Computación

MI ESCUELA, MI LUGAR

4° año ­ Prof. Matemática PROFESORA: Alejandra García Redín

Apellido y nombre

Ávila, Tatiana Nahír

Costas, Daniela Noemí

Saavedra, Daiana Mariel Florencia

2015 1

COMPUTACIÓN

ÍNDICE Introducción

Producto final. Relación con el currículum.

Desarrollo. Objetivos. Etapas del proyecto.

Primera etapa. Segunda etapa. Tercera etapa. Cuarta etapa. Quinta etapa. Sexta etapa. Séptima etapa.

Requisitos materiales y humanos Temporalización. Socialización. Artefactos digitales utilizados en el proyecto.

Evaluación. Conclusión. Bibliografía

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COMPUTACIÓN

MI ESCUELA, MI LUGAR

Introducción

Modalidad y etapa educativa.

1° año de escuela secundaria básica. La modalidad del proyecto es presencial.

Está planificado para los alumnos de primer año, pero se realizará con la participación

de toda la escuela, en el turno que se desarrolle el proyecto.

Perfil de los estudiantes.

Se espera que por estar involucrado con la cotidianidad y entorno que rodea

diariamente a los alumnos, el desarrollo del proyecto despierte interés y curiosidad en

ellos, y que los anime a participar activamente.

Producto final. Reforzar el vínculo de los alumnos con la escuela, relacionándose y conociendo

a otros alumnos del instituto, y expresando de significativo que es la escuela para

ellos.

Relación con el currículum. Los contenidos a trabajar son: en Matemática: porcentaje, registro de datos,

gráficos representativos y estadística. En TIC: visualización de los datos recogidos, y

uso de herramientas digitales. En Educación Artística, representación del espacio

bidimensional y tridimensional.

Desarrollo. Este proyecto se propone para ser trabajado en primer año de la escuela

secundaria básica, teniendo como propósito general, profundizar el vínculo de los

alumnos con la escuela.

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COMPUTACIÓN

Objetivos. El objetivo principal del proyecto se despliega en cada asignatura con un

propósito más específico en cada una de ellas.

El proyecto es interdisciplinario, para ser puesto en práctica, en las perspectivas

curriculares de matemática, TIC y educación artística.

En matemática se propone conocer más profundamente al resto de los alumnos

de la institución, para que el vínculo con la escuela también incluya la interacción con

otros cursos del mismo turno. En concreto, desde esta asignatura se propone

relacionar el proyecto con contenidos como porcentaje; registro de datos, gráficos y

estadística. El registro de datos, deberá surgir de recolectar información mediante

encuestas. Una vez recogidos los datos, se plantea el análisis de los mismos,

introduciendo, paralelamente, como contenido el porcentaje, la representación gráfica

de lo obtenido, a través de diagramas de torta y barra, y un último análisis desde la

estadística.

En TIC, se propondrá la utilización de diversas herramientas digitales para

materializar los gráficos, divulgar el proyecto en una primera instancia para invitar a los

demás cursos a participar y contestar las encuestas, y luego para qué, ya que todos

participan, todos puedan enterarse de los resultados obtenidos. También se plantea

complementar el trabajo a realizar en educación artística, con instrumentos disponibles

en la red.

En educación artística, se plantea que los alumnos expresen y representen de

distintas formas, su vínculo con la escuela, y lo que les es significativo de ella.

Por último, dado que el proyecto será trabajado en primer año de secundaria, el

propósito será también promover la creación y fortalecimiento del lazo de los alumnos

más nuevos con la institución, mediante la interacción con quienes comparten con ellos

el mismo espacio todos los días.

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Etapas del proyecto. El desarrollo del proyecto será atravesando distintas instancias:

Primera etapa. En un primer momento, se busca que los alumnos se familiaricen con el

proyecto, antes de llevarlo fuera del curso. Para esto: desde matemática, se piensa en

una primera etapa de prueba y error, en la que se ensaye con los integrantes del curso,

lo que luego se hará extensivo a toda la escuela.

Los estudiantes deberán crear una encuesta que refleje qué les gustaría

conocer, y que además crean que resultará interesante a los demás, tanto al participar,

como cuando se publiquen los resultados.

Los tipos de preguntas podrían ser: ¿Sos mujer o varón?, ¿qué año estás

cursando?, ¿cuál es la asignatura que más te gusta?, ¿qué estilo de música

escuchás?, y otras preguntas propuestas por los alumnos. Dado que uno de los

objetivos es el análisis de los datos, cuando se armen las preguntas deberán darse

opciones, lo más polarizadas posibles, que permitan que la contabilización y

representación gráfica de las respuestas sea más fácil y clara.

Armada la encuesta, la cual no deberá contar con más de quince preguntas, y

teniendo como dato las respuestas que dieron los alumnos del curso, se plantea

comenzar con el registro de datos, a través de la presentación del “porcentaje”, como

contenido matemático útil para esta tarea.

