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MEMORIAOROITIDAZKIA

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MEMORIAOROITIDAZKIA

2010

Argitaratzailea / EditaFundación Cursos de VeranoUda Ikastaroak Fundazioak

Lehendakaria / PresidenteIñaki Goirizelaia

Zuzendaria / DirectorJosé Luis de la Cuesta

Aholkularitza Batzordeko Lehendakaria / Presidentedel Comité Asesor

Ricardo EchepareZuzendariordeak / Subdirectores

Juan EtxeberriaAkademi Idazkaria / Secretaria Académica

Itziar IriondoIKTetarako Idazkaria / Secretaria de las TICs

Rosa ArruabarrenaAntolakuntza Idazkaria / Secretario de Organización

Vicente GascónKomunikazio Arduraduna / Responsable deComunicación

Karmele Aranburu

Produkzioa / ProducciónEl Periodico UniversitarioTel.:902 153 171 - E-mail: [email protected]

Testuak / TextosCristina Domínguez, Pilar Berbegal,Patricia Aldama, Irati González yJon Mikel Zabalegi

Argazkiak / FotografíasJon Mikel Zabalegi y Cristina Domínguez

Diseinua eta maketazioa / Diseño y maquetaciónMichelena Artes Gráficas

Lankidetzak / ColaboracionesAsun Calviño

Koordinazioa / CoordinaciónJon Mikel Zabalegi

Inprimaketa / ImpresiónMichelena Artes Gráficas

Depósito LegalBi-1857-96

Argibideak eta izen ematea / Información e inscripcionesSecretaría de los Cursos / Ikastaroen IdazkaritzanPalacio Miramar 20007 DonostiaTel.: 943 219 511 - Fax: 943 219 598Apartado 1042 - 20080 DonostiaE-mail: [email protected]

ÍNDICE / AURKIBIDEA

● ● ● ● ● 1. CURSOS Y SEMINARIOS / IKASTARO ETA MINTEGIAK / COURSES AND SEMINARS ● ● ● ●

CICLO A ZIKLOA: SOCIEDAD Y CIENCIAS SOCIALES / GIZARTE ETA GIZARTE ZIENTZIAK

A.1. ¿Tiempos para la igualdad? Reflexiones sobre el tiempo, el género y la organización social (C) ............ 15A.2. Terrorismo: víctimas y victimarios en el cine y la literatura española (S) ........................................................... 17A.3. Límites del PIB como indicador de crecimiento y progreso social (C) .................................................................. 19A.4. Hacia una revisión de las políticas públicas de apoyo a la conciliación de la vida laboral, familiar y per-

sonal (C) ............................................................................................................................................................................................ 21A.5. Euskara 2.0 (I) ................................................................................................................................................................................ 23A.6. Los Caminos de Santiago del Norte, una ruta cultural, turística, integral y sostenible (C) ........................ 25A.7. Hacia un Plan Integral de Participación de personas mayores en la Comunidad Autónoma Vasca (C) 27A.9. Políticas de juventud (C) ............................................................................................................................................................. 29A.10. Una nueva cultura política: los valores, un reto para Gipuzkoa (C) ....................................................................... 31

Ver también / Ikus baita ere: C.3, C.4, C.7, F.5, H.7

CICLO B ZIKLOA: CIENCIAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN / INFORMAZIO ETA KOMUNIKAZIOZIENTZIAK

B.1. Euskara komunikatu? Nor-Nori-Nork (I) ............................................................................................................................... 33B.2. Las salidas a la crisis económica: reformas para cambiar (C) ............................................................................... 35B.3. Nueva televisión. Nuevos contenidos (C) ............................................................................................................................ 37B.4. El impacto social de la ciencia, el papel de los medios de comunicación (C) .................................................... 396.1. “Good morning everyone. It’s a pleasure to be here!” Basic tips for speaking in English in public (T) ... 2036.3. Jendaurrean hizketan (T) ........................................................................................................................................................... 2076.6. Hablar siempre con eficacia: en privado, en público, en radio y en televisión (T) ........................................... 213

Ver también / Ikus baita ere: H.2, H.5, H.9

Cursos de Verano 2010 Uda Ikastaroak

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CICLO C: ECONOMÍA, EMPRESA Y EUROPA

C.1. Políticas fiscales y reactivación económica (C) ................................................................................................................ 41C.2. Oportunidades ante la descentralización de las políticas activas de empleo (C) .............................................. 43C.3. XXII Seminario sobre Europa Central. Frustraciones democráticas (S) ............................................................... 45C.4. Europa en el s. XXI: ser o no ser (S) .................................................................................................................................. 47C.5. Medio Ambiente e Innovación: oportunidades para el medio rural (C) ................................................................. 49C.6. La financiación de infraestructuras viarias a debate (C) ............................................................................................. 51C.7. El estado del bienestar en la encrucijada: nuevos retos ante la crisis global (S) ............................................ 53

Ver también / Ikus baita ere: A.3, B.2, 4.4

CICLO D ZIKLOA CYCLE: CIENCIAS DE LA SALUD / OSASUN ZIENTZIAK / HEALTH SCIENCES

D.1. Investigación e innovación biosanitaria (C) ......................................................................................................................... 55D.2. Neurociencia y biotecnología aplicadas: una mirada hacia las terapias neuroregeneradoras (C) ........... 57D.4. From reference intakes and activity patterns to personalized nutrition (C) ........................................................ 59

Ver también / Ikus baita ere: 3.6, 4.3

CICLO E ZIKLOA CYCLE: LINGÜÍSTICA Y LITERATURA / HIZKUNTZALARITZA ETA LITERATURA /LINGUISTICS AND LITERATURE

E.1. Understanding language: forty years into the garden path (C) ..................................................... 61E.2. El profesor de segundas lenguas / III: La formación continua y el desarrollo de la competencia docente

- Investigación en acción (C) ..................................................................................................................................................... 63E.3. Lazarraga, XVI. mendeko autore berria (I) ........................................................................................................................ 65E.4. Irakurzaletasuna sustatuz: haur eta gazteentzako liburuen hautapena eta balorazioa (M) ......................... 67E.5. Hizkuntzen kudeaketa mundu global batean (I) ................................................................................................................ 69

Ver también / Ikus baita ere: A.2, A.5, B.1, F.3, H.8, 3.2

CICLO F ZIKLOA: EL VIAJE DE LA VIDA / BIZITZAREN BIDAIA

F.1. Educando emociones positivas a lo largo de la vida (C) .............................................................................................. 71F.2. A-cerca de la muerte (C) ........................................................................................................................................................... 73F.3. Ahotsak Atxagarekin (M) ............................................................................................................................................................ 75F.4. Superación del estrés y la ansiedad, saber negociar y solucionar conflictos (C) ............................................ 77F.5. Envejecer como valor de nuestra sociedad (C) ............................................................................................................... 79

CICLO G: ENERGÍA, MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLE

G.1. Movilidad y transporte sostenibles (S) ................................................................................................................................. 81G.2. Modelos e infraestructuras para el tratamiento sostenible de los residuos urbanos (S) ............................ 83G.5. Elementos estratégicos para la sostenibilidad energética (C) .................................................................................. 85

Ver también / Ikus baita ere: C.5, H.1, M.1, M.2, 3.4, 4.5, 4.6, 4.7

CICLO H ZIKLOA: EDUCACIÓN / HEZKUNTZA

H.1. Educación para el desarrollo sostenible: energía, medioambiente y biodiversidad (C) .................................. 87H.2. Las tecnologías de la información y la comunicación y el currículo (C) ................................................................ 89H.3. Sormena, ikaskuntza eta berrikuntza. Etorkizunerantz, hezkuntza bide berriak eraikitzen (I) /

Creativity, learning and innovation. Building new educational ways for future (C) ............................................ 91H.4. 0-3 urtekoen berezko mugikortasunaren gakoak eta ekarpenak (I) ....................................................................... 93H.5. Si vigilamos lo que comen nuestros hijos… ¿Por qué no vigilamos cómo utilizan Internet? (C) ............... 95


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H.6. El liderazgo en la escuela: la función de la dirección (C) ............................................................................................ 97H.7. Valores y educación ciudadana (C) ........................................................................................................................................ 99H.8. Hizkuntza curriculumaren bidez lantzen: eleaniztun testuinguretan irakastea (I) ............................................. 101H.9. Medios de comunicación y educación (C) .......................................................................................................................... 103

Ver también / Ikus baita ere: E.2, E.4, F.1, O.4, 3.5

CICLO I: HISTORIA Y CULTURA

I.1. ¿Quién hace la historia? El liderazgo en la política del siglo XX. En el 50 aniversario de la muerte delprimer lehendakari José Antonio Aguirre (C) ................................................................................................................... 105

I.2. Pensamiento político vasco de posguerra. Intelectuales vascos en la encrucijada (C) ................................. 107I.3. Protección y gestión del patrimonio cultural (C) ............................................................................................................. 109I.5. Red viaria: aspectos constructivos y análisis territorial en el occidente romano (C) ..................................... 111

Ver también / Ikus baita ere: E.3

CICLO J: UNIVERSIDAD

J.1. Sistemas de evaluación de la Investigación en Ciencias Sociales y Humanidades: Reflexiones yReferencias (S) ............................................................................................................................................................................... 113

4.2. Nuevos retos en la gestión de la calidad y de la innovación en la docencia (X) .............................................. 1756.5. Cómo escribir y publicar un artículo de investigación (T) ........................................................................................... 211

Ver también / Ikus baita ere: 3.5

CICLO K ZIKLOA: DERECHO / ZUZENBIDEA

K.1. X Seminario Ernest Lluch. La Constitución y la renovación estatutaria (S) ........................................................ 115K.2. Las implicaciones constitucionales de los procesos de integración en América Latina: un análisis

desde la Unión Europea (C) ...................................................................................................................................................... 117K.3. La calidad de las leyes: 30 años de procedimiento legislativo en el Parlamento Vasco (S) ..................... 119K.4. Derecho civil vasco: logros y perspectivas (C) ................................................................................................................. 121K.5. Eskualdea, Europar Batasuneko “kide” berriaren inguruabarrak (I) ........................................................................ 1233.6. IV Symposium Internacional sobre Reducción de Riesgos: “La contribución de las actuales políticas y

legislaciones en la reducción de riesgos y daños relacionados con el tabaco” (W) ....................................... 1653.7. Análisis internacional comparado de legislación y práctica jurídica sobre acoso moral en el trabajo (W) ... 167

Ver también / Ikus baita ere: C.1, 3.6, 3.7, 3.8, 4.8

CICLO L: DEPORTE

L.1. La formación individualizada por posiciones y líneas en el fútbol (C) ..................................................................... 125


CICLO M: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

M.1. Sostenibilidad en el medio marino: conservación frente a desarrollo versus conservación para eldesarrollo (C) ................................................................................................................................................................................... 127

CICLO N: ARQUITECTURA Y URBANISMO

N.1. Renovación urbana y cohesión social en un contexto de crisis (S) ........................................................................ 129N.2. Claves de la innovación tecnológica en las ciudades en los próximos años (C) ............................................... 131



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CICLO O: PSICOLOGÍA

O.1. Psicosis, psicopatía y conducta antisocial (C) ................................................................................................................ 133O.2. Introducción a la hipnosis clínica (C) .................................................................................................................................... 135O.3. Psicoterapia familiar y de pareja en la práctica clínica (C) ........................................................................................ 137O.4. Recursos psico-educativos para el éxito escolar en educación infantil, primaria y secundaria (C) ......... 139

Ver también / Ikus baita ere:F.2, F.4, 3.1

● ● ● ● ● 2. CONGRESOS / CONFERENCES ● ● ● ● ●

2.1. Jornadas internacionales de “actualizaciones en las áreas de medicina, preparación física y deporte:baloncesto de élite” (V) / International conference on updates in medicine physical training andsports: top class basketball (V) .............................................................................................................................................. 143

2.2. Hais 2010 (Hybrid artificial intelligent systems) (V) ...................................................................................................... 1452.3. MoSS 2010. Symposium on the Mechanics of Slender Structures (3rd edition) (V) ................................... 1472.4. XIII Simposio Ibérico de Nutrición Mineral de las Plantas (V) ................................................................................... 1492.5. XIV Congreso de Ingeniería de Organización (CIO 2010). 4th International Conference on Industrial

Engineering and Industrial Management (V) ..................................................................................................................... 151

● ● ● ● ● 3. ENCUENTROS / MEETINGS ● ● ● ● ●

3.1. VII Encuentro de servicios psicológicos y psicopedagógicos universitarios (VII ESPPU) (W) ...................... 1553.2. 4th European dialect syntax meeting. Variation in datives: a micro-comparative perspective (W) ......... 1573.3. First European meeting on “Life & Cognition” (W) ......................................................................................................... 1593.4. Jornadas europeas sobre eficiencia energética y sostenibilidad en la arquitectura y el urbanismo (W) 1613.5. El practicum y los nuevos grados de educación infantil, primaria y master de secundaria (W) .............. 1633.6. IV Symposium Internacional sobre Reducción de Riesgos: “La contribución de las actuales políticas y

legislaciones en la reducción de riesgos y daños relacionados con el tabaco” (W) ....................................... 1653.7. Análisis internacional comparado de legislación y práctica jurídica sobre acoso moral en el trabajo (W) .. 1673.8. Los accionistas ante el nuevo Derecho Europeo de Sociedades. IV Encuentro hispano-italiano de

Profesores de Derecho Mercantil (W) ................................................................................................................................ 169

● ● ● ● ● 4. ESCUELAS / SCHOOLS ● ● ● ● ●

4.1. Summer School on Computational Materials Sciences (X) ........................................................................................ 1734.2. Nuevos retos en la gestión de la calidad y de la innovación en la docencia (X) .............................................. 1754.3. Cáncer al día. El cáncer colorrectal: nuevos horizontes (X) ...................................................................................... 1774.4. XIII Urrutia Elejalde Summer School on Economics and Philosophy. Learning from the Great

Recession: Failures and New Directions in Economic Theory and Policy (X) ..................................................... 1794.6. Las energías renovables como motor socioeconómico (X) ........................................................................................ 1814.7. Climate change: zooming in on the problem and its solution (X) ............................................................................ 1834.8. ¿Está protegida la persona consumidora ante las nuevas tecnologías? (X) ...................................................... 185


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● ● ● ● ● 5. JORNADAS PROFESIONALES ● ● ● ● ●

5.1. Flexiseguridad: apuesta de futuro (J) ................................................................................................................................... 1895.2. Innovación social al servicio de la discapacidad y el empleo (J) .............................................................................. 1915.3. Movilidad sostenible en nuestras ciudades (J) ................................................................................................................ 1935.5. Comunicación y resolución de conflictos en la empresa familiar (J) ..................................................................... 1955.6. Educación para la salud y su abordaje desde enfermería (J) ................................................................................... 1975.7. Claves para el desarrollo exitoso del proceso de sucesión en las pymes familiares (J) .............................. 199

● ● ● ● ● 6. TALLERES / TAILERRAK / WORKSHOPS ● ● ● ● ●

6.1. “Good morning everyone. It’s a pleasure to be here!” Basic tips for speaking in English in public (T) ... 2036.2. Taller de Meteorología: predicción meteorológica y aplicaciones (T) ..................................................................... 2056.3. Jendaurrean hizketan (T) ........................................................................................................................................................... 2076.4. Taller de diseño gráfico. Creatividad e innovación para la comunicación visual (T) ........................................ 2096.5. Cómo escribir y publicar un artículo de investigación (T) ........................................................................................... 2116.6. Hablar siempre con eficacia: en privado, en público, en radio y en televisión (T) ........................................... 213

Balance / Balantzea ................................................................................................................................................................................. 215

(C) Curso – (X) Escuela / School – (T) Taller / Tailerra / Workshop – (I) Ikastaroa

(J) Jornada profesional / Jardunaldi profesionala – (M) Mintegia - (S) Seminario

(W) Encuentro / Meeting – (V) Congreso / Conference

Actividad europea / Europar jarduera / European activity

U.P.V. / E.H.U.

¿TIEMPOS PARALA IGUALDAD?REFLEXIONESSOBRE EL TIEMPO,EL GÉNERO Y LAORGANIZACIÓNSOCIAL

Directora: Dña. RaquelRaposo Acevero.

Ponentes: Dña. Mª ÁngelesDurán, Dña. MatxalenLegarreta, D. IgnacioBuqueras y Bach,D. Ramón Ramos,Dña. Amparo Lasen,Dña. Teresa Torns

María Silvestre e Itziar Alkorta, junto a la directora del curso, Raquel Raposo

El curso se centró en analizarla dimensión del concepto“tiempo” para el estudio, análi-sis y comprensión de las rela-ciones de género a partir de ladivisión del trabajo y la distribu-ción de actividades entre ellos.Las políticas de tiempo se pre-sentaron como una de las solu-ciones para para paliar lasdesigualdades entre hombres ymujeres.

Ikastaroaren ardatza ‘denbora’kontzeptuaren dimentsioarenazterketa izan da. Honek, lanzatiketa eta zereginen banake-tatik abiatuta, genero harre-manen ikerketa, analisia etaulermenerako balio du. Denbo-raren gaineko politikak gauregun generoen artean direndesberdintasunak murriztekosoluziobidetzat aurkeztu ziren.

El tiempo, másque un regalo

El tiempo es un recurso claveque desde hace más de unadécada ha dejado constanciade su utilidad en el estudio,análisis y comprensión de lasrelaciones de género y la orga-nización social de la que forma-mos parte. Analizar la desigual-dad de tiempo que poseenhombres y mujeres, reflexionarsobre la necesidad de las muje-res de reivindicar su tiempopropio y apostar por políticasde tiempo igualatorias, fueronalgunos de los puntos aborda-dos en el curso organizado porEmakunde- Instituto Vasco de laMujer, que plasmaron tambiénestos objetivos en el V Planpara la Igualdad de la IX Legis-latura.

¿Qué es el tiempo? ¿Por quénos importa y con cuánto con-tamos? ¿Tenemos todos la

misma cantidad? Así comenzósu ponencia la catedrática deSociología y profesora en elCSIC Mª Ángeles Durán Heras.Las mujeres tienen una horamás de trabajo diario -remune-rado y no remunerado- que loshombres, quienes cuentan ade-más con una hora más deocio. “Las mujeres poseencinco años más de capitaltiempo, pero éstas lo regalanmás”, explicó Durán. El plante-amiento del tiempo donadollegó de la mano de la sociólo-ga y profesora de la UPV/EHUMatxalen Legarreta. La ponen-te ahondó en la conceptualiza-ción del tiempo de trabajodoméstico y de cuidados comotiempo donado, el cual tieneque darse, pero también reci-birse y devolverse al emisor.

La Comisión Nacional para laRacionalización de los HorariosEspañoles (Arhoe) cumplió eldía de su ponencia en los cur-sos su séptimo aniversario. Elpresidente, Ignacio Buqueras yBach abogó por “unos horariosmás humanos en los que el


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CICLO A - SOCIEDAD Y CIENCIAS SOCIALESCurso A.1

hombre comparta con la mujerlas tareas domésticas y delcuidado de los niños”. En cuan-to al horario laboral que sesigue en el Estado español -ala cola de Europa en cuanto aproductividad- Buqueras yBach defendió otro tipo de dis-tribución más flexible de entra-da y salida del trabajo y cam-biar “la cultura delpresentismo” por una de “efi-ciencia, buscando la excelen-cia”. Trabajar 8 horas, salir decasa desayunado, comer a las12.00 o 13.00, cenar a las19.15 horas y disponer de 8horas para la vida personalson algunos de los hábitos conlos que las familias españolaspodrían conseguir esa anhela-da conciliación laboral yfamiliar.

El curso continuó enfocadohacia el análisis social y laorganización del tiempo asícomo a la creación de nuevaspolíticas de tiempo y bienestar.En la charla impartida por elcatedrático de Sociología de laUniversidad Complutense deMadrid Ramón Ramos Torre,se realizó una aproximaciónmás cualitativa del tiempo, delas formas y las posibilidadesde su uso. La organización deltiempo por parte de los jóvenesestá marcada por las nuevastecnologías y la incertidumbreque conlleva para ellos su futu-ro. La doctora en SociologíaAmparo Lasen Díaz, sostuvoque “las temporalidades juveni-les suscitan semejanzas con laestructuración temporal atribui-da tradicionalmente a las muje-res”. Por su parte, la doctoraen Sociología y profesora de laUniversidad Autónoma de Bar-celona Teresa Torns defendió lapuesta en marcha de políticasde igualdad ya que piensa que“el tiempo atrapa a las muje-res; son la ‘generación sand-wich’: cuidan a lo niños y a susmayores”, sostuvo en su ponen-cia.

Teresa Torns: “Hoyen día hay un peli-gro: la idea de estarsiempre disponible”

Las mujeres tienen menos tiem-po libre personal que los hom-bres, ¿qué opina al respecto ycuál podría ser la solución paraigualar los tiempos?

Eso es peor que no tener tiem-po libre ya que el de las mujeresacostumbra a ser mucho paralos demás también. Con las polí-ticas de tiempo se busca queéste sea un derecho que nogenere desigualdades, ya nosólo entre mujeres y hombres,sino entre pobres y ricos, muje-res de una etnia y de otra, hom-bres ricos y hombres pobres,etc.

¿De dónde provienen esas políti-cas de tiempo?

Con la propuesta pionera de“Ley del tiempo” de Italia, de1990, se hablaron de tresmomentos: el tiempo de la jor-nada laboral, el tiempo según elciclo de vida y el tiempo y la ciu-dad. Con estas políticas sepuede promocionar, por ejem-plo, propuestas como el banco

del tiempo: cambiar tiempo portiempo y no tiempo por dinero,que es la única lógica que preva-lece hoy en día. Esto está muybien, pero no toca el tiempocentral, el laboral.

“Con las políticas detiempo se busca que no

haya desigualdades”

¿Qué obstáculos se dan alintentar poner en marcha laspolíticas de regulación de la jor-nada laboral?

Hoy en día existe un peligro:está aumentando la idea deestar siempre disponible. Eso eslo que van a premiar de ti.Habría que cambiar las mentali-dades. Hacemos políticas queregulan las jornadas, lo quepasa es que la gran mayoríahemos aprendido a vivir segúnsólo pendientes de la jornadalaboral. Las mujeres somosfabricadoras y mediadoras de ladisponibilidad laboral del cabezade familia, e incluso a costa denuestra disponibilidad laboral.

De ahí que sea importante laregulación del tiempo según elmomento del ciclo de vidadonde nos encontremos.

El ciclo laboral cada vez va a sermás corto, nos retiramos antesy ahora después de la jornadalaboral nos quedan 30 años devida. Por eso hay que tener polí-ticas laborales que tengan encuenta la jornada laboral diaria,no sólo la anual.

Si llegáramos a vivir 500 años,¿organizaríamos mejor nuestrotiempo?

Si la organización material de lavida continúa siendo bajo un sis-tema que genera desigualdades,¿por qué vamos a pensar quesomos más listos que los quevan a venir después?

Teresa Torns, Universidad Autónomade Barcelona

U.P.V. / E.H.U.

TERRORISMO:VÍCTIMAS YVICTIMARIOSEN EL CINE Y LALITERATURAESPAÑOLA

Director: Dña. Mila Garcíade la Torre y D. JavierOtaola Bajeneta.

Ponentes: D. Jesús Loza,D. José Ángel González,D. Felipe Juaristi, D. JuanCruz, D. Iban Zaldua,D. Raúl Guerra, D. MikelIriondo, Dña. HelenaTaberna y D. Eterio Ortega.

Iban Zaldua, Felipe Juaristi, Javier Otaola y Juan Cruz Igerabide, en la mesa redonda

El terrorismo en los génerosnarrativos y cinematográficosespañoles va cada vez hacién-dose un mayor hueco comotema principal en los relatos.Escritores, profesores y direc-tores de cine compartieronexperiencias con sus obras yanimaron a no tratar a las vícti-mas como meros sujetos pasi-vos, dándoles un “papel impor-tante” en sus creaciones.

Terrorismoak gero etagarrantzia handiagoa du espai-niar genero narratibo eta zine-matografikoan. Idazle, irakasleeta zine zuzendariek berelanen esperientziak partekatuzituzten beraien sormenetan“paper garrantzitsu” bat ema-nez, biktimak sujeto pasibotzatez hartzera gonbidatuz.

Tragedias quese escriben

Antonio Machado entendía laretórica como el arte del biendecir: el que sorprende y con-mueve, pero que también esti-mula. Ésta fue solamente unade las citas que se recordaronen el curso organizado por laFundación Fernando BuesaBlanco. La jornada tuvo comoobjetivo analizar la producciónliteraria y cinematográficaespañola y saber cuál es lanarrativa prevalente en nuestrasociedad, si la de las víctimas ola de los victimarios. Escritoresy cineastas compartieron opi-niones al respecto y todos coin-cidieron en que hay que huma-nizar a las víctimas y darles elprotagonismo que merecen.

El escritor José Ángel Gonzá-lez entiende la literatura deterrorismo y guerra como ver-daderas modalidades narrati-

vas. “Dar palabra al dolorimplica darle a las víctimasparte de éste, pero también asus cómplices y espectado-res”, sostuvo en su ponencia.Con ‘Ojos que no ven’, su últi-ma novela, intenta mostrarque todo elemento pierde suvalor junto al otro y se fusionacon él, “de la misma maneraque no se puede hablar de unex muerto, tampoco se puedehacerlo de un ex asesino; losdos lo serán para siempre”,sentenció.

En la mesa redonda se abordóla presencia de las víctimas yvictimarios en la literatura eneuskara. Los escritores FelipeJuaristi, Juan Cruz Igerabide eIban Zaldua coincidieron en elmiedo que se sigue teniendo alhablar en literatura del conflic-to vasco y de cómo esto afectaa las víctimas y a los propioscreadores. “El tema de la vio-lencia se ha disfrazado, pero síque ha estado presente, sereviste de algo de lo que nopuedes hablar”, explicó Juaris-ti. En la opinión de Juan Cruz


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Igerabide “la literatura vascaha creado el mito de la víctimaperdedora y toda la Izquierdaha contribuido e enraizar esemito sectario”. Novelas com-prometidas con ETA, como‘Ehun metro’ (1976) o ‘Exkixu’(1988) dejaron paso en los 90a otras con un empuje hacíavisiones más críticas. ‘EtorrikoHaiz Nirekin?’ (1991), porejemplo, abordó la violencia deETA con mucha crudeza. ParaIban Zaldua, en la literatura,se ha pasado de la épica a lasátira, de lo social y colectivo alo personal, y de la centralidadal fondo. “La mejor literaturavendrá cuando el conflictoacabe”, aseguró el escritor. Elautor de ‘Lectura insólita de ElCapital’, Raúl Guerra Garrido,entiende que los lectores esténhartos del tema, “es unaredundancia terrible”, opinó.‘La Carta’ es, según sus pala-bras, el libro más duro que haescrito. Algunas editoriales noquisieron publicarlo, “sedemuestra cómo el terror haacallado la boca, y lo que espeor, la conciencia de todo elmundo”, declaró Guerra.

El terrorismo en la cinemato-grafía ocupó la sesión de latarde. El profesor titular deEstética de la Facultad de Filo-sofía y Ciencias de la EducaciónMikel Iriondo apostó por “unanueva educación sentimentaldespués de muchos años deescritos sobre las razones encontra del terrorismo”. EterioOrtega, director del documental‘Asesinato en febrero’, ha con-seguido visibilizar a través desus trabajos a las víctimas delterrorismo. La directora de‘Yoyes’, Helena Taberna, sesiente orgullosa de que, al final,consiguiera que su película seproyectara en Euskadi. “Megusta plantearme qué historiasbuenas esconden esas trage-dias que todos conocemos”,propuso la directora.

Mikel Iriondo: “Unacosa es que sepa-mos quiénes sonvíctimas y verdugosy otra es la posiciónmoral que se tenga”

¿Cuál es el género que mejorreproduce las consecuenciasdel terrorismo, el narrativo o elcinematográfico?

Se suele recurrir a decir que lapelícula ha sido mejor que laobra litetaria o al revés. Se incu-rre en un error porque son dis-tintos. A mí me interesan losdos siempre que sean buenos.

Un ejemplo de película quemejor haya transmitido la reali-dad terrorista

La película ‘Omagh’ (2004), dePete Travis. Es un filme espléndi-do por cómo se ven las prepara-ciones del comando terrorista,el momento de la explosión y lasimplicaciones en los familiaresde las víctimas. Toda esa partefamiliar que se implica en la bús-queda de los responsables cons-tituye una película excelentesobre el terrorismo.

¿Qué opina de películas como‘Operación Ogro’ o ‘El Lobo’?

Son sensacionalistas, que recu-rren más al género del thriller.No son películas profundas sinobastante superficiales y que nollegan a ninguna parte paraentender la problemática delterrorismo.

“Las víctimas parecensiempre una molestia”

¿Cree que el género cinemato-gráfico puede hacer cambiar deopinión sobre el conflicto vascoa gente ajena al mismo -o queviva fuera del País Vasco- porejemplo con documentalescomo ‘La Pelota Vasca’?

Defenderé hasta el final queJulio Medem puede hacer lapelícula que quiera, lo que nopuedo es que diga que no tieneposición ideológica alguna. Estámás acorde con los que defien-den los planteamientos naciona-listas que aquellos que no losdefienden. La incorporación deun documental de Orson Wellesal principio con todos los tópicosy estereotipos del nacionalismome parece nefasta. Uno puedeser vasco y no estar bañándosecada día con el agua de esosestereotipos.

¿Existe la conciencia en la edu-cación del papel que ocupan lasvíctimas del terrorismo en nues-tra sociedad?

Una cosa es que sepamos quié-nes son víctimas y verdugos yotra es la posición moral conrespecto a esto. Afortunada-mente en los últimos años se hadifundido la figura de las vícti-mas y los homenajes haciaellas. Otra cosa es que estépresente algo que hay que cui-dar: la víctima parece siempreuna molestia.

Mikel Iriondo, Facultad de Filosofía y CC.de la Educación de Donostia

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LÍMITES DEL PIBCOMO INDICADORDE CRECIMIENTOY PROGRESOSOCIAL

Director: Dña. CristinaPrado Valle.

Ponentes: Dña. InnaSteinbuka, D. ImanolZubero, D. Mariano Gómezdel Moral, Dña. Ada Ferrer,Dña. Teresa García delValle, D. Jesús Rodríguez

Acto de presentación de los curso que contó con la presenciadel Consejero del Gobierno Vasco Carlos Aguirre

El PIB ha sido uno de los indica-dores más adecuados paramedir el progreso y crecimien-to económico de un país, sinembargo, todavía presenta suslimitaciones. El objetivo delcurso, por lo tanto, es analizarlos diferentes indicadores debienestar social.

BPGa, hazkunde eta garapenekonomikoa neurtzeko adieraz-le egokitzat hartu izan da beti,baina hala ere, oraindik hain-bat muga aurkezten ditu. Ikas-taroaren xedea, beraz, ongiza-tea neurtzen duten adierazledesberdinak aztertzea izan da.

Laimperfeccióndel indicador

Los institutos de estadística pro-porcionan una infinidad de datospara dar a conocer las realida-des de la sociedad. Entre losindicadores, hasta el momento,el Producto Interior Bruto (PIB)se ha considerado como uno delos mejores para medir el desa-rrollo y progreso de la sociedad,ya que mide el total agregadodel valor añadido de todas lasactividades económicas basadasen el dinero. No obstante, tal ycomo se puso de manifiesto enel curso, existe la necesidad demejorar los indicadores y obte-ner indicadores complementa-rios al PIB.

La directora de Eurostat InnaSteinbuka presentó las iniciati-vas internacionales de la Comi-sión Stieglitz y de la Unión Euro-pea que pretenden mejorar la

medición del crecimiento econó-mico y el bienestar social. Laprimera se trata de un proyectodel gobierno francés sobre laMedición del Rendimiento Eco-nómico y el Progreso Socialestablecido en 2008 por el Pre-sidente Nicolas Sarkozy y presi-dido por Joseph Stieglitz. Lasegunda, es la ‘ComunicaciónGDP and Beyond’ (PIB y másallá) de 2009 que se ha vistoreforzada con la EstrategiaEuropea 2020 que busca el cre-cimiento inteligente, sostenible einclusivo. “La estrategia 2020es sucesora de la actual Estra-tegia de Lisboa y esta estrategiahace hincapié en el área medio-ambiental que hasta ahora nose ha tenido en cuenta”. Admitiólo esencial de apostar por elcrecimiento inteligente porque“sólo siendo competitivos podre-mos avanzar”. Asimismo, explicóque es necesario el crecimientoinclusive “para mejorar el nivelde empleo”. La Estrategia cuen-ta con siete recomendacionesentre las que destacan el inno-var, hacer que la juventud seimplique, la utilización de recur-



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sos eficientes y la creación deuna plataforma contra la pobre-za. “Por el momento, la priori-dad de Eurostat es implementarlos objetivos que tengan encomún las recomendaciones dela Comisión Stiglitz y la Estrate-gia 2020”. Según MarianoGómez del Moral, “la Comisiónha puesto de relieve las limita-ciones del PIB como indicadordel bienestar, así como la utiliza-ción inadecuada que a veces sehace del mismo”. Entre otras,expuso que la Comisión da aentender que el PIB es un agre-gado monetario que no se cen-tra en los temas distributivos yen los elementos de la actividadhumana para los que no se dis-pone de valoración de mercado.

Por otro lado, ante las limitacio-nes del PIB, se presentaronotros indicadores que contribu-yen a la medición del bienestarsocial de forma más explícita.Se trata del Índice de DesarrolloHumano (IDH) y del BienestarSubjetivo. El IDH recoge losresultados de la salud, la educa-ción y la renta. “En 1990 sepublicó el primer Informe deDesarrollo Humano elaboradopor el Programa de NacionesUnidas para el Desarrollo endonde se decía que la idea deldesarrollo debía coger estostres aspectos. De todas formas,una de las críticas más comu-nes al indicador ha sido queprácticamente ofrece la mismainformación que el PIB”, expusoTeresa García del Valle de laUPV/EHU. Ada Ferrer, del Insti-tut d´Anàlisi Económica, analizóel bienestar subjetivo. Declaróque hasta hace 10-15 años nose utilizaba este indicador por-que todavía hay economistasque consideran que la utilidad(bienestar) no se puede medir.Para Ferrer, “la felicidad esmedible y es comparable” yaque “hay suficiente evidenciaempírica que demuestra que laspersonas quieren respondercuándo se les pregunta sobresu nivel de felicidad”, siendo sólo

un %3 el que no sabe o no con-testa. Opina que las medidassubjetivas dan información inte-resante y diferente a las medi-das como puede ser el PIB.

Una de las conclusiones deJesús Rodríguez Marcos delDepartamento de Justicia yAdministración Pública delGobierno Vasco, fue que en Eus-kadi haría falta una elaboraciónde índices sintéticos para medirel bienestar social aunque desta-có que primero sería necesariocontar con un consenso de indi-cadores en el ámbito internacio-nal. Para Cristina Prado Valle deEustat, aunque el PIB presentalimitaciones y haya que seguirmejorando en la búsqueda deindicadores, “ayudan en la medi-ción”.

Ada Ferrer: “Tieneque haber una polí-tica pública claraque decida qué que-remos”

Durante el curso se ha manifes-tado que el PIB presenta suslimitaciones y se ha hablado delos indicadores subjetivos. ¿Una

unión de estos indicadorespodría medir el bienestarsocial?

Cada indicador sirve para cosasdistintas. Lo que proponemoslos que trabajamos el bienestarsubjetivo no es sustituir nadaporque cada indicador tiene suspuntos positivos y sus limitacio-nes. Hay economistas muy bue-nos que miden el bienestarsocial de forma objetiva, cogenla renta como una de las bases,miran el PIB, miran si la gentetiene acceso a los hospitales, ala educación... Nosotros, desdeel bienestar subjetivo, partimosdel otro lado. Le preguntamos ala gente cómo de feliz es eintentamos entender qué es loque sus respuestas explican. Ladiferencia clave es que hay indi-cadores que toman en cuentalas características subjetivas delos individuos y otros no.

“Desberdintasunakzoriontasunarekin

harremana du”

¿Cómo pueden los indicadorescontribuir en la erradicación dela pobreza y desigualdades?

Tiene que haber una políticapública clara que decida qué eslo que queremos. Nosotros lepreguntamos a la persona cómode feliz es o le preguntamos deforma más concreta sobre lasituación económica y entoncesmiramos qué es lo que explica lafelicidad o no. Yo te proveoinformación, ahora tú comogobierno tienes que decidir quées lo que quieres. La desigual-dad está correlacionada negati-vamente con la felicidad del indi-viduo. Los individuos que vivenen sociedades más desigualesson menos felices. Esto quizásea una cosa que le interesesaber a la administración públi-ca.

Áda Ferrer, Institut d´Anàlisi Econòmica

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HACIA UNA REVI-SIÓN DE LAS POLÍ-TICAS PÚBLICASDE APOYO A LACONCILIACIÓN DELA VIDA LABO-RAL, FAMILIAR YPERSONAL

Director: D. Iñigo LamarcaPonentes: D. IñigoLamarca, Dña. AnitaNyberg, Dña. María Ánge-les Durán, Dña. MaríaDolores García, D. AnderBergara, D. Juan PabloLanda, D. Francisco JavierLeturia, Dña Maria LuisaAguirreche y Dña. EvaMonente

La sesión de mesa redonda presidida por el director del curso, Iñigo Lamarca

El objetivo del curso es analizarsi las políticas públicas favore-cen la conciliación laboral, fami-liar y personal. Se estudiaránlas políticas de los países nórdi-cos y se pondrá especial aten-ción en la vida personal de laspropias personas ya que nosólo hay que dedicarle tiempoal trabajo y a la familia.

Ikastaroaren xedea politikapublikoek bateragarritasunfamiliarra, pertsonala etalanekoa bermatzen duten alaez ikustea da. Herrialde nordi-koen politikak aztertuko diraeta, era berean, norbanakoenbizitza pertsonalean ere arre-ta berezia jarri da, izan ere,denbora ez baita soilik lanaeta familiaren artean banatubehar.

Hay vida másallá deltrabajo

Para ir hacia una vida más igua-litaria hay que analizar, antes denada, las políticas públicas, yaque si éstas no garantizan laigualdad, es difícil de avanzar enmateria de equidad. Quizá porello, desde la oficina del Ararte-ko, se ha organizado el cursocon vistas a revisar las políticaspúblicas de apoyo a la concilia-ción laboral, familiar y personal.

Uno de los objetivos que hayque buscar, tal y como expresóen la presentación de los cursosla vicerrectora del Campus deGipuzkoa de la UPV/EHU Cristi-na Uriarte, es “un nuevo modelode cooperación corresponsabili-dad”. Por su parte, el ArartekoIñigo Lamarca, introdujo elcurso haciendo alusión a quecada vez son más las personasmayores y más las mujeres que

trabajan fuera de casa y quepor ello hay que incidir en laconciliación. “Las transformacio-nes del mundo productivo yreproductivo supone racionalizarlos tiempos y plantea el quehagamos una reflexión”.

Siempre se mira hacia los paí-ses nórdicos como referentesen diversos aspectos entre losque destaca la igualdad. AnitaNyberg del Centro para Estudiosde Género de Estocolmo, seencargó de explicar de quéforma Suecia ha ido creandopolíticas que promueven la con-ciliación. Dos puntos en los quese ha centrado dicho país son labaja parental y la infancia sufra-gada. “En los 70 se implantó unmodelo de doble trabajo y doblecuidado. Por un lado ayudasestatales para pagar las guarde-rías y por otro, se implantó elpermiso de paternidad/materni-dad donde entre ambos escogí-an quién acogerse a la baja”. Noobstante, Nyberg añadió queaunque poco a poco parecíahaber hombres que se acogie-ran a la baja, seguía siendo



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CICLO A - TEKNOLOGIA Y SOCIEDADCurso A.4

mayor el número de mujeres. ElGobierno sueco optó entoncespor probar en 2002 con los‘dos meses del padre’ lo queobligaba a los padres a tenerpor lo menos esos dos meses y“fue una forma de conciencia-ción. El objetivo debe ser dirigir-se hacia los padres e incremen-tar el número de ‘meses delpapá’”. En cuanto al servicio adomicilio, explicó que se buscaque los mayores se queden encasa y si necesitan un asistente,se les asigna.

En Euskadi, la Ley de Igualdad de2005 fomenta la corresponsabili-dad tal y como expuso MaríaDolores García del Departamentode Empleo y Asuntos Sociales delGobierno Vasco. “La ley es unmandato que indica hacia dóndehay que ir y posibilita la elabora-ción de políticas”. No obstante,García lamentó que las políticas“no se enfocan mirando en quelas personas también tienen unespacio personal”. “La mejora delas condiciones de vida debe seruno de los objetivos de las políti-cas de empleo”, aseveró. Ade-más, explicó que se están llevan-do a cabo diferentes medidas yque existe un III Plan Interinstitu-cional 2011-15.

Según Juan Pablo Landa de laFacultad de Derecho de laUPV/EHU, no sólo la normativaes suficiente, sino que hay que lle-var a cabo “un cambio de culturaempresarial” y “una reivindicaciónsindical” para flexibilizar los hora-rios o crear agencias de trabaja-dores domésticos. María LuisaAguirreche de la oficina del Arar-teko concluyó que las familiasmonoparentales se merecen unaatención singularizada. Asimismo,declaró que “se debe implicar elDepartamento de Educación parafomentar la autonomía entre elalumnado y conseguir la corres-ponsabilidad. Como expuso AnderBergara de Emakunde, “no hayconciliación sin igualdad, pero nohay igualdad sin corresponsabili-dad y conciliación”.

Iñigo Lamarca:“Gizartearen etaadministrazio publi-koaren konprome-zua behar da”

Zer motatako kexak eta, gutxigorabehera, zenbat kexa jaso-tzen dituzue bateragarritasuna-ren inguruan?

Egia esan gutxi. Neurri berriakdirelako eta jende gutxik ezagu-tzen dituelako. Bateragarritasuna-ren inguruan Arartekoak bi mota-tako lanak egiten dituela. Batetik,herritarrek helarazten dizkigutenkexak aztertzea eta horren gaine-an juridikoki ebazketak egitea etabestetik, politika publikoak azter-tzea. Eta bigarren alor honetanegin behar dugu lan are etagehiago Suediako hizlaria entzuneta gero. Eusko Jaurlaritzak lehenindarrean zegoen Dekretu bathobetu du eta arautu izan ditulaguntzak. Hala ere, askoz harata-go joan behar dugu. Guk plantea-mendu integrala defenditzen dugueta honen baitan oso garrantzi-tsua da laguntzak ematea, haureta zaharkituen zaintza aintzathartzea, lan munduan aldaketabatzuk egitea eta politika fiskalakere egokiak egitea familiarenmesedetan, batez ere seme-alaba

ugari dituzten familientzat etafamilia monoparentalentzat.

Askotan diru-laguntzetara jotzenda baina honek emakumeak e-txean geratzea suposa dezake.Lege irmoagoak behar genituz-ke?

Lehenik eta behin sen-tsibilizazioari indarra ezarri beharzaio. Emakume eta gizonen arte-ko berdintasuna emateko garran-tzitsua da gizonek barneratzea e-txeari dagozkion eta zaintzearidagozkion lanak ere haiek eginbehar dituztela. Sentsibilizaziobidez berdintasunaren kulturazabaltzen baldin badugu emaitzahobeak lor genitzake. Uztartubehar da gizon-emakumeen kon-promezua eta baita gizarteareneta administrazio publikoarenkonpromezua ere.

“Gizonek barneratubehar dute etxeko zere-ginak beraiei ere dagoz-

kiela”

Gaur egungo beharretara mol-daturik al dago Menpekotasuna-ren Legea?

Tresna garrantzitsua da eta gukbalorazio positiboa egiten dugu,baina pertsona helduen kopuruaigotzen ari da, jada 5 biztanletikbatek 60 urte baino gehiago ditueta 10 urte barru lautik bat izan-go dira. Horrekin batera, menpe-kotasuna dutenen kopurua ereigotzen da. Hori ahalbidetzeko,familiako partaideek konpromezuahartzeaz gain, behar bezalakobaldintzak behar dira eta horiekadministrazio publikoek sortu ahaldituzte. Bide onetik goaz bainaoraindik dexente egin behar dugubeharrak hazten direlako. Bestelekuetan egiten ari dena geurega-natuz modu arinagoan egin ahalizango dugu aurrera.

Iñigo Lamarca, Ararteko

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EUSKARA 2.0

Zuzendariak: Iván Igartuajn. eta Eli Pombo and.

Hizlariak: Maite Goñi and.,Jeremy Evas jn., Gorka Juliojn., Luis Ángel Fernándezjn., Unai Fernández jn. etaEli Pombo and.

Eli Pombo, Blanca Urgell, José Luis de la Cuesta eta Iván Igartua

El objetivo del curso es analizarde qué forma la web 2.0 puedebeneficiar al euskara como idio-ma minoritario que es. Paraello, los ponentes hablaron delos diferentes sitios de la red,de los retos de cara a un futu-ro y de la necesidad entreotras cosas, de mejorar los sis-temas de traducción.

Ikastaroaren xedea web 2.0euskararentzat, hizkuntzaminoritarioa den heinean, zeinneurritan mesedegarri izandaitekeen aztertzea da. Horidela eta, ikastaroan bildutakoadituek, sarean diren gunedesberdinen inguruan, etorki-zunera begira diren erronkeninguruan eta itzulpen sistemakhobetzeko beharraren ingu-ruan aritu ziren.

Hemen gaude

Gaur egun 2.0 kontzeptua zokoguztietan aurki daiteke eta eus-karak ez du atzean gelditu izannahi. Hala eta guztiz ere, web2.0 eta euskararen artekoharremanaz hitzegitean, lehenakbigarrenean izan dezakeen era-gin mesedegarria edo positiboazalantzan jartzen da. Horixe izanzen Eusko Jaurlaritzako Hizkun-tza Politikarako Sailburuordetzakantolatutako ikastaroaren arda-tza. Ildo horretan, hasiera ekital-dian Blanca Urgell Kultura Sail-buruak adierazi bezala “euskaraez dago gal mehatxupean bainaerabilera sustatu nahi badamehatxu bat bezala hartu beharda sarean egotearen erronka”.

Jakintzako Maite Goñi irakasle-ak, euskarak sarean egon beharduela baieztatu zuen eta irmoagertu zen zentzu horretan.“2.0 belaunaldiari euskarazkoedukiak aurkezten bazaizkio, era-biliko ditu”. Bera izan zen

2005an hezkuntza arloan ikasle-ak motibatzeko eta eskolanpartehartzaile zuzenak izatekoeratutako Jakintza web 2.0 sor-tzaileetako bat. Era berean, bloghauen bitartez hizkuntzak irakas-teko beste era bat zela nabar-mendu zuen. Goñiren aburuz,“interneteko mundu honetan,Jakintza bezalako guneak puzzlebaten zati dira, eta pieza guztiakbeharrezkoak dira sarean”. An-tzeko ideiak agertu zituen Elur-net-eko Gorka Juliok non testuin-guruak ere garrantzia duelaazpimarratu zuen. “Psikologikokigehiago laguntzen du nabiga-tzailea euskaraz izatea”. Bereesanetan, sarean komunitateakeratu behar dira munduak komu-nitate hauek ezagutu ahal izate-ko. “Komunitate txikiak sortubehar ditugu gure baitan ari-tzeko, hizkuntza sendotzeko etaondoren kanporuntz jokatzeko”.

Ikusgarritasuna sarean beha-rrezkoa izateaz gain, itzulpen sis-tema eta pertsona egokiak batik-bat hizkuntza minoritarioa dutenlurraldeetan ere beharrezkoakdirela azpimarratu zen ikastaro-



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an zehar. Horrela, Galeseko TheWels Language Board-ekoJeremy Evas-ek Galesen galesaketa ingelesak duten ikusgarrita-suna erkatu zuen. Evas-en esa-netan, web gune bat ingelesezeta galeseraz egoteko, galesera-ra itzultzen dituzten itzulpenmemoriak eta pertsona jakitunakbehar dira.

Bestalde, berak zioenez, bihizkuntzek elkarbizitzeko esfor-tzuak areagotu behar dira eta“erakundeek elebitasunaren kon-promezua hartu behar dutenahiz eta 1993ko Gales Legeakzerbitzuak bi hizkuntzatan eskainibehar direla aipatu”. Laneanhasiko den Bilingual Walesproiektua ezagutzera emanzuen. Proiektu hau hizkuntzaperfektuki menderatzen ezdutenentzako edo perfektumenderatzen usten ez dutenen-tzako zuzendua dagoela azalduzuen. Izan ere, bere iritziz, askodira galesa hitz egiten ez dute-nak lotsagatik eta horregatikautokonfidantza landu behar delauste du. Halaber, Citilab-eko LuisÁngel Fernández-ek “itzulpen kul-turala” aintzat hartu behar delaesan zuen. Hori dela eta, Fer-nándezek blog-ei nagusitasunaeman zien. “Blogak hizkuntzeneztanda dira, bakoitzak munduabere ama-hizkuntzan aztertzenduelako. Horregatik, bakoitzakbere edukinak sortu behar ditu,norberak bere hizkuntzan.Hizkuntza bat ez dago sareanlehian eta sarean ez dago ezhizkuntza gutxiturik ezta gehien-goaren hizkuntzik ere”.

Etorkizunera begira, GorkaJuliok kultura librea sustatubehar dela, hezkuntzan eraginbehar dela eta ikusgarritasunasarean eduki behar dela esanzuen. Maite Goñik, jendearen-gan konfidantza hedatu behardela proposatu zuen “askotanematen baitu perfektu idatzibehar dela”. Berak oso argidauka, “euskara jalgi hadi inter-netera”.

Eli Pombo: “Guneasortzen duzunhizkuntza beranjasoko dituzu eran-tzunak”

Digital aroa euskararentzatmehatxua al da?

Kontrakoa. Aro digitalean baieuskarazko edukiak zabaltzeko,bai ikusgarritasun gehiago izate-ko aukera gehiago izatea lortzendugu eta oro har, tresnakahalbidetzen dizkigute. Komuni-kaziorik gabeko aro batean zureesparru geografikoan mugaturikzaude derrigorrez; gaur egunaldiz, aro globalizatu honetanteknologia berriek eskaintzen diz-kiguten aukerei esker hedatzekoaukera dugu. Gakoa ondo erabil-tzen jakitea da eta ikastaroanazaldu den bezala, gauzak egiteaeta sortzea.

Sareko hainbat gune euskarazegotea lagungarri izango da eus-kararen erabilera sustatzeko?

Bai noski. Zenbat eta jendegehiago izan edukiak euskarazsortzen, hobeto; sortze prozesuhorretan euskara erabiltzenbaita. Zuk sortzen duzun eran,azkenean erantzuna ere horreladatorkizu. Jendearekin gertatzen

den moduan, norbaitekin hizkun-tza batean hitz egiten hastenzarenean, zaila egiten da hizkun-tzaz aldatzea. Interneten ikusga-rritasun bat euskarari lotutabaduzu, askoz errazagoa daerantzunak hizkuntza horretanegotea.

“.eus domeinua lortzeagarrantzitsua da”

Zein estrategia erabili behar dahizkuntza gutxituek sarean berelekua izateko?

Horretan ari gara. Gauza askoegin daitezke eta jardunaldihauetan hori da ikusten ari gare-na. Hizkuntza alorrean zenbatgauza egin daitezkeen ikusigenuen Maite Goñiren eskutik,Gorka Juliok ere argi erakutsizuen gizarte sareek ere poten-tziala dutela. Zuzenean aipatu ezdugun kontua baina garrantzihandikoa, .eus domeinua lortzeada. Gauza asko egin daitezkebaina ez soilik lerro jakin batean,esparru desberdinak daudejorratzeko: hezkuntza, kulturaeta hedabideak.

Gizartearen nortasuna eraiki-tzeak garrantzia al du teknologiaberrietan eta hedabideetan?

Komunitate baten isla egitenbaduzu eta horri nortasuna etaindarra ematen badiozu, horrekberebiziko garrantzia du etakatalanek oso argi ikusi zuten.cat domeinua sortu zutenean.Argi zeukaten komunitate horiirudikatu behar zutela. Hori lor-tzen da komunitate horren inda-rrari esker, hedabideei eskereta dauden edukiei esker. Nireustez ez da nortasunak lagun-tzen duela hedabideetan baiziketa osotasun bat da. Teknolo-giak laguntzen du nortasunaeraikitzen, hedabideek erehorretan laguntzen dute etaemaitza azkenean osotasunada.

Eli Pombo, i-ametza

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LOS CAMINOS DESANTIAGO DELNORTE, UNA RUTACULTURAL,TURÍSTICA, INTE-GRAL Y SOSTENIBLE

Directora: Dña. AmaiaGoikoetxea Marques.

Ponentes: Dña. BlancaUrgell, Dña. Pilar Zorrilla,Dña. María Jesús Cava,D. Armando Llanos, Dña. TotiMartínez de Lezea, D. RamónLoza, Dña. Itziar Aguado,D. Joaquín Vicente, D. JavierYarza, D. José Luis Urkiza,Dña. Begoña Cerro, D. JaimeVicente, D. José Luis Vega,Dña Auxiliadora Garrido,Dña. Ana Izaguirre,D. Fernando Imaz, Dña. RosaArruti, D. Peio RuizCabestany, D. José ÁngelMartínez de Bujanda.

José Luis Iparragirre, Pilar Zorrilla y Ricardo Echepare en la inauguración del curso

Este curso tenía como objetivopromover lo que siempre hahecho el camino: propiciarintercambios culturales, comer-ciales y artísticos, entrelazandoidentidades y potenciando afini-dades entre diferentes pueblosy ciudadanos, además deimpulsar la red de caminos queunen Euskadi, Cantabria, Astu-rias y Galicia con sus respecti-vos hitos monumentales.

Ikastaroaren xedea, Donajakuebideak betidanik egin duenasustatzea izan da, hots, norta-sunak elkarri lotuz eta herrieta hiritar desberdinen artekokidetasunak sustatzeaz gain,Euskadi, Kantabria, Asturiaseta Galizia bakoitza beremonumentu-mugarriekin lotzendituen bide sarea bultzatuzkultur, merkataritza eta arteelkartrukaketak sustatzea.

El Camino,oportunidadcultural yeconómica

El curso se enfocó desde unaperspectiva tanto cultural comoturística, ya que el objetivo detodas las actuaciones e inter-venciones en relación con elCamino de Santiago de Euskadideben ser integrales y multidisci-plinares, como explicó AmaiaGoikoetxea, del departamentode Cultura del Gobierno Vasco.Según indicó, en el desarrollodel Camino de Santiago estánimplicados “un montón de agen-tes”, además de diversos ámbi-tos, como la gastronomía, lamúsica, el arte, el patrimoniocultural y la pintura, entre otros.

Goikoetxea insistió en la necesi-dad de “ir poco a poco abriendoel surco” desde la administra-ción pública vasca, y de “ir

sumando agentes e institucio-nes. En definitiva, que “todosrememos en la misma direcciónporque ésta es una oportunidadpara dialogar, comunicarse, ade-más de que haya una intercultu-ralidad positiva que haga que lospueblos, los idiomas, las perso-nas nos entendamos mejor ypodamos convivir mucho mássatisfactoriamente”.

El programa comenzó con unaclase magistral de María JesúsCava, que situó el origen delCamino del Norte, el más anti-guo, procedente de la época enla que la península ibérica esta-ba en manos de los árabes, yla gente transitaba por el cami-no de la costa. El Camino delNorte es el más antiguo, porello, en este curso se reivindicósu revitalización desde el con-vencimiento de que “tiene unenorme potencial”. Así lo asegu-raron la mayor parte de losponentes en el curso.

Javier Yarza, responsable delPlan Director para el Desarrolloy Promoción Cultural y Turística



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de los Caminos de Santiago asu paso por Euskadi, argumentóque el Camino Francés “estámuy saturado y el nuestro no”,lo que supone una ventaja máspara la senda del norte. “Tam-bién la climatología es más favo-rable” que en otros lugaresdonde el calor es extremo, yademás es destacable la bellezadel paisaje, un factor que “posi-bilita una relación distinta con elentorno y la naturaleza”, añadió.

Yarza también presentó el PlanDirector del Camino, un docu-mento que las líneas a seguirdurante los próximos años portodas las instituciones implica-das en el mismo, y constituye elpunto de partida del impulso ala senda vasca. La Comisión téc-nica lleva a cabo el Plan desdeel pasado mes de enero. “Que-remos que el Camino sea consi-derado Patrimonio de la Huma-nidad”, agregó, una iniciativaque ya se ha puesto en marcha,incidió.

María Jesús Cava, de la Univer-sidad de Deusto, situó el origeny el desarrollo del Camino a lolargo de la historia y aportódetalles sobre los dos caminosque discurren por Euskadi, el dela costa y el del interior. Por suparte, el prestigioso arqueólogoArmando Llanos profundizó enlos aspectos más antiguos delcamino del interior, que pasapor Vitoria y enlaza con Castillay León y con la Rioja.

En el Camino hay también magiay esoterismo, historias, leyen-das, una parte no científica, querecogieron la experta en novelahistórica Toti Martínez de Lezea,y el profesor Ramón Loza Len-garan. Ambos plantearon que elCamino es una oportunidad paraconocer a otras personas y dara conocer la rica mitologíavasca. Ambos relataron leyen-das y expusieron que existenlugares muy especiales en losque “se sienten cosas especia-les” y que “no se explican a tra-vés de la ciencia”.

El Camino es, asimismo, unaoportunidad para el crecimientode los lugares por los que pasa.La profesora de geografía huma-na de la UPV/EHU Itziar Agua-do, informó de que cada pere-grino gasta una media de 30 a35 euros al día. Joaquín VicenteNúñez, de la OrganizaciónSupranacional de las PYMES deleje Atlántico (OSPEA), tambiéndestacó la importancia de traba-jar en la misma línea para “apor-tar riqueza”.

Javier Yarza: “Hacefalta crear un flujode gente mediantela creación dealbergues”

¿Qué organismos se han puestoal frente del nuevo Plan Directordel Camino?

En el plan para este año, el queviene, y el siguiente, están impli-cados el Gobierno Vasco, la vice-consejería de Turismo y Basque-tour, así como el departamentode patrimonio cultural.

¿En qué consiste este trabajo?

Vamos a trabajar tanto el cami-no de la costa como el interior.La idea es que el camino delinterior sea con el tiempo la ter-cera entrada al camino francés.Este año Xacobeo se han orga-nizado muchos eventos cultura-les en distintos puntos del cami-no: teatro de calle, conciertos,etc. Eso tiene la virtualidad deque aporta la cultura a travésdel camino. Hay pueblos en losque no se suelen celebrar con-ciertos de música clásica, porejemplo, y gracias al camino,esto se hace.

¿Cuáles son las principales defi-ciencias en el Camino actual enEuskadi?

No hay suficiente infraestructu-ra por el momento. Hacen faltaalbergues para peregrinos enEuskadi porque las asociacio-nes, cuyos voluntarios se encar-gan de ellos en la actualidad, nodan para mantener los alber-gues abiertos todo el año, notienen suficiente gente. Ahoraempieza a haber algunos alber-gues privados, aunque lasempresas privadas son un pocoreticentes. Por eso es impor-tante que la administración délos primeros pasos. Hay quehacer albergues de una maneramás institucional.

“Kostako zein barrukobideetan lan egingo da”

¿Qué procedimiento se sigue?

Suele haber una cierta preven-ción de las casas rurales y loshoteles porque, si la administra-ción se involucra en crear alber-gues, a ellos les quitan el pan.Pero el planteamiento adecuadoes que haya un flujo de gente,algo que no se crea con lascasas rurales, los hoteles y pen-siones. Si se consigue y el cami-no empieza a funcionar, todo irárodado.

Javier Yarza, Basquetour

U.P.V. / E.H.U.

HACIA UN PLANINTEGRAL DEPARTICIPACIÓN DEPERSONASMAYORES EN LACOMUNIDADAUTÓNOMAVASCA

Directores: Dña. ElisabetArrieta y D. Xabier Agirre.

Ponentes: D. IñigoLamarka, D. JavierYanguas, D. Kepa Korta, D.José Luis Elorza, D. JuanRamon Larrañaga, D.Joseba Zalakain, D. ManoloQuevedo y D. MiguelCalvillo.

Elisabet Arrieta, Iñigo Lamarka y Xabier Agirre en la presentación del curso

Las personas mayores deman-dan su espacio en la sociedad yen todos los ámbitos de ésta.Las personas mayores reivindi-can participar más en la socie-dad porque se sienten excluí-dos, de ahí la reivindicación deun plan integral de participa-ción. El objetivo del curso esbuscar las fórmulas de fomen-tar esa participación.

Helduek bere lekua eskatzendute gizartean eta gizartekoesparru guztietarako. Helduekgizartean gehiago parte har-tzea nahi dute bazterturiksentitzen direlako, horregatikplan integral baten aldarrika-pena egiten dute. Ikastaroa-ren xedea parte hartze horisustatzeko erak bilatzea da.

Envejecimien-to activo

Los años pasan para todos y derepente, llega la jubilación, lasarrugas cada vez son más pro-minentes y la movilidad del cuer-po va disminuyendo. ManoloQuevedo de la Asociación de losalumnos y ex-alumnos de laAulas de la Experiencia (ACEX-ESKE), explicó que cuando seestá trabajando, se piensa encuándo llegará la jubilación y sinembargo, los jubilados seencuentran inmersos en unaépoca en la que no saben muybien qué hacer y en la que pare-ce que las personas mayores nopueden formar parte de lasociedad. Ante tal realidad, elcurso, que contó con la colabo-ración de ACEX-ESKE y la Dipu-tación Foral de Gipuzkoa, hapretendido manifestar la necesi-dad de impulsar la participaciónde las personas mayores asícomo de la creación de un PlanIntegral de Participación.

Constituir una sociedad en laque las personas mayores pue-dan sentirse partícipes fue unade las reivindicaciones principa-les ya que las personas mayo-res cada vez tienen un lugarmayor en la pirámide demográfi-ca. “Ahora una de cada 5 per-sonas tiene más de 65 años enEuskadi y dentro de 10-15 añosuna de cada 4”, expuso IñigoLamarka, del Ararteko. Anteesta situación, considera que elmodelo social debe reinventarse“para ser sostenibles”. Lamarkalamentó que las personas mayo-res son vulnerables en cuanto aderechos se refiere porque losdesconocen. Por ello propuso elimpulso de una estrategia trans-versal y una mejora de las políti-cas públicas que garanticen susderechos así como su cumpli-miento. Son muchas las reflexio-nes que hizo entre las que des-tacó la necesidad de apoyo quenecesita este colectivo parafomentar su participación. “Pocomás del 10% de las personasmayores están atendidas porrecursos de ayudas instituciona-les. Habría que hacer un esfuer-



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zo para que los recursos asis-tenciales cubran sus necesida-des”. Para Lamarka, es funda-mental promover las ayudassociosanitarias y promover quevivan en casa mediante ayudasa la accesibilidad y asistentessociales. Precisamente JavierYanguas, de la Fundación Institu-to Gerontológico Matía-Ingema,afirmó que las personas mayo-res donde quieren vivir es en sudomicilio habitual. Yanguas pre-sentó los resultados de dosinvestigaciones cualitativas enlas que se hicieron 90 entrevis-tas a personas mayores reco-giendo sus diferentes opiniones.Cree que hay que apostar porun modelo basado en la autono-mía de las personas mayores.“Hay que ensalzar la autonomíacomo valor fundamental y no ladependencia como hace elmodelo que tenemos hoy endía”. Asimismo, según Yanguas,ante el envejecimiento las perso-nas mayores han de tener unaactitud positiva y saber adaptar-se; y la sociedad debería darmayor relevancia a los aspectosemocionales de la tercera edad.“Las personas mayores le danmucha importancia a la salud, ala actividad y a los vínculos per-sonales y en base a eso hay queactuar”.

Para Kepa Korta, de la Oficinade Estrategia de Donostia-SanSebastián, el objetivo debe fijar-se en asegurar un desarrollosostenible del Estado del Bienes-tar y legislar de forma integral.“Hay que actuar en políticassobre pensiones, salud, infraes-tructuras, empleo, integración yparticipación”. Por otro lado,opina que para evitar la invisibili-zación de este colectivo es nece-sario potenciar el voluntariadointergeneracional. “Si convivenpersonas de diferentes familiasy diferentes generaciones en losdiversos aspectos de la vida,habrá una mejor comprensiónde los mundos”. También Jose-ba Zalakain, de la Fundación

SIIS, coincidió en la idea depotenciar las políticas transver-sales de carácter intergenera-cional y añadió que para la pro-moción de una ciudadanía activay participativa a partir de la jubi-lación hay que hacer “políticasde mayores como tal y comosucede con los jóvenes”.

Una de las mejores formas defomentar la participación de laspersonas mayores es dándolesopción a formarse. Para ello, enEuskadi existen desde los 90 lasAulas de la Experiencia o Univer-sidad para Mayores y desde2000 las Escuelas de la Expe-riencia. Manolo Quevedo descri-bió el funcionamiento de lasAulas de la Experiencia y alabósu existencia ya que “dejar deaprender es comenzar a enveje-cer”. Se mostró esperanzadoante la nueva Ley de aprendizajea lo largo de la vida.

Manolo Quevedo:“En la universidadpara mayores hayun ambiente dequerer aprender”

¿Por qué es importante elaprendizaje en la última etapade nuestras vidas?

El aprendizaje siempre esimportante pero deja de serun concepto de aprendizajepara la explotación de eseconocimiento como sucedía enla juventud. Esto es aprenderpor aprender. En la universi-dad para mayores hay unambiente en clase de quereraprender y participar. La activi-dad y satisfacción social quetiene el grupo es muy impor-tante.

“Helduen eskuhartzeasustatzen da eragitendieten gauzetan partehartzen uzten bazaie”

¿Qué proyectos se llevan a caboen ACEX-ESKE?

Dar cobertura a los propiosalumnos, que se puedamediante pactos asistir a cla-ses de la universidad en formade oyentes -que no cuestadinero a la administración- yorganizar cursos. Nuestra ideafinal es hacer una universidadde mayores donde las perso-nas mayores vean que tienenopciones para aprender poraprender.

Además de mediante la forma-ción, ¿Cómo se puede fomentarla participación entre las perso-nas mayores?

En la nueva Ley de aprendizajea lo largo de la vida una de lascosas que se plantea y conmucha insistencia es en la par-ticipación de las personasmayores en aquello que leafecta. Así es cómo se fomen-ta.

Manolo Quevedo, ACEX-ESKE

U.P.V. / E.H.U.

POLÍTICAS DEJUVENTUD

Director: D. NatxoRodríguez

Ponentes: D. GabrielAlconchel, Dña. SusanaMartín y D. NatxoRodríguez, D. AntonioRivera y D. RicardoEchepare.

Gabriel Alconchel, Natxo Rodríguez y Susana Martín

Este curso, con el proceso detramitación de la primera Ley-Vasca de Juventud y la puestaen marcha del III Gazte Plana,trató de comparar políticas dejuventud en diferentes puntosde España y reflexionar sobrela falta de legislación para unode los colectivos que peor loestá pasando con la crisis eco-nómica.

Ikastaroan, Gazteriaren LehenEuskal Legearen tramitazioprozesua abian dela eta III.Gazte Plana martxan dela,estatuko erkidego desberdine-tako gazteria politikak alderatueta krisi ekonomikoaren ondo-rioz okerren pasatzen ari denkolektiboetako batentzat dago-en legeria faltaren inguruanhausnartu zen.

La crisis delos jóvenes

De la crisis económica pocos sesalvan. Pero hay un colectivoque destaca entre los demás,que no encuentran trabajo esta-ble y que por lo tanto no puedenemanciparse temprano. Esosson los jóvenes, y de ellos habla-ron en este curso. Las políticasde juventud son un objetivo prio-ritario y necesario en un país enel que no hay ni siquiera una leyde juventud. En Euskadi ya estánmoviendo hilos y se encuentraen proceso de tramitación laque será la primera ley enmateria de juventud, la LeyVasca de Juventud. A ésta leacompaña el III Gazte Plana. Losdos servirán para regular ycoordinar de manera definitivala actuación de todas las Admi-nistraciones Públicas Vascashacia la consecución de un obje-tivo común: darle a la juventudla importancia que tiene en el

desarrollo de la sociedad. Estecurso contó con la participacióndel Instituto de la Juventud deEspaña (INJUVE) y con el Institu-to de la Juventud de Extremadu-ra para compartir y reflexionarcon el caso vasco las diferentespolíticas que utilizan en sus pro-yectos.

Las políticas de juventud estánsiempre cambiando dependiendode hacia donde se mueva sucolectivo. Hasta la TransiciónDemocrática no se hicieron visi-bles, y con la institucionalizaciónaparecieron los primeros orga-nismos de juventud. Los tiposde políticas de juventud son:ocio y tiempo libre, emancipa-ción, políticas afirmativas y políti-cas selectivas. Las afirmativasconsisten en el ocio y la educa-ción no formal y las selectivasestán orientadas a la exclusiónsocial, drogas, inmigración, etc.“En un sistema democrático lasPolíticas de Juventud deben ser,además de políticas sectoriales,políticas de promoción de la par-ticipación”, defendió el Directordel INJUVE, Gabriel Alconchel.


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En su ponencia explicó que unorganismo de juventud tiene efi-cacia cuando existen mecanis-mos de coordinación que funcio-nan y hay un empoderamientopolítico. Alconchel denunció queen algunos Estatutos de Autono-mía hagan caso omiso a las polí-ticas de juventud.

La Directora del Instituto de laJuventud de Extremadura, Susa-na Martín presentó su IV Plande Juventud con cuatro ejesdiferenciados: eje de emancipa-ción y autonomía, de ciudadaníay diálogo, de responsabilidadcívica y de deporte, ocio y crea-ción. Sus políticas funcionan conéxito, así lo demuestran losdatos del Observatorio Joven dela Vivienda de 2009, en los quela tasa de emancipación creció.Existen 400 puntos de informa-ción para los jóvenes en Extre-madura, un dato relevante porser una población tan dispersa.

En Euskadi la tasa de paroentre los jóvenes se ha duplica-do en un año y sigue siendomuy superior a la del conjuntode la población. La familiasigue siendo la principal fuentede ingresos económicos de losjóvenes y éstos tienen prefe-rencia por tener una viviendaen propiedad, un pensamientoque al Director de Juventud delDepartamento de Cultura delGobierno Vasco, Natxo Rodrí-guez, le gustaría cambiar. Con-seguir la emancipación antes ymejor es uno de los retos asuperar. “Con el III Plan deJuventud queremos que hayaun consenso sobre cuáles sonlas prioridades en materia dejuventud”, defendió. Con la LeyVasca de Juventud anunció laintención de crear el InstitutoVasco de la Juventud, que seubique en Lehendakaritza y seestablezca así cuál es la redque se debe diseñar en Euska-di y qué mecanismos se nece-sitan para coordinar los tresterritorios.

Gabriel Alconchel:“Al joven no leinteresa saber quiénofrece la ayuda sinocómo obtenerla”

¿Hasta cuándo uno es joven?¿Por qué no se sube el límite deedad hasta los 35?

Como gestores de los recursospúblicos tenemos que marcarunos límites. Entendemos quelos programas que destinamosvan dirigidos a personas deentre 14 y 30 años. Luego hayprogramas del Gobierno Centralque llegan hasta los 35 años.Uno es joven hasta que se sien-te joven; eso no hay Administra-ción que lo delimite.

¿Qué programas son los másdemandados del INJUVE?

Los que tienen que ver con larenta máxima de emancipación,con becas y cuestiones labora-les, pero fundamentalmente losde vivienda y educación.

La emancipación es algo quepreocupa.

En España se habla mucho de silos jóvenes se van o no de casa.

Está bien que todo el mundotenga una opinión, pero tambiénestán los datos estadísticos. Latasa de emancipación en Espa-ña ha descendido, pero al con-trario de lo que pueda parecer,en España nos independizába-mos tarde y lo seguimos hacien-do tarde, y no es por la crisiseconómica. “Hasta que no ten-gas un empleo estable y unavivienda en propiedad no tevayas de casa” es la idea gene-ral. En otros países eso no esasí. La emancipación además seda a medias porque nuestrasfamilias nos siguen sustentando.

“Gaur egungo gazteriaoso dinamikoa da”

¿Cuál es la mejor forma dehacer llegar toda la informaciónsobre sus programas?

Estamos en un proceso deapostar decididamente por lastecnologías de la información yla comunicación. Las personasjóvenes tienen que saber quecon un ‘click’ pueden tener todala información. Al joven no leinteresa saber quién le ofreceuna ayuda sino cómo obtenerla.Hay que quitarse la venda de losojos que tienen a veces los polí-ticos y apostar porque el jovenreciba el servicio sin importarlequién lo preste.

¿Desde INJUVE animáis a quelos jóvenes se queden en Espa-ña?

Queremos que los jóveneshagan lo que les apetezca.Cuantas más oportunidades ten-gan, mejor. Si algo caracteriza ala juventud hoy en día, es quese mueve mucho. Cuando hayuna dificultad en encontrar tra-bajo, abrimos el abanico deposibilidades para que el jovense busque el futuro comopueda.

Gabriel Alconchel, Director de INJUVE

U.P.V. / E.H.U.

UNA NUEVA CUL-TURA POLÍTICA:LOS VALORES,UN RETO PARAGIPUZKOA

Director: D. XabierBarandiaran.

Ponentes: D. Markel Olano,Dña. Teresa Táboas, Dña.Amelia Valcárcel,Dña. Victoria Camps,D. Domingo García-Marza,D. Manuel Villoria,D. Kepa Korta.

Teresa Táboas, del BNG, junto al Diputado General de Gipuzkoa, Markel Olano

El objetivo de este Curso fuedesarrollar una reflexión entorno a la necesidad de rein-ventar el capital social, refor-mular la gobernanza y reforzarel dinamismo de sus redessociales, en un momento en elque el creciente individualismoplantea nuevos desafíos a losvalores sociales tradicionales.

Ikastaroaren xedea, hazten ariden indibidualismoak ohikogizarte baloreei erronka berriakplanteatzen dizkion momentuhonetan, kapital sozialaberrasmatzeko, gobernantzabirformulatzeko eta honengizarte sareen dinamismoaberrindartzeko beharraren ingu-ruko hausnarketa garatzea izanda.

Diseño deun gobiernode calidad

Para Xabier Barandiaran, jefe delgabinete del Diputado General deGipuzkoa, el Curso consistía en“analizar la nueva cultura políticapara un nuevo modelo de gober-nanza”, reflexionar en torno a lanecesidad de reinventar el capitalsocial, reformular la gobernanzay el dinamismo de las redessociales de Gipuzkoa en unmomento en el que el crecienteindividualismo plantea desafíos alos valores tradicionales.

Manuel Villoria, de la UniversidadRey Juan Carlos de Madrid, afir-mó que “podemos detectarahora las vulnerabilidades del sis-tema, como la corrupción o lafalta de ética”. Al establecer indi-cadores, actualmente es posible“estudiar la situación y seguir elcamino para mejorar”. “Cada vezhay más posibilidades de hacer

encuestas de calidad, que danuna idea sobre la percepción delos ciudadanos”, agregó.

Pero también es importante“generar competencia”, que losciudadanos “tengan la posibili-dad de reflexionar sobre el inte-rés común”, indicó, creando,por ejemplo, “espacios de deli-beración para poder exponersus ideas al gobierno”. Son,además, necesarias otras medi-das, como los códigos éticos,“que no sirven para nada si nose promueven ni se conocen”.

Y con el fin de evaluar el siste-ma, recomendó analizar los ries-gos en cuestiones como la con-tratación pública, efectuar unaevaluación de los conflictos deinterés, y proteger “al denun-ciante que tiene la razón”.

“Tiene que haber normas detransparencia y tienen que fun-cionar”, aseveró Villoria. Paraello, el gobierno “tiene que tenervoluntad de informar, tiene quehaber interés por parte de laciudadanía, prensa libre, y final-


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CICLO A- SOCIEDAD Y CIENCIAS SOCIALESCurso A.10

mente, la ciudadanía tiene quetener capacidad”.

Amelia Valcárcel, de la Universi-dad Nacional de Educación a Dis-tancia y Consejo de Estado, anali-zó “la nueva cultura políticadesde una perspectiva de géne-ro”. Tras repasar la evolución his-tórica del feminismo y de la luchapor la igualdad entre hombres ymujeres, recordó que la entradade ellas en la vida pública “esrelativamente reciente”. Valcárcelincidió en que “la política públicatiene que ayudar a hacer real laigualdad de las mujeres, y pun-tualizó que “si el objetivo de lasociedad democrática es dar a yrecibir de cada individuo, la situa-ción de la mujer es claramenteinjusta”.

Domingo García-Marza, de laUniversitat Jaume I de Caste-llón, habló sobre “ética, políticay democracia participativa”. Ensu opinión, la acción políticadebe ser “más modesta y com-partida”, y debe “hacer alianzascon las organizaciones sociales”.Subrayó la necesidad de promo-ver la participación ciudadana,ya que “se puede recuperar silas instituciones utilizan susrecursos”. Éstas “deben demos-trar cómo trabajan para lograrel bien social”, y tienen también“la función de asegurarse deque todos pueden participar enigualdad de condiciones, y unavez logrado esto, debería reti-rarse a un segundo plano. Otracosa es que verdaderamente lapolítica quiera hacerlo”.

La coordinadora ejecutiva delBloque Nacionalista Galego,Teresa Táboas expuso la “res-puesta nacionalista, moderna yeuropea” que se está dando enGalicia a los problemas “de unviejo país”. Un proceso dinámi-co, que implica “defender laidentidad”, apuntó.

Táboas subrayó algunas de lasdificultades que obstaculizanesta labor, entre ellas la lejanía

de las instituciones respecto delos ciudadanos. “La política tieneque acercarse más al ciudada-no”, advirtió. A su juicio, la con-tinua confrontación política pro-voca desafección en laciudadanía, que “no ve más queuna lucha continua por elpoder”. Para Táboas, la actualcrisis económica es un “tiempode peligro”, pero también de“oportunidad”, y “los políticostenemos una grandísima res-ponsabilidad en esta oportuni-dad”, concluyó.

Manuel Villoria: “Lasociedad necesitamejorar, no sólo elGobierno”

¿Cómo debe ser un buengobierno?

Para que haya un buen gobier-no, creo que es fundamentalque se respeten los DerechosHumanos y las libertades bási-cas, que se fomente la capaci-dad de los ciudadanos paradecidir por sí mismos, y a partirde ahí, que sea transparente,capaz de rendir cuentas ante laciudadanía y que abra vías de

participación ciudadana, querespete el estado de derecho, yfinalmente que sea imparcial ensus decisiones.

¿La sociedad española está pre-parada para exigirlo, para alcan-zar esta madurez?

La verdad es que la sociedadnecesita mejorar, no sólo elGobierno. Creo que tenemosuna sociedad mejor formadaque nunca técnicamente, perono en términos de valores.Veremos si la asignatura deEducación para la Ciudadaníaconsigue sus objetivos de for-mar ciudadanos para el futuro.Creo que hay un camino enor-me para desarrollar, que es elde tener personas, no sólomejor formadas técnicamente,sino mejor formadas ética y cívi-camente.

