METODISTULPREŞCOLAR

2009 - 2010

“...a te simţi chemat, ales, pentru această sarcină şi apt de a o îndeplini” (R. Hubert)

CORPUL DE METODIŞTI AL ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PREPRIMAR

LAZĂR DANIELA

BARBU FELICIA

ŞIMON STELA

PETRENCIUC LILIANA

BORLOVAN ANGELA

VÂLCEA DANIELA

ARDELEAN MARIOARA

CÂRSTOIU MARIANA

VODĂ TEODORA

MOCANU MARICELA

BIRIESCU TEREZIA

CIUCHE ZENOVIA

MURGU GABRIELA

DOBÂNDĂ LENUŢA

VÂRLUGA SILVIA

GHENCIU ANA IVĂNESCU GIANAISAC ELEONORA

MILICICI ANIŞOARA

ŢĂRAN MARIANAPÎRVA NELI

TĂNĂSOIU MARGARETA

CHERA MARIA

MATEI MIHAELA

RILĂ OTILIA

MOŢ FLOARE

FETIKO TAMARA

CRIŞAN LAVINIA

MIHEŢ AURELIA

DAN SILVIA

MIUŢEL CORNELIA

STRUCTURA COMPETENŢEI DIDACTICE

Competenţa:

ştiinţifică

psihopedagogică

psihosocială

morală

CALITĂŢI ALE PROFESORULUI METODIST

Elaborare

ProductivitateComunicativitate

EmpatieGândire divergentă

Gândire convergentă

Inovaţie

Iniţiativă

Motivaţie afectivă

Motivaţie cognitivă

Curiozitate Flexibilitate

Originalitate

CODUL DE CONDUITĂ AL PROFESORULUI METODIST

• Metodiştii trebuie să fie cadre didactice cu experienţă, cunoscute pentru rezultatele bune obţinute în instruirea şi educarea elevilor/preşcolarilor, cu o bună pregătire metodică şi de specialitate. Metodiştii vor acţiona în unităţile de învăţământ respectând prevederile Regulamentului de Inspecţie şcolară.

• Metodiştii vor fi conştienţi de faptul că, deşi au dreptul de a intra în unitatea de învăţământ pentru evaluarea activităţii instructiv – educative sau manageriale în orice moment al desfăşurării programului de lucru al unităţii de învăţământ, vor trebui să acţioneze în aşa fel încât să nu perturbe desfăşurarea normală a procesului educaţional.

• Rolul metodiştilor va fi unul de sprijin şi de evaluare, nu unul exclusiv de control birocratic.

• Metodiştii nu trebuie să–şi folosească poziţia pentru a obţine profituri personale.

• Metodiştii vor fi conştienti de faptul că personalul unităţii de învăţământ este alcătuit din învăţătoare/educatoare, institutori, profesori, personal didactic-auxiliar şi personal nedidactic, şi îl vor trata ca atare.

• Metodiştii vor comunica celor inspectaţi obiectivele urmărite, procedurile de inspecţie aplicate şi criteriile de apreciere folosite.

• Metodiştii vor avea o discuţie preliminară cu personalul didactic referitoare la activitatea care va fi inspectată, iar la sfârşit îşi vor expune cât mai echilibrat opiniile asupra celor observate.

• Metodiştii nu vor interveni în timpul lecţiei decât dacă observă că cel inspectat pune în pericol viaţa, sănătatea elevilor/preşcolarilor, a lui sau a asistenţei.

• Metodiştii nu vor solicita personalului didactic date, informaţii sau lucruri nerelevante.

• Metodiştii vor discuta cele observate la clasă/grupă mai întâi cu cadrele didactice respective şi, ulterior, şi cu alte persoane implicate în procesul educaţional.

• Metodiştii vor respecta elevii/preşcolarii în calitate de participanţi la procesul educaţional.

• Metodiştii vor dialoga formal şi informal cu elevii/preşcolarii de diferite vârste şi grade de pregătire, vor asculta cu atenţie pe cei care doresc să-şi expună opiniile în legătură cu unitatea de învăţământ.

• Metodiştii se vor comporta ca nişte profesionişti cu elevii/preşcolarii şi vor evita declanşarea vreunui conflict.

