miguel a. zabalza beraza
TRANSCRIPT
EL DISEÑO CURRICULAR DE LOS PLANES DE ESTUDIO.
Miguel A. ZABALZA BERAZAUniv. de Santiago de Compostela
PROYECTO ÚNICA 2017Jornadas de trabajo sobre
Reforma CurricularICA 22-25 ENERO 2014
ALGUNAS IDEAS PREVIAS
0
FORMACIÓNINNOVACIÓN
La universidad y laFORMACIÓN
LA UNIVERSIDAD FORMA:
Por el ambiente que ofrece: la universidad como contexto de vida.Por lo que enseña: los planes de estudio.Por las experiencias que ofrece: prácticas e intercambiosPor las relaciones que permite establecer: con próximos y lejanos.Por los valores que se viven.
INNOVAR LA UNIVERSIDAD
Una escasa orientación institucional hacia el estudiante y su aprendizaje.
Una deficitaria formación docente de una parte importante del profesorado, lo que, unido a lo anterior, genera una fuerte resistencia a nuevos planteamientos curriculares y metodológicos (De la Cruz y Pozo, 2003). La ausencia tradicional de una conciencia de que la titulación
debe ser necesariamente un proyecto unitario, compartido y en permanente evolución. La falta generalizada de transparencia y monitorización sobre
lo que se hace y se consigue en la titulación en su conjunto y en cada una de sus partes. La carencia de una cultura y tradición de coordinación docente
entre el profesorado que comparte una misma titulación.
5 bloques de lastre de la universidad española (Paricio, 2012)
Enseñar/aprender en la universidad
3 PUNTOS A TRATAR
1) El currículo universitario. 2) La articulación curricular como estrategia
de garantía de calidad.4) La coordinación como reto.
EL CURRÍCULO COMO PROYECTO FORMATIVO
1
Sentido del currículo
1- El currículo como
Proyecto Formativo integrado 2-
... enmarcado en una institución
(la universidad)...
3- ... y en un marco de
regulaciones, expectativas y tradiciones
El marco de referenciaEl marco de referencia
Sentido del currículo (2)
PROYECTO
FORMATIVO
INTEGRADO
•Idea de conjunto•Formalización•Visibilidad•Compromiso
Visión restringidaVisión ampliadaCOMPETENCIAS
EL CURRÍCULO COMO TOMA DE DECISIONES
2
UN SISTEMA DECISIONAL GRADUADO
MINISTERIOCONEAU
UNIVERSIDAD
Facultades
Profesores
UN SISTEMA DECISIONAL GRADUADO
MINISTERIOCONEAU
• Ley educativa• Líneas generales de los
estudios universitarios.• Exigencias administrativas• Condiciones para la
acreditación.
UN SISTEMA DECISIONAL GRADUADO
UNIVERSIDAD• Modelo educativo• Estructura de las carreras• Créditos• Competencias comunes• Modalidades docencia• Agrupamientos• Sistema de garantía de calidad
UN SISTEMA DECISIONAL GRADUADO
Facultades
• Guía Titulación• Perfil profesional• Nombre, distribución y peso
materias.• Articulación materias• Condiciones de progreso de
los estudiantes• Practicum
UN SISTEMA DECISIONAL GRADUADO
Profesores/as• Guía Docente
– Orientación materia– Metodologías– Sistema evaluación– Tutoría
• Materiales didácticos
Estudiantes • Evaluación docentes• Evaluación Plan Estudios
ARTICULAR EL CURRÍCULO
3
Integración curricular
3 PUNTOS A TRATAR
1.La integración 2.Integración y aprendizaje
3.Modalidades de integración
Integración curricular
Propuesta polisémica. Se pueden integrar:
Teoría y práctica.Investigación y docenciaComponentes académicos y profesionales.Conocimientos, habilidades, actitudes,
valores.Formación general y especializada.Materias básicas y profesionalizantes.Materias y módulos.
Integración curricular
La integración curricular hace referencia a la forma en que se organizan los contenidos temáticos del currículo en actividades que favorezcan la globalización de los saberes (Morasolano).
Currículo universitario
Proyecto formativo integrado
Currículo por yuxtaposición
Currículo integrado
La narrativa de la titulación
Integración curricular
Integración y aprendizaje
Principios
• Se aprende mejor si se posee el “sentido” de lo que se aprende.
• Se aprende mejor si se establecen redes (relacionando unas cosas con otras).