“Hay que tener personasmejor formadas ética

y cívicamente”

¿A qué atribuye el desinterésgeneralizado de los ciudadanos,y especialmente de los jóvenes,por la política?

La desafección se está produ-ciendo en todos los países y entodos los sectores. La ciudada-nía en general desconfía muchode la política, entre otras cosas,por la corrupción, por los pro-blemas éticos, que cada vez haymás, y por la incapacidad de losgobiernos de dar respuestas efi-caces en una sociedad cada vezmás compleja.

¿Cuál es el país de referenciaen esta materia, el ejemplo aseguir?

Los escandinavos suelen ser losmejores en todos los índices decalidad democrática, y ademásson sociedades muy competiti-vas económicamente.

Manuel Villoria

U.P.V. / E.H.U.

EUSKARAKOMUNIKATU?NOR-NORI-NORK

Zuzendariak: Pilar Kaltzadaand. eta Belen Uranga and.

Hizlariak: Pilar Kaltzadaand., Joseba Kamio jn.,Iñaki Iurrebaso jn., BelenUranga and., eta JoxerraGarzia jn.

Pilar Kaltzada eta Belen Uranga ikastaroaren hasiera ekitaldian

El objetivo del curso es analizarsi las campañas de promocióndel euskara son efectivas y vercómo pueden mejorar dichascampañas ya que, por elmomento, siguen existiendodiferencias entre el conocimien-to y el uso del euskara.

Ikastaroaren xedea euskarasustatzeko eginiko kanpaineneraginkortasuna aztertzea daeta ikustea ea nola lor daite-keen kanpaina bat eraginkorraizatea. Izan ere, oraindik gauregun desberdintasunak ager-tzen dira euskararen ezagupe-na eta erabileraren artean.

Komunikazioestrategiabaten beharra

Euskal gizartean euskararenerabileraren inguruan asko hitzegiten da eta ez, ordea, euska-ra sustatzeko kanpainek edotaeuskara sustatzeko komunika-zioetan erabilitako lengoaiareneraginkortasunaren gainean.Hori dela eta, soziolinguistikaklusterraren eskutik, komunika-zioa aztertzeko ikastaro hauantolatu da. InnobasqueBerrikuntza Euskal AgentziakoPilar Kaltzadak, kanpaina bategiterakoan aintzat hartu beha-rrekoak azaltzean, i-tsasargiarekin egindako metafo-ra bat aipatu zuen. Horrela,ondo komunikatzeko, mezuabehar dela, mezuak konexioaeragin, mezuak hartzaileak uler-tu eta mezua erakargarria izanbehar dela dio. “Behin mezuaerabakiz gero, kanpaina eragin-korra izango da. Itsasargiak ez

luke balioko mezu bat bainogehiago izango balitu. Gainera,mezuak zein eta noren kodee-tan eginda dauden kontutanhartu behar da hartzaileak uler-tu behar baitu mezua. Untzikolangileek ez badakite zer esannahi duen itsasargiak islatzenduen argia, argi horrek ez duezertarako balio”, azaldu zuen.Horren ildoa jarraituz, askotan,komunikazio kanpaina egiterako-an kodean pentsatzen delaestrategia komunikatiboan pen-tsatu beharrean adierazi zuen.“‘Zer da euskara sustatzea?’galderari erantzuten jakin beharda estrategia egokia aurki-tzeko”. Bere esanetan aurreraegiteko hari-muturrak glokaliza-zioa, eleaniztasunaren balioaeta gizarte balioa hizkuntzenindustrian aintzat hartzean da-tza.

Bestetik, euskararen ingurukoirudia eta euskararekiko jarreraaztertu zituen Euskal HerrikoUnibertsitateko Joxerra Garziairakasleak. “Irudia pertzeptzioada eta jendearen buruetandago. Hori da aztertu beharre-


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CICLO B - CIENCIAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓNCurso B.1

koa eta zein den euskararekikoirudia ezagutu behar da”. Honekdesberdintzen ditu jatorri-irudia–une honetan norbaitek duenirudia- eta xede-irudia –gauza batizatea komeni zaigun irudia-.“Euskarari osatu behar dioguguri komeni zaigun irudia eta ezeuskarari komeni zaiona”, zioen.Jon Sarasuak berriz, “euskara-ren aldeko kultura politika berribat sortu behar da” baieztapenasostengatu zuen. Bere iritziz,ikusi beharko litzateke zergatikkomunikatu ahal izateko zenbaitadierazpen ez dauden euskarazesateko. Adibide gisa zenbaitgazteek Gaztea Irratira bidalitakomezuak aipatu zituen non argiikusten zen euskara formalekoadierazpenak euskaraz agertzenzirela baina eguneroko beste jar-goiak gaztelaniaz zeuden.Mezuak horrela zioen: “Ibilaldirajoan beharko a ver si se pillacacho”.

Harman komunikazioko JosebaKamiok aldaketa soziala izanzuen abiapuntu. Izan ere,Kamiok zioen politikak komuni-kazioa baldintzatzen duela.“Euskalgintza erakundeetan kon-fort egoera eramaten bada, ezda erabakirik hartzen”. Komuni-kabide arduradun gutxi dagoelaeta berritze estrategia beha-rrezkoa dela ere baieztatuzuen. Halaber, jendean garran-tzia ezarri nahi izan zuen jende-an pentsatuz estrategiak eratubehar baitira. “jendearekinahaztu gara eta jendearen bizi-tzaz hitz egin beharko genuke,ez euskaraz”.

Estrategian garrantzia ezartzeazgain, ikastaroan zehar sormena-ri ere eman zitzaion. Pilar Kal-tzadaren esanetan, “mezua har-tzailean eragiteko, sormenalandu behar da”. Eta sormenaikas daitekeen gaitasuna delabaietsi zuen. Euskalgintzan ari-tzen direnek erabilera dutekezka nagusienetakoa. Hala etaguztiz ere, ez da arduratzendituen gauza bakarra. Linguistikaklusterreko Iñaki Iurrebaso etaBelen Urangak komunikazio-egi-

tasmoen inguruan ikerketa han-dirik ez dagoela nabarmenduzuten. “Kanpainak ebaluatzeaaurrerapausoa izango litzateke”.Ziurrenik zerbait ez doala ondoadierazi zuten 2008ko Oarsoal-deko euskara zerbitzuaren kan-paina aztertu baitzuten eta orohar inkestatuen %70a urteamaieran ez zen kanpainazgogoratzen.

Pilar Kaltzada: “Gurediskurtso propioasortu behar dugu”

Kodean baino estrategian pen-tsatu behar dela diozu. Zein daeuskararen gainean aintzathartu beharreko estrategia?

Askotan indarra esaldi eder etaeslogan zoragarrietan ezartzendugu. Banaketa bide oso egokieta inpaktanteak izan ditzakegubaina horiek zertarako nahi ditu-gun eta zeri erantzunez eraikibehar ditugu? Entzuten ari garabenetako koska dugula erabileraeguneratzen. Susmoak hori esa-ten dit eta hori marketing ikus-puntutik begibistakoa da. Zeinda konkistatu behar dugun mer-katu zatia? Haur eta gazteena.

Horiek dira hizkuntzaren motoreurte askotako erabiltzaile izangodirelako. Nik bi alaba ditut, 8urtekoak, euskaldunak, eta eus-kara hainbat esparrutan egitekozailtasun ikaragarriak dituzte. Ezdute beti aurkitzen asebetetzendituen hitza. Intuizioak esaten dithortik jo behar dugula.

Teknologiak kode berriaksortzeko laborategi dira

Politikak kanpainak kutsatzenditu. Nola egin honi aurre?

Horiek dira elementu ku-tsagarrietako batzuk bakarrakez direnak. Ikertu behar dugunon gauden eta zergatik mezuhoriek lortzen duten halakohauspoa. Saia gaitezen besteestrategia batekin orain arteko-ak ez badu bidea eman. Kontuhau pil-pilean zegoen, orain pil-pilean dago eta datorren urte-an egongo da. Gure diskurtsopropioa sortu behar dugu horriaurre egiteko. Defentsa, nireustez kasu honetan ez da era-soarena.

Teknologia berriak euskarri onakizan daitezke kanpaina eraginko-rrak egiteko?

Baliogarriak eta ezinbestekoak.Nik uste dut euskararentzataukera paregabea dela egin nahidugun berrikusketan kodeberriak sortzeko laborategiadugulako eta gainera laborategihorrek onartzen ditu hankasar-tzeak. Esperimentatu dezakegu.

Zer erronka dituzue etorkizunaribegira?

Erronka baino gehiago lan egite-ko momenturik egokiena eta poli-tena da zeren ikusten dut gogoe-ta hori nahiko konpartitua dela,jendeak baduela kezka buruan.Estrategia relato berria sortubehar dugu eta kreatibitatealandu.

Pilar Kaltzada, Innobasque

U.P.V. / E.H.U.

LAS SALIDAS ALA CRISIS ECONÓ-MICA: REFORMASPARA CAMBIAR

Directores: D. JoaquínEstefanía y Dña. BelénCebrián.

Ponentes: D. JoaquínAlmunia, D. Ángel Cano,D. Pablo Martín Aceña,D. Ignacio Fernández Toxo,D. José Antonio Vega, Dña.Amparo Estrada, D. CarlosEtxeberri, D. Xosé CarlosArias, D. Pablo Bustelo,D. Bernabé Unda yD. Joaquín Estefanía.

Joaquín Almunia fue el encargado de abrir el curso

Este curso analiza la crisis eco-nómica desde un punto de vistacomunicativo y político, al tiem-po que centra su materia enlas soluciones que cada paísdeberá aportar para salir delperiodo de recesión fortaleci-dos.

Ikastaroan krisi ekonomikoaikuspuntu komunikatibo etapolitiko batetik aztertu da. Ildohorretan, estatu bakoitzakgaur egun bizi dugun a-tzeralditik ahalik eta indartuenateratzeko zein nolako irtenbi-deak hartu beharko lituzketenaztertu da.

Solucionestardías a unacrisisprevisible

Durante su intervención en elcurso, Joaquín Almunia aseguróque Europa “tiene que utilizar lacrisis como palanca para conse-guir una mejor integración” y asu vez, apostó por “más coordi-nación entre los Estados miem-bros de la UE, especialmente,en materia económica y finan-ciera” para salir fortalecidos dela recesión. Almunia tambiénapeló a la unión de todos lospaíses miembro para “hacerfrente a todos los países endesarrollo que no han sufridotanto la crisis” y ser “un bloqueunido en una misma voz”.

En este sentido, vaticinó “unostiempos bien diferentes” a losactuales en lo que a sistemaeconómico-financiero se refiere,

y abogó por “acabar del todo”con el ciclo en el que "la desre-gulación o el poder de los mer-cados" mandaba sobre "la volun-tad de los ciudadanos o de lospolíticos".

En lo que al sistema financierose refiere, Ángel Cano apostópor “rediseñarlo” con modelosbasados en las necesidades decada cliente, una distribucióneficiente que reduzca el núme-ro de sucursales, acelerar elproceso de concesión de pro-ductos y apostar por nuevoscanales de comunicación y ges-tión, como puede serInternet.

“Es absolutamente necesarioresistir para sobrevivir a la cri-sis” subrayó Bernabé Unda. Encambio, resistir por resistir si laempresa no va a tener viabilidadno tiene sentido. Se debe resis-tir para luego competir, “paramejorar la competitividad de laempresa”. Finalmente, para per-vivir compitiendo hay que serlíder, “hay que ser el mejor glo-balmente”.



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Por su parte, Pablo MartínAceña trazó las similitudes y lasdiferencias entre las dos gran-des crisis económicas globalesdel último siglo; la del año 1929y la actual. Y es que ambas cri-sis, cuyo epicentro ha sido enEstados Unidos, surgieron trasun largo período de crecimientoy de actitud optimista para conel mercado y se dieron en unaatmósfera de beneplácito aldinero fácil, al préstamo indiscri-minado y al consumo a plazos.

Y es que, según Xosé CarlosArias, esta crisis “era previsi-ble”, pero no se prestó atencióna los que vaticinaban su llegada,como fueron los autores CharlesP. Kindleberger o Hyman Minsky,quienes advirtieron de los peli-gros.

La visión sindicalista vino demano de Ignacio FernándezToxo, quien propuso atender alos colectivos más desfavoreci-dos, mantener los estímulos fis-cales y transformar el modeloeconómico español a través delI+D+i con el objetivo de que lasempresas mejoren su competiti-vidad y productividad. Además,insistió en la necesidad decorregir el déficit público paraque el ajuste “no descanse sóloen el gasto, sino en la búsquedade ingresos en paralelo”.

En lo que a medios de comuni-cación se refiere, Miguel Jimé-nez consideró que “deberían lan-zar señales de alarma sobre losfallos en el modelo de crecimien-to” y, a su vez, generar confian-za para crear un “efecto casca-da” que “contrarreste elpesimismo generalizado” con“visiones, desde todos los ángu-los, de la realidad”.

Asimismo, en la mesa redondatitulada ‘La Tormenta Perfecta’José Antonio Vega, AmparoEstrada y Carlos Etxeberri versa-ron sobre la implantación de lasnuevas tecnologías en los

medios de comunicación, y delas posibles fórmulas de finan-ciación para periódicos online.

“Y es que nos encontramos conla crisis económica y la crisistecnológica a la vez”, apuntóEstrada, quien abogó por “lan-zarse a Internet”, ya que “seráel único camino para salir de lacrisis más o menos decente-mente”.

Joaquín Estefanía:“Las consecuenciasde la crisis duraránuna generación”

¿Qué papel han jugado los perió-dicos ante la crisis?

En general han jugado un papelcorrecto, ya que no sólo hanaportado información; la hancontextualizado y han hechopedagogía, han contribuido ainformar y formar a sus lecto-res. Naturalmente, han existidoalgunas excepciones que hancontribuido a exagerar el pánicoo no han dado informacionescorrectas, pero han sido laminoría.

¿Ha habido medios que hayanutilizado su soporte para suspropios intereses?

En algunos momentos ha abusa-do por ignorancia, a través deinformación mal contextualizada,o por interés de las fuentes,que tenían interés de derivar lainfo a otros aspectos que no lesvinculaban a ellos mismos.

“Los periódicos haninformado, contextuali-zado y formado a sus

lectores sobre la crisis”

¿Los medios de comunicaciónpodrían sugerir soluciones a lacrisis económica?

Como sector productivo, lacomunicación está padeciendobrutalmente dos crisis a la vez;la económica y la tecnológica.Se encuentra en un momentode confusión en el que lo anti-guo no acaba de morir y lonuevo no acaba de llegar. No esmomento para que los mediosde comunicación den leccionesde nada.

Llevan tres años centrando elcurso en la crisis económica,¿seguirán con la misma temáti-ca el año que viene?

Mucho me temo que sí. Quizáen ese momento tengamos queinsistir más en las salidas quese han dado a este periodo queen el pasado, su surgimiento,etc. Probablemente enfoque-mos la temática desde unpunto de vista más político ysocial, en lugar de centrarnostanto en el análisis económico yfinanciero. Considero que lasconsecuencias de esta crisisdurarán, al menos, una genera-ción, así que nos tocará hablarmucho tiempo y en profundidadsobre ella.

Joaquín Estefanía, Escuela de Periodismo

UAM/El País

U.P.V. / E.H.U.

NUEVA TELEVI-SIÓN. NUEVOSCONTENIDOS.

Director: D. MikelUrretavizcaya Hidalgo.

Ponentes: D. Alberto Surio,D. Hubert Eisner,D. Manuel Campo Vidal,D. Mikel Urretavizcaya,D. Pello Sarasola, D. MiguelVázquez.

José Luis de la Cuesta, Mikel Urretzavizcaya y Alberto Surio en la presentación del curso

Este curso tenía como objetivoprofundizar en el nuevo panora-ma de la televisión, derivado desu digitalización. Asimismo seabordó la competencia de Inter-net, la necesidad de un concep-to transversal de los conteni-dosmultimedia y de encontrarlas pautas válidas para el desa-rrollo futuro de este medio.

Ikastaroaren xedea digitalizazioprozesua eta gero telebistamundua zein egoeran aurkitzenden hausnartzea izan da. Eraberean, Internetek egiten duenlehia, multimedia edukien zehar-kako kontzeptu baten eta komu-nikabide honen etorkizunekogarapenerako baliozko arau ba-tzuen beharraz ere hitzeginzen.

El futurode latelevisión noestá escrito

Todos los participantes en estecurso coincidieron en señalarque la televisión vive en la actua-lidad un momento de reflexión,de adaptación a los nuevosmedios técnicos y a un nuevouniverso lleno de posibilidadesdesconocidas hasta ahora.

El director de EiTB, AlbertoSurio, quien señaló que “el futu-ro no está escrito”, expuso losretos de la nueva televisiónpública, entre los que destacó lacreación de contenidos de inte-rés, además de contar con unabuena marca, “claves” para latelevisión digital. Por otra parte,apuntó que la crisis económicaha “agravado” el proceso decambio hacia la nueva televisión,un cambio que también se ha

producido en los hábitos delpúblico, sobre todo por Internet.Asimismo, insistió en que latelevisión pública no puederesignarse a ser “de caráctersubsidiario” y defendió el modelomixto de financiación para estascadenas.

Manuel Campo Vidal, de la Aca-demia de la Televisión, subrayóque el futuro “lo estamos hacien-do ya” en un proceso de profun-do cambio, por eso abogó poruna apertura a las nuevas ten-dencias, ya que “aquí el que caees el inmovilista”. Vidal tambiénresaltó que la televisión, ademásde informar, formar y entretener,también “hace compañía”, y alu-dió a la “necesidad de compartir”lo que se ha visto en televisión aldía siguiente, en la cafetería y enel trabajo. “No sentirías que for-mas parte de la sociedad actualsi sólo consumes una televisión ala carta”, afirmó.

Hubert Eisner, del HochschuleDarmstadt alemán, advirtió deque en el nuevo panorama, “elrey no es el contenido, sino el



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B ZICLOA - INFORMAZIO ETA KOMUNIKAZIO ZIENTZIAKB.3 Ikastaroa

buen contenido”, e incidió en la“expectación del consumidor res-pecto a la calidad de la imagen ydel sonido”, ya que si no se sien-te satisfecho, “no pagará”.

Josean Goñi, responsable del exi-toso programa de ETB “El con-quistador del fin del mundo”, des-tacó que este año “ha sido elboom, se ha disparado todo”.Nueve años de ‘realities’ “danpara mucho”, explicó, y la evolu-ción de los mismos “ha sido másque evidente”. Aunque ”en unprincipio se pensó que en Euskadino gustaba la tele-realidad ni loscotilleos”, las cifras han demos-trado que más bien sucede locontrario. Aclaró además que latecnología fue “clave” para poderrealizar este tipo de formato tele-visivo, después de editar en linealotros ‘realities’ como “Basetxea”,algo que, según reconoció, “fueuna locura”.

Por su parte, Miguel Vázquez, deMediapro, proyectó diversos víde-os, elaborados por creadoresindependientes y que se puedenencontrar en la red, para mos-trar hacia dónde apuntan lasactuales tendencias. Vázqueztambién apuntó que “la economíaaudiovisual crece mucho en lospaíses que no han sufrido tantolos efectos de la crisis económi-ca”. En su intervención, tambiénmencionó que el modelo tradicio-nal de producir noticias para unaaudiencia generalista “se acaba”ya que el público busca ahorainformación muy específica enInternet. Sin embargo, la ficciónsigue siendo líder (42%), “lasseries arrasan”, seguidas de losespectáculos (38%) y de la infor-mación (20%).

Mikel Urretavizca-ya: “Las cosas queinteresan al serhumano se mantie-nen desde Homero”

¿La televisión ha entrado ya enel futuro?

No hay certezas sobre el futu-ro, pero sí tendencias quemarcan ese futuro y lo que tie-nes que seguir. Tienes queestar metido en Internet, enlas redes sociales, y tener aquíuna trascendencia, porque sino, no tienes nada. Tambiénhay que tener en cuenta la glo-balización. En Seattle, Shangaio en Australia puede estarsaliendo algo que va a marcarla tendencia. Todas estas nove-dades tampoco tienen quehacerte olvidar la clave, que esel contenido. La tecnología havariado mucho en los últimos50 años y cambiará más enlos próximos 50. Pero el con-tenido no va a variar muchomás, porque las cosas queinteresan al ser humano semantienen desde los tiemposde Homero.

¿Qué sabemos con certezasobre la televisión futura?

La fragmentación de la audien-cia ya lleva un cierto tiempo.Ahora con la digitalización y lacreación de la televisión digitalterrestre y con el acceso amultiplataformas digitales através de satélite y de cable,

incluso de ADSL, hay una capa-cidad de ver televisión muyamplia, por eso la fragmenta-ción es todavía mayor. El 100por cien de la audiencia se divi-de cada vez entre más y dife-rentes opciones. No obstante,los canales generalistas siguensiendo los mayoritarios. Latelevisión generalista tiene unpresupuesto, una capacidad yuna experiencia de hacer unproducto que la gente loentiende, lo acepta y le intere-sa, y las otras televisiones pue-den ser más temáticas y se lle-varán un público concreto.

¿Cómo evolucionarán las cifrasde audiencias?

En el Reino Unido, donde hayuna oferta de todo tipo, ade-más en inglés, y global, se estáconsumiendo más televisióneste año que en los últimoscinco años anteriores. Aquítambién aumenta el consumode televisión. Además, la televi-sión sigue siendo, por mucho,el elemento clave del entreteni-miento. ¿Dentro de diez años?No lo sabemos.

“El consumo de televi-sión aumenta y es el ele-mento clave del entrete-

nimiento”

¿Retrato del televidente del futu-ro?

El televidente del futuro será eljoven de hoy, que está acos-tumbrado al “transmedia” y al“multipantalla”. Verá también latelevisión en el sofá de sucasa, también en su móvil, enel ordenador… va a utilizartodo tipo de pantallas y apara-tos como el i-pad y no sujeto auna atadura como la que teníael anterior televidente. Va aser mucho más libre y mástransgresor.

Mikel Urretavizcaya, EiTB

U.P.V. / E.H.U.

EL IMPACTOSOCIAL DE LACIENCIA, ELPAPEL DE LOSMEDIOS DECOMUNICACIÓN

Director: D. Fernando P.Cossío

Ponentes: D. Ignacio Pérez-Iglesias, D. Pedro LuisArias, D. Iñaki Goirizelaia,D. José Luis de la Cuesta,D. Fernando P. Cossío,D. Carlos Elías, D. Juan J.Iruin, D. Pere Estupinyà,D. Andoni Eizagirre, D. FélixAres, D. Luis A. Gamez,D. Javier Armentia yDña. Begoña Ochoa.

Momento de la mesa redonda final del curso

La cultura de la ciencia estádecayendo. Expertos científicosy de comunicación reflexionaronacerca de esta falta de interésy de cómo hacer llegar losconocimientos científicos a lapoblación de manera eficaz.

Zientziaren kultura gainbeheradoa. Zientzia eta komunikazioadituek interes falta honeninguruan eta zientzia ezagupe-nak modu eraginkorrean eza-gutaraztearen inguruan haus-nartu zuten.

¿Por qué nointeresa laciencia?

¿Interesa o no interesa la cien-cia? Es más, ¿los medios decomunicación la valoran comoes debido? Ésta fue la preguntaque rondó en las cabezas de losasistentes y ponentes del curso.Las opiniones fueron diferentes,y los debates muy participativos.La comunidad científica y losrepresentantes de los mediosde comunicación, e incluso losque se dedican a las dos profe-siones a la vez, intercambiaronexperiencias. El mensaje fueclaro por ambas partes, y esque la falta de cultura científicay de la difusión de los resultadosde la ciencia pueden hacer a laspersonas no tomar decisionesadecuadas o no comprender elentorno que les rodea.

La difusión de la ciencia porparte de los medios de comuni-

cación podría ser la clave queayudara a despertar ciertacuriosidad en las nuevas genera-ciones, de las que ya se des-prende que hay un mayor núme-ro de alumnos interesados encarreras de ciencias de lacomunicación que de cienciaspuras. Porque no interesa, por-que no se entiende o porque nosirve para nada. La ciencia creamiedos hasta en el cine dondelos científicos siempre son losmalos. El químico y periodistaCarlos Elías, explicó que loscientíficos divulgadores expresanlo fantástico e interesante quees un invento, pero los periodis-tas son comunicadores y seplantean dudas de si ese experi-mento ha valido la pena, si seha gastado el dinero sin sentido,etc. “No tiene que haber ningu-na batalla; el periodismo y laciencia tienen el mismo objetivo:transmitir la realidad”, concluyó.

El profesor de Química de laUPV/EHU Juan J. Iruin expusoen su ponencia las fobias yansiedades que la poblacióntiene con respecto a los produc-



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tos químicos, lo llamó la “quimi-fobia”. Se basó en que en lacantidad en la que se consumanesos productos está el veneno.El marketing de la vida “natural”fue señalado como un fraude yaque venden productos naturalesque están hechos con sustan-cias químicas. “Gastamos 4kilos de bolsas de plástico al añoy 400 de gasolina en el mismoperiodo de tiempo”, afirmó con-tundente, a consecuencia de la“plastifobia” vivida en estos últi-mos años.

A pesar de estos miedos, algu-nos medios de comunicaciónapuestan por emitir programaso escribir suplementos sobreciencia. El comunicador científi-co Pere Estupinyà, dio a cono-cer su blog “Apuntes científicosdesde el MIT” de el diario ElPaís. Estupinyà estuvo un añoen EE.UU con una beca del Ins-tituto Tecnológico deMassachusetts (MIT) paraaprender ciencia con el objetivode contarla después. El comuni-cador es muy crítico con laoportunidad perdida por loscientíficos de llegar a lasmasas. Por ello, defendió quelas ayudas públicas vayan alprofesional y no al científicovoluntarioso. “Si queremosmejorar el periodismo científicoy hacerlo público hay que ayu-dar a los profesionales queestán labrando su camino”,defendió en su charla.

“La ciencia entre la moda y elterror” fue el título de la ponen-cia del asesor científico del Ku-txaEspacio de la Ciencia deDonostia, Félix Ares. “Hay quehacer las cosas con seguridad,pero el riesgo cero no es posi-ble; estamos paralizando gran-des descubrimientos”, explicó.Para recuperar el prestigio dela ciencia, Ares mencionóvarias posibilidades como “aca-bar con los sobre-ventas, losneoluditas, charlatanes varios,pseudocientíficos y relativistas”,defendió.

Pere Estupinyà:“Hay que distinguirentre lo que leinteresa a la gentey lo que no”

¿Cuál es el mejor medio decomunicación para transmitirlos conocimientos científicos?

El mejor, a nivel de divulgación,Internet. Me gusta por los hiper-vínculos, por poder incluir víde-os, audio y redes sociales. Peropara llegar a un público muyamplio, a un lector no interesa-do, la televisión todavía es unmedio muy poderoso. Mi granobsesión es no hacer pequeñosespacios aislados. Colar noticiasde ciencia en un telediario ten-dría más impacto posiblementeque cualquier otra cosa.

En la licenciatura de Periodismode la UPV/EHU no hay asigna-turas relacionadas con la cien-cia pura.

Me sorprende muchísimo. Con-sidero inaudito o surrealista queen el siglo XXI alguien que seesté preparando para informarsobre lo más importante delmundo en las próximas décadasno se esté formando sobre cien-

cia. Genética, biología molecuaro medicina, son temas que esta-rán en los medios de comunica-ción por necesidad. Hay unmontón de ciencia bien escrita,bien presentada y asequible queva directa al concepto. Sepuede hacer perfectamente unprograma adaptado a las nece-sidades del periodista.

“El científico tieneque aprender decomunicación”

¿Es más fácil que un científicoacceda al mundo del periodismoo es al contrario?

Tienes que saber de las doscosas, pero el científico tieneque aprender de comunicación.En la beca que tuve mis compa-ñeros eran la mayoría periodis-tas científicos. Éstos sabían deciencia más que yo y desde unaperspectiva más social. Es tano más válido el periodista quese especializa en ciencias comoal revés, porque los científicoscuando empiezan en el mundode la comunicación, en el quese tiene que competir, si sedesilusionan terminandejándolo.

¿Qué es lo que más le ha costa-do aprender del periodismo?

Cuando comencé a trabajar enTVE me costaba distinguir loque era importante para el cien-tífico y lo que era importantepara la gente. Por ejemplo unoscientíficos descubrieron unaregión de la cápsula del virus delsida que está muy conservada.Eso es muy importante porquees una pista que todos los inves-tigadores del sida deben saber.Es muy importante para el cien-tífico y hay que publicarlo en unarevista de alto impacto pero a lagente no le importa saber eso.

Pere Estupinyà, Comunicador científico

U.P.V. / E.H.U.

POLÍTICASFISCALESY REACTIVACIÓNECONÓMICA

Directores: D. IsaacMerino, D. Aitor Orena

Ponentes: D. Luis deGuindos, D. Jordi Sevilla,D. Pello González, D. IsaacMerino, D. Aitor Orena.

Aitor Orena, Jordi Sevilla e Isaac Merino durante la ponencia del ex-ministro.

Es necesario analizar la situa-ción económica ante tal coyun-tura y por ello el curso preten-de ser una vía de diálogo en labúsqueda de soluciones de laspolíticas públicas y fiscales paraminimizar los efectos provoca-dos por la crisis.

Egoera ekonomikoa dela etabeharrezkoa da egoera azter-tzea eta horregatik ikastaroaelkarrizketa egiteko abaguneizango da. Horrela, politikapubliko eta fiskalen inguruanirtenbide desberdinak bilatzensaiatu dira krisiak eragindakoefektuak txikitzeko.

Es hora deactuar

La crisis no pasa inadvertidapara nadie y por ello sonmuchos los expertos que inten-tan plantear soluciones. El gastopúblico y los impuestos están enel punto de mira y también lohan estado en este curso quecontó con la colaboración delDepartamento de Hacienda yFinanzas de la Diputación Foralde Gipuzkoa. En este contexto,Luis de Guindos, de IE BusinessSchool, expuso que la recupera-ción internacional económica“está perdiendo fuerza y eramejor en mayo de 2009”. DeGuindos ve un riesgo de defla-ción y por ello consideró lanecesidad de abordar un PlanEconómico integral basado en elajuste presupuestario y en lasreformas estructurales queincrementen el crecimientopotencial. “Es normal que con lacrisis haya un descenso de cré-

ditos pero esto afecta a la caídade ingresos, por eso, Españanecesita un ajuste presupuesta-rio”. Asimismo, De Guindos veoportuna una reforma laboral yuna reforma del sector financie-ro. Además, explicó que bajo supunto de vista el sector banca-rio debe aprovechar el procesode reestructuración de las Cajasde Ahorro para reducir la capa-cidad y mejorar su solvencia.Estimó que este sector precisaentre 20.000 y 70.000 millo-nes de euros.

Jordi Sevilla, ex ministro de Admi-nistraciones Públicas, por suparte, subrayó que todos losactores de la sociedad debenhablar y debatir. “Tenemos lacapacidad de discutir y decidirporque al fin y al cabo nosotroscondicionamos las diferentessituaciones. Por ejemplo, quizáshabría que plantearse por qué silos bancos no son públicos hande ser rescatados”. Otra de lascuestiones que mencionó fue ladel los costes de las cotizaciones.“Quizás habría que pensar que laspensiones no sólo las deben


C ZIKLOA - EKONOMIA, ENPRESA, EUROPAC.1 Ikastaroa

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CICLO C - ECONOMÍA, EMPRESA, EUROPACurso C.1

pagar los trabajadores activos,sino la sociedad en conjunto y enrelación a la riqueza del país”.Ante esta coyuntura económica,Sevilla destacó que hay que incidiren reactivar la economía y recu-perar el crecimiento económicoya que “subiendo impuestos yrecortando gastos públicos no essuficiente”. Uno de los principiosque defendió fue la equidad en elsistema tributario. Para hacerfrente al déficit estructural públicoexpuso la necesidad de evaluar elgasto público y pensar un modeloequitativo del sistema tributario.

Otro de los puntos sobre losque se habló durante el cursofue el Pacto de Estabilidad yCrecimiento. Se trata de unanorma de la Unión Europea parala coordinación de las políticasfiscales nacionales. “El pactoasegura una buena gestión de lahacienda aunque nunca ha habi-do una política fiscal común”,afirmó Pello González, delDepartamento de Hacienda yFinanzas de la Diputación Foralde Gipuzkoa. Según González,convendría implantar medidasde reestructuración y que exis-tieran organismos de control.

En relación a los límites de lapolítica fiscal en el entorno com-petitivo europeo, González secentró en los tres Territorios His-tóricos. Euskadi cuenta con elConcierto Económico, un instru-mento jurídico propio que regulalas relaciones tributarias pero taly como expuso González “los lími-tes a la capacidad normativa delos Territorios Históricos son losmismos que los de cualquierEstado de la UE”. Añadió que enEuskadi, el Impuesto de Socieda-des es diferente al del resto delEstado pero “mientras los Territo-rios Históricos gocen de autono-mía institucional, procedimental yeconómica pueden seguir funcio-nando de esta forma a pesar deque comunidades autónomascomo La Rioja recurran estasituación”.

Isaac Merino: “Hayque hacer unaacción combinada ymodificar la imposi-ción indirecta y ladirecta”

¿Qué ha fallado en nuestromodelo económico para quehayamos llegado a tal situación?

Ha habido distintas etapas. Eldinero era barato, el consumoera elevado y los bancos presta-ban mucho dinero. Esta crisiscomienza con la crisis inmobilia-ria, ya que el inmueble, en vezde ser un bien patrimonial, seconvirtió en un activo financiero.Después vino la crisis bancaria yfinalmente la de empleo porqueno hay forma de que las empre-sas privadas consigan présta-mos. La crisis ha sido un virusque ha ido mutando. Por ello hahabido una política monetariamás estricta para que hubieramenos préstamos. Aunque estoya se veía desde 2006.

¿Cómo considera que hay queconfigurar el gasto público y laspolíticas fiscales?

Hasta ahora no ha habido unaacción coordinada y ha habidosoluciones aisladas. Por elmomento parece que las medi-das adoptadas van en la líneade ajuste en la deuda contraíday modificación de los impues-tos. Hay que llevar a cabo unaacción combinada pero sin per-judicar a los aspectos sociales.Desde mi punto de vista no sepuede eliminar el gasto públicoen materia de inversión deobras públicas porque generanempleo y da posibilidades alsector privado a hacer su acti-vidad económica. Habría quetratar la modificación de la fac-tura presupuestaria de losentes públicos con la reducciónde los importes de las nóminasde los funcionarios. Asimismo,hay que modificar el sistematributario sin que afecte sólo auna parte de la población. Hayque hacer una acción combina-da y modificar la imposiciónindirecta y la directa.

krisia mutatzen joan denbirusa izan da

¿Qué opina sobre la subida delIVA?

La subida del IVA es cuestiona-ble. Esta subida genera descon-fianza en el consumidor y seconsume menos y si se consu-me menos no hay crecimiento.Es la pescadilla que se muerdela cola. Yo creo que sólo modifi-car el IVA no es suficiente. Altiempo se pondrán sobre lamesa la modificación del IRPF yel IS.

¿Para cuándo está prevista lareactivacón económica?

Las reactivaciones económicasdel Gobierno se prevén para2013.

Isaac Merino, Facultad de DerechoUPV/EHU.

U.P.V. / E.H.U.

OPORTUNIDADESANTE LA DESCEN-TRALIZACIÓN DELAS POLÍTICASACTIVAS DEEMPLEO

Directores: Dña. MaiteAyestarán, D. Euken SeséSerasti

Ponentes: D. Euken Sesé,D. Ángel Zurita, Dña. MaiteAyestarán, Dña. HeleneBengtson, D. Manuel Zafra,D. Antoni Aranda, D. CarlesRivera, D. Enrique Ramos,D. Francisco Ramos,D. José Manuel Farto,D. Javier Ruiz Fernández,D. Augusto Uriarte.

Algunos de los ponentes junto con el director del curso, Euken Sesé

El curso será un lugar de refle-xión acerca de la importanciaque se otorga a las corporacio-nes locales especialmente en elámbito de las políticas activasde empleo y en Euskadi que hasido la única Comunidad Autó-noma a la que no se le habíantransferido hasta ahora dichaspolíticas.

Ikastaroa bertako erakundeeizein nolako garrantzia ematenzaien hausnartzeko topaguneaizan da, batez ere, enplegua-ren politika aktiboen espa-rruan. Izan ere, Euskal Auto-nomia Erkidegoa izan dapolitika hauen transferentziajaso ez duen autonomia erki-dego bakarra.

Lo local síimporta

Existen las instancias estata-les, territoriales y locales,pero, todavía, a día de hoy,parecen tener mayor potestadlas primeras y segundas. Porello y con la colaboración deFomento de Donostia se haorganizado este curso para rei-vindicar el lugar que les perte-nece a las corporaciones loca-les. Euken Sesé, Gerente deFomento Donostia, lamentóque en Euskadi hasta ahora noha existido ninguna Ley Munici-pal, no se le han transferidolas políticas activas de empleoy que “los municipios nuncahan participado de una maneraactiva, dinámica y codecisoriaen la definición y diseño depolíticas promovidas por lasadministraciones”. Para él, setrata de un curso oportuno yoportunista, “oportuno precisa-mente porque está en trámite

la nueva ley, y oportunista por-que abre las vías para la refle-xión”.

No obstante, Sesé destacó queEuskadi ya elaboró políticas deempleo local desde los años 80y muestra de ello han sido porejemplo, los talleres ocupaciona-les, las escuelas taller, las casasde oficios, etc. Asimismo, en losaños 90 hubo entre otros, Pac-tos Locales por el Empleo y en1994 se creó Egailan, la Socie-dad Pública de Promoción de laFormación y el Empleo. “Esta-mos en un momento de innova-ción por lo que es necesariauna reorganización y una cohe-sión de medidas que generenoportunidades de empleo”. “Aun-que la legislación es clave en eldesarrollo de políticas activas deempleo y es fundamental un‘currículum institucional’ queapoye ese reforzamiento”, aña-dió. Sesé constató la relevanciade una legislación que dé potes-tad a las corporaciones localesya que “La Carta Europea deAutonomía Local de 1985 toda-vía hoy no se cumple”.



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CICLO C - ECONOMÍA, EMPRESA, EUROPACurso C.2

También el letrado del Ayunta-miento de Bilbao Ángel Zurita secentró en las diferentes norma-tivas y las relaciones entre lasEntidades Locales y el empleo.Criticó que pese a que las cor-poraciones locales son las ins-tancias más cercanas a los ciu-dadanos, ni la ConstituciónEspañola ni ninguna otra normadel ordenamiento jurídico estatal“determinan de forma concretacuáles son las competenciasque a éstas les corresponden”.

Manuel Zafra, Director Generalde la administración local deSevilla, admitió que “hay quedar un paso para superar estaespecie de marginalidad quesufren las entidades locales”.Para Zafra las corporacioneslocales se toman como objetosen vez de sujetos y uno de losejemplos fue la existencia de lassubvenciones que se concedenen concurrencia competitiva.“Habría que activar estrategiastales como crear competenciaspropias específicas, poder parti-cipar en la formulación de laspolíticas y obviar el sistema desubvenciones ya que éstasdeben otorgarse por parte de laadministración a particulares yno a los ayuntamientos quetambién forman parte de ésta”,aseveró. Asimismo, propusodiseñar programas para incenti-var la actividad de lo local ycrear la posibilidad de elaborarpolíticas que vayan acorde conlas singularidades de cadalugar. Durante el curso, tam-bién se mencionó la importan-cia de las agencias de desarro-llo local. Para Juan AntonioArrieta de Lan Ekintza, éstas“deben tener en cuenta diver-sos valores y trabajar en red” ysubrayó que “aún sin tenercompetencias hay que impulsarlas actividadeslocales”.

En relación a los futuros pasosa dar, el Viceconsejero deEmpleo, Formación e InclusiónSocial Javier Ruiz explicó queuna vez haya tenido lugar la

transferencia de las políticasactivas de empleo a Euskadi, “elConsejo Vasco debería crearuna Ley de Empleo en la queparticipen todos los actoressociales. Así será cuándo sepuedan gestionar las políticas”.Euken Sesé, también reflexionóen torno a la Ley Municipal. “Nopodemos delegar la responsabili-dad a otros para transcribir elmarco competencial sectorialadecuado para el desarrollo denuestras actividades”.

Manuel Zafra: “Elmarco normativo delos municipios esprecario”

¿Por qué se puede considerarimportante contar con políticasactivas de empleo local?

Porque cada municipio tiene unaproblemática diferenciada, hayla suficiente variedad demográfi-ca y sociológica en los munici-pios como para que al menos laprimera decisión sea municipal.

¿Son incompatibles las normasestatales, autonómicas y localesen materia de empleo?

Más que incompatibles diría queno están bien delimitadas. Creoque hoy en día el marco norma-tivo que disponen los municipioses precario. No es el adecuadopara actuar. Por eso convieneclarificar y distribuir las compe-tencias de forma adecuada.

¿Cómo deben estar configura-das las competencias en políti-cas de empleo?

Los municipios deberían tenerfijada su competencia en políti-cas activas de empleo y enintermediación laboral. Tambiénquizá en políticas de formación.Deberían tener reservadas algu-nas funciones para poder espe-cificar y singularizar esas políti-cas y no debieran estar sujetasa subvenciones.

“Eskuduntzak mugatubehar dira”

¿Hay miedo a que los gobiernoslocales tengan mayor potestad?

Honradamente creo que haymucha desconfianza por partede otros niveles de gobierno deconceder autonomía pensandoen que se va a hacer una ges-tión ineficiente o que eventual-mente se puede incurrir en pre-varicación y se pueda cometerun delito.

Hasta ahora, a Euskadi no se lehabían transferido estas políti-cas y tras 25 años contará conuna Ley Municipal. ¿Qué opina?

Efectivamente, el curso se haorganizado con acierto ya queson dos hechos como para quese reflexione. Habría que impul-sar una ley municipal en la quese acertara a fijar con precisiónqué marco jurídico es el quenecesitan los municipios paraimpulsar políticas de empleo. Esun momento propicio para quese ‘eche a andar’.

Manuel Zafra, Director General de laadministración local de Sevilla

U.P.V. / E.H.U.

XXII SEMINARIOSOBRE EUROPACENTRAL.FRUSTACIONESDEMOCRÁTICAS

Director: D. Miguel ÁngelAguilar.

Ponentes: D. AdamMichnik, Dña. AraceliInfante, D. Francisco Veiga,D. Istvuan Gyarmati, D. JanZielonka, D. José MaríaRidao, D. Manuel Marín,D. Miguel Ángel Aguilar,D. Petre Roman, D. RexhepMeidani, D. Simon Panek,D. Valery Chaly y D. XabierBatalla.

Diego Carcedo y el Lehendakari Patxi López durante la inauguración del curso.

Veinte años después de lacaída del muro, todavía persis-ten muchas diferencias entrelos países del Este y del Oestede Europa. Durante el curso seha profundizado en el desen-canto que se sufre en los anti-guos países del bloque soviéti-co que no han visto cumplidossus sueños económicos ydemocráticos.

Berlingo Harresia erori zenetikjada hogei urte pasa badiraere, oraindik ekialde eta men-debaldeko estatuen arteanhainbat alde mantentzen dira.Ikastaroan zehar, sobietar ere-muan ziren herrialdeetannagusitzen ari den desilusioansakondu da, izan ere, aipatuherrialdeek ezin izan baitutebere amets ekonomiko etademokratikoak nahi adinabete.

No es oro todolo que reluce

Tras largos años de transición yadaptación a la economía demercado y al sistema democrá-tico entre las generaciones demayor edad de los países que,hoy en día, conforman EuropaCentral ha aumentado el desen-canto y la desconfianza en laclase política.

El Lehendakari Patxi López, en lapresentación del curso, encon-tró ciertas similitudes entre loocurrido en España en la transi-ción y lo que ocurre hoy enestos países, ya que “en amboscasos, hemos tenido que adap-tarnos a la democracia a mar-chas forzadas, lo que necesaria-mente implica que se produzcaninevitables frustraciones en cier-tos sectores de la ciudadanía,ya que ninguna sensibilidadpuede ver colmadas sus aspira-ciones al 100%”.

A la hora de analizar las razo-nes por las que la frustaciónse hace cada vez más patente,el ex-presidente de Albania,Rexhep Meidani, identificó lacorrupción como el principalproblema al que actualmentese enfrenta su país. En esesentido, José María Ridaoseñaló que “el crimen se orga-niza allí donde el estado sedesorganiza”. En opinión deSimon Panek, las privatizacio-nes empresariales que se lleva-ron a cabo tras la caída delmuro, pero antes de los cam-bios legislativos oportunos hanprovocado la elevada corrup-ción existente hoy endía.

El ex primer ministro rumanoPetre Roman, por su parte,advirtió del riesgo de la nostal-gia del régimen pasado, ya queen su opinión “el liberalismoeconómico ha arrasado en elcentro y Este de Europa”.Adam Michnik criticó “la faltade grandes proyectos políticos,así como la economía sin lími-te”.


C ZIKLOA - EKONOMIA, ENPRESA ETA EUROPAC.3 Ikastaroa

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CICLO C - ECONOMÍA, EMPRESA Y EUROPACurso C.3

En su alocución, István Gyarma-ti, director del Centro para laTransición Democrática deBudapest, planteó que “el mode-lo que los países emergentesquieren seguir hoy no es el delas democracias occidentales,sino el de China, cuyo crecimien-to económico es imparable”.Martin Simecka señaló que exis-te “una fractura real entre clasepolítica y ciudadanía, completa-mente insatisfecha por la res-puesta que desde las institucio-nes políticas se da a losverdaderos problemas que afec-tan a la gente”. La visión máspositiva del curso vino de lamano del ex presidente del Con-greso de los Diputados ManuelMarín, que opina que “es dema-siado pronto como para que lospaíses del Centro y Este deEuropa sientan desencanto conla Unión Europea, de la queposiblemente, han esperadodemasiado en muy poco tiem-po”.

El último día del curso se pro-fundizó en el papel de losmedios de comunicación en lospaíses de la Europa Central. Enopinión del experto de la Univer-sidad de Oxford Jan Zielonka,los “medios no ejercen de con-trapoder. Los medios públicosno son independientes y los pri-vados sólo se centran en elentretenimiento”. Xabier Batalladestacó que el “populismo perio-dístico es consecuencia delpopulismo político”.

Xabier Batalla:“Los medios decomunicación son elreflejo del niveldemocrático”

Más que de frustraciones demo-cráticas, ¿sería correcto hablarde frustraciones económicas?

Básicamente se trata de frusta-ciones económicas. A nivel delibertades, comparar el antiguorégimen comunista con elactual no tiene ningun sentido,pero a nivel económico, eserégimen ofrecía una seguridado protección económica que elactual, y más si cabe en lasactuales circustancias, no ofre-ce. Hay una generación que seha perdido. Aquellos trabajado-res que no estaban acostum-brados a la competencia delcapitalismo y que con más decuarenta años se encuentranahora sin trabajo, se siententotalmente desprotegidos. Todoesto se ve de manera nítida enel caso de la Alemania unifica-da, donde, todavía hoy, el Estesigue siendo más pobre que elOeste.

Durante el curso la corrupciónha sido uno de los temas queha aflorado con mayor asidui-dad. ¿Es éste un problemaheredado del régimen anterior ose ha acrecentado con el actualsistema capitalista?

Lamentablemente la corrupciónestá ligada a la condición huma-na. Ello no quiere decir que nohaya que perseverar en la vigi-

lancia y la persecución de lamisma. En el caso de la Europadel Este, y sobre todo, en Rusia,la corrupción está ligada al cam-bio de régimen y a cómo se rea-lizó. Hay muchas razones porlas que se puede explicar elcambio de la Unión Soviética aRusia, y todas son, en ciertamedida verdaderas, pero en lafase final del cambio, la URSShabía solicitado grandes crédi-tos a los bancos occidentales.Cuando los países del Esteintentan romper el bloque sovié-tico, la URSS tiene la opción dela respuesta militar, pero eso lecrearía problemas de cara aoccidente. Ahí, la clase políticasoviética, la ilustrada, fue inteli-gente y supo mover ficha rápida-mente, y conscientes de susrecursos naturales, privatizaronen su propio beneficio. Ahí esdonde empieza la actual corrup-ción.

“Ekialdeko Europan biziduten korrupzioak

sistema aldaketarekinbatera emandako

pribatizazio prozesuandu jatorria”

¿Cómo definiría el papel de losmedios de comunicación eneste sentido?

Los medios de comunicación,pero no sólo en los países dela Europa Central, van en con-sonancia con el nivel democrá-tico del país en cuestión. Lasdeficiencias de la democraciaaparecen reflejadas en el sec-tor periodístico. Como enestos paises la democracia noestá ni desarrollada ni consoli-dada, los medios de comunica-ción están al servicio de lasambiciones políticas de deter-minados sectores para impo-nerse al resto.

Xabier Batalla, corresponsal diplomáticode “La Vanguardia”

U.P.V. / E.H.U.

EUROPA EN ELSIGLO XXI: SER ONO SER

Director: D. Juan JoséÁlvarez Rubio.

Ponentes: D. José MaríaGonzález Zorrilla,Dña. Benita Ferrero-Waldner, D. MichelCamdessus, Dña. BeatrizPérez de las Heras,Dña. Araceli Mangas,D. Francesc Morata,D. Daniel Innerarity,D. Agustín Eizagirre,D. Josep Borrell,D. Cristóbal Montoro,D. Mario Fernández,D. Eduardo Rojo, D. VíctorRenes, Dña. Maite Zelaia,D. José Manuel González-Paramo, D. Julio PérezDíaz, D. Lluis Bassets,D. Ignacio Torreblanca,D. Juan José Álvarez,D. Francisco Javier Quel.

Presentación del curso

Este curso tenía como objetivoanalizar los contenidos del Trata-do de Lisboa, los instrumentosinstitucionales para afrontar losretos tecnológicos, sociales,económicos, migratorios, medio-ambientales y políticos del nuevosiglo, además de conocer losdesfíos del euro en la futuragobernanza económica. Tambiénse analizaron las estrategiaseuropeas para salir de la crisis yse debatió sobre si la UniónEuropea cuenta con mecanis-mos suficientes para reforzar suposición como actor global.

Ikastaroaren xedea Lisboako Itu-naren edukiak aztertzea izan da,hots, mende berriko erronkateknologiko, sozial, ekonomiko,migratzaile, ekologiko eta politi-koei aurre egiteko tresnak. Eraberean, krisitik ateratzeko euro-par estrategiak aztertu ziren etaEuropar Batasunak nazioartemailan aktore globala bilakatzekonahikoa mekanismo ote ditueneztabaidatu zen,

Europa seredefine aconsecuenciade la crisis

La Unión Europea se encuentraen un momento crucial de subreve historia. En un mundocambiante, ahora debe cuestio-narse cuál es su proyecto parael siglo XXI.

El experto en Filosofía Política ySocial Daniel Innerarity abogó porque “Europa sea el caballo deTroya de la mundialización” e inci-dió en que “la única utopía políticaefectiva que merece la pena” esaquélla donde la gobernanzadependa de “líderes de interde-pendencia”, donde exista una“diversidad cultural” y se tenganen cuenta las “experiencias deautogobierno”, además de que seproduzca una “cesión de sobera-nía”. Respecto al euro, Innerarityaseguró que el “riesgo de ruptu-

ra” de la moneda europea “esmuy improbable”, al igual que su“reducción”, y criticó que en laUnión “faltan instrumentos degobernanza para llevar a cabo elPacto de estabilidad”.

Araceli Mangas habló sobre elTratado de Lisboa y destacó queeste documento introdujo “nue-vos actores en el sistema: losparlamentos nacionales”, e hizohincapié en que este hecho hapermitido que el debate europeose introdujera a su vez en lascámaras, y que el papel deéstas sea ahora “más relevan-te”.

Josep Borrel, presidente del Ins-tituto Universitario Europeo,aportó las claves necesariaspara relanzar la economía, elempleo y la innovación en Euro-pa. En primer lugar advirtió deque “si no nos integramos más,el riesgo que corremos de desin-tegrarnos es muy grande”. Asi-mismo, señaló que a ninguno delos estados europeos le interesaabandonar el euro, aunque laUnión Monetaria “está suspendi-



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da de facto” porque en estemomento “no hay flujos entrepaíses” y tampoco hay suficienteconfianza para que los bancospresten dinero, todo ello comoconsecuencia de la crisis. Borrellreconoció, por otra parte, que lacrisis se podía haber evitado si“los países hubieran sido mássolidarios y hubieran entendidoque Grecia no podía afrontarsola su crisis”.

El presidente de la BBK, MarioFernández, denunció que elPacto de Estabilidad y Crecimien-to al que han llegado los miem-bros de la UE “es manifiestamen-te mejorable” y abogó por“desapalancar” el panoramaactual para poder solucionar lasituación de los países periféri-cos. También señaló que existendiversas “carencias” en la coordi-nación y la gobernanza de laUnión, además de una necesidadde “saneamiento” del sistemafinanciero europeo. No obstante,indicó que los programas deajuste fiscal, principalmente enlos países más fuertes, “puedenponer en peligro la frágil recupe-ración económica”.

El ex ministro español de Hacien-da Cristóbal Montoro explicó quelas dos principales causas de lacrisis fueron la pérdida del“temor al riesgo” en el entornofinanciero mundial y el paso al“mundo de la globalización”, aun-que precisó que este último pro-ceso es “enormemente positivo”.Desde su punto de vista, los ajus-tes de la balanza financiera quese están produciendo en laactualidad han “parado la econo-mía, el comercio y la producciónmundial”, sin embargo, en lugarde dejar que las economías “seajusten solas”, los estados no lohan permitido y han producido“una deuda pública pronunciada”,lo que ha perjudicado también alEuro.

El catedrático de Derecho del Tra-bajo y de la Seguridad Social

Eduardo Rojo alertó sobre que lasociedad europea ha incrementa-do su riqueza, y sin embargo, “lasdesigualdades sociales hanaumentado”. Rojo insistió en lanecesidad de buscar una manerapara “mejorar las competenciasprofesionales” y de “profundizaren la ética del trabajo” para salirde la crisis en mejores condicio-nes. Por su parte, el sociólogoVíctor Renes subrayó que la crisis“ha producido un efecto de preca-rización muy importante en muypoco tiempo” y detalló las carac-terísticas de la nueva “pobrezasilenciosa” de la sociedad europeaactual.

Josep Borrell: “Seha exageradomucho sobre losproblemas del euro”

¿Cuál es la solución a la crisis?

Ésta no es una crisis que tengauna solución fácil. Tiene muchode psicológico y, afortunadamen-te, parece que el componentede confianza se está recuperan-do. Ha habido mucho de exage-ración especulativa sobre los

problemas del euro, una ofensivaque no se correspondía con losfundamentos económicos. Pare-ce que las cosas van hoy mejor yque el crédito puede volver a fluirhacia la economía. Pero hemossoportado un choque muy fuer-te, y de aquí a que el sistemafinanciero sea capaz de alimen-tar en crédito a la economía denuevo va a pasar un cierto tiem-po. De todas maneras, de estacrisis no se sale si no se crece.El reequilibrio fiscal en España yEuropa es imposible si no serecupera el crecimiento. Sin cre-cimiento no hay estabilización fis-cal, por tanto, todo lo que seaayudar al crecimiento es bueno,y todo lo que reduzca el creci-miento es malo, incluso desde elpunto de vista de la reduccióndel déficit.

“Sistema ekonomikoarenparametro guztiak hartu

behar dira kontutan”

¿De qué manera se va a mejo-rar la competitividad?

La competitividad no se decreta.En los últimos diez años ha habi-do una pérdida de competitividadrelativa de algunas economíascon respecto a otras. Ha habidodiferenciales de inflación muyfuertes, comportamientos delmercado de trabajo con una evo-lución de los costes salarialesmuy diferentes de un país a otro.Hay que establecer una vigilanciasobre los parámetros de compe-titividad, hay que vigilar, no sólo eldéficit público, sino todos losparámetros de un sistema eco-nómico: salarios, capacidad deexportación, inversión productiva,etcétera. Hace falta una coordi-nación mucho más fuerte paraevitar que, bajo la misma mone-da, los países diverjan en sucapacidad de competir juntos,que es lo que ha ocurrido.

Josep Borrell, Instituto Universitario Europeo

U.P.V. / E.H.U.

MEDIO AMBIENTEE INNOVACIÓN:OPORTUNIDADESPARA EL MEDIORURAL

Directoras: Dña. VirginiaAndrés y Dña. JoneFernández.

Ponentes: Dña. PilarUnzalu, D. Raúl Compés,D. Chema García Álvarez,Dña. Eva Ugarte, D. CarlosÁlvarez, D. Francesc Altès,Dña. Paloma Hernández,Dña. Gloria Etxebarria,Dña. Fernanda Serrano,D. Alfonso Sanz yD. Francisco Olarreaga.

José Luis de la Cuesta, Pilar Unzalu y la codirectora del curso, Jone Fernández

Este curso propuso reflexionaracerca del estado actual delmundo rural en España. Sedifundieron las políticas de laUnión Europea, la creación denuevas leyes y ejemplos de pro-yectos socioeconómicos que seestán llevando a cabo para eldesarrollo del medio rural.

Ikastaroak gaur egun Espai-nian nekazal munduak biziduen egoeraren inguruanhausnarketa egitea planteatudu. Europar Batasunaren poli-tikak, lege berrien eraketa etanekazal eremuaren garapene-rako martxan diren proiektusozioekonomikoen adibideakhedatu ziren.

El medio ruralno decae

España es el país de Europacon mayor biodiversidad natu-ral. Junto a esta característicase unen los ocho millones depersonas que viven en munici-pios de menos de 2.000 habi-tantes. El 27% de la poblaciónactiva es agraria. Para hablarde innovación y oportunidadesen esta superficie, el servicioEurope Direct de Itsasmendikoidel Gobierno Vasco organizódos interesantes jornadas enlas que se difundieron las nue-vas políticas de la Unión Euro-pea en cuanto a la materia yse dieron a conocer experien-cias y proyectos que apuestanpor la innovación, utilización deenergías renovables y luchacontra el cambio climático apli-cado en el medio rural. La Con-sejera de Medio Ambiente, Pla-nificación Territorial, Agriculturay Pesca del Gobierno Vasco,

Pilar Unzalu, señaló en la jorna-da inaugural que “legislar sobreel paisaje puede analizar losusos rurales para mejorar lacalidad de vida de sus habitan-tes”. Así se dieron a conocerlas aportaciones que traerá lafutura Ley Vasca sobre Paisaje.Actualmente se está desarro-llando la Ley Vasca de CambioClimático, que promoverá unaeconomía basada en las tecno-logías bajas en carbono, quefomenten el “empleo verde” ymejoren la competitividad y elnivel de bienestar en Euskadi.

Para justificar las políticas dedesarrollo rural hacen faltaunas economías que basen sucrecimiento en innovación,competitividad y capacidadempresarial y además queaporten un elemento diferen-cial en cuanto a biodiversidad,cambio climático y gestión derecursos hídricos. La preguntaque se hacen los profesoresde la Universidad Politécnicade Valencia, Raúl Compés yChema García, es si la PolíticaAgraria Común (PAC) sirve



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para esto. García opinó que laPAC ha evolucionado pero, “elgrueso de esta política estáatado a un tipo de ayudas queno desarrollan el medio rural;necesitamos una política conmás instrumentos”. El profesorseñaló también que lo rural noequivale a declive, “hay territo-rios rurales dinámicos, por esono hay que condenar al mediorural a la desertización”, sostu-vo.

La jefa de la Unidad de Nego-cio de Innovación Agraria deNEIKER Tecnalia, Eva Ugartepuso sobre la mesa algunas delas líneas de actuación para lamejora de la competitividad enel sector primario vasco comoson los casos de la seleccióngenómica en la ganadería o laoptimización de los riesgos y laintroducción de cultivos ener-géticos en la agricultura.Desde el Centro tecnológicoForestal de Catalunya presen-taron el proyecto Rural LivingLab Pirineos que lleva en mar-cha desde 2009 y con el quese pretende aumentar elpotencial de desarrollo tecnoló-gico en las zonas ruralesmediante la estimulación de lainnovación. Por su parte, ladirectora gerente de la Funda-ción Félix Rodríguez de la Fuen-te, Fernanda Serrano, presen-tó el Plan RuN@Emprende, unproyecto piloto, que se estáejecutando en Andalucía, Extre-madura y Castilla la Mancha yque anima a nuevos empren-dedores a crear un negocio enel medio rural. Después deesto emprenderán un estudiosociológico para buscar cuál esel perfil del emprendedor en elámbito rural y desmitificar losfalsos estereotipos de los jóve-nes que apuestan por el mediorural.

Fernanda Serrano:“Los negocios en elámbito rural tienenque ser innovadorespero sin dejar atrásla tradición”

¿Qué tiene que ver la FundaciónFélix Rodríguez de la Fuente conel emprendimiento?

Yo creo que el lenguaje y elmensaje de Félix está incorpora-do en este proyecto desde elprimer momento hasta el final.Félix no concibió nunca el espa-cio natural sin la presenciahumana. Animó desde todos losprogramas y comunicacionesque la naturaleza y el hombre esuna única cosa; si el hombre noes parte de la gestión y conser-vación del ámbito natural no haynadie que conserve esto.

¿Cuáles son los negocios másimportantes en una zona rural,los innovadores o los que seaseguren un futuro en la zona?

Cualquier negocio que se monteen el ámbito rural natural tieneque contener esas dos posibili-

dades; que sea innovador enalguna parte de su gestión yque utilice nuevas tecnologías,pero que no deje atrás la tradi-ción. Además en España tene-mos culturas muy diversas; sitenemos que ser diversos esporque la naturaleza lo es.Aprender de la naturaleza esmuy sabio.

“Las grandes empresasno son la panacea”

¿Qué sucede cuando el negocioque se implanta en el mediorural se superpone a otros?

Es importante tener en cuenta larentabilidad. Cuando un agricultorquiere quitar un olivar porque yano le da rentabilidad, en esecaso hay que pensar. En cuantoal desarrollo de nuevos emprendi-mientos en el ámbito rural queestá despoblado, que trabaje elminipolígono con la mini industriasostenible para producir un ali-mento semifacturado me parecefantástico. Es buscarle dentro delterritorio un valor añadido al pro-ducto y además darle la posibili-dad de que no sea perecedero.

La gente joven cada vez se des-vincula más de un futuro en suspueblos...

Los padres no les alientan aquedarse en los pueblos porqueen el fondo piensan que van aprogresar mejor en las ciuda-des. Yo creo que no es así. Enlas ciudades a veces hay muchodesaliento. A veces las grandesempresas no son la panacea:hay mucha competencia, muchocaciquismo, presión, etc. Lasrelaciones en el ámbito ruralson mucho más auténticas y lavida en los pueblos es maravillo-sa.

Fernanda Serrano, FundaciónFélix Rodríguez de la Fuente

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LA FINANCIACIÓNDE INFRAESTRUC-TURAS VIARIASA DEBATE

Directores: Dña. ArantxaArocena y D. IñakiAgirreazkuenaga.

Ponentes: D. Eneko Goya,D. José Luis De la Cuesta,Dña. Inés Ayala, D. BerndTörkel, D. Jaume Erruz,D. Iñaki Agirreazkuenaga,Dña. Arantxa Arocena,D. Mikel Murga, D. AlbertoEmparanza y Dña. FlorideaDi Ciommo.

Mikel Murga, desde Boston, en la mesa redonda del curso

Este curso tuvo como objetivocrear un debate político, econó-mico y social sobre un nuevomodelo de gestión de las infra-estructuras viarias de Gipuz-koa.

Ikastaroaren xedea Gipuzkoakoerrepide azpiegituren kudeake-ta eredu berri baten ingurukoeztabaida politiko, ekonomikoeta soziala sortzea izan da.

Quien utilizay contamina,paga

La entrada en vigor de la Direc-tiva Comunitaria del 11 demarzo de 2009, relativa a laaplicación de gravámenes a losvehículos pesados de transportede mercancías por la utilizaciónde determinadas infraestructu-ras, se está tramitando en elParlamento Europeo. Segúnseñaló el Diputado del Departa-mento de Infraestructuras Via-rias de la Diputación Foral deGipuzkoa, Eneko Goya, posible-mente en 2012, se ponga enmarcha el peaje para vehículospesados en la N-1 a su pasopor Etxegarate. En este marco,el curso congregó a expertos enmateria de España y Europa,que debatieron y compartieronexperiencias sobre esta Directi-va Comunitaria que apuesta nosólo por poner peajes para utili-zar la carretera, sino también

contribuir económicamente paracubrir los costes externos queproducen la contaminaciónatmosférica, acústica y de con-gestión. El lema que utilizan lasinstituciones comunitarias y elque los ponentes apoyarondurante el encuentro es: “el queutiliza y contamina, paga”.

La Eurodiputada del Parlamen-to Europeo Inés Ayala explicóen qué consiste la norma de laEuroviñeta, que sólo se aplicaa vehículos pesados de 12toneladas o más y en la que sedebate si aplicarlo también avehículos ligeros. La presiden-cia belga ha acelerado las ges-tiones para llegar a una nuevageneración de Euroviñeta en laque se ordena la internaliza-ción de costes externos. Eldebate se da en saber quéhacer con ese dinero obtenidode los peajes, “que se dediquea la mejora de las infraestruc-turas o que se reparta entreéstas y la mejora de los modosalternativos como el ferroca-rril; se da la posibilidad deactuación siempre que se



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comunique a la Comisión”, afir-mó Ayala.

Alemania es el país de lasautopistas gratuitas pero cuen-ta ya con un sistema de tarifi-cación para el transporte pesa-do. El Director General delMinisterio de Transporte deBerlín, Bernd Törkel, dio aconocer el sistema de tarifica-ción elegido, gestionado porsatélite y que se tarifa en ladistancia recorrida. “Este siste-ma ha sido un elemento claveen nuestra política de trans-porte; pensamos que el siste-ma de tarificaciones es compe-titivo y nos gustaría apoyarlo yllevarlo al extranjero”, propusoTörkel.

Cataluña y Euskadi tienen algoen común, y es la cantidad depeajes que hay en sus carrete-ras. En 2006 Cataluña sufrió undéficit para estructuras en com-paración con otras partes deEspaña. El 21% de las autopis-tas de peaje del Estado estabanen Cataluña y desde 1999 nose ha dedicado nada del presu-puesto general en infraestructu-ras viarias que no fueran depeaje.

“La transposición del DerechoComunitario es obligatoria y enGipuzkoa no se está cumplien-do”, denunció el catedrático deDerecho Administrativo y codi-rector del curso, Iñaki Agirre-azkuenaga. “Lo que no tienelógica es que haya carreterasque estén financiadas connuestros presupuestos y seande uso gratuito”, sostuvo.Mikel Murga, investigador delMassachussets Institute ofTechnology (MIT), defendió elsistema del peaje para no lle-gar a la “capacidad máxima”, ala congestión total, de esainfraestructura.

Inés Ayala: “LaEuroviñeta sepodría aplicarperfectamente ala autovía”

¿Cómo se miden los costesexternos de contaminaciónatmosférica y acústica en losvehículos?

En Europa hay una escala devehículos: el Euro 1, Euro 2,etc... El Euro 5 es el que menosemite. Un camión Euro 5 paga-rá el uso viario por gastos poremisiones pero será poquísimo.Para el coste de emisiones sebonifica en los peajes a aquellosvehículos que emiten menosCO2.

¿Podrían llegar a ser las autoví-as de pago?

En el momento en el que elGobierno establezca una redtranseuropea, si establece unpeaje para los camiones, tendráque indicar qué vías serán depago. Se puede indicar que lasautovías también sean de peaje.

La Euroviñeta se podría aplicarperfectamente a la autovía por-que los costes de mantenimien-to, de contaminación o de con-gestión son iguales aunquehayamos financiado su construc-ción entre todos.

“Errepide sare nahikoberria dugu”

¿Qué apoyo económico se lesda a las carreteras secundariascon un uso alto?

Lo que pasa es que hay un déficitpresupuestario. Se puede plante-ar el Estado, por ejemplo, quedijera que todo el dinero que serecoja de los peajes se dedique el50% a la red viaria. Si este pre-supuesto se puede dedicar a lascarreteras que se quiera, lassecundarias optarían por ser unade éstas ya que pueden serimportantes por razones de segu-ridad, turísticas, etc. En Españade momento está bastante abier-to porque la competencia recau-datoria es del Ministerio de Eco-nomía y Hacienda.

¿Cómo situaría a España, res-pecto a Europa, en cuanto ainfraestructuras viarias?

Tenemos una red muy completa.Faltan desdoblamientos y termi-nar vías transversales queponen en vigencia otros ejesmuy importantes, que tienen encuenta la parte turística y laparte de cohesión territorialespañola. Ahora mismo noso-tros estamos en una situaciónmuy positiva porque tenemosuna red viaria bastante reciente.Además ha habido un esfuerzoen cuanto a estructuras ferro-viarias y a la modernización dela red de puertos.

Inés Ayala, Comisión Europea

U.P.V. / E.H.U.

EL ESTADO DELBIENESTAR EN LAENCRUCIJADA:NUEVOS RETOSANTE LA CRISISGLOBAL

Directores: D. PedroMartínez de Alegría yD. Rafael Aranguren.

Ponentes: D.PedroMartínez de Alegría,D. David Rueda, D. JulioPérez, Dña. BeatrizGonzález, D. Guillem López,D. Simón Sosvilla-Rivero,Dña. Mercedes Ayuso,D. Mariano Fernández,D. José María Labeaga,D. Pablo Antolín, D. OctavioGranado, D. FernandoManrique, Dña. ManuelaEscribano, D. CarlosTamayo, D. Andoni Urkijo,D. Eduardo García.

David Rueda, Pedro Martínez de Alegría y Julio Pérez

El envejecimiento de la pobla-ción y la actual crisis económi-ca, han hecho replantearse siel modelo actual es sostenible ygarantiza el Estado del Bienes-tar. De esa premisa se parteen el curso.

Biztanleri zaharkituak eta egun-go krisi ekonomikoak ea egungoeredua jasangarria den Ongiza-tea bermatzeko. Premisahorretatik arituko dira ikastaro-an.

¿Modelosostenible?

A principios de año el Gobiernobarajaba la posibilidad de aumen-tar la edad de jubilación de los 65a los 67 años. Desde entonces,son muchos los expertos que sepreguntan si el sistema de pen-siones es el adecuado y si éstedebería verse modificado paramejorar el Estado del Bienestar.Asimismo, el curso, organizadocon la colaboración de la Federa-ción de Cajas de Ahorros Vasco-Navarras, ha analizado el Estadodel Bienestar en general a causade la crisis económica. CarlosAguirre, Consejero de Economía yHacienda del Gobierno Vasco, dioalgunos datos sobre Euskadi enrelación al envejecimiento. “EnEuskadi hoy en día hay 3,5 perso-nas en edad de trabajar por cadapersona mayor de 65 años”. Porsu parte, Pedro Martínez, de laFederación de Cajas Vasco Nava-rra, expuso además que en laComunidad Autónoma Vasca la

tasa de natalidad es de 0,9, loque “pone en entredicho el Esta-do del Bienestar basado en losprincipios de solidaridad, equidady justicia”.

De las cuestiones que se trata-ron, destacaron la sostenibilidaddel Estado del Bienestar comoparachoque entre el desempleo yla desigualdad, el impacto de lacrisis en la salud y si el sistemade pensiones actual es sosteni-ble. Julio Pérez del CSIC opinaque la preocupación acerca de siel modelo de pensiones será sos-tenible en un futuro, se tienedesde hace 80 años y que elEstado del Bienestar es mejorque en el 64. Aseguró que hacambiado la productividad y porello cree que “habría que aumen-tar la productividad y saber distri-buir la riqueza”. En opinión dePablo Antolín de la OCDE lo másimportante es el tiempo que secontribuye a la seguridad social.“Por eso conviene calcular cuán-tos años puede estar uno jubilado-dependiendo de su tipo de traba-jo y perfil- para hacer estadísticasde cuánto tiene que cotizar cada



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trabajador”. Propuso emplearmodelos estocásticos para obte-ner probabilidades de la esperan-za de vida y mortalidad. En esesentido, Octavio Granado, Secre-tario de Estado de la SeguridadSocial cree que el sistema depensiones debe ser más flexible“porque no se pueden mantenerlos sistemas de hace 40 años”.Aboga por hacer reformas en laseguridad social tal y como se havenido haciendo en los últimosaños, por mantener el equilibriodel sistema de las prestaciones ycotizaciones y por un acuerdosocial y político.

Por otro lado, Simón Sosvilla-Rivero, de la Universidad Com-plutense, hizo hincapié en priori-zar la Ley de de la Dependencia.Considera que el sistema dedependencia debe tener encuenta la realización de un planindividual de atención adaptadoa las circunstancias personalesy mejorar la calidad de las pres-taciones de servicios comopuede ser la gestión telemáticaadministrativa.

El Estado del Bienestar ademásde a los servicios sociales tam-bién está vinculado a la educa-ción. Durante el curso se subra-yó la necesidad de crear valorañadido para hacer frente a lacrisis y para obtener mejoresniveles de vida. Mariano Fernán-dez, de la Universidad de Sala-manca, considera importantesaber el grado de acceso alconocimiento que tiene un paísya que “la distribución del accesoal conocimiento depende delacceso a los bienes”. “Hay dosformas de competir en el merca-do laboral: con valor añadido osin él. Y, a través de las perso-nas cualificadas, se compite deforma creativa y es la mejorforma para salir de la crisis”.

Pedro Martínez deAlegría: “El reto es

preservar el Estadodel Bienestar”¿Hasta qué punto está en peli-gro el actual modelo de Estadodel Bienestar?

En mi opinión, las instituciones ypolíticas del Estado del Bienestarestán sometidas a continua ten-sión por diversos fenómenoscomo la evolución demográfica,con el envejecimiento de la pobla-ción y la inmigración como ele-mentos clave o por la evoluciónsocio-económica, con la familia yla mujer como aspectos másrelevantes. Esta tensión derivadade realidad social cambiante sematerializa en un mayor abanicode necesidades o situaciones queprecisan protección, y en unademanda creciente de recursos,materiales y humanos, para darcobertura a las situaciones prote-gibles. Ahora bien, a esta tensiónpermanente debemos sumar lavigente crisis global que nos reve-la un problema adicional de finan-ciación. Un condicionante, cuyaapariencia no es coyuntural, sinoes estructural por lo que requeri-rá una solución del mismo orden.

¿Hay que esperar a que pasenlos efectos de la crisis para vol-ver al modelo conocido o esnecesaria una reformulaciónduradera en años?

Ciertamante podríamos poster-gar el análisis y la búsqueda desoluciones para adecuar el Esta-do de Bienestar a la superaciónde la crisis, ya que ésta estáplanteando por sí misma proble-mas de envergadura y caladosuficientes para dedicarles todala atención. Pero eso sería unairresponsabilidad. Al igual que, encierto grado, lo fue la política lle-vada a cabo durante el últimociclo de crecimiento económico,de no ocuparse de la crisis yadiagnosticada del Estado del Bie-nestar al amparo de la aparenteinfinitud de recursos financieros ypresupuestarios que proporciona-ba la dinámica de dicho ciclo eco-nómico. Por tanto, antes comoahora, el Estado del Bienestarestá sujeto a dos grandes deba-tes de fondo que deben atender-se: el debate de su viabilidad y eldebate de su sostenibilidad. Merefiero, cuando digo viabilidad, ala idoneidad de las institucionesdel Estado del Bienestar, talcomo lo conocemos ahora, paraencauzar o dar forma a los prin-cipios, irrenunciables, de solidari-dad, equidad y justicia. Y alhablar de sostenibilidad estoyseñalando los aspectos financie-ros o presupuestarios, ya quedebemos concebir un Estado delBienestar que no lleve implícito elgermen de una quiebra dentrode un plazo de tiempo previsible yrazonable.

¿No sería más adecuado lareformulación del modelo econó-mico para, en la medida de loposible, no modificar el Estadodel Bienestar?

En el escenario económicoactual, cuyo elemento másdeterminante es la globalizaciónde la economía, el reto de lospaíses con sólidas institucionesdel Estado de Bienestar es pre-servarlas. Por ejemplo mante-ner el modelo social europeodepende de la capacidad deadaptación de los países de laUnión Europea a la competitivi-dad mundial cuyo mayor expo-nente tiene su origen en los paí-ses emergentes.

Pedro Martínez de Alegría, Federación deCajas de Ahorros Vasco-Navarras

U.P.V. / E.H.U.

INVESTIGACIÓN EINNOVACIÓNBIOSANITARIA

Director: D.JulioArrizabalaga.

Ponentes: D. RafaelBengoa, Dña. BegoñaOchoa, Dña. Olga Rivera,Dña. Carmen Garaizar,D. Adolfo López de Munain,D. Joaquín Casariego,D. Manuel Desco, D. JoséRamón Arribas, D. JulioArrizabalaga, D. CarlosLuri, D. José M. Pitarke,D. Iván Macía, Dña. IraidaLoinaz, Dña. FranciscaVicente, D. Antonio García,D. Joan Bigorra Llosas,Dña. Nerea Egües, D. DavidOtaegi, D. José IgnacioEmparanza, D. FelipeAizpuru, D. José MaríaGonzález, D. Julián Perez.

David Otaegi, Felipe Aizpuru, Nerea Egües y José Ignacio Emparanza, en mesa redonda

El curso trató de buscar la coo-peración entre profesionales dela salud y centros tecnológicos,empresas y universidades paracontribuir de la forma másrápida y eficaz a la innovacióntecnológica, de la que saldránsoluciones para los problemasreales de salud que se estánsufriendo a diario.

Ikastaroa, egunero pairatzendiren osasun arazoak konpon-duko dituzten irtenbideak sor-tuko dituen berrikuntza tekno-logikoan modu azkarrago etaeraginkorragoan laguntzekoxedearekin, osasun, teknologiazentro, enpresa eta unibertsi-tateko profesionalen artekotopagunea izan zen.

La salud,prioridad eninvestigación

La investigación e innovaciónbiosanitaria ocupa cada vez unlugar más destacado en el sec-tor tecnológico y sanitario. Laglobalización, las enfermeda-des infecciosas, los amenazan-tes cambios climáticos y elenvejecimiento progresivo,sobre todo en Europa, hacenque la investigación biomédicasea esencial para afrontarestos cambios sociales que yase están produciendo. Losagentes procedentes de lasanidad conocen los problemasque afectan a los pacientes ycon el apoyo de otros profesio-nales de centros tecnológicos,empresas y universidades, seintenta que las tecnologías quese vayan a crear en un futurose acerquen lo más posible ala realidad de las afeccionesque se padecen.

La Unión Europea tiene un senti-miento de fragilidad en innova-ción con respecto a América yJapón. Para Begoña Ochoa,Directora General de PolíticaCientífica del Gobierno Vasco,“se necesitan más investigado-res; hay que financiar de unaforma más potente a los gruposde investigación”. En su ponen-cia dio a conocer los objetivosdel Plan de Ciencia, Tecnologíaen Innovación 2010 de Euskadi,entre los cuales destacó los pro-gramas de actuación para mejo-rar la competitividad, para ladiversificación sectorial y para elfortalecimiento del sistema cien-tífico.