• Metodiştii vor acţiona întotdeauna spre binele şi siguranţa elevilor/preşcolarilor.

• Metodiştii vor menţine un dialog practic şi productiv cu cei implicaţi în inspecţie.

• Metodiştii vor depune toate eforturile pentru a reduce, pe cât posibil, starea de stress a celor implicaţi în inspecţie.

• Metodiştii vor dialoga cu cei inspectaţi, elevii/preşcolarii, părinţii, cu personalul, cu membrii Consiliului de Administraţie, şefii de catedre/comisii metodice, parteneri sociali, sponsori etc., pentru a-i face să înţeleagă scopul inspecţiei, modul în care vor fi implicaţi în acest proces şi culegerea de informaţii privitoare la desfăşurarea procesului instructiv-educativ, la managementul unităţii de învăţământ, relaţiile cu comunitatea locală şi cu partenerii implicaţi în educaţie.

• Metodiştii vor prezenta personalului didactic un raport verbal asupra rezultatelor inspecţiei pentru a cunoaşte opiniile şi comentariile acestora înainte de a trece la redactarea raportului final de inspecţie. Atât raportul verbal cât şi cel scris vor cuprinde, în esenţă, aceleaşi aprecieri, vor evita limbajul extrem de specializat şi nu vor lăsa loc ambiguităţilor.

• Metodiştii vor comunica deschis, asigurând în acelaşi timp confidenţialitatea datelor care se referă la unitatea de învăţământ şi personalul ei.

• Metodiştii vor evalua obiectiv, vor fi flexibili în aplicarea procedurilor de inspecţie pentru a se putea adapta situaţiilor concrete întâlnite.

• Metodiştii vor colecta date din mai multe surse, pentru a investiga toate aspectele semnificative: analiza documentelor şcolii, discuţiile şi interviurile cu cadrele didactice, părinţii, elevii/preşcolarii şi alte persoane implicate în actul educativ şi observarea diferitelor activităţi educaţionale care au loc în unitatea de învăţământ, a lecţiilor, a comportamentului elevilor, a relaţiilor dintre angajaţii unităţii de învăţământ şi conducere, a climatului de lucru existent în unitatea de învăţământ, a managementului unităţii de învăţământ în general.

• Metodiştii se vor folosi şi de datele care provin de la nivel local, judeţean şi de la Ministerul Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi Sportului.

• Metodiştii vor face deosebire între chestiunile minore şi cele majore, între aspectele pozitive şi cele negative şi vor elabora un raport corect, cu judecăţi exacte, comunicate cu claritate, onestitate şi fără părtinire.

• Metodiştii vor avea un mod de lucru transparent şi deschis, vor oferi permanent feed-back, informând conducerea cu problemele care apar şi cu constatările lor.

• Metodiştii îşi vor baza aprecierile pe criterii stabilite la nivel naţional, pe datele şi probele colectate, având în vedere numai probe sigure şi neechivoce, în concordanţă cu criteriile propuse de prezentul cod.

• Metodiştii vor asigura confidenţialitatea informaţiilor primite privind unitatea de învăţământ şi personalul, respectând dreptul indivizilor de a rămâne anonimi.

PORTOFOLIUL METODISTULUI

• Decizia de delegare eliberată de I.Ş.J. • C.V. • Banca de date:

planuri cadru

programe şcolare

ghiduri metodologice

standarde de performanţă

criterii de evaluare a lecţiei

modele de planificări şi proiecte didactice

structura portofoliului profesorului/educatorului

rapoarte de inspecţie curente şi speciale

lista şcolilor şi cadrelor didactice repartizate • Grafic de inspecţie, acţiuni de formare, etc • Activităţi metodice

ATRIBUŢIILE PROFESORULUI METODIST

• Realizează inspecţiile speciale pentru obţinerea gradelor didactice, în conformitate cu planificarea I.Ş.J. şi în baza deciziei emise de către inspectorul şcolar general.

• Participă, alături de inspectorul şcolar de specialitate, la inspecţiile de specialitate/frontale/tematice, la solicitarea I.Ş.J., în baza deciziei emise de către inspectorul şcolar general.

