EAGLE EYE: Once the enigma solved, they will have to walk to the top of the belfry and take photos of the most relevant places in Lleida. Then, by means of the Facebook page, they will have to show them.

8. DECYPHERING: The same Facebook will show them a video recorded in Sign Language, providing them with clues so as to find a historical place in Lleida : LA PANERA.

9. TechnoART: La Panera is a modern space where Art meets technology. The perfect place! By using Arc Journal, they will have to create a visual+tech+poem of Lleida in images !

10. COMING BACK :By using Google Maps, the students should find the quickest way to get to our high school Ins. Ronda.

1 classe :

dimecres dia 6 Febrer

--------------------------

1 DIA : 8.30-2:40

Dijous 7 Febrer 2013

MOBILE TREASURE HUNT IN LLEIDA

O. STEAMING OUT:

Each team should record a video

with their presentation and

upload it in the Facebook page.

1. SPOTTING PLACES:

Using Google Earth, the team should find

the place located by means of

coordinates provided and go

there:Camps Elisis .This

will be the starting point. So as to get

there, they will have to take the bus.

They will need an apps provided by

Lleida city so as to find the fastest route.

2. PICTURING HISTORY :

By using Internet & asking some

passers by, the students should do

history search & find the answers to

some questions posed by means of

photos of Lleida in the past. They

have to spot the place shown in

photos of old Lleida, go there and

answer the questions.

3. MAPPING THE TOWN:

By using Google Maps, the students should find

the quickest way to get to Plaça Sant Joan.

4. BREAKING THE CODE:

Once they reach Plaça Sant Joan, each group will

be provided a QR code on a specific monument

in Lleida, by means of our Facebook page.

They will have to decipher the code. Once done,

they have to find the monument, go there and

solve the questions posed on the page.

They then must take a photo with the whole

group.

5. GRASPING THE REALITY:

Once on High Street, each team

will have to record a video

showing a minute of reality. It

will have to stick to a topic

previously agreed upon.

6. ENIGMA: SILENT STONES

Twitter will provide the next clue, which will take them

to La Seu Vella. Once there, they will be shown a video

recorded by Pep Tort, the Seu Vella manager, providing

them with an enigma they will have to solve on Lleida &

the castle.

7. EAGLE EYE :

Once the enigma solved, they

will have to solve a clue

provided by means of Sign

Language and take a photo of

the specific place, located in

the same Seu Vella.

“ Si mires cap avall, et veuràs al sostre «

8. DECYPHERing:

The same Facebook will show them another video recorded in Sign

Language, providing them with clues so as to find a historical place

in Lleida : LA PANERA

9. TechnoART

La Panera is a modern space where Art meets

technology. The perfect place!

By using Photo Grid or PicsArt., they will have to

create a visual+tech+poem !

10. COMING BACK

By using Google Maps, the

students should find the quickest

way to get to Institut Ronda.


Our Our Our Our

JournalJournalJournalJournal

Al llarg del Treasure Hunt, visitareu molts llocs de la vostra ciutat.

Haureu de fer una foto del grup davant de cada lloc ja que ho necessitareu al final, per tal de confeccionar el vostre Arc Journal.Arc Journal.Arc Journal.Arc Journal.

Una recomanació : Aneu fent-lo duran! et el matí; no ho deixeu per última hora

Aquest diari haurà d’incloure :Aquest diari haurà d’incloure :Aquest diari haurà d’incloure :Aquest diari haurà d’incloure :

• Fotografies dels llocs i de vosaltres • Videos que hagueu rodat • Anotacions del què és cada cosa • Els postres sentiments , curiositats…


Each team should record

a videoa videoa videoa video with their presentation

and upload it in FacebookFacebookFacebookFacebook.

AAAAl video, hi heul video, hi heul video, hi heul video, hi heu d’incloud’incloud’incloud’inclou

UUUUn n n n crit de guerra crit de guerra crit de guerra crit de guerra ¡¡¡¡!!!!!!!!


Using Google , the team should find the place located by means

of coordinates provided and go there.Camps Elisis This will be the starting point. So as to get there, they will have

to take the bus. They will need an apps provided by Lleida city

Hall La Paeria, which details bus routes.


The students will be provided with some photos of Lleida after the civil War. .

By using Internet and asking the passers-by, the students should find out which place it is.