De la evaluación de los resulta-dos de la investigación biomédi-ca hablaron de la Agencia LaínEntralgo de Madrid, AntonioGarcía y del Hospital Clinic deBarcelona, Joan Bigorra. A lolargo de estos últimos 20 añoslos fondos mundiales destinadosa financiar investigación ensalud se han incrementado. Lasempresas y los gobiernos mani-fiestan con este resultado su


D ZIKLOA - OSASUN ZIENTZIAKD.1 Ikastaroa

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CICLO D - CIENCIAS DE LA SALUDCurso D.1

preocupación por el tema consi-derándolo por tanto un temaprioritario. Según Antonio Garcíaexisten muchos indicadoresapropiados para la evaluación dela investigación pero “su usotodavía está muy poco extendi-do, quizás debido a la falta deinformación de los agentes impli-cados en la investigación”. El Dr.Joan Bigorra señaló que loshospitales españoles producenmucho, pero que a la hora dedar a conocer los resultados desus investigaciones están diezveces por debajo de los demáspaíses del mundo. El hospital Cli-nic es el único del Estado espa-ñol que alberga una unidad deinnovación. Los consultores queparticipan en esta unidad tienenun 30% de su tiempo para dedi-carlo a la investigación. El retoes “agrupar gente con talentocapaz de trabajar junta”, afirmóBigorra.

En las mesas redondas, centrosde investigación de Gipuzkoa yGranada compartieron los resul-tados de sus tecnologías en elárea de la salud y se habló tam-bién de los aspectos que tienenque conocer los centros tecnoló-gicos y las empresas de lainvestigación en humanos. En laprimera mesa, Carlos Luri, delcentro de investigación CICmicroGUNE de Arrasate sostuvoque la microtecnología permiteel tratamiento y diagnóstico rápi-do de enfermedades. La investi-gadora de la Fundación MedinaFrancisca Vicente, de Granada,ahondó en la necesidad deseguir descubriendo fármacos apartir de productos naturales.En la segunda mesa, JoséMaría González de Castro, delCEIC Autonómico de Euskadi,explicó la importancia de dotar ala actividad de investigación enhumanos de un marco jurídicoque promoviendo la misma, seasegura para el investigador ypara los sujetos que participanen un proceso de este tipo.

Joan Bigorra: “Lainnovación es darlemás valor y calidadde vida al usuario”

¿Por qué los hospitales españo-les, excepto el Clinic, no tienenunidades de innovación?

Se están dando pasos en ladirección correcta, por ejemplodesde el hospital Carlos III deMadrid. El problema de la inno-vación es que requiere un traba-jo multidisciplinar en equipo yademás tenemos poca tradiciónen este tipo de aproximaciones.Por otra parte, hacen falta másprofesionales para gestionar elmundo académico, clínico y elindustrial.

Todo el mundo habla de innova-ción en salud...

Todo el mundo habla de ella,pero nadie sabe que quieredecir. La innovación es darlemás valor y más calidad de vidaal usuario. La gente lo confundecon hacer cosas nuevas. Tenerideas es la parte fácil; la partedifícil es seleccionar las mejoresy llevarlas al usuario.

“Se va a desarrollar unamedicina más social”

¿Cómo se consigue involucrar alpersonal sanitario de un hospi-tal en temas de innovación?¿Todos pueden participar en launidad?

La innovación está abierta acualquier persona con capacidadde observación. Se consigueinvolucrar al personal ofreciendoy respondiendo a sus expectati-vas. Si su idea es buena, y hayun equipo capaz de responder alas expectativas del profesional,éste se siente involucrado y locuenta a otros profesionales. Elotro factor es tener algún éxitoa corto plazo.

Tienen 32 tecnologías candida-tas a evaluación en 2010-2013, ¿en qué consisten algu-nas de ellas?

El papel de la robótica en ciru-gía, por ejemplo, puede cambiarnuestro concepto del alto quirúr-gico. La última que están dise-ñando es un robot del tubodigestivo, en el que no haríafalta una endoscopia. El pacientese tragaría las piezas del robot,el mismo robot se montaría den-tro del tubo digestivo y el controldesde fuera realizaría la extrac-ción de un pólipo. Se volvería adesmontar desde fuera y seexpulsaría.

¿Cuándo y cómo se aplicarán?

Hay muchas tecnologías que en10 años van a transformar elcómo los médicos hacemos lamedicina. Es una figura necesa-ria aunque las máquinas hagancosas. Va a ser un profesionalque tendrá tan resuelto el tematecnológico que desarrollará unamedicina mucho más social,cercana a la persona.

Dr. Joan Bigorra,Hospital Clinic Barcelona

U.P.V. / E.H.U.

NEUROCIENCIA YBIOTECNOLOGÍAAPLICADAS: UNAMIRADA HACIALAS TERAPIASNEUROREGENE-RADORAS

Directores: D. Iñaki Alava yD. Gurutz Linazasoro.

Ponentes: D Iñaki Alava,D. Adolfo López de Muniain,Dña. Rosario SánchezPernaute, Dña. IraidaLoinaz, D. Jordi Llop,D. Alexander Bitter,D. Thierry Keller, D. JavierYanguas, D. EduardoCarrasco, D. Luis Kabongo,D. Jesús Mª Aizpurua,D. Pablo Martínez Lage,D. Ernesto Sanz Arigita,D. Manuel Franco.

Un momento de la ponencia de Jordi Llop

El tema principal del curso sonlas Enfermedades Neurodege-nerativas, enfocadas desde dis-tintas disciplinas de trabajo(genética, medicina regenerati-va, biomateriales, diagnóstico ymonitorización) y con la miradapuesta en la Neuroregenera-ción como tratamiento de futu-ro.

Uda ikastaroaren helburu nagu-sia gaixotasun neuroendekape-nezkoak izan dira, beti ere, landisziplina desberdinen ikuspun-tutik (genetika, medikuntzabirsortzailea, biomaterialak,diagnosia eta monitorizazioa)eta Neurobirsorpena etorkizu-nerako tratamendutzat aurrei-kusita.

La luchainterminablecontra lasneuronas

Las enfermedades neurodegene-rativas como el Alzheimer o elParkinson constituyen un proble-ma sociosanitario de magnitudcreciente debido al envejecimien-to de la población. Pese a quevarias ramas del conocimientoestudian cómo y por qué sedesarrollan, todavía hoy no hayrespuesta o tratamiento parapaliar los efectos de estasdolencias.

Según Alexander Bitter, se hahecho mucho a nivel químicopara ver el desarrollo y evoluciónde los péptidos en enfermedadescomo el Alzheimer, pero no tantoen el campo de la física.

Por su parte, Javier Yanguasapuntó que no hay evidencia

empírica de que los enfermosde dolencias como el Parkinsono el Alzheimer puedan rehabili-tarse, pero “sí que se puedehablar de llevar a cabo trata-mientos paliativos, aumento dela calidad de vida y la mejora delos síntomas psicológicos”.

Según explicó, “hay muchoscampos del saber que trabajancon una visión y metodologíadiferente” en torno a las enfer-medades neurológicas, y apeló auna fusión de las mismas paraavanzar de manera homogéneay que las diferentes perspectivassobre la dolencia “favorezcanuna estrategia global y compe-tente”.

Eduardo Carrasco centró suintervención en la ingeniería delconocimiento y su aplicación enlas enfermedades neurológicas,que en este caso persigue irmás allá del concepto de dato ycruzar toda la información paraobtener un diagnóstico y un his-torial del paciente mucho máscompleto desde los primerossíntomas. “Así, se ayuda al



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paciente en específico y a laspersonas que pueden presentareste tipo de dolencias”, apuntó.

Los últimos avances sobre imá-genes del cerebro mediante téc-nicas no invasivas vinieron demano de Luis Kabongo, quienpresentó los últimos avances lle-vados a cabo en Vicomtech. Asi-mismo, Jesús Mª Aizpurua,aportó la visión química sobre lamateria, cuando comentó quesu principal reto es ayudar aque las moléculas de agua serelajen más fácilmente con elobjetivo de lograr el mayornúmero de datos en el menortiempo posible, y así evitar laexposición a la radiación de lospacientes.

Por otra parte, Pablo Martínezconsideró que el verdadero reto,en cuanto a enfermedades neu-ronales se refiere, es detectarel deterioro cognitivo ligeroantes de que aparezcan los pri-meros síntomas.

Y es que, si en algo coincidierontodos los ponentes, es en lanecesidad de detectar de mane-ra precoz este tipo de dolencias,ya que la mayoría de los estu-dios y pruebas realizados sehacen en pacientes ya diagnosti-cados.

En este sentido, José ManuelFranco apeló a llevar a cabonuevos y específicos modelos degestión en lo que a investigaciónbiomédica se refiere, ya que“con los modelos al uso de sec-tores tecnológicos existentes noes suficiente”.

Una vez se ha detectado laenfermedad en un paciente,existen diferentes sistemas delocomoción y movilidad que ayu-dan al enfermo en diferentesfases de la dolencia, con el finde otorgar “altos niveles delibertad” al afectado y aumentarsu calidad de vida considerable-mente, tanto en centros sanita-rios como en hogares particula-

res. Desde dispositivos que bus-can las llaves de casa a teléfo-nos en los que aparece el nom-bre y una fotografía de lapersona que llama para enfer-mos de Alzheimer, hasta siste-mas de luz que fijan la atenciónde los afectados por el Parkin-son y reducen los temblores.

Rosario SánchezPernaute: “Es difícilhablar de tiemposen investigaciónporque la progre-sión no es lineal”

En INBIOMED investigan obtenerun tipo de neurona específica apartir de células madre paracorregir la enfermedad del Par-kinson. ¿Qué mejoras supondríapara el paciente?

De dos maneras diferentes: utili-zar estas neuronas para estu-diar lo que falla y encontrar tra-tamientos diferentes y detenerla producción de la enfermedady, a su vez, investigarlas paraencontrar y probar nuevos fár-macos con moléculas que pue-dan modificar.

¿Se podría aplicar estas fórmu-las a otras enfermedades?

Sí, se podría aplicar en otras,ya que el Parkinson es unmodelo para otras dolenciasdebido a sus características.Se están desarrollando estrate-gias similares para otras enfer-medades más complejas, queno afectan sólo a una zonacerebral o que conocemosmenos, como puede ser el Alz-heimer. No obstante, aunquesabemos muchas cosas, haymucho elementos que no sepueden sustituir en unas por-que no mejoran los síntomas.Es cuestión de investigar.

“Un descubrimientofantástico no siempresupone avanzar en la

investigación”

¿De cuánto tiempo hablamos?

Es difícil establecerlo porque laprogresión no es lineal. Maña-na puede haber un descubri-miento fantástico que acelerela investigación, pero esto nosignifica que vaya a avanzar demanera efectiva, rápida y efi-caz. La reprogramación centralnos ha proporcionado herra-mientas que son nuevas y quete ponen en la disposición deprogresar mucho más rápido.

¿Cuáles han sido los últimosdescubrimientos en estecampo?

La reprogramación neuronal yla caracterización de las for-mas genéticas. Nos puedenorientar a la hora de establecerunas bases e investigar lasneuronas, aunque todavíaseguimos en ello con el objetivode paliar los efectos de estetipo de enfermedades neurore-generativas.

Rosario Sánchez Pernaute, INBIOMED

U.P.V. / E.H.U.

FROM REFERENCEINTAKES AND ACTI-VITY PATTERNS TOPERSONALIZEDNUTRITION

Director: D. AlfredoMartínez.

Ponentes: D. KlaasWesterterp, D. Brant deFanti, Dña. Berit L Heitmann,Dña. Isabel Bondia,Dña. Elizabeth Ryan,Dña. Malgorzata Schlegel-Zawadzka, D. GiovanniMarsicano, Dña. Elena Arzak,Dña. Eva Arguiñano,Dña. Alicia Bustos, Dña. IciarAstiasarán, Dña. EstíbalizGoyenechea, Dña. AmeliaMarti, Dña. María JesúsMoreno, D. Pedro González,D. Fermín Milagro y D. JavierCampión.

La mesa redonda celebrada durante el curso contó, entre otras,con la presencia de Elena Arzak y Eva Arguiñano

El objetivo del curso ha sidoresponder al reto que suponela nutrición personalizada en elcontexto de la Salud Pública,tanto para la prevención deenfermedades como para sutratamiento.

Ikastaroaren xedea, OsasunPublikoaren testuinguruan, baigaixotasunen prebentziorakozein hauen tratamendurako, eli-kadura pertsonalizatuaksuposatzen duen erronkarierantzutea izan da.

Comer a lacarta

Alimentarse bien es imprescindi-ble para la vida diaria. La canti-dad de proteínas, grasas, hidra-tos de carbono y otrosnutrientes es básica para quenuestro cuerpo funcione. Poreso es muy importante teneruna alimentación adecuada acada persona según sus necesi-dades, no sólo para sentirnosbien, sino también para evitarenfermedades.

Tal y como expuso Alfredo Mar-tínez, director del curso y profe-sor de la Universidad de Nava-rra, una persona para estarsana debe mantener un equili-brio entre la ingesta de alimen-tos y la demanda de su propiocuerpo. Un desequilibrio entreestos dos elementos provocaráo bien sobrepeso, o bien desnu-trición. Obviamente, no todaslas personas tienen las mismas

necesidades alimentarias. Histó-ricamente, estas necesidadesse han organizado por gruposcon similares características:niños, adolescentes, embaraza-das... Por ello, prácticamentehasta nuestros días, se hanestablecido pautas alimentariaspara grupos de gente concaracterísticas similares.

Si bien ésa ha sido la corrienteprincipal, gracias a los avancesen el campo de la nutrición y lagenética, hoy en día se poneénfasis en la necesidad de unaalimentación personalizada. Taly como se expuso durante elcurso, la alimentación influyedirectamente en nuestro códi-go genético, y por ello, haypersonas que son más propen-sas a sufrir trastornos alimen-tarios: diabetes, obesidad, pro-blemas cardiovasculares... Unestudio genético de cada per-sona, permitiría, en su caso,conocer los genes, que inte-ractuando con la ingesta de ali-mentos, sufren algún tipo dealteración. En base a eseconocimiento, esa persona



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puede diseñar una dieta que leprevenga de la enfermedad ala que genéticamente está pre-dispuesta.

Durante el curso, se analizaronlas diferentes maneras en lasque interactúan los genes y losalimentos. Esta interacción,básicamente, se da en dosdirecciones. Por un lado, los ali-mentos que tomamos incidendirectamente en nuestro códigogenético. El ejemplo más clarose daría en el caso de las muje-res embarazadas y en la mane-ra en que lo que éstas ingiereninfluye en el feto. Por otro lado,dentro de nuestro código genéti-co, existen diferentes genes queactúan en el proceso de asimila-ción de los alimentos ingeridos.Modificaciones en estos geneshacen que la gente esté predis-puesta a sufrir diferentes tras-tornos alimentarios. GiovanniMarsicano, por ejemplo, analizóla influencia del Cannabis ennuestros cuerpos. Esta planta,contiene un psicotrópico (THC)que se activa gracia a un recep-tor (BC1) específico. Alteracio-nes en este receptor implicaríanque las personas reaccionaríande manera diferente a la ingestade este elemento.

Durante el curso también quedóen evidencia que no existe unaúnica dieta correcta. En opiniónde Klaas Westerterp, de la Uni-versidad de Maastritch, lo ver-daderamente esencial en unadieta es la “ingestión de proteí-nas”. En opinión del profesorholandés, cuando una personaestá en proceso de adelgaza-miento, es fundamental que laingesta de proteínas se dupli-que. Además, no existe peligrode una ‘sobredosis’ proteínica,ya que nuestro cuerpo no tienecapacidad para almacenar lasmismas.

El curso contó con una mesaredonda donde, entre otras,tomaron parte las reconocidascocineras Elena Arzak y EvaArguiñano.

Estíbaliz Goyene-chea: “Dietapertsonalizatuakgaixotasunak ekidi-tzea du helburu”

Gizakiok kode genetikoaren%99,9a partekatzen badugu,zer dela eta pertsonalizatutakodieta baten beharra?

Genetikoki oso antzekoak bagaraere, %0,1eko desberdintasunhorrek oso desberdinak egitengaitu. Aldaketa genetiko horiekpolimorfismo izenarekin ezagu-tzen dira, eta elikadurari dagokio-nez, hainbat desberdintasun sorditzake. Janariarekiko dugun erla-zioa genetikoki zehaztuta dago.Genetika hori ezagutuz, eta gene-tika horrek inguruarekin duenharremana ezagutuz, pertsonabakoitzak behar duen, eta geneti-koki zehaztuta dagoen, dieta

ezagutzera irits gaitezke. Dietapertsonalizatu horiek hainbat per-tsonek pairatzen dituzten gaixota-sunak ekiditzea ahalbidetuko dute

“Gure arbasoek janzutenak gure kode gene-

tikoa baldintzatu du”

Jaten duguna gara ala gurearbasoek jan zutena gara?

Hala da, bai. Emakume bathaurdun dagoenean, berak jatenduena eragin zuzena du umekia-rengan. Genetika kanpo estimu-luetara moldatzen da, eta garbidago gure arbasoek jan zutenakeragin zuzena izan zuela kodegenetikoan.

Gaur egun jaiotzen diren hau-rrek elikadura arazo gehiago aldituzte?

Gaur egun gauzak ezagutzekobaliabide gehiago ditugu etaorain ezagunak diren hainbatarazo lehen ez ziren ezagutzen.Dena den, orain inguruneakduen eragina, ziur aski, lehenbaino okerragoa da, eta horrekeragina du intolerantziak, aler-giak eta antzeko arazoetan.

Zein desberdintasun dago nutri-genetika eta nutrigenomikarenartean?

Biak oso antzekoak dira, izanere, bietan elikagai eta genenarteko interakzioak zein puntuta-raino gaixotasun desberdinetan(obesitatea, diabetesa...) eragi-ten duen aztertzen baita. Nutri-genomikak, batez ere, elikagaiekgenetan zein nolako eraginaduten aztertzen du eta nutrige-netikak, berriz, genek elikagaienprozesamenduan zein nolakoeragina duten aztertzen du.

Estíbaliz Goyenechea, Hospital Donostia

U.P.V. / E.H.U.

UNDERSTANDINGLANGUAGE: FORTYYEARS INTO THEGARDEN PATH

Directoras: Dña. Itziar Lakay Dña. Montserrat Sanz.

Ponentes: D. MichaelTanenhaus, D. JacquesMehler, D. Manuel Carreiras,Dña. Ina Bornkessel,D. Yosef Grodzinsky,D. Douglas Saddy,D. Massimo Piatelli, D.Robert Berwick, D. ThomasG. Bever, D. Colin Phillips,Dña. Maryellen Macdonald,D. Gary Dell, D. LucianoFadiga, D. William Idsardi,D. Charles Lin, Dña. SoniaKotz, D. Gerry Altman yD. Edward P. Stabler

Los ponentes del curso en los jardines del Palacio Miramar

El curso fue un punto deencuentro para los más presti-giosos investigadores en elcampo de la psicolingüística.Durante el curso se debatieronlas actuales fronteras en elentendimiento del lenguaje y laciencia cognitiva.

Ikastaroa psikolinguistika ere-muan diren ikertzailerik garran-tzitsuenen topaketa izan zen.Ikastaroan zehar, gaur egunhizkuntzaren ulermenak etazientzia kognitiboak dutenmugen inguruan eztabaidatuzen.

El laberinto dellenguaje en lamente

Hace exactamente 40 años, Tho-mas Bever escribió un artículo(‘On the cognitive basis for linguis-tic structures’) que, hoy en día,es considerado el punto de parti-da de la psicolingüística. Conmotivo de esta efeméride, espe-cialistas en diversos campos delestudio del lenguaje se reunieronen Donostia para, entre otrascosas, recapitular los trabajosrealizados en estas cuatro déca-das y poner en perspectiva losdescubrimientos en este campo.

El curso tomó como referencia elcitado artículo en el que, entreotras cosas, se señalaba que elprocesamiento del lenguaje, ade-más de implicar a la gramática,implica también a otros compo-nentes cognitivos. Tal y comoexpuso el profesor Micheal Tanen-

haus, este artículo surge en uncontexto científico en el que existí-an grandes debates entre áreascomo la lingüística computacional,la inteligencia artificial o las cien-cias cognitivas. En los últimos 40años, tal y como expusó posterior-mente Edward Stabler, se ha pro-ducido un enorme proceso deconvergencia en el estudio del len-guaje. Así, muchos de los debatesque centraron la investigación psi-colingüística han sido zanjados yhan dado paso a otros nuevos.

Tal y como quedó reflejadodurante el curso, el campo de lapsicolingüística, y el estudiocientífico del lenguaje, han cam-biado con la llegada de nuevastecnologías de neuroimagen. Elestudio del lenguaje y la mentees un tema complejo que requie-re de una investigación multidis-ciplinar, donde todos los camposson, a la vez, necesarios y com-plementarios. Jacques Mehler,por ejemplo, centró su interven-ción en los mecanismos cogniti-vos que utilizan los bebés neona-tos para desarrollar y procesar


E ZIKLOA - HIZKUNTZALARITZA ETA LITERATURAE.1 Ikastaroa

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CICLO E - LINGÜÍSTICA Y LITERATURACurso E.1

el lenguaje de su entorno. En suopinión, “los niños nacen bus-cando el lenguaje”. Hoy en día,se conocen mecanismos bási-cos en los cerebros de los niñosque les ayudan a computaraspectos prosódicos y rítmicosdel lenguaje. Otro de los nuevoscampos desde el que se estudiael lenguaje es la genética. Eneste sentido, Massimo Piatelliseñaló que, desde un punto devista evolutivo, más importanteque entender el lenguaje comouna adaptación para la comuni-cación, es conocer la estructuradel genoma. Tal y como defiendela epigenética, es importanteconocer cómo el entorno y laexperiencia influyen en la expre-sion de la estructura genética.

Yossef Grodzinsky por su parte,centró su presentación sobre loque sabemos actualmente sobreel área de Broca. Ésta es unárea del cerebro donde se sabeque se computan algunosaspectos del lenguaje, perocomo expuso Grodzinsky, estaárea se activa también paramuchas otras tareas cognitivas.Luciano Fadiga, por su parte, ydesde el punto de vista de laneurofisiología, explicó el cambiode concepción sobre cómo fun-ciona el cerebro que implica eldescubrimiento de las neuronasespejo, y se centró en los para-lelismos entre el sistema motorhumano y el lenguaje.

Thomas Bever: “Thecapacities to learnlanguage have tointeract with theexperience of a par-ticular community”

Looking at the title of the course,is that the case that in fortyyears the field has not advancedenough?

Well, no field advances as muchas you would like, but people arebeing very generous in their refe-rences to the work that is refe-rred to. I think a great deal ishappened. The reason peoplerefers to the work is not that notprogress is happened but ratherthat many of the ideas expressedin that work have been assumedand continue to be forces thatdrive research and, in someother cases, many of the ideashave been refuted. If we look backin time, we can say this work pla-yed a role in how the field emer-ged. That work was an assemblyof ideas that were in the air, andpeople had discussed in differentgroups. What that particularwork did, by chance, was to laydown in one place a number ofissues.

“Ikastaroan, gaur egungoikerketa zein egoeratandagoen ikusteaz gain,datorren urteetan zergerta daitekeen ere

aurreikusi da”

Language, is it born or is itmade?

Clearly we are born with thecapacity to walk, but we need cri-tical experiences that teach ushow to walk. In different cultures,people actually walk with differentstyles; so people learn a kind ofgrammar of walking that goeswith their culture. I think thecommon approach today is tothink of language like that; thereis a set of capacities to learn lan-guage, but of course, those capa-cities have to interact dinamicallywith the experience of a particularlanguage community to becomelanguage in the child of that com-munity.

Why is it the case that childrenat a certain age learn easier thanadults with higher intelectualcapacities?

Well, there is some evidence thatif you do not learn to talk, forsome reason, until a certain ageyou really will not learn to talkvery well. There are several possi-ble reasons for this kind of pheno-menon and people are really notsure whether it is specificallybecause there is a mechanismthat has its own clock for learninglanguage or whether it is a gene-ral process of learning naturalthings that we learn that it is rela-tively easy until age thirteen or fif-teen that becomes very difficultafter that.

What would you underline fromthis course?

The important conclusion fromthe different kinds of presenta-tions in the course, is that theytell us what is going on today inthe scientific study of language,scientific study of the brain inrelation to language... and also,what we can expect from thenear future. We do not knowwhat will happen in science tenyears from now, but I think that,for the students, it has been agood view of what is happeningtoday in the field and what we canlikely expect to emerge over thenext five to ten years.

Thomas G. Bever. University of Arizona

U.P.V. / E.H.U.

EL PROFESOR DESEGUNDASLENGUAS/III:LA FORMACIÓNCONTINUA Y ELDESARROLLO DELA COMPETENCIADOCENTE-INVESTIGACIÓNEN ACCIÓN

Director: D. JoanbaBergara Paskal.

Ponentes: Dña. NuriaSánchez, Dña. CarmenRamos y D. Pablo MartínezGila.

Joanba Bergara, Blanca Urgell, Eugenio Mujika y Ricardo Echepare, en la presentación.

Este curso reivindica el papelcentral que debe jugar eldocente en la mejora de sulabor y en el desarrollo de supropia competencia profesionala través de proyectos de inves-tigación en acción, en conso-nancia con los enfoques reflexi-vos.

Ikastaro honek irakaslea jokatubehar duen paper zentralaaldarrikatzen du, bere lanarenhobekuntza eta bere eskumenprofesional beraren garapene-an ekintzan ikerketaren proiek-tuetan barrena, ikuspegi isla-tzaileekin bat eginez.

Aprender máspara enseñarmejor

Una de las cualidades de losbuenos docentes es su capaci-dad de seguir aprendiendo conel objetivo de enseñar de mane-ra más efectiva y dinámica. Poreste motivo, más de un cente-nar de profesores se dieron citaen Donostia con el objetivo dedescubrir cómo mejorar sucompetencia docente a travésde trabajos de investigación quepueden ser llevados a cabo enel propio centro educativo.

En este sentido, Nuria Sánchezfacilitó varios modelos de intros-pección y reflexión en la forma-ción continua, como pueden serlas guías de autoevaluación, querecojan la reflexión crítica porparte del profesor tras suactuación docente; el informede case, en el que se puedanañadir aportaciones que ya

hayan hecho otras personas ala propia visión o percepción delfenómeno; o el relato de vida, amodo de entrevista narrativapara recuperar la experienciadel profesor y trayectoria profe-sional.

Además, los docentes cuentancon el portafolio, un soporteque conserva “de forma organi-zada y estructurada” aquellosdocumentos relevantes en latrayectoria formativa o profesio-nal de un profesor con el fin deestimular la reflexión.

A estas herramientas, CarmenRamos sumó los diarios de pro-fesores y alumnos, que facilitanla introspección sobre los proce-sos de enseñanza y aprendizaje.“Aunque han sido muy pocos losdocentes que han llevado a caboel diario, los escritos reflejanmuchas reflexiones interesan-tes, dudas y certezas que, deotra manera, no se habríandado a conocer y no se podríanhaber corregido”, apuntó alaban-do este método.



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Asimismo, animó a los docentespresentes a realizar entrevistasa otros compañeros de trabajo,así como a facilitar cuestiona-rios a sus alumnos para cono-cer su opinión con respecto alas clases. “Los cambios se pue-den realizar en muy poco perio-do de tiempo y los alumnosnotarán la diferencia y recom-pensarán el esfuerzo del profe-sor”, aseguró Ramos.

A su juicio, la investigación debeser eminentemente práctica ydebe provenir de la cotidianei-dad del aula y de las propiasnecesidades que surgen de lapráctica de la docencia, mien-tras que las ideas a analizardeben ser esencialmente prácti-cas y tangibles, dejando de ladolos conceptos más abstractos.

Con todo, los ejemplos que facili-taron a lo largo del curso sobreproyectos en diferentes centrosde educación no fueron “necesa-riamente muy ambiciosos”, debi-do a que “es mejor que lasinvestigaciones sean modestaspero viables y factibles. Quererabarcar demasiados recursos ytemas puede resultar un fraca-so rotundo del plan, con la con-siguiente desilusión que puedeacarrear”, matizó Ramos.

En el proceso de indagación, eldocente debe hacer uso en todomomento de aquellos instrumen-tos que otras disciplinas, comola psicología o la sociología, lepuedan aportar.

En este sentido, Pablo MartínezGila apostó por una línea deinvestigación basada en laobservación, en la que el docen-te graba la clase que ha imparti-do, para después poder anali-zarla junto a otro profesor y,así, establecer los aspectospositivos y negativos de cadalección. “Fue interesante vercómo los profesores observadosno eran conscientes del 70% delas técnicas que utilizaban enclase”, aseguró.

Pablo Martínez Gila:“Las mejoras en ladocencia debenpartir de losprofesores”

¿La metodología a la hora deimpartir una lengua puedehacer que un alumno continúe oabandone el estudio de un idio-ma?

Puede ser, ambas situacionesse pueden dar en una mismaclase; que un alumno abandoney otro se anime a seguir estu-diando.

¿Y es sólo responsabilidad delprofesor?

En absoluto. Hay muchos facto-res, como puede ser que losalumnos acudan a clase porpropia voluntad u obligados. Enel primer caso, los estudiantesestán dispuestos a aprender ytraen una motivación de casa, loque hace el trabajo del profesormucho más sencillo, mientrasque si están obligados losdocentes deben poner muchomás empeño en atraer a losalumnos con actividades indivi-duales y grupales que se haganen clase.

¿Qué resultados han obtenidoen los centros donde se han lle-vado a cabo proyectos deobservación?

Hemos constatado que la pro-puesta siempre será exitosa sinace de los profesores, ya quelas dinámicas son voluntarias.En el caso de los Institutos Cer-vantes de Damasco y Cracoviala experiencia fue impresionantey obtuvo muy buenos resultados,pero incluso en su caso la diná-mica sólo se llevó a cabo duran-te un curso o dos; es muy difícilque sea continuado.

¿Por qué?

Por la situación de los docentes;son muchas horas de trabajopara preparar las clases, reu-niones, falta de reconocimientoinstitucional que tienen este tipode proyectos… resulta compren-sible que los docentes desistan.

“El docente puede incluirnuevas prácticas demanera inmediata”

¿Y cómo reaccionan los alum-nos?

Toman como algo positivo quehaya un observador en claseporque piensan que su profe-sor se preocupa por su docen-cia, y por ende, de su educa-ción. En este sentido nunca hahabido ningún problema en laobservación.

¿Cuánto tiempo puede llevar aun profesor poner en prácticanuevas técnicas docentes?

El docente puede modificarpequeños detalles casi de mane-ra inmediata. Es evidente queexisten hábitos que quizá no sepuedan modificar, pero esospequeños pasos los satisface anivel personal y profesional.

Pablo Martínez Gila, Instituto Cervantes

U.P.V. / E.H.U.

LAZARRAGA,XVI.MENDEKOAUTORE BERRIA

Zuzendariak: Gidor BilbaoJn. eta Ricardo Gómez Jn.

Hizlariak: Blanca UrgellAnd.,Ricardo Gómez Jn. ,Jesús Antonio Cid Jn.,Gidor Bilbao Jn., JoséJavier Rodríguez Jn., JulenManterola Jn., JosebaLakarra Jn. eta CélineMounole And.

Ricardo Gómez eta Gidor Bilbao Blanca Urgell eta José Luis de La Cuestarekin

Tras el descubrimiento delmanuscrito de Joan PerezLazarraga en 2004, sonmuchos los filólogos que sehan interesado en analizar lasobras de este autor que vivióen el siglo XVI. Durante elcurso se vieron algunas de lasconclusiones que han obtenidoinvestigadores que han estudia-do dicho manuscrito.

2004ean Joan Perez Lazarra-garen eskuizkribuarenaurkikuntza ezagutzera emanzenetik, hizkuntzalaritzan ari-tzen diren hainbat adituk inte-resa izan dute XVI. mendeanbizi izan zen autore honenlana aztertzeko. Ikastaroanzehar, eskuizkribua aztertuduten ikerlari desberdinekhaien lanetan azaldutako ondo-rioak aurkeztu dituzte.

Iraganekoliteraturaaztertzen

Bernat Etxepare (1480-1545)euskal literaturan beti izan etaizango da ezagun eta garrantzi-tsua euskarazko lehen liburuaidazteagatik, ‘Linguae VasconumPrimitiae’, alegia. Etxepare eze-zik, badira euskal filologianadituentzat aintzinako etagarrantzisko autoreak ere.Horietako bat Joan Perez Laza-rraga (1547-1605) dugu. BorjaAginagalde jaunak aurkitu omenzuen Madrilgo zaharki-saleroslebatean Lazarragaren eskuizkri-bua eta 2004an GipuzkoakoForu Aldundiak lana aurkeztuzuen. Handik aurrera, zenbaitikerketa talde aritu da eskuizkri-buaren gaineko azterketak egi-ten. Esaterako, Monumenta Lin-guae Vasconum (MLV)ikerketa-taldea lan horretan arituda eta taldearen kide dira beste-ak beste, Eusko Jaurlaritzako

Kultura Sailburua den BlancaUrgell, Ricardo Gómez, GidorBilbao, Julen Manterola eta Céli-ne Mounole. Haiek 6 urtekoikerketatik ateratako hainbatekarpen ezagutzera eman zituz-ten ikastaroaren bitartez.Euskararentzat aurkikuntza inte-resgarria izan dela azpimarratuzuen Blanca Urgellek. “Euskara-ren historiara jo ahal izan dugueta XVI. Mendeko Arabako eus-kara aztertu. Era berean, garaihartako lexikoa, gramatika etaabarrekoak lantzeko premia ereaurkeztu zaigu”.

UPV/EHUko Letren FakultatekoRicardo Gómezek, Lazarragarenbizitzaren gaineko hainbat datueman zituen eta eskuizkribuarenhainbat ezaugarri aipatu zituen,hala nola, eskuizkribuak 51 orridituela, horietako 16 galdu dire-la, beste batzuk urraturik daude-la edota 3 zenbakuntza desber-din dituela. “Eskuizkribuaprosazko artzain-liburua, 63 batolerki eta marjinetan idatzitakotestuak osatzen dute eta ida-tzitako %88a euskaraz dago”.Hala eta guztiz ere, Gomezek



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ohartarazi zuen berreskuratuta-ko testuko zenbait hitz zehazteazaila dela, besteak beste, arazopaleografikoengatik eta ain-tzinako puntuazioa desberdinadelako.

Lazarragak islatutako gaiei dago-kionez, orain arte XVI. mendekoliteraturan ezagutzen ez zirengaiak landu zituela nabarmenduzuten Madrileko ComplutenseUnibertsitateko Jose AntonioCid-ek eta UPV/EHUko LetrenFakultateko Gidor Bilbaok. Cid-enesanetan “eskuizkribuarekin Eus-kadiko mundu galdu bat berres-kuratu da”. Izan ere, Lazarragakartzai munduaz hitz egiteaz gain,amodiozko pasarte ugari aurkez-ten ditu. Erlijioaz ere mintzatzenda eskuizkribuan. Halaber, Laza-rragak ezagutzera eman duelagarai horretan elkarbizitzen zute-la euskara landua eta kalekoeuskara azpimarratu zuen Cid-ek. Bai Cid-ek eta bai Gidorrek,eskuizkribuaren kantategien gai-nean hitz egin zuten. “Zenbaitkantategi ez dira bereak, bestehainbat gaztelaniatik itzuli ditubaina gehienak bereak dira”,azaldu zuen Gidorrek. Kantate-giak aztertzean, Gidorrek aipatuzuen Lazarragak XV. eta XVI.mende hasierako idazleak izanzituela erreferente eta neurrieta molde herrikoiak erabiltzenzituela bere idatzietan.

Bestalde, UPV/EHUko LetrenFakultateko José Javier Rodrí-guez-ek eta EuskaltzaindiakoJulen Manterolak, “Silbero, Sil-bia, Doristeo ta Sirena” (izenbu-ru hori aukeratu dute ikerlariek)artzain-liburua aztertu zuten.Rodríguez-en aburuz, “berpizkun-dearen narrazio motzaren tanke-ra antzekoa” du eskuizkribuak.Lan hau hiru zatitan dago bana-turik, prosa eta bertsoa nahas-ten ditu eta fikziozko antzeztokidesberdinak tartekatzen ditu.Lazarragaren eskuizkribuareninguruko ikerketaren ondorioaketa testuak www.lazarraga.comweb gunean agertzen dira trans-

kribatuta. Transkripzioa egitera-koan hainbat arazo agertzendirela iraganeko idazkera etaahoskera desberdinak baitiraaditzera eman zuten RicardoGómez eta Gidor Bilbaok. “MLVtaldean, transkripzioak egiterako-an, euskara batuaren grafiaestandarra erabili dugu jatorriz-ko euskalkien markei eusten etaustez zeukaten ahoskerara”.

Ricardo Gómez: “Al-txor ikaragarria dafilologoentzat”

Zer suposatu du Lazarragareneskuizkribuaren aurkikuntzak?

Lehen momentutik euskal litera-turaren historiarako eta baitaeuskararen historiarako testugarrantzitsua zela ikusi zen. Lite-raturaren kasuan, garai horre-tan beste inon landu ez direntestu motak, generoak eta gaiakagertzen direlako. Prosazko ar-tzain liburua adibidez, euskarazezagutzen dugun bakarra da edoolerkietan isekazko edo amodioz-ko gaiak. Eta euskararen histo-riari dagokionez, Arabako euska-rako testu luze bakarra

dugulako, ordura arte garai har-tan soilik hiztegi bat ezagutzengenuen eta hiztegi batean gau-zak mugaturik daude.

Eta euskararen ekarpenak zein-tzuk izan dira?

Alde batetik Arabako euskarazgenekiena sendotzeko eta bes-talde, funtsean Arabako euskaramendebaldeko euskara dela ikus-teko. Baina badira ezaugarri ba-tzuk ordura arte ezagutzen geni-tuen mendebaldeko testuetanagertzen ez zirenak eta baiordea ekialdeko testuetan.Beraz, ezaugarri horiek garaibatean komunak ziren eta gerodesagertu dira mendebaldekoeuskalkietan.

Non kokatu daiteke Lazarragaeuskal literaturan?

Azterketa gehiago behar dirabaina bada berpizkunde garaianoso ohikoak ziren testu motabatzuk, koadernoak esaterako.Hauetan jendeak biltzen zituenolerkiak, haiek bizitakoak, etabadirudi Lazarragaren eskuiz-kribua horrelakoa dela. Badiraberak idatzitako olerkiak -gehie-nak- badira kopiatu dituenaketa gero koaderno horretanbeste pertsona batzuk ere ida-tzi dute zati zurietan: Testuak,idazketa ariketak, eragiketamatematikoak, sinadurak...Beste tradizio batzuetan bazeu-den koadernoak baina gureanez.

Zer dago oraindik ikertzeke?

Oraindik ez dugu lana amaitu. Al-txor ikaragarria da euskal filolo-gian interesaturik daudenentzat.Guk testu finkatua, zuzendua etaoharrez hornitua aurkeztu dugueta denborarekin hizkerarenazterketa, testuan agertzendiren hitzen esanahia eta abareskainiko ditugu. Lehenbizikopausua testuaren edizio filologi-koa egitea izan da.

Ricardo Gómez,UPV/EHUko Letren Fakultatea

U.P.V. / E.H.U.

IRAKURZALETASUNA SUSTATUZ:HAUR ETAGAZTEENTZAKOLIBURUENHAUTAPENA ETABALORAZIOA

Zuzendaria: ItziarZubizarreta And.

Hizlariak: Janeth ChaparroAnd., Gemma Lluch And., I-tziar Zubizarreta And.,Gurutze AldabaldetrekuAnd., Ibon Egaña Jn., MariJose Olaziregi And. etaElena Oregi And.

Ikastaroaren hasiera ekitaldia

Cada vez se le da mayor impor-tancia a promover la lectura delos más jóvenes pero los edu-cadores y padres tienen susdudas de cómo incentivar lalectura. El curso pretende darimportancia al fomento de lalectura entre los más pequeñosy mostrar las formas de evalua-ción de los libros ya que notodos tienen por qué ser ade-cuados para el aprendizaje.

Gero eta garrantzia handiagoaematen zaio gaztetxoen arteanirakurketa sustatzeari bainaguraso eta hezitzaileek zalan-tzak dituzte irakurketa susta-tzeko moduetan. Ikastaroarenxedea haurren artean irakurke-ta bultzatzearen garrantzia era-kustea da eta era berean, libu-ruak ebaluatzeko eradesberdinak azaltzea, liburuguztiak ez baitira ikaskuntzaprozesurako egokiak.

Bazen behinliburu polit bat

“Ume batek liburu bat irakurrikodu arrazoi batengatik: nahi due-lako”. Carla Baredes fisikaria-ren hitz hauek erabili zituenValentziako UnibertsitatekoGemma Lluchek bere hitzaldian.“Baina horretarako, liburuakezagutzera eman behar zaiz-kie”, gehitu zuen. Eta, hainzuzen ere, Galtzagorri Elkartea-ren laguntzarekin antolatutakoikastaro honetako ardatza haureta gazteen irakurzaletasunasustatzeko erak aztertzea izanda.

Hezkuntzan irakurketari eskain-tzen zaion eremua aztertuzgero, UPV/EHUko DonostiakoIrakasleen U.E.ko Gurutze Alda-baldetrekuk nabarmendu zuenIrakasleen Eskoletako Plangin-tzek hutsuneak dituztela. “Litera-tura ez da beti eskoletan irakas-gaia izaten eta literaturaezagutu gabe nola zaletuko dira?

Gainera, ezagutza maila kaska-rra Lehen Hezkuntzakoek izatendute”. Bere aburuz, irakasleekikasleei liburuak ezagutzeraeman behar diete, alegia, gida-riak edo bitartekariak izan behardute. “Zaletasuna agian ez dasustatzen baina irakasleak behin-tzat liburuak badaudela erakutsibehar die”. Gelan ‘liburutegi ibil-tariak’ ezartzea egokia li-tzatekeela azpimarratu zuen.“Liburutegi hauetan, liburuak tru-katu egiten dira eta ikasle bakoi-tzak nahi duen liburua har deza-ke”. Era berean,Aldabaldetrekuren esanetan, ezda soilik ikasleak irakurrarazteabaizik eta ikasleei gogoetak egi-naraztea. “Haiek testuak berrira-kur eta hausnar dezaten erdietsibehar da eta horretarako liburuguztien puntuak eta esanahiakelkarbanatu behar dira, besteliburuekin konparaketak egin etaabarrekoak”. Irakaslearen iritziz,modu horretan ikasleek zermotatako irakurketak dituztengustoko jakingo dute. Ideia an-tzekoak aurkeztu zituenUPV/EHUko Letren FakultatekoMari Jose Olaziregik. Honen



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CICLO E - LINGÜISTICA Y LITERATURACurso E.4

ustez, irakurketa ikasketa proze-sua da. “Horregatik irakurketaeskoletan sustatu behar da. Gai-nera, irakurketa indartzean tes-tuak beste era batera aztertzeakere dakar edo nik deitzen dudan‘ideologiaren irakurketa’ ematenda”. Olaziregiren esanetan, tek-nologia berrien etorrerak liburueiez die kalterik egingo. “Oraindikliburuak bere lekua ere badu etasareak behin eta berriro irakur-tzera derrigortzen gaitu”.

Galtzagorri Elkarteko Itziar Zubi-zarretak eta Gurutze Aldabalde-trekuk, testuinguru honetaneredu narratiboak aztertu zituz-ten. Zubizarretak nola egin hau-rrek literatur munduan sartzekoazaldu zuen. Izan ere “haurreijaio diren unetik kontakizunakkonta diezaiekegu”. “Literaturtestuen erabilerari zor zaizkiogerora garatzen dituzten irakur-keta jokaerak eta haurrarenesperientzia, helduek lehenengourteetan eskaintzen dizkietentestuek baldintzatuko dituzte”.Ozenki ipuinak kontatu beharzaizkiola eta piskanaka elkarriz-keten bidez haurraren hiztegiaeraikitzen joan behar dela baiez-tatu zuen. Sentipenak umeeitransmititzean indarra ezarrizuen “liburuak sentiaraztendutena garapen intelektualabezain garrantzitsua” baita.“Ipuina da, haur literaturarenegiturarik ederrena, haurrarenirudimenera, emozioetara etasentimenduetara iristen dena”.Bestalde, Itziar ZubizarretakIbon Egañarekin batera, eredupoetikoak aztertu zituen.Beraien aburuz, olerkigintzakere irakaskuntza prozesuanparte hartzen du eta eskoletanez zaio atentzio handirik jar-tzen. “Lehen Hezkuntzan ber-tsolaritzak badu bere lekuabaina ezin dira baladak, koplazaharrak eta abarrekoak ahaz-tu”.

Irakurzaletasuna areagotzensaiatu behar dute irakasle etagurasoek baina argi dago gazte-txoei ezin zaiela edozein liburu u-

tzi. Horregatik, gero eta ezagu-nagoak dira Ebaluaketa Ba-tzarrak. Kolonbiako irakurpena-ren sustapenerako FundalecturaFundazioko Janeth Chaparroketa Valentziako UnibertsitatekoGemma Lluchek kalitatezko libu-ruak hautatzeko eta sailkatzekoirizpideak aurkeztu zituzten. Eba-luaketak egiteko, fitxa batzukbetetzen dituzte. Aintzat hartzendiren zenbait irizpide liburuarenhiztegia adinari egokiturik dago-en ikustea eta narrazioa logikokiegituraturik dagoen ikustea dirabatik bat. Halaber, liburuak iza-ten dituzten irudiak ere ebalua-tzen direla aipatu zuten, hau-rren liburuak batik batmarrazkiak eta argazkiak dituz-telako.

Itziar Zubizarreta:“Helduak bitarteka-riak gara”

Noiztik daude haur liburu Ebalua-zio Batzordeak?

Galtzagorrin orain dela zortzi baturte hasi ginen lan horrekinnahiz eta Kolonbian esperientziahandiagoa duten.

Eskolako liburuak ere aztertzenal dira batzorde hauetan?

Gurean ez, eta Fundalecturako-ek, gehienez, liburu informatibo-ak aztertzen dituzte. Ez dugualde batera uzten etorkizuneanliburu informatiboei ere heltzea.

Zein irizpide erabiltzen dituzueGaltzagorrin?

Irizpideak piskanaka osatzengoaz. Hasiera batean, liburuakzer aurkezten duenaren labur-pen txikia egiten dugu. Fitxabibliografikoa ere betetzen duguzein adinetarako den gomenda-garria ezarriz. Bigarren fasebatean, liburuak baloratzen ditu-gu: egokitasuna, gaiak, per-tsonaiak...

“Irizpideak piskanakaosatzen dira”

Derrigorrezkoa al da liburu ba-tzordeak liburu bat onartzen ezbadu ez argitaratzea?

Guk argitaratu ondoren balora-tzen ditugu liburuak. Gure balo-razioaren arabera, aukeratuegiten ditugu gure egitasmoe-tan erabiltzen ditugun liburuak.Izan ere, egitasmoetan liburuasko bideratzen ditugu eskoleta-ra, liburutegietara, etxeetara…

Nola susta daiteke irakurzaleta-suna?

Gogo biziz. Niri gustatzen zaida-na nik transmitituz. Testu batgustatzen bazait eta sentimen-tuekin irakurtzen badut, zerbaittransmitituko dut. Sentituzeskaintzen badiegu haurrei tes-tua, haiek ere sentituko dute.Agian beste testu bat nahiagodu, baina behintzat bitartekarilana egin dugu. Helduak bitarte-kariak gara eta hori oso argieduki behar dugu.

Itziar Zubizarreta, Galtzagorri Elkartea

U.P.V. / E.H.U.

HIZKUNTZENKUDEAKETAMUNDU GLOBALBATEAN

Zuzendaria: IñakiIrazabalbeitia Jn.

Hizlariak: Josep Bonet Jn.,Andoni Sagarna Jn., IñakiAlegria Jn., Josu WaliñoJn., Naiara Azpeitia And.,Entzi Zubiri Jn., BegoMontorio And., Ritxi LizartzaJn., Gotzon Egia Jn., EnekoOregi Jn., Antton Gurru-txaga Jn., IzaskunFernandez And., GorkaVarela Jn., eta JosuneGereka And.

Iñaki Irazabalbeitia eta Josep Bonet ikastaroaren hasieran

Las Tecnologías de la Informa-ción y la Comunicación hansupuesto una revolución en eltratamiento de los idiomas.Además, las empresas inter-nacionales buscan vender susproductos y servicios y seencuentran con la necesidadde recurrir a los idiomas. Así,cada vez tiene mayor impor-tancia la Industria de los idio-mas y hay que saber cómogestionarlos. El objetivo delcurso es hablar sobre estaindustria en el marco de lasnuevas tecnologías.

Informazio eta Komunikazioa-ren Teknologiek iraultza ekarridute hizkuntzaren tratamen-duan. Gainera, mundu mailakoenpresek bere produktu etazerbitzuak saldu ahal izatekohizkuntzetara jotzeko beharradute. Gauzak horrela, Hizkun-tzaren Industria gero etagarrantzitsuagoa da eta hauekkudeatzen jakin behar da. Ikas-taroaren helburua, teknologiberrien testuinguruan, indus-tria honen inguruan hitz egiteaizan da.

Hizkuntzarenindustriasendotzen

Globalizazioak hizkuntzen garran-tzia azalarazi du. Izan ere,enpresak munduan zehar heda-tzen ari dira eta hauek mundukomerkatu guztietan saldu nahidituzte bere produktu eta zerbi-tzuak. Gainera, Interneteko eros-ketei buruz eginiko azterketaguztiek erakusten dutenez, beze-roek nahiago dute bere amahizkuntzaz baliatuz erostetakegin. Hori dela eta, hizkuntzenkudeaketa eta hizkuntzen indus-tria nolakoa den aztertu nahiizan da ikastaroaren bidez tekno-logia berriek aurkezten dituztenaukerei bizkarra eman barik.

Egun ingelesak indar handia du,alabaina, beste hizkuntzek ereindarra badute eta urteen pode-rioz gero eta gehiago. Adibidegisa, Europako BatzordekoJosep Bonetek, Europako hizkun-

tzen banaketa eta kudeaketaaztertzean, Europar Batasunak23 hizkuntz ofizial dituela azalduzuen. Ofizialtasun horren baitan,adibidez, lege guztiak hizkuntzaofizialetan argitaratu behar dire-la nabarmendu zuen Bonetek.

Arrazoi hauek abiapuntutzat har-tuta, Langune elkartea eratu daEuskadin. Hau Euskal Herrikohizkuntza industriaren elkartea daeta hizkuntzekin harremanaduten Euskal Herriko hainbatenpresa eta elkartek parte har-tzen dute, hala nola, Elhuyar Fun-dazioa, EIZIE (Euskal Itzultzaile,Zuzentzaile eta InterpreteenElkartea), TISA, Tekniker IK4 Fun-dazioa, Mondragon Uniber-tsitatea eta Rec Grabaketa Estu-dioa, besteak beste. Gauzakhorrela, Languneko Josu Waliñokelkartearen helburuak eta erron-kak ezagutzera eman zituen.“Gure xedea, nazioartean errefe-rente bihurtzeko, hizkuntzenindustria merkatu handiagoa iza-tea eta Euskal Herrian batera lanegitea da”, aipatu zuen irmo.Bere aburuz, Euskadik arlo hone-tan lehiakorragoa izan behar du



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CICLO E - LINGÜISTICA Y LITERATURACurso E.5

“Europar Batasunean industriahonek 8,4 mila milioi euro faktu-ratu dituelako”. Hizkuntzekinmetafora bat ere egin zuen Eus-kadik lehiatzeko beldurra izanbehar ez duela adierazteko.“Arrain handi asko dago bainaarrain handiak txikiak ez jateko -txikiak bere lekua hartu behardu”. Languneren ikuspegitik, Wali-ñok esan bezala, hizkuntzen kude-aketak hiru zutabe osatzen ditu: i-tzulpegintza, irakaskuntza etaedukiak. Eta hauen inguruan lanegiten duten eta Langunen partehartzen duten hainbat elkarte etaenpresek ere nola atera etekinakindustria honi teknologia berrienbitartez azaldu zuten.

Adibidez, itzulpegintzarenkasuan, erabili daitezkeen itzul-tzaile automatiko, hiztegi eta i-tzulpen memoriak aurkeztu zituz-ten. Ixa Taldeako Iñaki AlegriakOMEGA T, Trados, Word Fasteta Deja Vu, aipatu zituen, bes-teak beste. Elhuyar FundaziokoAntton Gurrutxagak, hiztegiak,antologiak eta ezagutza baselexikoak deskribatu zituen bainabere aburuz hiztegigintzan para-digma aldaketa bat egin beharda. “Hiztegia sarean egoteak ezdu esan nahi soilik paperandagoena era elektronikoan jarribehar denik”. Bestalde, Gipuzko-ako Foru Aldundiko Gotzon Egiakitzulpegintzan elkarlana beha-rrezkoa dela eta itzultzaileekjakintza teknologikoa eduki behardutela azpimarratu zuen.Irakaskuntzari dagokionez, Ikas-tolen Elkarteko Josune Gerekaeta Didaktiker Fundazioko EntziZubiri aritu ziren. Entzi Zubirik,teknologiak irakaskuntzan ekar-pen ugari egin dituela nabarmen-du zuen. “Ordenagailuek multi-mediari esker ekarpen itzelaegin dute hizkuntzen irakaskun-tzan: audio, testua, hipertestua,grafikoak... eta etengabe gehi-tzen ari zaizkio zuzentzaileak,ahotsaren sintesia eta ezagu-tza”. Edukien esparruan, esate-rako, Tekniker-IK4ko Izaskun Fer-nandez eta Gorka Varela arituziren.

Josu Waliño:“Kanpora begirajarri behar dahizkuntzarenindustria”

Zein egoeratan dago Hizkun-tzaren Industria Euskadin Euro-pakoekin alderatuta?

Behintzat egituratzen eta antola-tzen hasi da. Euskal Herrian,momentu honetan, elkartea sor-tzea lortu dugu, enpresakegituratzea eta hori abantailahandia da. Egoera, beraz, ez datxarra.

Industria hau nazioartean errefe-rente izateko nondik jo beharda?

Batez ere ikusgarritasuna lortubehar da. Sektore bezala ikusibehar gaituzte. Eta behin horieginda Euskal Herria erreferenteizateko kanpora begira jarribehar da hizkuntzaren industria,oso barrura begira laneanbaitago.

Ekimenen bat al duzue buruan?

Elkartea bera sortzea da lehe-nengo ekimen nagusia. Izan ere,banaka ezin dugu lan egin nazio-artera begira. Elkartearen esku

dago hori antolatzea etadinamizatzea.

Hala eta guztiz ere, zuk ‘arrainhandiak’ izendatu dituzun horiekbeti egongo dira…

Askotan arrain handiekin lortubehar duguna da parez parejokatzea. Momentu honetanarrain handiak jan egiten gaitueta gure helburua da handiekinegotea lehiatzeko aukera izate-ko.

“Filologo formazioaduten informatikariak

behar dira”

Euskadin hizkuntzen inguruanlan egiten duten enpresa etaelkarteek aintzat hartzen aldute hizkuntzen kudeaketarengarrantzia?

Bai, beraien alorra delako.Garrantzitsuena beste sektoree-tan ari direnak hizkuntzen kudea-keten garrantziaz ohartzea lor-tzea da. Nazioartera jotzenduten enpresak, adibidez CAFek,tren bat egiten ari denean, kon-turatu behar du tren horreneskuliburuak zenbait hizkun-tzetara itzuli behar dituela etatrenean joango diren pantailekhainbat hizkuntzetan joan behardutela, alegia hizkuntzak baduelahaien lan prozesuan leku nabariaikustea.

Hizkuntzen kudeaketaren inguru-ko ikasketak areagotu beharkolirateke?

Bai batez ere ez dagoelakohizkuntzen kudeaketaren hain-beste jakintza. Hor profesionalentrebakuntza falta da. Hizkuntzateknologien alorrean, informati-kariak ditugu edo filologoak ditu-zu. Baina filologo formazioaduten informatikariak behardira. Profesional espezializatuakbehar dira.

Josu Waliño, Langune

U.P.V. / E.H.U.

EDUCANDOEMOCIONESPOSITIVAS A LOLARGO DE LAVIDA

Directora: Dña. Juana MªMaganto.

Ponentes: Dña. ElsaPunset, Dña. Anna Forés,Dña. Carmen Maganto yDña. Beatriz Vera.

Anna Forés, Juana Mª Maganto y Carmen Maganto, en la presentación

El curso abordó la educación delas emociones positivas tantodesde un punto de vista teóricocomo desde el análisis prácticode situaciones en las que sepretende incidir para lograrreconocer este tipo de emocio-nes, por qué se producen, suscomponentes y condicionantes ysus formas de expresión, entreotros aspectos.

Ikastaroan emozio positiboenheziketa landu da ikuspuntuteoriko batetik zein emoziomota hauek antzeman ahalizateko inziditu nahi diren ego-eren azterketa praktikoetatik,besteak beste,zergatik ematendiren, bere osagaiak eta era-gileak eta bere espresio bide-ak zeintzuk diren ezagutzeko.

Ver la partellena del vaso

“Las emociones no son ni positi-vas ni negativas, sino útiles operjudiciales, depende de noso-tros decidir por cuales nosvamos a dejar habitar”. Asíresumió Elsa Punset su visiónsobre la materia del curso, que,a su juicio, depende principal-mente del aprendizaje en emo-ciones.

Estos entrenamientos se reali-zan a partir de la meditación yaprenden a centrar la atencióny a relajarse corporalmente, yaque “el impacto del físico sobreel cerebro es muy rápido”.

De este modo, los patronesemocionales se heredan degeneración en generación, dosde los cuales son fundamentalespara el humano: el amor y lacuriosidad. Con el amor sabre-mos cómo nos quieren y cómo

queremos a los demás; mien-tras que gracias a la curiosidadllegamos al mundo con ganasde ver lo que nos espera en él.Si nos asustan desde pequeños,aprenderemos a tener miedo almundo, es decir, a la vida. “Sedebe desarrollar el eje de equili-brio que nos va a acompañar entoda la vida”, la balanza entre elamor y el miedo.

Así, desde que nacemos noseducan para esconder todos losindicios de debilidad y vulnerabili-dad, “dos términos que debería-mos de diferenciar”. Eso noshace escondernos y crear unmuro entre nosotros mismos yel mundo.

Anna Forés insistió en la nece-sidad de apoyarse en otraspersonas para aumentar lacapacidad de los sujetos asobreponerse a períodos dedolor emocional (resiliencia).Estas situaciones se puedendar debido a la pérdida inespe-rada de un ser querido, al mal-trato o abuso psíquico o físico,al abandono afectivo, al fracaso


F ZIKLOA - BIZITZAREN BIDAIAF.1 Ikastaroa

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CICLO F - EL VIAJE DE LA VIDACurso F.1

o a las catástrofes naturales,entre otras. No obstante, pesea que el periodo de dolor emo-cional puede prolongarse en eltiempo “es fundamental saberque, tarde o temprano, lascosas irán a mejor” y “apoyarseen terceras personas, bienamigos, profesionales o confe-sores” para liberar todos lossentimientos.

Por su parte, Carmen Magan-to se centró en el perdón, unacualidad que “hay que llevar acabo para ser feliz en la vida”.

Tanto a la hora de perdonarse así mismo, como a la hora deperdonar a los otros o a las cir-cunstancias, es importantecompartir la agresión y el per-dón con alguien, para poderobjetivizar. “Es muy difícil perdo-nar sólo, desde el aislamiento”explicó.

Asimismo, subrayó la impor-tancia de “hacer memoria sanade las heridas pasadas” parallegar a un “perdón sano”. Sinembargo, alcanzar esta tipolo-gía de perdón “es muy difícil,ya que supone perdonar antesde que se instale el resenti-miento (inmediatez), suponereconocer la herida sin ingenui-dad y con dolor, pero sin ladureza de la rabia y el orgulloherido”.

A juicio de Beatriz Vera, unade las claves de la felicidad esvivir el presente a través delfluir emocional. De esta mane-ra, apostó por disfrutar de lospequeños detalles y emocionesdel día a día que permiten quelas emociones positivas fluyan,sin obcecarse en metas alargo plazo poco alcanzables.“Existen muchísimos momentosde felicidad en el día, lo únicoque hay que hacer es serconscientes de ellos y disfru-tarlos, haciendo que ganen labatalla a los pequeños disgus-tos”, apuntó.

Elsa Punset:“El cerebro setransforma emocio-nalmente hasta elúltimo día de vida”

¿Cuesta más ser feliz cuandonos hacemos mayores?

Nacemos con una disposiciónde ser optimistas, de estarabiertos al mundo y de buscarafecto que no tiene compara-ción con el miedo o la capacidadde hacer daño; la supera concreces. No obstante, no todaslas infancias son felices, ya quesi un niño recibe respuestasduras creará unas barrerasque, a futuro, hace que el miedogane en la balanza al amor.

¿Se pueden controlar las emo-ciones negativas?

Las emociones no se controlan,se transforman de una u otramanera. En cambio, tú puedescomprenderlas. Somos un eco-sistema emocional. Hemos pen-sado que podemos dar la espal-da a las emociones negativas,cuando éstas no existen; sonútiles o inútiles. Tenemos queaprender a comprenderlas y adefendernos de los efectos másduros de estas emociones.

¿Se puede vivir la mayor partede una vida sin hacer caso delas emociones?

Muchísima gente lo hace. Haymuchos que no se esfuerzan encomprender qué les pasa, aun-que la tendencia natural seaintentarlo. Normalmente, estose da cuando la persona estámuy perdida y termina abrazan-do dogmas que le otorgan res-puestas a lo que no entiende. Elser humano necesita saberdónde está, tener una mínimaseguridad y estar seguro desaber si los pasos que damosson seguros. Cuanto menoseducación emocional tienen laspersonas, más puede haber sis-temas de creencias muy duros,muy simplistas, que a lo mejordesde fuera ni se entienden.

“Las emociones no secontrolan; hay queaprender de ellas”

¿Se puede aprender a gestionarlas emociones a cualquier edad?

Por supuesto; hasta el ultimodía de tu vida puedes transfor-mar tu cerebro de manera másfacil cambiando tus pensamien-tos que con tratamiento farma-cológicos. La vida útil del cere-bro es tan larga como la delcuerpo, puedes transformartehasta el último día de tu vida.

¿Qué es un navegante emocio-nal?

Todos somos navegantes emo-cionales, lo que se trata es deno convertirnos en náufragos.Conocer las emociones, enten-derlas y sacar el máximo prove-cho de ellas para llegar a unameta. Alfabetizarnos, navegarpor ellas con el fin de ser due-ños y no rehenes.

Elsa Punset, escritora y pedagoga

U.P.V. / E.H.U.

A-CERCA DE LAMUERTE

Director: D. ManoloGómez.

Ponentes: D. AntonioLastra, D. Marcos Gómez,D. Iñigo Marzabal, Dña. LoriThompson, D. Roberto Álva-rez, Dña. Alba Payas,Dña. Maite Olaizola,D. Alejandro Florit yD. Miguel Calvillo.

Lori Thompson, Alba Payas, Antonio Lastra, Marcos Gómez y Maite Olaizola

Este curso tuvo como objetivomejorar el comportamiento y laexistencia diaria, siendo cons-cientes de que la muerte formaparte de la vida.

Ikastaroaren xedea, heriotzabizitzaren parte dela onartuz,eguneroko bizitza eta jokabi-dea hobetzea da.

El caminohacia lamuerte

“Mirar a la muerte es comomirar fijamente al sol; no pue-des hacerlo durante muchotiempo”. Acercar el conceptode la muerte a la vida diaria,promover la comunicación,abordar las emociones y vercómo la muerte se manifiesta através del arte fueron los objeti-vos del curso. Entre los ponen-tes hubo psicólogos, médicos yfilósofos que explicaron conesmero la realidad de un sufri-miento por el que todos vamosa pasar.

El profesor de Filosofía de laUniversidad de Valencia AntonioLastra fue el encargado de abrirel tema lanzando varias pregun-tas al aire, a las que los propiosasistentes tuvieron que respon-derse a sí mismos. “¿Alguno deustedes tiene claro lo que signifi-

ca la muerte? ¿Alguien cree enla inmortalidad del alma y laresurrección del cuerpo? Y sialguien cree en esto último, ¿esporque lo han pensado o por laeducación que han recibido?”,preguntó en su ponencia. En suopinión hay dos libros con losque elaborar creencias paraafrontar la muerte y no aceptarsolamente lo que nos han conta-do sobre ella; estos son ‘LaRepública’ de Platón y la ‘SantaBiblia’.

“La muerte es un misterio quehay que aprender a sobrelle-var”. Así comenzó su charla elmédico de la Unidad de Cuida-dos Paliativos del HospitalNegrín de Las Palmas MarcosGómez. Desde su experienciadestacó que los médicos nocuran casi nada, que la muer-te no es un fracaso de la medi-cina y que los pacientes nopiden milagros, sino consuelopara ellos y sus familias. Aficio-nado a la música, Gómez nom-bró artistas y obras en las queel tema principal de archicono-cidas obras es la muerte. Así



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puede ser el ejemplo de la can-ción de Eric Clapton, ‘Tears inHeaven’, que escribió a raíz dela muerte de su hijo de 4 añoso los poemas de Víctor Hugodedicados a sus hijos falleci-dos. No se pasó por alto laproducción cinematográficacon el mismo tema. “La propiavida humana está contada deforma narrativa; si no hubieramuerte probablemente no senarraría nada”, afirmó el profe-sor de la Facultad de CienciasSociales y de la Comunicaciónde la UPV/EHU IñigoMarzabal.

Los cuidados paliativos para losenfermos son ya un derechomás que una necesidad. La psi-cóloga de Matia Fundazioa LoriThompson, acercó varios con-ceptos como la psiconeuroinmu-nología, que consiste en lacomunicación que hay entre elcuerpo y la mente, la personali-dad saludable, la inteligenciaemocional o la resiliencia. Estaúltima es la capacidad de lossujetos para sobreponerse aperiodos de dolor emocional.Apoyó el optimismo como clavepara el aumento de la esperan-za de vida y la disminución delriesgo de accidentes cerebro-vasculares.

La ponencia de Roberto Álvarez,psicólogo de la EAPS San Camilode Madrid, dejó al descubiertola maquinaria de las emociones.Las emociones sirven para infor-mar de algo que está aconte-ciendo y son necesarias paravalorar la realidad, de ahí que elsufrimiento forme parte de lavida. Según Álvarez el problemade la psicología del siglo XX yXXI es que se quiere negar elsufrimiento. “El duelo y el sufri-miento es necesario porque noscoloca en el mundo; si nohablas de tus emociones se teencharcan”, sostuvo en suponencia.

Lori Thompson:“Tenemos queaprender a hablarcon naturalidadde la muerte”

¿Cómo puede ser alguien opti-mista si le da miedo hablar dela muerte?

No confundamos ser optimistacon negar la existencia de lamuerte. Se puede ser muy opti-mista y saber afrontar el hechode que uno se va a morir, apro-vechar bien la vida, y hacer loque le importa para llegar satis-fecho al final. Si no podemosafrontar eso con los ojos abier-tos nos va a traer problemas.Vamos a tener que agarrarnosa la cultura de la juventud y noaceptar la vejez. Tenemos queaprender a hablar con naturali-dad de la muerte.

¿Cómo es la relación entre psi-cólogo y paciente en situaciónterminal?

Mi propio enfoque es bastanteecléctico ya que en Estados Uni-dos, donde me formé, se tiendea hacerlo así. Utilizo la escucha

activa, la empatía, el sabermanejar el silencio, etc. Intentoque la persona pueda repasar loque siente y su vida. Tambiénuso la psicología existencial conla que pueden tomarse medidasconductivas como enseñar técni-cas de relajación para reducir laansiedad, entre otras.

“Las personas tienden amorir con el mismo

estilo con el que hanvivido”

Habrá pacientes que no se sien-tan cómodos con las terapiaspositivistas y del humor.

Son una minoría de pacientes conlos que puedo hablar de esetema. Se intenta ayudarles afomentar estrategias de afronta-miento, con más sentido delhumor, etc. Tengo que adaptarmemucho al paciente, y no puedointroducir conceptos en el mapaque él mismo tiene formado.

¿Cómo cambia una personadespués de saber que va amorir?

Se cambia y no se cambia. Laspersonas tienden a morir con elmismo estilo con el que han vivi-do. Su personalidad influye ensu forma de vivir esta experien-cia. Es cierto que es una grancrisis en la vida de una persona,pero también es posible cambiarcosas fundamentales y el enfer-mo quiere aprovechar esa opor-tunidad para hacerlo. De todasformas no todos los pacientessaben su pronóstico. Es diferen-te también trabajar con genteque no sabe qué le va a pasar,que con gente que está asu-miendo ya su muerte. Vamosacompañando a la persona porsu recorrido.

Lori Thompson, Matia Fundazioa

U.P.V. / E.H.U.

AHOTSAK A-TXAGAREKIN

Zuzendaria: Bernardo A-txaga Jn.

Hizlariak: GotzonArrizabalaga Jn., JoxemariIturralde Jn., Mirari PerezAnd., eta Bernardo AtxagaJn.

Bernardo Atxaga, Mirari Perez, Joxemari Iturralde eta Gotzon Arrizabalaga

Ikastaroan, musikan, literatu-ran, artean, eta zineman aho-tsaren esanahia eta garrantziazein den definitzen saiatu dira.Era berean, giza gorputzanahotsaren papera zein denaztertuko da.

Los ponentes trataron en elcurso de definir la importan-cia y el significado de la vozen la música, literatura, artey cine, así como su papel den-tro del cuerpo humano.

Markaparegabea

Zer den ahotsa esatea zailaomen da Bernardo Atxaga idaz-learen esanetan. Alabaina,berak oso argi du: “Ahotsak per-tsonak partikularizatzen ditu”.Ahotsak musikan, literaturan,artean eta zineman bere esa-nahia du eta hori da aztertunahi izan dena Irizar enpresa etaAutore eta ArgitaratzaileenElkarte Nagusiaren laguntza izanduen ikastaroan. Era berean,zein den ahotsaren papera gizagorputzean aztertu da.

Zer den ahotsa musikan defini-tzen saiatu zen Donostiako Orfe-oiko Kabinete Teknikoko GotzonArrizabalagak. Lehenik etabehin, Arrizabalagak abestea ezdela naturala nabarmendu zuen.“Animaliek ez dute kantatzen;soinuak emititzen dituzte. Giza-kiak kantatzen du adimena due-lako. Horregatik gizaki batzuek

ez dute ‘belarririk’ musika mun-duan, zaila baita nota musikalakematea eta kantuan egituramusikalak bereganatu eta men-deratu behar direlako”. Bereaburuz, ahotsa musikan tresnaberezia da eta “ahotsa da musi-kan tresnarik espresiboena”.Ahotsa tresna bitxia dela dioabeslaria eta tresna bera direla-ko eta hitza kantuarekin datorre-nez, sentimenduen mundua age-rian geratzen delako.

Bestalde, Arrizabalagak hitz egi-tea eta abestea bereiztu zituen.Izan ere, bere esanetan mintza-tzerakoan eztarria erabiltzen daeta kantatzerakoan gorputzosoa. “Hitz egiterakoan ez dagorputza erabiltzen nekatukoginatekeelako. Hori dela etaabesteko, gorputza erlaxaturikeduki behar da”.

Joxemari Iturralde idazleak maizzein den ahotsaren garrantziaahazten dela azpimarratu zuen.“Ikerketen arabera pertsonei gal-detuz gero zein galera fisikoaizango litzatekeen okerrena, gaz-teek itsu geratzearena eran-



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tzuten dute eta helduek elbarrigeratzearena, baina ez ahotsikgabe geratzea”. Hori dela eta,historian zehar literaturan etaartean ahotsarekin zerikusiazuten zenbait istorio ezagutzeraeman zituen. Hala nola, Home-roren ‘La Odisea’, Elias Canetti-ren ‘Marrakesh-eko ahotsak’,Hans Christian Andersen‘Sirenatxoa’, William Shakespea-reren ‘Hamlet’, Edvard Munchen‘Oihua’ edota Bernardo A-txagaren ‘Zazpi etxe Frantzian’.“Adibidez Sirenatxoan ikus daite-ke nola sirenatxoak berak salba-tu duen printze batez maitemin-tzen den eta nola sorgin batekinhitzartzen duen pertsona bihur-tzekotan ahotsa galdu beharduela”. “Ahotsak gauza asko iru-dikatu ditzake: jakinduria, askata-suna, heriotza, zigorra, izua…eta nahiz eta mutu geratzeanbeste komunikazio erak egon,mutu egoteak ezintasuna dakar”,gehitu zuen.

Halaber, narratzaileen bidez libu-ruetan ahotsa irudikatzen delaaditzera eman zuen. Besteakbeste, narratzaile orojakilea,Flaubert-en zeharkako estilolibrea eta Apostrofe Dickensta-rra aipatu zituen. Era berean,Juan Rulforen ‘Pedro Páramo’eta Miguel Ángel Asturias-en ‘Elseñor presidente’ lanak aipatuzituen bertan pertsonaien aho-tsak ezartzen zaila egiten dela-ko.

Gorputzari dagokionez, MirariPerez foniatraren arabera, aho-tsa, gorputza eta komunikazioaerabat uztarturik daude. “Halaeta guztiz ere, gauza bat ahotsada eta beste gauza bat hotsa,hitza, soinua eta hizkuntza dira”.Norbanakoaren ahotsa desberdi-na dela dio ahotsa definitzekotinbrea, hitz egiteko modua,erritmoa, modulazioa eta inten-tsitatea ezaugarriak aintzathartu behar direlako. Foniatra

ahotsa bere lanbiderako erabil-tzen dutenei zuzendu zitzaienbatik-bat eta gomendio gisa per-tsona hauek zein motatako aho-tsa duten ondo ezagutu behardutela “ahots arazoak ekiditeko”esan zuen.

Bernardo Atxaga:“Ahotsa gure buru-tik igarotzen denabideratzeko modu-rik nagusiena da”

Zerk du ahotsak honi ikastarobat eskaintzeko?

Ahotsa izugarri gai sakona da.Bakarrik gogoratu behar dugu,ezer esan gabe ere, gure izpiri-tua, sikea edo arima dela. Gurebizitza intelektual osoa, gureburutik igarotzen dena eta guresentimentu guztiak bideratzekomodurik nagusiena, zehatzenaeta aberatsena da. Ahotsa denazterketa bat egin ahal izangobagenu, pertsona horren izuga-rrizko erretratua izango genuke.

Ahotsa musikarako presta daite-ke, nola prestatu literaturarako?

Esan gabe, adierazi behar dena.Inor konturatu gabe esan behardena. Nik Juan Rulfo idazle meji-karraren eta Pedro Paramo libu-ruaren gaineko grabaketa batezarri dut. Rulfo bera irakurtzenentzuten da. Hor badago definituezin daitekeen zerbait. Ahotsazaila da zehazten, pertsonaiarihitz egiteko modu batek ematendio zentzua. Idazleari entzutenbadiozu gehiago ikasten duzu,baitakizu zein ahots jartzen dienpertsonaiei. Azken batean aho-tsa idazle baten marka da.

“Ahotsak ematen dubeste era batean adierazi

ez daitekeena”

Idazle batek bere ahotsarenbidez liburu batean transmititzenduena transmititu dezake?

Teknika desberdinak dira. Idazte-an ez da ahotsa kontuan soilikhartzen. Idaztean, hitzekin lanhandia egiten da, ordu askotakolana. Edozein orrialdek lanaeskatzen du. Ahotsa ez danahastu behar esanarekin. Egunon, hamaika modu desberdinezesan daiteke. Ahotsak ematendu agian beste modu bateanadierazi ez daitekeena. Horrega-tik zaila da ahotsa definitzea.

Nolakoa da Bernardo Atxagarenahotsa?

Ezin da esan, entzun dezakegu.Hasiko banitz esaten, ez nukebukatuko. Hori da ahotsarenezaugarria. Aurreneko definizioaeman daiteke, adibidez beti esa-ten dut erdi lo dagoen pertsonabaten ahotsa dudala. Baina bes-terik ez.

Bernardo Atxaga, idazlea

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SUPERACIÓN DELESTRÉS Y LAANSIEDAD, SABERNEGOCIAR YSOLUCIONARCONFLICTOS

Director: D.Bernabé Tierno

Ponente: D. BernabéTierno

Bernabé Tierno junto con Juanito Etxeberria en la presentación del curso.

El curso está dirigido a aquellosque quieran trabajar los aspec-tos positivos de su mente paraaprender a resolver los conflic-tos generados por el estrés ola ansiedad.

Ikastaroa estresak edo an-tsietateak sortutako konfliktoakkonpontzen ikasteko bereburuaren aspektu positiboaklandu nahi dituztenentzat zuzen-duta dago.

Saborear lavida

“Tenemos que aprender a vivirde una forma tranquila y sere-na”. Así de contundente se mos-tró el psicólogo, pedagogo yescritor Bernabé Tierno alcomienzo del curso cuyo objetivofue aprender cómo superar elestrés y la ansiedad. En las másde 30 obras que ha realizado,parte de la idea de que ser opti-mista es la mejor solución paraafrontar los problemas y de que“el poder está en la mente”. Semuestra absolutamente conven-cido del poder de la mente queestá condicionada a la actitudde las personas. “Al fin y alcabo, el estrés y la ansiedad selos crea la propia persona. Cadacual crea su propio infierno o supropio cielo”.

Definió el estrés como un factorde preocupación y la ansiedadcomo una reacción de alerta

que se generan dependiendo decuatro factores: La valoracióncognitiva de la situación, lassensaciones corporales, lasacciones o conductas y las preo-cupaciones basadas en elrecuerdo de lo sucedido ante-riormente. Asimismo, enumerólos trastornos básicos que exis-ten dentro de los cuadros deestrés o ansiedad. Entre otros,mencionó el pánico, las fobiassociales, los trastornos obsesivocompulsivos y las fobias específi-cas.

Según Tierno “no hay fórmulaspara la resolución de conflictos”pero sí se pueden emplear dife-rentes estrategias. Por ejemplo,habló de la estrategia cognitivapara poder solventar y afrontarese problema que consiste enanalizar lo que a uno mismo lesucede y por qué. Por otro lado,también destacó las técnicas derelajación entre las que seencuentran el autocontrol. Porsupuesto, considera que hayque focalizar la mente en aspec-tos positivos. “Además de larelajación, es importante la acti-



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tud. Sea cual sea la situación,hay que evitar los pensamientosnegativos”. Otra de las estrate-gias que mencionó fue la técnicatiempo basura. “Se trata deescoger media hora al día en laque se le dé vueltas al asuntoque a uno le preocupa y el restodel día dedicarlo a las activida-des diarias y a descansar”. Ade-más, el escritor opina que lasonrisa también es un mecanis-mo para asumir los diferentesconflictos. Para Tierno, hay quemostrar siempre una sonrisa,una sonrisa que él denominó ‘laSonrisa de la Monalisa’. Hizohincapié en que las personasdeben disfrutar de cada momen-to de la vida y sonreírle. “Laspersonas tienen que ser supervi-vientes, aferrarse a la vida yresistir para seguir viviendo”.