Habiendo finalizado con la recolección y análisis de los datos, se propone

plasmarlos gráficamente, evidenciando la utilidad de los diagramas de torta y gráficos

de barra para ello. Finalmente se presenta como contenido estadístico adicional, el

cálculo de la moda, mediana y media. Desde el área de la matemática, se busca que

los alumnos conozcan y descubran los beneficios de volcar datos en un gráfico y cómo

y qué es lo que se representa en los mismos.

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COMPUTACIÓN

En TIC, la tarea estará relacionada con la visualización de los datos creando

gráficos, utilizando ChartGo como herramienta digital. Además, se presentará a los 1

alumnos “e­encuestas ”, como instrumento para que las creen. 2

De forma paralela, en educación artística se propone a los alumnos pensar una

forma de expresar lo que encuentran representativo y distintivo de la escuela, y del

entorno escolar.

Segunda etapa. Se propone que en TIC los alumnos lleven la encuesta armada con anterioridad,

a la plataforma de e­encuestas, con la finalidad de que los demás cursos participen del

proyecto a través de ella.

En matemática, una vez que los alumnos se han emparentado con la modalidad

de trabajo, se pasa a una segunda instancia, en la que deberán visitar los otros cursos

del instituto, recolectando datos sobre si utilizan redes sociales, y si lo hacen, cuáles.

Para esto deberá hacer correr una hoja, en la que los alumnos del curso visitado

respondan, ordenadamente, si utilizan o no redes, mencionando cuáles.

La finalidad de esta etapa se basa en que los alumnos investiguen cuál o cuáles

son las redes más utilizadas para, en primer lugar, saber qué cantidad de alumnos

tienen acceso a ellas, y qué otro porcentaje tendrá que participar de otra forma.

Este dato es necesario para planificar cómo será la divulgación de las

encuestas: para quienes sí utilizan las redes sociales, se hará mediante las que sean

utilizadas mayoritariamente, y aquellos que no participen de ninguna, responderán a

través del mismo sitio pero desde la sala de computación. También podrían trabajar en

el espacio de TIC, en el armado y utilización de un código QR, para pegar a modo de

folleto en cada aula, y que quienes dispongan de smartphone accedan a la encuesta a

través de él.

1 ChartGo: Herramienta digital para la creación de gráficos de torta, barra, etc. http://www.chartgo.com/ 2 E­Encuestas: Plataforma web creada para diseñar encuestas online. http://www.e­encuesta.com/

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La participación en las redes sociales, también será considerado dato a analizar

y representar gráficamente en la etapa siguiente.

Tercera etapa. Esta etapa deberá orientarse a la divulgación de la encuesta realizada a través

de las redes sociales elegidas. Para ello, los alumnos deberán crear un perfil o página

en, como máximo, tres de las redes sociales más utilizadas, y compartir en ellas el

enlace que los lleve a e­encuestas.

Tanto a quienes participen accediendo desde las redes, como quienes lo hagan

desde la sala de computación, responderán la encuesta a través del mismo sitio.

Desde que comienzan a difundirse las encuestas, se dará a los alumnos un

tiempo estipulado de dos semanas para poder participar.

En educación artística queda, a cargo del profesor, proponer diversas formas de

llevar a cabo la tarea antes propuesta para esta tarea. Por ejemplo: Diseño de una

bandera, diseño de un escudo, dibujo o maquetas que representen situaciones

escolares (recreos, clases, etc.), y el diseño de modos de redecorar la escuela, que

representen sus intereses. Se plantea en esta etapa la posibilidad de trabajar

complementariamente con el espacio de TIC, de forma que, los ejemplos antes dados

puedan materializarse de manera manual o digital, como maquetas con sketchup.

Cuarta etapa. En esta etapa, a desarrollar en la clase de matemática, deberán analizarse los

datos recolectados, de la misma forma que se plantea a nivel curso: deberán calcular la

relación entre cantidades y porcentajes, y las medias, medianas y modas, pero esta

vez, a nivel institucional.

Quinta etapa. Para plasmar lo trabajado en matemática con los datos registrados, se

propondrá que los alumnos, en la clase de TIC, representen gráficamente lo analizado

anteriormente.

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COMPUTACIÓN

Será conveniente para llevar a cabo esta tarea, dividir al curso en grupos, y

asignar a cada uno, algunas preguntas puntuales de la encuesta, quedando a su cargo

la elaboración de una infografía, que contenga por cada pregunta: un gráfico de torta,

un gráfico de barras, media, mediana y moda (en los casos en que se pueda), y datos

adicionales relacionados. Para la realización de las infografías, el docente deberá

acercar varias opciones de herramientas digitales pertinentes, como Piktochart , Power 3

Point , etc., acompañando a los alumnos en la utilización que hagan de ellas. Ejemplo: 4

la infografía que muestre los datos obtenidos referido a la música que escuchan los

estudiantes deberá tener: ambos gráficos, datos estadísticos y completar con imágenes

de bandas, instrumentos, etc.