Then, they should go there and take a photo , stating the name the place has

now and which one it used to have.


Antic Seminari- Avui Rectorat Plaça de Sant Martí- La Panera

Escorxador Antiga presó – avui hisenda

Església de Sant Martí Església de Sant Llorenç

Antic Liceo Escolar - Casal Republicà (escola bombardejada)

Mercat del Pla


By using Google Maps, the students should

find the quickest way to get to Plaça Sant Joan.

Take photos on your way there !!


Once they reach Plaça Sant Joan,

each group will be provided a QR

code on a specific monument in

Lleida, by means of our Facebook

page.

They will have to decipher the code.

Once done, they have to find the

monument, go there and solve the

questions posed in Facebook.

They then must take a photo with

the whole group.


Questions to be solved QR Code

Per a què servia aquest lloc?

En quin any es van construir?

D’on captaven l’aigua?

Quins productes i estris feien anar ?

Les Adoberies

Per a què va ser construït aquest lloc?

Quan va ser construït ?

Quants litres d’aigua hi caben ?

Quan es pot visitar i quant val l’entrada?

Dipòsit de l’Aigua

A quin estil arquitectònic pertany aquest edifici ?

Quina funció tenia abans?

Quin nom tenia originalment?

Quin lloc , al mateix costat , va ser bombardejat durant la guerra civil?

Quin aconteixement va tenir lloc al mateix costat el passat dia 5 de desembre? Institut d’Estudis Ilerdencs

Com es diu aquest lloc?

Amb quin sant està relacionat?

Quan se celebra la seva festa ?

I com es diu la festa ?

Quin és el recorregut que fan cada any?

Peu del Romeu


Què era originalment aquest edifici quan va ser construït?

Quina importància tenia abans aquest edifici per la ciutat?

Què va ser abans de tancar-l0?

Per què té aquest nom? El Roser

Per què es diu Paeria ?

Quantes portes d’accés té l’edifici?

Com es diu el retaule que tenen al primer pis ?

Què hi ha al soterrani?

La Paeria

Què es diu popularment que celebra aquesta estàtua?

Qui són aquests dos personatges?

Per què són famosos?

Què els passa per Carnaval?

Quin any es posà l’estàtua en aquest lloc ? Indivil I Mandoni


Once on High Street, each team will have

to record a video showing a minute of reality.

They will have to stick to a topic previously

agreed upon.


El video deberá cumplir las siguientes condiciones:

• Tener 1 minuto de duración. • Puede estar editado. • La cámara puede moverse. • Deberá mostrar un minuto de realidad. No debe

incluir actuaciones. • Cada grupo deberá rodar su video en los

siguientes lugares emblemáticos de la ciudad: o 1. La Casa Llorenç o 2. El Casino o 7. Ls Pasarel.la del Carrer Cavallers o 3. Plaça Sant Francesc o 4. Carrer Cavallers o 5. Llibreria Caselles o 6. El Teatre Principal

Para esta primera edición del Mobile Learning Day, hemos escogido el siguiente tema:

I have a dreamI have a dreamI have a dreamI have a dream


Twitter will provide the next clue, which will take them

to La Seu Vella.La Seu Vella.La Seu Vella.La Seu Vella.

Once there, they will be shown a video recorded by Pep Tort, the Seu Vella manager, providing them with an enigma they will have to solve on this mighty monument!


Resol lResol lResol lResol l’’’’enigma de la Seu Vellaenigma de la Seu Vellaenigma de la Seu Vellaenigma de la Seu Vella ! ! ! !

Haureu de trobar 4 números. A vegades el nombre resultarà de sumar els números d’un any. ( Per exemple, l’any en què es va conquerir Làrida als musulmans fou l’any 1149. Això dóna 15. No sumeu després 1 + 5 ). Sobre la planta, dibuixar dues línies imaginàries unint el 1r número amb el 3r, i el 2n amb el 4rt. Allà on es creuin, haureu de fer una foto. Un cop l’haguem rebut, us direm què heu de fer per resoldre l’enigma !