A pesar de la cantidad de for-mas para resolver conflictosplanteadas por Tierno, el cami-no a recorrer que dibujó fue elsiguiente: “Tienes que estar almando de tu vida, crear ancla-jes afectivos, aceptar la realidadtal cual es, aprender de los pro-blemas y tratar de ser empáticoy honesto”.

Para corroborar que los pensa-mientos positivos actúan enbeneficio de las personas quelos poseen, el psicólogo y peda-gogo presentó diferentes resul-tados de trabajos de investiga-ción. “La psicóloga BárbaraFrediksson indica que ayuda acambiar de chip, se te ocurrenmás soluciones, potencia laempatía, ayuda a crear másamistades y nos hace resisten-tes”. Asimismo, constató quepensar en positivo puede evitarenfermedades e incluso curar-las. Muestra de esta última afir-mación es que Tierno ha tenidopacientes a los que les dabantres meses de vida “y todavíahoy siguen vivas”.

Bernabé Tierno: “Tútienes que ser tumejor amigo”

¿No cree que hay momentos enlos que es inevitable estar estre-sado o con ansiedad?

Por graves que sean las cir-cunstancias, siempre podemoscambiar de actitud. Podemoscrear nuestro propio clima.Dicen que en un tornado, dondetodo es ruido, en el centro hayun silencio tremendo. Por malque estén las cosas en la vida,tú puedes ser paz, tú puedesser tranquilidad, puedes serequilibrio, puedes ser amor. Por-que tú así lo decides. El serhumano tiene esa capacidad. Loque pasa es que a veces des-confiamos de nosotros mismos,pensamos que no se puede y síse puede. Yo enseño a la gentea que por muy mal que esténlas cosas siempre les queda eseresquicio de mandar en su pen-samiento y en su sentimiento.Tú tienes que ser tu mejoramigo. Tienes que quererte yvalorarte. Desde ese sano ysabio amor a ti mismo, puedesllegar a querer a los demás.

¿Necesitamos de personascomo usted que nos aconsejeno nos digan lo que dice?

Todos. Y mis modelos han sidomis padres. Me querían, medaban confianza, me enseñarona esforzarme, me dijeron cómoen esta vida lo que siembrasgeneralmente lo recoges. Recibímuchísimo cariño, pero eviden-temente yo tenía que solucionarmis problemas. Además, me heconvertido en alguien que apren-de de sus problemas y eso tehace más feliz, más fuerte.

“Irmotasun azkarrakdena gainditzen du”

De todos los consejos que ofre-ce, ¿cuál es el mejor para supe-rar el estrés o la ansiedad?

El principal es darse paz a símismo, darse equilibrio. Saberque puedes ser el termostatode ti mismo.

La teoría es fácil, pero no tantoponerla en práctica…

Es fácil siempre y cuando sepasque te vas a equivocar y que noimporta que por cada cinco éxi-tos tengas un fracaso. Lo maloes que quieras ser perfecto. Edi-son tuvo que hacer 10.000bombillas hasta que dio con labuena. No pasa nada, hay queseguir, ser constantes. La tena-cidad inteligente todo lo vence.

¿Cómo ha aprendido a disfrutarde la vida?

Amando la vida, celebrando lavida en cada momento. Dándo-me cuenta de que lo máximoque tengo es la vida. Sin la vidano tengo nada. No entiendo alos que no valoran la vida y noentiendo a los que causan dolor.

Bernabé Tierno,psicólogo, pedagogo y escritor

U.P.V. / E.H.U.

ENVEJECER COMOVALOR ENNUESTRASOCIEDAD

Director: Dña. María IsabelGenia, Dña IsabelLarrañaga y D. FelixArrieta.

Ponentes: D. RamónBayés, D. Iñigo Lamarca,D. José Manuel Ribera,Dña. Anthea Tinker,D. Javier Yanguas,D. Joseba Etxabe,Dña. Elena Elosegui yD. Javier Barbero,

Inauguración del Curso

Los objetivos de este curso fue-ron promover el papel de lapersona mayor en la sociedad,conocer los factores predicto-res del enevejecimiento saluda-ble, conocer prácticas externasa nivel comunitario y asistencialy mejorar el conocimiento delsector socio-sanitario conrepercusión en los profesiona-les del mismo.

Ikastaroaren helburuak per-tsona nagusiek gizarteanduten papera sustatzea,aguretze osasuntsuaren fakto-re iragarleak ezagutzea,komunitate eta asistentziamailako kanpo praktikakezagutzea eta bertako profe-sionaletan eragina duten sek-tore sozio-sanitarioaren ezagu-pena handitzea izan dira.

Los mayores,un colectivocada vez másheterogéneo

El profesor emérito de la Univer-sidad Autónoma de BarcelonaRamón Bayés incidió en que lajubilación obligatoria, basada enuna barrera temporal igual paratodos, supone, de hecho, “unaauténtica discriminación poredad”. En este sentido, opinóque “es tan absurdo impedir quese jubile una persona de sesen-ta años abrumada por el traba-jo, como no permitir que otrade setenta, plenamente eficientey que disfruta con la labor quelleva a cabo, la pueda continuarrealizando”.

En su intervención, titulada “Losvalores en el entorno del enveje-cimiento”, Bayés recomendó alas personas mayores queencuentren una actividad alter-

nativa, satisfactoria, y que tengasentido, a ser posible antes dela jubilación, ya que, de lo con-trario, es más probable que lapersona se aburra o caiga enuna depresión, “algo que des-graciadamente ocurre muy amenudo”.

El Ararteko, Iñigo Lamarca,centró su ponencia en los dere-chos y los deberes de las per-sonas mayores, quienes necesi-tan, desde su punto de vista,que las políticas públicas seadecúen a ellos. Indicó queexiste “muchísima heterogenei-dad” entre las personas quesuperan la edad de 65 años,ya que sus circunstanciasdependen de múltiples factorescomo su autonomía, su estadofísico o su entorno. Por eso,las políticas públicas debentener en cuenta las condicionesde cada grupo. Además,denunció que “no existe unaigualdad plena para todos losciudadanos”, de ahí la necesi-dad de incidir “en las circuns-tancias que generan desigual-dades”.



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El director de I+D de Ingema,Javier Yanguas, aportó su cono-cimiento sobre los estudios rela-tivos al envejecimiento, y apostópor la utilización de estudios lon-gitudinales.

Por otra parte, Joseba Etxabe,del departamento de PolíticaSocial de la Diputación Foral deGipuzkoa, apuntó las tendenciasemergentes en el proceso deenvejecimiento. Etxabe aportódatos significativos sobre lasituación de los mayores enGipuzkoa, donde el 91% de laspersonas con grado 3 de depen-dencia están siendo atendidas,mientras que los de grado 2“son menos”, y “muy pocos” losde grado 1.

Para Etxabe, los principalesretos de los servicios socialespasan por atender a “todos losque lo necesitan”, por ofreceruna atención “adecuada” y uni-versalizar los servicios, asícomo “aumentar la calidad delsector y mejorar el aspectosalarial. Según explicó, las preju-bilaciones se acotarán en lossistemas públicos de pensiones,se elevará la edad de jubilación,aumentará el cómputo de todala vida laboral para el cálculo dela base reguladora y se crearáun sistema mixto con pensionesmínimas y de capitalización parasuperiores.

Joseba Etxabe:“El envejecimientoempieza a los 75”

¿Qué entendemos hoy por per-sonas mayores?

El envejecimiento empieza,desde mi punto de vista, más apartir de los 75 que de los 65.Los 65 años es la edad legal dejubilación y marca lo que tieneque ver con las pensiones, perono el resto de cosas. En esetramo de edad no hay deman-

das especiales al servicio desalud, o al de servicios sociales,no presenta problemas respectoa la ocupación de las viviendasporque estas personas no tie-nen ninguna dificultad especialpara vivir. Tampoco marca nin-guna tendencia al conservaduris-mo.

“La administración no vaa atender a los mayores

como hasta ahora”

¿Cómo es la población mayor?

No se puede hacer un tópico delas personas mayores porqueson muy diferentes. La fracciónde población de 65 a 74 añoses muy grande, son personasque han tenido una relación conla sociedad muy diferente a lade sus padres y abuelos. Tienenpatrimonio, han viajado, tienenbuenas pensiones, pueden utili-zar los móviles y algunos losordenadores… son muy diferen-tes de la imagen tópica quetenemos de las personas mayo-res.

Efectos de esa creciente y parti-cular población mayor en el sis-tema de salud

Esta diversidad requiere unapersonalización diferente. Nopor ser mayor de 65 años, lapersona tiene derecho a teneruna tarjeta de transporte másbarata o un reconocimientoespecífico en cultura o en fisca-lidad. No tiene por qué haberuna especie de tutela por partede la administración sobre ello.La sociedad va a tener que ver-tebrarse de forma diferente.Las propias personas mayores,si quieren, tendrán que organi-zarse, porque la administraciónpública no les va a atendercomo hasta ahora, como unsector a proteger. A aquellaspersonas que tengan dificulta-des sí, pero no como colectivo.

¿Será sostenible el buen servi-cio sanitario con un crecientenúmero de personas mayores?

En algo tiene que cambiar laadministración de la salud.Ahora tenemos un modelo cen-trado en la atención al cuidadoagudo, y sin embargo se vademandar más la atención queno es aguda, sino crónica, yésta se mantiene durantemucho tiempo. Se trata de pro-blemas de bronquitis, osteoarti-culares o diabetes… Estas per-sonas no demandan siempreatención hospitalaria, pero sícuidados puntuales y permanen-tes. Algo tiene que cambiar, sino algo no va a funcionar.

¿Por dónde hay que empezar adesarrollar esta readaptación?

Tenemos un espacio de colabo-ración entre Sanidad y los servi-cios sociales. Por ejemplo, en elámbito de la salud mental, auna persona que tiene una crisisse le lleva a un hospital de agu-dos, pero después esa personasale y no está curada de laenfermedad mental, la enferme-dad puede durar años. Tenemosque tener una cierta colabora-ción entre el sistema de salud yel de servicios sociales y creoque ya estamos empezando atener una relación diferente.

Joseba Etxabe.Diputación Foral de Gipuzkoa

U.P.V. / E.H.U.

MOVILIDAD YTRANSPORTESOSTENIBLES

Director: D. Jesús MaríaBenaito.

Ponentes: D. Jesús MaríaBenaito, D. Antonio TricasAzpiun, Dña. Maj-BrittLarka, D. Gerardo Ler-txundi, D. Lluis Alegre, D.Francisco Lamiquiz,D. Ernesto Gasco Gonzalo,D. Pedro Puig-Pey,Dña. Victoria Elizagarate,Dña. Cristina Uriarte.

Antonio Tricas, Maj-Britt Larka y el director del curso, Jesús María Benaito

La movilidad y el transportesostenibles en nuestras ciuda-des reunieron en el marco delos cursos a expertos en eldesarrollo de planes urbanísti-cos, en los que el transportesea un medio que respete elmedio ambiente, genere unmenor uso de recursos natura-les y económicos, y lo másimportante, que sea accesiblepara todos los ciudadanos.

Gure hirietako mugikortasunaketa garraio jasangarriakgarraiobideek ingururugiroaerrespetatu, ahalik eta baliabi-de natural eta ekonomiko gu-txien erabili eta, garrantzi-tsuena, hiritar guztientzateskuragarriago diren hirigintzaplanen garapeneko adituakbildu zituen ikastaro honetan.

Mentalizarsobre lamovilidadsostenible

La movilidad y el transportesostenibles son en la actuali-dad aspectos ineludibles den-tro de los planes de infraes-tructuras en Euskadi y elEstado español. El Plan Direc-tor del Transporte Sosteniblede Euskadi (2002-2012) es unclaro ejemplo del esfuerzo quelos gobiernos llevan en mentedesde hace años. A la prácticase puede llegar, según la mayo-ría de ponentes del curso, elproblema está en mentalizar ala población sobre sus hábitos.El uso del transporte públicoen vez del coche privado ensus desplazamientos privadoses uno de sus retos. Los pla-nes y estrategias ya están pre-parados y en ellos se quiereprincipalmente: hacer un uso

menor de los recursos natura-les y económicos, reducir losgases de efecto invernadero(primordialmente el CO2),mejorar los niveles de ruido,ocupar de forma minoritaria elespacio natural por infraes-tructuras viarias y en definitivamejorar la salud del ciudadano.

En la CAPV se realizan unmillón de desplazamientos pordía, la mayoría dentro del terri-torio. El 75% se hacen a tra-vés del coche privado, unacifra negativa para los movi-mientos metropolitanos y exte-riores. Para el Director deTransportes del GobiernoVasco-Eusko Jaurlaritza JesúsMaría Benaito Villagarcía si laCAPV ha crecido en ocupaciónde superficie, el recorrido seha hecho más largo y por lotanto la población han utilizadomenos los medios sostenibles.“Tenemos una dependenciarespecto al motor y hay queempezar a planificar nuestravida sin depender del coche”,explicó el director. Para paliarproblemas, como ya se redac-


G ZIKLOA - ENERGIA, INGURUGIROA ETA GARAPEN JASANGARRIAG.1 Ikastaroa

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CICLO G - ENERGÍA, MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLECurso G.1

tó en el primer borrador de laLey de Movilidad Sostenible dela CAPV, se marcan objetivostales como: integrar políticasde desarrollo urbanas, unificarlas tarifas del transporte públi-co o promover la intermodali-dad del transporte de mercan-cías.

La movilidad sostenible es unade las líneas estratégicas de lalucha contra el cambio climáti-co que se trabaja desde elMinisterio de Medio Ambientey Medio Rural Marino. Entresus objetivos tratan de integrarla movilidad sostenible en laplanificación territorial y en eldesarrollo urbanístico. El con-cepto de marketing aparece enescena y demuestra que estaherramienta también tiene suspropias estrategias para mejo-rar la calidad de vida, las infra-estructuras o el cuidado delpatrimonio histórico de las ciu-dades. “Las ciudades se copiantodo, pero la calidad de vida noes tan fácil de copiar” expusola profesora del área deComercialización e Investiga-ción de Mercados de laUPV/EHU. El jefe de serviciode movilidad de la Autoridaddel Transporte Metropolitanode Barcelona Lluis Alegre Vallsapuntó por su parte que en eltema de las infraestructuras ladecisión política final va a sermuy grande.

La iniciativa Civitas abarca todoel espacio europeo y su objetivoes que las ciudades europeas,entre ellas Donostia, realicenproyectos a favor de la movilidadsostenible. Por otra parte se dioa conocer también La CiudadPaseable, una propuesta demodelo urbanístico y arquitectó-nico para promover ciudadesque favorezcan el desplazamien-to a pie.

Lluis Alegre:“Tenemos una granenseñanza: hay quediseñar para todos ”

¿En qué se basa la movilidadsostenible y cómo actúa en con-secuencia el plan director demovilidad del transporte metro-politano de Barcelona?

La movilidad sostenible no essólo salud, es medio ambiente,es accidentalidad, disminuciónde la congestión y sobre todo esgarantía de que a aquellos queno tienen posibilidades demoverse, porque tienen recur-sos bajos, les vamos a propor-cionar un sistema de movilidadpara que puedan acceder a sustrabajos.

¿Se están cumpliendos sus obje-tivos?¿Destacaría alguno?

Una de las medidas del plan sonlos proyectos de movilidad paracentros generadores de movili-dad: polígonos industriales, uni-versidades y hospitales. Uno delos planes principales pendientesde firmar es el de la Universidad

Autónoma de Barcelona, quetiene un problema de movilidadmuy importante. El estudio pro-pone crear un centro de inter-cambio de transporte público,que lleve un tranvía, un proyectode carriles bici y gestionar elaparcamiento.

“Es tan importante arre-glar una parada como

poner un autobús”

Dentro del plan, ¿alguno esestrella?

Hemos intentando que no tengaplanes estrella. Hay que darsecuenta de que la movilidad sos-tenible es una cosa de todos. Estan importante arreglar unaparada como poner un nuevoautobús. La parada casi nadie lavalora pero cuando ponen unautobús nuevo vienen políticos ylo inauguran.

En una ciudad de tal dimensióny movimiento como Barcelona,¿cómo se ayuda en movilidad alos más mayores?

Tenemos una gran enseñanza, yes que hay que diseñar paratodos. En Cataluña en los 80 diji-mos que hay gente con silla deruedas o invidentes y pensamosqué hacer para que ellos pudie-ran moverse. En los 90 nosdimos cuenta de que había quediseñar espacios esta gente,pero descubrimos que las emba-razada, la gente con sillitas y losmayores los usarían también. Afinales de los 90 ya hablamos dediseño para todos. De aquí a 15años queremos que un niñonazca, crezca, sea joven y puedallegar a ser mayor en su calle.Los nuevos barrios tienen quetener en cuenta a todos y esoes posible en Barcelona.

Lluis Alegre, Jefe Servicio Movilidadde ATM, de Barcelona

U.P.V. / E.H.U.

MODELOS EINFRAESTRUCTU-RAS PARA ELTRATAMIENTOSOSTENIBLE DELOS RESIDUOSURBANOS

Director: D. José IgnacioEtxezarreta.

Ponentes: D. JavierAnsorena, D. Jean-JaquesDohogne, D. AlfonsoAmorena, D. TeresaGuerrero, D. AmaiaMoreno, D. Jan Manders,D. Xabier Garmendia,D. Armengol Grau Franquety D. Josep Rivera

Carlos Ormazabal, de GHK, junto al director del curso, José Ignacio Etxezarreta

Este seminario tenía comoobjetivo abordar los diferentessistemas de reciclaje según eltipo de residuos, las tecnologí-as más avanzadas de compos-taje, las características quedebe tener cada residuo paraque pueda ser convertido encompost, la biometanización,las modernas técnicas de valo-rización energética por incine-ración y todas aquellas tecnolo-gías que hoy se emplean parael tratamiento sostenible de losresiduos urbanos.

Mintegiaren xedea zabor mota-ren arabera berziklapen sistemadesberdinak aztertzea izan da,hala nola, konpostatzeko teknolo-giarik aurreratuenak, konpostbilakatu ahal izateko zabor motabakoitzak izan behar dituen ezau-garriak, biometanizazioa, erraus-ketaren bidez energiaren balori-zaziorako teknika modernoak,eta gaur egun hirietako zaborrentratamendu jasangarrian erabil-tzen diren teknologiak.

Camino haciaun futuro mássostenible

Los residuos que generan lassociedades desarrolladas debenser tratados adecuadamenteprimando la reducción, el reci-claje, la valorización y la elimina-ción. Además, deben ser trata-dos de forma sostenible paraasegurar una correcta protec-ción del medio ambiente y de lasalud pública. Para analizarestos procesos, en el semina-rio, que contó con la colabora-ción del Consorcio de Residuosde Gipuzkoa (GHK), se aborda-ron las experiencias de distintosmunicipios españoles, comoDonostia, Pamplona o Barcelo-na, sobre la gestión de biorresi-duos, así como el marco jurídicode la Unión Europea (UE) sobreesta cuestión.

El experto en compostaje Jean-Jaques Dohogne planteó como

referencia mundial el ejemplo deFlandes, región pionera en eltratamiento de biorresiduos, enla que el 40% de la poblaciónpractica este procedimiento.Asimismo, explicó que existengrandes diferencias entre lospaíses de la UE, donde la frac-ción separada de residuos bio-degradables asciende al 49% enGrecia, el 45% en España y sóloel 22% en Reino Unido.

Dohogne también hizo hincapiéen que la prevención y gestiónde biorrestops es “insuficiente”en algunos de los países miem-bros, y abogó por impulsar unmayor desarrollo legal sobre lagestión de residuos en Europa.

El representante de la Diputa-ción Foral de Gipuzkoa, JavierAnsorena, expuso la experienciadesarrollada en los últimos añosen Donostia, donde un total de6.500 familias se han involucra-do en un exitoso proyecto decompostaje cuyo objetivo esalcanzar los 100 kilogramos debiorresiduo de cocina por habi-tante y año.


G ZIKLOA - ENERGIA, INGURUGIROA ETA GARAPEN JASANGARRIAG.2 Mintegia

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Además, señaló que en el terri-torio también se han puesto enmarcha otras iniciativas parareducir el volumen de residuos,como el Plan de Recuperaciónde Alimentos Consumibles, ini-ciado en 2007, y el desarrollodel Banco de Alimentos deGipuzkoa.

Por su parte, Amaia Moreno,también de GHK, destacó que larecogida selectiva mediante elquinto contenedor con llave enGipuzkoa ha permitido obtener“unos biorresiduos domiciliariosde elevada calidad” si se cum-plen las condiciones legislativas,una iniciativa que se ha llevado acabo en Azkoitia, Azpeitia,Donostia (en el barrio deAmara), Aretxabaleta, Zarautz yZumaia.

Alfonso Amorena, de la manco-munidad de la comarca de Pam-plona, detalló en qué consiste elproceso de compostaje y susprincipios, así como los requisi-tos que debe cumplir respecto ala higienización y las obligacionesexigidas en materia sanitariapara obtener un material ópti-mo, todo ello para obtener unproducto de calidad que suponeentre el 20 y el 40 % del resi-duo inicial. Amorena expuso, porotra parte, la evolución que hanexperimentado las plantas detratamiento de biorresiduosdesde su implantación en losaños 60 y 70 hasta la actuali-dad.

Josep Rivera, del laboratorio dedioxinas del CISC de Barcelona,explicó los mecanismos de con-trol de emisiones en el aire deri-vados de los procesos de trata-miento de estos materialesbiodegradables, mientras queArmengol Grau, de Proyectos deMedio Ambiente y EnergíasRenovables RESA, de la ciudadcondal, confrontó la biometani-zación a la incineración conrecuperación energética comoprocesos opuestos para la valo-rización energética de biorresi-duos. La utilización del biorresi-

duo como fuente de energíarenovable es “un buen sistemaque apunta al futuro y no miraal pasado”, destacó el vicecon-sejero de Tecnología y Desarro-llo Industrial del Gobierno Vasco.

Xabier Garmendia:“Euskadi estaráa la cabeza de Euro-pa en la gestión deresiduosa partir de 2016”

¿Cuáles son los principales desa-fíos en relación con el aprovecha-miento energético de los residuosbiodegradables en Euskadi?

El objetivo básico en materia detratamiento de la fracción biode-gradable es que no vaya al ver-tedero ni un solo kilogramo deesta materia. En el vertedero,los residuos biodegradables nose comportan bien, causanmucho impacto ambiental delargo alcance y no se aprovechasu potencial energético. Una vezreciclada y compostada la máxi-ma cantidad de este tipo deresiduos, hay que valorizar ener-géticamente lo que queda a tra-vés de la incineración.

¿En qué nivel se sitúa Euskadien esta materia respecto aEspaña y a la UE?

En comparación con el resto deEspaña, Euskadi está a la cabe-za. Además, con la implantaciónde los planes de residuos, tantode reciclaje como de valorizaciónenergética, estaremos tambiéna la cabeza de Europa en mate-ria de gestión de residuos a par-tir de 2016.

“El objetivo es que novaya al vertedero ni un

kilogramo de biorresiduo”

¿Cuál es el papel de la adminis-tración respecto al compromisode la ciudadanía en este tipo deprocedimientos?

La administración tiene tresmecanismos: la normativa, laimplantación de sistemas degestión eficientes que obliguena los ciudadanos a actuar deuna determinada manera, y lascampañas de concienciación ysensibilización. El resultado delos tres es una gestión exce-lente de residuos. La respues-ta ciudadana en el País Vascoes muy buena históricamente,y en general hay un alto gradode concienciación. Si se ponenlos medios, los ciudadanos vas-cos participan de maneramasiva.

¿A mayor aprovechamiento yvalorización de residuos se daun mayor crecimiento y moder-nización, y a la inversa?

El enemigo de las políticas exce-lentes en materia de gestión deresiduos y de recuperación deenergía es el vertido barato,cuando no es ilegal. A medidaque introducimos mayores exi-gencias en estos sistemas,hacemos más rentable el reci-claje, lo impulsamos y, portanto, se incrementa.

Xabier Garmendia, Gobierno Vasco

U.P.V. / E.H.U.

ELEMENTOSESTRATÉGICOSPARA LASOSTENIBILIDADENERGÉTICA

Director: D. José MaríaGómez.

Ponentes: Dña. CristinaCañada, D. César Dopazo,D. Marcel Coderch,D. Francisco Macia,D. Rufino Hernández,Dña. Ana Collía, D. JavierMarqués, D. AntonioSarmento y D. MatthewFinn

Ian Bryden, José María Hernández y Antonio Sarmiento

El objetivo de este curso fueabordar la situación actual, lasexpectativas de futuro y las limi-taciones internacionales enrelación con la utilización y elesquema de futuro de las ener-gías renovables.

Ikastaroaren xedea energiaberriztagarrien esparruangaur egungo egoera, etorkizu-nera begira izan daitezkeenenergia berriztatzaileen auke-rak eta nazioarteko mugakaztertzea izan da.

Lasrenovablesconquistan elmix energético

César Dopazo, del Centro politéc-nico Superior de Zaragoza, enun-ció las carencias energéticas deEspaña, un país que, desde supunto de vista, “va a pintar pocoen el diseño de las políticas ener-géticas mundiales, mientras que“los grandes” como China, Esta-dos Unidos, India y Japón, “seestán posicionando en los prime-ros lugares”. A su juicio, “Tendría-mos que contar con más interco-nexiones e intercambiosenergéticos con otros paísespara no convertirnos en una isla”.

El profesor universitario y direc-tor del Centro de Energías delas Olas de Portugal, AntonioSarmiento, repasó los últimosavances de la investigación en elcampo de la energía undimotrizy el impacto que se espera de

esta energía en el futuro. Elespecialista presentó las actua-les instalaciones ubicadas enzonas de costa y en alta mar,en todas las costas de Europa yen Estados Unidos y Australia,entre otros países.

Sarmiento destacó que los prin-cipales efectos beneficiosos deesta energía son la creación depuestos de trabajo y la reduc-ción de las emisiones de CO2,mientras que en el ámbito eco-nómico encuentra uno de susprincipales inconvenientes: setrata de una energía “cara” enla actualidad, debido a que eltrabajo que implica se desarrollafundamentalmente en el mar.

Javier Marques, del Ente Vascode la Energía (EVE), expuso lascaracterísticas de la infraestruc-tura de ensayos BIMEP (BiscayMarine Energy Platform), queestá poniendo en marcha elEnte Vasco de la Energía enaguas de Lemoniz (Bizkaia),BIMEP tendrá una potencia totalde 20 MW y contará con uncentro de investigación y recogi-da de datos.


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CICLO G - ENERGÍA, MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLECurso G.5

Marcel Coderch, de la FundaciónIdeas, planteó la disyuntiva“¿Renovables o nuclear?”. Segúnexplicó, los partidarios de unretorno a la opción nucleardefienden que el cambio climáticoexige utilizar todas las fuentesbajas en emisiones, sin exclusio-nes. Además, apostar por unfuturo de renovables aumentaríalos costes energéticos y empeo-raría nuestra competitividadinternacional, explicó. “Para ellos,la energía nuclear no conllevaestos problemas y complementaotras formas de generación”.

Por el contrario, los opositores ala energía nuclear señalan quelas nuevas construcciones nucle-ares no contribuirán a reducirlas emisiones. Añaden que laprofundidad de los cambios insti-tucionales y financieros querequerirá un programa masivode construcciones nuclearesentorpecería la implementaciónde otras tecnologías energéticaslimpias, así como las políticas dereducción de la demanda. Portanto, “un programa de cons-trucciones nucleares sería enúltima instancia contraproducen-te para la necesaria transiciónhacia un sistema energético yeconómico sostenible”.

Francisco Macía, del Ministeriode Industria, Turismo y Comer-cio, abordó “la necesidad decambio en las redes eléctricascomo vehículo para conseguirun modelo económico más sos-tenible”. Macía avanzó que elmix energético en 2050 secaracterizará por un incrementoimportante de la participaciónde la energía eléctrica en el con-sumo de energía final, y lasrenovables constituirán el núcleoduro del mix de generación. Eneste sentido, indicó que elmodelo energético del futuro nopuede basarse en sistemasnacionales autosuficientes, sinoque se debe ir a un modelo degran dimensión que se extiendaal conjunto de la Unión Europea.

Antonio Sarmiento:“We are not sureabout how muchenergy we canproduce”

How would you define thecurrent technology developmentin the wave energy sector?

The present stage of developmentis in the demostration level of pro-totypes. Over the last ten or twel-ve years less than twenty prototy-pes have been tested in thewater. In some of these cases,devices were produced for com-panies and it is why they arecalled commercial developments.Anyway, I do not think we are inthe commercial stage yet. At thisstage, we do not know which oneis the best concept, we are notsure about how much energy wecan produce, about the costs,and the problems we will have toface... because all those prototy-pes have not been in the waterfor a long term.

May we say that this technologyis in its childhood?

Yes. One of the problems we haveis not about technology, becauseat the end, We know that it takes

time to develop the technology.One of the main problem is theexpectation you put in that deve-lopment. Maybe people work veryenthusiasticaly in a way to startsaying "well, we have already thetechnology developed so we sol-ved the problem". But normallythey say that before putting thedevices in the water. I have beenworking with different companiesand it is always the same. Youfinish the construction of the devi-ce in the factory and you arereally happy and then you go tothe sea and suddenly you startnot talking about the device butabout the problems. The criticalissue is that when you go thereyou do not see what you wereexpecting to see. It takes time tosolve the problems. We developeda plant and it took us almost tenyears to have it operative.

“When you go to the sea,you do not see what youwere expecting to see”

Which are the main advantagesof the wave energy comparingwith other renewable energysources?

To be honest, I do not know. If Ido not know the costs, howmuch energy I can produce... itis though to say which are theadvantages. What I know is thatthe energy use will raise andraise. Knowing that, we willneed all the possible energysources. Potencially, waveenergy can be produced in anarea that, of course there aresome conflicts about the use ofthe space, but that there is notin use. For Europe and countriesthat are ready to develop thistechnology, it is a significantopportunity in terms of industrybecause this industry will beable to produce equipments forthe rest of the world.

Antonio Sarmiento. Wave Energy Centre

U.P.V. / E.H.U.

EDUCACIÓN PARAEL DESARROLLOSOSTENIBLE:ENERGÍA, MEDIO-AMBIENTE YBIODIVERSIDAD

Director: D. Mikel Goñi.

Ponentes: D. MiguelDelibes de Castro, D. JoséMiguel Mulet, D. JuanLabayen, Dña. ArantzaIruretagoiena, Dña. AmparoVilches, D. SantiagoLarreta,D. Mikel Goñi,D. Ángel Cantera, D. RafaArístegi, Dña. Miren JosuneIridoy, Dña. María LuisaManzisidor, D. EustoquioMolina, Dña. Igone Palaciosy D. Félix Ares De Blas.

Miguel Delibes y Mikel Goñi, en la inauguración del curso en el KutxaEspacio

Este curso planteó la necesidadde desarrollar competenciaseducativas generales y básicasen la educación para el desa-rrollo sostenible y la biodiversi-dad. Se ofreció al profesoradoy futuros profesores nuevasexperiencias y herramientasprácticas para la defensa delmedio ambiente en sus mate-rias.

Ikastaroan garapen jasangarrieta biodibertsitaterako hezkun-tzan eskuduntza orokor etaoinarrizkoak garatzeko beha-rra planteatu zen. Irakaslegoa-ri, eta irakasle izango direnei,bere irakasgaietan inguruarendefentsa egin ahal izatekoesperientzia eta tresnaberriak eskaini zitzaien.

La educaciónde un futurosostenible

La educación para el desarrollosostenible y la biodiversidad esya una realidad que debe apli-carse en el mundo educativo.Con la conmemoración del DíaMundial de la Biodiversidad estemismo año 2010, desde el Ku-txaEspacio de Donostia se pro-gramaron tres jornadas en lasque participaron profesores,futuros profesores y científicos.Se reflexionó sobre la relaciónentre las competencias educati-vas generales con las compe-tencias en cultura científica, tec-nológica y de la salud; sepresentaron herramientas deapoyo para las materias relacio-nadas con el desarrollo sosteni-ble; se proporcionaron estrate-gias de comunicación de losconceptos de desarrollo sosteni-ble y biodiversidad; se presentóel papel que representan en el

mundo educativo los museos deciencias, como la exposiciónGAIA, dentro del KutxaEspacio; ypor último se dio a conocer lanueva web de KutxaEspacio conmaterial para intercambiar idease iniciativas entre profesores.

Los ponentes coincidieron: lasespecies que no se adapten alos cambios climáticos y a lasnuevas condiciones de vida en latierra se extinguirán. Hasta el30% de las especies podríaextinguirse antes de 2050. Elbiólogo Miguel Delibes explicóque el cambio global sucede ados niveles diferentes: los cam-bios climáticos y las transforma-ciones de los propios seresvivos. Ante estos cambios, losseres vivos tienen que moversea otros espacios geográficos ytransformarse ellos mismos,algo que tiene un efecto dominóal depender unas especies deotras. Existe un concepto gene-ral en la comunidad científica deque estamos viviendo una situa-ción de auténtica emergenciaplanetaria. Así lo explicó la doc-tora en Química Amparo Vil-


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CICLO H - EDUCACIÓNCurso H.1

ches. La profesora afirmó que“el mayor reto que tenemosahora es la falta de respuestade la ciudadanía”. La educaciónes la base para recapacitar yactuar, también lo es mostrar larealidad: actualmente se extin-guen al año 30.000 especies,72 al día, y 3 a la hora. El cate-drático de Paleontología de laUniversidad de Zaragoza Eusto-quio Molina ahondó en las eta-pas y causas de la sexta extin-ción en masa, la actual. La cazano sostenible, la superpoblación,la tala ilegal y la industrializaciónson sólo algunas causas de lasituación actual que vivimos.Para visualizar nuestro impactosobre el planeta se utilizan indi-cadores como la llamada huellaecológica.

El profesor del IES BidebietaSantiago Larreta presentó laherramienta virtual Berde-ber-dea, un programa para estu-diantes de secundaria en el quese desarrollan de manera muyvisual y original los aconteci-mientos por los que ha pasadoel planeta tierra, los resultados,soluciones y ejercicios de com-prensión. Por su parte, el direc-tor de Innovación y Divulgacióndel KutxaEspacio Mikel Goñi pre-sentó su apuesta por la educa-ción para la sostenibilidad con laexposición Gaia, una experienciainteractiva para todo tipo depúblico con dos temáticas: ener-gía y naturaleza.

La Agenda 21 escolar tambiéntuvo su espacio de debate.Varios profesores mostraronexperiencias realizadas en elárea de educación ambiental desus colegios como son: salidasa los ríos para comprobar losniveles de contaminación, talle-res de reciclaje, salidas por lospueblos para ver la disponibili-dad de contenedores, etc.Todos coincidieron en que hayque integrar la educaciónambiental en sus currículos.

Amparo Vilches:“La propiaeducación formal delos estudiantes esbásica para queluego llegue a lafamilia”

¿Deben los medios de comuni-cación educarse en desarrollosostenible antes de informar?

El papel educativo que tiene laprensa es fundamental. Quesean conscientes de que sequiera educar en una determina-da dirección es importante. Enla cumbre de Rio de Janeiro sedice que tenemos que contribuirtodos los educadores, tanto dela educación formal como de laeducación no formal, la prensa,los museos, etc. Todos tienenque ayudar a que la ciudadaníatenga una visión adecuada de loque está pasando.

¿Quién educa a los padres ypersonas mayores sobre estamateria?

Los hijos enseñan a los padres.Hay cierto rechazo a vencerinercias de actitudes y compor-tamientos de décadas anterio-

res. El papel multiplicador quetiene la educación es esencial, yen las familias también. La pren-sa y los gobiernos tienen quehacer campañas de conciencia-ción. Pero la propia educaciónformal a través de lo que hace-mos con los estudiantes es bási-ca para que luego llegue a lafamilia. Conviene que tengamosa los estudiantes muy concien-ciados aunque la solución nosea fácil y haya que ir por dife-rentes caminos.

“Jasangarritasuna ez dasoilik zientzia kontua”

¿Qué tipos de prácticas realizasobre el tema en sus clases deMagisterio?

Hacemos muchos debates,mostramos las situaciones yproblemas, insistimos en laimportancia de lo que cadauno puede hacer, etc. En elmáster que ha empezado esteaño le he dedicado unas 15horas a un módulo sobre sos-tenibilidad, que ha sido muybien valorado por los futurosprofesores. Son temas muycomplejos y no son sólo cues-tiones científicas. No podemosevitar la dimensión social detodo esto.

¿Incluiría el desarrollo sosteniblecomo asignatura tanto en bachi-llerato como en los estudiossuperiores?

No pondría una asignatura deeducación para la sostenibili-dad. En la materia de Cienciaspara el Mundo Contemporáneo,que es obligatoria para todoslos bachilleratos, sí que se lededica un par de meses y essuficiente. Lo importante esque contribuyamos desdevarias disciplinas a esta educa-ción. La sostenibilidad no essólo cuestión de ciencia.

Amparo Vilches, Universidad de Valencia

U.P.V. / E.H.U.

LAS TECNOLOGÍASDE LA INFORMA-CIÓN Y LA COMU-NICACIÓN Y ELCURRÍCULO

Director: D. VíctorBermejo.

Ponentes: D. VíctorBermejo, D. Oscar Barquín,D. Itxaro Zaballa, D. ManuelArea, D. Manuel Benito,Dña. Maitena Susperregui,Dña. Mari Cruz Colmenero,D. Jesús Romo,Dña. Cristina Sierra.

El director del curso, Víctor Bermejo presentando su ponencia

Ante la llegada de las nuevastecnologías a las aulas esnecesario buscar nuevas fór-mulas de enseñanza y no que-darse atrás. Uno de los objeti-vos del curso será mostrar lasdiferentes prácticas que sehan llevado en las aulas a tra-vés de los ordenadores, algu-nos de ellos dentro del proyec-to eskola 2.0.

Teknologia berriak ikasgeletansartzearekin batera, hezkuntzaformula berriak bilatzea beha-rrezkoa bilakatu da. Ikastaroa-ren xedeetako bat, orain arteordenagailuak erabilita ikasge-letan egin izan diren zenbaitekimen azaltzea izan da, haue-tako batzuk, eskola 2.0 ekime-naren barruan garatu direla-rik.

Gelateknologikoenhazkundea

Arbel digitalak eta ordenagailueramangarriak eskoletako pai-saia berria osatzen dute betikoarbel berde eta idazmahaiakordezkatuz. Izan ere, eskola 2.0ekimena dela eta, Euskal Auto-nomia Erkidegoko 5. mailakogeletan arestian aipatu hornikun-tza hauek ezarririk daude. Pro-grama hau martxan jartzeak,Informazioaren eta Komunikazio-aren Teknologien (IKT) paperaeskoletan zein den hausnartzeaekarri du. Gauzak horrela, VictorBermejo, Eusko JaurlaritzakoIKT programaren partehar-tzaileak, “2.0 ereduak duen inte-rakzio nortasuna dela eta esko-lek ezin diete IKTei bizkarraeman” adierazi zuen. Bermejo-ren esanetan “orain arte ezagu-tzen ez zen zerbait irakatsibehar da” eta horregatik irakas-leek etengabeko irakaskuntza

aintzat hartu behar dutela baie-tsi zuen aro honetan atzean ezgeratzeko eta “hezkuntza siste-mara ondo egokitzeko teknolo-giak soilik ez baitute ezer egitenmetodologia egokirik gabe”.

Honen ildoa jarraituz, TenerifekoUnibertsitateko Manuel Areakegungo gizartea liburuak eta tek-nologia berriak elkarbizitzen dau-den aroan murgildurik dagoelaazaldu zuen. “XVIII mendetik XXImendera liburuaren kulturan biziizan gara baina orain internetere badago eta informazio ugarijasotzen dugu egunero”. Bereaburuz, aro bakoitzak alfabeta-tze mota bat eskatzen du, aroanbertan ezagutzen diren tresnenarabera. “Egun, teknologia digi-taletan eskuduntzak eduki behardira”, gehitu zuen. Halaber,informazio gehiago edukitzeak ezduela esan nahi ezagutza han-diagoa delakoaren ideiarekinirmo agertu zen. “Ikasleei kritiko-ak izaten erakutsi behar zaiegizartea hobetzen parte hardezaten eta gizartean eskudun-tzak izateko. Hori dela eta, sare-aren bitartez ikasleentzako sor-



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tutako proiektuak egitea garran-tzitsua da”.

Aro honek kurrikuluma aldatzeadakarrela ere aipatu zen ikasta-roan zehar. Adibidez,UPV/EHUko Manuel Benito ira-kasleak hezkuntza sistemarenfuntzionamendu egokirako IKTenerabilpenak kurrikuluman barne-raturik egon behar duela adiera-zi zuen. “Nahiz eta politika, gizatestuingurua, kultura eta sinis-mena, besteak beste, hezkuntzasistema zehazten duten, nahita-ezkoa da IKTen erabilerabereganatzea”. KantabriakoHaur Hezkuntza eta LehenHezkuntzako Oscar Barquín ira-kasleak ere antzeko ideia aurkez-tu zuen. Horrela, egun IKTekinprobak egin behar dira. “Berri-tzaile izaten saiatu behar dugueta praktika desberdinak froga-tu. Batzuetan eroriko zara bainahorrela ikasten da”. Era berean,Barquínek ikasleen partehartzeasustatu behar dela aipatu zueneta “IKTak tradizionalki lan egitenzen metodoekin tartekatu” daite-keela esan zuen. Ikastaroanzehar praktika mota desberdinakaurkeztu zituzten eta baita blogeta glogster desberdinak ere.Hala nola ‘gandabosten bloga’edota ‘noticiasinfantil’. Bestalde,Plentziako IESeko Mari Cruz Col-menerok ‘Antzerkia, El Teatro,The Theater’ proiektua erakutsizuen non ikuspegi komunikatibobatetik hiru hizkuntzatan –euska-ra, gaztelania eta ingelesa- jar-duera desberdinak lantzen diren.http://sites.google.com/site/antzerkiahtb/ helbidean proiektuaikusgarri dago eta bertatik bestebi hizkuntzetako lanak ikus dai-tezke.

Víctor Bermejo:“Tenemos que hacerque el niño sea supropio protagonis-ta”

¿Cuál debe ser el papel de laescuela ante la llegada de lasTICs?

La escuela tiene ahora un retoimportante que es aprovecharlas TICs para ir poco a pocotransformando una enseñanzatradicional en una enseñanzamás participativa. El alumno vaa tener más protagonismo y elprofesor pasa a ser un guía, unreferente un colaborador queimpulsa el trabajo en el aula deforma colaborativa y eso haráque la escuela poco a poco vayasiendo más dinámica y másatractiva.

Los alumnos prácticamente hancrecido en la era digital, pero,¿están los profesores prepara-dos ante esta nueva era?

Estamos preparándoles y seestán dando pasos importantes.Se ha invertido mucho en su for-mación se están haciendo gran-des esfuerzos desde los servi-cios de apoyo del GobiernoVasco, desde los Berritzegunes.Es cierto que todavía haymuchos profesores a los que lescuesta entrar en esa dinámica,pero ahora son menores porquecada vez la tecnología es mássencilla.

Los niños pueden unir tecnolo-gía con diversión. ¿Con la llega-da de las TICs puede verse mer-mada la educación de los másjóvenes?

No, en absoluto. Una de lasformas de aprender es a tra-vés del juego . Pero esa diver-sión tiene que estar canaliza-da, y para eso están losprofesionales y profesores.Ojalá pudiéramos hacer toda laformación a través del juego yla diversión. Tenemos que con-seguir que la enseñanza seamás divertida de lo que es ysobre todo, tenemos quehacer que el chaval sea su pro-pio protagonista. Que el niñosea protagonista de su apren-dizaje y sea capaz de buscarinformación tratar y analizarlay sepa presentarla ante suscompañeros.

“Las tecnologías tienenun papel de apoyo”

¿Considera que los niños sal-drán ahora mejor formados?

Es imposible medir lo que seenseñaba antes y se enseñaahora. Lo de antes era un tipode enseñanza memorística.Hoy en día la información estanta que es imposible apren-dérsela. Hay ciertas cosas queno hace falta saber de memo-ria, con que tengas una nocióngeneral es suficiente ya que siel alumno necesita otrosdatos, puede buscarlos. Mirespuesta es sí, aunque un sícondicionado porque se puedeentender que las nuevas tecno-logías van a facilitar que seaprenda más y mejor y eso noes cierto. Las tecnologías tie-nen un papel de apoyo pero noson en absoluto el condicionan-te para que se aprenda más ymejor.

Víctor Bermejo, programa TIC-IKT EuskoJaurlaritza

U.P.V. / E.H.U.

SORMENA,IKASKUNTZA ETABERRIKUNTZA.ETORKIZU-NERANTZ,HEZKUNTZA BIDEBERRIAKERAIKITZEN?

Zuzendariak: Ana EizagirreSagardia And. eta EstherTorres Alvarez And.

Hizlariak: Ana EizagirreAnd., Alan Bruce Jn.,Ramon Martinez deMurguia Jn., KitteMarttinen Jn., Isabel GarcíaAnd. eta Iñaki Mujika Jn.

Ramon Martinez de Murguia eta Iñaki Mujika mahaingurua hasi baino lehen

La innovación en educación esuno de los puntos de másactualidad y reflexionar entorno a ella es uno de los obje-tivos de este curso en el quese presentarán diferentes acti-vidades innovadoras y proyec-tos tales como Creanova.

Berrikuntza hezkuntzan egune-rokotasun handiko gaia dugueta hori dela eta honen ingu-ruan gogoetak egitea izan daikastaroaren xede nagusia.Horrela, Creanova bezalakoberrikuntza jarduera desberdi-nak aurkeztu dira.

Berrikuntzaburuan, etaibili munduan

Sormena eta berrikuntza, gauregun, sarritan entzuten diren hi-tzak dira, baina nola izan berri-tzaile? Ikastaroan, ikaskuntzaprozesuetan berrikuntzaren apli-kazioa planteatu da, horretara-ko, hainbat proiektu aurkeztudirelarik.

Horrela, UPV/EHUko Filosofiaeta Hezkuntza Zientzien Fakulta-teko Ana Eizagirrek, “hezkuntzabide berriak bilatu behar diratestinguru globalizatu honetannon gizartean aldaketak ematenari diren” nabarmendu zuen.Horretarako, berrikuntzak gizabalioak aintzat hartu behardituela baieztatu zuen. Bere abu-ruz, irakaslearen eta hezi-tzailearen zereginak ezin du ohi-koa izaten jarraitu eta “besteakbeste, kitzikatzaile, moderatzaile,languntzaile, eredu eta aholkula-

ri, bihurtu behar du”. Era bere-an, proiektuetan edo arazoetanoinarritutako ikaskuntzak balioga-rriak direla azpimarkatu zuen.

Bestalde, premiak, askatasunak,elkarrekintzak eta inguruneakberrikuntza eta sormena proze-suan parte hartzen dutela aipatuzuen. “Bide batez, premia modusortzaile eta berritzaile bateanjokatzera bultzatzen gaituenmotorra da, zerbait egitekoasmoa baduzu helburu hori lortuarte borrokan arituko baitzara”.Askatasunari dagokionez, Eizagi-rrek berrikuntza prozesuan auto-rrealizazioak garrantzi handiaduela azaldu du. Elkarrekintzakere garrantzi handia duela adi-tzera eman zuen “sistema, era-gile eta erakundeen artekoelkarrekintza beharrezkoa baita”.“Konbergentziak indarra azala-razten du”, gehitu zuen. Behinfaktoreak zehaztu ondoren, kog-nizio, nortasun eta motibaziomailako ezaugarriak direla azpi-marragarriak azaldu zuen.

Berrikuntza eta sormenari bizka-rra ez emateko asmoz, hainbat



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dira ezagutzera eman zirenproiektuak. Hain zuzen, Creano-va (Creative Learning and Net-working for European Innovation)proiektua aurkeztu zen. Creano-va 2008. urtean abian jarri zenEuropar komunitateko Education,Audiovisual & Culture ExecutiveAgency-ren Lifelong LearningProgram-aren barruan. Bertan,UPV/EHUko Gipuzkoako Campu-seko gidaritzapean, Europakoherrialde desberdinetako irakas-leak, ikertzaileak, teknikariak,adituak eta gobernu ordezkari-tzak esku hartzen dute. Creano-varen xede nagusia ikaskuntzaprozesuetan sorkuntza etaberrikuntza sustatzen duten fak-toreei eta baldintzei buruzkoezagutza teoriko eta praktikoaeraikitzea da. “Egun indarreandauden azterketa teorikoetatik,eta Euskal Herrian, Finlandianeta Irlandan, helduen heziketaeta lanbide heziketa mailan,burutzen ari diren praktika oneta interesgarrietatik abiatuta,sorkuntza eta berrikuntzarakoikaskuntzak oinarrian dituenzutabe teoriko eta praktikoezhausnartu nahi dugu”.

Berrikuntza sustatzeko asmoz,metodologia desberdinak froga-tzen ari dira ikaskuntzaren gai-nean eta sormenean etaberrikuntzan indarra ezartzen ariden ikaskuntza talde bat LanbideHeziketa da. Ramón Martínez deMurguía, berrikuntza ardatznagusi duen Eusko JaurlaritzakoHezkuntza, Unibertsitate etaIkerketa Saileko Lanbide Hezike-tako eta Etengabeko Ikaskun-tzako Sailburuordetzak bul-tzatutako Tknika zentroarenzuzendariak, Teknikainnova Ere-dua aurkeztu zuen. “Ereduhonen bidez sistematika eta kul-turaren bidez ikasleei balio eran-tsia ematea da helburu nagu-sia”. Martínez de Murguíareniritziz, “ikasleek enpresetanerabiltzen diren azkeneko erre-mintak ezagutu behar dituzteLanbide Heziketa enpresekinerabat uztarturik baitaude”.Martínez de Murguíaz gain,Dublineko Universal Learning

Systems-eko Alan Brucek, Daite-ke-ko Isabel Garcíak, IEFPS Usur-bileko eta Lanbide Heziketakosailburuorde ohia Iñaki Mujikaketa Tknikako Jose Luis Fernán-dez Maurek ere beste hainbatteknika berritzaile aurkeztu zituz-ten. Alan Brucek TransformativeLearning-a azaldu zuen eta Isa-bel Garcíak Garaipen Metodolo-gia. Azken honen kasuan, “dra-matizazio teknikak erabiltzen diraeta emozioen bitartez lan egite-an datza, erlaxatzeko teknikenbidez”. Jose Luis Fernándezeketa Iñaki Mujikak Lanbide Hezike-tako ikasleekin egindako LogoTeknika eta 6 txapela pen-tsarazteko sistema ezagutzeraeman zuten.

Ana Eizagirre:“Aukerak beti egondira, kontua daprofitatzea”

Non nabaritzen da ikaskuntzansormena eta berrikuntza lan-tzearen eskasia?

Hezkuntza formalean eskola dazaharkituena geratzen ari dena,bereziki goi mailako ikasketetakogelak zaharkituenak dira. Hala

ere, apustu eta erronka nabar-menenak Lanbide Heziketako sai-lean egin dira. Beraiek bizi izandute sistema ekonomikoareneragina eta eskola sistemarenbarruan historikoki LH aparteegon den maila bat izan da.Aparte egote horrek negatibo-tzat hartzen zen baina beraiekelementu positibo bihurtu dute.Aukera materialak dituzte etaazkarrak izan dira.

“Norbanakoa desberdinada”

Sormena eta berritzaile izatea-ren ahalmena ikas daitekeenzerbait da?

Garatu daitezke. Edozein gaita-sun bezala. Eta betiere, garapenmailak desberdinak izango diranorbanakoaren esperientziarenarabera, testuinguruaren arabe-ra. Posibilitatea hor dago etahezkuntzaren ardura da etekinhandienak ateratzea.

Era digitalak eta globalizazioakberritzaile izateko aukera gehia-go aurkezten ditu?

Bai baina garrantzitsuena daaukerak erabiltzen jakitea. Auke-rak beti egon dira, kontua da guzenbateraino gai garen aukerahorietaz ohartzeko eta horiekerabiltzeko.

Norantz jo behar da ikaskuntzanberritzaile izateko?

Norbanako bakoitza bere buruagehiago izatekorantz. Norbana-koa desberdina eta berezia daeta gizarte mailan honek lagun-du behar digu. Era berean,bidezkoa den eta berdintasuneanoinarritutako gizarte baterantz,garapen jasangarri gizartebaterantz eta behar ekonomiko-ez gain, gizakien behar sozialeeierantzungo dien garapenbaterantz.

Ana Eizagirre, Filosofia eta HezkuntzaZientzien Fakultatea UPV/EHU

U.P.V. / E.H.U.

0-3 URTEKOENBEREZKO MUGI-KORTASUNARENGAKOAK ETAEKARPENAK

Zuzendaria: Elena HerránIzagirre And.

Hizlariak: Elena HerránIzagirre And., Teresa GodallAnd., Sònia Kliass And.,Axun Mugika And., EzoziArizaga And. eta XabiPorquie Jn.

Ikastaroko hizlariak aurkezpen ekitaldian

Antes de hacer uso de la pala-bra, los niños sólo cuentan congestos y su propio movimientopara expresar emociones, habi-lidades... Las guarderías admi-ten a bebés de 4 meses deedad, y por ello es imprescindi-ble la formación de los cuidado-res en el lenguaje de la infan-cia, esto es, el movimiento.

Hitz egiteko gai izan aurretik,haur jaioberriek soilik keinu etamugimenduen bidez bere emo-zio, aldarte edota gaitasunakespresa ditzakete. Gaur egun,haur eskoletan 4 hilabetekohaurtxoak onartzen dituztenez,hezitzaileak adituak izan behardira lehen haurtzaroko hizkun-tzan, hau da, mugimenduan.

Mugituzkomunikatzen

Biziaren lehen hiru urtetan buru-tzen den integrazio toniko-postu-rala oso konplexua da eta ume-txoetan finkatuta gelditzen dasistema piramidal, estrapirami-dal eta zerebelokoaren bidez.Integrazio hau ez dago, bakarrik,mugimenduaren funtzioarenoinarrian, baita beste funtzio psi-kikoetan ere: arretan, per-tzepzioan, oroimenean, pen-tsamenduan eta lengoaian; etabere jarduerak etorkizuneanhedatuko dituen mailetan: emo-zionala, zentzumen-motorea,kognitiboa, pertsonala, soziala,etab.

Elena Herránek, mugikortasu-naren inguruan esandakoarenarabera, “zaintzaileak ez duumea zentzu psikologikoanbaldintzatu behar, horrela egin-go balu, umeak egoera berrie-tara egokitzeko eta hauei eran-

tzuteko gaitasuna galduko bailu-ke”. Autonomiak, aldiz, bereburua eta bere etengabeko gai-tasunak ezagutzera darama,bere motrizitatea eta gorputzamenderatzera, ingurua ezagu-tzera bera iraunkor senti-tzerakoan, eta gaitasun horisentitzera, hau guztia bere inte-res propioek gidaturik.

Horrela, goiztiartasuna ere ezda exijitu edo inposatu behar,horrela egiteak axolagabetasuneta utzikeria ekarriko bailituzke.Benetako heldutasuna ez dagobakarrik adin kronologiko edomugimendu eta ezagutzarengarapen mailarekin lotuta.

“Jarduera-motorreko garapenaberatsa eta orekatua abiapun-tu hobezina dela ematen du.Gaur badakigu hau nola sustatueskolan: umetxoaz taxuz ardu-ratuz, bere gorputzeko beha-rrak asebetetzen, giza-harre-man egokiak sortuz etamantenduz, lasai eta txeratsuzainduz, motrizitate aske etaekintza autonomoa orekaz gara-tzeko baldintzak jarriz”.



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CICLO H - EDUCACIÓNCurso H.4.

Ezozi Arrizagak, edozein hazkun-tza-prozesutan iniziatibak per-tsonaren garapenerako duengarrantzia kontutan hartzea ezin-bestekoa dela baieztatu zuen.Lehen haurtzaroan behinikbehin, norberaren existitze senti-mendua, autonomia eta indepen-diente izateko baldintzak arohonetan izandako iniziatibagehiago edo gutxiagoren ondotikeraikitzen direlako. Esan daitekenorbera eraikitzeko gaitasunadela iniziatiba, eta, beraz, norbe-raren garapenari erabat lotuadagoena bizitzarako lehenmomentutik. Haurrak, jana, loa,fardel aldaketa edo eta basoetanegoteko beharra eskatzekoerabiltzen dituen seinaleak diralehenengo iniziatibak. Hauekinbatera, bere gorputzarekin egin-dako berezko mugimenduak iza-ten dira iniziatibaren seinalebiziak. Horrela, jateko orduan,fardel aldaketan, arropa janzteneta eranzten zaioenean haurramugitzea edota helduak eskuanduena ukitzea eta hartu nahi iza-tea haurrak sortutako iniziatibakdira. “Gauzak bere kabuz eginnahi izatea, azken batean”,nabarmendu zuen.

Bestalde, “oso garrantzitsua dahaurtxoek katukan ibiltzea, torsioaeta, ireki eta ixteko mugimenduamenperatzen duela adieraztenduelako”, adierazi zuen Xabi Por-quiek. Gainera, nerbio sistemasinpatikoaren independentziaren-tzat onuragarria da, haren ebolu-zioa sustatzen duelako, eta orga-noen ongizatea kontrolatzenduelako, eta hotza, beroa, basokonstrikzioa eta baso dilatazioaerregulatzen duelako.

Horrela, Axun Mujikak irakasleekhaurrekiko dituzten jarrerariburuz hitz egin zuen. Mujikak An-tzuolako Ikastolan bi urteko hau-rrekin nola egiten duten lan azal-du zuen. Epe desberdinakantolatzen dituzte leheneskolaratzean: egokitzapenepea, haur taldea normaltzendenean datozen hilabeteak etaikasturteko azkeneko hilabeteak,

haurrak egoeraren jabe direne-an. Horretarako, atxikimendukopertsonak egongo dira klasean(aiton-amonak, gurasoak…).Txikitxoek pertsonekin eta mate-rialekin interaktuatzeko urteanzehar haurrari denbora emateafuntsezkoa dela adierazi zuen.

Sònia Kliass: “El90% de los juguetesno aportan nada alos niños”

¿Cuál es la máxima de los Jardi-nes Waldorf?

La idea es que sea como unacasa: no hay ninguna intenciónde enseñar, la idea es que semuevan y experimenten porellos mismos. Darles espacio,materiales y tranquilidad paraque desarrollen el potencial quellevan dentro.

¿Esta libertad de movimiento seda en los núcleos familiares?

En ocasiones los padres pecande sobreestimular a los niños.Se ha dado mucha importanciaal desarrollo de los bebés, cuan-do antes se les dejaba más a su

aire. Hoy en día las familiasestán saturadas de informacióne intentan acelerar el procesode crecimiento inconscientemen-te, cuando no es así: los niñosnecesitan tiempo y tranquilidadpara ser ellos mismos quienesexploten su potencial.

“No hay que saturar alos bebés; sólo darlestiempo y tranquilidad”

Entre tanta información, ¿exis-ten mitos sobre la motricidad?

Muchos, como es el ponerjuguetes móviles colgantes en lacuna para estimularlos. Lo únicoque se consigue con este tipode objetos es sobreestimular albebé, cuando lo que realmentequiere es cogerlo, experimentar,llevárselo a la boca, golpearlo...

Entonces, ¿son prácticos losjuguetes de hoy en día?

Casi el 90% de los juguetes noaportan nada a los niños. Loque más les gusta son losarmarios de la cocina, porqueahí encuentran cacharros queles sirven para jugar, poner unacosa dentro de otra, sacarlos yvolver a meterlos, hacer ruido…

¿Los adultos pecan de dardemasiado a los niños?

Pecan de dar objetos complejos.Cuanto más compleja es la acti-vidad del objeto menos complejaes la actividad cerebral del niño.Si aprieto un botón y el objetoemite música, colores y movi-miento, en realidad el niño haobtenido un montón de respues-tas con muy poco esfuerzo. Laidea tampoco es volver atrás,pero saber que las necesidadesde los niños no han cambiadotanto como lo ha hecho el nivelde vida y la sociedad.

Sònia Kliass, Jardines Waldorf

U.P.V. / E.H.U.

SI VIGILAMOS LOQUE COMENNUESTROSHIJOS...¿POR QUÉNO VIGILAMOSCÓMO UTILIZANINTERNET?

Director: D. Iñaki Lakarra.

Ponentes: Dña. MontseEreño, Dña. Mª LuisaGarcía Gurrutxaga,D. Miguel Fernández Arrietay D. Iñaki Lakarra.

Participantes de la Terraza de Verano enmarcada en el curso

Muchas familias y profesoresdesconocen el potencial deInternet, lo cual resulta uninconveniente a la hora de iden-tificar situaciones de riesgo yrestringe el gran potencial queInternet ofrece como herra-mienta de comunicación y for-mación, tanto para jóvenescomo para adultos.

Familia eta irakasle askok ezdute Interneten potentzialaezagutzen, eta errealitate haueragozpen bat da egoeraarriskutsuak detektatzekoorduan eta komunikabide arlo-an Internetek eskaintzen duenpotentziala profitatzeko, baigazte zein helduentzako.

Aprender losvalores 2.0

“Hasta ahora los adultos esta-mos acostumbrados a enseñaren base a nuestra experiencia;pero estamos en un escenariotan nuevo que nuestra experien-cia es muy limitada y no somoscapaces de ayudar”. Así se refi-rió Montse Ereño a la impoten-cia que muchos padres sientenal ver a sus hijos navegar porInternet varias horas al día.

Y es que, pese a ser una de lasherramientas más útiles de bús-queda de información creada enla Historia, Internet también pre-senta ciertos riesgos para losusuarios que no lo conocen afondo, entre ellos los jóvenes,especialmente en el ámbito dela privacidad.

Con todo, “la gente joven locuenta todo, encima gráfica-mente”, cuando “la información

se queda en la Red para siem-pre” subrayó Ereño, y la activi-dad de los usuarios deja “muchí-simos rastros” que “en ciertosaspectos, invade la intimidad delas personas y puede ser utiliza-da de manera fraudulenta.

No obstante, este peligro afectaa la población digital de igualmanera, mientras que los niñosy jóvenes se ven afectados porfenómenos concretos comopuede ser el ciberbullying, unapráctica que implica maltratopsicológico continuado entreiguales usando las nuevas tec-nologías online. El ciberbullyingse manifiesta de diferentesmaneras: bombardear con men-sajes intimidatorios e insultan-tes, hacer correr bulos, colgarfotos comprometidas, usurparclaves, crear blogs y páginasweb ridiculizantes, etc. “Lo másgrave es que cada día surgennuevas formas de acosar”.

Asimismo, el sexting (sex+tex-ting) también resulta muy peli-groso. En este caso, los meno-res de edad, especialmente los



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adolescentes, crean y difunden“imágenes atrevidas” de sí mis-mos o de terceros, cuando ladifusión de estas imágenespuede ser masiva e incontroladay las consecuencias pueden lle-gar a ser muy graves.

La adicción al uso de Internettambién tiene efectos nocivostanto en el plano físico como enel psicológico, sobre todo en losadolescentes de entre 12 y 15años, a quienes navegar porInternet les resulta “una vía deescape a problemas de sociali-zación que pueden sufrir a esaedad”. Sin embargo “pasar máshoras delante del ordenador nosoluciona esos problemas socia-les, por mucho que mantengancontacto online con otra gente.

En este sentido, Miguel Fernán-dez se encargó de desgranarlas principales características delas herramientas digitales utiliza-das por los jóvenes para comu-nicarse vía Internet, como sonTuenti, Facebook o Twitter, asícomo Chats, Messenger, juegosonline, etc.

A su juicio, “es fundamentalcomprender cómo funcionan ycuál es el objetivo de cada unade ellas” para después poderutilizarlas de manera correcta.“En algunas de ellas se puedecompartir información muy per-sonal que, en ocasiones, puedeacarrear problemas”.

Así, Mª Luisa Fernández Arrietaconsideró que en la última déca-da “nos hemos fijado en la tec-nología pero no en quién la utili-za”. Según apuntó, los jóvenesde hoy en día son nativos digita-les, y como tales, exigen unacomunicación “mucho másvisual, directa y atractiva” que laque se puede dar a través decanales convencionales nacidoshace más de veinte años.

“Los niños de hoy en día son mul-titarea; pueden realizar más”.

Así, aseguró que la utilización deInternet y redes sociales entrelos jóvenes “no repercute en susresultados académicos”, y que,por el contrario, “según encues-tas realizadas, los niños quemejores notas sacaban utiliza-ban Internet casi a diario”.

Montse Ereño:“Internet ofrecemás oportunidadesque riesgos”

¿Cómo se pueden evitar losriesgos en Internet?

Se pueden poner barreras tec-nológicas, sistemas para bloque-ar el acceso a ciertas páginas ocontenidos… esa es la barreramás fácil, pero se pueden saltarfácilmente también. Por estemotivo es necesaria la forma-ción en base a tecnología y usosa profesores y a padres.

¿Sería necesario digitalizar a losadultos?

Sería ideal, porque las TIC’s son,cada vez más, parte de nuestravida, aunque también sabemosque es muy difícil. Realmente no

hace falta asustar a los padres:no es necesario que utilicen Inter-net, redes sociales, etc., sinosaber educar en valores tambiénpara las nuevas tecnologías. Que,llegado el momento, puedan expli-car a sus hijos qué implica quesuban una foto a Internet y que lapueda ver todo el mundo, hablarcon desconocidos...

¿En las escuelas se inculca estetipo de educación?

Depende de la escuela, pero losprofesores son muy activos yestán empezando a integrar lasTIC en las aulas. No obstante,no se está hablando mucho delos riesgos; los profesores lodejan en manos de los padres, yviceversa.

“La formación en base atecnología y sus usos es

fundamental”

¿Podría ser factible una escuelasin libros, donde los alumnosparticipen activamente en lamateria a través de la búsquedade información en Internet?

La idea se utiliza mucho y esbuena. Se trata de aprender aaprender. Ya no vale que un pro-fesor llegue a clase y habledurante una hora; los alumnostienen que participar, ayudar,construir contenidos… es lamanera ideal, y ellos aprendende manera más sencilla y diná-mica.

En definitiva, en Internet, ¿haymás riesgos y oportunidades?

Muchísimas más oportunidades.Pero ocurre como en la conduc-ción de vehículos, que hay queconocer los riesgos para quetodo vaya bien. De todosmodos, las oportunidades soninmensas.

Montse Ereño, Mondragon Unibertsitatea

U.P.V. / E.H.U.

EL LIDERAZGO ENLA ESCUELA: LAFUNCIÓN DE LADIRECCIÓN

Directora: Dña. NélidaZaitegi.

Ponentes: Dña. AlmaHarris, D. Antonio Bolívar,D. Alejandro Campo,Dña. Lurdes Uriarte, Dña.Nélida Zaitegi, D. MarcelinoHernández y D. RicardoOjembarrena.

Nélida Zaitegi,junto a Marcelino Hernández, Antonio Bolívar y Alejandro Campo

El curso puso sobre la mesaaportaciones teóricas y prácti-cas exitosas para la formacióny eficiente explotación de lascompetencias del director deun centro escolar.

Ikastaroan eskola zentroetakozuzendarien eskuduntzenustiapen eta trebakuntzarakoekarpen teoriko zein praktikoarrakastatsuak aurkeztu dira.

La direcciónse cuela enlas aulas

¿Cuáles son las funciones yroles de un liderazgo estratégicoy centrado en el aprendizaje?¿Cómo atraer a los mejoresprofesionales a la direcciónescolar? ¿Qué formación debentener, y cuándo y cómo es nece-saria para garantizar el éxito ensu tarea? Éstas fueron algunasde las preguntas que los ponen-tes respondieron a lo largo delas tres jornadas. El catedráticode Didáctica y OrganizaciónEscolar de la Universidad deGranada Antonio Bolívar, apoya-do por los demás profesores,dejó claro que la mejora de loscentros escolares depende demanera relevante del trabajoque se haga desde los equiposdirectivos. A nivel internacionalla dirección de los centros edu-cativos se considera el segundofactor interno de la escuela que

más relevancia tiene en loslogros del aprendizaje tras laacción docente de los profeso-res. Por esta razón la OCDEcreó su programa ‘Mejorar elliderazgo escolar’. “Una asigna-tura pendiente es el modeloactual de dirección en los cen-tros escolares, que impide elejercicio de un liderazgo pedagó-gico”, explicó el profesor, aña-diendo que “volver atractivo suejercicio no es difícil; otro asun-to es querer enfrentarse adeterminadas rémoras y tradi-ciones que impiden el cambio”.

Desde la Administración Centraly las Comunidades Autónomasexisten o ya se están creandomarcos legales para tratar eltema del liderazgo en la escue-la. Tal y como señala la LOE, losdirectores de los centros esco-lares tienen que ejercer unadirección pedagógica, promoverla innovación educativa e impul-sar planes para el proyectoeducativo. En la actualidad losdirectores ya no son solamenteelegidos por el Consejo Escolar.El asesor técnico del Consejo



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Escolar de Euskadi, RicardoOjembarrena, explicó que unade las funciones básicas que sedesempeñan desde este orga-nismo es la publicación de uninforme anual sobre el sistemaeducativo. En el Estudio sobre laDirección de 2009 en los cen-tros públicos de Euskadi, se die-ron resultados positivos comoel reforzamiento del papel peda-gógico del equipo director, conel que se intenta conseguir eléxito para todos los alumnos.

El liderazgo distribuido fue otrade las premisas analizadas en elcurso. En este caso, AlmaHarris, profesora del LondonCentre for Leadership in Lear-ning, cautivó con sus ponenciasa los asistentes. Como investiga-dora del complejo de la direc-ción de un colegio, Harris detec-tó cómo esta estructura juntocon los profesores implican alalumno en la escuela y cómo seintenta también que las familiasde los estudiantes formen partede ésta.

Las nuevas necesidades ydemandas sociales apuestanpor formar a los profesionalesque van a llegar a la dirección.El consultor en OrganizaciónEscolar y Liderazgo de Barakal-do Alejando Campo, expusodesde su experiencia casosconcretos de cursos para laformación de directores. Soncursos potentes, de 100 horaspresenciales. “En las activida-des los participantes se adue-ñaban de la experiencia de laenseñanza y se les daba seguri-dad a los que comenzaban laactividad directiva”, explicóCampo. En cuanto a actividadesde tipo experimental se planea-ban salidas a otros centrospara ver cómo trabajaban yrecoger ideas. Los procesosbásicos del liderazgo, según elconsultor son: documentar larealidad, anticipar un futurodeseable y gestionar loscambios.

Antonio Bolívar:“El director debe dis-tribuir responsabili-dades y liderazgo aotros colegas”

¿Qué perfil personal y profesio-nal debe tener el director de uncentro educativo? ¿Es compati-ble con dar clases?

Un director o directora debe con-tar con un amplio conjunto decompetencias, pero prioritaria-mente debe ejercer una direcciónpedagógica en los procesos deenseñanza-aprendizaje. Un direc-tor debe estar para garantizaruna buena educación y esto exigeque deba intervenir en los proce-sos educativos, sin quedar -comohasta ahora- al arbitrio de lo quecada profesor individualmente,con mayor o menor compromisoy capacitación, pueda hacer ensu aula. Desde esta perspectivaes positivo que no esté desconec-tado de lo que se enseña en lasaulas, para lo que es bueno quepueda ser profesor.

El liderazgo no es para unosolo...

Liderazgo es la capacidad paraestablecer una dirección en

torno a metas comunes y, altiempo, ejercer una influenciapara que el personal actúe deacuerdo con ellas. Si la gestiónse limita a mantener que lascosas funcionen bien, el lideraz-go en sentido transformadorsupone involucrar a los demásen una meta de cambio y mejo-ra de la organización. El asuntoes qué prácticas de la direcciónescolar crean un contexto paraun mejor trabajo del profesora-do y, conjuntamente, de toda laescuela, impactando positiva-mente en la mejora de losaprendizajes del alumnado. Paraesto debe capacitar al personaly distribuir responsabilidades yliderazgo a otros colegas puestoque él solo no puede.

“Administrazioakzuzendarien %70a

izendatu behar izan du”

Algunos profesores piensan que“no les compensa” ser directo-res de un colegio...

Efectivamente, el que aún sufra-mos altos índices (en el PaísVasco el curso pasado hasta el70% de directores o directorasde escuelas ha tenido que sernombrado por la Administración)de falta de candidatos se debe,entre otras, a que la gente con-sidera que “no le compensa”.Ahora bien, entre lo que “com-pensa” no es sólo el comple-mento económico, también cabeincluir la carrera profesional, elapoyo de la Administración y lacapacidad de autonomía paratomar decisiones propias; hastaahora casi inexistentes. Lo queno cabe, tras tantos años, esseguir con un sistema en que el70% tenga que ser obligado aser director o directora. Esto nosucede en ningún país, ni puedeser bueno para la mejora de lacalidad de los centroseducativos.

Ántonio Bolívar, Universidad de Granada

U.P.V. / E.H.U.

VALORES YEDUCACIÓNCIUDADANA

Director: D. Javier Elzo yDña. Concha Maiztegui.

Ponentes: Dña. Luz Morán,D. Javier Elzo, Dña. FlorCabrera, Dña. ConchaMaiztegui, Dña. María LuisaGarcía, Dña. Elisa Usategui,Dña. Ana Irene del Valle,Dña. Amparo Etxebarria yDña. Carol del Río.

Los directores del curso, Javier Elzo y Concha Maiztegui junto a Mª Antonia Ozcáriz y Ricardo Etxepare

Este curso tuvo como objetivoacercar a los profesionales delámbito educativo proyectos yexperiencias materiales que sedan sobre la educación ciuda-dana y los valores de futuro,dos aspectos directamenterelacionados.

Ikastaro honen xedea hezkun-tza arloko profesionalei elkarerlazionatuta diren hiritarhezkuntza eta etorkizunerakobaloreen inguruan eman direnproiektu eta esperientziamaterialak gerturatzea izanda.

La educaciónciudadana sehace visible

La educación ciudadana ya esalgo tangible; así lo demuestranla cantidad de investigaciones yproyectos educativos que tratande fomentar esta materia. ElConsejo de Europa lleva traba-jando en la Educación para laciudadanía democrática desde1997 y más de 150.000 alum-nos han tomado parte en pro-yectos como éste. Desde 2004se viene dando el desarrollo deun concepto de ciudadanía euro-pea. Los profesores invitados alcurso demostraron que la ciuda-danía y la educación ciudadanaestán vinculadas directamentecon los valores de las personas.Además de lo anterior, se anali-zaron las distintas posibilidadesde proyectos educativos y seconocieron experiencias mate-riales propuestas por los ponen-tes. El objetivo principal de

todas estas ideas es, según elprofesor de la Universidad deDeusto y codirector del curso,Javier Elzo, “conseguir hacer deun niño una persona autónomay responsable”. Por su parte, latambién profesora de la Univer-sidad de Deusto y codirectora,Concha Maiztegui, animó a losasistentes: “No hay que tenermiedo a hablar de estos temas.En educación no somos neutra-les y estamos luchando por unsistema educativo de equidad yjusticia”.

Construir una ciudadanía activay aprender a ser un buen ciuda-dano se daría en la juventud,momento clave de aprendizaje,según la profesora de Sociologíade la Universidad Complutensede Madrid, Luz Morán. Los jóve-nes como “ciudadanos en cons-trucción” dan sus primerospasos en prácticas ciudadanas,ejerciendo sus derechos, enten-diendo los conceptos de autono-mía y viviendo los inevitablescambios que se dan en térmi-nos familiares, educativos ylaborales. Pero la juventud no



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CICLO A - EDUCACIÓNCurso H.7

es el único momento en el quese desarrolla la educación ciuda-dana. Sea cual sea la edad de lapersona, desde el punto de vistade Morán, la empatía es crucialpara ser un buen ciudadano.Javier Elzo, por su parte, animóa crear proyectos colectivos enEuskadi que vayan más allá deopciones político-partidistas, yque recojan valores como lacompetencia personal, la forma-ción permanente, la toleranciasolidaria y el descubrimiento delespíritu, entre otros.

La presidenta del Consejo Esco-lar de Euskadi, María Luisa Gar-cía, defendió la educación trans-versal, “no debe sertransmisora de conocimientos,sino que tiene que formar cívi-camente a los alumnos”, afir-mó. Defendió la LOE 2001 porsu preparación y presentó algu-nos proyectos en inglés comoBHINEBI, que lleva en marchadesde 2003 y que consiste enla enseñanza de contenidossobre ciudadanía y más concep-tos a los alumnos de la ESO.Las profesoras de sociología dela UPV/EHU Elisa Usategui eIrene del Valle hablaron de laescuela y los valores. Las fami-lias sienten la necesidad de quela escuela sea útil tanto paralos alumnos como para éstas.“La escuela sigue pensando queel conocimiento está por enci-ma de los valores”, afirmó DelValle haciendo referencia alpoco trabajo que se dedica avalores tan importantes para elalumno como la autoestima y laautonomía.

María Luisa García:“Es responsabilidadde un Estado edu-car también asus ciudadanos”

En los colegios, ¿los serviciospsicológicos y pedagógicoshablan a los alumnos sobre edu-cación ciudadana?

Tienen cierta incidencia enestos temas, pero se encarganmás de la orientación en el futu-ro educativo o problemas en elaula. De todas maneras lascompetencias son obligación detodos los profesores. Hay quedesarrollarlas en todas lasmaterias.

¿Existe todavía polémica con laasignatura de Educación para laCiudadanía?

Algunos partidos y sectores lohan vivido como si fuera unaespecie de adoctrinamiento,por ejemplo la Iglesia quelevantó la voz diciendo que con-travenía los valores cristianos,etc. Decir eso es terrible. Esresponsabilidad de un Estadoeducar también a sus ciudada-nos. En este país todos loscolegios son financiados condinero público, sean concerta-dos o no y tienen la obligaciónde conformar el currículum envigor.

En cuanto a la cantidad dealumnos que componen unaclase, ¿repercute el número ala hora de relacionarse entreellos cívicamente?

Hay muchas técnicas de organi-zar el aprendizaje en clase. Enmi experiencia particular he teni-do hasta 39 alumnos en unaclase, y también grupos de 17 o18 alumnos. El resultado es quese han dado relaciones másestancadas, perniciosas ymenos móviles en los gruposmás pequeños. Éstos llevan jun-tos muchos años, los rolesestán más definidos y nadie sesale de él, por lo tanto hay másriesgo de ‘bullying’, etc. Habrádocentes que discrepen conesto.

“Ikasle kopuru txikiaduten ikasgeletan harre-

manak finkatuagoakdaude”

Proponen el programa deaprendizaje en inglés BHINEBI,¿recomendaría una salida alexterior a estudiantes para for-marse, además de en idiomas,como ciudadanos delmundo?

El idioma se aprende en con-textos naturales. El contextoque nos encontramos en laescuela es el ámbito del apren-dizaje así que utilizar el ingléspara aprender otras cosas esun algo natural. Es muy impor-tante que viajen fuera, haymuchas formas de hacerlo,muchos programas en bachi-ller. Deberíamos ir quitándonosla inseguridad y viajar, más porel tema cultural que por el lin-güístico.