• Face parte din comisii la nivel judeţean, la propunerea inspectorului şcolar de specialitate, cu avizul C.A. al I.Ş.J.

• Poate fi cooptat în alte structuri de conducere a activităţii didactice, la nivel municipal sau judeţean.

• Diseminează, în zona arondată, toate informaţiile primite de la I.Ş.J. • Centralizează şi raportează, în termenele stabilite, toate situaţiile

cerute de către I.Ş.J.

• Elaborează, cu avizul I.Ş.J., calendarul întâlnirilor metodice pe zonă.• Informează periodic despre desfăşurarea activităţii ştiinţifico-metodice

în zona arondată şi răspunde, împreună cu inspectorul şcolar de specialitate, de organizarea în bune condiţii a etapelor din Calendarul olimpiadelor şi concursurilor şcolare pe discipline.

• Informează I.Ş.J. despre organizarea unor concursuri în afara calendarului oficial M.E.C.T.S., respectiv I.Ş.J., precum şi despre modul în care s-au desfăşurat.

• Verifică existenţa şi conţinutul portofoliului educatoarei, în conformitate cu cerinţele M.E.C.T.S., respectiv I.Ş.J., cu avizul inspectorului şcolar de specialitate, făcând recomandările ce se impun.

• Ţine permanent legătura cu inspectorul şcolar de specialitate, pe probleme de organizare şi desfăşurare a activităţilor ştiinţifico-metodice/de formare continuă.

ATRIBUŢIILE RESPONSABILULUI DE CERC PEDAGOGIC

• Stabileşte legătura cu inspectoratul şcolar;• Întocmeşte planul de activitate al cercului pedagogic, consultându-se cu

ceilalţi membri;• Conduce şedinţele cercului, orientând discuţiile către dezbaterea în

profunzime a problemelor;• Convoacă, după grafic, şedinţele cercului pedagogic, în conformitate cu

Programul activităţilor metodice ale I.Ş.J.;• Ţine evidenţa activităţii desfăşurate în cadrul cercului pedagogic;• Urmăreşte articolele, studiile şi dezbaterile din presa de specialitate;• Acordă sprijin şi îndrumare cadrelor didactice care susţin activitatea

demonstrativă, pentru reuşita acesteia.

Programul de activitate al cercului pedagogic trebuie să răspundă la întrebările “clasice”

De ce ? (motivaţia)

Ce ? (scopuri şi obiective)

Cum? (strategii, căi de realizare, planuri de acţiuni)

Cine? (responsabilităţi)

Cu ce ? (resurse umane şi materiale)

Când? (termene)

Cu ce rezultate? (resurse umane şi materiale)

RAPORT DE ACTIVITATE

În anul şcolar 2009-2010 corpul de metodişti al specialităţii a efectuat o serie de activităţi, menite să demonstreze cunoştinţele personale în domeniul metodic pentru învăţământul preşcolar:

• a efectuat inspecţii curente de specialitate şi speciale, conform graficului elaborat de inspectorii de specialitate;

• a participat la inspecţii frontale în mai multe instituţii de învăţământ preşcolar din municipiu şi judeţ;

• a făcut parte din comisii ale I.Ş.J. Timiş pentru examene de suplinire, elaborând subiecte sau evaluând lucrări;

• a consiliat educatoare în vederea inspecţiei la clasă; • a monitorizat educatoare debutante pe tot parcursul anului şcolar;• a participat la evaluarea dosarelor pentru gradaţii de merit;• a verificat documentele d-nelor educatoare inspectate; acolo unde a fost

cazul au luat măsuri pentru îndreptarea deficienţelor constatate;• în inspecţiile efectuate au avut loc discuţii formale şi informale cu

directori, şefi de catedră, părinţi, preşcolari;

• la activităţile asistate a analizat şi a îndrumat, formulând concluzii (puncte tari şi slabe) şi recomandări;

• la proiectarea activităţilor a urmărit respectarea documentelor curriculare, formularea corectă a obiectivelor şi introducerea metodelor interactive de grup;

• în comportamentul cadrului didactic a urmărit ţinuta, prestanţa, prezenţa de spirit, capacitatea stăpânirii de sine, stimularea interesului copiilor pentru cunoaştere;

