Methoden im Geschichtsunterricht

PD Dr. Markus Bernhardt, Universität Kassel

Gliederung

1. Unbestimmter Methodenbegriff

2. These zum geschichtsdidaktischen Methodenbegriff

3. Geschichte der geschichtsdidaktischen Methodendiskussion

4. Stand der geschichtsdidaktischen Methodendiskussion

5. Drei Beispiele

6. Wohin also mit der Geschichtsmethodik?

Methodenkompetenz(nach Heinz Klippert)

Vertraut sein mit zentralen Makromethoden

Beherrschung elementarer Lern- und Arbeitstechniken

Beherrschung elementarerGesprächs- und

Kooperationstechniken

–  Gruppenarbeit –  Planspiel –  Metaplanmethode –  Fallanalyse –  Problemlösendes Vorgehen –  Projektmethode –  Leittextmethode –  Schülerreferat –  Facharbeit –  Unterrichtsmethodik –  Feedback-Methoden etc.

–  Lesetechniken –  Markieren–  Exzerpieren –  Strukturieren –  Nachschlagen –  Notizen machen –  Karteiführung –  Protokollieren–  Gliedern/Ordnen –  Heftgestaltung –  Visualisieren/Darstellen –  Bericht schreiben –  Arbeitsplanung (z.B. Klassenarbeit vorbereiten) –  Arbeit mit Lernkartei –  Mnemo-Techniken –  Arbeitsplatzgestaltung etc.

–  Freie Rede –  Stichwortmethode –  Rhetorik (Sprach- / Vortragsgestaltung) –  Fragetechniken –  Präsentationsmethoden –  Diskussion/Debatte –  Aktives Zuhören –  Gesprächsleitung –  Gesprächsführung –  Zusammenarbeiten –  Konfliktmanagement –  Metakommunikation etc.

Makromethoden Mikromethoden

These zum geschichtsdidaktischen Methodenbegriff

Die Methodik des historischen Lernens beruht auf einer

„Ziel-Inhalt-Methode-Medium-Relation“

Klaus Bergmann zur Geschichtsmethodik, 1978

„Wenn Schüler nicht mehr fertige und vorgefertigte Inhalte lernen, sondern Fragestellungen, Methoden und Kategorien, die

es ihnen erlauben, Inhalte für sich zu erarbeiten und zu verarbeiten, dann muß die neue Geschichtsmethodik die

Instrumentarien bereitstellen, die geeignet sind, aus Schülern erkennende und selbständig kritisch urteilende Subjekte werden

zu lassen."

Horst Gies: Methodik als mixtum compositum

„Wahrscheinlich ist ‚guter‘ Geschichtsunterricht jener, der gerade auf dem Feld der Methoden zu einem angemessenen mixtum compositum findet (was Johann Amos Comenius als einer der ersten, die über Unterricht methodisch nachdachten, bereits im 17. Jahrhundert wusste): Keine Form sollte zum Dogma erhoben werden.“

Hans-Jürgen Pandel: „Geschichte als Denkfach“

Hans-Jürgen Pandel: Methodenorientierung

1. Unterrichtsmethoden, die eher von der allgemeinen Didaktik und Pädagogik entworfen worden sind, also Arrangements, die den Lernprozess organisieren (Arbeits-, Sozial- und Artikulationsformen).

2. Historische Methode, worunter man das kontrollierte Verfahren zur Herstellung narrativer Darstellungen versteht (Heuristik, Kritik, Hermeneutik, Analytik).

3. Erkenntnismethode. Historisches Wissen ist in unterschiedlichen Medien eingeschlossen und wird auch wieder in Medien dargelegt. Die Erkenntnis-methoden sind kognitive Werkzeuge, um dieses Wissen zu heben (z. B. Hermeneutisches Verstehen, ikonographisches Segen, analysierendes Erklären).

Hilke Günther-Arndt: Methodensystem für den Geschichtsunterricht

Drei-Schritt-Schema der Bilderschließung

1. Beschreibung - Vollständiges visuelles Erfassen des Dargestellten durch Beschreibung der Details, Benennen der Objekte, Personen etc., Dechiffrieren der Symbole und Zeichen, Aufschlüsselung der Bildstruktur (Aufbau, Gliederung, Personenkonstellation, Farbgestaltung).

2. Analyse - Erarbeiten des historischen Kontextes, Klären der Frage nach Auftraggeber, Künstler und Adressaten. Beantworten der Frage nach der Aussage, der Botschaft des Bildes.

3. Bewertung - Beurteilung der Relevanz des Bildes in seiner Zeit, Bewertung seiner Aussage aus heutigem historischen Wissen heraus.

Methoden im GeschichtsunterrichtDesiderata

1. Empirische Untersuchungen

2. Methodencurriculum

3. Geschichtsunterrichtliches Artikulationsschema

4. Ziel-Inhalt-Methode-Medium-Schüler-Relation

Schülerverhalten bei der Bildbeschreibung

• Die Schüler beschreiben häufig nicht den Gesamt-zusammenhang, sondern Teilzusammenhänge des Bildes.

• Sie ignorieren Details oder überinterpretieren sie.

• Sie folgen keiner allgemeinen Systematik, sondern gehen ganz individuell und sprunghaft vor.

• Sie erkennen zwar das „Historische“ an den Bildern, aber messen ihm wenig Bedeutung zu. Alle zeitlichen Zuweisungen sind nur sehr ungenau.

Medien-/Methodenkompetenz am Ende von Klasse 6

(Bildungsstandards des Geschichtslehrerverbandes) Bildquellen erschließen, d.h. konkret:Sie [die Schülerinnen und Schüler] können• darstellen, dass Bilder Produkte der menschlichen Phantasie

sind und die Wirklichkeit nicht objektiv, sondern aus einem bestimmten Blickwinkel und mit einer bestimmten Aussageabsicht wiedergeben,

• zwischen historischen und zeitgenössischen (heutigen) Bildquellen unterscheiden,

• die Technik der Bildbeschreibung (-analyse) beherrschen und anwenden, indem sie das Bild in seine dargestellten Elemente zerlegen und diese benennen,

• eine Gesamtaussage in Hypothesenform formulieren [...]