María Luisa García, Dirección de Innova-ción Educativa del Gobierno Vasco

U.P.V. / E.H.U.

HIZKUNTZACURRICULUMEANZEHAR:TESTUINGURUELEANIZTUNETANIRAKASTEA

Zuzendaria: Itziar Hormazaand.

Hizlariak: Itziar Hormazaand., Juan Manuel Sierrajn., David Lasagabaster jn.,Eukeni Urgoiti jn., KeithKelly jn., Montse Aierdi and.eta Arantzazu La Torre and.

Itziar Hormaza, Juan Manuel Sierra eta David Lasagabaster ikastaroaren hasieran

El objetivo del curso es teneren cuenta la importancia depotenciar el aprendizaje de unatercera lengua en ámbitos bilin-gües para fortalecer el multilin-güismo. Para ello, se mostra-rán algunos proyectos llevadosa cabo en escuelas de Euskadidentro del programa AICLE oCLIL y se mostrará qué tipo demetodología puede mejorardicho aprendizaje de idiomas.

Ikastaroaren helburua, eremuelebidunetan hirugarrenhizkuntza bat ikasteak eleaniz-tasuna indartzearren zeinnolako garrantzia duen azal-tzea da. Horretarako, Euskadi-ko zenbait eskoletan EAHII edoCLIL programaren baitan izan-dako zenbait ekimen aurkeztudira eta aipatu hizkuntzaikaskuntza hobetzeko zeinmetodologia jarrai daitekeenere aurkeztu da.

Ikasleakeleaniztasune-rako prestatu

Hezkuntza sistemak gero etagarrantzia handiagoa ematendio hizkuntzak jakiteari. Hala etaguztiz ere, estatu espainarreanikasleek, Europako beste herrial-detakoekin alderatuz, hainbatgabezia aurkezten dituzte. Horidela eta, Eusko JaurlaritzakoHezkuntza, Unibertsitate etaIkerketa Sailaren lankidetza izanduen ikastaro honetan aferahonen inguruan hausnartu da.

“Historikoki, eta Europar Ba-tzordeak burututako txostenekerakusten duten bezala, hizkuntzatzerritarrei dagokienez, eleaniz-tasuna ez da oso hedaturik egongure artean”, zioen David Lasa-gabaster irakasleak. Zentzuhorretan, Eurobarometroak egin-dako ikerketa bat aurkeztu zueneta honen arabera, hizkuntza a-tzerritar batean hitz egiteko

Espainian gai den biztanleenehunekoa %44koa da. Letonianadibidez kopuru hori %95erairisten da. Bere aburuz, eleaniz-tun izatea kultura kontua erebada. “Hemen orain arte politi-kak hezkuntza sisteman hizkun-tzei nagusitasun gutxi eman dieeta filmen bikoizketak hizkuntzakikastea oztopatu du”. Alabaina,gauzak aldatzen ari direla erebaieztatu zuen. Izan ere, Euro-par Batasunak 2005ean eleaniz-tasunaren aldeko Estrategiamarko berria proposatu zueneta bestalde, Edukien eta A-tzerriko Hizkuntzaren IkaskuntzaIntegratua (EAHII) edo ingelesez-ko CLIL (Content and LanguageIntegrated Learning) programaere eratu da. Hauei esker,“datuak hobetzen doaz estatuaneta Euskadin”. EAHII ekimena a-tzerriko hizkuntza ez den irakas-gaian atzerriko hizkuntza ezar-tzean datza.

Euskadin, hizkuntza a-tzerritarraren gaitasuna ikasle-goaren artean hobetzeko bi ekin-tza nagusi ezarri direla aipatuzuen: ingelesaren irakaskuntza



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goiztiarra (haurrak 4 urterekinhasten dira ingelesezko gelakjasotzen) eta zenbait eskoletanEAHII-ko proiektu desberdinakizan dituzte. “EAHIIrekin, azterke-ta desberdinek diote ingelesezkoemaitzak hobeak direla” azpima-rratu zuen Lasagabasterrek.Nahiz eta modu honetan bestehizkuntza bat ikastea sustatzenden, asko dira honek euskararenkaltetan ez ote den izango diote-nak. Lasagabaster irmo agertuzen horrelako kezkak ukatuz.“Eremu elebidunetan hirugarrenhizkuntza baten barneraketa pro-zesua hobea da”, gaineratuzuen. “Hala eta guztiz ere, elea-niztasuna bultzatzeko, agianbeste hainbat hizkuntzei ere den-bora eskaini beharko litzaieke”.

Basque English Teacher´s Asso-ciation-eko (BETEA) Itziar Hor-mazak dio “hizkuntzek ez dietelahizkuntzei ezer kentzen, denbo-ra besterik ez”. Bere aburuz,“gauza da zer eduki ematenden hizkuntza bakoitzean etanolakoa den irakasteko erabil-tzen den metodologia”. Ideiahau Keith Kelly ingelesezkohizkuntzalariak ere partekatzendu “edozein irakasgaiak prin-tzipio berak dituelako edozeinhizkuntzatan”. Irakasleek ariketapraktiko entretenigarri eta ikus-garriak proposatu behar dituz-tela nabarmendu zuen. Horre-tarako ‘Science across theWorld’ proiektuaren baitan, zen-bait ariketa adibide gisa ezarrizituen. Era berean, hizkun-tzalariaren esanetan, irakasleek“autonomia izan behar dute ari-ketak lantzeko eta beste irakas-leekin ikuspegiak elkarbanatubehar dituzte”.

EAHIIko ekimenean barne, Eus-kadin hainbat proiektu sortuziren, hala nola, ANIZPE, INEBI,BHINEBI eta Esperientzia Eleani-tza non Montse Aierdi, Aran-tzazu Latorre, Eukeni Urgoti etaItziar Hormazak parte hartuduten. ANIZPE 1996 eta 2000urte bitartean bultzatu zen hiruikastetxeetako Lehen Hezkun-

tzako 2. eta 3. mailatan. Proiek-tu hau amaitzean, INEBI etorrizen 3., 4., 5. eta 6. mailakoeizuzendua. Itziar Hormazak azal-du bezala, “ANIZPE eta INEBIostean, Hizkuntzak EdukienBitartez Ikastea enfoke berdinaerabiliz, DBHko lau ikastarorakounitate didaktikoak jorratu zireneta BHINEBI sortu zen”.Esperientzia Eleanitza DBH etaBatxilergoan ezarri ziren. Azkenhau, esaterako Getxoko Aixerro-ta ikastetxean frogatu zen. Aixe-rrotako Montse Aierdik etaArantzazu La Torrek, ekimena-ren gora-beherak aipatu zituzteneta haien iritziz “honelako proiek-tuak ezinbestekoak dira eleaniz-tasuna gizartearen garapenare-kin bat datorrelako etahezkuntza sistema barruan alda-keta metodologiko sakonakdakartelako”.

Itziar Hormaza:“Hizkuntza zertara-ko nahi dugun ikusibehar dugu”

Aldatu al da geletan ingelesaemateko metodologia?

Beti daude hobetzeko aukeraketa topatu behar ditugu bainaoraindik emaitzetan Europamailan ez gaude oso ondo.Lehenengoz pentsaera aldatuegin behar da. Hizkuntza zerta-rako gura dugun ikusi behardugu.

Oro har, EAHII edo CLIL progra-ma Euskadiko eskoletan aintzathartzen ari da?

Ingelesa irakasteko bereziki. Gai-nera, murgiltze programak ereCLIL dira. Azken batean, edukindesberdinak ingelesez erakutsidira Bigarren Hezkuntzan.

Zein da programaren ingurukozure iritzia?

Oso pozik nago. Bi gauzaintegratzeko modua da. Orainhasi gara gauzak bietara begira-tzen, bai hizkuntzari eta bai edu-kinari dagokionez.

“Irakasleek elkarrekinlanean hasi behar dugu”

Euskadi elebidun izanda, zerga-tik proposatzen da soilik hiru-garren hizkuntza bat ingelesadena?

Eleaniztasuna esaten denean,ezin da esan bakarrik euskara,gaztelania eta ingelesa. Gaineraeskoletan egun, gure ikasleek ezeuskara eta ez gaztelania direnama-hizkuntza desberdinak dituz-te. Eleaniztasuna hor dago etaezin dugu ukatu.

Hizkuntzetako iraskaleak norantzjo behar duzue?

Benetan hasi behar dugu pen-tsatzen hizkuntza guztien irakas-leak elkarrekin lanean hasi behardugula. Bide batez helburu berdi-na izan behar du, alegia, ikasle-ak hizkuntzatan konpetenteakizatea.

Itziar Hormaza, BETEA

U.P.V. / E.H.U.

MEDIOS DECOMUNICACIÓN YEDUCACIÓN

Directora: Dña. ConcepciónMedrano.

Ponentes: Dña. ConcepciónMedrano, D. José ManuelPérez Tornero, D. JuliánPindado, D. Jose IgnacioAguaded y Dña. MartaEncinas.

La directora del curso, Concepción Medrano, con su última publicación que presentó en el curso

Hasta ahora no se tenía encuenta el papel de los mediosde comunicación como agentessocializadores y educadores.No obstante, los jóvenes cadavez están más expuestos a losmedios de comunicación y lasnuevas tecnologías. Por ello, elobjetivo del curso es ver la rela-ción entre jóvenes y medios decomunicación y hacer hincapiéen la alfabetización mediática.

Orain arte ez da aintzat hartukomunikabideen paper soziali-tzatzaile eta hezitzailea. Halaere, gazteek gero eta ordugehiago ematen dituzte komuni-kabide eta teknologia berrienaurrean. Hori dela eta, ikasta-roaren xedea gazteen etakomunikabideen arteko harre-mana aztertzea eta alfabetiza-zio mediatikoa nabarmentzeaizan da.

Alfabetizaciónmediática

Antaño la educación era exclusi-vamente función de la escuela ylos padres. Sin embargo, la pro-liferación de las nuevas tecnolo-gías convierte a los medios decomunicación como otro factorrelevante en el proceso sociali-zador. De hecho, ConcepciónMedrano, de la Facultad de Filo-sofía y Ciencias de la Educación,presentó un estudio que revelala cantidad de horas de televi-sión que consumen los jóvenesentre 15 y 19 años. Se trata deun estudio intercultural realizadoa 39 jóvenes de Donostiadesde la Cátedra de Valores yEducación de la UPV/EHU y conuna subvención concedida por laDiputación Foral de Gipuzkoacuyos resultados fueron que delunes a viernes ven 2 horas y10 minutos de televisión y losfines de semana 3 horas y 55minutos. Ante esta situación, el

curso se organizó para reflexio-nar sobre el papel de losmedios de comunicación comoagentes socializadores y educa-dores ya que, tal y como expusoMedrano, “los medios influyenen los modos de pensar y en laforma de actuar”.

Julián Pindado de la Universidadde Málaga afirmó que losmedios de comunicación “conti-nuamente lanzan valores y sonparte de la socialización”. Noobstante, asegura que el proble-ma está en las representacio-nes que después los más jóve-nes hacen una vez hanconsumido dichos medios. “Setransmiten unos valores u otrosdependiendo de a lo que se ledé mayor importancia. Probable-mente, todos han visto el besode Sara Carbonero e Iker Casi-llas, pero muy pocos se habránenterado del nuevo gel que hansacado para prevenir del VIH”.Para Pindado, los medios decomunicación cumplen un papelrelevante y además contribuyena la desestabilización del ‘yo’ delos adolescentes porque “viven



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un momento en el que estánbuscando una identidad”. Porello, considera que los profesio-nales de la comunicación deberí-an examinar cuál es su papel.

Por otro lado, durante el cursose subrayó la carencia de unaeducación en los medios decomunicación. “Uno de los pro-blemas es no saber enfrentar-nos a lo audiovisual de formainteligente”, destacó José Igna-cio Aguaded, director de larevista Comunica y profesor dela Universidad de Huelva. Segúneste comunicador, hay que ense-ñar a los alumnos a conocer ydescifrar los códigos de losmedios de comunicación ya que“la realidad no es lo que vemossino lo que procesamos”. Tam-bién opina que toda la sociedaddebe implicarse en aprender yenseñar a consumir sin demoni-zar a los medios de tal formaque “conseguiremos una socie-dad más democrática y genera-remos personas autónomas, crí-ticas y honestas”. José ManuelPérez de la Universidad de Bar-celona coincidió en gran medidacon Aguaded y cree convenienteuna alfabetización digital del ciu-dadano porque hoy en día “hayun exceso de información queprovoca un efecto anestésico ala ciudadanía”. Para Pérez, loseducadores tienen que saberanalizar la actualidad y los perio-distas deben saber que sociali-zan. Asimismo, se abordó unacuestión que los medios decomunicación no suelen dar aconocer. Se trata de difundir lalabor de la Organización de lasNaciones Unidas para la Educa-ción, la Ciencia y la Cultura(UNESCO). Marta Encinas seencargó de explicar cómo fun-ciona esta organización interna-cional. “La UNESCO apoya losesfuerzos encaminados al logrode la Educación de Calidad paraTodos y defiende la educacióninclusiva basada en los Dere-chos Humanos (DDHH)”. Enci-nas, expuso que en los paísesen vías de desarrollo no existen

las pantallas y que 75 millonesde niños no tienen acceso a laeducación. “Es inaceptable elnúmero de niños que todavía seven privados de aprender”. Mos-tró datos de la Organizaciónpara la Cooperación y el Desa-rrollo Económico (OCDE) endonde se veía que el estadoespañol goza de un buen siste-ma educativo “ya que se haavanzado mucho desde los años60”. El reto que plantea Encinases el de “Una Educación ParaTodos”, nombre que tambiénrecibe el programa aprobado en2000 por parte de la UNESCO,UNICEF, PNUMA y FNUAP.

José Manuel Agua-ded: “Los mediosdeben tener unaresponsabilidadsocial ”

¿Se nos educa para ser críticosante los medios?

Se nos educa pero, formalmen-te, hay poca educación para losmedios porque no hay una asig-natura que recoja esta proble-mática, ni una toma de cons-

ciencia de los educadores ni delos padres.

¿Se le da importancia a la com-petencia comunicativa en elmundo educativo?

Hay profesores aislados quehan asumido esta realidad perono a nivel general. No se sabesi porque los investigadores dela universidad no hemos sidocapaces de transmitir la impor-tancia que tiene, o bien porquea los políticos y a los propiosmedios no les interesa. La for-mación de una ciudadanía críti-ca supone tener una sociedadrebelada.

“Telebistak jarrerakhelarazten ditu”

¿Imperan unos valores que des-pués se ven reflejados o vicever-sa?

Es la pescadilla que se muerdela cola. El valor de la educaciónno está en la transmisión decontenidos sino en la de actitu-des. Y la televisión transmiteactitudes. La anorexia existeporque durante mucho tiempose ha vendido un modelo demujer alta, rubia, guapa, rica,blanca y anoréxica. Son conven-ciones culturales estipuladassocialemente e impuestas porlos medios.

¿Cuál debería ser el papel delos medios de comunicación?

Deberían participar de formaactiva en la construcción socialde la ciudadanía desde su plura-lidad. Los medios deben teneruna responsabilidad social queademás está recogida en lalegislación. Los medios tienenque cumplir las constituciones yleyes, que son sus premisas fun-damentales.

José Manuel Aguaded,Universidad de Huelva

U.P.V. / E.H.U.

¿QUIÉN HACE LAHISTORIA? ELLIDERAZGO EN LAPOLÍTICA DELSIGLO XX. EN EL50 ANIVERSARIODE LA MUERTEDEL PRIMERLEHENDAKARIJOSÉ ANTONIOAGUIRRE

Directores: D. LudgerMees y D. Xosé-ManoelNúñez.

Ponentes: D. Patxi López,D. Iñaki Goirizelaia, D. JuanMari Atutxa, D. MarkelOlano, D. Ludger Mees,D. Xosé-Manoel Núñez,D. Hans-Jürgen Puhle,D. José Álvarez Junco,D. Borja De Riquer IPermanyer, D. José Luis dela Granja, D. Iñigo Urkullu,D. Santos Juliá,Dña. Susanna Tavera,D. Antonio Rivera,D. Martin Baumeister,Dña. Aurora Bosch,D. José María Faraldo,D. José Antonio Ardanza,D. Juan José Álvarez Rubioy D. José María Benegas.

Ludger Mees, Iñaki Goirizelaia, Patxi López y Juan Mari Atutxa, en la presentación

Este curso reunió a expertosuniversitarios y a reconocidospolíticos que reflexionaron acer-ca del liderazgo político en elsiglo XX y el actual, enmarcadoen el 50 aniversario de lamuerte del primer lehendakariJosé Antonio Agirre.

Ikastaroan, eta lehen Lehen-daria izan zen José AntonioAguirreren heriotzaren 50.urteurrenaren barruan,unibertsitate adituek eta zen-bait politikarik XX. mendekoeta gaur egungo lidergotzapolitikoaren inguruan hausnar-tu dute.

El liderazgopolítico quenunca muere

En el 50 aniversario de la muer-te del primer lehendakari(1935) José Antonio Aguirre, elcurso acogió a catedráticosexpertos en Ciencias Políticas ydestacados políticos que refle-xionaron acerca del liderazgopolítico en el pasado siglo XX.Se expusieron temas como laimportancia del liderazgo en elproceso político, el género deeste liderazgo y el impacto en lapolítica vasca, española e inter-nacional del primer lehendakari.

El primer ciclo de charlascomenzó con la figura de JoséAntonio Aguirre, como lídercarismático y señalado portodos los ponentes como el polí-tico vasco más popular del sigloXX. El nacimiento de la Euskadiautónoma, concebida por elEstatuto de 1936, hizo que al

gobierno de Aguirre y a sus con-sejeros de coalición se les lla-mara la “generación de 1936”.Para el catedrático de HistoriaContemporánea de la UPV/EHUJosé Luis de la Granja, “esta hasido la generación más relevan-te de la historia del nacionalis-mo vasco por la valía de susdirigentes, su labor política,social y cultural y la trascenden-cia del tiempo histórico que lestocó vivir”, explicó. El actual pre-sidente del PNV, Iñigo Urkullu,presentó en su ponencia el lega-do que Aguirre dejó tanto parasu partido como para la socie-dad vasca. “Su don de gentesresponde a la vitalidad de lajuventud; quizá fue un adelanta-do a su tiempo”, afirmó. Otrosgrandes líderes de la políticavasca y española como IndalecioPrieto, Manuel Azaña o FedericaMontseny fueron también prota-gonistas en las ponencias.

Cuando se trata de hablar delíderes europeos carismáticossalen a la palestra Hitler, Mu-ssolini y Franco. “No se trata deuna cualidad; el que tiene caris-


I ZIKLOA - HISTORIA ETA KULTURAI.1 Ikastaroa

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CICLO I - HISTORIA Y CULTURACurso I.1

ma es porque lo tiene”, afirmóel catedrático de la Universidadde Ludwig Maximilians deMunich Martin Baumeisterhaciendo referencia al conceptodel poder carismático. ParaBaumeister la teoría de MaxWeber sigue siendo muy útilpara entender el fenómeno delfascismo, aunque cuando habladel líder carismático no tiene encuenta el contacto con lasmasas. En cuanto al liderazgoamericano, la catedrática deHistoria Contemporánea de laUniversidad de Valencia AuroraBosch, sostuvo que John F. Ken-nedy tuvo un carisma diferenteal de sus antecesores, “utilizó elpragmatismo y la capacidadpara aprender”, explicó.

El cierre del encuentro tuvocomo título: “Liderazgo en lapolítica: entre la ética de la res-ponsabilidad y la ética de con-ciencia”. El ex lehendakari JoséAntonio Ardanza recordó sunombramiento como lehendaka-ri en 1985 y el contexto con elque se encontró en esemomento: una sociedad vascatotalmente desestructurada porla crisis económica e industrialy los atentados que ETA realiza-ba cada año. El PNV y el PSEalcanzaron un pacto de legisla-tura, “había dificultades y dife-rencias, pero tenía muy claroque este país necesitaba com-promisos”, explicó. El ex Secre-tario General del PSE, JoséMaría Benegas, señaló que lacualidad fundamental de un líderpolítico es que sea capaz detener “ideas fuerza” y “que cam-bie el rumbo de la sociedad”,sostuvo. Juan José Álvarez,catedrático de Derecho Interna-cional Privado de la UPV/EHU,animó a “reivindicar lo políticocomo el instrumento necesariopara poder trabajar todos jun-tos” e incluyó que no es lomismo gobernar que liderar,“ahora mismo tenemos ungobierno que gobierna pero nolidera”, concluyó.

Ludger Mees:“Con la muerte deAguirre y laaparición de ETA elnacionalismoactualmente estámuy fragmentado”

¿Quién podría ser hoy el políticovasco más cercano en ideas ymetodología a José AntonioAguirre?

Los historiadores sabemos quela historia nunca se repite. Esimposible encontrar 50 añosdespués de su muerte, y enunas circunstancias políticas,culturales y económicas comple-tamente diferentes, a una per-sona similar a este hombreextraordinario. Fue el políticovasco más importante e influ-yente del siglo XX.

¿Qué rasgos tendría que tenerese político para ser como Agui-rre?

Aguirre contó con un fuertepragmatismo, que combina unadefensa clara de unos determi-nados valores con un análisismás o menos realista de las cir-

cunstancias que le permiten verhasta qué punto puede llegar enla realización de este programa.Aguirre tuvo una capacidadextraordinaria de fraguar con-sensos entre diferentes. Llegó aser la única institución que pro-venía de los tiempos de la Repú-blica y de la guerra. Ahora cadauno que piense quién puede serese político.

“Aguirre XX. mendekopolitikaririk garrantzi-

tsuena izan zen”

¿Qué diferencias hay entre elnacionalismo de José AntonioAguirre y el que ocupa lugar hoyen Euskadi?

La muerte de Aguirre en 1960y la aparición de ETA en 1959hacen que hoy en día el naciona-lismo esté muy fragmentado,además de tener un contextomuy diferente ahora con el temade la globalización, el progresoen la creación de la EuropaUnida, etc. Cuando Aguirre vivíano existía un sector del naciona-lismo violento, y en las últimasdécadas el terrorismo de ETAha marcado a la sociedad vascaen su totalidad. Esperamos vol-ver pronto a un nacionalismodemocrático, cívico y no violen-to.

Urkullu dijo que la nación vascason “todos los vascos que tie-nen voluntad de serlo”. ¿Qué espara usted?

Yo estoy completamente deacuerdo. Nos aleja de aquellasdefiniciones existencialistas.Tenemos que ir hacia una defini-ción claramente voluntarista dela gente que vive y trabaja aquí yquiere ser vasca. Esta genteforma parte de la nación vasca,llámese como se llame o pro-vengan de donde provengan.

Ludger Mees, historiador UPV/EHU

U.P.V. / E.H.U.

PENSAMIENTOPOLÍTICO VASCODE POSGUERRA.INTELECTUALESVASCOS EN LAENCRUCIJADA

Directores: D. JosebaArregi y D. Juan JoséSolozábal.

Ponentes: D. Joseba Arregi,D. Antonio Morales, Dña.Maite Echenique, D. AntonioElorza, Dña. Lourdes Pérez,D. José Ramón Recalde,D. José Mª Ruiz Soroa,D. Javier Corcuera, D. JavierUgarte, D. Jon Kortazar,D. José Manuel Lázaro yD. Juan José Laborda.

La mesa redonda se centró en ‘Los márgenes de la generación de los cincuenta’

Este curso persigue ahondaren el pensamiento de autoresvascos cuyos principales atribu-tos fueron√la valoración de lapropia historia y su cultura, conespecial atención al universoespiritual del euskera y la pro-pia historia vasca, las relacio-nes con España, como contex-to natural y cuestionado, y laconsideración de un proyectopolítico nacional propio, pacíficoe integrador.

Ikastaroan berezko historiaeta kultura, bereziki euskara-ren unibertso izpiritual etaberezko euskal historia, Espai-niarekiko harremana testuin-guru natural eta eztabaidatugisa eta proiektu politikonazional propioa, baketsua etaintegratzailea ezaugarri nagu-sia izan duten zenbait euskalautoreen pentsamenduasakondu nahi izan da.

Genialesmentes vascas

A juicio de Maite Echenique,Koldo Mitxelena y José de Arte-che fueron autores que “alcan-zaron la grandeza” y tuvieronuna importancia mayúscula enla cultura vasca de las décadasde los 50 y 60. Cada uno, a sumanera, vivió la guerra “en suspropias carnes”. Mitxelena luchóen la guerra; por el contrario,José de Arteche, totalmentepacifista y antibélico, calificó dehorror el acontecimiento.Ambos vivieron en una Gipuzkoaque estaba transformándose.Donostia se había convertido enpocos años en la nueva capitalcultural del franquismo. En elpanorama sociocultural, cadavez había más asociaciones(muchas clandestinas). En laeducación, la oferta docente sehabía multiplicado en pocosaños tras la guerra. Cada unode los autores realizó su vastaobra en este paisaje.

A diferencia de Arteche, queproporcionó una visión mássociopolítica de la posguerra,Mitxelena se dedicó de lleno alestudio de la lengua, por loque su legado se relacionamás con la historia del euskaray de su relación con el restode las lenguas. En palabras deEchenique, “Arteche nos hapermitido leer Gipuzkoa, Mi-txelena nos ha permitido leerel euskara”.

Por su parte, Jon Kortazartrató de descifrar las claves dellenguaje poético críptico delautor bilbaíno Gabriel Aresti,“una de las figuras más menta-das y menos conocidas en lahistoria reciente”, que centró sutestimonio en la Bilbao de laposguerra.

A diferencia de los vascos másaranistas, Aresti creía que lapoesía no está ahí para “comu-nicar algo sublime con una len-gua sublime”. Este cambio deenfoque en el lenguaje poéticofue un giro esencial en la poesíavasca.



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Tras años de lectura profundade la obra de Aresti, Kortazarsigue sorprendido por lo crípticode su lenguaje. Aún no se sabe“cuál es el sentido de granparte de sus textos”. Una de lasobras más difíciles de descifrar,debido a su gran cantidad desímbolos y figuras retóricascomplejas, es Maldan behera,de 1962.

Jose Luis de la Granja centró suintervención en “La generaciónde Aguirre y la renovación delnacionalismo vasco”, definiendola antigua visión del PNV, y desu creador Sabino Arana. Así,“el nacionalismo más político erael de Bizkaia, mientras queGipuzkoa se centró más enaportar a la cultura, con publica-ciones como Jakintza, o la con-tribución de poetas como Laua-xeta”.

José Luis de la Granja aclaróque tanto Aguirre como Irujo oLeizaola fueron “hombres deletras, interesados por la histo-ria”. Con Aguirre la cuestiónsocial empezó a reflejarse porprimera vez en las preocupacio-nes del PNV, que no tenía unprograma socio-económico ela-borado. El partido tan sólo con-taba con un manifiesto decarácter muy general con ladeclaración de los principios deArana. La generación de Aguirresupuso la modernización.

“La clave de la democratizaciónfue la autonomía”. La alianzacon Prieto la creo el estallido dela guerra civil, y fruto de ellanació el buscado estatuto. Elprofesor recalcó que “el procesode democratización era acordecon el estatutario”. “El PNV noera democrático” y la genera-ción Aguirre consiguió hacerlo.Sin romper con el Aranismo fueron capaces de postergar losaspectos más arcaicos de ladoctrina de Sabino Arana, asu-miendo los principios de la políti-

ca liberal. José Luis de la Granjarecalcó el “inquebrantable opti-mismo” de Aguirre y su carácterpragmático en lo político.

Juan José Sorozábal:“Hoy en día tam-bién hay grupos depensadores, pero nollegan al discursosocial”

Además de su época, ¿qué ele-mentos tienen en común losautores tratados?

Todos ellos son muy finos espiri-tualmente hablando y llevan elpeso de la guerra, de unamanera u otra. Además, todosellos destacaron por llevar suobra más allá de las fronterasvascas, ser personas tolerantesy con una riqueza cultural muyalta. Y, evidentemente, todostenía especial apego a Euskadi.

¿Existen grupos de pensadoresde este estilo hoy en día?

Los autores vascos que hemostratado en el curso son genteque lleva su obra intelectual congran mérito, aunque no se dedi-casen de lleno a ello. Eran gentemuy rica a pesar de no haberpasado por ninguna facultaddedicada a la materia. Conside-ro que, hoy en día, la labor de launiversidad, aunque sea excelen-te, no llega a la sociedad comohace 50 años.

“Los intelectuales deentonces eran gente muyrica a pesar de no haberpisado ninguna facultad

universitaria”

¿Se han perdido los grupos depensadores?

No me atrevería a decir eso.Supongo que el discurso llegaa la opinión pública a través demuchísimos canales, y lo queocurre es que hay muchosintelectuales, pero no en gru-pos como ocurrió anteriormen-te. Afortunadamente, existepluralidad de pensamiento y elpúblico puede acceder a él sinnecesidad de sentirse parte deun grupo o sociedad...aunqueestoy seguro que, aunque no losepamos, hay grupos de esteestilo. La cuestión es la calidaddel discurso.

¿Se han quedado intelectualesen el tintero?

Sí, ese es el problema. Tene-mos que repetir esta experien-cia porque en Euskadi ha habi-do, y hay, mucha canteraintelectual que ha aportadomucho a la sociedad en gene-ral. Bien en letras, cultura,escultura, medicina... haymucha presencia vasca en casitodas las áreas del saber.

Juan José Solozábal,Universidad Autónoma Madrid

U.P.V. / E.H.U.

PROTECCIÓN YGESTIÓN DELPATRIMONIOCULTURAL

Director: D.José LuisIparragirre.

Ponentes: D. José LuisIparragirre, D. AgustínAzkarate, Dña. Mª JoséArostegi, D. Javier Puertas,D. Felipe Criado, D. JuanManuel Becerra, D. EnriqueSaiz y Dña. Mª ÁngelesAlastrué.

El director del curso, José Luis Iparragirre junto a Antonio Rivera y José Luis De la Cuesta

El objetivo del curso fue dar aconocer el marco normativo, elrégimen de protección, los pro-cedimientos y mecanismos degestión y la situación del patri-monio cultural en Euskadi. Seconocieron también las expe-rencias en el resto del Estadoespañol.

Ikastaroaren xedea arau mar-koa, babes erregimena,kudeaketa prozedura etamekanismoak eta Euskadikoondarearen egoera ezaguta-raztea izan da. Era berean,estatuko beste lurraldeetakoesperientziak ere azaldu dira.

Todos con elpatrimoniocultural

“Hay que educar al ciudadanopara que entienda la enormeposibilidad de la protección delpatrimonio cultural”. El vicecon-sejero de cultura del GobiernoVasco, Antonio Rivera, fue elencargado de inaugurar el cursoen el que se reflexionó acercadel momento que vive el patri-monio cultural en Euskadi y enel resto del Estado español. Losprofesores y expertos en mate-ria ahondaron, en concreto, enla situación en la que se encuen-tran el patrimonio construido, elpatrimonio arqueológico y elpatrimonio industrial. La impor-tancia de saber conservar yvalorar el patrimonio de unacomunidad es una competenciade todos, aunque las Adminis-traciones Públicas son las res-ponsables directas de fomentary difundir esa importancia.

La Ley de Patrimonio CulturalVasco señala que el conceptode patrimonio cultural está inte-grado por bienes que presentanun interés cultural y que se con-sideran así si la Administraciónlo reconoce. Los bienes sonmonumentos, conjuntos monu-mentales y espacio culturales.Según recordó el Director dePatrimonio Cultural y directordel curso, José Luis Iparragirre,la titularidad de un bien declara-do comporta una serie de obli-gaciones para los titulares deese bien. Entre una de las medi-das de fomento del GobiernoVasco está la concesión del 1%,como mínimo, de presupuestosde obra pública superior a 50millones de pesetas. La Subdi-rectora General de Proteccióndel Patrimonio Histórico, MªÁngeles Alastrué, expuso suvisión desde el Ministerio de Cul-tura español. “La protección delpatrimonio tiene que tener unaduración larga y además estaral margen de los cambios degobierno”, dijo en su charla.Afirmó con rotundidad tambiénque “el patrimonio histórico



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nunca ha estado mejor protegi-do que ahora”.

En la Conferencia Mundial delPatrimonio Histórico de 2005de la UNESCO, en Viena, surgióun contexto nuevo: los paisajeshistóricos urbanos. Éste sustitu-ye a otros antiguos conceptoscomo son: centros históricos,conjuntos históricos o ciudadeshistóricas. Hubo muchas protes-tas a nivel internacional, y aúnhoy en día el debate sigue abier-to. “La resistencia de esta pro-puesta ha ido en aumento; hayque reconocer que se ha abier-to un cambio de mirada, peroque implica unos riesgos”. Así loexplicó en su ponencia AgustínAzkarate, catedrático de Arque-ología de la UPV/EHU.

El patrimonio industrial ocupa unlugar primordial en Euskadi debi-do a su historia reciente. El Pre-sidente de la Asociación Vascade Patrimonio Industrial y ObraPública, Javier Puertas, expusoque “lo industrial” no abarcasolamente los inmuebles,estructuras arquitectónicas ymaquinaría de producción, sinotambién las vías de transportepor las que llegaban las mate-rias primas, las residencias, loscentros asociativos, los serviciospúblicos y los propios paisajesmodificados por la actividadindustrial. Puertas denunció que“todavía cuesta hacer ver que elpatrimonio industrial formaparte de un pasado, y de unamemoria que se debe legar alos y las más jóvenes”, explicó.

Agustín Azkarate:“El fachadismoacabará transfor-mando nuestro ricoacervo cultural en

escenografías decartón-piedra”

¿Cómo situaría a Euskadi yEspaña en la protección y ges-tión del patrimonio cultural conrespecto a otros países?

Hay de todo en todas partes.Sin salir de Euskadi te pondríadistintos ejemplos de buenas ymalas prácticas. Y otro tantoocurre fuera de aquí. Lo que síestá claro es que el patrimoniocultural, o mejor dicho, los pai-sajes culturales, conforman unade las patas sobre las que sesostendrá el bienestar y la eco-nomía de muchos países en unfuturo ya cercano. Quien loshaya dilapidado, lo lamentará.

¿Por qué es preferible derrum-bar un edificio histórico quedejar en pie la fachada?

El fachadismo es el principalcáncer del patrimonio construi-do principalmente en contextosurbanos y no es sino reflejo deuna profunda hipocresía colecti-va. Asumimos que determina-dos elementos de nuestramemoria histórica sean decla-

rados “bienes de interés cultu-ral”, pero no asumimos en igualmedida las obligaciones norma-tivas y económicas que talesdeclaraciones conllevan, y volve-mos hipócritamente la cabezaante las poderosas presionesde tipo inmobiliario, especulati-vo, político, etc. El fachadismoacabará transformando nuestrorico acervo cultural en esceno-grafías de cartón-piedra.

“No es posible‘musealizar’ todo”

Cada vez hay más centros cultu-rales, de interpretación, fábri-cas que se convierten en muse-os,etc. ¿Hay que enseñar todoa los ciudadanos?

No es posible declarar todo,proteger todo, “musealizar” todoy que cada pueblo tenga un cen-tro de interpretación a modo de“chiringuito cultural”. Hay unainflación en todo esto y llegaráel momento en el que se impon-ga cierta racionalidad.

¿Qué opina sobre fábricas quese convierten en museos porpuro negocio?

Plantea una de las cuestionesmás delicadas en la gestión inte-gral del patrimonio cultural.Para no confundir peras conmanzanas y marcar de cerca aoportunistas y listos, debería-mos tener claro que una cosaes la socialización de un bienpatrimonial (que exige un trabajoprevio de identificación, docu-mentación, significación, conser-vación-restauración y difusión) yotra muy distinta la creación deun parque temático al “estiloamericano”.

Águstín Azkárate,Facultad de Letras UPV/EHU

U.P.V. / E.H.U.

RED VIARIA:ASPECTOSCONSTRUCTIVOSY ANÁLISISTERRITORIAL ENEL OCCIDENTEROMANO

Director: D. Juan Santos yDña. Mercedes Urteaga.

Ponentes: D. Juan Santos,Dña. Mercedes Urteaga,D. Isaac Moreno,D. François Didierjean,D. Manuel Durán yD. Manuel A. Rabanal.

Mercedes Urteaga y Juan Santos en el inicio del curso

El objetivo de este curso eraanalizar de qué forma las víasromanas sirven para organizarel territorio y realizar otrasfunciones de carácter militar,político y económico. Paraello, se analizaron los elemen-tos constructivos así como dis-tintas vías destacadas por surelevancia.

Ikastaroaren xedea erromatarbideek zein modutan antolatzenzuten lurraldea eta izaera mili-tar, politiko eta ekonomikokobestelako funtzioak nola bete-tzen zuten aztertzea izan da.Horretarako, eraikuntza ele-mentuak eta zenbait bidegarrantzitsu aztertu ziren.

Caminosconstruidospara laeternidad

Las vías romanas sirven paraorganizar el territorio y, a la vez,realizan funciones de caráctermilitar, político y, sobre todo,económico. El Curso perseguíaconfirmar esta afirmación a par-tir del análisis de los elementosconstructivos, de la propia cons-trucción de las vías y su influen-cia en el territorio. Para ello, seestudiaron distintas vías desdeel punto de vista de sus finalida-des de conquista, es el caso dela vía de Astorga a Burdeos ensu origen; de importancia políti-ca, y tipo económico, a travésde su relación con los puertos ylas explotaciones mineras.

Juan Santos Yanguas, de lafacultad de Letras de laUPV/EHU, contextualizó el tra-

zado y la finalidad de las víasromanas basándose en la docu-mentación oficial sobre los itine-rarios de Antonino, concreta-mente la Vía de Hispania enAquitania, y el Anónimo de Ráve-na, un catálogo nominal de tipocosmográfico que abarca todoel mundo conocido entonces.Yanguas se refirió también a losVasos de Vicarello y las tablasde barro de Astorga.

François Didierjean, de la Uni-versidad de Burdeos III, mostróel impacto de las vías romanasy su influencia en el territorio. Altiempo que complementaba susaportaciones con la proyecciónde fotografías aéreas, Didierjeanaportó abundante informaciónen un repaso al recorrido de lavía que parte de Astorga y atra-viesa el paisaje del sur de Leónpasa por Carrión de los Condesy Briviesca, entre otros puntos.

No faltaron en su intervenciónlas referencias a Roncesvalles, ya los dos pasos principales dePancorbo, “un ejemplo de quelos romanos preferían los más


I ZIKLOA- HISTORIA ETA KULTURAI.5 Ikastaroa

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difíciles y cortos que los largos yfáciles”; así como a los trazadossituados en territorio francés.

Isaac Moreno, del Ministerio deFomento, resaltó que los roma-nos “medían prácticamentetodo, porque tenían instrumen-tos para ello”, en su exposiciónsobre las características cons-tructivas de las vías romanas enHispania. Los romanos erancapaces de tomar medidas parafines tan diversos como calcularla distancia de los barcos a lacosta y para controlar el alcan-ce de sus catapultas. Paraestos fines, se servían de uten-silios sencillos como un palo yotros más complejos, ademásde los métodos y sistemas rela-cionados con la construcción devías y acueductos, entre ellos laelaboración de planos.

Moreno subrayó la “infinita pre-cisión” con la que colocaban lospoblados, diseñaban las armasde guerra o planificaban lasestrategias militares, y comple-mentó sus enseñanzas con unademostración didáctica sobre elfuncionamiento de distintos ins-trumentos que empleaban losromanos, como una dioptra.

Manuel Durán, de la Universidadde La Coruña, ensalzó la laborde los arquitectos romanos,quienes construían “para la eter-nidad” porque “el imperio eseterno”, según recalcó al referir-se a los puentes como elemen-tos estratégicos en el trazadode las vías romanas. Durán ana-lizó aspectos puramente roma-nos que son reconocibles en lospilares, arcos y cornisas, lascomposiciones formales, lasimetría, las proporciones y elresto de elementos que compo-nen estas infraestructuras.

Isaac Moreno:“Las vías romanasson una fuentede aprendizaje”

¿Cuáles son las característicasmás destacadas en la construc-ción de vías romanas?

Son caminos tecnológicamentemuy avanzados, eran verdade-ras carreteras con todo lo queeso lleva implícito, en unas con-diciones geográficas muy deter-minadas y las características yla capacidad del firme.

“Viajaban mucho, lo queno se repite en la humani-

dad hasta el siglo XX”

¿Fueron los romanos los princi-pales maestros en la construc-ción de caminos?

Sin duda. No se hicieron ningu-nos caminos de estas caracte-rísticas entre los romanos y la

edad moderna. Ya a principiosde la edad moderna, los técni-cos recomendaban que se cons-truyeran siguiendo el modeloromano. Son una referencia yuna fuente de aprendizaje, y aúnhoy lo son en algunos aspectos.

Utilizaron conocimientos científi-cos muy avanzados para efec-tuar estos trabajos...

Tenían conocimientos matemáti-cos y físicos muy importantesen todos los sentidos. Optimiza-ban el empleo de los materialesde los que disponían, usaban latrigonometría en topografía ypara el replanteo sobre el terre-no de las enormes obras públi-cas que realizaban y el dominioen ese sentido era absoluto,como lo demuestran sus obras.

¿Cuánto podemos conocersobre la vida de la épocamediante el estudio de los cami-nos?

Nos lleva a conocimientos muyimportantes sobre la vida cotidia-na. Por ejemplo, era un momen-to histórico en el que se viajabamucho, se transportaban lasmercancías desde todos lossitios hasta el último rincón delimperio. Había posibilidades, conunos medios económicos adecua-dos a ese momento, para visitartodo el mundo conocido, que erael Mediterráneo, en viajes relati-vamente fáciles y asequibles. Esono se repite en la humanidadhasta el siglo XX. Hay un saltocualitativo de la civilización de esemomento a ahora. Los caminoscondicionaron entonces la vida,condicionan hoy la vida, y condi-cionaron terriblemente, desde elmedievo hasta la edad moderna,cuando se vivió en una miseriaintelectual, científica y económicaabsoluta.

Isaac Moreno, Ministerio de Fomento

U.P.V. / E.H.U.

SISTEMAS DEEVALUACIÓN DELA INVESTIGA-CIÓN EN CIENCIASSOCIALES YHUMANIDADES:REFLEXIONES YREFERENCIAS

Directores: D. Jesus M.Ugalde y D. GurutzJáuregui.

Ponentes: D. José RamónRecalde, Dña. VioletaDemonte, D. MariusRubiralta, D. GualbertoBuela-Casal, D. Lluis Rovira,D. Ignacio Palacios-Huerta,D. Andoni Ibarra, D. JoanSallés, Dña. Mª CarmenGallastegui, D. JavierEcheverría y D. GurutzJáuregui.

Gurutz Jáuregui, Marius Rubilalta, Iñaki Goirizelaia, José Ramón Recalde y Jesús M. Ugalde

El objetivo del curso fue anali-zar cuáles pueden ser los indi-cadores mas adecuados paraestablecer un consenso mínimoen el análisis y evaluación delas Ciencias Sociales y Humani-dades.

Ikastaroaren helburua, ikerke-ta lanetan adostasuneko anali-si eta ebaluazio sistema batlortu ahal izateko, GizarteZientziak eta Humanitateakaztertzeko adierazle egokienakzeintzuk izan daitezkeen zehaz-tea izan da,

Buscandoobjetividad enCC.SS. y HH.

Pese a que la investigación enCiencias Sociales y Humanida-des (CC.SS. y HH.) lleva variosaños en boga, a día de hoy noexiste un sistema mínimamenteobjetivo y universalmente acep-tado para que quienes evalúanestos trabajos establezcan surelevancia.

El propio José Ramón Recalde,que se encargó de dar el pisto-letazo de salida a la jornada, lodejó claro en su intervención; laheterogeneidad de las CC.SS yHH. deja perplejo a cualquieraque se disponga a analizarlas,bien por la escasez de recursosestablecidos y por la especifici-dad de cada campo del conoci-miento.

En este sentido, Marius Rubiral-ta apuntó que con la puesta en

marcha del Espacio Europeo deEducación Superior, las universi-dades deberán enriquecerse yrevalorizar las actividades vincu-ladas al conocimiento cultural ysocial. Así, deberán contar concomités asesores para mejorarla situación de las titulacionesacadémicas vinculadas con lasCC.SS. y HH., que actualmenteengloba el número más ampliode titulaciones universitarias.“La universidad debe conseguirun equilibrio entre las cienciasexperimentales y sociales,encontrar medidas cuantitativaspara evaluar las investigacionesen CC.SS y HH. y apostar por laformación continua de docentesy alumnos”, apuntó.

Por su parte, Violeta Demontese decantó por individualizarcada rama de las CC.SS y HH.para llegar a un modelo de eva-luación efectivo. Así, apostó pordiferenciar, en un primer térmi-no, las CC.SS. de las HH., ydentro de estos grupos sus res-pectivas ramas. “Sus objetivos,materia de estudio y repercu-sión son totalmente diferentes;


J ZIKLOA - UNIBERTSITATEAJ.1 Ikastaroa

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CICLO J - UNIVERSIDADCurso J.1

les une no tener un sistema deevaluación consolidado y univer-sal”, aseguró.

Para arrojar un poco de luz enel horizonte, Gualberto Buela-Casal ofreció los resultados deun estudio realizado para anali-zar la importancia de los crite-rios e indicadores de evaluacióndel profesorado universitario enEspaña. En él se desprende quecada campo del conocimientovalora elementos distintos,como puede ser la publicaciónde artículos en revistas de pres-tigio; un indicador muy valoradoen ciencias de la salud, peromenos considerado en lasCC.SS y HH.

Asimismo, Lluís Rovira propusovarios elementos de soporte ycomparación para los expedien-tes que deben evaluar. Entreotros, apuntó que hay queponer especial atención al costey tiempo de la evaluación; biensi conviene evaluar toda la obrade un investigador o sólo lascitas, comparar al evaluado conpersonas procedentes delmismo área del saber en distin-tas empresas o asociacionesmundiales, etc.

Ignacio Palacios-Huerta apeló ala objetividad a la hora de acre-ditar una investigación en CC.SSy HH. Por ello, apostó porseguir una metodología en lacual 3 ó 5 expertos de la univer-sidad evalúen los artículos porescrito, para luego conocer laopinión de una docena de exper-tos anónimos. A continuación, eldepartamento de la universidaddecidirá si le otorga la plaza alinvestigador, aunque la últimapalabra la tendrá el propio cen-tro educativo.

El punto de vista de JosebaAndoni Ibarra fue que las refe-rencias bibliométricas en la eva-luación de las CC.SS y HH. ofre-ce un estándar universal, perotiene “fuertes límites” que hacen“necesario” complementar ese

enfoque con otros modelos,como puede ser la revisión porpares.

Joan Sallés se centró en el casovasco de la UPV/EHU, que “estápor encima del su valor global deproducción y atracción en áreacomo Arte y Humanidades. Y esque, de 108 departamentos, 47se refieren a las CC.SS. y HH.,siendo unos de los más producti-vos los relacionados con la Eco-nomía y la Psicología.

Gurutz Jáuregui:“No existe autori-dad que fije lasreglas de evalua-ción”

¿No existe ningún tipo de con-senso internacional a la hora deevaluar la investigación produci-da en Ciencias Sociales y Huma-nidades?

Se está trabajando en ello, peroes un proceso a largo plazo.Esta cuestión está mucho másavanzada en las experimentales,pero es imposible aplicar susmétodos a las sociales; no fun-

cionan. No sabemos a cienciacierta si, incluso, las sociales ylas humanidades deberían irseparadas.

¿En qué momento se encuentraesta controversia en la actuali-dad?

Estamos detectando qué ele-mentos deben ser comunes atodas las ciencias y cuálesdeben ser sólo específicos aalgunas ramas del saber. Yoinsisto en la necesidad de definirel impacto a la sociedad decada investigación como factorclave a la hora de evaluar el tra-bajo, pero también resulta com-plicado en las Ciencias Socialesy las Humanidades, ¿qué esmás importante, una libro depoesía o nueva teoría económi-ca? Es tremendamente compli-cado medir el impacto de undescubrimiento.

¿Quién debe mover ficha paraavanzar en esta materia?

No existe una autoridad. Puedesadaptar las pautas de muchossistemas de evaluaciones endiferentes países, pero todostenemos los mismos problemasa la hora de medir algo tangenérico como estas investiga-ciones. Irán surgiendo solucio-nes poco a poco, llegarán losavances en las materias.

¿Hay alguna entidad que hayallevado algún método de evalua-ción aplicable a nivel mundial?

Las grandes técnicas de evalua-ción han sido las bibliométricas(cuántos artículos, cuantas citasen cada artículo, qué impactoha tenido, etc.) y la revisión porpares (expertos que juzguen demanera anónima la calidad deuna investigación). La primeratécnica es perfecta para lasciencias experimentales, perono tanto para las Sociales yHumanidades, donde la subjetivi-dad juega un papel importante.

Gurutz Jáuregui, Facultad deDerecho de la UPV/EHU

U.P.V. / E.H.U.

X SEMINARIOERNEST LLUCH.LA CONSTITUCIÓNY LA RENOVACIÓNESTATUTARIA

Director: D. Joan Romero yD. Jon Arrieta.

Ponentes: D. Lluis MaríaDe Puig, D. Jon ArrietaAlberdi, D. Jesús Morales,D. Juan José Solozábal,D. Enoch Albertí, D. JoanRomero, D. Javier Pérez yD. Jordi Sevilla.

Joan Romero, Lluis María de Puig, Ricardo Etxepare y Jon Arrieta, en la presentación

Este curso tuvo como objetivoreunir las reflexiones de ungrupo de expertos sobre larenovación estatutaria que seha producido en los últimosaños y proponer ideas tanto enel ámbito del seminario comoen el escenario de su aplica-ción.

Uda ikastaro honen xedeaazken urteetan izan den esta-tutu berrikuntzaren inguruanaditu talde baten hausnarke-tak jasotzea eta, mintegiareneremuan zein bere aplikazioa-ren eszenarioan, ideiakplazaratzea izan da.

El valor dela pluralidad

El X Seminario “Ernest Lluch”estuvo marcado por la senten-cia que el Tribunal Constitucio-nal dictó sobre el Estatutocatalán en julio de este mismoaño, y por consiguiente, por lareacción en masa de miles decatalanes que salieron a lascalles en contra de ésta defen-diendo sus derechos. Aunquefue difícil prescindir de lo acon-tecido, los expertos reflexiona-ron de nuevo sobre la plurali-dad constitucional y sevaloraron los nuevos Estatutosde Autonomía nacidos del pro-ceso de renovación estatutariaque ha tenido lugar en los últi-mos cuatro o cinco años. En lapresentación, el profesor de laUniversidad de Donostia y codi-rector Jon Arrieta, señaló que“nos encontramos en el planode interpretación de los dere-chos ya creados”.

En los últimos 200 años, enEspaña, sólo se han renovado endos ocasiones las constitucio-nes, una fue en 1956 y otra en1992. Los invitados al encuen-tro coincidieron en que “unaConstitución que no se modificacorre un riesgo: que finalmentemuera”, afirmó el profesor de laUniversidad de Barcelona EnochAlbertí. En su ponencia hablósobre el Estatuto de Cataluña,pactado con las Cortes Genera-les en 2006, “no son sólo unasnormas, es una ley estatal y noes ninguna improvisación”, expli-có a los asistentes. Por su parteel profesor de la Universidad deZaragoza Jesús Morales expusoque el Estatuto de Autonomía deAragón, creado en 2007, queno ha sufrido ningún cambiodesde su nacimiento, es unmodelo apenas esbozado. DelEstatuto de Gernika se mostra-ron dos factores positivos: elrotundo acierto de la base foralestatutaria y que la Constituciónacoge al régimen foral y lo elevaen un rango. Los problemas sedan en las carencias delegitimación.


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CICLO K - DERECHOCurso K.1

El debate sobre la descentrali-zación del Estado formó parteactiva en el seminario. El profe-sor de la Universidad de Valen-cia y codirector del encuentro,Joan Romero, explicó que elEstado plurinacional es la únicade las grandes cuestiones dela historia de España que sigueabierta. Estamos en un proce-so positivo en el que se haavanzado mucho en el temadel autogobierno pero poco enel del gobierno compartido. Elprofesor señaló que “el Estadoespañol carece de la cultura yde los mecanismos de coordi-nación y de cooperación nece-sarios”. “Me sorprende quealguien diga que no somoscomo los Estados federales;nuestra historia no es mejor nipeor, es distinta”, sostuvodurante la ponencia. Jordi Sevi-lla añadió que el salto federalno se puede dar ahora porquehay temores y no hay presio-nes para que se haga. En suopinión, “si seguimos con esteEstado de las Autonomías ten-dremos problemas”,afirmó.

Las visiones de los expertos encuanto a la sentencia del Tribu-nal Constitucional para el Esta-tuto de Cataluña fueron diver-sas, aunque la mayoríacoincidió en que no está basa-da en el constitucionalismo.Las opiniones: desde que va aafectar a otras ComunidadesAutónomas y a otras leyeshasta que el Tribunal Constitu-cional no diferencia Estado denación en el escrito. El exministro de AdministracionesPúblicas, Jordi Sevilla hizo unareflexión diferente sobre la sen-tencia. “Yo creo que es buenay muy hábil. La sentencia diceque no acepta visiones sobera-nistas y yo las comparto;entre las CCAA no tiene quehaber privilegios”, afirmó Sevi-lla.

Joan Romero: “Nohay más camino queir haciendo muchapedagogía sobre elfederalismo”

¿Qué se debe hacer para ins-taurar en el Estado español lacultura federal y un Estado deeste carácter?

Por una parte que los grandespolíticos españoles abandonen laestrategia política de la polariza-ción porque un Estado compues-to como el nuestro requieremuchas dosis de inteligencia ysofisticación políticas. En segun-do lugar me gustaría que losfederalistas que hay en Españasalgan del armario. No hay máscamino que ir haciendo muchapedagogía. Yo creo que esmejor para situaciones como laespañola, que los que se sientenpueblo encuentren acomodo enun Estado plurinacional y plurilin-güe. Tenemos que seguir insis-tiendo en que España es unEstado plurinacional, y paradecir eso, no hay que ser nacio-nalista. Me gustaría que las dife-rentes naciones que formanparte de España encontraran unespacio de convivencia juntos.

¿La monarquía es un freno paraconseguir un Estado federal?

No veo ninguna incompatibilidad.Un ejemplo clarísimo es Bélgica:es un Estado compuesto poruna monarquía. La monarquíaen España hace de gozne.

“Epaiak ez du eskenato-ki federalago baterantz

joaten laguntzen”

¿Cómo interpreta la históricamanifestación en contra de lasentencia sobre el Estatuto deCataluña?

Son masas plurales, allí confluíandistintos sentimientos y visionesde cómo encajar Cataluña en elconjunto de España. Yo sí he per-cibido una diferencia importantecon respecto a manifestacionesanteriores y he visto dos cam-bios: estaba más impregnada desentimientos independentistas yun grado de irritación con res-pecto a los partidos políticos sinexcepción muy preocupante. Loque ha ocurrido en Cataluña meinvita a ver que sí que puedehaber algún riesgo de fracturasocial y de desafección del sectorde la ciudadanía hacia el sectorde la política.

¿Cree que cuando se resuelvael Estatuto de Cataluña los delas demás CC.AA van a saliradelante?

Que lo plantee Cataluña no impi-de que ninguna otra comunidadpresente lo que considere opor-tuno para reforzar su autonomíapolítica. Las reformas de Estatu-to que han formulado Cataluña yAndalucía caben perfectamenteen la Constitución. Me parecemejor que la música que se des-tila de la sentencia del TribunalConstitucional, la cual no ayudaa ir caminando hacia un escena-rio más federal.

Joan Romero, Universidad de Valencia

U.P.V. / E.H.U.

LASIMPLICACIONESCONSTITUCCIONA-LES DE LOSPROCESOS DEINTEGRACIÓN ENAMÉRICA LATINA:UN ANÁLISISDESDE LA UNIÓNEUROPEA

Directores: D. AlejandroSaiz y Juan IgnacioUgartemendia.

Ponentes: D. ChristianTomuschat, D. MathiasHartwig, Dña. EugeniaLópez-Jacoiste, D. HogerHestermeyer, D. José LuisCascajo, D. Pablo PérezTremps, D. Ricardo Alonso,D. Rafael Bustos, D. MiguelRevenga, Dña. MarielaMorales, D. Santiago Ripoly D. Marc Carrillo.

Alejandro Saiz, José Luis Cascajo y Pablo Pérez Tremps en la segunda jornada del curso

El objetivo del curso es estudiarlas implicaciones constituciona-les de los procesos de integra-ción de América Latina desdeun punto de vista europeoteniendo en cuenta que en1951 se constituyó la UniónEuropea, un proceso de inte-gración que actualmente locomponen 27 estados.

Ikastaroaren helburua, europarikuspuntu batetik, Hego Ameri-kar integrazio-prozesuareninplikazio konstituzionalakaztertzea izan da. Izan ere,1951ean eratutako EuroparBatasuna bera integrazio-pro-zesu bat da non, gaur egun,27 estatuk bat egin duten.

Aprendiendo aintegrarse

El 18 de abril de 1951 sefundó la Unión Europea (UE), lacomunidad política de Derechonacida para propiciar la inte-gración y gobernanza común delos Estados de Europa queactualmente componen 27Estados. Con los años, conti-nentes como América, espe-cialmente América Latina, hanintentado crear procesos deintegración en dicho continentesiguiendo los pasos de Europa.Se trata de procesos comoMERCOSUR, Comunidad Andinao UNASUR. La UE cuenta conuna mayor experiencia dentrodel fenómeno integración, y porello se reflexionó sobre lasimplicaciones constitucionalesde los procesos de integraciónen América Latina desde elpunto de vista europeo en elcurso que contó con la colabo-ración del IVAP.

Uno de los principales puntostratados fue cuestionar si antelos procesos de integraciónprevalece la soberanía nacionalfrente a la comunitaria o vice-versa. Para Christian Tomus-chat, de la universidad alema-na Humboldt University, “losestados ya no gozan de la ple-nitud de sus competenciassoberanas y deben compartirel ejercicio de los poderespúblicos con los órganossupranacionales”. Consideraque América Latina debe fijar-se en que en el derecho euro-peo comunitario los legislado-res de los Estados miembrosse esforzaron por adaptar lasnormas constitucionales a lanueva realidad partiendo de lostratados internacionales. “Parasobrevivir en la globalización,hay que compartir soberanía yaliar los modelos en donde losobjetivos comunes democráti-cos se vean garantizados”. Noobstante, el magistrado delTribunal Constitucional PabloPérez Tremps, salió en defen-sa de los estados ya que “elDerecho Comunitario no puede



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ceder al poder del constituyen-te nacional”. “Hay que garanti-zar que no desaparezca elestado y no tocarle ciertascompetencias. Si yo ya no soyyo, no es posible la integra-ción”. Por ello opina que “elpapel de los Tribunales Consti-tucionales es básico”.

Por otro lado, José Luis Casca-jo, de la Universidad de Sala-manca, calificó de “débil” la ima-gen de los procesos deintegración en América Latina“porque impiden el desarrollo desus países”. “El estado de dere-cho no puede sobrevivir en elestado de la miseria”, aseveró.Según Cascajo, en América Lati-na haría falta una aperturahacia los derechos sociales y lacreación de normas que defien-dan los Derechos Fundamenta-les. Precisamente, otra de lascuestiones destacada de las jor-nadas fue incidir en la importan-cia de defender los DerechosHumanos (DDHH) como garan-tes de estos procesos de inte-gración. El letrado del TribunalConstitucional Santiago Ripolaboga por que el Derecho Inter-nacional promueva la protecciónde los DDHH a pesar de que yaexistan la Declaración Universalde los Derechos Humanos de1948 o ciertos Tratados multila-terales.

Ante tal coyuntura, en la queconviven la potestad estatal, lacomunitaria y la internacional,Rafael Bustos de la Universi-dad de Salamanca apuesta porel pluralismo constitucional yaque hoy en día “no sólo losestados ejercen poder político”.“En un escenario de conflicto,el principio de competencia nosiempre puede ser la solución.También se necesitan el princi-pio de la empatía, el del diálo-go, el de la cooperación y el dela negociación constitucional”.

Rafael Bustos: “Losprocesos de integra-ción, son el mejorsistema para acabarcon los conflictosbélicos”

¿Qué relevancia tiene analizar lasimplicaciones constitucionales dela UE en procesos de integraciónde América Latina si se tratan dedos realidades diferentes?

Mucha porque muchos de losproblemas que se les van aplantear a corto plazo han sidoafrontados en el pasado en elámbito europeo.

¿Cuáles son las principales dife-rencias constitucionales deMERCOSUR, Comunidad Andinao UNASUR en comparación conla UE?

MERCOSUR y la Comunidad Andi-na son todavía embriones de inte-gración regional. Todavía no handado los pasos cualitativamenteimportantes. Son interguberna-mentales. No han ganado todavíala autonomía que tienen las insti-tuciones europeas respecto a losestados miembros, y esa autono-mía es básica.

¿Las constituciones nacionaleslimitan los procesos de integra-ción?

Aparentemente son un límiteabsoluto, pero en la realidadpráctica, y en esto soy icono-clasta, no es verdad que lasconstituciones estén limitando laintegración europea. Se estánbuscando soluciones pragmáti-cas que de alguna manera cir-cunvalen la constitución en lugarde enfrentarse a ella, y de esamanera, se respeta aparente-mente la constitución, pero enla práctica sus contenidos cam-bian de significado.

“Integrazio-prozesuekindependenteak izan

behar dute”

En caso de conflicto, qué preva-lece la soberanía nacional ocomunitaria?

Ambas. Y si no están de acuer-do hay que conseguir algún sis-tema -ya existe alguno- paraello. No se ha producido todavíaninguna situación de conflictoabsoluto entre lo que dice uno yel otro, sólo hay divergencias deinterpretación.

¿Cuál debería ser el papel deNaciones Unidas en estos pro-cesos?

En cuanto a organización encar-gada de garantizar la paz y laseguridad del mundo, es cons-ciente de que los procesos deintegración regional son proba-blemente el mejor sistema paraacabar con los conflictos bélicosy las tensiones entre estados.Naciones Unidas ha asumido unpapel que creo que va a seguirasumiendo, incentivando los pro-cesos de integración y favore-ciéndolos.

Rafael Bustos, Universidad de Salamanca

U.P.V. / E.H.U.

LA CALIDAD DELAS LEYES:30 AÑOS DEPROCEDIMIENTOLEGISLATIVO ENEL PARLAMENTOVASCO

Directora: Dña. MontserratAuzmendi del Solar.

Ponentes: Dña MontserratAuzmendi del Solar,Dña. Manuela Guggeis,D. Javier García,Dña. Piedad García-Escudero, D. XabierEzeizabarrena, D. AlbertoFigueroa y D. Luzius Mader.

Montserrat Auzmendi del Solar, Iñigo Iturrate y Ricardo Etxepare

Es cuestionable hasta quépunto las leyes se adecúan alas necesidades de los ciudada-nos por diferentes motivostales como la gran cantidad denormas o la falta de claridadde su redacción. Es por ello yaprovechando el 30 aniversariodel Parlamento Vasco, queeste curso pretende reflexionarsobre el papel del legislador.

Eztabaidagarria da zein puntu-taraino legeak hiritarren beha-rretara egokitzen diren. Izanere, besteak beste, makinabat arau daude eta askotanberen idazkera ez da guztizargia. Horregatik eta Legebil-tzarraren 30 urteurrena delaprofitatuz, ikastaroan legegile-aren papera aztertu da.

Leyes sin‘label’

La palabra crisis está de moday no sólo en el ámbito económi-co-financiero, en el educativo oen el político. Legislar en mate-ria de normas y leyes tambiénpuede estar padeciendo su pro-pia crisis ya que existe la dudaacerca de si las leyes se adecú-an a la realidad de un lugar. Eneste sentido y aprovechando el30 aniversario del ParlamentoVasco, durante el curso se refle-xionó sobre la actividad legislati-va. Precisamente, el ParlamentoVasco colaboró en estas jorna-das y Montserrat Auzmendi delSolar, Secretaria Segunda de laMesa Parlamentaria hizo men-ción a esa posible “crisis actualdel ordenamiento jurídico”. Entrelos argumentos que expusocomo muestra de esa crisis fuela excesiva existencia de leyes.“Hay una multiplicación insoste-nible de leyes que pueden entor-

pecer la convivencia del ciudada-no”. Para Auzmendi del Solar,las leyes han perdido calidad entanto en cuanto no son adecua-das para regular, no estánexpuestas a reformas, no dispo-nen de los rasgos deseables dela coherencia y racionalidad, ono están vinculadas a los princi-pios constitucionales. “A veces,se da más importancia a lainterpretación de la ley y no a laredacción, y para mejorar laconvivencia de los ciudadanoses necesaria una mejora de lacalidad de las normas”. Añadióque habría que reflexionar sobrepara qué sirven las normas.

Piedad García-Escudero, Letradade las Cortes Generales, secentró en la técnica legislativacomo garante de la seguridadjurídica que viene recogida en elartículo 9º de la Constituciónespañola. García-Escudero expli-có que “la técnica legislativadetecta y analiza los problemasque las leyes puedan presentary sirven a la seguridad jurídica”.En relación a la calidad de lasleyes, García-Escudero conside-



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ra que hay que dar relevancia ala técnica jurídica -los procedi-mientos para la elaboración defuentes para el Derecho- “paraobtener esa calidad”. Expusoque la técnica jurídica está dividi-da en la elaboración y en la apli-cación y que es en la primeraparte donde “el legislador debeperseguir la claridad y huir de laconfusión”. Aboga que el TChaga advertencias en sus sen-tencias que el legislador puedatener en cuenta. Especialmente,la letrada defendió que las nor-mas deben estar redactadascon claridad. Por su parte,Xabier Ezeizabarrena, profesorde la UPV/EHU, hizo hincapiéen la subjetividad y analizó lacalidad de las leyes en su apar-tado aplicativo. “Para legislar,hay que observar la realidad decada lugar y hay que pensardónde encaja la ley. Además,hay que tener en cuenta elaumento de los derechos subje-tivos”. En su opinión, cuando hayun grado de subjetividad de losproblemas, “no siempre puedesolucionar esos problemas elderecho”. Por ello, cree necesa-ria la participación pública de laciudadanía ya que “la gentetiene algo que decir”.

Todavía no se evalúan las leyescomo tal, ni tampoco en el Par-lamento Vasco tal y como afir-mó el Letrado del ParlamentoVasco Alberto Figueroa. “Esta-blece cláusulas de evaluación ysólo en 16 leyes de las 334 quehay, y se limita a recibir losinformes de evaluación”. Aunqueañadió que “por lo menos, estascláusulas se cumplen”. Conside-ra que “el problema de la eva-luación es que puede ser objetode confrontación política”. Venecesaria la creación de agen-cias de evaluación para que elParlamento se cerciore “delconocimiento de los efectos delas leyes”.

Hoy en día, la calidad de las leyespuede verse mermada por laexistencia de normas locales einternacionales. En la Unión Euro-

pea (UE), los legisladores y juris-tas se han encontrado con pro-blemas en las normas europeasya que se redactan en 23 len-guas. Manuela Guggeis, Jefa dela Unidad de Calidad de los servi-cios jurídicos del Consejo de laUE, explicó que desde hace unosaños existen los juristas lingüísti-cos que procuran que todas lasversiones de normas sean idénti-cas porque “los daneses votaronno al Tratado de Maastrich por-que no lo entendían”.

Xabier Ezeizabarre-na: “Las cosastranscurren a talritmo que es difícillegislar”

¿Qué determina la calidad delas leyes?

La calidad de las leyes está con-dicionada por la iniciativa dellegislador y por la materia quese pretende legislar. Es impor-tante que el poder legislativopreserve su independencia y susometimiento al Derecho Inter-nacional, al Europeo y a losDerechos Fundamentales.

“Legegileak bereindependentzia gorde

behar du”

¿Con qué obstáculos se encuen-tra el legislador?

La sociedad, la tecnología, laglobalización... Las cosas trans-curren a tal ritmo que realmen-te es difícil que el legisladorpueda seguir con eficacia elacontecer de todo.

¿Habría que pensar más en elciudadano?

Es una cuestión previa quehabría que introducir facilitan-do la participación ciudadana,la claridad semántica y la clari-dad en los objetivos. Pero estoúltimo tiene sus dificultadesporque quienes legislan tam-bién tienen sus condiciona-mientos.

¿Qué provoca que la idea inicialdel legislador no se vea reflejadaen las normas?

Esto siempre queda al albur delas mayorías políticas y de laparticipación de los interesadoso grupos de presión económica-mente poderosos que tambiénquieren intervenir en determina-das decisiones.

En este 30 aniversario del Par-lamento ¿Qué balance se puedehacer?

Realmente el Parlamento Vascoha legislado de manera riguro-sa, con apoyo de grandes profe-sionales del Derecho y los Gru-pos Parlamentarios han sidoresponsables a la hora de legis-lar. Se ha legislado cuantitativa-mente poco fruto de la atomiza-ción política en Euskadi pero eslegislación de mucha calidad enmateria ambiental o urbanística.

Xabier Ezeizabarrena, UPV/EHU

U.P.V. / E.H.U.

DERECHO CIVILVASCO: LOGROSY PERSPECTIVAS

Director: Dña Clara I. Asuay D. Gorka Galicia.

Ponentes: D. Miguel Coca,D. Jacinto Gil, D. JesúsDelgado, D. ÁngelRebolledo, D. AndrésUrrutia y D, Juan JoséÁlvarez.

Inauguración del curso con la presidenta de las Juntas Generales de Gipuzkoa, Rafaela Romero

El objetivo de este curso fueestudiar el actual estado nor-mativo del Derecho Civil vascopara analizar las metas y loslogros alcanzados.

Ikastaroaren xedea euskalZuzenbide Zibilaren egoeraaztertzea izan da eta horreta-rako, helburuak eta lortutako-ak aztertu dira.

La antiguaregulaciónse reinventa

El Parlamento Vasco y las Jun-tas Generales de Gipuzkoa,Araba y Bizkaia colaboraron enla organización de este Cursosobre Derecho Civil vasco, quepara la presidenta de las JuntasGenerales de Gipuzkoa, RafaelaRomero, “más allá de su valorhistórico, sobradamente analiza-do y estudiado, tiene un eviden-te valor práctico en el derechoactual, con un potencial escena-rio de futuro y una aplicabilidaddirecta en el entramado jurídicopresente y venidero”.

El catedrático de Derecho Civil,Miguel Coca hizo un balancesobre el ejercicio de las comuni-dades autónomas de su compe-tencia en materia de DerechoCivil. El profesor expuso ademássu visión sobre “el mito del dere-cho Civil propio como un produc-

to histórico petrificado, carentede virtualidad para afrontar losnuevos retos y necesidades dela sociedad actual”. Por todoello, advirtió que “si no soltamosel lastre de la historia, se hundi-rá el Derecho Civil”.

Coca reconoció que la legisla-ción civil “refleja normalmenteun orden ya existente en lasrelaciones entre los particula-res”, por lo que legislar sirve,entonces, predominantemente,“al fin de la seguridadjurídica”.Éste es el caso de loscódigos civiles. Desde su puntode vista, se legisla porque yaestán vigentes en la sociedadnormas sobre contratos, rela-ciones patrimoniales entre cón-yuges o herencias, y “no impor-ta tanto el contenido de lasnormas como que estén acepta-das por la sociedad”, aclaró.

En los estados contemporáneos,legislar es una manera de imple-mentar políticas públicas. Sinembargo, “los códigos de Dere-cho Civil que conocemos no se



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corresponden con esta defini-ción de legislar”, agregó.

Por su parte, Andrés Urrutiaexpuso los rasgos fundamenta-les del anteproyecto propuestopor la sección de Derecho Pri-vado de la Academia Vasca deDerecho. Este trabajo se estádesarrollando precisamente“en un momento en el que elderecho privado vive nuevasrealidades que afectan amuchas de las institucionesque constituyen el núcleo cen-tral de su contenido: el dere-cho de la familia y el de suce-siones”, destacó.

Juan José Álvarez Rubio apor-tó una visión de futuro sobre elordenamiento foral vasco en elcontexto de ‘europeización’ delderecho privado. Además,insistió en la importancia demodernizar este instrumentoen un contexto de crisis econó-mica en el que esta herramien-ta “puede aportar regulacionesen materias muy adecuadaspara responder a la realidadactual”.

El profesor de Derecho CivilGorka Galicia centró su interven-ción en las legítimas, mientrasque el catedrático de DerechoCivil Ángel Rebolledo incidió enque la reforma legislativa debetener en cuenta los modelos cul-turales, sociales y familiares, asícomo los condicionantes econó-micos que determinan la elec-ción entre el régimen económicode bienes separatista y el comu-nitario.

Andrés Urrutia:“Tenemos queaportar lassoluciones anuestrasnecesidades”

¿Cuáles son los retos del Códi-go Civil vasco?

Se trata de aprovechar las institu-ciones tradicionales, remozarlas yreafirmarlas en base a un princi-pio de libertad civil, extensibles atoda la comunidad autónoma delPaís Vasco. De esta manera,todos los habitantes que quierenutilizar esos mecanismos pararegular su testamento, su suce-sión o su régimen económicomatrimonial, pueden hacerlo. A lavez, todo ello supone crear un pri-mer núcleo de competenciaspara que, en un futuro, el Parla-mento Vasco, en coordinacióncon las instituciones territoriales,pueda seguir legislando en estamateria. La sociedad vasca estáviva, tiene nuevas necesidades, ylos vascos tenemos que respon-der a ellas aportando nuestraspropias soluciones.

¿Cuáles serían esas nuevasnecesidades?

Pasan primero por el esquemade familia, que no es el clásicoque hemos tenido hasta ahorade familia cerrada, sino que esmuy abierta, monoparental, y dediferentes tipos. Esto pasa porla situación de las parejas dehecho, o por lograr una transmi-sión sucesoria adecuada entre

generaciones que sea pacífica,que permita mantener la unidaddel matrimonio y evitar cualquierconflicto entre las personas queestán implicadas en esa suce-sión. Todo eso pasa también portener buenos instrumentos.Nosotros tenemos instrumentoscomo el testamento por comisa-rio, la legítima, el pacto suceso-rio y otros, que además sonnuestros, y los hemos ido desa-rrollando a lo largo de los siglos¿Por qué no utilizarlos a la horade configurar este Derecho CivilVasco? Ésa es la apuesta queha hecho la Academia Vasca deDerecho.

“Euskal Akademiarenproiektuak oraina eta

etorkizunaditu kontutan”

¿Cuáles son los conflictos máshabituales en el País Vasco?

Muchas veces, aparte de losconflictos básicos, los desarre-glos en las familias, o en lasherencias a la hora de hacer losrepartos. Otras veces vienenmarcados por la excesiva com-plejidad de las leyes aplicables alas sucesiones. Un señor quevive en Bilbao tiene una Ley, otroque vive en Eibar tiene otra, otrael que vive en Abaltzisketa o enLlodio, y otra el de Vitoria. Es unsistema complejo, en el que con-tinuamente se relacionan perso-nas de diferentes legislaciones.Imaginemos que una persona deSanturtzi se casa con otra deAbaltzisketa ¿Cuál es la ley aplica-ble, la de Abaltzisketa o la deSanturtzi? Eso no ocurre enotros territorios que tienen dere-cho propio, porque se aplica entodo el territorio, en todo Nava-rra, en todo Aragón y en todoCataluña. Nosotros tenemos esetipo de problemas, y hay queresolverlos estableciendo meca-nismos jurídicos que lo permitan.

Andrés Urrutia. Universidad de Deusto.

U.P.V. / E.H.U.

ESKUALDEA,EUROPAR BATA-SUNEKO ‘KIDE’BERRIAREN INGU-RUABARRAK

Zuzendariak: JoxerramonBengoetxea Jn. eta MaiteZelaia And.

Hizlariak: Jose Mª MuñoaJn., Roldan Jimeno Jn.,Maite Zelaia And., XabierArzoz Jn., Xabier ItcainaJn., Jose Maria Jn., MikelAnton Jn., Gurutz JaureguiJn., Nekane San MiguelAnd., Patxi Etxeberria Jn.,Aitor Bengoetxea Jn., IgoneAltzelai And., JuanaGoizueta And., Iker BarberoJn., Jokin Alberdi Jn.,Eduardo Ruiz Jn., IñigoBullain Jn., Juan IgnacioUgartemendia Jn., etaJoxerramon Bengoetxea Jn.

Joxerramon Bengoetxea eta Jose Maria Muñoa ikastaroaren aurkezpenean

Zein den eskualdeen paperaEuropar Batasunaren baitanadieraztea izan da ikastaroarenhelburua.

El objetivo del curso es vercuál es el papel de las regio-nes en el marco de la UniónEuropea.

EB-k oraindikbetaurrekoakbehar

Europar Batasuna (EB) 27 Esta-tuz osatuta dago baina estatubatzuek ere eskualdeak dituzte.Orain arte erregioak izan zezake-ten papera komunitate europa-rra honetan ez zen kontutanhartzen baina azkenaldi honetaneskualdeek ere bere ekarpenakegin dezaketeela mahai gaineanezartzen hasi da. Eta honeninguruan gogoetak egitea izanda Eusko Ikaskuntzaren lankide-tza izan duen ikastaroarenxedea. Lehenik eta behin, EuskoIkaskuntzako Lehendakaria denJoxe Mª Muñoaren esanetan,eskualdeak estatu zentralarenazpitik kokatzen diren lurraldeeremuak direla aipatu zuen.

Eskualdeen nagusitasuna etaautonomia piskanaka indartzenari da eta horren adierazle gisasubsidiaritasun printzipioa da.

Printzipio honek esaten du arazobaten aurrean, arazo horrenobjektuaren autoritate hurbile-nek ebatzi behar dutela. Prin-tzipio hau Lisboako Itunean ager-tzen da. Nahiz eta hizlariek hauaintzat izan, oraindik eskualdeengutxiespena nabarmena delabaieztatu zuten. Muñoaren abu-ruz, “zenbait estatuk erregiona-lismoa oztopo bezala hartzendute”. Baina irmo azaldu zuenEB estatuek eta eskualdeek osa-tzen dutela eta mekanismo era-ginkor bat beharko litzatekeela“eskualdeen autonomiaerrespetatzeko”. DonostiakoZuzenbide Fakultateko MaiteZelaiak, beste oztopo bat aipatuzuen Espainiaren kasuan. “Kons-tituzioa Europar Batasunerakogehitzea baino lehenagokoa daeta horregatik ez du ezer ezesaten gai honen inguruan”. Gai-nera, eskualdeek mugak dituzte-la eskuduntzen banaketari dago-kionez esan zuen. Hau da, EBerreferente normatiboa dela,bigarren maila batean estatulegeak daudela eta hirugarrenmaila batean autonomi estatu-tuak daudela azaldu zuen. Berak



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botatako galdera honakoa izanzen: “Ba al du autonomia estatu-tuak konpetentziak sortzekoboterea?”