Suma els nombres de l’any en què es va iniciar la construcció de la Seu Vella. ( 1203 = 6)( 1203 = 6)( 1203 = 6)( 1203 = 6)

Número que portava el rei que va fer tancar la Seu Vella, dins de la Guerra de Successió. ( Felip V = 5)( Felip V = 5)( Felip V = 5)( Felip V = 5)

Any en què fou declarada monument històric ( 1918 = 19 )( 1918 = 19 )( 1918 = 19 )( 1918 = 19 )

Any Durant la Guerra de Segadors fou utilitzada com a hospital i magatzem . ( 1640 = 11) ( 1640 = 11) ( 1640 = 11) ( 1640 = 11)

Si fem una lSi fem una lSi fem una lSi fem una línia imaginínia imaginínia imaginínia imaginària entre els nº 6 ària entre els nº 6 ària entre els nº 6 ària entre els nº 6 –––– 19 19 19 19 i els nº 5i els nº 5i els nº 5i els nº 5----11, les dues 11, les dues 11, les dues 11, les dues llllínies es creuen al davant de línies es creuen al davant de línies es creuen al davant de línies es creuen al davant de l’’’’altar, al costat dret. altar, al costat dret. altar, al costat dret. altar, al costat dret.

PugeuPugeuPugeuPugeu les escales i busqueu una llosa a la paret. les escales i busqueu una llosa a la paret. les escales i busqueu una llosa a la paret. les escales i busqueu una llosa a la paret. És la pedra És la pedra És la pedra És la pedra fundacional.fundacional.fundacional.fundacional.


Cuando esté resuelto el enigma, deberéis volver a Facebook, donde podréis encontrar

una nueva pista. Esta vez se trata de un video en el que se

os dará una pista sobre un lugar que debéis fotografiar.

Sin embargo, hay una dificultad: ¡ la pista está grabada con lengua de signos ¡!

L’endevinalla diu : L’endevinalla diu : L’endevinalla diu : L’endevinalla diu :

“ Mira avall i et veuràs al sostre ”Mira avall i et veuràs al sostre ”Mira avall i et veuràs al sostre ”Mira avall i et veuràs al sostre ”

Es tracta del mirall que mostra el sostre de la capella de l’Epifania,

de la familia Requesens.


The same Facebook will show them a

video recorded in Sign Language,

providing them with clues so as to

find a historical place in Lleida : LA PANERA


La Panera is a modern space where Art meets

technology. The perfect place!

MobileART

By using Photo Grid or PicsArt –Photo Studio ,

they will have to create a visual+tech+poem in

the shape of a collage. Photos stick on a cavas,

with text, stickers,… Which photos you may

wonder? Small parts, details of books, artworks,

t-shirts,… anything you may find interesting in La

Panera.

And everything with only one Must : it must

provide a message !!


VALUACIÓ


OBJECTIUS D’AVALUACIÓ Recordem que els objectius d’avaluació de l’activitat són els següents : 1. Treballar en equip, desenvolupant un treball col.laboratiu equitatiu, basat en un

exercici de diàleg per tal d’enfrontar-se a diverses situacions que suposin la resolució d’un problema.

2. Utilitzar el dispositiu mòbil com a eina que permet la recerca d’informació, així com la creació en diversos formats, i la posterior comunicació amb el món.

3. Conèixer Lleida i interactuar amb tots els agents de forma respectuosa, entenent que el món es dibuixa en la diversitat.

4. Participar de forma activa en totes les activitats que es duguin a terme. 5. Esforçar-se per millorar, aprenent dels errors comesos.

ACTIVITATS D’AVALUACIÓ

Hi haurà diferents eines per avaluar les activitats dutes a terme :

• Per avaluar el TREBALL EN EQUIP i la PARTICIPACIÓ ACTIVA dels alumnes en les tasques, així com el seu esforç constant, seran els mateixos alumnes de cada equip qui s’auto-avaluin i avaluïn els membres de l’equip a través de rúbriques de col·laboració. Hem de tenir en compte que els alumnes desenvolupen l’activitat in situ per la ciutat, sense la supervisió presencials del professorat. Per tant, hem de deixar la tasca avaluadora en mans del mateix alumnat.

• Quant a la UTILITZACIÓ DEL DISPOSITIU MÒBIL, la seva efectivitat i EL CONEIXEMENT DE LA CIUTAT, l’avaluació es farà a través de l’observació de les mateixes tasques un cop estiguin penjades a la pàgina Facebook creada per aquest propòsit.