• în activitatea educaţională a cadrului didactic inspectat a pus accent pe participarea cu preşcolarii la sărbătorirea / evocarea unor momente din istoria naţională, precum şi implicarea şi implementarea de proiecte educaţionale locale, judeţene, zonale etc.;

• a respectat confidenţialitatea inspecţiei şcolare;• a îndrumat educatoarele tinere să participe activ la cercurile

pedagogice, activităţi metodice şi cursuri de pregătire organizate de Casa Corpului Didactic;

DECALOGUL GREŞELILOR CRITICE

• Pregătirea necorespunzătoarePregătirea activităţii furnizează o imagine clară a alternativelor pe care le are şi vă asigură flexibilitatea necesară în momentele cheie

• Ignorarea principiului oferă/primeşteFiecare parte trebuie să încheie activitatea cu sentimentul că a realizat un câştig

• Comportamentul de intimidareCercetările arată că tacticile dure primesc replici pe măsurăConvingerea generează un rezultat mai eficient decât dominarea partenerului

• NerăbdareaDaţi ideilor şi propunerilor timpul să lucreze. Nu grăbiţi lucrurile, răbdarea este răsplătită

• Pierderea cumpătuluiEmoţiile negative puternice împiedică instaurarea unei atmosfere de cooperare şi, implicit, generarea de soluţii

• Vorbă multă şi atenţie puţină

“Dacă îţi place să asculţi, vei dobândi cunoaştere, iar dacă te înclini, vei deveni înţelept”.

• Argumentarea şi nu influenţarea

O poziţie poate fi susţinută cel mai bine prin cunoştinţe, nu prin încăpăţânare.

• Ignorarea conflictelor

Conflictul este substanţa negocierii. Învăţaţi să acceptaţi şi să rezolvaţi conflictul, nu să-l evitaţi.

• Exigenţa exagerată

O atitudine exagerată poate conduce la necunoaşterea realităţii. Cadrul didactic inspectat se va comporta ca un timorat.

• Ignorarea stărilor emoţionale

Emoţiile fac parte din viaţă, nu putem trăi fără ele. Trebuie să le acceptăm.

Sub îndrumarea metodistelor, educatoarele au obţinut progrese remarcabile în aplicarea Curriculum-ului pentru învăţământul preşcolar 3-6/7 ani în proiectare-predare, corespunzător particularităţilor de vârstă şi individuale ale preşcolarilor.

La 2 ani de la aplicare, curriculum-ul pentru învăţământ preşcolar se desfăşoară optim atât în mediul rural cât şi în mediul urban. Proiectarea didactică se bazează pe principiul predării integrate a conţinuturilor presupunând o analiză a componentelor curriculum-ului (finalităţi, conţinuturi, strategii, evaluare) şi elaborarea unei ipoteze de lucru.

Importanţa muncii de metodist este în cea mai mare măsură justificată, având în vedere, pe de o parte, faptul că metodica încă mai reprezintă cel mai delicat aspect al muncii la catedră, iar pe de alta, că totuşi metodistul rămâne cel mai îndreptăţit să genereze judecăţi de valoare privind didactica disciplinei.

Ca şi probleme în aplicarea curriculum-ului pentru învăţământul preşcolar au fost identificate :

• Dificultatea încadrării cu personal didactic calificat în unităţile izolate din mediul rural;

• Bibliografia pentru examenele de titularizare în învăţământul preşcolar să fie în concordanţă cu Curriculum-ul pentru învăţământul preşcolar 3-6/7 ani;

• Personal nedidactic insuficient, subnormativ, educatoarea fiind nevoită să preia şi sarcinile acestuia;

• Pentru a obţine rezultate pozitive ar fi oportun ca educatoarea din tura de dimineaţă să lucreze cu un cadru de sprijin;

• Numărul de copii la grupă este mult peste cel prevăzut de L 84/1995, acest fapt îngreunând punerea ei în practică; Toate aceste probleme vor fi abordate şi analizate în cadrul cercurilor pedagogice şi a schimburilor de experienţă organizate la nivelul învăţământului preşcolar.

Material elaborat cu ocazia întâlnirii de lucru a Corpului de metodişti din cadrul I.Ș.J. Timiş

- învăţământ preprimar -octombrie 2010