Jaurlaritzaren europar gaietara-ko Zuzendari izandako MikelAntonek, ‘itsutasun erregionala’zmintzatu zen. Berak zioen ezdagoela eskualdeen kontzeptujuridikorik eta gobernantza berribaten alde apostu egin behardela, alegia, Erregio ElkarteenBatasuna eratu behar dela.“Administratiboki politikak gara-tzeko papera izan behar dueskualdeak”. Bestalde, Donos-tiako Zuzenbideko FakultatekoJoxerramon Bengoetxeak, Euro-par Batasuneko agente guztiekizan behar dutela protagonismoaaldarrikatu zuen. “Ezin da esta-tuek duten protagonismoa ukatubaina agente guztiena errespeta-tu behar da. Hots, Eskualde Ba-tzarrarena”. Bengoetxeak argierakutsi zuen eskualdeek ereindarra badutela. Izan ere, berakdeitutako Estatu Azpiko Konstitu-zio Eskualdeak (EKAI) Barne-pro-duktu gordinaren (BPG) %16osatzen dute eta Direktibenezarpenerako araugintzaren%70a.

Donostiako Zuzenbide Fakultate-ko Gurutz Jauregik, nazio esta-tua ahultzen ari dela eskualdeenmesedetan azpimarratu zuen.Bide batez, Jauregik esan zuensistema demokratiko bateananiztasun nazionala eta kulturalabeharrezkoak direla herritarrakEuropar Batasunean daudelasentitzeko. “Gizarte partaidetzademokratikoa bere ekintza espa-rrua murritzagoa den heineanare eta askeagoa izango daherritarra, horregatik eskualde-en garrantzia”. Azkenik, Gizarteeta Komunikazio Zientzien Fakul-tateko Iñigo Bullainek eskualdeekere lan egin behar dutela herri-tarrek EBn integraturik egotekodefendatu zuen. “Euskal Parla-mentuak ez du inoiz EuropakoBilkura Osorik egin. Non dagoEuropar Batasunari buruzkoinformazioa? Komunikabide eta

eskoletan?”. Berak argi dauka:“Europa eskualdetara hurbildubehar dugu eskualdeak Europarahedatzeko”.

Maite Zelaia: “Geroeta gehiago ondarekulturalaren titulu-dunak eskualdeakdira”

Oro har, zer nolako harremanakditu EB-k eskualdeekin?

Zein estaturi buruz ari garen hi-tz egiten arabera desberdintasu-nak daude. Estatu Espainolarenkasuan, Komunitate Autonomo-ak badaukate bidea irekita Lis-boa Tratatuaren ondoren bainaEstatu Espainarren esku geldi-tzen da bide ematea komunitateautonomoei, bereziki ministrokontseiluan presentzia izateko.Lander alemaniarren kasuan,Austriako Landerren kasuan,kontu hori ebatzita dago, berta-ko eskualdeek partehartze horibideratzeko erremintak badituz-telako. Gure kasuan, bide horiekformalki daude baina askotanestatuaren borondate politikoa-ren menpe gelditzen dira.

Zer mekanismo beharko liratekeEuskadin autonomia indartzeko?

Estatu bakoitzak bide desberdi-nak erabiltzen ditu. Kasu ba-tzuetan erabiltzen diren mekanis-moak estatu barrukokonferentziak dira. Sektorialak,multilateralak, bilateralak... Etahoriek izango lirateke estatuarenposizionamendua markatukoluketenak gero Europan zer esanjakiteko. Beste bat da, esatera-ko, Estatu Espainolean aipatuizan dena, hain zuzen senatuaerreformatua izan dadila eskual-deen interesen ordezkaritza iza-teko. Zaila da konstituzioaerreformatzea eskatzen duelako.

“Eskualde KonstituzionalAutonomoak

proposatzen ditugu”

Zer ekarpen egin ditzaketeeskualdeek EBn kulturalki?

Gero eta gehiago ondare kultu-ralaren tituludunak eskualdeakdira, are eta gehiago eskualdehoriek identifikatzen direnean iza-era nazional batekin. Lisboakotratatuaren ostean EuroparBatasunak kontu gehiago duaniztasunean, arauen letranbehintzat. Gero kontua da, prak-tikara begira aniztasun kulturalhori gauzatu behar dela. Institu-zioetan partehartze sakonagobat daukagun heinean bideratu-ko da aniztasun hori.

Zein izan beharko luke eskualde-en lekua?

Joxerramon Bengoetxeak eginikohausnarketak zioena. Hau da,eskumen legegileak dituzteneskualdeekin halako konstituzioautonomiaren blokea eratzea.Eskualde Konstituzional Autono-moak estatuaren egiturarenbarruan daudenak baina beraiekere estatuaren funtzioak bete di-tzaketenak proposatzen dugu.

Maite Zelaia,Donostiako Zuzenbide Fakultatekoa

U.P.V. / E.H.U.

LA FORMACIÓNINDIVIDUALIZADAPOR POSICIONES YLÍNEAS EN ELFÚTBOL

Director: D. Mikel Etxarri.

Ponentes: D. Mikel Etxarri,D. Juan José Vila, D. LuisLlopis, D. Toni Cortés yD, Juan Ramón Salvadores.

La mayoría de las clases del curso, celebrado en Zubieta, fueron prácticas

El curso tuvo como objetivo laformación táctica y el desarro-llo de las tareas más habitualesde los futbolistas, según laposición y la línea de juego enla que principalmente ejercensu profesión, mediante elentrenamiento adecuado, parala obtención de un mejor rendi-miento.

Ikastaroak formazio taktikoa etafutbolarien ohiko eginkizunakgaratzea izan zuen helburu,jolasaren lerroa eta futbolariekduten posizioaren arabera,entrenamendu egokien bidez,jokoari etekin gehiago atera-tzeko.

Todos a una

En el fútbol, como en todos losdeportes que se juegan en equi-po, la formación individualizadade cada jugador es fundamentalpara, después, fusionar las forta-lezas indivuales y crear un equiposólido. En el terreno de juego,quizá una de las figuras menosvaloradas sea la del portero, aquién se vitorea cuando paragoles y sobre quien pesan laspenas cuando son marcados.

No obstante, Luis Llopis apues-ta por considerar al guardameta“una de las figuras claves delcampo”, ya que debe conocer eljuego de su equipo y del rival“para poder adelantarse a losacontecimientos y evitar situa-ciones de peligro”.

A su juicio, los porteros debenleer la posición corporal deladversario y las opciones quetiene cada jugador de su equipoa la hora de pasar el balón.

De este modo, los guardame-tas “deben participar en eljuego de manera activa, tengano no en su posesión el balón”, ypor ello apostó por porterosactivos, participativos, conbase técnica, cuyo entrena-miento se centre en “pensar,observar la posición corporal,observar a sus compañeros yadversarios, esquematizar elcampo de juego y después ana-lizar las posibilidades que exis-ten para llegar a hacer unabuena jugada”.

Por su parte, Toni Cortés anali-zó los conceptos ofensivos delos jugadores interiores dentrodel sistema 1-4-3-3 teniendo encuenta los aspectos generales ycomunes a todos los jugadoresque configuran el medio campoy los aspectos específicos de losinteriores dentro del sistema.Así, los jugadores que ocupan laposición de centro deben garan-tizar ciertas cualidades al equi-po, como son los recursos téc-nicos y tácticos para organizarel juego, llegar a las zonas definalización, poder cambiar la


L ZIKLOA - KIROLAL.1 Ikastaroa

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CICLO L - DEPORTECurso L.1

orientación del juego, profundi-dad y último pase o la capacidadde presión colectiva en la fasedefensiva del juego, entre otros.

Por otro lado, los jugadoresofensivos de la banda debenser hábiles y eficaces a la horade resolver un uno contra uno,saber jugar en espacios reduci-dos, recibir encarados aladversario, no recortar ensituaciones de desventaja, daramplitud al juego y estar pre-parado para jugar en ambasbandas con recursos en lasdos piernas, entre otrosaspectos.

Juan José Vila Seoane centrósus intervenciones en la orienta-ción e intervención de la últimalínea defensiva, que permitirá,siempre que se lleve a cabo,canalizar la ofensiva del adversa-rio por los espacios que másbeneficien al equipo con el fin deevitar el gol o recuperar elbalón.

“La mayoría de los goles seproducen por una mala orien-tación defensiva”, aseguró, ypor este motivo animó a losentrenadores a formar jugado-res desde el fútbol base, yaque “hay muchos en primeradivisión que las deconocen por-que no las aprendieron en fút-bol base.

Así, entre los consejos que facili-tó, se encuentra el correr demanera lateral o hacia atráspara no perder nunca de vista elbalón y tener una orientacióncontinuada.

Debido al caracter técnico delcurso, los participantes pudie-ron poner en práctica todos losconsejos de los ponentes en elterreno de juego, donde las lec-ciones continuaron a golpe debalón. “Hay que practicar, perotambién transferir estos conoci-mientos a nuestros respectivosequipos”, recordó Juan RamónSalvadores.

Mikel Etxarri: “Lostécnicos demandanmás formación eintercambio deconocimiento”

¿Hasta qué punto es responsa-ble el entrenador del éxito o fra-caso de un equipo?

El técnico debe llevar el grupo,liderarlo e intentar ser mejorescada día para conseguir losobjetivos que se marcaron enun principio. No obstante, reali-zar un buen trabajo no quieredecir que vaya a haber un resul-tado satisfactorio. En muchasocasiones, los resultados sonproducto de la buena o malasuerte, de incidencias puntua-les, de estados de ánimo… Esmás, aunque todos los miem-bros de un equipo hiciesen biensu trabajo, seguiría habiendo vic-torias, derrotas y empates.

“Los resultados de unequipo no dependen sólo

del entrenador; haymuchos factores exter-nos que condicionan”

¿Hay suficiente formación paralos técnicos?

Llevo 30 años en la Escuela deEntrenadores de Gipuzkoa y esla reivindicación más repetidaentre los entrenadores. Losalumnos demandan formacióncontinua, ya que el fútbol seestá abriendo cada vez más anuevas materias como las nue-vas tecnologías, la psicología oel scouting (análisis pormenori-zado de los ocasionales rivalesde turno de cualquier equipo).Además, hay un déficit de inter-cambio de conocimiento entrelas escuelas, diferentes formasde pensar y tecnologías.

Por lo tanto...¿hay secretismoentre escuelas, entrenadores ytécnicos?

No, todo lo contrario. Hoy endía la comunicación es muchomayor que hace unos años. Seorganizan encuentros nacionalese internacionales, existen revis-tas de tirada mensual en todoslos idiomas, Internet… los entre-nadores cuentan con muchainformación, tanta que hay quesaber dosificarla y ser capaz deadministrarla, asumirla y llevarlaa cabo en las sesiones de entre-namiento.

La selección española se procla-mó campeona del Mundo sinser el quipo que más golesmetió en la competición. ¿Quéopinión le merece esta táctica?

Estuvo muy bien como grupo;supo estar templado sabiendoque la victoria no iba a ser fácil.Desgraciadamente, ha vuelto aquedar campeón el equipo quemenos goles ha recibido, no elque más a marcado. Si la gentequiere diversión y entretenimien-to quizá habría que cambiar elreglamento, y premiar a los quemeten goles. De todas mane-ras, cada equipo juega su fútbol.Es un deporte plural y complejocon un objetivo común: sacar eljuego adelante.

Mikel Etxarri, entrenador nacional

U.P.V. / E.H.U.

SOSTENIBILDADEN EL MEDIOMARINO: CONSER-VACIÓN FRENTE ADESARROLLO VSCONSERVACIÓNPARA EL DESA-RROLLO

Director: D. Ángel Borja.

Ponentes: D. Charles Ehler,Dña. Simonetta Fraschetti,D. Joao-Carlos Marques,Ángel Pérez-Ruzafa.

Charles Ehler posa junto a una de las esculturas expuestas en el Aquarium

El curso ha tenido como objeti-vo dar a conocer que la con-servación de los ecosistemasmarinos es beneficiosa para eldesarrollo económico, Paraello, se han presentado ejem-plos de reservas marinas enlas que la conservación y eldesarrollo económico han idode la mano.

Ikastaroaren xedea itsas ekosis-temen kontserbazioa garapenekonomikoari onura egiten diolaezagutaraztea izan da. Horreta-rako, kontserbazioa eta gara-pen ekonomikoa eskutik joandiren zenbait erreerben adibide-ak azaldu dira.

Rentable ysostenible

En la octava edición del cursoorganizado por Azti se ha trata-do de resaltar la importancia dela conservación de los ecosiste-mas marinos, no sólo desde unpunto de vista ecológico, sinotambién desde un punto de vistaeconómico. Tal y como señalabaÁngel Borja, director del curso ymiembro de Azti-Tecnalia, todoslos cursos organizados hasta lafecha por Azti han sido piezasde un puzzle que, en su totali-dad, dan un visión de cómo ges-tionar de una manera más efec-tiva el medio marino. El tema dela sostenibilidad del medio mari-no ha sido la última pieza queha finalizado dicho puzzle.

Durante el curso se ha tratadode especificar de qué manerase debe realizar la planificaciónespacial marina y qué usos se

pueden realizar en este espaciode una manera sostenible.

Tal y como se demostró a lolargo de las diferentes ponen-cias que se realizaron duranteel curso, y al contrario de lo quela mayoría de la gente puedapensar, la sostenibilidad y eldesarrollo económico no sonincompatibles. Así, cada vezresulta más obvio que sin con-servación es imposible que hayadesarrollo. Uno de los ejemplosmás claros en este sentido esel caso de las reservas mari-nas, donde se crea riqueza entérminos pesqueros, de turismoo recreativos tanto en la propiareserva como alrededor de lamisma. A su vez, cada vez sonmás los pescadores que deman-dan la creación de este tipo dereservas. Si bien históricamenteeste sector ha sido contrario ala creación de estos espaciospensando que ello limitaría suscapturas, en la actualidad se hademostrado que con estasmedidas no sólo no decrece elnúmero de capturas sino que


M ZIKLOA - ZIENTZIA ETA TEKNOLOGIAM.1 Ikastaroa

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CICLO M - CIENCIA Y TECNOLOGÏACurso M.1

además, se garantizan las mis-mas.

Tal y como comentó Ángel Borjaen su ponencia, “tenemos quecambiar radicalmente nuestramentalidad y pasar de una situa-ción de individualismo donde pri-maba la eficiencia (pesco yo por-que si no lo va a hacer otro) alo que se conoce como ‘homonaturalis’”. No debemos olvidarque toda actividad humana sedesarrolla en un entorno naturalo ecosistema y si fallan algunaspiezas, puede dejar de funcionartodo el sistema.

Por su parte, Charles Ehler, dela Comisión OceanográficaInternacional, comentó laimportancia de la PlanificaciónEspacial Marina. Tal y comoexpuso Ehler, es importante“conjugar los usos y la protec-ción del medio marino para unamejor sostenibilidad”. Este últi-mo es un término de difícil eva-luación. Por ello, Joao CarlosMarques, experto de la Univer-sidad de Coimbra explicó a losasistentes del curso diferentesmétodos de evaluación de lasostenibilidad en el medio mari-no. Por su parte, Ángel Pérez-Ruzafa, de la Universidad deMurcia, expuso el caso prácti-co de algunas de las reservascreadas en el Mediterráneo ysu impacto positivo tanto en laspesquerías como en el ámbitosocio-económico general delentorno.

Por último, Simonetta Fraschet-ti, de la Universidad de Salento,expuso los aspectos ligados alos hábitats y la creación dereservas marinas en lugaresalterados por el hombre. El obje-tivo en este sentido, es “compa-tibilizar estos lugares con la pro-tección y la mejora de losecosistemas marinos”.

Ángel Borja: “Hayque cambiar dementalidad antes deque sea demasiadotarde”

De cara al futuro, ¿Se puedeser positivo o el daño ya estáhecho?

Yo creo que siempre hay queser positivo. Las inercias sonmuy grandes y conviene cambiarde mentalidad lo antes posible,no vaya a ser que para enton-ces sea demasiado tarde y nohaya remedio. Tal y comohemos visto durante el curso enmuchos lugares son los propiospescadores los que ahorademandan las reservas. Se handado cuenta que el sistemaactual está agotado. Es ciertoque algunas cosas posiblementeno puedan recuperarse, perocuando se toman medidas drás-ticas de conservación el sistemaresponde relativamente rápido.

¿En manos de quién está lasolución?

Es un problema global, y comotal, la respuesta debe ser glo-bal. En mi opinión debe haberun cambio de mentalidad endiferentes estamentos: adminis-tración, usuarios, pescadores,investigadores...

¿Cómo se encuentra, en com-paración con otros lugares, elentorno marino en Euskadi?

En el tema de destrucción de lacosta, si nos comparamos, porejemplo con la costa mediterrá-nea, es obvio que estamosmucho mejor. La costa vasca noha sufrido mucho, salvo en losestuarios, que históricamentehan sido ocupados para activida-des económicas. La costa abier-ta está muy bien. Por el contra-rio, en el tema de conservacióno creación de reservas marinasestamos más retrasados que enotros lugares.

“Itsas-erretserbenkontuan, Euskadin beste

lekuetan bainoatzeratuago gaude”

Recientemente han aparecidoen prensa algunos puntos dela costa vasca catalogados porgrupos ecologistas con bande-ras negras ¿Les preocupa enespecial alguno de estos pun-tos?

Es cierto que en la costa vascaexisten algunos puntos negros anivel de contaminación. En estesentido hay que ser positivo, yaque las actuaciones llevadas acabo están dando resultado y seestán recuperando. A medioplazo las costas vascas, a nivelde contaminación estarán enbuen estado.

Ángel Borja. Azti-Tecnalia

U.P.V. / E.H.U.

RENOVACIÓNURBANA Y COHE-SIÓN SOCIAL ENUN CONTEXTODE CRISIS

Directores: Miguel ÁngelGarcía Herrera y PilarGarrido Gutiérrez

Ponentes: D. Alfonso Álva-rez, D. Tomas Domènec,Dña. Darinka Czischke,D. Alfonso Unceta, D. JuanRubio del Val, D. PereSerra, D. Daniel Fernándezy D. Luis Carlos Delgado.

Un momento de la mesa redonda celebrada dentro del seminario

Para generar ciudades másjustas, inclusivas y equitativasse tienen que crear fórmulasinnovadoras de regeneración yrehabilitación. En el seminariose dieron casos prácticos deactuación en las ciudades, y sedenunció la expansión frente ala rehabilitación de las mismas.

Hiri zuzenago, bidezkoago etabarnerakoiagoak sortzekoleheneraketa eta birgaikuntzaformula berritzaileak sortubehar dira. Mintegian zenbaithirietan eman diren kasu prak-tikoak aurkeztu dira, birgaikun-tzaren aurrean hedapena kriti-katuz.

Por unaciudadcohesionada

La renovación de las ciudadeses clave para su desarrollo.Para que los ciudadanos disfru-ten viviendo en ésta, sin salirforzadamente de sus barrios ycasas y del modo más sosteni-ble, hay que lograr ciudadescohesionadas y recuperar losespacios públicos. Con estareflexión comenzó las jornadasel codirector del curso MiguelÁngel García, de la Facultad deCiencias Sociales y de la Comu-nicación de Leioa. El seminarioconsiguió sus objetivos con lasponencias de gestores deexperiencia en regeneraciónurbana, entidades financieras ydemás expertos en materia.Se pusieron sobre la mesa losconceptos de ciudad construi-da, renovación urbana y cohe-sión social, así como la reha-bilitación integral. Los objetivos

fueron: reflexionar sobre elmodelo de ciudad que se quie-re teniendo en cuenta la globa-lización, intercambiar experien-cias entre profesionales deurbanización de distintas ciuda-des de España, identificarámbitos de colaboración entrelos sectores públicos y priva-dos que crean fórmulas innova-doras de regeneración e identi-ficar oportunidades deactuación para generar ciuda-des más justas, inclusivas yequitativas.

En las agendas de los poderespúblicos tanto en España comoen Europa la rehabilitación delas ciudades aparece como unaapuesta importante de futuro. ElGobierno español ya ha puestoen marcha medidas como elproyecto de Ley de EconomíaSostenible, que pretende orien-tar al sector de la construcciónhacia la rehabilitación, la Cartade Leizpig sobre Ciudades Euro-peas Sostenibles, promovida porel Estado español, la Declara-ción de Toledo sobre regenera-ción urbana integrada y el Plan


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CICLO A - ARQUITECTURACurso N.1

Estatal de Vivienda y Rehabilita-ción 2009-2010.

El arquitecto y catedrático de laUniversidad de Valladolid AlfonsoÁlvarez participó en un trabajoencargado por el Ministerio deVivienda para la Declaración deToledo. Los resultados de suproyecto muestran que en Euro-pa sigue considerándose que esmejor extender la ciudad querehabilitarla y que se piensa enla rehabilitación como “una prác-tica paliativa, aplicada a secto-res urbanos concretos, no a laciudad en su conjunto”, afirmóel profesor. En su opinión la ciu-dad cada día es más privada ymenos pública, en la que “loslugares regenerados o rehabili-tados se convierten en zonasexclusivas para ricos”, denunció.Por su parte la directora deinvestigación del ObservatorioEuropeo de la Vivienda Social delCECODHAS, abordó en suponencia la regeneración urbanaque se está haciendo desde losdesafíos que se dan en la expan-sión urbana acelerada, la cre-ciente diversidad cultural y socialy del auge del enfoque territoria-lizado de las políticas urbanas,en concreto de las de densifica-ción urbana y las de mezclasocial.

Los proyectos y medidas quese están dando en la rehabilita-ción de los barrios de Españaocuparon por completo lasegunda jornada del seminario.Los arquitectos expertos enurbanismo de Aragón, Catalu-ña, Andalucía y Euskadi dierona conocer antecedentes, pre-sente y futuro de barriosemblemáticos y zonas a desa-rrollar de sus ciudades. Enalgunos barrios, como en elcaso de Zaragoza, hay proble-mas de rehabilitación con lascasas que tienen más de 40años, situadas en los barriosde los años 50 y 60 y quenecesitan con urgencia unarehabilitación integral.

Juan Rubio del Val:“La mejor mezclasocial es que lagente siga viviendodonde siempre”

La gran densidad de poblaciónen Zaragoza,¿impide la rehabili-tación de los barrios afectados?

A la larga una determinada den-sidad en espacios públicos no esmala porque genera actividad,comercio, etc. Los barrios debajas densidades seguramentevan a traer problemas en unfuturo. Va a ser carísimo mante-nerlos. De todas formas la difi-cultad en la rehabilitación noviene por ahí sino porque traba-jamos en barrios donde la gentees mayor y con pocos recursoseconómicos. Es un problema degestión. Llevamos 4 años tra-tando de facilitarles las cuestio-nes económicas.

¿Las ciudades dormitorio ayu-dan a la cohesión de la ciudad?

Lo que funciona muy mal sonlos barrios monocultivo, esdecir, donde hay sólo una cosa.Todo vivienda de protección ofi-cial no va a funcionar. Son edifi-cios muy parecidos, en éstos va

a vivir gente muy parecida y loque funciona es la mezclasocial. La mejor mezcla es quela gente siga viviendo donde loha hecho en los últimos años.

“Los barrios tradiciona-les deben continuar”

¿Los jóvenes quieren quedarseen sus barrios?

Nosotros detectamos que en losbarrios la gente joven quiereseguir viviendo, pero lo que quie-ren son viviendas adecuadas.Queremos que los barrios tradi-cionales sigan siéndolo. Hay queestimular a los propietarios aque arreglen y mejoren suvivienda, pero más allá de lareparación es mejor una rehabi-litación completa. Que tenganun buen aislamiento, accesibili-dad, telecomunicaciones, etc. Sieso se da, se gastarán inversio-nes de 30.000 o 40.000 eurospor vivienda frente a lo quecuesta una nueva, de las másbaratas, de 120.000 euros.

¿Hay que tocar el patrimoniocultural para rehabilitar los cas-cos históricos?

Llevo desde al año 1989 traba-jando en la rehabilitación delcentro histórico. Estos centrosen toda España costaron des-truirlos poco tiempo, en 8 o 10años de planes urbanísticos endonde no se tuvo en cuenta queexistían este tipo de edificios. Sedestruyeron y abandonaron yahora nos está costando tiempoy dinero pero seguimos traba-jando en el patrimonio.

De la rehabilitación sólo de lasfachadas, ni hablar.

No. Me preocupa mucho lo quepasa dentro. Sólo fachadas,conmigo que no cuenten.

Juan Rubio del Val, arquitecto urbanista

U.P.V. / E.H.U.

CLAVES DE LAINNOVACIÓNTECNOLÓGICA ENLAS CIUDADES ENLOS PRÓXIMOSAÑOS

Directores: D. Kepa KortaMurua y Alfonso MartínezCearra.

Ponentes: D. Juan JoséGoñi, D. Alfonso Menoyo,D. Fernando Espiga,D. Diego Soroa, D. JoséLuis De Vicente, D. JosebaSagastigordia, Dña. BeatrizMoral, D. Javier Goñi,D. Agustín Saenz y D. DavidVicente.

Momento de la mesa redonda, moderada por Kepa Korta

Las ciudades cambian y seamoldan a las necesidades delas personas que viven en ellas.Las nuevas tecnologías ayudana alcanzar los nuevos retos enmovilidad, uso de energías yedificiación, entre otras.

Hiriak aldatu eta bertan bizidiren pertsonen beharretaramoldatzen dira. TeknologiaBerriei esker, besteak beste,mugikortasun, energia erabil-pen edota etxegintzak plantea-tzen dituzten erronka berrieierantzun dakieke.

Regreso a laciudad delfuturo

El futuro ya ha llegado a las ciu-dades. A falta de recursos eco-nómicos, las ciudades estáncambiando y no hay quien laspare. La innovación tecnológicajunto con los cambios socialesson los que marcan el camino.El reto es preparar a esas ciu-dades para que se aprovechende las nuevas tecnologías. En elcurso, entre otras cosas, setrataron nuevas aplicacionestecnológicas en movilidad, bie-nestar del colectivo de mayores,uso sostenible de energías y lanueva arquitectura de los edifi-cios.

El investigador de Fatronik JuanJosé Goñi augura que cuandoun tercio de la población tengamás de 70 años la ciudad serádistinta, “cuanto más desarrolla-das son las ciudades más viejas

son”, afirmó. La invención de lapenicilina o la instalación delalcantarillado, con el que secombatieron muchas enferme-dades infecciosas, son algunasde las razones por las cuales laesperanza de vida aumentó. “Enel último siglo y medio esteincremento se cifra en un añomás de esperanza de vida cadacuatro años”, expuso Goñi. Porese motivo, las personas mayo-res deben vivir en edificios quese acomoden a sus necesidadesy hacer así “que la vivienda seapara el individuo y no construiredificios estándares”, sostuvo elinvestigador. ¿Qué piensan losmayores de Euskadi de sus ciu-dades? Que faltan baños públi-cos, que los semáforos van muydeprisa o que los bidegorris sonun potente competidor con lospeatones. La conclusión de lacharla es que una tecnologíaadaptada puede cubrir todasesas necesidades.

El diseño de la ciudad del futurodeberá tener, según el Directorde Relaciones Institucionales deIberdrola, Alfonso Menoyo,


N ZIKLOA - ARKITEKTURA ETA HIRIGINTZAN.2 Ikastaroa

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CICLO A - ARQUITECTURA Y URBANISMOCurso N.2

varios aspectos a tener encuenta: el peso económico delcambio climático, crear un hori-zonte hasta el 2030 y ver lasituación del mercado del petró-leo y el gas natural, la necesi-dad de todas las tecnologías,adecuarse al peso de las socie-dades emergentes en el merca-do de los combustibles sólidos yser conscientes de que se viveen una ciudad del post-carbono.Según el director, “el futuro yaha llegado, pero no hay recur-sos”, concluyó.

El espacio tecnológico comolugar emocional fue el temasobre el que habló el arquitectode Cuantics Creatives Lab. deBilbao Diego Soroa. El arquitec-to proyecta necesidades futuraspor eso tiene que reinventarse,“por muy bueno que sea unarquitecto es imposible quetenga en cuenta todas las tec-nologías a la hora de diseñar”,afirmó en su ponencia. Paravisualizar el contenido de sucharla, los asistentes pudieronconocer programas como elGoogle 3D Warehouse que haceuna réplica en virtual de lo físicoo el Google Earth Real Time,con el que se puede realizar unamonitorización de la ciudad. Sedieron a conocer otros progra-mas de diseño como el Rhinoce-ros o el que más se usa en laactualidad por expertos, elGrasshopper.

La “arquitectura sin arquitectu-ra” o la “arquitectura invisible”fueron otros conceptos hastalos que llegó el profesor y espe-cialista en artes digitales JoséLuis De Vicente. Desde su puntode vista, las ciudades son mol-deables y se pueden reconfigu-rar según las necesidades yhábitos de las personas. Cuandola gente utiliza un móvil o unportátil en un espacio público,éste ya no está destinado sólopara una actividad, “se está pro-

duciendo una hibridación de losespacios”, expuso De Vicente.

Kepa Korta:“Nuestra forma devida va a conjugarlo real y lo virtual”

¿Qué hacen desde la Oficina deEstrategia de Donostia-SanSebastián?

Planificar estratégicamente laciudad. Ahora estamos trabajan-do en la estrategia para 2020.Se hace a través de los diferen-tes organismos de la ciudad:Ayuntamiento, instituciones, aso-ciaciones culturales, sociales yeconómicas. Por ejemplo setocan temas como el puertodeportivo o tabacalera.

¿Cuentan con redes socialespara que la gente participetambién en esa estrategia?

Sí. Queremos crear proyectospara potenciar el ocio, especial-mente para los jóvenes y sesugieren ideas y proyectos. Son

propuestas que pueden hacersetambién desde lo privado. Si loque queremos es que la ciudadsea atractiva para los jóvenes hayque crear una serie de accionesque permitan que la gente jovense sienta a gusto en Donostia.

“A veces se exalta latecnología como un bien

en sí mismo”

¿Los habitantes de una ciudadse van a aprovechar por igualde las innovaciones tecnológicasque puedan aparecer?

Se va a dar, pero hay que conju-gar tecnología con realidad. Alfinal la ciudad es para vivir, si latecnología ayuda a eso bien,pero muchas veces se exalta latecnología como un bien en símismo y eso no es bueno. Latecnología es un medio muypotente pero siempre con elobjetivo de que el centro de laciudad son las personas.

¿Cree que todos quieren vivir enun mundo plagado de innovacio-nes tecnológicas?

Va a haber un equilibrio entre lofísico y lo virtual; es lo lógico. Laciudad son personas en un entor-no. Es como en una ciudadmedieval, que tiene una plaza, ytodos confluyen hacia esa plazadonde la gente se va a conocer.Eso va a seguir existiendo y esosmodelos tienen que conjugarse alos otros modelos, a los virtua-les. En cuanto a las edificacionesen los museos, por ejemplo, hahabido una tendencia a utilizarlos modelos virtuales para recre-arnos en lo que era. Pero a mítodavía me sorprende cuandoveo una piedra de hace 3.000años que está esculpida y estoycon ella. No es lo mismo ver algode cerca que de forma virtual.

Kepa Korta, Oficina de EstrategiaDonostia-San Sebastián

U.P.V. / E.H.U.

PSICOSIS, PSICO-PATÍA Y CONDUC-TA ANTISOCIAL

Director: D. GualbertoBuela-Casal.

Ponentes: D. WesceslaoPeñate, D. Jordi Obiols,D. Francisco Santolaya yD. Enrique Echeburúa.

Wenceslao Peñate, Gualberto Buela-Casal, Francisco Santolaya y Jordi Obiols

El objetivo del curso ha sidodar a conocer los avances enel conocimiento sobre la natu-raleza de la psicosis, la psico-patía y la conducta antisocial ysu relación con las conductasviolentas.

Ikastaroaren xedea, gaur egunpsikosi, psikopatia eta jarreraantisozialen ezagupeneaneman diren aurrerapenak eza-gutaraztea izan da. Era bere-an, aipatu desoreka hauekguztiek jarrera biolentoekinduten erlazioaren inguruanere hausnartu da.

Romper lasreglas dejuego

El impacto de la conducta anti-social, tanto a nivel psicológicocomo social, ha hecho que seaobjeto de numerosas investiga-ciones. Para explicar estos com-portamientos se esgrimen razo-nes sociológicas, biológicas ypsicológicas. Desde la psicologíase ha intentado identificar com-portamientos y actitudes precur-sores de la conducta antisocial.

Wenceslao Peñate, de la Univer-sidad de la Laguna, señalaba eneste sentido que “se ha creadoun modelo lineal evolutivo dondese toman en cuenta las caracte-rísticas psicológicas de los pre-decesores, el contexto social yfamiliar y la aparición de posi-bles estresores”. Peñate tam-bién señaló la aparición demodelos que acentúan la con-

ducta prosocial como regulado-ra de la conducta violenta.

Jordi Obiols profundizó en lostérminos ‘psicosis’, ‘psicopatía’ y‘paranoia’. En opinión de Obiols,estos trastornos afectan a lasconductas sociales de los suje-tos que las padecen, alterandoel llamado ‘cerebro social’. Esteconcepto se basa en la idea deque nuestra conducta socialtiene una raíz filogenética y evo-lutiva y en el hecho de que nues-tro cerebro tiene estructurasespecializadas para regularestas conductas.

Francisco Santolaya tambiénincidió en la transmisión de lasemociones de generación engeneración. Muchas de estasemociones, como puede ser elcaso del amor, son naturaliza-dos para poder regular las inter-acciones sociales. Cuando unsujeto ve peligrar las relacionesafectivas que mantiene se pro-duce un estado de ansiedad quepuede degenerar en conductasviolentas. De hecho, muchos delos casos de homicidio y suicidio


O ZIKLOA - PSIKOLOGIAO.1 Ikastaroa

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CICLO O - PSICOLOGÍACurso O.1

aparecen relacionados con loscelos.

El tema de la violencia de géne-ro tuvo especial incidencia en elcurso. Tal y como expuso Enri-que Echeburúa, la violencia degénero tiene unas víctimas cla-ras, pero para que el tratamien-to de estas víctimas sea exitoso,además de a las propias vícti-mas, Echeburúa considera nece-sario tratar a los agresores.Este tratamiento sería efectivo,siempre y cuando el agresorreconozca su problema y deseemodificar su conducta.

Por último, Wenceslao Peñateseñaló que la violencia entreseres humanos ha existido prác-ticamente desde siempre, sibien, “ésta se ha hecho más vis-ble a partir del desarrollo indus-trial”. Peñate también explicó lasdiferentes metodologías paraclasificar asesinos en serie.

Gualberto Buela-Casal: “Quienexperimentaviolencia aprendeque es exitoso”

¿Cómo se define una conductaantisocial?

Es una conducta que va en con-tra de las normas socialmenteestablecidas. El problema sepresenta cuando personas queviven en un mismo entornosocial y cultural no se ponen deacuerdo en qué tipo de conduc-tas son socialmente aceptadas.A falta de un consenso es muydifícil establecer lo que es o noes una conducta antisocial. Lamisma conducta, además,puede ser catalogada como

social o antisocial dependiendodel contexto.

“Familian ematen zenohiko hezkuntza faltadela eta nerabeak berejarreraren gaineko kon-trolik gabe hazten dira”

¿Están las conductas antisocia-les directamente relacionadascon los jóvenes?

Hasta hace pocos años las con-ductas antisociales se relaciona-ban directamente con jóvenesque provienen de familias oentornos desestructurados. Hoyeso ya no es así. Las conductasantisociales también se dan enjóvenes de familias acomodadaseconómicamente, con carrerauniversitaria... Para explicareste cambio desde un punto devista psicológico, debemos aten-der al cambio que se ha dadoen las familias. En muchas fami-lias no se educa; el tipo de edu-cación familiar tradicional se ha

ido abandonando, y tampoco haaparecido una alternativa efecti-va. En ese contexto, el adoles-cente crece sin un control sobresu propia conducta, no sonseguidores de normas, no sonconscientes de que las conduc-tas tienen contingencias.

Las conductas antisocialesestán ligadas a actos violentos.¿Ante una situación de estréses natural responder violenta-mente?

En la medida que somos anima-les, ante una situación deestrés o amenaza tenemos,dependiendo de cómo se perci-be esa situación, dos opciones:escapar o enfrentarse. La socia-lización reprime esas respues-tas violentas y las reemplaza porrespuestas dialogadas. Pero laviolencia va unida al mismo serhumano y por ello en ocasionesse saltan las normas y aparece.

Uno de los ejes centrales delcurso ha sido la violencia degénero. ¿Cómo encaja estefenómeno dentro de las conduc-tas antisociales?

Tal y como explicaba el profesorEcheburúa uno de los predicto-res de ser maltratador estárelacionado con el haber sufridoviolencia de joven. Una personano se levanta un buen día y deci-de ser un maltratador. Hay unproceso que desemboca en elmaltrato. El joven que no haaprendido a resolver los proble-mas cívicamente tiene potencialpara ser un maltratador. Hayque tener en cuenta que los queexperimentan violencia aprendenque es exitoso ya que consiguenlo que pretenden. Al lograr losobjetivos la conducta violenta serefuerza y se generaliza en dife-rentes ámbitos de la vida.

Gualberto Buela-Casal.Universidad de Granada

U.P.V. / E.H.U.

INTRODUCCIÓNA LA HIPNOSISCLÍNICA

Director: D. Xavier Pellicer.

Ponente: D. Xavier Pellicer

Xavier Pellicer en una de las sesiones del taller

En este taller se dieron a cono-cer las características del fenó-meno hipnótico, se explicaronlas técnicas de evaluación desusceptibilidad hipnótica y lastécnicas de inducción al estadohipnótico.

Tailerrean fenomeno hipnotiko-aren ezaugarriak ezagutaraz-teaz gain, suszeptibilitate hip-notikoaren ebaluaziorakoteknikak eta hipnosi egoerara-ko induzkio teknikak azalduziren.

Hipnosis,una prácticaque aportabienestar

En la primera lección del Curso,su director, el psicólogo clínicoXavier Pellicer, expuso los ante-cedentes históricos, la definiciónde hipnosis y su fenomenología.Desde el empleo de técnicas desugestión como tratamientomédico en el antiguo Egipto(siglo XV A.C), hasta su recono-cimiento como técnica terapéuti-ca en 1950 y su evolución pos-terior.

“La hipnosis difiere de otros pro-cedimientos terapéuticos en elénfasis en la sugestión verbal yen la imaginería como mediospara modificar directamente laforma en que un sujeto respon-de y experimenta su mundointerno y externo”, puntualizó eldirector del Curso.

Antes de abordar los aspectostécnicos de la hipnosis, Pellicerexplicó que el grado de hipnotiza-bilidad varía de unos sujetos aotros por distintos aspectos quetienen que ver con sus expectati-vas, su capacidad de imaginacióno su concentración, y que se pue-den evaluar. Precisó que el 20por ciento de la población tieneuna “hipnotizabilidad alta”, mien-tras que el 40 por ciento la ten-dría “baja”. El doctor expuso ade-más distintas teorías explicativassobre el estado hipnótico y losdistintos elementos que juegan unpapel en la experiencia hipnótica,basándose en la teoría de DavidSpiegel (1996).

Por otra parte, Pellicer explicó lasdiferentes técnicas de inducciónal estado hipnótico —técnicas dehipnoterapia, contingentes, permi-sivas, imaginación dirigida, regre-sión en la edad, y protocolos detratamiento—, cuya finalidad esdisponer al paciente hacia unasituación de especial receptividady colaboración con las situacionespropuestas a través de las suges-tiones.


CICLO O - PSICOLOGÍAO.2 Curso

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CICLO O - PSIKOLOGIACurso O.2

Respecto a las aplicaciones deestas técnicas en el tratamientode la ansiedad y el estrés, Pelli-cer indicó que “las técnicas dehipnosis pueden utilizarse comoestrategias para el control ymanejo de la ansiedad comotécnica de relajación general ycomo estrategia de exposiciónimaginada”. Además, apuntóque existen otras modalidadespara ello, como la sugestiónposthipnótica, la regresión en laedad o la progresión en la edad.

El doctor también expuso las fre-cuentes aplicaciones de la hipno-sis en el tratamiento del dolor yde los trastornos psicosomáticos.“Dentro del ámbito de la medicinaconductual, la hipnosis se hamostrado eficaz en el tratamientode los trastornos psicosomáticos,y en particular, en el tratamientode trastornos dermatológicosasociados al estrés, la hiperten-sión, las cefaleas o el asma”, con-cretó.

En este sentido, Pellicer asegu-ró que “la hipnosis es una técni-ca coadyuvante que puede per-mitir mejorar la eficacia y laeficiencia de los tratamientos detrastornos psicológicos y psico-somáticos”.

Xavier Pellicer:“La hipnosis eseficaz contra eldolor, el estrésy la ansiedad”

¿Con qué fines y en qué casosse emplea la hipnosis?

Los casos en los que ha mos-trado una mayor eficacia ha sidoen tratamientos contra la ansie-dad y el estrés, en el tratamien-to del dolor y de problemas psi-cosomáticos como el asma o lahipertensión. Se trata de proble-mas físicos en los que los facto-

res psicológicos juegan un papelsignificativo.

“La hipnosis permitereforzar determinados

tratamientos”

¿Existen problemas que única-mente se puedan tratar median-te la hipnosis?

No hay ningún trastorno que úni-camente se pueda tratar con téc-nicas de hipnosis o que la hipno-sis sea lo único que funcione paratratarlo. Pero también es ciertoque existen muchos trastornosdiferentes y muchas personasdiferentes. Por eso, a veces ocu-rre que una persona con un tras-torno determinado y que ha reci-bido tratamientos adecuadospara su problema, no llega aresolver el mismo, y el tratamien-to con hipnosis sí lo resuelve.Todo lo que consigues con hipno-sis también lo puedes conseguircon otras técnicas.

¿Qué características determi-nan si un individuo es un buensujeto hipnótico o no lo es?

Una de las características másimportantes es la motivaciónque tenga la persona hacia lahipnosis, si sus expectativas ysus creencias sobre estas técni-cas son favorables o no. A par-tir de ahí hay otras característi-cas relacionadas con lashabilidades cognitivas. Por ejem-plo, son más hipnotizables laspersonas que tienen capacidadde fantaseo, de imaginación ode implicación emocional y quie-nes han trabajado con técnicasde relajación. Otro factor queinfluye es la flexibilidad cognitiva,la capacidad de procesar lainformación que llega no sólopor una vía lógica-racional. Lacapacidad de sugestión es otrode los factores clave, consisteen aceptar una idea que te pre-sentan de una forma relativa-mente acrítica.

¿En qué ámbitos del mundosanitario se emplea actualmentela hipnosis clínica?

Se utiliza tanto en el ámbitopúblico como en el privado, perose da la paradoja de que en lared pública hasta el momentono está permitido su uso, algoque no tiene sentido. De todosmodos, eso no impide que hayaprofesionales serios que, cono-ciendo los beneficios que sepueden derivar de la hipnosis,aunque estén trabajando en lasanidad pública, utilicen técnicasde hipnosis, sobre todo entemas de dolor.

¿Es partidario de permitir suuso en la red pública?

Sí, los profesionales relaciona-dos con el tema, básicamentepsicólogos clínicos y algunasespecialidades médicas, sobretodo en el trabajo de cara apacientes con dolor o problemaspsicosomáticos, deberían tenerformación en técnicas de hipno-sis porque hay casos en los queson muy útiles para reforzarotros tratamientos.

Xavier Pellicer

U.P.V. / E.H.U.

PSICOTERAPIAFAMILIAR Y DEPAREJA EN LAPRÁCTICA CLÍNICA

Directores: D.Iñigo Ochoade Alda y D. Alberto EspinaEizaguirre.

Ponentes: D. Iñigo Ochoade Alda, D. Alberto Espina,Dña. Begoña Olabarria yD. Miguel GarridoFernández.

Alberto Espina, Miguel Garrido, Begoña Olabarria e Iñigo Ochoa de Alda

El curso se centra en las tera-pias familiares y de pareja paratratar los diferentes conflictosque se dan en la familia o tra-tar las problemáticas y trastor-nos mentales de una personaque también acaban afectandoal resto de miembros de esafamilia.

Ikastaroa familian izan daitez-keen konflikto desberdinetanedo familiako kideetan eraginzuzena duen familiako kidebaten problematika eta buru-arazoak tratatzen dituztenfamilia eta bikote terapietanzentratu da.

Contextualizary empatizar

Cuando una persona padeceuna enfermedad, bien sea men-tal o física, no sólo dicho indivi-duo es el que sufre, tambiénrepercute en sus allegados. Porello hay ocasiones en las que lasterapias van dirigidas a todoslos miembros de una mismafamilia y de esa premisa se hapartido en el curso.

Principalmente, tal y como expu-so el miembro de la AsociaciónVasca de Psicoterapia Dinámicay Sistémica (AVAPSI) IñigoOchoa de Alda, cuando convienehacer algún tipo de terapia fami-liar hay que conocer en quépunto se encuentra la propiafamilia. “Hay que comprendertanto el contexto familiar comoel contexto social en el que seincluyen los valores y creencias;así como entender a cada indivi-duo y sus relaciones con elresto de familiares”.

Existe un amplio elenco deterapias para tratar las dife-rentes problemáticas y AlbertoEspina, del Servicio Andaluz deSalud, mencionó entre otras,las terapias psicoanalíticas, lasterapias conductuales, lasterapias cognitivas, las tera-pias sistémicas y las terapiasexistenciales. “Hay muchostipos de abordaje pero hay queelegir un modelo de terapiacondicionado por el sistema decreencias, la formación, lasexperiencias personales y fami-liares, y el contexto terapéuti-co”. Considera fundamentalque el terapeuta tenga empatíay sepa ver qué quiere elpaciente y ver cómo determinael mundo. Asimismo, ve esen-cial el apoyo familiar para larecuperación de los pacientes.“Algunas veces la familia puedeser la causa del trastorno perotambién parte de la recu-peración”.

Espina también hizo hincapiéen los factores que puedenprovocar los trastornos menta-les. Así, recalcó que se trata


O ZIKLOA - PSIKOLOGIAO.3 Ikastaroa

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CICLO O - PSICOLOGÍACurso O.3

de los factores biológicos, psi-cológicos, ambientales y fami-liares. “Eso sí, en la esquizofre-nia tienen mucha importancialos factores biológicos y en lostrastornos alimentarios los fac-tores ambientales”, añadió.Además explicó que existenfactores predisponentes tam-bién llamados factores estreso-res que contribuyen en granmedida a que se desarrolle eltrastorno.

Los ponentes mostraron algu-nos ejemplos de prácticasterapéuticas que se pueden lle-var a cabo ante las diferentesproblemáticas. Además de lostrastornos alimentarios y laesquizofrenia, fueron objeto dedescripción los casos de violen-cia de los hijos hacia lospadres y la ludopatía. SegúnMiguel Garrido de la Universi-dad de Sevilla, una de las cau-sas a la falta de control que seda en los afectados por laludopatía es “la soledad y losproblemas relacionales” y“cambiar de juego puede ser lasolución de la ludopatía”. ParaGarrido, es esencial que losterapeutas sepan preguntar asus pacientes para saber quéterapias llevar a cabo. Otra delas problemáticas que se abor-dó fue la violencia en la pareja,en esta ocasión, por parte deBegoña Olabarria de la Federa-ción Española de Asociacionesde Psicoterapias (FEAP). Des-tacó que “hay muchas modali-dades de violencia” y por ellocree que los terapeutas debenactuar con cuidado. Especial-mente, considera que hay queser cautelosos y no mezclar laintervención policial y judicialcon la psicológica. Por otrolado, Iñigo Ochoa de Alda secentró en cómo actuar cuandoun familiar padece una enfer-medad grave, terminal o falle-ce, y cómo actuar cuando unniño presenta algún tipo demalestar.

Alberto Espina: “lastécnicas que utilizael terapeuta sólocondicionan el 15%del éxito”

¿Qué importancia tiene que seincluya a la familia/pareja en losprocesos psicoterapéuticos deun paciente?

Por ejemplo, un niño que tienediabetes. Mientras es pequeñolos padres le pueden ir regulan-do la cantidad de insulina. Perocuando va llegando la adolescen-cia, ese adolescente se sienteautónomo y aparecen conflictosporque está la lucha entre quiennecesita todavía control y quienno quiere control porque ya esmayor. Se trata una enfermedadsomática médica, pero por otrolado, también puede habersituaciones en las que las rela-ciones familiares generan pro-blemas porque las pautas decrianza no son adecuadas, por-que hay conflictos de pareja… yesto repercute en la vida depareja y en la de los hijos. Enambos casos, la familia necesitaayuda para adaptarse y funcio-nar de forma más adecuadasobre todo para la crianza delos hijos.

¿Qué terapias se hacen conjun-tamente con los pacientes?

Al principio recomendamos ver atodos. Es conveniente para verqué es lo que sucede en la fami-lia, cómo se está manejando elproblema, qué sentido tiene eseproblema en las relaciones fami-liares y cómo está afectando acada uno. A partir de ahí pode-mos ver cuál es el mejor caminopara ayudarles: Si mediantesesiones conjuntas, o lo que esmás frecuente; en ocasionescitamos a todos, en otras a lapareja, en otras al adolescentesolo, en otras a los hermanos,en otras al adolescente con sunovio o novia… Vamos citando aquien creamos que pueda ayu-dar en la resolución de un con-flicto de manera que el tipo decitas es flexible y se trabajansubsistemas diferentes.

“Teknikak ez duarrakasta ziurtatzen”

¿En qué tipos de trastornos hayun mayor número de mejorasde pacientes?

Hay bastantes investigacionesrealizadas pero en el campo dela psicoterapia antes se pensa-ba que determinadas técnicas oescuelas iban a ser la mejor yno es así. De todo lo que suce-de en una relación terapéutica,las técnicas que utiliza el tera-peuta sólo condicionan el 15%del éxito. El 30% está condicio-nado por la alianza terapéutica,es decir, por cómo se vincula elterapeuta a la familia y alpaciente; el 40% depende delas características del paciente yla familia, y el otro 15% depen-de de las expectativas de éxitoque se tengan. El terapeutatiene que conocer el encuadre yel proceso terapéutico pero eléxito depende de los factoresmencionados.

Alberto Espina, Servicio Andaluz de Salud

U.P.V. / E.H.U.

RECURSOS PSICO-EDUCATIVOSPARA EL ÉXITOESCOLAR ENEDUCACIÓNINFANTIL,PRIMARIA YSECUNDARIA

Directora: Dña. ÁngelaMagaz

Ponentes: Dña. ÁngelaMagaz, Dña. AnaGandarias, D. Eladio ManuelGarcía y D. Roberto Ratón.

Ana Gandarias, Eladio Manuel García, Roberto Ratón y Ángela Magaz

El objetivo del curso es analizarun nuevo modelo educativo enel que los alumnos obtengan unrendimiento académico satis-factorio en habilidades y conoci-mientos que permitan el desa-rrollo personal y social de losalumnos.

Ikastaroaren xedea hezkuntzaeredu berri bat aztertzea daikasleek norbanako eta gizagarapena ahalbidetzen dutengaitasun eta ezagupenen bidezerrendimendu akademiko ego-kia lor dezaten.

No sirve conaprobar

Sólo un 25% de los escolaresde Euskadi tiene éxito escolarentendido éste como el logroprogresivo de habilidades yconocimientos que permiten undesarrollo personal y social ópti-mos durante el periodo escolary el resto afrontan el curso conuna serie de conflictos y dificul-tades. Además, según datos delcurso 2008/09 del GobiernoVasco, el 42% de los escolaresrepite algún curso y muchossuperan el curso dejando algunaasignatura pendiente.

Teniendo dichos datos de refe-rencia, el Grupo ALBOR-COHSde psicólogos clínicos y educati-vos nacido en 1983, ha organi-zado un curso que pretendemostrar los diferentes recursospsico-educativos que garanticenque los alumnos además deaprobar el curso adquieren las

habilidades adecuadas que per-miten su desarrollo personal ysocial. “No se trata sólo deaprobar, sino de que los niñosse desarrollen de forma adecua-da, con bienestar. Ahí radica eléxito escolar”, fueron las prime-ras palabras de Ana Gandariasde ALBOR-COHS. Cada vez se leda mayor relevancia a los mode-los inclusivos y muestra de elloes el programa ‘una escuelapara todos’ promovido por laUNESCO tal y como expuso Gan-darias. Según ella, además deapostar por un modelo educati-vo inclusivo, también hay quetener en cuenta el ‘agrupamien-to heterogéneo’. “Cada escolares único y diferente y hay quedar clase de la misma manerapara todos pero poniendo énfa-sis en que el procesamiento decada uno es diferente depen-diendo de sus características”.Para ello propone conocer enqué contexto se ubica cadaescolar y su familia para poderdetectar los posibles problemasque el alumno pueda tener. Gan-darias aconsejó a los docentesa que hagan sentirse competen-


0 ZIKLOA - PSICOLOGÍA0.4 Ikastaroa

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CICLO 0 - PSICOLOGÍACurso 0.4

tes a los alumnos elogiandoaquello que han hecho bien paracrearles tranquilidad y bienestar.“Hay que informar al escolar desus logros y avances más quede sus errores. Son diferenteslas emociones que se generancuando te dicen cosas positivasque cuando te dicen negativas”.Asimismo, Ángela Magaz, direc-tora de ALBOR-COHS, aseguróque a las familias hay que dirigir-se de tal forma que no se alar-men. Cuando un escolar presen-ta un problema, añadió que laresponsabilidad es tanto de losniños, como de los padres,como de la escuela. “Sobre todoes de la escuela ya que lospadres no disponen de habilida-des suficientes para la educa-ción”. Magaz considera quepara solventar un problema esnecesaria la cooperación entrepadres y docentes pero queprincipalmente los profesoreshan de “lograr la confianza de lafamilia” para que ésta compren-da la situación de su hijo o hija yparticipe en beneficio de ellos.Enseñó algunos de los protoco-los de entrevista que se puedenllevar a cabo al inicio de cadacurso para saber cómo es lafamilia y el alumno. Para obte-ner la confianza de la familia,Magaz recomienda que losdocentes siempre piensen ensoluciones para cada alumno ydemuestren que “tú hijo meimporta”.

Para lograr el éxito escolar, Ela-dio Manuel García de ALBOR-COHS presentó el modelo deDesarrollo Secuencial Integradoy también presentó algunos pro-tocolos de intervención de Edu-cación Primaria. Por su parte,Roberto Ratón, también deALBOR-COHS, presentó algunosprotocolos de intervención deEducación Secundaria. De entrelos programas, destaca porejemplo Platón, un programaque mencionó Ratón. “Va dirigi-do a los profesores, se les danrecursos para obtener informa-ción de los alumnos y poder apli-

car posteriormente un métodode estudio”. Ratón consideraque lo más importante es con-seguir que los escolares seanautónomos y tengan habilidadesde autogestión. “Para ello hayque crearles un hábito de estu-dio y enseñarles desde elesfuerzo”.

Ángela Magaz:“Aprobar nosignifica adquirirlas habilidadesnecesarias”

¿ALBOR-COHS se ha dado aconocer en todos los centros deEuskadi?

Llevamos 2 décadas y este tra-bajo de consulta y nuestraamplia actividad ha permitidoque sean cientos los centros delos que hemos recibido alum-nos.

Hacen hincapié no en que elalumno apruebe sino en que sedesarrollen de forma adecuada.Sin embargo, se pasa de cursocuando aprueban.

Hay habilidades que son prerre-quisitos para la adquisición denuevos conocimientos perotambién hacen falta las habilida-des como son las atencionales,las de razonamiento que no entodos los escolares son las mis-mas. Un escolar con problemasatencionales, puede aprobar ter-cero de primaria, pero no lo vaa poder hacer en primero desecundaria. Aprobar no significaestar adquiriendo las habilidadesnecesarias para un buen progre-so académico.

Banakako tratua bakoi-tzaren ezaugarriak eza-gutzean oinarritzen da

¿Cómo se puede atender deforma individualizada en unaaula de 25 alumnos?

De esos 25 cada uno es dife-rente, pero van a compartir unaserie de riesgos o déficit dehabilidad. Por ejemplo, habráunos 6 que compartan dificulta-des de razonamiento y las estra-tegias con esos 6 serán las mis-mas. El trato individualizado sebasa en conocer las caracterís-ticas de cada escolar.

¿Se forma a los docentes en lashabilidades que deberían poseerpara tratar con los alumnos ypadres?

Sin ninguna duda no. Y no sola-mente porque no se les formelo suficiente. No se les facilitanlos recursos que necesitan.

¿Qué habilidades son las que losdocentes han de manejar?

Hay una habilidad básica que noes la más generalizada en lasfacultades de magisterio. Es lahabilidad para entrenar a losescolares a que gestionen suconducta de estudio, aprove-chen el tiempo en el aula.

Ángela Magaz, ALBOR-COHS

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Inauguración de la XXIX edición

de los Cursos de Verano de la Universidad

del País Vasco - Euskal Herriko Unibertsitatea.

Palacio Miramar

San Sebastián, 28 de junio de 2010

IREKITZE-HITZALDIA


PARÍS 1900. IMÁN DE TALENTOS

JOAQUÍN ACHÚCARRO

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Excelentísimas autoridades, jaunandreok, lagunak, arratsaldeon!

Creo que no puedo decir muchomás en euskara, pero gracias aestos carteles bilingües que hayen todas partes uno se sienteun poco como con la piedra deRosetta, un poco Champollion, ypoco a poco estamos empe-zando a descifrar algunas de lascosas.

Tengo que decir que segúnhemos llegado mi mujer y yo

esta mañana desde Bilbao, a lavista de la playa de la Concha yOndarreta, donde yo me hebañado más de una vez, pode-mos decir que en Bilbao tene-mos el Guggenheim. No sé si seequilibran las cosas, pero en fin,ése es nuestro título de gran-deza en este momento.

Me lo han puesto bastante difí-cil, porque llamar lección inaugu-ral a esto que yo voy a decir amí me parece demasiado. Pordentro, yo pensaba que iba aser una excursión fuera de miactividad habitual y lo pensabatitular algo así como “Reflexio-nes, divagaciones y hasta dispa-rates” sobre una cosa, un puntode la historia o del devenir delos siglos que fue ese París del1900. La conferencia se titula“París 1900. Imán de talentos”y no tengo más remedio quedecir que este pareado no lotenía preparado.

Es bastante fascinante esemomento de la historia, no sólode París, también de Europa y lahumanidad. Digamos que haydos puntos clave de reunión enesa época, dos imanes: París yBerlín. A nosotros, y cuandodigo nosotros me refiero a losde este lado de los Pirineos, nos

interesa más París porque íba-mos, o iban, allí. ¿Qué habíaentonces en París? En Paríshabía una Torre Eiffel que teníados años, que era la admiraciónde la Humanidad, que era elmonumento más alto construidohasta entonces. Era una ciudadmaravillosa, una ciudad fantásti-camente planeada. Todavía hoypodría aspirar a decir que es laciudad más bonita del mundo.Quizá sí y quizá no, pero enton-ces sí que lo era.

La diferencia entre París y otrasciudades y lo que había de cul-tura, de investigación, de arte…estaba en vanguardia en todo.Simplemente con repasar unalista de nombres que estabanen París en aquella época…pensemos en la pintura. Empe-zamos por Paul Cézanne, ClaudeMonet, Mary Cassatt, Toulouse-Lautrec… ¿Quién más? Diganustedes cualquiera de los impre-sionistas y allí estaba. AugusteRodin… Toda esta gente, quemás o menos intercambiabanideas unos con otros. ¿Quéhabía en la música? ClaudeDebussy, Maurice Ravel, PaulDukas, Camile Saint-Saëns, Vin-cent d´Indy… ¿Quién más?Seguro que había más. Había

IREKITZE-HITZALDIA

Joaquín Achúcarro

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LECCIÓN INAUGURAL

una persona, Arthur Rubinsteinen sus memorias le nombracomo un señor de bigotes muybien cuidados y muy sobresalien-tes y fuertes, que era divertidí-simo en las reuniones y contabaunas anécdotas divertidísimas, ymuchos años después, supoque era Isaac Albéniz. CuandoRubinstein empezó a estudiar einterpretar la “Suite Iberia” losfamiliares de Albéniz le dijeronque lo había conocido en París,pero él no lo sabía. Rubinsteintambién alude a muchas otrasgentes. Había, por ejemplo,muchos pianistas; el propioRubinstein; Saint-Saëns, pianistay compositor; Margueritte Long,que luego creó una escuela;Alfred Cortot, que ha sido máso menos un legendario intér-prete de Chopin, y un pianistacatalán, Ricardo Viñes, queactuaba, yo creo como…ese síque era un imán. Era amigo deRavel, de Debussy… fue amigode Albéniz. Este último le diouna carta a Falla, pero fueRicardo Viñes quien estrenótoda la obra de Debussy, Y deRavel. Yo creo que Viñes es una

figura que a día de hoy no estálo suficientemente estudiada yque valdría la pena estudiarla unpoco más.

Falla, gracias a su amistad conRicardo Viñes, entabló unaamistad muy importante conRavel. Tal es así, que cuandocuentan su biografía, cuando elpadre de Ravel se estabamuriendo, fue el propio Fallaquien salió corriendo a buscarun sacerdote para que le ayu-dara en sus últimos momentos.También es interesante la rela-ción de Falla con Debussy quetuvo unas consecuencias mara-villosas.

Yo creo que en estos cursos deverano lo que va a sucederentre los jóvenes, se van a esta-blecer unas relaciones, unasamistades y unos contactos queserán un grano de arena para elentendimiento del mundo en elfuturo. Todos los que hemos idoa cursos de verano hemoshecho grandes amistades quehan durado muchísimo. Todoslos que nos hemos encontradoen concursos, todos los que

hemos compartido ilusiones yansiedades… eso queda paraprácticamente toda la vida.

Me he referido al París esemaravilloso que tenía a todaesta gente. Era maravilloso gra-cias a que Napoleón III hizo elParís que es hoy. En ciertomodo, esta especie de excur-sión fuera de lo que es micampo de actuación normal meha hecho envidiar, un poco, alos historiadores. Porque un his-toriador o un cronista, escogeun momento, empieza a rascarun poco por la superficie yempiezan a salir una serie decosas tan interesantes y diverti-das que prácticamente uno nolo puede dejar. Por ejemplo, alintentar averiguar algo sobreNapoleón, la primera cosa quehe encontrado es que hay unSan Napoleón. ¿Lo sabían uste-des? Bueno pues este SanNapoleón fue canonizado por PioVII que, curiosamente, estable-ció la fecha de San Napoleón eldía 15 de agosto y coincidía conel cumpleaños de Napoleón I.Algo curioso. Otra cosa curiosaque averigüé es que el hijo de

Debussy 1893 Isaac Albéniz

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Napoleón III murió de la formamás curiosa que cabe imaginar:en una emboscada que le ten-dieron los cafres zulúes enSudáfrica. ¿Cómo llegó allí?¿Cómo murió? De repente unose siente historiador y conganas de continuar, pero uno seda cuenta que tiene que prepa-rar lo que tiene que preparar.

Estas relaciones, estas interac-ciones, otros que estaban enParís a comienzos del siglopasado eran Guridi y Usandi-zaga. Un joven investigador,Nicolás Achúcarro, que estabatrabajando en la clínica de Sal-petriere de Pierre Marie y queya estaba obsesionado con laanatomía patológica de las célu-las nerviosas del cerebro. Estetema centró toda su investiga-ción hasta que murió prematu-ramente.

También tenemos que pensarque en aquella época sucedieroncosas que cambiaron el mundo,y no estoy hablando ni de gue-rras ni de batallas. En Paríshabía una joven polaca fun-diendo toneladas de pechblenda

junto al señor Curie y descubrie-ron el Radio. Aquellas placas deBequerel que se habían reveladoy parecía que no había nada queinvestigar y esa física abrió larendija de la investigación de laradiación. Eso se produjo en esaépoca. Y más aún, tambiénhabía un joven, de pelo difícil-mente peinable, que estabaembadurnando papeles conecuaciones hasta que llegóhasta una cosa tan simple comoE= m x C2: Albert Einstein. Y elmundo cambió.

Y al otro lado del Atlántico, si pen-samos que ésas son las cosasque nos han afectado son ésas, yel hecho que dos fabricantes debicicletas crearan una máquinamás pesada que el aire y quepodía volar y ser controlada… Elmundo cambió entonces.

He dicho que iba a decir divaga-ciones, reflexiones… disparatescreo que no he dicho ningunotodavía pero tengan ustedespaciencia.

La relación Falla-Debussy, porejemplo, me parece una de lasmás bellas que se han dado

nunca en música. Falla soñabacon ir a París y antes de irescribió a Debussy. Falla estabaestudiando la ‘Danza Sagrada’ yla ‘Danza Profana’ de Debussyescritas para arpa pero trans-critas para piano. En la carta,Falla pedía consejo a la hora deinterpretar y Debussy, muycorrectamente, le contestabaque suponía que lo haría bienporque se veía su inteligenciaetc… Cuando Falla llega a Parístenía bajo el brazo sólo la parti-tura de ‘La vida breve’. RicardoViñes le presentó a Debussy, lepresentó a Dukas, le presentó aRavel y supongo que le presentóa mucha más gente. Quizáincluso a Eric Satie y todos esoscompositores que hoy nos pare-cen clásicos pero entonces eranunos iconoclastas. Ravel, porejemplo, cuando se presentópor tercera vez al premio deRoma, los miembros del juradole dijeron que podía hacer lo quequisiera pero que no pensaraque ellos eran idiotas. Ravelhabía presentado una cantata,que yo no sé si en estemomento es conocida o no.

IREKITZE-HITZALDIA

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LECCIÓN INAUGURAL

La relación de Falla y Debussytodavía fue más bonita cuandounos años más tarde Falla lemandó una postal de Granada,de la Puerta del Vino. Entoncesse disparó la imaginación deDebussy y compuso dos habane-ras para piano. Una fue ‘Lapuerta del vino’ y la otra fue ‘Lasoiré dans Granada’. En la pri-mera, yo creo que Debussy sepasó de la raya en el sentido deque en aquella época España sela concebía como habanera des-pués del éxito de la ópera ‘Car-men’ y, por otro lado, yo creoque Debussy pensó en ‘Las mil yuna noches’. El lado árabe, lasmodulaciones arábicas que tieneesa habanera indican queestaba pensando en ‘Las mil yuna noches’ y en algo muy sen-sual. En la segunda, posible-mente, lo que Debussy pensabaera la luz de la luna en laatmósfera perfumada, lo sen-sual del ambiente que quedabade la Alhambra, aunque nuncaestuvo, pero es igual, él era unartista y un genio es un genio.Su habanera es realmente eso,como prácticamente orquesta-

ble. Cuando muere DebussyFalla hizo una oración fúnebreen música en homenaje aDebussy para guitarra y tras-crito para piano por el propioFalla. Esta pieza es el poloopuesto de las dos habanerasde Debussy. Las dos habanerasson sensuales, son las mil y unanoches, el perfume de la noche,aires que traen las palmas delSacromonte, una estudiantina…Lo de Falla es todo lo contrario.Piénsese que las habaneras sontodo menos algo fúnebre peroFalla logró una marcha fúnebrecon esa habanera, de dolor con-traído, de dolor resistido, dedolor retenido, de dolor íntimo.Y todo ello con muy pocasnotas. Es prácticamente laépoca en la que Falla llega a suascetismo y le da toda esa con-tracción a la música para resu-mir en pocas notas unsentimiento profundísimo.

Quisiera extenderme un pocomás sobre lo que los intérpre-tes podemos añadir al textoescrito. Una vez me dijoAndrés Segovia que el intér-

Manuel de Falla Maurice Ravel

Marie Curie

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prete es quien dice a la música‘levántate y anda’ ya que éstaestá muerta en el texto escrito.A mí me parece que el textoescrito es, más que nada, elgrito de socorro de un compo-sitor que dice ‘¡Por favor, meestoy ahogando! ¡Sálvame!’ y‘¡entiéndeme, haz lo que yoquiero que suene!’

Ése es nuestro compromiso ynuestro deber y les aseguro quees maravilloso. El estar en con-versación con Brahms y pen-sando que a lo mejor hay otraspersonas que están en otrostrabajos que son terribles; estaren una ventanilla debe ser algoterrible, haciendo cuentas,cerrando balances… Estar en

una mina todavía peor. Nosotrostenemos esta maravillosa profe-sión en la que aparte de hablarcon el compositor, digo hablarpero es dialogar ‘¿por qué haspuesto aquí esta nota?’… A lomejor él tiene razón, otrasveces nos revelamos… Ésta esuna profesión magnífica queincluye el riesgo de presentarlesa todos ustedes y demostrar loque quiero decir acerca de lashabaneras y lo incompleto de laanotación musical y lo que noso-tros podemos aportar en un ins-trumento cuya gama de sonidoses literalmente infinita. Nosotrosno podemos apreciar toda lagama, pero cuanto más poda-mos distinguir, mejor podremosinterpretar.

Creo que ya les estoy abu-rriendo. Me voy a acercar alpiano para ilustrar un poco loque he explicado sobre la insufi-ciencia del texto escrito. Laduración de la música la tene-mos que poner nosotros.

Muchas gracias. (aplausos)

A continuación Joaquín Achúca-rro interpreta un pequeño con-cierto compuesto por trestemas:

– ‘La Soiré dans Granada’ deDebussy.

– La habanera homenajecompuesta por Falla enhomenaje a Debussy.

– ‘Navarra’ obra póstuma deIsaac Albéniz.

IREKITZE-HITZALDIA

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LECCIÓN INAUGURAL

U.P.V. / E.H.U.

JORNADAS INTER-NACIONALES DE‘ACTUALIZACIO-NES EN LASÁREAS DE MEDICI-NA, PREPARACIÓNFÍSICA Y DEPOR-TE: BALONCESTODE ÉLITE’

Director: D. Agustín Álvarez

Ponentes: D. Hernán Silván,D. José Carlos Barbero,D. Nicolás Terrados,D. Eugenio Rodríguez,Dña. Arantza Moyua,D. Ignacio Riu, D. Dejan lukic,D. Alberto Fernández,D. Jesús Seco, D. M. ArroyoMorales, D. Víctor Alfaro,D. Gerry Palemr, D. IgorJukic, D. Sergej Ostojic,D. Franccesco Cuzzolin,D. Antonio Maestro,D. Xabier Mir,D. JM Cabestany, D. JaimeSan Román, D. Carlos Pinto,D. Schelling, D. VictoriaPons, D. Marcello Faina,D. José González, D. JoséTorres, D.JD Jiménez,D. JR Gómez, D. J. GustavoPonce, D. Jordi Surós,D. Luka Milanovic, D. JoseM. Rasa, D. Mel Cusi,D. A. Ribera, D. Oscar SanJuan, D. Miguel Santos,D. Germán Cea, Don PabloLaso, D. Txus Vidorreta,Dña. Araceli Boraita.

Los ponentes que participaron en la mesa número 3 junto con el director del curso

Aunarconceptos

Deportista de élite, ¿se nace ose hace? Esta cuestión es difícilde responder, ya que, tal ycomo se desarrolló durante lasjornadas organizadas por SanSebastián Gipuzkoa Basket Club,son muchos los factores quepueden influir en el rendimientoy provocar en mayor o menormedida fatiga en el propiodeportista. La dieta, la falta desueño, la temperatura, losgenes, las emociones, el estrés,los viajes o las propias zapatillasentre otros, pueden ser partíci-pes en el rendimiento.

Así, Hernán Silván, de la ClínicaMedicina del Deporte de Madriddestacó que la dieta puede serdeterminante en los deportistasy por ello consideró que “esnecesario equilibrar la nutricióny controlar la dieta” de éstos.Los ponentes mencionaron algu-

nos de los componentes que unprofesional del deporte requiere.Se trata de las vitaminas A, C,E, B1; del hierro; del zinc; delmagnesio y del ácido grasoOmega 3. El profesor NicolásTerrados por su parte, subrayóla importancia de “mantener losdepósitos de glucógeno –hidratode carbono que en el momentode ser utilizado se transformaen glucosa- lleno” ya que “unabajada de ésta puede ser causade la fatiga del deportista”. Asi-mismo, Terrados afirmó que losgenes influyen y que “la propiadieta puede activar genes”.

Las lesiones también fueron lasprotagonistas de las jornadas y,especialmente, en el desarrollode las mesas redondas dondemédicos, fisioterapeutas y pre-paradores físicos trataron lostemas de forma global. “Si cadauno seguimos pensando de unaforma no construiremos elbeneficio positivo en cuanto a lalesión”, expuso Agustín Álvarez,médico del Gipuzkoa BasketClub. Asimismo, Eugenio Rodrí-guez indicó que “hay que traba-


2 ZIKLOA - KONGRESUAK2.1 Kongresua

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CICLO 2 - CONGRESOSCongreso 2.1

jar conjuntamente en la búsque-da del por qué de una lesión”.En este sentido, coincidieron enque intercambiar información esvital porque cada uno tiene algoque aportar y tal y como explicóJesús Seco, “es esencial proto-colar ante qué lesión qué pro-nóstico y objetivos de tratamien-to determinar”.

Las jornadas fueron más allá dela medicina puesto que tambiénse analizaron las razones porlas que los jugadores de balon-cesto de los países del Este sontan competitivos. El profesorcroata Igor Jukic detalló que enla NBA hay 50 jugadores de paí-ses del Este de Europa, unnúmero elevado para los 20,4millones de habitantes que com-ponen estos países. Jukic expu-so que especialmente entre losaños 60 y 90 los gobiernos apo-yaban económicamente a losequipos de baloncesto, habíauna gran conexión entre losconocimientos científicos y tec-nológicos de entrenamientorusos y americanos y una baseeducativa para entrenadores debaloncesto. “Se incide en la edu-cación de éstos y existe un ele-vado número de ellos”.

Al hilo de la importancia que sele da a la figura del entrenador,Txus Vidorreta, ex entrenadordel Bizkaia Bilbao Basket síapuntó que en el estado hay un“déficit de entrenadores” bajo supunto de vista. Tanto Txus Vido-rreta como Pablo Laso, entre-nador del Gipuzkoa Basket Club,hablaron sobre algunos de losprotocolos que los técnicos lle-van a cabo. “Principalmente hayque mirar por el club, analizarque funcione, que haya conexiónentre todos y en base a ellocrear un grupo de trabajo”,expuso Laso. Por otro lado,Miguel Santos, presidente dehonor del Gipuzkoa Basket Club(GBC), y Germán Cea, directorgeneral del GBC dieron a cono-cer las claves del éxito del pro-yecto de GBC, un proyecto que

va dando sus frutos. “A lo quemayor importancia damos es ala presencia del público y busca-mos que el GBC sea un equipocercano, que esté presente enlos colegios, otros clubes…”.Consideran que la cercanía delGBC puede generar una inquie-tud en los niños y que éstospuedan, en un futuro, practicareste deporte como una de lasopciones.

Agustín Álvarez:“La mejor vía paraenfocar los proble-mas es el estudiodel deportista”

Este curso ha pretendido ser unpunto de encuentro para buscarun consenso ¿Por qué actúancada uno por su cuenta?

Que en las mesas estuvieran elmédico, el preparador físico, elfisioterapeuta y el entrenador esuna forma original y más cerca-na a la realidad práctica. Comoen todas las profesiones, unequipo debe funcionar conjunta-mente. No puede ser que undeportista vaya al médico y lehaga un tratamiento y éste no

tenga relación con los prepara-dores físicos o entrenadores. Esuna vía de comunicación recípro-ca y las decisiones se debentomar en equipo y en conjunto.

“Erabakiak taldean hartubehar dira”

¿Considera posible llegar a unacuerdo entre todos?

Creo que cada vez hay más uni-dad. Si se llega a nivel de depor-te de élite pero no se hacetanto en deportes federados yde mantenimiento por cuestio-nes de organización o cuestio-nes económicas.

¿Podría mencionar alguna delas investigaciones que hanposibilitado mejorar el rendi-miento de los deportistas?

Por ejemplo, me ha encantadola comunicación de Cuzzolin. Élse basa en la exploración clíni-ca. La tecnología está muy bienpero al jugador que se va a pre-parar hay que explorarle. Aesta exploración se le llamamorfotipo, y con todos losdatos que proporciona el morfo-tipo al jugador se le puede irorientando y se le pueden irhaciendo correcciones. Lamejor vía para enfocar los pro-blemas es el estudio del depor-tista. Después si hay que poner-le en la máquina se le pone.

¿Falta mucho por investigar?

Cuando hace unos años hacíaoperaciones del menisco, lapersona convaleciente estabatres semanas ingresada y conescayola. Creíamos que era lomejor que existía y ahora, sinembargo, ya no tenemos queabrir la rodilla al operar graciasa la artroscopia, y lo mismosucede con lesiones de liga-mentos.

Agustín Álvarez, médico de GBC

U.P.V. / E.H.U.

HAIS 2010:HYBRIDARTIFICIALINTELLIGENTSYSTEMS

Director: D. Manuel GrañaRomay.

Ponentes: D. Mihai Datcu,D. Marios Polycarpou,D. Gerhard X. Ritter,D. Ali-Akbar Ghorbani,D. James Llinas yD. Éloi Bossé.

El congreso contó con más de 130 intervenciones de científicos internacionales

El congreso HAIS ‘10 reunió acientíficos internacionales parafomentar el intercambio deinformación sobre SistemasHíbridos de Inteligencia Artificialy dar a conocer los últimosavances en la materia.

HAIS 2010 kongresuak nazio-arteko zientzialariak bilduzituen Adimen Artifizialeko Sis-temei buruzko informazioaelkar-trukatzeko eta gai honeninguruan eman diren azkenaurrerapausoak ezagutarazte-ko.

Dejando pasoa lasmáquinas

Los sistemas hibridos de inteli-gencia artificial se dividen endos campos; los nuevos méto-dos, en los que se estudian lascuestiones matemáticas, la teo-ría y los supuestos; y las aplica-ciones prácticas, que materiali-zan esos conocimientos ydescubrimientos para mejorarla calidad de vida de las perso-nas de una u otra manera.

Cada vez más, este tipo de sis-temas son populares debido asu capacidad para manejar múl-tiples problemas del mundo realcaracterizados por una altadimensionalidad, imprecisión eincertidumbre. Así, estas pro-metedoras técnicas proporcio-nan la oportunidad de combinarlos datos recogidos y el conoci-miento del problema para ofre-

cer soluciones interesantes aproblemas complejos.

Este campo de investigaciónestá en continua expansión den-tro de la comunidad científica dela inteligencia artificial, y por elloHAIS ‘10 contó con más de130 intervenciones de científi-cos de todo el mundo y lassesiones magistrales de seisexpertos.

A lo largo del congreso se trata-ron los avances en diversasáreas científicas, tales comotécnicas de visualización, mine-ría de datos y sistemas deayuda a la toma de decisiones,computación evolutiva, interfazhombre-máquina y sistemasbasados en agentes inteligen-tes; todos ellos aplicados aámbitos tan dispares como laseguridad, la robótica, el proce-samiento de imagen y voz, bioin-formática, gestión del conoci-miento, ingeniería ambiental,sistemas de información geográ-fica, industria alimenticia, quími-ca, biología o medicina, entreotros.