COLLABORATION RUBRIC Poor 1 Enough 2 Good 3 Exemplary 4 Score

Contributes

Research &

Gather

Information

Does not collect any

information..

Collects very little

information--some

relates to the topic.

Collects some basic

information--most


Collects a great deal

of information--all


Share

Information

& opinions

Does not relay any

information or

opinion to team

mates.

Relays very little

information or

opinion --some


Relays some basic

information and

opinion--most relates

to the topic.

Relays a great deal of

information and

opinion --all relates

to the topic.

Taking part

in discussion

Does not take part in

discussion at all..

Takes part when

being asked.

Takes part most of

the times. Leads discussion.

Takes Responsibility

Fulfil Team

Role's Duties

Does not perform

any duties of

assigned team role.

Performs very little

duties.

Performs nearly all

duties.

Performs all duties of

assigned team role.

Participate

in taking

decisions

Does not speak while

team is taking

decisions

Either doesn’t

provide the group

with suggestions or

provides some which

are irrelevant to

topic.

Provides some ideas

and suggestions.

Provides a fair

amount of important

ideas and

suggestions

Share

Equally

Always relies on

others to do the

work.

Rarely does the

assigned work--often

needs reminding.

Usually does the

assigned work--rarely

needs reminding.

Always does the

assigned work

without having to be

reminded.


Contribució – el màxim de puntuació possible és 12. S’entendrà, per tant, que l’alumne supera la seva aportació amb un total de 6/12.

• Contribució pobra al grup : 1-3 punts

• Contribució Acceptable a grup : 4- 6 punts

• Contribució bona al grup : 7- 9 punts

• Contribució excel·lent al grup: 10-12 punts

El mateix barem s’aplicarà a la Responsabilitat i el Respecte demostrat al llarg de l’activitat.

Quant al total, s’aplicarà el següent barem per tal d’avaluar la COL.LABORACIÓ ( Treball en equip i participació activa ) :

• Col·laboració Excel·lent : Puntuació total entre 30- 36 punts

• Col·laboració Notable : Puntuació total entre 21-29

• Col·laboració Bé: Puntuació total entre 16-20 punts

• Col·laboració Suficient : Puntuació total entre 12-15 punts

• Col·laboració Insuficient : Puntuació total entre 3-11 punts

Respects Others' Viewpoints

Listen to

Other Team

mates

Is always talking--

never allows anyone

else to speak.

Usually doing most

of the talking--rarely

allows others to

speak.

Listens, but

sometimes talks too

much.

Listens and speaks a

fair amount.

Cooperate

with Team

mates

Usually argues with

team mates. Sometimes argues. Rarely argues.

Never argues with

team mates.

Make Fair

Decisions

Usually wants to

have things their

way.

Often sides with

friends instead of

considering all views.

Usually considers all

views.

Always helps team to

reach a fair decision.

Total


Bibliografia

• Koole, M ( 2009) A Model for Framing Mobile Learning. AU Press, 2009

• Kukulska-Hulme, A. (2002). Cognitive, Ergonomic and Affective Aspects for PDA Use for

Learning. Proceedings of the European Workshop on Mobile and Contextual Learning, The University of Birmingham, England, The University of Birmingham, England.

• Laurillard, D. (2002). Rethinking University Teaching. A conversational framework for the

effective use of learning technologies. London: Routledge

• Rogers, T. (2002). Mobile Technologies for Informal Learning - a Theoretical Review of the Literature. Proceedings of the European Workshop on Mobile and Contextual Learning, The University of Birmingham, England

• Waycott, J., E. Scanlon, et al. (2002). Using PDAs as Learning and Workplace Tools: An

Activity Theory Perspective. Proceedings of the European Workshop on Mobile and

Contextual Learning, The University of Birmingham, England

• Wenger, Etienne C., McDermott, Richard, and Snyder, Williams C. (2002) Cultivating

Communities of Practice: A Guide to Managing Knowledge, Harvard Business School Press, Cambridge, USA, 2002.

Webgrafia

• ELEARNING GUILD http://www.elearningguild.com/ • MOBILE LEARNING NETWORK MoLeNet http://www.m-learning.org/case-studies/molenet-

• TRAXLER, JOHN . Learning in a mobile age. 2009 http://www.academia.edu/171500/Learning_in_a_Mobile_Age

mlearning day

Documents