Enseñar - Aprender
• ¿Se aprende como se enseña?
• Simetría entre currículo y aprendizajes.
• Las coreografías didácticas
El currículo como “disciplina mental”Las profesiones como “estilos de pensamiento”El currículo como “modelo” y marco de referencia de la
formación
The HARDEN ladder
Modalidades de integración
Modalidades de integración
1. La identificación de los cuatrimestres con bloques formativos.
2. El establecimiento de espacios comunes a varias materias.
3. La fusión de materias (parcial o total).4. Clusters de materias impartidos por clusters de
profesores5. La organización por MÓDULOS
Modelos viables
LOS CUATRIMESTRES COMO UNIDADES DE SIGNIFICADO
Diseño, desarrollo y evaluación
de programas y servicios educativos
Las bases científicas de la
identidad profesional
3º 5º
Conocimiento de la realidad educativa,
social y cultural
1º
Creación de espacios curriculares de intersección
1er. Cuatrimestre: Conocimiento de la realidad social y cultural
SENTIDO CURRICULARVarias materias comparten algunos de sus créditos.
Esos créditos compartidos permiten desarrollar alguna actividad (estudio de casos, proyecto, lectura, problemas, etc.) cuyo desarrollo exige el manejo de conceptos y/o procedimientos de las tres materias del módulo.
El ejercicio común sirve para las tres materias (se eliminan así los pequeños trabajos que cada una de ellas solicitaría por su cuenta).
El modelo permite aproximarse mucho más al trabajo por competencias.
Esa organización permite la existencia de materias que sigan funcionando en el sistema tradicional (porque su profesorado no desea implicarse en el proceso o porque la materia tiene difícil integración en el módulo creado).
Espacio común A+B+C
Materia B Materia CMateria A
30 ECTS
Materia D
Materia E
Zabalza
Unión entre materias
Unión entre materias
Clusters de materiasCursos
1º
2º
3º
4º
5º
6º
Materias
Estructura modular
M. 1
M. 3
M. 5
M. 4
M. 2
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º l 8ºa 9ºa 8ºb 9ºb0 0 i1 1 c2 efi lenguaje matem cs soc cs nat edutec artes e3 3 n .2 .4. .5 .2 .4 .5
4 4 c .2 .3 .4 .5 .2 .3 .4 .55 5 i .2 .3 .4. .2 .3 .4.6 ..2 .3 .4 ..5 .1 .2 a .4 .5 .4 .57 7 t
8 ..1 ..2 ..2 ..3 ..4 ..5 ..5 ..6 u .2 .3 .5 .6 .2 .3 .5 .69 9 r ..3 ..3
10 0.1 .2 .7 .13 .3 .4 .9 .6 .9 .5 .12 .10 .12 ..12 a .11 .7 .14 .15 .11 .7 .14 .15
10.2 escrit escrit escrit escrit escrit escrit
10.7 bases bases bases basesbases bases bases bases bases
10.9 est ap est ap est ap est ap
10.8 idioma idioma idioma idioma idioma idioma idioma idioma idioma idioma idioma idioma
10.16 tics tics tics tics tics tics tics tics tics tics tics tics
11 11.a 11a 11b 11b
12 practicas practicas practicas practicas practicas practicas practicas practicas practicas practicas practicas
Competencias
COORDINACIÓN DOCENTE
4
MODELOS DE COORDINACIÓN
1. Modelo de colegialidad impuesta2. Modelo coyuntural por yuxtaposición.3. Modelo compartido (a veces informal).4. Modelo de Red trans-disciplinar5. Modelo Institucional
1. Experiencia aislada o enquistada.2. Modelo generador.3. Red interdisciplinar.
4. Red informal.5. Proyecto institucional.
Tipologías de grupos docentes(Lodeiro, 2013)
CONDICIONES PARA QUE LA COORDINACIÓN FUNCIONE
1. La coordinación como obligación institucional y como derecho de los estudiantes.
2. La coordinación restringe (pero no anula) la discrecionalidad individual.
3. La coordinación requiere liderazgo pero, también, apoyo institucional claro (buena definición del rol).
4. La coordinación debe transformarse en estrategias de acción bien adaptadas a cada titulación (cada Facultad o Escuela posee su propio ethos y su ritmo).
5. La coordinación gana mucho cuando se cuenta con los estudiantes.
6. La coordinación como innovación (recelos, avances y retrocesos, necesidad de evaluación).
7. La coordinación requiere diálogo entre profesores.