2 ZIKLOA - KONGRESUAK2.2 Ikastaroa

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CICLO 2 - CONGRESOSCurso 2.2

Dado que los sistemas híbridosde Inteligencia Artificial abarcanun campo de actuación muyamplio, cada uno de los ponen-tes centró su ponencia en suárea de especialización, comofue Mihai Datcu, quien versósobre los sistemas híbridos paraextraer información a través designificados de las imágenes desatélite.

Por otra parte, Marios Polycar-pou explicó los ultimos avancesde su equipo en la Universidadde Chipre, donde dirigen susesfuerzos en la detección pre-matura de posibles fallos en sis-temas híbridos de InteligenciaArtificial.

El matemático Gerhard X. Rit-ter presentó la nueva línea detrabajo artificial denominada‘Laticce computing’, una moda-lidad de cálculo basado en elfuncionamiento de las neuro-nas, basada en operadores‘laticce’.

Ali-Akbar Ghorbani focalizó suintervención en el área de siste-ma de diversas aplicaciones,como es el Control de emergen-cias para extraer de la red elestado de opinion de los usua-rios sobre una materia.

James Llinas expuso los últi-mos avances en la mezcla deinformación de diversas fuen-tes, como son la gráfica yvisual,con el objetivo de obte-ner una prespectiva general delos sistemas.

Darío Maravall:“Hay que apostarpor la transición desistemas individua-les complejos acolectivossencillos”

¿Cuál es la trayectoria de los sis-temas híbridos de InteligenciaArtificial en la detección de erro-res?

En EE.UU. llevan años estudiandolos sistemas de Inteligencia Artifi-cal, pero centrados en los indivi-duales, que eran muy precisos yelaborados. Hace un tiempo, sedieron cuenta de que seríamucho más interesante trabajaren sistemas individuales simplesque, al unirlos, crearan un siste-ma híbrido complejo y muchomás efectivo que un individual.Así, los individuos a nivel individualpueden ser primitivos, pero anivel colectivo tienen una riqueza ycomplejidad extraordinaria. Bási-camente, es estudiar lo simplepara que llegue a ser complejocuando se convierte en colectivo.

¿Ha habido ya algún logro enesta materia?

Por el momento ninguno. Exis-ten algoritmos nuevos en temascomputacionales y algún queotro resultado al respecto, perosólo a nivel experimental.

¿Existen universidades o empre-sas en España que se dediquenal estudio de este tipo de siste-mas híbridos?

Sí, hay varios equipos en las uni-versidades. En la Politécnica deMadrid, por ejemplo, hay variosgrupos nacionales dedicados alestudio de sistemas multiagen-tes, y a nivel europeo tambiénhan observado el salto cualitati-vo de pasar de lo elaborado einvidual a lo colectivo-sencillo yestán trabajando mucho en ello.

Por lo tanto, ¿hay canteranacional?

Sí, sobre todo a niveles deinvestigación y en universidades.No obstante, estos sistemaspueden conllevar una mejoríasustancial en diversos camposde actuación de la vida diaria, yserá entonces cuando pase autilizarse e investigarse en siste-mas y entidades comerciales.

“Los sistemas colectivosde inteligencia articificial

pueden ser de muchautilidad en desastres

naturales o enfermeda-des neuronales”

¿Qué ventajas aportaría un sis-tema híbrido de Inteligencia Arti-ficial en el día a día a la hora dedetectar fallos?

La clave de los sistemas colecti-vos es que, si un elemento de lacomunidad falla, los demás pue-den colaborar en su reparaciónpara que el conjunto siga en fun-cionamiento. Así, esta regla sepodría aplicar en desastresnaturales, enfermedades neuro-lógicas o telecomunicaciones,por ejemplo. No hay más quefijarse en los sistemas de orga-nización y comunicación de lashormigas; individualmente sonmuy simples, pero en grupocrean una estructura muy com-pleja y delicada que, si falla encualquier punto, se regeneragracias a la ayuda de los demáselementos de la cadena.

Darío Maravall, Departamento de Inteli-gencia Artificial de la Facultad de Infor-

mática Universidad Politécnica de Madrid

U.P.V. / E.H.U.

MOSS 2010.SYMPOSIUM ONTHE MECHANICSOF SLENDERSTRUCTURES

Director: D. XabierArrasate

Ponentes: D. OlivierBauchau, D. MatthewCartmell, D. IgnacioHerrera, D. Nick Jones,D. Bryan E. Laubscher,D. Andrei Metrikine yD. Rafael Macía.

Los asistentes del curso y el director del curso, Xabier Arrasate

El encuentro tiene como objeti-vo presentar los diferentes tra-bajos de investigadores y exper-tos en estructuras esbeltas asícomo discutir el estado de lasinvestigaciones en este ámbito.

Elkargunearen xedea da egitu-ra lerdenen inguruan ikertzaileeta adituen lanak aurkezteaeta gaur egun esparru hone-tan ematen den ikerketa zeinpuntutan dagoen eztabaida-tzea izan da.

Estructurasdelgadas quepueden contodo y muchomás

En 2006 tuvo lugar el primerencuentro sobre la Mecánica deEstructuras Esbeltas en la Uni-versidad de Northampton y en2008 el segundo en la Universi-dad de Maryland BaltimoreCounty. Esta vez, el enclaveescogido para el simposio fueel Palacio Miramar. Un encuen-tro que contó con la colabora-ción de Mondragon Uniber-tsitatea, el Instituto de FísicaApplied Mechanics Group, y conel Techincal Committee on Vibra-tion and Sound of AmericanSociety of Mechanical Engine-ers.

Durante tres días, en esta ter-cera edición, alrededor de 50

expertos de Europa, EstadosUnidos, Japón y China, se reu-nieron para intercambiar conoci-miento e incentivar las relacio-nes entre los investigadores enmateria de estructuras esbel-tas. Estas estructuras, tal ycomo la propia palabra indica,son cuerpos flexibles, largos ydelgados. Según Xabier Arrasa-te de Mondragon Unibertsitatea“dentro de esas estructurasesbeltas entran, por ejemplo,cables que sostienen los puen-tes, y aquellas que traccionanascensores, trenes o funicula-res”. Son estructuras que englo-ban sistemas marítimos, espa-ciales y terrestres.

Asimismo, Arrasate habló de laimportancia de investigar enrelación a estas estructuras,especialmente desde el puntode vista de ingeniería civil ya que“se puede dar el caso de puen-tes que empiezan a vibrar cuan-do hay viento y la propia estruc-tura corre peligro”.

También aseveró que investigaracerca de las estructuras



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esbeltas puede repercutir deforma positiva en la búsquedadel bienestar social del ciudada-no porque “no sólo se trata deestructuras que sostienen edifi-cios. En medicina, una sondacardiaca -un hilo conductor-puede acabar desgastándosepor el movimiento del cuerpo.Estudiar la dinámica de ese sis-tema permite saber cada cuán-to hay que cambiar la estructu-ra esbelta de la sonda”.

Por otro lado, explicó que tam-bién los cables de transmisióneléctrica han sido objeto deinvestigación o los raíles de losferrocarriles porque “hay queprocurar que los trenes con lavelocidad no se descarrilen odescontrolen”.

Algunos de los temas que se tra-taron fueron entre otros, los sis-temas de propulsión y tracción,las estrategias activas y pasivasde amortiguamiento, los mate-riales compuestos, los modelosde contacto y fricción, la estabili-dad dinámica, las estructuras ymateriales inteligentes, la vibra-ción y control, y las interaccio-nes electro-mecánicas y magne-to-mecánicas. La siguiente citaserá en 2012 en China.

Xabier Arrasate:“Se averigua qué eslo que sucede y sepueden mitigar esosefectos”

¿Qué cuestiones han estadoexponiendo los diferentes exper-tos?

Problemas que hay que enten-der desde el punto de vista físi-co y matemático. Así, se averi-gua qué es lo que sucede y sepueden mitigar esos efectos. Alfin y al cabo, detrás de las solu-ciones que se dan a problemashay mucha investigación. Aquíhay investigadores de EstadosUnidos, China, Japón, europe-os... y todos están inmersos enlas estructuras esbeltas.

Hubo otros dos encuentrosanteriores. ¿Qué conclusionesse sacaron que han servidopara este nuevo encuentro?

Son temas abiertos en los que seva avanzando pero son problemasque nunca acaban de resolverse.En este simposio cada ponenteexpuso en qué estado está cadacuestión. Todo trabajo que se pre-senta se basa en trabajos ante-riores. Son encuentros abiertos,se mejoran las estructuras y elconfort pero hay mucho trabajopor hacer, siempre y cuando lapretensión sea mejor.

¿Qué avances importantes hahabido?

Sobre todo en estructuras depuentes. El puente de Tacomapor ejemplo, se rompió hace50 años. Eso no se va a repe-tir porque el problema estáresuelto. Pero hay otros proble-mas sin resolverse. En estosencuentros se expone lo que seha hecho y aquello que no seha hecho para que alguien másse anime en grupo para darsolución.

“Lan asko dago egiteko”

¿Podría mencionar algo que seesté investigando en estosmomentos que se haya expues-to?

Una de las charlas magistralesha sido la del profesor esta-dounidense Nick Jones. Élhablaba de cómo los cablesque sostienen puentes, decómo el viento los puede esti-rar. Sin embargo, todavíaqueda mucho por abordar yaque el viento desde el puntomatemático no es fácil de con-trolar porque es aleatorio, noes lo mismo el viento que vienede arriba o de abajo.

También ahora se hace hincapiéen relación a cómo sostener losedificios de cierta altura ya que,como es el caso de Asia, cadavez se construyen edificios másaltos. Además, hay que tener encuenta que son edificios quecuentan con ascensores y noso-tros también nos centramos enel cableado.

Xabier Arrasate,Mondragon Unibertsitatea

U.P.V. / E.H.U.

XII SIMPOSIOIBÉRICO DENUTRICIÓNMINERALDE LAS PLANTAS

Director: D. José MaríaEstavillo.

Ponentes: D. WernerKaiser, D. Gustavo Slafer,D. Alan Baker, D. ManuelPineda, D. Juan Luis Serra,D. Israel Carrasco yD. Carlos J. Rodríguez.

Vista de la sala donde se celebró el Congreso

El objetivo del congreso hasido reunir a científicos, técni-cos y trabajadores de adminis-traciones o empresas queestán interesados en los dife-rentes aspectos de la nutri-ción vegetal..

Kongresuaren xedea landare-en nutrizoaren alderdi desber-dinetan interesa duten zien-tzilari, teknikari etaadministrazio zein enpreseta-ko langileak biltzea izan da.

¿Qué comenlas plantas?

El Simposio Ibérico de NutriciónMineral de las Plantas es unareunión bianual que organiza laSociedad Española de FisiologíaVegetal junto a la Sociedad Por-tuguesa de Fisiología Vegetal.Esta XIII edición se celebró en elmarco de los Cursos de Veranode la UPV/EHU con el objetivode intercambiar ideas sobre lasúltimas investigaciones, avancesy experiencias técnicas en estecampo.

El Congreso se dividió en cuatrosesiones y en cada una de ellasse trató una temática diferente.En la primera de las sesiones, elobjetivo fue dar a entender losmecanismos básicos que tienenlas plantas para asimilar losnutrientes que se les suminis-tran a través de la fertilización.Este aporte de nutrientes extrase realiza para lograr la mayorproducción o calidad posible en

los diferentes tipos de cultivo.En este sentido, el profesorWerner Kaiser (Universidad deWürzburg, Alemania) experto enel metabolismo del nitrógeno, yen concreto del óxido nítrico,expuso sus dudas acerca dealgunos resultados aparecidosen torno a la relación entre lacitada molécula y las plantas. Larelación entre el óxido nítrico ylos humanos y diferentes anima-les está documentada, pero Kai-ser duda de algunos estudios yde las metodologías usadas enlos mismos para medir la con-centración de esta molécula enlas plantas.

En la segunda sesión se trata-ron diferentes investigacionescentradas en los diferentesparámetros de fertilización queafectan tanto a la calidad comoa la cantidad de las cosechas.Entre los trabajos expuestosdestacaron aquellos que sebasaban en la calidad harino-panadera del trigo, la calidad delmosto de uva para el vino o laproducción de pimiento. El pro-fesor Gustavo Slafer, especialis-



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ta en cereales, expuso la con-tradicción que existe entre cali-dad y cantidad. El productortiene el dilema de que si aumen-ta la producción disminuye lacalidad y viceversa.

En la tercera sesión se presen-taron trabajos de investigaciónque relacionan la nutrición mine-ral de las plantas y el medioambiente. Así, algunas plantasson capaces de adaptarse acondiciones adversas para ellas(sequía, alto grado de salinidad)e incluso sobrevivir en terrenosdonde abundan elementos tóxi-cos tales como el Cadmio, Zinco Plomo. Algunas de estas plan-tas son resistentes a estos ele-mentos, y tal y como señalóAlan Baker, de la Universidad deMelbourne, estas plantas pue-den ser utilizadas para la des-contaminación de suelos conta-minados.

Por último, la cuarta y últimasesión se centró en el papel quedeben jugar los centros deinvestigación y las universidadesen la innovación del conocimien-to y en cómo se evalúa y setransfiere este conocimiento alas empresas y a la sociedad engeneral.

Gustavo Slafer: “Lainteracción entre lanutrición y la sus-ceptibilidad haciaciertas enfermeda-des es algo que noestá probado”

¿Cómo afecta la nutrición de lasplantas en el uso que despuésse hace de ella?

Los nutrientes son elementoscentrales para el desarrollo ymetabolismo de las plantas.Todas las plantas necesitannutrientes para crecer. Las plan-

tas que se utilizan para cultivo,generalmente necesitan de can-tidades ingentes de nutrientes, ypara ello, el elemento quecomúnmente más se utiliza esel Nitrógeno. Los cultivos queestán seleccionados para maxi-mizar la productividad tienenuna gran necesidad de nutrien-tes.

“Produkzio handietarakobideratutako laboreek

elikagai kopuru handienbeharra dute”

¿Pueden utilizarse los nutrientespara, por ejemplo, lograr plan-tas más resistentes a ciertasenfermedades?

La interacción entre la nutricióny la susceptibilidad hacia cier-tas enfermedades es algo queno está, a día de hoy, desarro-llado de manera definitiva. Hayexperimentos que muestranalgún tipo de interacción endonde cultivos con mayor nutri-ción son más resistentes aciertas enfermedades queotros. Yo mismo he sido partede una investigación en la quese analizaba la resistencia de

plantas a altas temperaturas yen el mismo se comprobabaque la fertilización nitrogenadaaumentaba la resistencia. Detodas formas no se puedehablar de un comportamientouniversal y es un tema quedebería investigarse en mayorprofundidad.

¿La modificación genética es un'atajo' para lograr esto?

La modificación genética de lasplantas ha existido desde elmismo momento de su crea-ción, primero con la selecciónnatural y luego la selecciónantrópica motivada por el hom-bre en función de la variabilidadque se puede conseguir. Lastécnicas más modernas demodificación genética lo que per-miten es expandir ese rango devariabilidad en las plantas culti-vadas. Otra visión de esta inte-racción es la que señala quecon la modificación genética loque se puede lograr es la capa-cidad de las plantas para captu-rar y transformar en más creci-miento los nutrientes. Estoafecta no sólo a la productivi-dad, también afecta, comohemos visto durante el curso, ala capacidad, por ejemplo, deadaptarse a entornos menosfavorables.

¿Van reñidas la cantidad y lacalidad?

Mi presentación era una presen-tación funcional en donde trata-ba de explicar la concentraciónde Carbono y Nitrógeno en losgranos de cereales. Entenderesa dinámica permite entenderalgunos mecanismos que estándetrás de la determinación delporcentaje de proteína que es elprincipal atributo que determinala calidad de los cereales.Durante el proceso de creci-miento si el Carbono está enexceso sobre la demanda elNitrógeno está en defecto y esogenera un círculo vicioso.

Gustavo Slafer. Universidad de Lleida

U.P.V. / E.H.U.

XIV CONGRESO DEINGENIERÍA DEORGANIZACIÓN(CIO 2010)

Director: D. Carlos Ochoa.

Ponentes: D. EduardoZubiaurre, D. José GinésMora y Dña. NatividadGarcía.

Eduardo Zubiaurre y Carlos Ochoa, en una ponencia

Este curso tuvo como finalidadestablecer un lugar de encuen-tro donde intercambiar opinio-nes y experiencias académicas,de investigación y del éxitoempresarial dentro del ámbitode la Ingeniería de la Organiza-ción.

Ikastaroaren xedea Antola-mendu Ingenieritzarenbarruan iritziak eta esperien-tzia akademiko, ikertzaile etaenpresan arrakastatsuakpartekatzeko elkargune izateaizan da.

Promover laIngeniería deOrganización

El XIV Congreso en Ingenieríaen Organización Industrial fueacogido este año en San Sebas-tián y enmarcado en los cursosde verano. Coincidió tambiéncon el cuarto Congreso a nivelinternacional. La Asociaciónpara el Desarrollo de la Ingenie-ría de Organización, (ADINGOR),fue la promotora del encuentro,al que acudieron 330 personasde las cuales 50 eran extranje-ros de unos 10 países diferen-tes. La mayoría vinieron deSuramérica, ya que la Asocia-ción Brasileña de Ingeniería deOrganización es socia preferen-cial de ADINGOR. Al encuentroacudieron incluso cuatro profe-sionales de Irán.

Los profesores y expertos en lamateria desarrollaron ponenciasdedicadas a seis espacios dife-

rentes. Se debatió sobre elentorno económico en general,la gestión de innovación y elconocimiento, la administraciónde empresas y costes, la direc-ción de operaciones, la gestiónde la calidad del medio ambientey los métodos cuantitativos deoptimización, de apoyo a todo lodemás y los sistemas de infor-mación. El congreso adoptócomo lema para esta edición:“La Ingeniería de Organizacióncomo agente de la TerceraMisión de la Universidad; lasrelaciones con la sociedad,empresas e instituciones”.

La importancia de acometercongresos de este tipo es inter-cambiar experiencias sobreinvestigaciones, pero tambiénpromover la especialidad de laIngeniería de Organización. Elenfoque de esta carrera desegundo ciclo es la gestión de ladirección técnica de empresasindustriales y también de servi-cios, como pueden ser compañí-as de transporte, de telecomuni-caciones, eléctricas, etc. Losestudios tienen un punto de rela-



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ción con la carrera de Adminis-tración de Empresas pero éstaúltima está mucho más enfoca-da a la parte financiera, econó-mica, contable y de marketing.La Ingeniería de Organizacióncomparte parte de la estrategiapero se centra, sobre todo, enlos problemas técnicos. De loque más se aprende es de flu-jos, de sistemas de flujos demateriales, de organización delos recursos de fabricación y depolíticas de gestión de calidad,mantenimiento, gestión de losriesgos laborales, etc.

El profesor del Instituto de Edu-cación de la Universidad de Lon-dres José Ginés Mora, fue elencargado de presentar losresultados del proyecto europeoGOODUEP. En éste se estudiódurante 3 años la extensión quetenían 18 universidades de 6países al entorno empresarial.Los casos que se estudiaron enlas universidades fueron los pro-yectos que se daban a nivel deinvestigación -como los contra-tos compartidos-, proyectos decreación de empresas o desa-rrollo de patentes, entre otros.Los resultados fueron mejor delo que se pensó en un primermomento, “es sorprendente lacantidad de actividad que hay enlas universidades europeas”,afirmó contundente el profesor.

Otra de las ponencias se detuvosobre el sector de las TIC en elPaís Vasco, y fue llevada a cabopor la Asociación de empresasde Tecnologías de Información yComunicación del País Vasco(GAIA). Sus recientes estadísti-cas muestran que el empleo nose ha perdido, que a nivel deexportación no han caído susnúmeros y que a nivel de I + Dno han dejado de crecer. “Nues-tra misión fundamental es esta-blecer lazos de colaboraciónentre todos los grupos de inte-rés, especialmente con las uni-versidades”, afirmó NatividadGarcía, de la junta directiva.

Carlos Ochoa: “Lafunción de la uni-versidad no es sólotransmitir conoci-mientos sino llegaral entorno exterior”

¿Por qué el lema de “la terceramisión”?

Es un congreso científico en elque se presentan proyectos deinvestigación, resultados, etc.Siendo el tema, es curioso lapoca participación de empresasque hay del mundo profesionaly esto es una constante. Poresa razón el congreso tieneeste lema que busca la exten-sión al entorno empresarial einstitucional. Es un tema demoda, que desde la ComisiónEuropea se intenta promocio-nar. La función de la universi-dad no es sólo generar conoci-mientos y transmitirlo a losdemás sino llegar al entornoexterior. Parece una obviedad,pero es una misión importantí-sima que las universidades nola hacen muy suya.

El profesor José Ginés Moradetectó que hay más actividaden las universidades de lo quese cree. ¿Le sorprendió?

“La tercera misión” de la uni-versidad es un magma bastan-te amplio. Es un cajón de sas-tre que coge todo lo que esdocencia pura de grados y pos-grados y recoge institucionesexternas también. Son cuestio-nes que de alguna forma lasuniversidades tienen medioclandestinas o escondidas.Todo lo que se hace en “la ter-cera misión” es un medio clan-destino y en cierta maneraincluso hasta contestado por launiversidad. Hay un sector muyimportante del mundo acadé-mico que opina que todo lo quetiene que ver con participa-ción, convenios o contratosdonde se habla de dinero, nose defienda mucho. Con suinvestigación y con otra quehicimos en Gipuzkoa, tanto anivel europeo como a nivel deEuropa, resultó que se hacenmuchas más cosas de las quese tienen previstas pero éstastienen que estar bien planifica-das y enfocadas para que nohaya huecos.

“Los ingenieros deorganización tienen una

empleabilidadenorme”

Con la importancia que se le da,¿sería factible que el título deIngeniería de Organización fuerauna licenciatura?

Es factible. De hecho en lasuniversidades de Navarra,Mondragón y Deusto ya lo ofre-cen. Los ingenieros industria-les puros con un año de admi-nistración de empresas tienenuna empleabilidad enorme yclaro que es importante quehaya cursos de posgrados yformación relacionacionada conla Ingeniería de Organización.

Carlos Ochoa, E.U. Politécnica. Donostia

U.P.V. / E.H.U.

VII ENCUENTRODE SERVICIOS PSI-COLÓGICOS Y PSI-COPEDAGÓGICOSUNIVERSITARIOS

Directora: Dña. PatriciaInsúa.

Ponentes: UPV/EHU, Uned,Universidad Autónoma deBarcelona, Universidad deAlmería, Universidad deMálaga,UniversidadPolitécnica de Madrid,Universitat Jaume I,Universidad de Cádiz,Universidad Carlos IIIMadrid, UniversidadPolitécnica de Valencia,Universidad de Huelva,Universidad de Córdoba,Universidad Pública deNavarra, Universidad deAlicante.

La directora del curso, Patricia Insúa, junto a Elena Bernaras en la presentación

El encuentro sirvió para inter-cambiar experiencias y prácti-cas entre los profesionales delos Servicios Psicológicos y Psi-copedagógicos de las Universi-dades. Aunque estos serviciossean unos grandes desconoci-dos para parte de la Comuni-dad Universitaria, sus progra-mas de orientación y mejorrendimiento académico soncada vez más demandados porlos alumnos universitarios.

Elkarguneak Unibertsitate des-berdinetako Psikologia eta Psi-kopedagogia Zerbitzuetakoprofesionalek esperientziak etapraktikak elkartrukatzeko para-da eman zuen. Aipatu zerbi-tzuak unibertsitate komunita-tean oso ezagunak izan ezarren, unibertsitariek, geroeta gehiago, hauek garatzendituzten orientazio eta errendi-mendu akademikorako progra-mak eskatzen dituzte.

Al alcance detodos losuniversitarios

Atención, memorización, auto-control y comunicación oral.Son algunos de los talleres quelos estudiantes universitariosdemandan a lo largo de suscarreras. Una universidad salu-dable y una en la que haya unprograma de atención al apren-dizaje se unen a estas peticio-nes. Los Servicios Psicológicosy Psicopedagógicos de las Uni-versidades (SPPU) ya no sondesconocidos en las facultadesy realizan trabajos de investiga-ción, docencia en diversasáreas y asistencia clínica gra-tuita. El curso, organizado porel Servicio de Psicología Aplica-da de la UPV/EHU dividió susponencias en tres temáticas:intervenciones eficaces en losSPPU, los SPPU en el marcodel espacio europeo de educa-

ción superior y los SPPU en elcontexto de las universidadessaludables. Más de medio cen-tenar de profesionales de 24universidades españolas inter-cambiaron experiencias y pusie-ron a debate sus proyectos. Elaño que viene se darán cita enMálaga en su octavoencuentro.

En la primera mesa se presen-taron seis estudios prácticosbasados en el estado psicológi-co de víctimas del terrorismo,cuestiones de género, la ver-güenza, orientación para fami-lias inmersas en procesos deseparación, terapias para lospropios psicólogos y la inclu-sión de competencias transver-sales en el plan académico delGrado de Derecho. El profesorde la UNED Miguel ÁngelCarrasco Ortiz, presentó unestudio aplicado a un grupo devíctimas del atentado terroristadel 11-M, en el que un 27%eran heridos físicos y un 73%heridos psicológicos, “las vícti-mas directas del atentado pue-


3 ZIKLOA - ELKARGUNEAK3.1 Elkargunea

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CICLO 3 - ENCUENTROSEncuentro 3.1

den tener estrés y trastornosdel estado de ánimo hasta diezaños”, afirmó. ‘Si no me dieravergüenza yo…’ es el título deltaller realizado por el profesorde la Universidad de AlmeríaAntonio Manuel Molina. En suponencia destacó que “el temade la vergüenza es un procesolargo y duro y que hay que res-catar su parte positiva”. Por suparte los profesionales de laUniversidad Autónoma de Bar-celona Albert Sánchez y DanielTejedor apostaron por las nue-vas tecnologías, -como el pro-grama Moodle- para intercam-biar ejercicios y cuestionariosdirectamente con el serviciopsicológico de la universidad.

En la segunda mesa las univer-sidades dieron a conocer susprogramas internos y experien-cias de sus Servicios de Aten-ción Psicológica (SAP). La Uni-versidad Politécnica de Madriddemostró que este servicio esmuy importante para la presiónque sufren los estudiantes deIngeniería Industrial. Otros cen-tros como la Universidad deCádiz presentaronsus programas piloto,en su caso el Programa deApoyo al Aprendizaje (PAA),acogido con éxito entrelos estudiantes de suscampus.

La Universidad Saludable fue elúltimo punto tratado en el quese dieron a conocer datosextraídos de la investigación‘¿Es la universidad un espaciolibre de drogas?’, coordinadopor la profesora de la Facultadde Psicología de la UPV/EHU,Patricia Insúa. El 10% de losestudiantes de esta universidadadmite ser consumidor habitualde alcohol y otras drogas, loscuales, advierten, pueden afec-tar a la memoria, concentra-ción o atención en sus estu-dios.

Esperanza Marche-na: “Las bibliotecasse están convirtien-do en un espacio deaprendizaje ademásde información”

¿Por qué han tardado en darsecuenta de que los servicios depsicología y psicopedagogía sontan necesarios en universidadescomo en colegios e institutos?

Todo ha sido también un proce-so de desarrollo lógico. La visiónde la educación es una visiónintegral. Ya no hay edad paraaprender y de alguna maneratampoco hay edad para orientara la gente. Mientras que la edu-cación antes era un conceptomás transmisivo ahora se estáncuidando más los servicios decalidad, los que apoyan eseaprendizaje.

¿Han sido los Servicios Psicoló-gicos y Psicopedagógicos de lasUniversidades ignorados dentrode los planes de Bolonia?

Bolonia tiene una serie de objeti-vos y quizás los servicios a estu-diantes nunca han sido visibles ala comunidad. A partir de Bolo-nia el aprendizaje es más autó-

nomo y los alumnos necesitanmás herramientas para alcanzaresos conocimientos. En el últimoinforme de las tendencias de2010 de la Asociación EuropeaUniversitaria, una de las medi-das que se plantea es reforzarlos servicios a los estudiantes.

“La psicología no tienesólo el campo clínico

sino también educativo”

Dentro de su programa PPA,¿cómo han transformado elmodelo de biblioteca tradicional?

Se están conviritiendo en espa-cios de aprendizaje además deinformación. En las bibliotecasson necesarios los expertos enotras materias para potenciar elmanejo de la información, traba-jo en equipo, memorización,análisis y síntesis, etc., habilida-des que están relacionadas conlas competencias que ahoramismo se están pidiendo paralas nuevas titulaciones. No esun sitio donde me ponga en unamesa a estudiar; hay espaciospara trabajar en equipo.

Los talleres más demandadospor los alumnos son de aten-ción, memorización y comunica-ción oral. ¿Por qué éstos?¿Existen prejuicios entre alum-nos por asistir a servicios deeste tipo?

Están más relacionados con suspropios intereses. Los trabajosque realizan requieren unadefensa oral por parte de ellos,y eso es una habilidad que hastaahora no se había desarrollado.Con este tipo de programas loque se intenta también es cam-biar un poco la mentalidad ypensar que la psicología notiene sólo ese campo clínicosino también educativo y de laorientación.

Esperanza Marchena,Universidad de Cádiz

U.P.V. / E.H.U.

4TH EUROPEANDIALECT SYNTAXMEETING.VARIATION INDATIVES: AMICRO-COMPARA-TIVE PERSPECTIVE

Directores: D. Ricardo E-txepare, Dña. BeatrizFernández, Dña. ArantzazuElordieta.

Ponentes: D. Peter Svenonius,Dña. Nora Boneh, Dña. LéaNash,Dña. Ía Navarro,D. Dimitris Michelioudakis,Dña. Ioanna Sitaridou,Dña. Doreen Georgi, D. MartinSalzmann, D. Sjef Barbiers,D. Olaf Koeneman, Dña. MarikaLekakou, Dña.Nicola Munaro,Dña. Cecilia Poletto,GerhardSchaden,Dña. BeatrizFernández, D. Milan Rezac,D. Ricardo Etxepare, D.RichardKayne, D. Juan Romero,D. Javier Ormazabal, D. TomLeu, D. Jóhannes Gísli Jónsson,Dña. Theresa Biberauer,D. Hedde Zeijlstra, D. HelmutWeiss, Dña. Robertad´Alessandro, D. Jeroen vanCraenenbroeck, D. Marjo vanKoppen, Dña. MélanieJouitteau, Dña. ArantzatzuElordieta, D. HöskuldurPraínsson, D. Juan Romero,D. Einar Freyr, Dña. Hlíf Árnadót-tir, D. Ignacio Bosque.

Ricardo Etxepare, director del encuentro, en la presentación

Los expertos compararon dife-rentes lenguas entre sí y abor-daron el estudio de sus dialec-tos, comprobando la existenciade variaciones significativas conrespecto a la lengua estándar.

Ikastaroan bildutako adituekhizkuntza desberdinak alderatuzituzten, dialektoak aztertuzeta hizkuntza estandarrekikoaldaera nabariak diren ala ezegiaztatuz.

La variaciónde las lenguas

¿Qué es una lengua posible?Este es el gran interrogante dela investigación lingüística en laactualidad. Los expertos de lamateria están estudiandosobre las variaciones de laslenguas con el fin de hallarrespuestas para esta pregun-ta. Este año ha sido la cuartaedición de la reunión de la redde investigación europeaEdisyn, financiada por la Funda-ción Europea para la Cienciapara los años 2006-2010.Esta red cuenta con unos 20grupos de investigación, entreellos la versión local de estared Basquedisyn, organizadoratambién del encuentro. Losobjetivos se cumplieron y aun-que este año ha sido el último,ya se han dado los primerospasos para la creación de unforo europeo de carácter bia-

nual. Se organizó una confe-rencia libre en la que los inves-tigadores -tanto de la red,como particulares- mandaronsus propuestas para realizarun proceso de selección de lasinvestigaciones más relevan-tes. La próxima cita, probable-mente, se dé en dos años.

En los últimos años, los lingüis-tas se han dado cuenta de laimportancia de estudiar lavariación interna de las len-guas. Por esa razón las jorna-das se plantearon a partir desaber cómo se relacionan losaspectos universales del len-guaje con aquellos que estánsujetos a la variación. Para ellolos expertos han comparadodiferentes lenguas entre sí yhan abordado el estudio de losdialectos de éstas, comproban-do que cada uno de éstostiene variantes significativascon respecto a la lenguaestándar.

El estudio de la variación inter-na de las lenguas tiene dos



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valores fundamentales. El pri-mero es un valor correctivo ala hora de clasificar los idio-mas en un conjunto de lenguasy el segundo es un valor queda una visión más concreta decuáles son los factores queafectan a esa diversidad. Porejemplo, si una lengua tieneuna propiedad X, también tieneuna Y. Si se pueden estudiarpequeñas variaciones sobre Xse puede identificar de unamanera más precisa cuálesson los factores que producenla emergencia de ese otrofactor.

El medio centenar de investiga-dores de la red discutieronsobre la diversidad del lenguajejunto con cuatro expertosreconocidos en la materia: elcatedrático de Filología españo-la en la Universidad Compluten-se de Madrid, Ignacio Bosque,de la Universidad de NuevaYork, Richard Kayne, de la Uni-versidad de Islandia, HoskuldurThrainsson y de la Universidadde Tromso en Noruega, PeterSvenonius. Bosque es, ademásde miembro de la Real Acade-mia Española, el coordinadorde la Nueva Gramática de laLengua Española. El filólogo,que tiene la mente abiertahacia la diversidad de los espa-ñoles, resaltó que la gramáticaespañola pone mucha atencióna la dialéctica y que muy pocagente sabe que el 90% delespañol se habla en América yel 10% en el Estado español.Por el momento, cuenta condos volúmenes sobre morfolo-gía y sintaxis y el tercero sobrefonética y fonología se publica-rá en la primavera del próximoaño 2011. El proyecto de 11años de trabajo fue coordinadoenteramente por Bosque quienseñaló la dificultad de poner deacuerdo a las 22 academiasde los países hispanohablan-tes.

Ricardo Etxepare:“Hay que tomarsecon cierta distancialas conclusiones dela investigaciónlingüística”

¿Sobre qué lenguas se investigay se discute en sus encuentros?

La investigación lingüística no sehace desgraciadamente entodas las lenguas del mundo. Lamayor parte de los países nopueden permitirse tener lingüis-tas ya que las necesidades sonotras. Las lenguas están entrance de desaparecer, tienenmuy pocos hablantes, así quehay que tomarse con cierta dis-tancia las conclusiones de unainvestigación lingüística que enrealidad llega hasta donde llega,a una pequeña parte de las len-guas del mundo de hoy. Los idio-mas que se han estudiadosobre todo son europeos, dialec-tos en inglés, euskara, español,griego, lenguas germánicas, len-guas escandinavas, etc.

¿Cómo se aplica el estudio de lavariación de las lenguas en lavida cotidiana?

La aplicación no es inmediata ydirecta. Lo que hoy se hace en lin-güística tiene un impacto al cabodel tiempo a la hora de estudiarenfermedades de tipo neurológico,por ejemplo. Otra aplicación seríael tratamiento informático del len-guaje: desde la creación de instru-mentos de software que permitantratar un cuerpo de informaciónlingüística hasta todas las aplica-ciones que éstos conllevan: correc-tores, métodos de aprendizaje,traducción automática, etc. Hayque tomárselo con cierta distanciaporque se venden cosas que enrealidad son mucho más modes-tas.

“La manera pocoabstracta en la que se

construye el auxiliar eneuskara es siempre

igual”

En su opinión, ¿podría señalaralguna investigación presentadaen los cursos que le haya llama-do la atención especialmente?

Hay un trabajo sobre la morfolo-gía del verbo en euskara de Ima-nol Irizar de 12 volúmenes. Iri-zar se preocupó de recogercómo se formaba el auxiliar.Sabemos desde hace muchotiempo que en realidad la dife-rencia es muy superficial, lamanera poco abstracta en laque se construye el auxiliar envasco siempre es igual. Cuandouno se enfrenta a la variaciónpor primera vez le parece mons-truoso, pero cuando uno lo miracon la capacidad de abstracciónsuficiente responde a principiosde construcción muy simples.Beatriz Fernández, codirectoradel curso y Milan Rezac, investi-gador checo que trabaja enFrancia sobre el euskara, habla-ron sobre este tema.

Ricardo Etxepare,IKER-CNRS

U.P.V. / E.H.U.

FIRST EUROPEANMEETING ON “LIFE& COGNITION”

Directores: D. ÁlvaroMoreno y Matteo Mossio.

Ponentes: D.Kepa Ruiz-Mirazo, Dña. Eva Jablonka,Dña. Arantxa Etxeberria,Dña. Maureen O’Malley,D. Paul Bourgine, D.JuliPeretó, D.Ricard Solé,D. Giuseppe Longo, D. Álva-ro Moreno, D. XabierBarandiaran, D. MichaelWheeler, D. Ezaquiel DiPaolo, D. Charles Lenay,D. Wayne Christensen,D. Antonio Casado yDña. Hanne De Jaegher.

Elkargunean izandako ikerlariak Miramar Jauregiaren aurrealdean

El objetivo de este primerencuentro sobre vida y cogni-ción ha sido ofrecer una ima-gen avanzada sobre el estadode las investigaciónes científi-cas en estos campos.

Bizitza eta kognizioaren ingu-ruko lehen elkargune honenxede nagusia egun, aipatuesparruetan, ematen direnikerketa zientifikoen egoerarenirudi zabala ematea izan da.

¿Hay vida sinmente?

¿Qué es la vida? ¿Qué papeljuega la cognición o la mente enla misma? El encuentro tuvocomo objetivo ambicioso unirestos dos elementos que históri-camente se han estudiado porseparado y estudiar desde unpunto de vista más integrativo larelación entre la vida y lamente. El encuentro estuvo divi-dido en cinco grandes bloques,pero tal y como afirmaba el pro-pio director del Encuentro Ma-tteo Mossio bien pudieron habersido otros cinco bloques comple-tamente diferentes porque elcampo de estudio es muyamplio.

El tema central del primero delos bloques era la organización.En este primer bloque se discu-tió qué tipo de organizaciónpuede ser considerada comoun ser vivo y cual no. Si bien

este es un debate muy comple-jo, parece claro que existen, almenos, dos requisitos para queuna organización pueda consi-derarse un ser vivo. El primerode ellos requiere que la organi-zación sea autónoma, es decir,sea capaz de autoreproducirse.El segundo elemento está unidoa la capacidad de evolución dedicha organización o sistema.

Una vez aclarado qué puedeser considerado como un entevivo y qué no, en el segundode los bloques se debatió lacapacidad de la ciencia paracrear un ser vivo. En este sen-tido, la ciencia tendría dos víaspara poder crear vida deforma artificial. Por un lado,cabe la posibilidad de, uniendodiferentes ingredientes o ele-mentos, lograr un sistema uorganización vivo. El otro cami-no consistiría en, partiendo deun ser vivo, como por ejemplouna célula, ir restando elemen-tos de su cadena genéticahasta lograr el mínimo quepermita decir que el resultadosigue siendo un ser vivo.


3 - ELKARGUNEAK3.3 Elkargunea

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3 - ENCUENTROSEncuentro 3.3

En el tercero de los bloques seanalizaron los llamados sistemascomplejos. La diferenciaciónentre sistemas complejos y sis-temas simples es ya en sí undebate, pero a día de hoy, comosistemas complejos se entien-den aquellos en los que analizan-do lo que sus partes hacen esimposible predecir lo que el con-junto hará.

En el cuarto bloque se analiza-ron los aspectos propiamentecognitivos. Hoy en día, la ideageneral dentro de la cienciacognitiva es la de que lamente/cognición va estrecha-mente unida a un organismobiológico con vida propia. Estaidea iría en contra de lo mante-nido hasta la fecha ya que,anteriormente, se aceptaba laidea de que un robot podía serprogramado para actuar comoun ser biológico. A día de hoy,los robots sólo pueden haceraquello para lo que han sidoprogramados, por lo que laidea de la necesidad de un serbiológico ha ido tomando fuer-za. También es importante larelación con el entorno. Lamente no está sólo en el cere-bro, sino que también interac-túa con el mundo.

Finalmente, en el último bloquese trató de conectar la idea deagencialidad de los organismosbiológicos y los problemas éti-cos.

Mateo Mossio:“No debemosseparar la vida dela mente”

El estudio de la vida y la mente,históricamente, se ha hechopor separado, ¿Por qué ahorase realiza de manera conjunta?

El encuentro es una reunión mul-tidisciplinar en la que nos hemosreunido expertos en materias tanvariadas como la biología, la filo-sofía, la robótica, las cienciascognitivas...Como bien dices, his-tóricamente la vida y la mente sehan estudiado por separado.Desde un punto de vista reduc-cionista, la biología trataba lavida desde un punto de vistagenético: análisis del códigogenético, etc... Esta visión reduc-

cionista ha fracasado, y por ello,en los últimos años se está inten-tando hacer un estudio más inte-grativo que de una imagen másgeneral sobre qué es la vida yqué es la mente y qué relaciónexiste entre ambas.

“Izaki bat helburubatekin zerbait egitenduen zerbait litzateke”

¿Hay vida sin mente?

Aunque es más complejo de loque parece, todo el mundo tienemás o menos claro qué es lavida. Ahora bien, ¿podemos ima-ginar un sistema vivo sinmente? A día de hoy, no existeun enfoque teórico sobre estamateria. Nuestro objetivo eneste Encuentro ha sido no sepa-rar vida y mente, sino intentarunificarlos.

¿Qué es la agencialidad?

Un sistema vivo tiene una uni-dad interna que tiene una inter-dependencia. Pero es difícilentender ese sistema sin inte-racción con otros sistemas. Eneste sentido, aparece el términoagencialidad, que define un servivo como algo que hace algopara algo; un ser con un objeti-vo. Esta característica de agen-cialidad se toma como un pasohacia la cognición; sería el pasoentre el aspecto biológico y cog-nitivo.

Matteo Mossio. UPV/EHU

U.P.V. / E.H.U.

JORNADAS EURO-PEAS SOBRE EFI-CIENCIA ENERGÉ-TICA Y SOSTENIBI-LIDAD EN LAARQUITECTURA YEL URBANISMO

Director: D. Rufino J.Hernández Minguillón.

Ponentes: D. Rufino J.Hernández, D. Axel Ritter,D. Giorgio Bedin,D. Mattheos Santamouris,Dña. Isabel Pineda, D. JoseLuis Molina, D. Eduardo deOliveira, D. Gonzalo Molina.

Una de las sesiones de comunicaciones del curso

Contribuimos al cambio climáti-co de diferentes formas y unade ellas ha sido las edificacio-nes realizadas hasta el momen-to. Arquitectos e ingenieros sereunieron para buscar fórmulasque permitan edificar de formaeficiente y sostenible.

Aldaketa klimatikoan era asko-tan eragiten dugu eta horieta-ko bat, orain arte eraikinakegiteko modua izan da. Horidela eta, arkitekto eta ingenia-riek eraikuntza jasangarri etaeraginkorrak egiteko formuladesberdinak bilatu dituzteelkargunean zehar.

Edificios clase A

Las emisiones de CO2 a laatmósfera están repercutiendoen el planeta de forma perjudi-cial. Y los edificios y espaciosurbanos artificiales también tie-nen, en cierta medida, culpa deeste fenómeno. Por ello, arqui-tectos e ingenieros indagan enla búsqueda de fórmulas quepermitan edificar de forma máseficiente. Tal y como expusoMateos Santamouris de la Uni-versidad de Atenas, no hay queobviar el cambio climático por-que “en Europa desde los años60 ha habido un aumento demedia de la temperatura en losdiferentes países de entre 1 y10 grados”. Asimismo, explicóque se estima que para 2030el sector de la edificación seráel que más contribuya al cambioclimático. Santamouris proponemejorar el microclima de las ciu-dades. Uno de los ejemplos esplantar más árboles en las ciu-dades ya que mitigan el efecto

invernadero y refrescan elambiente. “New York en los últi-mos años ha perdido 175.000árboles por el mercado delsuelo”.

Cada vez es más viable cons-truir edificios y entornos urba-nos eficientes ya que las norma-tivas son favorecedoras paraello. Gonzalo Molina, de laUPV/EHU, mostró los diferen-tes instrumentos legislativostales como los libros blancos ylas directivas. Por ejemplo, men-cionó la Directiva de EficienciaEnergética de edificios de juniode 2010. Además, expuso queel Tratado de Lisboa estableceque para 2020 habrá que redu-cir las emisiones en un 20%,emplear un mínimo del 20% deenergías renovables y ser efi-cientes en un 20%. Molinaapuesta por ser eficientes siem-pre partiendo de la innovación y“facilitando políticas y acuerdosvoluntarios que propicien la efi-ciencia”. Jose Luis Molina, de laUniversidad de Sevilla, por suparte, consideró que deberíaser obligatorio que los edificios



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tuvieran sus certificados de efi-ciencia y que se analizara sicumplen los requisitos para sereficientes.

Se sabe de lo fundamental dehacer construcciones eficientes ytanto arquitectos como ingenie-ros han investigado sobre losmateriales y ubicaciones más efi-cientes. En este sentido, el arqui-tecto Axel Ritter, explicó el con-cepto “Edificios Cero y Plus”. “Sonedificaciones que recogen energíaalmacenada por ellos mismos através de los materiales inteligen-tes, y éstos pueden generar elec-tricidad y absorber materia”.Algunos de los materiales inteli-gentes descritos fueron aquellosque cambian de forma, propiedado color, los que transforman laenergía y los que proporcionan unahorro en luz y agua. Por otrolado, Rufino Hernández de laE.T.S de Arquitectura de laUPV/EHU, mostró ejemplos deedificios en los que se estánempleando las envolventes opa-cas con el objetivo de “reducir eltiempo en el que la caldera estáfuncionando”. Una de esas imáge-nes fue la de una serie de vivien-das situadas en Sarriguren (Nava-rra) que contienen fachadasopacas ventiladas que cuentancon una envolvente metálica. Soncaptadores solares y cuentan conchimeneas de ventilación paraequilibrar el calor. Asimismo, laorientación de un edificio puedeser clave a la hora de ahorrarenergéticamente. El ingenieroGiorgio Bedin afirmó que las ven-tanas de un edificio deben estarorientadas al sur-sureste y debenser grandes. Él dirigió un proyec-to de edificar una escuela. Estáorientada de esta manera de talforma que en invierno al mediodíada el sol plenamente en esaparte y en verano da el sol perohay sombra porque se ha corregi-do con unas envolventes que ledan la sombra.

En cuanto a la equipación urba-na, Tomás Zamora del Institutode Biomecánica de Valencia

subrayó la necesidad de diseñarciudades para las personas.“Las políticas europeas tambiéndeberían ir dirigidas a la calidadde vida de las personas y crearespacios sostenibles y funciona-les. Hay que medir si poner porejemplo un parque en tal zona,mejora la calidad de vida de laspersonas”.

José Luis Molina:“Tienen que ser lospropios usuarios losque digan que quie-ren edificios eficien-tes”

¿Desde cuándo ingenieros yarquitectos llevan investigandosobre la eficiencia energética ysostenibilidad?

Relativamente desde hace poco.Yo hice la tesis doctoral en elaño 87. En esa época yo puseen la introducción de la tesisque ya era hora de que ingenie-ros y arquitectos comenzaran atrabajar juntos. Pero simplemen-te se daba por no pisarse el unoel trabajo del otro. Ese trabajose va haciendo desde la publica-

ción de la Directiva de eficienciaenergética de los edificios quefue en 2002.

¿Qué sucede con los edificios yaconstruidos hace unos años yque no son eficientes?

Esos edificios son los que consu-men la energía. Consumen el40% de la energía que se con-sume en la UE. El Ministerio deVivienda y el de Industria estánponiendo en marcha planes derehabilitación. Pero eso se tieneque transformar de acuerdo conla Directiva.

“Arauen gogortzeaematen ari da”

¿Las normativas europeas yespañola permiten la edificaciónsostenible y eficiente?

Lo exigen y lo favorecen. Ladirectiva es de 2002, que setraspuso en 2006 y se acabade publicar la nueva que setiene que incorporar en la legis-lación española en el 2012.Estamos en una sucesión deendurecimiento de la normativa.

¿Existe entre la ciudadanía unaconciencia medioambiental?

Mi idea es que no, desafortuna-damente. Todo el mundo sabepor qué se tiene que comprarun frigorífico A. Ahora con losedificios se quiere que se hagalo mismo, pero tienen que serlos propios usuarios los quedigan que quieren edificios efi-cientes y tienen que estar con-vencidos de que eso le va areportar beneficios. Hay quepromover en la sociedad lainquietud por el ahorro energéti-co y una exigencia de edificiosde mejor clase energética. Queno sólo nos vayamos a vivir a unbarrio más distinguido social-mente y más bonito.

José Luis Molina, Universidad de Sevilla

U.P.V. / E.H.U.

EL PRACTICUM YLOS NUEVOSGRADOS DEEDUCACIÓNINFANTIL,PRIMARIA YMASTER DESECUNDARIA

Directores: D. Pello Urkidi yDña. Carmen de lasCuevas.

Ponentes: D. Pello Urkidi,Dña. Carmen de lasCuevas, D. Javier Monzón.

Uno de los grupos debatiendo con Carmen de las Cuevas

Con la llegada del Nuevo Espa-cio Europeo de Educación Supe-rior (EEES), muchos profesiona-les de la educación se hanpreguntado cómo afectará enel practicum de EducaciónInfantil, Primaria y en el nuevomaster de secundaria. Asimis-mo, en este encuentro sedebatirán todas las cuestionesconcernientes al practicum.

Goi Mailako Europar Hezkunt-za Esparruarekin batera, hez-kuntza munduko profesionalugarik galdetu izan dio bereburuari egitura berriak zeinnolako eragina izango oteduen Haur eta Lehen Hezkun-tzako eta ezarri berri denBigarren Hezkuntzako gra-duondoko praktikum-ean. Eraberean, praktikumaren inguru-ko gai desberdinen gaineaneztabaidatu da.

El practicumen el punto demira

Como sucede en todas los ámbi-tos de la vida, siempre existendeseos por mejorar los aspec-tos en los que uno falla. En rela-ción al debate sobre las cuestio-nes que conciernen a la carrerade magisterio, todos los añosse celebra a nivel estatal, almenos una vez, la Conferenciade Decanos y Directores deMagisterio y Educación. El añopasado se celebró en Granada yéste se celebrará en Vigo. Unade las preocupaciones que salióa relucir el año pasado fue laforma en la que están constitui-dos los practicum y lo que suce-derá con ellos con la implanta-ción de los grados. Lo mismosucede con el master de profe-sor de secundaria. Por ello, yen colaboración con la propiaConferencia de Decanos y Direc-tores de Magisterio y Educa-

ción, se ha organizado el Con-greso. Consistió en un análisisde los datos recogidos en unaencuesta previamente realizadaentre los centros pertenecien-tes a la Conferencia en materiade prácticas. Asimismo, seabordaron los aspectos de ges-tión y pedagógico como puedenser la distribución por cursos,las figuras de gestión, o losConvenios suscritos con lasautoridades autonómicas.

El análisis de los datos recogi-dos y las conclusiones se lleva-ron a cabo por separado enEducación Infantil, Educación Pri-maria y Master de secundaria.El profesor Javier Monzón seencargó de presentar las con-clusiones de Educación Infantil ydestacó que “el tutor del practi-cum tendría que tener un mayorreconocimiento, no siendo úni-camente cuestión económica”.Añadió que “está por definir elreconocimiento en créditos deltutor”. Otras de las conclusionesque mencionó fueron entreotras que habría que ligar el últi-mo practicum con trabajos de



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fin de grado; que los conveniosde los nuevos grados están porfirmar y no deberían quedarfuera de éstos los centros deeducación no formal; que la eva-luación del alumno debe serconjunta entre el profesorado, elcentro y la universidad; y que nohay profesores dedicados exclu-sivamente al practicum. Ade-más, propuso que habría que“lanzar una red social de buenasprácticas del practicum”.

Por su parte, Pello Urkidi, de laEscuela Universitaria de Magis-terio de la UPV/EHU, se centróen la parte correspondiente aEducación Primaria en donde lasconclusiones fueron similares,especialmente en relación alreconocimiento de la figura deltutor. Urkidi expuso los puntosde mejora que proponían lamayoría de asistentes profesio-nales de Primaria. “Hay que bus-car cómo implicar a los tutores,promover la participación delalumno en la evaluación delpracticum, y elaborar códigosdeontológicos de la educación yaque a través del practicum sepueden identificar los problemasdel que está de prácticas”.

Carmen de las Cuevas, tambiénde la Escuela Universitaria deMagisterio de la UPV/EHU, fuela encargada de exponer lasconclusiones acerca del masterde secundaria. Así, subrayó quehabría que dar más importanciaal coordinador; que los tutoresdeberían tener dos tipos deestancias; que si bien se expi-den certificados éstos deberíanestar unificados; que las prácti-cas deberían estar vinculadas altrabajo fin de master; y quehabría que buscar mayor con-cordancia entre la especialidaddel alumno y las prácticas. ParaCuevas, “es necesaria una guíaflexible de evaluación”.

Otra de las cuestiones que expli-có y que avivaron el debate delos asistentes fue que “sonnumerosos los reconocimientos

dinerarios del practicum”, algoque no se da con tanta frecuen-cia en Educación Infantil o Pri-maria. Una cuestión que todavíaqueda por resolver, quizá en lospróximos encuentros.

Pello Urkidi: “Esdiferente gestionarun grupo reducidode alumnos que demuchos alumnos”

¿Por qué hay tanta polémicacon las compensaciones econó-micas?

Por tradición hay una remunera-ción para el profesorado desecundaria y se crea un sin senti-do. En los estudios de magisterio,tradicionalmente, se hacía elpracticum sin que hubiese remu-neración y con el cambio europeoha vuelto a resurgir el tema por-que en algunas comunidades seha decidido pagar. Un sector deprimaria y de infantil se preguntapor qué a ellos no se les paga. Esun tema histórico. Las escuelasde magisterio –muchas de ellascentenarias- entendían que habíauna parte práctica y tenían unaescuela anexa por lo que no había

asignaciones económicas. Sinembargo, el CAP de antes (ahoramaster) sí entendía que tendríaque haber remuneración porquelas prácticas se hacen en centrosajenos.

“Unibertsitate eta irakas-leen arteko lankidetza

gero eta hurbilagoa da”

¿Beneficia el nuevo EspacioEuropeo a los estudios demagisterio y master de secun-daria?

En magisterio siempre hemosdefendido que sí. Supone unareivindicación histórica ya quedefendíamos pasar de 3 a 4años. Creemos que redundaráen una mejor formación delmaestro y además se amplía laestancia de prácticas y se intro-duce el trabajo de Fin de Grado.También beneficia al master yaque hay un compromiso mayorde alcanzar un buen perfil y estanueva restructuración hace queel creditaje haya aumentado ytambién la calidad.

¿Se le da la suficiente importan-cia al practicum?

Por lo menos se cuida porqueestá ligado al proceso académico.Cada vez vemos más próxima lacolaboración de profesores y lasaportaciones de las universidadespara darle esa importancia. Hayque tender puentes.

¿Deberían existir criterios depracticum comunes en todas lasuniversidades del estado?

Sería lo ideal pero hay realida-des educativas diferentes. Esdiferente gestionar un gruporeducido de alumnos que demuchos alumnos. Unos mínimossí sería conveniente establecer,pero teniendo en cuenta que lassituaciones de partida son dife-rentes.

Pello Urkidi, E.U. Magisterio DonostiaUPV/EHU

U.P.V. / E.H.U.

LA CONTRIBUCIÓNDE LAS ACTUALESPOLÍTICAS YLEGISLACIONES ENLA REDUCCIÓN DERIESGOS Y DAÑOSRELACIONADOSCON EL TABACO

Director: D. IgnacioMuñagorri Laguía.

Ponentes: D. ArmandoPeruga, D. Javier Laparra,Dña. Mª Luisa Jiménez,D. Manel Nebot,Dña. Mercedes Estévanes,D. Luk Joosens, D. LukeClancy, Dña. Christelle Touré,Dña. Teresa Cepeda,D. Joseba Zabala,D. Xabier Arana, D. ÁngelLópez, Dña. Teresa Salvador,D. Juan Ramón Villarbí,D. Rodrigo Córdoba,D. Santiago Esnaola.

La consejera Gemma Zabaleta participó en la inauguración del Encuentro

El curso tuvo como objetivoreflexionar sobre la situaciónactual de las políticas y laslegislaciones en materia de pre-vención del tabaquismo, espe-cialmente en el ámbito de lareducción de riesgos y disminu-ción de daños –desde un puntode vista amplio-, en el marcode la Unión Europea.

Ikastaroaren xedea, EuroparBatasunaren markoarenbarruan, gaur egun tabakis-moaren prebentzio inguruandiren politika eta legedieninguruko hausnarketa egiteaizan da, bereziki, ikuspuntuzabal batetik, arriskuenprebentzio eta kalteen murriz-ketak landu direlarik.

Malos humos¡fuera!

Al menos 1.200 personasmueren anualmente en el Esta-do español a consecuencia delos efectos del tabaquismo sinhaber probado nunca un ciga-rro. Y es que los denominadosfumadores pasivos son quienessufren los efectos de este vicioque, hoy en día, se perfilacomo la primera causa demuerte evitable en el mundo.

Según la consejera GemmaZabaleta, falta apenas un añopara que los vascos vivan en“una Euskadi sin humo”. Paravencer esta “batalla a favor dela salud”, el Gobierno Vasco ulti-ma una ley, que se aprobará enel Consejo de Gobierno y poste-riormente en el Parlamento, queesperan “se cumpla por convic-ción, no por temor a las sancio-nes. Y es que, según apuntóZabaleta, el 66% de los vascos

se muestran a favor de eliminarel humo del tabaco de bares yrestaurantes, una realidad que“no perjudicará a comerciantesni negocios, tal y como se hademostrado en países comoIrlanda, Alemania o ReinoUnido”.

Por su parte, Armando Peruga,apuntó que la epidemia del taba-co podría matar a más de1.000 millones de personaspara finales del siglo XXI, por lotanto “hay que poner freno” através de legislaciones y con-cienciación social, ya que “sólo26 países en el mundo estánlibres de humo”.

Javier Laparra animó a losfumadores a dejar el vicio, yaque, pese a ser una enferme-dad crónica sistémica pertene-ciente al grupo de las adiccio-nes, “la abstinencia sólo se hacedura las cuatro primeras sema-nas”. Además, consideró que“todo lo que rodea al tabaco esnegocio” y lamentó que la indus-tria “gaste 23 veces más en



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promoción que los gobiernos enprevención”.

Mª Luisa Jiménez aportó unenfoque social a la materia, yexplicó cómo el tabaco se fue“feminizando” con la entrada delos cigarrillos rubios y la modade mujeres fumadoras en elcine.

Por su parte, Manuel Nebot secentró en el tabaquismo pasivo.Y es que, en lugares cerrados,no basta con ventilar, ya queexisten toxinas que “perduran enel tiempo y afectan, sobre todoa los no fumadores”, por lo cual“la alternativa más viable esprohibir el tabaco”.

Tanto Nebot como Zabala sepreocuparon por los trabajado-res y menores que regentanespacios con humo, como pue-den ser establecimientos hoste-leros y frontones. “No se puedeobligar a una persona a estarexpuesta muchas horas al humodel tabaco”, apuntó Zabala.

Los ponentes Luk Joosens, LukeClancy y Christelle Touré explica-ron la experiencia vivida en luga-res como Irlanda y Francia,donde el movimiento antitaba-quista consiguió eliminar elhumo en los lugares públicoscerrados. No obstante, todoscoincidieron en que es “unabatalla contínua” en la que “hayque luchar día sí, día también”,para que la industria no desha-ga los pasos dados.

Teresa Salvador centró su char-la en la publicidad y estrategiasde promoción de la industriatabaquera, que desde 2005 nopuede realizar “publicidad direc-ta, indirecta, promoción o patro-cinio”. Sin embargo, “existenvacíos legales a las que lasempresas de tabaco se estánaferrando para promocionarse”,como la falta de regulación enInternet, “un medio de importan-cia ascendente entre los jóve-nes”, el marketing directo en el

punto de venta o la aparición depersonajes públicos fumando enreportajes fotográficos. Por estemotivo, la ponente apostó porelaborar una reforma legislativa“aún más restrictiva” en la que“no exista ningún tipo de vacíolegal”.

A juicio de Ignacio Muñagorri,también es necesario impulsarlas “políticas educativas, de ocioy de socialización” para reducirel tabaquismo, ya que la restric-ción de su consumo en espaciospúblicos no ha conseguido por sísola la reducción totalizada: “enla franja de 15 a 22 años, elconsumo ha aumentado ligera-mente, un 3 ó 4%”.

Todos coincidieron en la implan-tación de cajetillas genéricas“que desmitifiquen la caja comocomplemento de moda” y “loconviertan en algo repugnantepara jóvenes y adultos”.

Por tanto, Teresa Salvador creeque hay una ineludible necesidadde ir más allá de la legislaciónactual para poder garantizar elderecho de cada niña, niño yadolescente, a crecer en unentorno social lo más libre posi-ble de presiones encaminadas alincremento del mercado deltabaco.

Joseba Zabala: “Lasleyes funcionan,pero hay que apelara la razón”

¿Los pelotaris se han pronuncia-do a favor o en contra de prohi-bir fumar en los frontones?

No me han comentado nada anivel personal, pero algunos sehan manifestado a favor deprohibirlo. Hay casos en los queel deportista ha tenido que salirfuera a respirar un poco de airepuro; piensa que en esteambiente, un espectador que nofuma puede llegar a fumar demanera pasiva lo equivalente aentre dos y cuatro cigarrillos.

¿La Administración deberíainvertir más dinero en laboresde prevención?

No hay que achacar el problemadel tabaquismo a las administra-ciones exclusivamente, ya que elpoder social es mucho másefectivo en esta causa.

¿España podrá ser como Irlan-da, donde el tabaco está termi-nantemente prohibido en luga-res públicos?

Este tipo de leyes persiguen esamáxima; conseguir espaciospúblicos saludables para todoslos ciudadanos. Es una tareaque hay que conseguir poco apoco; primero en los puestos detrabajo, luego en establecimien-tos hosteleros…

¿Y en la vía pública?

No es cuestión de imponer unasleyes, sino de apelar al razona-miento. Si un fumador observaque en un espacio público alaire libre hay mucha concentra-ción de personas, como unaparada de autobús, debe enten-der que no es un buen espaciopara encender un cigarrillo, yaque puede molestar a losdemás.

Joseba Zabala, Ayuntamiento de Gasteiz

U.P.V. / E.H.U.

ENCUENTROINTERNACIONALSOBRE ANÁLISISDE LEGISLACIÓN YPRÁCTICA JURÍDI-CA SOBRE ELACOSO MORAL ENEL TRABAJO

Directores: D. ManuelVelázquez, D. Juan IgnacioMarcos y D. CristóbalMolina.

Ponentes: D. RaimundoAragón, D. DomingoArizmendi, D. Juan IgnacioMarcos, D. CristóbalMolina, Dña. Julia Gitahy,D. Jordi Escartín, D. GianniLoy, D. Luis Lafont,D. Eusebio Rial, Dña. AnnikApall, Dña. CristinaMangarelli, D. DavidWalters, D. Helge Hoel,D. Miguel Ángel Gimeno,D. Jorge Couto, Dña. AdaGarcía, D. Loic Lerouge,Dña. Itziar Fernández,Dña. Katherine Lippel, Dña.Ikerne Meso, D. DomenicoTaddeo, Dña. Marina Parés,Dña Sonia Pérez, D. XabierSan Sebastián, D. FranciscoÁlvarez.

Raimundo Aragón, Domingo Arizmendi y Juan Ignacio Marcos, en la apertura del encuentro

En el encuentro, profesionalesde toda Europa y Norteaméricareflexionaron sobre las necesi-dades jurídicas y legales quedeben actuar sobre el acosomoral en el trabajo para suprevención.

Elkargunean, Europa eta Esta-tu Batuetako profesional des-berdinek, honen preben-tziorako, lanean ematen denjazarpen moralaren gaineanbeharrezkoak diren beharlegal eta juridikoen ingurukohausnarketa egin zuten.

Prevenir escurar el acosomoral laboral

El acoso moral en el trabajosigue siendo uno de los proble-mas que acechan a la sociedadactual. Aunque los medios decomunicación se hicieron eco nohace mucho tiempo, el Mo-bbing, Bullying o el Harcèlementson términos que ya se estánusando en diferentes paísespara referirse al acoso morallaboral. El encuentro internacio-nal se dividió en cuatro mesasen las que los profesionalesabordaron el concepto delacoso moral, la prevención delas conductas de acoso, la inter-vención en estas conductas y laprotección de los trabajadoresafectados por este tipo deacoso.

Francia, Bélgica y Noruega yahan tomado cartas en el asun-

to y han establecido normaslegales a este respecto. EnEspaña solamente se han dadoguías oficiales para los organis-mos de vigilancia y control delas normas laborales aunquese está pendiente de la nuevaley que aparecerá en noviem-bre de este mismo año. Elacoso moral en el trabajo pre-ocupa gravemente al 20% delos trabajadores europeossegún la encuesta ESENER,realizada por la Agencia Euro-pea de Seguridad y Salud en elTrabajo. Según el Jefe delObservatorio de esta agencia,Eusebio Rial, “la legislación dela Unión Europea ha fomentadola adopción de medidas en loslugares de trabajo, pero exis-ten dudas sobre la calidad deéstas y la implementación estálejos de ser uniforme”, expuso.La inspectora de trabajo enNoruega Annik Apaull presentóa los asistentes el proyecto deprevención sobre el que traba-jaron durante 3 años. Señalóque las claves del éxito se die-ron en la implicación delGobierno, asociaciones y las



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propias personas que trabajanen el terreno, realizando for-maciones para los directoresde las empresas, porejemplo.

En cuanto a la intervención legaly judicial ante los supuestoscasos de Mobbing, el profesorde Administración de Empresasen la Universidad Jaume I deCastellón Miguel Ángel Gimenoafirmó que “los procedimientosno deberían hacerse sobre lassituaciones de acoso, sino sobrela empresa en general”. Lasocióloga Ada García, incorporóla figura de los clientes externoso pacientes como posibles aco-sadores. Por su parte el Coordi-nador del Observatorio Vascosobre el Mobbing, y a su vezcodirector del curso, Juan Igna-cio Marcos señaló que hay unporcentaje de denuncias falsas yotro de personas enfermas yque, por lo tanto, tienen queconvencerles de que la situaciónes real. En su opinión, “es unamateria penal cuando la situa-ción de acoso es grave”, sostu-vo.

“Las víctimas del Mobbing nodeben demostrar que estánenfermas, sino que su dignidadha sido dañada”, comentó laDirectora de Investigación enDerecho de la Seguridad y Saluden el Trabajo de la Universidadde Ottawa, Katherine Lippel. Lapresidenta del Servicio Europeode Información sobre el Mo-bbing, Marina Parés, dio a cono-cer las secuelas que se dan enlas víctimas del acoso moral queno han seguido un tratamiento olo han interrumpido. Las que lle-gan a no curarse presentantres tipos de patologías: Laspersonas que se aíslan, dejansu trabajo y parece que estánbien; las que no pueden dejar devivir sin ser víctimas en todoslos roles de sus vidas; y, porúltimo, las víctimas que se hanconvertido en los propios acosa-dores.

Marina Parés: “Loimportante es sercapaz de detectarel acoso laboral atiempo”

¿Cuándo comenzó su andaduracomo terapeuta social para víc-timas del acoso moral?

En 2001 a resultas de habersufrido un acoso laboral busquémis propias herramientas leyen-do y formándome sobre eltema. Cuando vi que yo podíaresolver mi situación de acoso,por detectarla muy pronto yademás después de haber leído‘El Acoso Moral’ de Marie-Fran-ce Hirigoyen, me fui dando cuen-ta de que había otras personasque tenían el mismo problema.

¿Cómo superan las víctimas elacoso moral laboral? ¿Consi-guen volver a trabajar?

Patentamos hace dos años elmétodo SEDISEM. Se recuperandespués de seguir un tratamien-to que tiene una duración deter-minada que si se interrumpe amedias no siempre se supera.Lo importante es ser capaz dedetectarlo. Tuve víctimas que lle-garon a aguantar 30 años por-

que no lo detectaron comoacoso; lo hacían como que elloseran malos trabajadores. Algu-nas víctimas cambian de trabajoo lo pierden. Otros sencillamen-te han llegado a una patologíacrónica que les da la invalidez yno vuelven a trabajar.

“No hay que buscar quelas víctimas siempreabran sus heridas”

¿Cómo se sitúa España con res-pecto a los demás países deEuropa en materia de legislaciónpara el acoso moral laboral?

Llevamos desde el año 2000pidiendo una ley. Parece ser quesaldrá en noviembre de esteaño, pero en lugar de utilizartécnicos que llevan años tratan-do el tema para hacer una defi-nición se han sacado una de lamanga, en la que quedan exclui-dos unos tipos de acoso. A niveleuropeo como investigaciones ytécnicos que tratan el tema,somos de los primeros; comolegislaciones o proteccionessociales u organismos somoscasi de los últimos.

¿Cuál ha sido el tratamiento porparte de los medios de comuni-cación?

Los medios de comunicaciónhan hecho lo que han podidosegún lo que iban conociendo. Elproblema es que cuando quie-ren tratar el tema siempre bus-can casos. Yo creo que a vecesel tema del acoso no necesitaestar con la víctima siempreabriendo sus heridas. Yo pediríaun poquito más de seriedadpara el tema. Para difundir másinformación, en 2002 creé unaweb con artículos profesionalesy actividades de las propias vícti-mas de acoso. Es una ventanaabierta a cualquiera.

Marina Parés, Trabajadora Social

U.P.V. / E.H.U.

LOS ACCIONISTASANTE EL NUEVODERECHO EURO-PEO DE SOCIEDA-DES. IV ENCUEN-TRO HISPANO-ITA-LIANO DE PROFE-SORES DE DERE-CHO MERCANTIL

Director: D. AlbertoEmparanza.

Ponentes: D. GeraldSpindler, D. AndrésRecalde, D. GiuseppeGuizzi, D. Santiago MartínezGarrido, Dña. NuriaLatorre, D. Andrea Paciello,Dña. Josefina Boquera,D. Giuseppe Rescio,D. Francisco León,Dña. Lucía Calvosa,Dña. Silvia Turelli

El director del Encuentro junto a varios de los intervinientes en una de las sesiones

El objetivo de este curso fue lle-var a cabo un intercambio cien-tífico de conocimientos y expe-riencias desde una perspectivaitaliano-española, en distintasramas del Derecho Mercantil,como son las juntas de accio-nistas.

Ikastaroaren xedea Merkatari-tza Zuzendaritza esparruko,hala nola akziodun ba-tzarretako, ezagutza etaesperientzien partekatze zientifi-koa egitea izan da, beti ere,ikuspuntu italo-espaniar batetik.

La red, nuevainvitada atodas lasjuntas

Este Encuentro mundial de pro-fesores de Derecho Mercantilfue una reunión científica demáximo nivel que reúne anual-mente a una treintena de profe-sores universitarios de formaalternativa en una localidadespañola y en otra italiana.

En esta ocasión se examinó laevolución que sigue el Derechode Sociedades europeo y surepercusión sobre la situación delos accionistas en las regulacio-nes internas de los distintos paí-ses de la Unión Europea (UE),con especial referencia a la situa-ción normativa de Italia y España.

La UE está intensificando en losúltimos tiempos su apuesta afavor de uniformar la regulación

de las sociedades de capital: lacreación de la sociedad anónimaeuropea, la simplificación de losprocedimientos de constituciónde sociedades, el impulso de lasociedad privada europea, y enel campo de las sociedades coti-zadas.

Por todo ello, el encuentro aspi-raba a definir las pautas quedeben seguirse a la hora detrasponer en los ordenamientosnacionales las normativas euro-peas existentes y proyectadas, ycuando se haga, fijar cánonescomunes de interpretación. Ade-más, trataba de concretar lasconsecuencias que para losaccionistas pueden conllevarestos nuevos impulsos normati-vos, teniendo presente la situa-ción legal de cada país.

La presencia de juristas de dis-tintos países en este tipo dereuniones es especialmenteenriquecedora porque permitecontrastar la forma en que elderecho europeo de sociedadesva integrándose en los distintosderechos nacionales y busca al


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mismo tiempo que estos forossirvan como canales de unifor-mización e intercambio.

En los encuentros, se hizo unestudio de los temas más rele-vantes que la nueva normativaalumbra desde las perspectivaspropias de cada ordenamiento yteniendo siempre presente launiformidad que exige su compo-nente europeo. Para ello, seexaminaron las orientacionesactuales del derecho europeo desociedades para afrontar des-pués el análisis del papel que lajunta de accionistas tiene quedesempeñar actualmente en elmarco del debate sobre suauténtica virtualidad práctica.También se eligió como tema deexposición la situación actual delejercicio del derecho de voto porvía electrónica. Finalmente, seanalizaron las nuevas orientacio-nes en el campo de la impugna-ción de los acuerdos socialescomo mecanismo que garanticelos derechos de los socios deforma adecuada.

En la mesa redonda que cerróestos Encuentros, José MiguelEmbid, de la Universidad deValencia, Andrés Recalde, de laUniversidad Jaume I, RobertoWeigmann, de la Universidad deTurín, Niccolò Abriani, de la Uni-versidad de Florencia, así comoel notario Juan Ignacio GomezayMario Stella, de la Universidadde Roma, expusieron de formalibre sus opiniones sobre lascuestiones tratadas en el trans-curso de estas reuniones.

Alberto Emparanza:“No hay motivaciónempresarial paraincorporar lasnuevas tecnologías”

¿Cuáles son los principales pro-blemas relacionados con elderecho de sociedades en Espa-ña?

En las grandes sociedades, losaccionistas no tienen posibilidadde participar en la vida de lasociedad e influir en las decisio-nes. Al haber muchos accionis-tas, es difícil que el inversorpueda influir en las decisiones.Pueden unirse todos los accio-nistas y servir de contrapunto ode mejora de la gestión. Deesta manera, tendrían máspeso del que realmente tienen.En algunos casos, si se unieranlos accionistas, podrían tenermuchas más acciones que losque están ocupando los cargos.Hay que fomentar el activismo yel asociacionismo.

¿Cómo influye el nuevo Derechoeuropeo en esta materia?

Sobre todo trata de incorporarlas nuevas tecnologías aplica-das. También que las juntas sepuedan desarrollar por la víatelemática, que el voto se puedapresentar por correo electróni-co, que se pueda hacer todo através de las páginas web y queincluso haya juntas virtuales, esdecir, se pretende que se pue-dan tomar decisiones sin reunir-se físicamente. En ese sentido,el Derecho comunitario es muymoderno porque quiere que lassociedades, en las cuales hayaccionistas de todos los paíseseuropeos, puedan participar sin

necesidad de trasladarse. Estova a europeizar las empresas.

España no está precisamenteavanzada en el uso de las nue-vas tecnologías para esto...

Es porque, en principio, los ges-tores de las sociedades estánbien así y no quieren cambiarlas cosas. No hay una motiva-ción empresarial y, desde unaperspectiva política, no ven quesea necesario incorporarlo.

Sin embargo, introducir estossistemas facilita la participaciónde los accionistas.

También podrían influir y conse-guir mucha más información, yconvertirse en algo más quesimples espectadores.

“Los accionistas no pue-den participar e influir enlas grandes sociedades”

¿En qué se asemejan España eItalia?

España tiene una gran similitudcon las normas italianas. Lospaíses latinos tienen unas nor-mas comunes en estas mate-rias, y además somos miembrosde la Unión Europea, con lo quetambién hay una armonización.Italia tiene experiencias intere-santes, sobre todo en la zonanorte industrial, en las que sehan aplicado medidas másmodernas que las nuestras.Sobre todo en cuestiones rela-cionadas con la junta, para loque están utilizando los meca-nismos tecnológicos mucho másque nosotros. Esta experiencianos viene muy bien como ejem-plo, porque nuestras institucio-nes jurídicas son muy similaresy no nos podemos compararcon Estados Unidos e Inglaterra,porque tienen sistemas jurídicosdistintos.

Alberto Emparanza, UPV/EHU

U.P.V. / E.H.U.

SUMMER SCHOOLON COMPUTATIO-NAL MATERIALSCIENCES

Directores: D. Pedro MiguelEtxenike, D. Igor Abrikosov,D. Jörg Neugebauer,D. Andrés Ayuela yDña. Pepa Cabrera.

Ponentes: D. J. Neugebauer,D. I. Abrikosov, D. S. Simak,D. A. Ruban, D. M. Asta, D.A. Ayuela, D. L.W. Wang, D.R. Drautz, D. S. Dudarev, D.K. Burke, D. F. Lechermann,D. C. Van de Walle, D.V. Ozolins, D. P. Ordejón,D. D. Sánchez-Portal,D. J.A.Alonso, D. P. Rinke,D. P. Korzhavyi, D. D.Alfe,D. T.Hickel y D. B.Grabowski.

Algunos de los expertos reunidos en la escuela en uno de los descansos del Curso

El objetivo del curso ha sido laidentificación de elementoscomunes desarrollados enestudios, tanto teóricos comocomputacionales, de propieda-des de los materiales. Paraello, se reunieron en el cursoexpertos en diferentes áreasdel ámbito de la simulación demateriales.

Eskolaren xedea, materialenpropietateen inguruan burutu-tako ikerketa teoriko zein kon-putazionaletan garatutako ele-mentu amankomunenidentifikazioa izan da. Horreta-rako, eskolan, materialensimulazio eremu desberdineta-ko adituak bildu ziren.

Del átomo a lamateria

¿Cómo se puede ir, desde unpunto de vista teórico, de unátomo a un elemento sólido? Larespuesta a esta pregunta erael principal objetivo de la escuelaorganizada por el Psi-K en cola-boración con el Donostia Inter-national Physics Center y elCecam.

A la hora de modelizar el men-cionado proceso que lleva desdeel átomo hasta un elemento sóli-do, durante el curso se intenta-ron describir materiales comoaleaciones, defectos, superfi-cies, almacenamiento de Hidró-geno... Muchos de estos ele-mentos son ya una realidad, y aotros, se les prevé un grandesarrollo en el futuro.

El estudio computacional en laciencia de los materiales sirvepara predecir y entender propie-

dades de los materiales. Estatécnica, además de ser útil parael estudio de materiales yaconocidos a día de hoy, tambiénpuede ser útil para intentar pre-decir nuevos materiales.

Durante el curso, diferentesexpertos en la materia expusie-ron los diferentes trabajos reali-zados. Las charlas estaban divi-didas en tres niveles. Serealizaron ponencias de nivelbásico, donde se expusieron ele-mentos básicos en este ámbito;ponencias de nivel especializadodonde se explicaron técnicasconcretas, y por último, se reali-zaron clases prácticas dondelos estudiantes pudieron obte-ner una idea de cómo funcionanestos modelos.

Tal y como expuso J. Neuge-bauer al comienzo del curso, labase de todo este estudio estáen el átomo. Todo modelo sebasa en los átomos, que a suvez están compuestos pornúcleos y electrones. Al igualque con las personas, cuandose juntan muchos electrones es


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muy complicado predecir que eslo que va a ocurrir. Por ello, sehacen necesarios los promediosestadísticos. Los expertos enesta materia trabajan con estospromedios para llegar del átomoa un material real.