Sexta etapa. En el marco de las clases de educación artística, se propone realizar una

exposición, para presentar los trabajos de los alumnos a los demás cursos y

autoridades de la institución. Cada alumno o grupo de alumnos deberá explicar el

significado de su producción, y cómo hicieron para crearla.

Séptima etapa. En esta última etapa se plantea la socialización del producto final del proyecto.

Para ello, los alumnos deberán crear un mural en Padlet, en el cual expongan las

infografías. Se propone también compartir el enlace, en los perfiles de las redes

sociales donde se difundieron las encuestas anteriormente realizadas. Paralelamente,

se propone compartir en las mismas redes, imágenes de la exposición realizada, con

una breve reseña de lo que se está mostrando.

Requisitos materiales y humanos Acceso a internet (teléfono, tablet, computadora, sala de computación)

Materiales para las producciones de los alumnos: cartón, cartulina,

plasticola, lápices, telas, acrílicos, etc.

3 Piktochart: artefacto digital de uso online, para la creación de infografías. http://piktochart.com/ 4 Power Point: software que permite realizar presentaciones mediante diapositivas. Desarrollado por Microsoft.

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COMPUTACIÓN Colaboración: docente de matemática, docente de TIC, docente de educación artística, alumnos de la institución.

Temporalización. El proyecto está planteado para trabajarlo en un estimado de dos meses, a dos

meses y medio.

Socialización. El proyecto tiene tres movimientos distintos de socialización:

Dentro del aula y centrado en el aprendizaje cooperativo, representado por la

primer etapa del desarrollo del proyecto, donde se propone que los alumnos

atraviesen una etapa de prueba y error en la que se pretende que se familiaricen

con los contenidos a trabajar.

Hacia afuera del aula, para el desarrollo de propuestas de investigación,

aprendizaje o emprendimiento, a partir de la incorporación de la participación de

agentes externos, a través de encuestas, y difusión en las redes sociales.

Hacia adentro del aula nuevamente, para constituirse como comunidad de

aprendizaje, conclusiones a partir de la participación y colaboración de agentes

externos, representado en el proyecto por la producción artística de los alumnos,

el mural en el que exponen lo trabajado, y la devolución que se propone que

realicen a las docentes al finalizar el trabajo.

Artefactos digitales utilizados en el proyecto.

Generador de

encuestas

Herramienta para crear gráficos.

Herramienta de diseño.

Redes sociales.

Mural interactivo.

Elaborar encuestas.

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COMPUTACIÓN

Analizar los datos obtenidos

Realizar gráficos de torta y barra.

Realizar una producción que exprese su relación con la escuela.

Difundir el proyecto para que participen otros cursos.

Realizar una infografía por pregunta.

Crear un mural para exponer los resultados obtenidos en las encuestas.

Compartir imágenes de la exposición, con reseña de las produccio­ nes

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COMPUTACIÓN

creadas.

Evaluación. Será evaluada la participación, la predisposición al trabajo, iniciativas propuestas

por los alumnos, repartición del trabajo, producciones personales, esfuerzo en las

asignaturas involucradas y en el proyecto.

Conclusión. Creyendo que el Aprendizaje Basado en Proyectos, es muy provechoso para

trabajar en el aula, por las características que reúne, se propondrá a los alumnos, que

al finalizar, y a modo de conclusión, compartan con sus compañeros, y con las

docentes: su experiencia, qué les queda del trabajo, qué les gustó y qué cambiarían.

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Bibliografía

Diseño curricular para la educación secundaria: 1° año ESB.

(2006). Recuperado el 2 de noviembre del 2015 de:

http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurri

culares/documentosdescarga/secundaria1.pdf

García Redín, A. (s.f.). Aprendizaje por proyectos: en tiempos de

nuevas alfabetizaciones tecnológicas. Recuperado el 2 de noviembre del 2015

de:

https://docs.google.com/presentation/d/18lWA9b36fVQ6_AK20_Jx6r_m­PG2z0zl

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García Redín, A. (s.f.). Artefactos y herramientas digitales para la

clase de matemática. Recuperado el 2 de noviembre del 2015 de:

https://docs.google.com/presentation/d/1SxqtLCA22RFfFBDoH5A1Q2hy2eYbhfb

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Durante, A. y Herrera I. (2014). Mi plaza es la de todos. Trabajo en

archivo digital. Centro de origen de edición: ISFD N° 41.

Ruiz, R. M. y Stöckl, M. (2014). Agigantando las matemáticas.

Trabajo en archivo digital. Centro de origen de edición: ISFD N° 41.

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