Para ello, también se trabajacon diferentes característicasde los materiales: magnetismo,composición, conductividad,temperatura... La variación delos parámetros en cualquiera deestas características permitelograr materiales con diferentesusos. En el caso de la conducti-vidad, materiales con mayorconductividad permiten, porejemplo en el caso de la infor-mática, ordenadores más rápi-dos. Alterando la composiciónde materiales, se logran mate-riales en principio rígidos peroque mediante diferentes estímu-los (por ejemplo la aplicación decalor) alteran su elasticidad.

Julio Alfonso Alon-so: “La simulaciónpor ordenador per-mite estudiar mate-riales sin pasar porel laboratorio”

¿En qué consiste el uso de lacomputación en la ciencia demateriales?

El uso de la computación en laciencia de materiales consisteen tratar de estudiar propieda-des de materiales de interés enla industria u otro tipo de aplica-ciones sin necesidad de ir allaboratorio. Todos estos estu-dios se pueden hacer en labora-torio, pero hoy en día, se handesarrollado técnicas de compu-

tación, de simulación por orde-nador, que permiten estudiar elcomportamiento de muchosmateriales de interés: predecirpropiedades, diseño de nuevosmateriales... Es una ayuda teóri-ca al estudio de materiales quetradicionalmente se ha desarro-llado en laboratorios.

“Hidrogenoa etorkizune-rako energia iturri bilakadaiteke, baina horretara-ko hau metatzeko moduegokia aurkitu behar da”

¿Qué tipo de propiedades sonlas más estudiadas?

Se estudia prácticamente todo.Lógicamente hay algunas quetienen más relevancia, comopuede ser el caso de las propie-dades eléctricas (conductivi-dad...) por el tema de ordenado-res... También se estudianpropiedades mecánicas como esel caso del estudio computacio-nal de propiedades de cemento

o materiales de metalurgia(resistencia del acero...). Aplica-ciones más novedosas, relacio-nadas con la nanociencia, vanencaminadas al tema de alma-cenamiento material de nuevoscombustibles como puede ser elHidrógeno. Al ser un gas, no esmuy fácil almacenarlo, y por ellose buscan otro tipo de alternati-vas. También se estudian com-putacionalmente aplicacionespara biología o medicina. Eneste campo se trabaja connanopartículas que puedan usar-se en el tratamiento del cáncero para transportar medicamen-tos al lugar señalado del interiordel cuerpo.

El Hidrógeno se presenta comoel combustible del futuro. ¿Puedeser, a corto plazo, una realidad?

En el tema de la utilización delHidrógeno como combustiblehay algunos problemas que yase han resuelto y otros quequedan por resolver. El motorque quema Hidrógeno es yauna realidad, pero el problemaes el almacenamiento. Si habla-mos de un automóvil, se nece-sitarían alrededor de siete kilo-gramos de Hidrógeno parapoder realizar unos 500 kiló-metros. Al ser este elementoun gas, para llegar a estascantidades hay que comprimirlomucho con el peligro que ellosupone. Hay que tener encuenta que a presión atmosféri-ca, un kilo de Hidrógeno ocupa-ría el equivalente a una porteríade fútbol. También hay quetener en cuenta que se tratade un gas muy ligero, y portanto es fácil que pueda haberescapes etc... Hoy en día setrabaja en almacenar el Hidró-geno en esponjas con porosmicroscópicos.

Julio Alfonso Alonso

U.P.V. / E.H.U.

LA UNIVERSIDADANTE EL RETO DEMEJORAR LACALIDAD DE LASENSEÑANZAS

Director: Dña. Itziar Alkorta

Ponentes: D. RafaelLLavori, D. CarlosBenavides, D. Pedro LuisArias, D. LaureanoGonzález, D. Josep AntonFerré, D. Mikel Urquijo,Dña. Arantza Azpiroz, Dña.Aranzazu Mendía y D.Gaspar Rosselló.

La directora del curso, Itziar Alkorta, junto a Rafael Llavori

La escuela de verano tuvocomo objetivo dar a conocer yfacilitar a los profesionales delámbito universitario los cam-bios introducidos en la gestiónde la calidad de las enseñanzasuniversitarias.

Eskolaren xedea unibertsitateeremuan lan egiten duten pro-fesionalei unibertsitateirakaskuntzaren kalitate kudea-ketan izan diren aldaketenberri ematea izan da.

La calidad enla universidad,a evaluación

El reto de mejorar la calidad delas enseñanzas es un paso queya se está dando en las universi-dades gracias a la entrada envigor del Espacio Europeo deEnseñanza Superior (EEES). Aun-que la comunidad universitariase mantiene en alerta por loscambios que se han producidoen su ámbito, con esta escuelade verano se pretendió acercarun poco más a la realidad alprofesorado, personal de admi-nistración y servicios y estudian-tes actuales y futuros de las uni-versidades. La evaluaciónexterna de la actividad universi-taria por parte de agencias, fueuno de los temas que desgrana-ron los expertos en materias degestión de calidad a los asisten-tes. La escuela se dividió entres partes: Las claves de ladirección estratégica en la uni-

versidad, el seguimiento de lostítulos oficiales y los centros uni-versitarios ante los nuevosretos.

La Asociación Europea de Cali-dad en Educación Superior,ENQA, se creó en 2004, sien-do ésta la única institución deEducación superior de Europa.El director de la Agencia Nacio-nal de Evaluación de la Calidady Acreditación (ANECA), RafaelLLavori, señaló que la razón dela creación de ENQA fue “tenerun órgano para creer que lasagencias sí cumplen con loscriterios”, explicó. Su funciónes coordinar y poner en manosde comités de profesores,estudiantes y todos los colecti-vos de los EEES la evaluaciónexterna de estas agencias. Elinvestigador de ANECA Laurea-no González explicó que estaagencia decidió repartirse elaño pasado la evaluación de lostítulos de grados y másterescon otras cuatro agencias esta-tales para comparar los resul-tados. “La verificación no cie-rra el proceso”, afirmó,


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CICLO 4 - ESCUELASEscuela 4.2

mostrando el complejo procesode evaluación. La universidaddecide qué grado ofertar, dise-ña el plan de estudios y lo envíaal Consejo de Universidades. ElConsejo lo manda a ANECA y alas otras agencias que lo estu-dian, lo verifican y lo vuelven aenviar a las universidades. Alfinal, el título que se quiereimpartir debe ser autorizadopor la Comunidad Autónoma ala que pertenece la universidaddemandante.

Las claves para el seguimientode los títulos oficiales las dio eldirector de la Agencia del Sis-tema Vasco, UNIQUAL, MikelUrquijo quien propuso que lasuniversidades hagan públicatoda la información posiblesobre los títulos que se van aofertar y que esta informaciónsea comprensible. Además,también valoró que en los cri-terios del seguimiento haya uncompromiso interno del centrouniversitario basado en el Sis-tema de Garantía Interna deCalidad (SGIC) y complementa-do con la evaluaciónexterna.

El sistema público universitarioen Euskadi necesita un empujónen cuanto a financiación, perotambién en la planificación delos estudios. El viceconsejerode Universidades e Investiga-ción del Gobierno Vasco, PedroLuis Arias propuso una mayorconexión entre la sociedad y lasempresas. Desde su punto devista, “tenemos un grave pro-blema con la formación perma-nente”, del que señaló que hayun amplio margen de mejoraen la UPV/EHU. Para paliarestas adversidades el futuroPlan Universitario Vasco persi-gue desarrollar los cambiosnecesarios, conseguir muchamás proyección y reconocimien-to en la actividad de investiga-ción y garantizar una oferta deservicios de calidad entreotros.

Laureano González:“El papel lo aguan-ta todo, pero hayque ver cómo sedesarrollan los títu-los verificados”

¿Es arriesgado hacer el segui-miento de un máster o gradocuando ya está en marcha?

Es un seguimiento periódico. Laverificación lo que hace es queal menos, a priori, va a salirbien. Lo que pasa es que todossabemos que el papel lo aguan-ta todo. Lo que hace falta esver cómo va. Miramos que hayaprofesores suficientes paraimpartir en cantidad y calidad ytambién que la cualificacióninvestigadora y académica seala razonable para un grado o unmáster.

¿Qué ocurre cuando aparecencompetencias con nivel degrado en másteres y viceversa?

Les decimos que tienen queadaptarlo, tienen que quitarlo oponerlo como complementos deformación porque además haygrados en los que la universidadhace una apuesta muy exigentey entendemos que con esa pro-

puesta es imposible que ni elestudiante más espabilado vayaa ser capaz de sacárselo en 4años. El problema aparecesobre todo en másteres porqueintentan atrapar a estudiantesque vienen de formaciones muydispares.

“Bizitzan zehartrebatzen jarraitzea

funtsezkoa da”

Si se separa lo académico conel ejercicio de las profesiones,¿cómo se evalúan los aspectosde empleabilidad de ese mástero grado?

La cuestión está en lo que sellama el ejercicio de las profe-siones como médico o ingenie-ro técnico, sobre todo elmundo de la ingeniería. Hayuna gran pelea entre dos tiposde ingenieros: los técnicos ylos superiores; cada uno deellos quiere ocupar las compe-tencias de los otros, entonceslos unos no se dejan y losotros quieren ocupar másespacios a la hora de firmarproyectos, que es lo que dadinero a los colegios profesio-nales. Ahí está el problema.Eso nos rebota a la hora dedefinir los planes de estudios.Es un problema de competen-cia entre profesionales, notiene que ver con la inserciónlaboral.

¿Qué le parece que estudiantescon otras formaciones accedana másteres que no tienen nadaque ver con sus estudios?

Me parece fenomenal, lo permi-te la legislación. Vamos hacia unmundo donde ya no acabas tuformación cuando terminas lalicenciatura. Estamos en unmomento en el que la formacióna lo largo de la vida es esencial.Ahí ganamos todos.

Laureano González. ANECA, Madrid

U.P.V. / E.H.U.

CÁNCER AL DÍA.EL CÁNCERCOLORRECTAL:NUEVOSHORIZONTES

Directores: Dña. Carmende la Hoz Torres, D.Guillermo López Vivanco yD. José Maria RiveraPomar

Ponentes: Dña. RaquelSeruca, Dña. Isabel Portillo,D. Luis Bujanda, D. AndrésValdivieso, D. Eduardo Díaz-Rubio.

Uno de los momentos de la presentación del curso

Ante la gran incidencia del cán-cer colorrectal, es necesariogeneralizar los programas dedetección precoz así como lasinvestigaciones. Por ello, elcurso pretende mostrar los últi-mos conocimientos en torno aeste cáncer.

Kolondesteko minbiziak duengero eta eraginkortasun han-diagoa dela eta, detekzio goiz-tiarren programak areagotzeaezezik ikerketak ere areagotubehar dira. Hori dela eta,ikastaroan minbizi mota honeninguruko ezaguera berriak aur-keztuko dira.

Adelantarse altumor

El cáncer colorrectal es uno delos más frecuentes entre lapoblación global. En Euskadi, porejemplo, es el segundo en fre-cuencia en la mujer, seguido delcáncer de mama, y el terceroen el hombre, seguido de loscánceres de próstata y pulmón.Se diagnostican 2.000 casosnuevos por año y ocasiona alre-dedor de 800 fallecimientos enel mismo periodo. En este senti-do, el curso, que contó con lacolaboración de Amgen, MSD yRoche, ha pretendido mostrarlos últimos avances en preven-ción, cirugía y tratamiento.

Este tipo de cáncer se desarro-lla a través de las alteracionesgenéticas que han sido descu-biertas recientemente. RaquelSeruca, doctora en Medicina ylíder del grupo de investigaciónen genética del Cáncer del Insti-

tuto de Patología Molecular eInmunología de la Universidad deOporto, se centró en el papel delos genes y dio a conocer algu-nas de sus investigaciones. “Hayun pequeño porcentaje de casosen los que es hereditario, lo quesucede es que la mutación degenes es la responsable dedesarrollar los tumores. Existendos grupos principales degenes, el MMR y el APC”.

Evitar un número mayor de afec-tados por este tipo de cánceres posible gracias a que cadavez se hace mayor hincapié enlos programas de detección ydiagnóstico. Uno de los obstácu-los que presenta la enfermedades que apenas existen sínto-mas. El profesor de Medicina dela UPV/EHU Luis Bujanda Fer-nández mencionó algunos deellos. “Hacen sospechar la rec-torragia, el dolor abdominal o laalteración del ritmo intestinal enpersonas por encima de los 50años”. Isabel Portillo, del Pro-grama de Detección Precoz delCáncer Colorrectal y de Osaki-detza, describió las acciones



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que están llevando a cabo parageneralizar la prevención. Den-tro de la prevención primaria seencuentra la propia dieta quedeben seguir los ciudadanos ydentro de la secundaria el criba-do. “Los pólipos en 5-10 añospueden derivar en adenoma ydespués en carcicoma –en el70% de los casos– y con el cri-bado se trata de ver esos póli-pos”. Una de las pruebas que serealiza a través del programa esel test de sangre oculta en lasheces aunque Portillo añadióque debe ir acompañado de unacolonoscopia. Además, explicóque en 2009 comenzó este pro-grama piloto en el que se envíaa la población mayor de 50años una carta junto con unutensilio para hacer el test desangre oculta y en 2010 llegaráa 100.000 personas.“Si endicho test hay sangre, a la per-sona se le recomienda que sehaga una colonoscopia”. Declaróla necesidad de generalizarestos programas ya que “segúninvestigaciones estadounidensese inglesas la mortalidad se dis-minuye entre un 15 y un 33%gracias al cribado”. Una vez quese detecta el tumor, principal-mente se recurre a la cirugíasobre la que habló el doctor delHospital de Cruces, Andrés Val-divieso. “La cirugía es el trata-miento principal del cáncer colo-rrectal. El objetivo de ésta esconseguir extirpar parcial ocompletamente el tumor y enalgunos casos, el de los órga-nos adheridos”. Este tipo deintervención suele ser por ciru-gía abierta o laparoscópica “sinque existan diferencias respectoa la mortalidad pero la laparos-cópica ofrece una menor necesi-dad de analgesia”.

Por su parte, el doctor del Hos-pital Clínico San Carlos EduardoDíaz-Rubio, explicó los diferentestipos de tratamiento, especial-mente de la quimioterapia com-plementaria o adyuvante. Explicóque este tratamiento se lleva acabo a veces en los estadios II

siempre en los estadios III (en elII no hay afectación ganglionar yen el III sí) del paciente “una vezrecurrido a la cirugía”.

Otro de los puntos que se tratófue la cirugía y tratamiento delcáncer colorrectal metastásico(estadio IV del paciente) ya quetal y como expuso Valdivieso el50% de los casos del cáncercolorrectal detectados acabanen metástasis. Díaz-Rubio ade-más, explicó que están investi-gando nuevos agentes biológicospara tratar la metástasis.

Eduardo Díaz-Rubio: “El trata-miento adyuvantemejora los índicesde supervivencia”

¿En relación a la toxicidad cómopuede afectar el tratamiento?

La mayoría de los pacientes,afortunadamente no tienen toxici-dad con lo cual, los tratamientosen general se toleran muy bien.

¿Cuál es el índice de superviven-cia en los pacientes que ade-

más de cirugía requieren de untratamiento adyuvante?

Depende de los estadios peroestamos al alrededor del 75%de supervivencia al cabo decinco años. Digamos que el tra-tamiento adyuvante mejoraestos índices en un 15-20%complementando la cirugía.

“Orain dela 4-5 urtekobotikak erabiltzen dira”

¿Este tratamiento se puedeextrapolar a otros cánceres?

Al cáncer de mama. Tambiénen este caso el tratamientocomplementario mejora losresultados de la cirugía y es endonde poco a poco se vanhaciendo tratamientos másindividualizados.

¿Se les informa lo suficiente alos pacientes?

Se debería informar más y darla información adecuada. No eslo mismo poner un papel con unconsentimiento informado y queel paciente se lo lea a tener undiálogo con él y dedicarle 15minutos. Depende mucho decada hospital, de cada médico ytambién del paciente.

¿Se están probando otro tipo defármacos que puedan ser máseficaces y provoquen menosefectos secundarios?

Se está intentando ver si algu-nas nuevas dianas basadas enconocimientos moleculares pue-den tener una mayor eficacia.De momento los resultados hansido negativos y en ese sentido,ahora mismo seguimos utilizan-do los mismos fármacos queteníamos hace 4-5 años, y yono creo que en los próximos 4-5años haya ningún cambio deescenario.

Eduardo Díaz-Rubio, Hospital Clínico SanCarlos y Universidad Complutense

U.P.V. / E.H.U.

XIII URRUTIA EJE-ALDE SUMMERSCHOOL ON ECO-NOMICS AND PHI-LOSOPY. LEAR-NING FROM THEGREAT RECES-SION: FAILURESAND NEW DIREC-TIONS IN ECONO-MIC THEORY ANDPOLICY

Director: D. Juan J. Dolado.

Ponentes: D. Juan J.Dolado, D. Jhon Roemer,D. Gilles Saint-Paul, D.Michelle Boldrin, D. JavierDíaz-Giménez, D. Joseph M.Ostroy, D. Manuel Santos,D. Rafael Repullo, D. JavierSuárez, D. Juan Moreno-Ternero, Juan C. Conesa,D. Nezih Guner, D. DiegoPuga, D. Antonio Cabrales,D. Samuel Bentolila, D. AlanKirman.

Director, ponentes y asistentes a la XIII Urrutia Summer School

La economía y la filosofía sejuntan de nuevo para analizar laactual crisis mundial: susfallos, nuevas direcciones y polí-ticas económicas en las queempezar a pensar desdeahora.

Ekonomia eta filosofia berrizere elkartu dira gaur egun bizidugun krisi ekonomikoa azter-tzeko: egindako akatsak etahemendik aurrera pentsatubeharreko norabide eta politi-ka ekonomiko berriak.

Aprendiendode la crisis

Éste es el decimotercer año quelos cursos de verano acogen laSummer School on Economicsand Philosophy organizada porla Fundación Urrutia Ejealde.‘Aprendiendo de la Gran Rece-sión: Fallos y nuevas direccionesen la teoría y política económica’es el tema elegido para estaedición, en la que economistasde renombre analizaron cómo lacrisis ha afectado en la manerade pensar de estos expertos. Enconcreto se discutieron losfallos y nuevas direcciones rela-cionadas con el comportamientode los mercados, la coordina-ción, regulación y diseño demecanismos financieros, lasrespuestas de la política econó-mica ante la crisis y la situaciónactual de la macroeconomía. Elobjetivo fue encontrar solucio-nes entre todas las ponenciaspara mejorar el funcionamiento

de las economías de mercadoen el futuro.

La primera parte del curso tratósobre la manera que tienen loseconomistas de resaltar losmecanismos de funcionamientode un sistema, en nuestro casode uno capitalista y financiero.La conclusión de ésta primeraparte fue muy clara: esta no esla primera crisis ni la másimportante, aunque sí que hasorprendido por su intensidadsegún las explicaciones del pro-fesor de la Universidad Carlos IIIy director del curso, Juan J.Dolado. El Estado español estásufriendo por tercera vez unagrave crisis, de la que se debe-ría haber aprendido por las con-secuencias en el pasado. A nivelmundial los desarrollos en elmundo financiero han producidoefectos indeseados a cortoplazo que han concluido conesta situación económica. Algu-nos países como India o Chinacomenzaron a crecer hace 10 o15 años, y los frutos de lamayor renta per cápita no serecogieron por instituciones



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CICLO 4 - ESCUELASCurso 4.4

financieras. Los ahorros demuchos chinos e indios han idoa parar directamente a los paí-ses más desarrollados, lo queha producido una alta liquidezque a su vez hace que los tiposde interés bajen. Si éstos bajan,significa que las institucionesfinancieras tienen que competirentre ellas para atraer a losahorradores locales. Todo estojunto con los avances en medici-na que han aumentado la espe-ranza de vida, han producidoque los sistemas de pensionesse pongan en peligro, lo que asu vez ha hecho que la genteempezara a buscar fondos depensiones privados. Estos fon-dos de pensiones tuvieron quebuscar productos en los queinvertir que contaran con unarentabilidad adecuada para atra-er a los clientes. “Dentro deunos años estos sistemas seránbuenos, pero a corto plazo lagente no supo cómo utilizarlos ylos bancos operaron con muchaligereza, por lo cual se ha pro-ducido el desastre actual”, expu-so Dolado.

En la segunda parte del cursose reflexionó sobre la crisis conrespecto al mercado laboral, alsistema educativo, al funciona-miento del mercado hipoteca-rio, al papel de las grandes ciu-dades, etc. La conclusión quese extrajo es que el mercadode trabajo en el Estado españolse diferencia con otros paísespor las diferentes medidas deprotección de los trabajadoresindefinidos y los temporales.Los costes de despido no sonmás altos que en otros países,pero sí lo es la diferencia delos costes de despidos de lostrabajadores permanentes y delos temporales. Esta situaciónproduce que haya una masa dela población que va pasando detemporal al paro y a la preca-riedad sin posibilidad de conver-tirse en indefinido. La tasa deparo en el Estado español estan alta por esa razón.

Juan J. Dolado: “Esconveniente que lostrabajadores partici-pen en las decisio-nes de la empresa”

¿Cómo se relacionan la ética yla economía?

Los economistas pensamos quela gente responde a incentivos,que uno hace lo que le convienede acuerdo con algún criterioque puede ser desde puramenteegoísta hasta uno de bienestarcolectivo. En la economía siem-pre se consigue algo sujeto aunas restricciones. Cómo seaprovechan los recursos demejor manera, por qué la genteinvierte en educación por ejem-plo: esa sería la ética de la eco-nomía.

Uno de los objetos de estudiode la macroeconomía es el nivelde vida. Después de la crisis,¿cree que los ricos van a seguirsiendo más ricos y los pobresmás pobres?

Pienso que los ricos seguiránsiendo ricos y los pobres,pobres. Una cosa que podemosaprender es que es muy conve-niente que los trabajadores

participen en las decisiones delas empresas. Si parte del sala-rio del trabajador es variable taly como vaya la empresa, losajustes que se produzcan, envez de ser ajustes de empleo,podrían ser salariales. Si laempresa va bien, parte de misalario depende de los benefi-cios de la empresa. Cuando lacompañía vaya mal yo estarédispuesto a rebajar mi salariopara que ésta supere esas difi-cultades. Uno pensaría que elsistema tendría menos diferen-cias de renta si finalmente secumpliera así.

“Lan merkatuan ematenden gatazka guraso eta

seme-alaben artekoa da”

¿Qué opina de la primera huel-ga general de sindicatos contraJosé Luis Rodríguez Zapatero ysu reforma laboral?

Va a ser un enorme fracaso.Va a ser el fin de los sindicatosen España. Los sindicatos sóloprotegen a determinados traba-jadores, no a todos. Protegena aquellos que tienen contratosindefinidos, que tienen más deuna determinada edad. El con-flicto en España del mercadolaboral es entre padres e hijos.Los hijos tienen toda la preca-riedad y los padres toda laestabilidad. Probablementetenemos ahora la generaciónde jóvenes mejor preparada denuestra historia y son los quemenos oportunidades tienenporque los padres no están dis-puestos a dejárselas y los sindi-catos protegen a los progenito-res. El sindicalista típico es unapersona de 50 años, con for-mación media-baja, en sectoresde no muy alta productividad.En este país dos terceras par-tes de la población de entre 25y 35 años viven con suspadres.

Juan J. Dolado, Universidad Carlos III

U.P.V. / E.H.U.

LAS ENERGÍASRENOVABLESCOMO MOTORSOCIOECONÓMICO

Director: D. JerónimoCamacho Perea.

Ponentes: D. José JavierArmendáriz, D. GurutzUrzelai, D. Antonio Ugarte,Dña. Ana Rosa Lagunas,D. Manuel Blanco,D. Jerónimo Camacho yD. Joao Schwidt.

Ana Rosa Lagunas analizó en su ponencia la producción tecnológica en energía solar

Los objetivos de la escuela fue-ron el análisis del estado, lasperspectivas de futuro, elimpacto macroeconómico,social y ambiental de las ener-gías renovables en los últimosaños.

Uda ikastaro honen xedeaazken urteetan energia berriz-tagarrien eremuan egoera,etorkizunean espero daitezke-en aukerak eta inpaktu makro-ekonomiko, sozial eta inguru-nekoaren analisia izan da.

Un futuro derenovables

Detrás de las energías renova-bles (EERR), el trabajo y losestudios son incesantes.Desde el curso dirigido por elCentro Nacional de EnergíasRenovables (CENER) de Sarri-guren en Navarra, los profesio-nales invitados dieron a cono-cer cuál es el impacto de lasenergías renovables en la eco-nomía española y mundial ade-más de en el empleo, el medioambiente, en la dependenciaenergética y en el precio de laelectricidad. El presente y futu-ro de las energías renovablesdepende en gran parte de loscambios que se den en las tec-nologías de los aerogenerado-res, de la energía solar fotovol-taica y de la arquitecturabioclimática, entre otras.

El crecimiento de las energíasrenovables hace que la industriasea tenida en cuenta en los

niveles de la actividad económi-ca. Así lo demuestran las cifrasque el director general de Desa-rrollo Estratégico y Negocio deCENER y director del curso,Jerónimo Camacho, mostró ensu ponencia, señalando que lacontribución al PIB de estasenergías superó en 2007 a sec-tores como la pesca, el cuero yel calzado o la madera y el cor-cho. En cuanto a los mercadosinternacionales, las empresasespañolas de EERR poseenprestigio y liderazgo internacio-nal, y según Camacho, en lospróximos años no sólo creceránlas compañías punteras en elpaís, sino que también lo haránlas más pequeñas. En el ámbitodel empleo, y con la crisis acuestas, las EERR generan 2,7veces más empleo que la mediadel sector energético. En Euska-di se han creado entre 8.000 y9.000 puestos de trabajo de losmás de 120.000 que se handado en el Estado español en2008. En referencia al impactomedioambiental, las EERR son,sin duda, la mejor herramientapara evitar emisiones de gases



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de efecto invernadero. Losresultados lo confirman: el sec-tor impidió en 2008 la emisiónde un 5,7% del total de emisio-nes del Estado español. ¿LasEERR son caras? Para Cama-cho, los costes de generaciónde las tecnologías renovables sereducen año tras año ya quelos recursos son inagotables.

El diseño de nuevos aerogene-radores y su consiguienteensayo y certificación ocupóparte de la primera jornada,en la que los dos miembros deCENER, Gurutz Urzelai y Anto-nio Ugarte dieron a conocernuevas tecnologías y concep-tos a añadir a los ya existen-tes. “La solución barlovento tri-pala es la más extendida, peroestamos haciendo tambiénaerogeneradores marinos”,explicó Ugarte en su exposi-ción. En cuanto a los Laborato-rios de Ensayo de Aerogenera-dores (LEA) los tipos deensayos en campo que midenel rendimiento de los aerogene-radores, determinan la calidadde la energía generada omiden el ruido acústico emiti-do, entre otros objetivos. Ladirectora del departamento deFotovoltaica de CENER, AnaRosa Lagunas, fue positiva ensu discurso en cuanto a la pro-ducción tecnológica en EnergíaSolar Fotovoltaica (ESFV),“salvo en ese punto de 2008–se acabaron las ayudas parala ESFV- las empresas van aseguir desarrollándose”, afir-mó. La ESFV tiene ventajas decarácter económico-sociales ytécnicas, como por ejemplo suabundancia en el Estado espa-ñol y además es una fuentesegura y no contaminante. Porotra parte, apuntó que los obs-táculos en su implantación sedan por el precio en su instala-ción y por el desconocimientode todas las aplicaciones posi-bles.

Jerónimo Camacho:“Las energías reno-vables aportanvalores añadidossocioeconómicos ymedioambientales”

¿Qué le falla al Plan de EnergíasRenovables 2005-2010?

Hay dos cuestiones: en el últimoaño la incertidumbre jurídicaque ha generado la posibleretroactividad del Real Decreto661 ha provocado una parálisisen la decisión de toma de pro-yecto. Por otro lado, las circuns-tancias vividas en 2009 con elescenario financiero tan compli-cado han hecho que el créditose reduzca a cualquier tipo deproyecto. A pesar de la crisis elsector de energías renovablesha crecido un 6%.

¿Qué espacio ocupan las EERRen el sector energético?

Las EERR son importantes en elsector energético pero no seránla única energía. Habrá que con-vivir con el carbón, con la nucle-ar, etc... Tenemos que intentarreducir la dependencia energéti-ca del exterior. Las EERR tienen

que ocupar un espacio impor-tante en el mundo del sectorenergético y saber convivir conel resto de energías. Aportanvalores añadidos de desarrollosocioeconómico y medioambien-tales que otras es complicadoque aporten.

“Arkitektura bioklimati-koa nagusitzen ari da”

Los aerogeneradores formanparte de nuestro paisaje pero¿hubo quejas al inicio de su ins-talación?

No ha habido tanta gente quese haya quejado por el impactovisual. Todos los proyectos deEERR tienen unos controles tre-mendamente exhaustivos sobrela repercusión medioambiental.Es bueno explicar lo que signifi-can las EERR desde el punto devista social, de estabilidad, dedesarrollo económico para lazona, de la independencia yseguridad eléctrica.

Las ciudades comienzan a apos-tar por medios de transportehíbridos y construcciones biocli-máticas...

Es factible que los transporteshíbridos se instalen en muchoslugares del mundo. Donostia,por ejemplo, que ha hecho ungran esfuerzo por la integraciónde la bici en la ciudad y esfuer-zos de civismo, tendría que seruna ciudad puntera desde elpunto de vista mediombiental yde EERR en Europa. La arquite-cutra biclomática se está impo-niendo. Antes de lanzar el pro-pio proyecto de la construcciónya se han dado las medidaspara que sea bioclimático. Loscostes se van a reducir muchísi-mo si la mentalidad bioclimáticase realiza al origen del proyectoy no al final.

Jerónimo Camacho, CENER

U.P.V. / E.H.U.

CLIMATE CHANGE:ZOOMING IN ONTHE PROBLEMAND ITSSOLUTION

Director: D. AnilMarkandya.

Ponentes: D. AnilMarkandya, D. Óscar Álva-rez, D. Alberto Ansuategi,Dña. Paulina Beato,D. Ramón A. Ortiz,D. Eduardo González,Dña. Mª CarmenGallastegui, D. RonaldoSeroa Da Motta,D. Francesco Bosselo,Dña. Marta Escapa, D. IbonGalarraga, D. PeterSweatman, D. DirkRubbelke, D. Gonzalo Sainzde Miera y D. MikelGonzález-Eguino.

Los asistentes a la Escuela alquilaron unas bicis en una de sus jornadas

La Escuela puso sobre la mesala problemática global quegeneran las emisiones de CO2y su repercusión en la econo-mía mundial, así como la ten-dencia actual en materia deinvestigación sobre el cambioclimático.

Eskolan CO2 isurketek sortzenduten problematika orokorraeta honek munduko ekono-mian duen eragina aztertuzen. Era berean, aldaketa kli-matikoaren inguruko ikerkete-tan zein tendentzia jarraitzenden azaldu zen.

Reducir paraprevenir

Sigue la lucha por reducir losefectos del cambio climático. Yaunque esta escuela se centróen el impacto socioeconómicoa nivel mundial que ha desen-cadenado este cambio, losresultados de sus ponencias yactividades prácticas resulta-ron ser concienciadoras detodos los aspectos políticos,sociales y medioambientalesque envuelven dicho proceso.El primer Summer School orga-nizado por el Basque Centrefor Climate Change-BC3, crea-do en 2008, y el Departamen-to de Fundamentos de AnálisisEconómicos I de la UPV/EHU,acogió a estudiantes post-doc-torales y otros investigadoresprocedentes de España y otrospaíses como Francia, Alemaniao Dinamarca, que sumaroncasi la mitad de los asistentes.

Cuánto puede costar reducirlas emisiones de CO2 hastaniveles que los países esténdispuestos a asumir, diferentesinstrumentos para reducirlas olos problemas de competitivi-dad que se dan entre paísesasociados a la reducción deestas emisiones, fueron algu-nas de las claves que se des-granaron en las diferentesponencias. El investigador deBC3 Mikel González-Eguinoseñaló que en Europa hay unmercado de permiso de CO2,“se intercambia y tiene un pre-cio, pero igual en otros paísesese CO2 no tiene precio”, poreso se habló a lo largo de lasjornadas de los acuerdos inter-nacionales.

Otros temas como los efectosque puede tener el cambio cli-mático en la migración de laspoblaciones y su relación con elcrecimiento económico ocupa-ron parte de los debates. Gon-zález estimó interesante laponencia de la catedrática deeconomía de la UPV/EHU MariCarmen Gallastegui, quien



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CICLO 4 - ESCUELASCurso 4.7

abordó el cambio climáticodesde la teoría económicacomo un bien público. El investi-gador Ronaldo Seroa da Motta,del Instituto de Pesquisa Econó-mica Aplicada de Río de Janei-ro, explicó la relación que hayentre los mercados de CO2 ysu impacto en el mercado mun-dial.

Un factor relevante del cursose dio en el tiempo dedicado ala parte práctica y de debateentre el grupo. En la segundajornada tuvo lugar un ‘coffee-couch discussion’, de treshoras de debate con cincoponentes, en el que se discu-tieron las posibilidades de quela siguiente Cumbre del Climaen Cancún tenga más éxitoque la de Copenhague. Segui-damente los asistentes y orga-nizadores alquilaron unas bici-cletas e hicieron un recorridopor la costa donostiarra. Otrade las actividades duró los tresdías de la escuela, en la quelos participantes se dividieronen 10 grupos representando adiferentes países. Para reduciremisiones de CO2 hay variasalternativas. Se pueden regu-lar: a cada país le toca reducirestas emisiones. También seutilizan mecanismos de merca-do en los que se le da un pre-cio y un impuesto al C02 y lospaíses tienen que pagar por lacantidad que emiten. Y la últi-ma alternativa son los merca-dos de permiso de CO2, quehan tenido mucho éxito enalgunos países, en los que seentregan derechos a los paísesy éstos comercian con susindustrias. A los 10 grupos seles otorgó unos permisos deemisión y sus curvas de costede reducción de las emisionescon la posibilidad de negociarcon los otros países. El premiorecayó en el grupo de Brasil,que supo reducir las emisionesde CO2 a un coste másbajo.

Anil Markandya:“Muchos creentodavía que elcambio climático noes por la actividadhumana”

¿Cuáles son los objetivos de laescuela de verano?

El objetivo principal es ver quéeconomías hacen crecer a laspolíticas del clima. Tenemos pre-sentaciones sobre energía,aspectos sociales, negociosentre países y casos prácticos.Necesitamos adaptarnos alcambio climático porque va apasar, por eso estamos buscan-do soluciones desde ya.

¿Cuál es la mejor manera quetiene BC3 para divulgar losconocimientos sobre el cambioclimático? ¿Son los medios decomunicación?

Tenemos seminarios y escuelascomo ésta con los que intenta-mos llegar a todas partes. Debe-mos entender que hay que variarlas políticas del cambio climáticopara largo plazo, por eso intenta-mos captar la atención sobre

este tema, aunque sea difícil noconcentrarse en la crisis econó-mica actual. Cuando tenemos unseminario vienen medios intere-sados y, poco a poco, esperamostener impacto sobre la gente.Pero no es bueno que los mediossólo informen sobre el cambio cli-mático cuando hay sequía, inun-daciones, etc. De todas formasla gran parte del centro BC3está dedicada a la investigaciónmás que a la divulgación de con-tenidos.

“No es fácil cambiar lamentalidad de la gente”

Ha habido más cambios climáti-cos. ¿Por qué tanta preocupa-ción ahora?

Porque a las evidencias científi-cas les ha costado un tiempoaparecer. Nosotros comenzamosen los años 90 y nos costó reu-nirnos a toda la comunidad cientí-fica para ver cuánto es el dañoque se estaba haciendo. Estudia-mos dónde es el impacto, ycuánto podemos estar segurosde que este impacto proviene dela emisión de gases de efectoinvernadero. Ahora estamos másseguros y entendemos mejor elcambio del clima. Cuando Galileoestaba estudiando si el sol dabavueltas alrededor de la tierra o latierra daba vueltas alrededor delsol le costó años convencer a lagente de lo que pasaba. A noso-tros nos pasa lo mismo y no esfácil cambiar la mentalidad de lagente. Muchos creen todavía,hoy en día, que el cambio climáti-co no es por nuestra actividad. Aesas personas las llamamos “losescépticos del clima”: la mayoríason gente que no quiere quecambiemos nuestro comporta-miento, quieren continuar usandomucho aceite, alta energía, estilode vida con alto carbono.

Anil Markandya, Director científico BC3

U.P.V. / E.H.U.

¿ESTÁ PROTEGIDALA PERSONACONSUMIDORAANTE LASNUEVASTECNOLOGÍAS?

Directores: D.AitorZurimendi Isla y D. JoséManuel Martín Osante.

Ponentes: D. José ManuelMartín, D. José MiguelEmbid, D. AlbertoEmparanza, D. AitorZurimendi, D. CarlosBallugera, D.Iñaki Vicuña,D. Txema Odriozola.

José Manuel Martín, Ana Collía, Ricardo Echepare y Aitor Zurimendi en la inauguración

Ante la proliferación de las nue-vas tecnologías, cada vez sonmás los usuarios que contratansus servicios a través de lared. Sin embargo, al tratarsede una nueva forma de servi-cio, todavía la regulación jurídi-ca es confusa y todavía sonmuchos los problemas que pue-den surgirles a los consumido-res. El objetivo del curso esreflexionar sobre la protecciónque tienen los consumidorescon las nuevas tecnologías.

Teknologia berrien hazkunde-ak, gero eta erabiltzaile gehia-gok sarearen bidez zerbitzuakkontratatzeak dakar. Hala ere,orain arte ezagutzen zenzerbitzu mota desberdinadenez, oraindik araudi juridikonahaspilatua dago eta kon-tsumitzaileek arazo ugari iza-ten dute, Ikastaroaren xedeada ea kontsumimtzaileakbabesturik dauden teknologiaberrien aurrean.

Indefensos enla red

“Estamos en un mundo global,donde la red es un territorio detodos y de nadie y en donde elconsumidor puede salir perjudi-cado”. Éstas fueron las palabrasde Iñaki Vicuña, de la Agenciade Protección de datos duranteel curso que se centró en anali-zar si los consumidores estánprotegidos frente a las nuevastecnologías.

Uno de los puntos más relevan-tes y que más problemas y des-confianza generan en los usua-rios es la contrataciónelectrónica. “Hay un 21,6% delos compradores por internetque confiesa haber tenido algúnproblema según un estudio de laAsociación Española del Comer-cio Electrónico”. Para JoséManuel Martín, de la Facultadde Derecho en la sección deBizkaia de la UPV/EHU, “el

derecho va por detrás de la rea-lidad y hasta ahora no se habíadado respuesta jurídica a lascontrataciones electrónicas”.Añadió que las cifras de volu-men de negocio por la red va enaumento ya que este mismoestudio indica que en 2004 sefacturaron 1.837 millones deeuros y en 2008 5.362, y ade-más, en el estado son 9 millo-nes de internautas que comprana través de la red. Martín citóalgunas de las normas regulado-ras de los contratos electróni-cos entre las que destacó la Ley34/2002, del 11 de julio, deservicios de la sociedad de lainformación y de comercio elec-trónico. Una norma que segúnMartín, en caso de conflictosvinculados con la contrataciónelectrónica es la que prevalece.Por otro lado, también hizo alu-sión al Código Civil que en suprecepto 1262 habla de que elconsentimiento del consumidoren la contratación electrónicadebe ser expreso y el artículo1254 de que existe un consenti-miento de dicho contrato desdeque se manifiesta la aceptación.



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Dentro de las contrataciones,hay servicios más delicados enlos que hay que garantizar queel consumidor conozca lo queestá contratando. Precisamen-te, Aitor Zurimendi, de la Facul-tad de Ciencias Económicas yEmpresariales de la UPV/EHU,se centró en la contrataciónelectrónica en los serviciosfinancieros como pueden ser lasentidades de crédito. Zurimendiaseveró que las normas tienenque ser de carácter imperativo yque el consumidor debe conoceren todo momento el coste totalde sus servicios, el nivel de ries-go que le supone y sus dere-chos como consumidor. Uno delos derechos en los que se inci-dió durante el curso y especial-mente en relación a la contrata-ción electrónica fue el derechode desistimiento. Según Zuri-mendi, “se puede dar la nulidadde los contratos si hay falta deinformación”. Por su parte, Car-los Ballugera, del registro de lapropiedad de Bilbao, consideraque “al consumidor hay quedecirle que tiene un derecho dedesistimiento, que puede firmarel contrato”, aunque recomendóa los consumidores guardartodos los folletos informativos yde publicidad que los usuariosdisponen antes de firmar uncontrato.

Dentro de las nuevas tecnologíastambién se encuentran las telefo-nías móviles que suelen sercausa de numerosas quejas.Alberto Emparanza, de la Facul-tad de Derecho de Donostia dela UPV/EHU, ahondó en esamateria y presentó la Ley29/2009, referida a la Protec-ción de los consumidores. SegúnEmparanza, “hay una distanciasideral entre los derechos de losconsumidores y los servicios”.Asimismo, explicó que los usua-rios están provistos de derechospero que habría que hacer hinca-pié en los mecanismos que loshicieran efectivos. Uno de losmecanismos que mencionó fue el

Arbitraje de consumo, un instru-mento de las AdministracionesPúblicas para solventar los con-flictos y reclamaciones que sur-gen en las relaciones de consu-mo. Los consumidores, ademásde preocuparse por ser estafa-dos en la red, tienen ciertomiedo a que sus datos no esténlo suficientemente protegidos.Para Iñaki Vicuña, a pesar deque con las nuevas tecnologíasse ponga de manifiesto el riesgode verse vulnerado el derechofundamental a la protección dedatos, “la tecnología influye en lalegislación y la legislación influyeen la tecnología y los datos sólose pueden utilizar con nuestroconsentimiento”.

Carlos Ballugera:“Recomiendo quese reclame la infor-mación que se daen un soporteduradero”

¿Cuál es el grado de fiabilidadque presenta la contrataciónelectrónica?

Siempre depende de qué servi-cios estamos tratando. Hayempresas que nos parecen sol-ventes y otras que no.

“Transparentzia faltadago”

¿La regulación jurídica protege losuficiente a los consumidores?

Uno de los problemas quepongo de manifiesto es que ellegislador viene siendo bastanteprogresivo pero que la legisla-ción se sigue quedando en elcamino. Hasta que los cambioslegislativos penetran en la comu-nidad jurídica pasa tiempo.

¿Considera que la forma de pre-sentar las condiciones precon-tractuales debería ser más clara?

Muchas veces la claridad quedacompletamente destruida por laabundancia de información quese ofrece. En general hay unafalta de transparencia porquepor virtud de los medios de for-malización documental electróni-ca, ahora los contratos son lar-gos y dan mucha información.Además, en ocasiones dan infor-mación sobre eventos que notienen nada que ver con el servi-cio y en ese magma hay bastan-te desorientación.

¿Qué recomendaría a los consu-midores para que se informaranmejor sobre las condiciones pre-contractuales?

Yo le recomiendo que tomeconocimiento de lo que conside-ra los aspectos esenciales delcontrato. También a que de lainformación que se le da, que lareclame en un soporte duraderoy que la guarde junto con el con-trato, los folletos informativos,los folletos publicitarios, y lainformación previa.

Carlos Ballugera,

Registro de la Propiedad de Bilbao

U.P.V. / E.H.U.

FLEXISEGURIDAD:APUESTA DEFUTURO

Directores: D. Juan RamónApezetxea y Dña. NereaZamakola.

Ponentes: D. Xavier PratsMonné, D. Roberto SuárezSantos, D. Salvador del ReyGuanter, D. Javier RuizFernández, D. Unai SordoCalvo y D. Juan RamónApezetxea.

El director del curso, Juan R. Apezetxea, flanqueado por Unai Sordo y Javier Ruiz Fernández

La jornada resultó un foro deencuentro en el que cada unode los intervinientes expuso susopiniones sobre la flexiseguri-dad; un sistema laboral integralque permite que las empresassean más competitivas y quelos trabajadores tengan a lolargo de su vida laboral unosempleos de calidad.

Jardunaldia topaketa foru batizan zen, non partehartzaileekflexiseguritatearen inguruanhots, enpresak lehiakorrak iza-tea eta langileek kalitatezko lan-postuak izatea helburu duen lansistema berriaren inguruan,haien iritziak azaltzeko aukeraizan zuten.

Forjando unnuevo sistemalaboral

El actual sistema de relacioneslaborales y de protección de laspersonas empleadas no respon-de a los paradigmas de competi-tividad económica ni seguridadlaboral y social. Por este motivo,la Asociación de Empresarios deGipuzkoa (Adegi) organizó unajornada con el fin de habilitar unpunto de encuentro en el queagentes implicados en las rela-ciones laborales pudiesen opinaracerca de la Flexiseguridad, unsistema económico-laboral quenació en Dinamarca con el obje-tivo de aumentar la competitivi-dad de las empresas en unmundo cada vez más globaliza-do, y que este afán no repercu-ta en la calidad del empleo, lascondiciones laborales y la satis-faccción de los trabajadores.

Para lograr estos objetivos enEspaña, un país que, a juicio deXavier Prats Monné, “distamucho de contar con un modelode flexiseguridad”, es “impres-cindible encontrar los puntosdébiles e intentar subsanarlos”.Según consideró, no se trata dereproducir un modelo de flexise-guridad que haya triunfado enotro país, ya que hay modelossociales y estados de bienestarmuy diferentes, como puede serel centroeuropeo, el anglosajóno el danés, entre otros.

Según explicó, la Unión Europeaestableció cuatro elementos fun-damentales para que todos losestados, sin tener en cuenta susituación económica o social,establezcan un modelo de flexi-seguridad: las relaciones con-tractuales, el aprendizaje de lostrabajadores a lo largo de todasu vida, la puesta en marcha demedidas activas del mercado detrabajo y la protección social. Atodo ello se suma la utilizacióndel diálogo social entre empre-sarios y trabajadores, así comola fluidez en las transiciones de


5 ZIKLOA - JARDUNALDI PROFESIONALAK5.1 Jardunaldia

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CICLO 5 - JORNADAS PROFESIONALESJornada 5.1

uno a otro trabajo y de la univer-sidad a un primer empleo.

Por este motivo, se decantó por“fijar todos los esfuerzos” en laformación continua de los traba-jadores, una dinámica que “nose lleva a cabo en la mayoría delos casos” y que, de darse demanera general, “enriquecería alos trabajadores, a las empre-sas y a la sociedad en su con-junto”.

Asimismo, Roberto Suárez San-tos insistió en que empresariosy trabajadores deben tener “elcambio como una constante”para “mejorar las relaciones, laproductividad y la competitivi-dad” laboral, así como un empe-ño en mejorar las políticas acti-vas de empleo para incentivar altrabajador.

A su juicio, la reforma laboralque pretende llevar a cabo elGobierno central –una cuestiónque trataron en mayor o menormedida todos los ponentes- noincide en la flexibilidad interna delas empresas y debería “teneruna perspectiva más global”. “Serestringe la contratación tempo-ral cuando, en España, el 40por ciento de los contratos sontemporales o de obra”, apuntó.

En este sentido, Salvador delRey explicó las bases del diálogosocial y consideró que la refor-ma laboral “creará polémica” sise mantiene la voluntad dereformular el artículo 41 de laLey del Estatuto de los trabaja-dores, que implicaría una refor-ma en la negociación colectivasin la intervención directa de lasempresa y sindicatos.

Así, aseguró que “es preferible”acordar con trabajadores dife-rentes medidas, como puedenser la reducción de jornada,cambios en la estructura o dife-rentes metodologías de trabajoantes que llegar al despido, yaque “destituir a un trabajadordebe ser lo último”.

En lo que a políticas activas serefiere, el viceconsejero JavierRuiz Fernández desgranó losdetalles de lo que, en un periodomáximo de un año” pretendeser el servicio de empleo Lanbi-de. Así, el Gobierno vasco seencargará, en 2011, de otorgarla prestación de la renta degarantía, así como de los servi-cios de asesoramiento, contactocon empresas y cursos de for-mación, entre otros.

La jornada se clausuró con unamesa redonda, en la que RuizFernández, Juan Ramón Apeze-txea, y el sindicalista de CC.OOen Euskadi, Unai Sordo, ofrecie-ron su visión de flexiseguridad.Por su parte, Sordo confesóque su sindicato tiene una“visión crítica” en cuanto a la fle-xiseguridad se refiere, ya que“no hay bases escritas quehayan llevado al éxito, y podríautilizarse como una herramientamuy perjudicial para los trabaja-dores”.

Apezetxea coincidió con Sordoen que “hay que hacer que losempleados se pongan en la pieldel empresario y viceversa”,para lograr adaptarse a loscambios de mercado y las situa-ciones económicas del momen-to.

Xavier Prats Monné:“España necesitauna reforma laboralpara ser un paíscompetente”

¿Cómo puede España encontrarsu propio modelo de Flexiseguri-dad?

Es fundamental implicar a losagentes que participan en elmercado laboral; bien empresa-rios, trabajadores, sindicatos,universidades, centros educati-vos, servicios sociales… yencontrar una alternativa quesatisfaga a todos en mayor omenos medida. Esto será lomás complicado, pero hay quemodificar el actual sistema demercado laboral se quiera o no,porque la globalización manda yEspaña debe ser un país compe-tente

¿Por qué no se ha planteadoantes este reto y ha habido queesperar a tiempos de crisis eco-nómica?

Supongo que es un defectohumano como otro cualquiera;no empiezas a hacer ejercicio ycomer sano hasta que no teencuentras mal o sufres dealguna dolencia. La cuestión esque, aunque llegue tarde, esuna herramienta, un modeloeconómico al que hay que hacercaso de manera inmediata, por-que los países emergentescomo China, Corea del Sur oBrasil ya se están poniendo aello, y Europa en su conjunto nopuede quedarse atrás.

¿Cuánto tiempo puede llevaresta tarea?

Dinamarca dedicó algo más decuatro años a establecer lasbases y medidas de su modelo,pero hoy en día es uno de losmodelos más admirados a niveleuropeo. Si comenzamos a tra-bajar desde hoy, lo tendremosen algo más de un lustro.

Xavier Prats Monné, Comisión Europea

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INNOVACIÓNSOCIALAL SERVICIO DELA DISCAPACIDADY EL EMPLEO

Director: D. Pablo Núñez

Ponentes: D. Henner Sorg,D. Pablo Núñez, D. IanBruce, Dña. Olatz Zubillaga,D. Patxi González,Dña. Leire Ansorena,Dña. Marta Aquino,D. Pablo Moratalla.

Una imagen de la mesa redonda celebrada durante la jornada

Estas jornadas profesionalestienen como objetivo reflexionaren materia de innovación socialen la discapacidad en el ámbitode la empleabilidad tanto a nivelde Euskadi como de Europa eintentar buscar la igualdad deoportunidades en el mundolaboral. Uno de los proyectosque se presentará será el Cen-tro Integral de Recursos (CIR)

Jardunaldi profesional hauenxede nagusia enpleguarenesparruan ezinduen gizarteberrikuntzan hausnartzea da,bai Europa mailan zein Euskadimailan. Era berean, lan mun-duan aukera berdintasunaklortzeko moduetan ere sakon-du da. Aurkeztutako ekimenenartean, Baliabide IntegralenZentroaren proiektua azpima-rra daiteke.

Inclusiónlaboralequitativa

La igualdad de las personas sesupone asumida a través denormas como la Carta de Dere-chos Fundamentales de la UniónEuropea tal y como expone ensu III Capítulo referido a la Igual-dad. El artículo 20 indica que“todas las personas son igualesante la Ley (…)” y el 24 que “laspersonas discapacitadas tienenderecho a beneficiarse de medi-das que garanticen su autono-mía, su integración social y pro-fesional y su participación en lavida de la Comunidad”.

No obstante, la Unión Europeano ha tenido en cuenta hasta2006 dichos preceptos ya que,fue el 13 de diciembre de 2006cuando la Asamblea General deNaciones Unidas aprobó el textode la Convención de las Nacio-nes Unidas de los derechos de

los discapacitados que entró envigor el 3 de mayo de 2008 alser ratificada por 20 países. Taly como expuso Henner Sorg, deWorkability Europe -una organi-zación que engloba a más de20 países miembros y desarro-lla proyectos de apoyo a los dis-capacitados- “por primera vez laUE ha elaborado y firmado unTratado de este tipo, una normaque cada miembro transferirá asu país”. Para Sorg, se trata deuna convención “que no tieneprecedente ya que los estadosmiembros deben garantizar laeducación y la inserción laboralglobal inclusiva”. Por otro lado,también mencionó la Estrategiade la discapacidad de la UE2011-20 elaborada por la Comi-sión Europea que se centra enmás aspectos que la ya existen-te Estrategia de la DiscapacidadUE 2003-10. “ A pesar de quese trate de una estrategia máscompleta y se centre en todolos campos sociales, “todavía LaComisión va lenta”.

Tanto la convención como laestrategia conllevan un cambio



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de paradigma en lo que a inno-vación social se refiere segúnSorg porque “hay una tendenciahacia el trabajo apoyado”.

Dentro de Europa, hay diferen-tes países que están conciencia-dos en materia de innovaciónsocial de los discapacitados enla empleabilidad. Uno de losreferentes puede considerarseel Reino Unido en donde es obli-gatorio que las empresas den alos discapacitados por lo menosel salario mínimo interprofesio-nal y esto no sucede en otrospaíses. Ian Bruce, de la organi-zación benéfica inglesa ShawTrust, explicó de qué forma fun-ciona Shaw Trust. “Ayudamos alos discapacitados a vivir unavida plena ya que toda personatiene derecho a trabajar”. Unode los cometidos de la organiza-ción es reforzar la confianza delos discapacitados y para ello lesaconsejan asistir a diferentescursos. Asimismo, gestionanuna serie de becas. Bruce des-tacó la importancia de los parte-nariados para fomentar la inser-ción laboral.

A nivel de Euskadi, existe laasociación Elhabe, Euskal Herri-ko Lan Babestuaren Elkartea-Asociación de Entidades de Tra-bajo Protegido de Euskadi através de la cual están traba-jando más de 7.000 personasdiscapacitadas. Pablo Núñez,presidente de Elhabe, fue elencargado de presentar la aso-ciación y explicar la relevanciade la innovación social en elámbito de la empleabilidad deldiscapacitado. “Para mejorar laimplantación del empleo socialy garantizar la inclusión hay queapostar por la innovación yampliar el catálogo de serviciosque generan oportunidades”,afirmó Núñez. Por ello, Elhabe,junto con sus asociados Talle-res Protegidos Gureak, Funda-ción Lantegi Batuak, Katea-Legaia SLL y Usoa Lantegia, hacreado proyectos como el Cen-tro Integral de Recursos (CIR).

“Es un espacio de innovaciónque une la sostenibilidad con lainclusión y cohesión social”. Setrata de un proyecto operativodesde 2007 hasta 2013 y cofi-nanciado al 50% por el FondoSocial Europeo que tiene comopilares la integración, la igual-dad, la oportunidad de empleoy la innovación. Entre otras,hace hincapié en la innovaciónpedagógica, en la señalizaciónadaptada e implantación de latecnología asistiva o adaptadaen las empresas; así comocampañas de sensibilización yorientación a empresarios.Desde 2007, más de 2.000personas con discapacidad hansido beneficiarias de las actua-ciones del CIR.

Pablo Núñez: “labarrera puede ser laconcepción que haypor parte de lasociedad”

¿Desde cuándo se está traba-jando la innovación social en elámbito de la discapacidad enEuskadi?

Trabajando desde el minuto uno.Los retos que tiene el mercadolaboral en personas con másdificultades en general, sonretos tan importantes para laeconomía social que si no estásconstantemente pensando en elfuturo y tomando iniciativas, esdifícil lograr los resultados queestamos logrando.

“Gizarte jasangarria iza-teko giza kohesioa man-

tendu behar da”

¿En qué hemos avanzado?

Se está avanzando sin lugar aduda: en el reconocimientoempresarial y social, en la con-ciencia de que para que unasociedad sea sostenible en símisma hay que mantener lacohesión social de la inclusiónsocial de las personas más vul-nerables. Estamos en unmomento de desarrollo profesio-nal de las entidades que operancon una amplia gama de presta-ción de servicios que puedendar soluciones avanzadas y pro-fesionales a necesidades quepuedan tener las empresas, lasadministraciones y la sociedaden general. También hay unavance de las propias personascon discapacidad que cada vezpueden hacer más cosas.

¿Qué obstáculos existen todavíahoy en la empleabilidad en elámbito de la discapacidad?

Las barreras son inherentes ala discapacidad y más inclusoque éstas, la barrera puede serla concepción que pueda haberpor parte de la sociedad. Setiene la idea de que hay genteque no puede hacer ciertascosas cuando se está demos-trando que independientementede la discapacidad, teniendo losapoyos adecuados, uno puedeser capaz de casi todo.

Pablo Núñez, Elhabe

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MOVILIDADSOSTENIBLEEN NUESTRASCIUDADES

Directores: D. Gerardo Ler-txundi, Dña. Belén Serrano

Ponentes: D. Ole Thorson,D. Ángel López, D. AndrésPiedrola, D. Gerardo Ler-txundi, D. Ángel López

Los directores, Gerardo Lertxundi y Belén Serrano, junto a Ole Thorson

Para mejorar la movilidad sos-tenible de nuestras ciudadeslos expertos del curso presen-taron adelantos en cuanto ainfraestructuras, vehículos ynuevas formas de transporteurbano y metropolitano. La con-clusión fue clara: mentalizar alos ciudadanos de los derechosdel peatón, el uso saludable delas bicicletas y transporte públi-co y disminuir la utilización delcoche privado.

Gure hirietako mugikortasunjasangarria hobe-tzeko,jardunaldian bildutakoadituek azpiegitura, ibilgailueta hiri zein metropolirakogarraiobide modu berriak aur-keztu zituzten. Ondorioa gar-bia izan zen: hiritarrak oinez-koek dituzten eskubideetazmentalizatu, bizikleten etagarraiobide publikoen erabileraosasuntsua eta kotxe priba-tuen erabileraren murrizketa.

Las ciudadestambién semueven

Caminar, montar en bicicleta yusar los transportes públicos.Estos son los tres medios enlos que se basa la movilidadsostenible. Un concepto cadavez más familiarizado con lasciudades y su modo de ordenarel espacio de la manera másequilibrada y saludable para sushabitantes. Los problemas delos peatones, la nula adecua-ción de los carriles bici y el maluso de los mismos, así como lareestructuración de los trans-portes públicos, fueron los pro-blemas y soluciones que abor-daron expertos en movilidad enla jornada organizada por elAyuntamiento de Donostia-SanSebastián y el RAC Vasco Nava-rro.

“Hay que compartir el espaciourbano de una manera respon-

sable y respetuosa”. Así comen-zó su ponencia el presidente dela Federación Internacional dePeatones (IPF), Ole Thorson. Ensu defensa por los derechos delpeatón Thorson señaló que elobjetivo ancestral de la ciudades proteger al ciudadano y que,por lo tanto, hay que proteger almismo. Es necesario “pensarpeatón; todos los sitios de laciudad tienen que ser permea-bles y los itinerarios del peatónnaturales”, expuso Thorson. Laexcesiva velocidad de los cochespermitida en los núcleos urba-nos, la contaminación, los rui-dos y la gran cantidad de atro-pellos son algunos de los puntosque, a su razón, deberían cam-biar. En el Estado español, cadaaño, mueren 500 peatones yresultan heridos 10.000 enzona urbana.

La bicicleta se unió a esteencuentro como un taller paraidentificar las dificultades quetiene este vehículo en las ciuda-des. A pesar de su afamadaaceptación en grandes urbescomo Barcelona, “no todo el



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mundo cree que la introducciónde la bici en la ciudad es natu-ral”, afirmó el director de Servi-cios de Movilidad del Ayunta-miento de Barcelona, ÁngelLópez. El 30% de las personasno tienen carné de conducir,sin embargo, el 95% sabe con-ducir una bici, “un medio detransporte más eficiente ymenos contaminante que uncoche”, según su opinión. Eluso de la bicicleta tiene suspros y sus contras tal y comounas fotografías mostraron enla ponencia. Hay muchos “arte-factos” que no son bicicletas yocupan su espacio indicado, aveces los ciclistas utilizan loscarriles de autobús y taxi, norespetan las señales de tráficoy ocupan el espacio vital de lospeatones, las aceras. Por suparte, los vehículos motoriza-dos tampoco atienden a loscarriles bici, ocupando su totali-dad sin ningún tipo de rubor. Laconclusión extraída tiene quever mucho con la mentalidadde los usuarios y las formas deutilización de su espacio urba-no.

El transporte urbano peleadesde hace tiempo con el vehí-culo privado. Las encuestasdicen que los transportes públi-cos no funcionan bien; pero elproblema es que este medio nofunciona correctamente por lacantidad de atascos que gene-ran los coches privados. Parafomentar la utilización deltransporte público hay quemejorar su puntualidad, fre-cuencia y recorridos, ademásde crear plataformas reserva-das, carriles bus VAO e inter-cambiadores modales. Añadiren las flotas autobuses híbridoses uno de los objetivos que per-siguen muchas ciudades esta-tales, como es el caso deMálaga o Donostia. El directorde Movilidad del Ayuntamientode San Sebastián, Gerardo Ler-txundi afirmó que en Donostiael uso del transporte públicosupera al desplazamiento priva-do.

Gerardo Lertxundi:“Todavía creemosque ir cada uno ennuestro coche essinónimo de avancesocial”

¿Está Donostia a la altura de lasciudades europeas en cuanto amovilidad sostenible?

Donostia es una ciudad muybien considerada a nivel europeoen este aspecto. Por ejemplo,tenemos un uso de la bici muyimportante, con red de bidego-rris, que nos hace ser una delas primeras ciudades a nivelnacional. Todavía estamos lejosde las grandes ciudades europe-as, fundamentalmente de lospaíses nórdicos. En éstos la biciestá absolutamente desarrolladadesde hace años y ese es nues-tro objetivo para Donostia.

¿Qué tienen ellos que nos faltaa nosotros?

Lo que nos falta es cultura. Ellostienen la cultura de la movilidadsostenible con la bicicleta mien-tras que nosotros tenemos unagran cultura del automóvil y delvehículo privado. Todavía cree-mos que ir cada uno en nuestro

vehículo privado es sinónimo deavance social, de ir más rápido,de llegar mejor, etc.

“Lo importante es que eltransporte público tengaplataformas reservadas”

¿Son suficientes las campañasde concienciación en cuanto aluso de transporte público, cami-nar o ir en bicicleta?

Las campañas están muy bien,son necesarias, pero lo quehace falta fundamentalmentees darle soluciones al ciudada-no. La clave es ofrecer la solu-ción, saber que de un barrio aotro de la ciudad va a ser másrápido y cómodo ir en autobús.

¿Están ideando algún proyectopara aumentar el uso de lasbicicletas?

Estamos desarrollando unainfraestructura de bidegorrisque permita comunicarse entodos los puntos, aunque tene-mos una complicación adicio-nal, y es que parte de la ciu-dad está en cuesta. Este añovamos a llegar a 50 kilómetrosde bidegorris.

Un tranvía no es factible,¿tie-nen alguna otra idea en mentepara mejorar el transportepúblico?

Hay un nuevo proyecto adicio-nal que es la mejora de lacomunicación interna de la ciu-dad con el entorno metropolita-no. Vamos a aprovechar laactual red de topo y vamos aconvertirla en el metro deDonostialdea. Gran parte deltopo es subterráneo y seríabueno darle más frecuencia,mejorar las paradas, mejorar laaccesibilidad, etc. El metro yalo inventaron hace 100 años yhay que valorarlo.

Gerardo Lertxundi,Ayuntamiento de Donostia

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COMUNICACIÓN YRESOLUCIÓN DECONFLICTOS ENLA EMPRESAFAMILIAR

Director: D. AgustínEizagirre Agote.

Coordinador: D. TxetxoPrada

Ponentes: D. AndreuLinares, D. Mario deGandarillas, D. José LuisRoca y D. Inaciu Iglesias.

Los ponentes y organizadores del curso frente al Palacio Miramar.

El objetivo de la jornada esconocer las claves, compartirexperiencias y reflexionar sobreaquellos aspectos que permitenmejorar la comunicación, pre-venir los conflictos, y en casode que éstos hayan surgido,intentar resolverlos antes deque hagan peligrar el negociofamiliar.

Jardunaldiaren helburuakkomunikazioa hobetzen lagun-tzen duten aspektuen ingurukogakoak ezagutzea etaesperientziak partekatzea,gatazkak ekiditzea, eta gataz-ka hauek jada sortu direnkasuetan, negozio familiarraarriskuan ez jartzeko ahaliketa modurik egokieneankonpontzea izan dira.

La empresafamiliar enla encrucijada

Una pequeña disputa en la vidapersonal de un trabajador puederepercutir en su rendimientolaboral, y viceversa. Pero estaprobabilidad aumenta considera-blemente cuando la empresa esde origen familiar, y entre lostrabajadores o los socios seencuentran progenitores, her-manos, hijos o cuñados, puesambas facetas conviven 24horas al día.

Y es que dos de cada tresempresas familiares tienencomo una de sus mayores preo-cupaciones la solución de con-flictos internos, según apuntóTxetxo Prada, quien coordinó lajornada dirigida por Agustín Eiza-girre con el objetivo de facilitarherramientas para evitar, detec-tar, abordar y superar una situa-

ción de conflicto interno en unnegocio familiar.

De esta manera, Andreu Lina-res trató la prevención de con-flictos en firmas familiares a tra-vés de una sencilla fórmula,cuyo eje central era la comuni-cación. En este sentido, Linaresse centró en qué, cómo y cuán-do transmitir. Tras las aportacio-nes del público, coincidieron enque “es esencial” tratar cuestio-nes como la misión y valores deempresa, su estrategia y pro-yectos, el organigrama, quésoluciones existen ante diferen-tes conflictos, si la propiedadimplica la gestión de una partede la compañía o la política desucesión, entre otras.

Asimismo, se mostró partidariode “tratar cuestiones delicadasen un momento en el que todoslos interlocutores estén emocio-nalmente separados, con el finde que el qué y cómo se dé demanera adulta”. Con todo, suponencia resaltó la idoneidad detransmitir los mensajes “demanera clara y transparente,



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cuidando las formas y las pala-bras y, siempre que se pueda,en el momento oportuno”.

Mario de Gandarillas tranquilizóa los participantes cuando ase-guró que “el conflicto está pre-sente en todo tipo de empresas,no sólo en las familiares”, aun-que en éstas los problemasinternos “crean mucho más des-gaste emocional”. Según explicó,la combinación de afecto y dine-ro “es muy complicada”, másaún cuando “se monta un pro-yecto empresarial en el que lossocios no son elegidos, sinoimpuestos”.

Por su parte, José Luis Rocadesgranó las diferentes opcio-nes existentes a la hora deresolver un conflicto en unaempresa familiar, con especialhincapié en el arbitraje. Asíreveló que, según un estudiorealizado en 2007, el 37% delos empresarios encuestadosutilizó alguna vez el arbitraje, yde ellos el 53% lo hizo entreuna y cinco veces. En este senti-do, sólo en el 19% de los casosde arbitraje en empresas tuvoduración de más de siete meses“por lo que se perfila como unasolución equitativa, justa y rápi-da frente a los tribunales”.

Por último, Inaciu Iglesias expu-so su experiencia y trayectoriaprofesional en primera personacomo gerente de una firmafamiliar, como es Cartonajes Vir,donde comenzó “de muy joven”.Para este empresario, el mayorlogro desde su puesta al frenteen la compañía fue “transformarla empresa y adaptarla a losnuevos tiempos”, tanto en elámbito interno como en el exter-no.

Entre sus recomendaciones, seencontraron el demostrar a unfamiliar que no está a la alturadel puesto con datos objetivosen la mano, dejar claro que lapropiedad no habilita la buenagestión de un allegado en el

negocio y apostar por el familiarmás talentoso, sin miedo a quelos demás se sientan excluidos.

Andreu Linares:“Saber prevenir elconflicto es esencialen toda empresa”

Se pueden tener conflictos anivel personal o a nivel profesio-nal, pero parece que en lasempresas familiares se danambos al mismo tiempo, ¿estánpreparadas las familias empre-sariales para afrontarlos?

Todo depende de la familia: hayalgunas que llevan sin ningúntipo de problema la conciliaciónde conflictos personales y profe-sionales, y otras que no. Detodas maneras, siempre que sepueda separar estos dos ámbi-tos, mejor.

¿Los empresarios llevan a cabolas dinámicas expuestas?

Las familias tienen un gran inte-rés por seguir aprendiendo.Normalmente las empresas tie-nen varios tipos de conflicto,pero también se centran en los

que repercuten a los trabajado-res, que en este caso específicoson familiares también. Loimportante es la prevención delconflicto, el simple hecho de quese interesen es valorable.

“La razón debe ganar labatalla a la emoción entoda empresa familiar”

¿La estrategia de solución deconflictos puede ser la mismapara familiares directos, políti-cos y trabajadores ajenos odebe estar adaptada en funcióndel parentesco?

A veces habría que obviar elhecho de que sea una empresafamiliar o normal. La comunica-ción interpersonal debe ser lamisma independientemente dellazo que te una al trabajador.

¿Es posible resolver los temaspersonales exclusivamente encasa y los profesionales en laempresa?

Los grandes gurús dirán que sí,pero a mi juicio es imposible.Resulta muy complicado sepa-rar este tipo de confrontacio-nes, y esta realidad también escausa de conflicto. Los empre-sarios deben pararse a pensarqué foros son los más adecua-dos para tratar las diferentesmaterias.

Cada familia es un mundo, pero¿hay algún consejo universal ala hora de tratar conflictos?

No existe una varita mágicapara evitar los conflictos en lasempresas; ni en las familiares nien las demás. No obstante, hayque intentar dominar el impulsode la emocionalidad y apostarpor la racionalidad para que loslazos afectivos afecten lo míni-mo posible.

Andreu Linares, GROW Formación

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EDUCACIÓN PARALA SALUD Y SUABORDAJE DESDELA ENFERMERÍA

Directora: Dña. Mª JesúsZapirain

Ponentes: Dña. Mª JoséPérez Jarauta,Dña. Gemma Estévez,Dña. Laura Balagué,Dña. Iosebe Etxebarria,Dña. María Míguez.

La directora Mª Jesús Zapirain, junto a las moderadoras y ponentes del encuentro

Este curso de verano tuvocomo objetivo demostrar laimportancia del trabajo querealizan las enfermeras en Edu-cación para la Salud, herra-mienta para la prevención deenfermedades y promoción deuna vida saludable en lospacientes.

Ikastaroaren xedea, gaixotasu-nen prebentziorako eta gaixo-en bizitza osasuntsua sustat-zeko tresna den OsasunarenHezkuntzan erizainek betetzenduten lanaren garrantzia azpi-marratzea izan da.

Lasenfermeras,tambiéneducadoras

Las competencias de las enfer-meras crecen a diario. Original-mente la figura de la enfermeraestaba relacionada con firmarrecetas y cuidar a los pacien-tes pero, actualmente, la reali-dad es otra. Estos profesiona-les tienen la posibilidad deavanzar en su nivel académicoy educar a sus pacientes paraque sus vidas sean más saluda-bles. La Educación para laSalud (EPS) ya forma parte deltrabajo de las enfermeras y asílo demostraron en sus ponen-cias, exponiendo diferenteslabores de abordaje desde suspuestos de trabajo. El ColegioOficial de Enfermería de Gipuz-koa decidió en su sexto añoconsecutivo de Cursos de Vera-no sensibilizar a este sector

sanitario de la importancia dela EPS como herramienta parala prevención de enfermedadesy promoción de la Salud.

Los problemas de salud, losestilos de vida y las transicio-nes vitales, son los fenónemosmás relevantes que se estándando en Europa y que puedenproducirse en el futuro. Así loexplicó en su ponencia la res-ponsable de Promoción de laSalud de Navarra, Mª JoséPérez Jarauta. La EPS no essólo informar, y para ponerlaen práctica se dan tres tiposde intervenciones: la informa-ción y el consejo al pacientesobre su preocupación, la edu-cación individual y la educacióngrupal. La pedagogía activaayuda a que estas técnicas fun-cionen. Hay que escuchar alpaciente antes que hablar paraconseguir un aprendizaje signifi-cativo.

‘Las experiencias en el aborda-je de la educación para lasalud en Gipuzkoa’ fue el títulode la mesa redonda en la que



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enfermeras procedentes dedistintos centros y hospitalesintercambiaron sus experien-cias en educación. “Pasamosde ser la señorita que firmabalas recetas al inabarcablemundo del protocolo”, sostuvola enfermera del A.P. Centrode Salud de Lezo Laura Bala-gué Gea. Según la Encuesta deSalud de la CAPV de 2007, el53% de la población vascamayor de 16 años es sedenta-ria en su tiempo libre, el49,6% tiene exceso de peso,el 25% fuma habitualmente yun 8,2% consume bebidasalcohólicas en cantidades gran-des o excesivas, unos datospor los que se están trabajan-do para su mejora desde pro-yectos como Prescribe VidaSaludable, en el que la enfer-mera está inmersa. El proyectopretende retomar el conceptode equipo de Atención Prima-ria, en el que las enfermerasse den a conocer, que lospacientes acudan a ellas paraeducar y no sólo tratar la aten-ción de algunas patologías cró-nicas.

La enfermera del A.P. Centro deSalud de Lezo, Gemma EstévezMartínez incidió en la importan-cia de educar a los adolescen-tes. Estos jóvenes pueden adqui-rir hábitos peligrosos y no losabordan porque simplemente novan al médico. Para paliar estevacío educacional, la enfermeraconcertó sesiones con alumnosde la Ikastola de Lezo para ayu-darles con problemas o dudasnaturales que surgen en esafranja de edad. En otras expe-riencias, los mayores dependien-tes fueron los protagonistas.Por último se mostró la impor-tancia del Servicio de Ayuda aDomicilio (SAD), que exige al cui-dador una buena capacitación yhabilidades para este servicio,en el que las enfermeras jueganun papel destacado.

Mª José Pérez Jarau-ta: “La educaciónpara la salud es untema muy interdis-ciplinar”

¿De dónde sacan el tiempo lasenfermeras para dedicarse afomentar y a estudiar la educa-ción en salud?

Es diferente en un hospital, enun sitio de urgencias, que en uncentro de salud. En urgenciasevidentemente sólo puedeshacer una cosa muy corta. Enun centro de salud, por ejemplo,se reorganizan el trabajo: enlugar de ver enfermos crónicostodo el rato, con consultas yconsultas de control, y tomarlesla tensión le proponen a esapersona que sólo se la van atomar una vez al año, que se lapuede tomar ella y que entretanto reorganizan las activida-des, los espacios y los tiempos.

La pedagogía activa es impor-tante para la EPS,¿es una com-petencia exclusiva de la psicolo-gía y pedagogía?

La educación para la salud esun tema muy interdisciplinar, en

unos ámbitos puede correspon-der a enfermería, en otros apsicología, en otros a pedago-gía, a trabajo social.

“Vamos a tener queconstruir salud”

¿Cómo se puede ayudar a lapoblación “sana” a tener unavida saludable a pesar de quesu gimnasio, por ejemplo, estélejos de su domicilio?

Según los estudios, si las opcio-nes más saludables son las másfáciles de elegir es mucho másprobable que ese comporta-miento se dé. No sería trabajarcon las personas sino con elentorno social que les rodea.Sería bueno que los ayuntamien-tos dedicaran una parte del pre-supuesto a actividades saluda-bles subvencionadas.

En una sociedad cada vez másenvejecida, ¿cómo se trata eltema de la autoayuda?

Ése es el tema de la salutogéne-sis. Es el cómo generar salud,no estar todo el rato pensandoen prevenir enfermedades, sinopensar en cómo tú con tu situa-ción puedes tener más salud.Igual en el caso de una personaes comer una fruta más al día,ir al gimnasio o simplemente nocomerse tanto el tarro. De estovamos a tener que hacer bas-tante en los próximos años:construir salud.

¿Tiene que ver el poco tiempoque tenemos al día para quenuestra salud quede en unsegundo plano?

Yo creo que hay muchos facto-res, probablemente ahoramismo los socioeconómicossean los más gordos y en elfuturo mucho más.

Mª José Pérez Jarauta, ResponsablePromoción de la Salud de Navarra

U.P.V. / E.H.U.

CLAVES PARAEL DESARROLLOEXITOSO DELPROCESO DESUCESIÓN ENLAS PYMESFAMILIARES

Director: D. EstebanHeredia.

Ponentes: D. Mikel Alberdi,D. Javier Aparicio,D. Esteban Heredia yDña. Lara Cuevas.

Javier Aparicio, Esteban Heredia y Mikel Alberdi, en la presentación de la jornada

Que una empresa familiarmuera o sobreviva depende, engran parte, de la planificación yordenación del proceso desucesión que se haga. En lajornada se dieron claves prácti-cas para que el relevo de lasempresas sea exitoso y se con-cretaron criterios para la elabo-ración e implantación del Proto-colo de Familia.

Familia enpresa baten etorkizu-na, hein handi batean, eginbeharreko ondorengotza proze-suaren baitan dago. Jardunal-dian, aipatu ondorengotza aha-lik eta arrakastatsuen izatekogako praktikoak azaldu zireneta, era berean, Familia Proto-koloa prestatzeko eta ezartzekoirizpideak ere finkatu ziren.

El gran pasode las pymes

“Caín y Abel se peleaban y notenían empresa familiar”. El87% de las empresas en elEstado español son familiares;en Euskadi, de 200.000empresas, lo son el 85%. Losporcentajes son altos y lasposibilidades de desarrollo deestas pymes familiares no sonmenores. Planificar y ordenarsu proceso de sucesión en losámbitos de gestión y propiedady organización, son algunos delos objetivos que se plantearonen la jornada organizada porELKARGI, experta en afrontarde la mejor manera posible elcrítico proceso que se da enlos relevos de las empresasfamiliares. El Protocolo deFamilia se presentó como unaherramienta idónea para elrelevo generacional. “Hay queentender que puede ser una

oportunidad para los hijos; elrelevo es un proceso y no unsuceso”, explicó el director delÁrea de Consultoría y ServiciosFinancieros de ELKARGI ydirector del curso, EstebanHeredia.

De la ponencia sobre las ope-raciones de reestructuraciónsocietaria al servicio de la con-tinuidad de la empresa familiar,se encargó el abogado deELKARGI Mikel Alberdi. Elexperto defendió que en losprocesos de reestructuraciónsocietaria la fiscalidad juegueun papel neutral. “Todos losactivos y pasivos que pasemosde empresa a empresa van atener el mismo valor; es unrégimen que está a nuestradisposición y por el que tene-mos que optar”, explicó Alber-di. Las Sociedades Holding sonlas que más ventajas aportana los propietarios de distintassociedades y en las pymesfamiliares, “todos los familiaresvan a sentirse involucrados enel negocio”, explicó el abogado.


5 ZIKLOA - JORNADAS PROFESIONALES5.7 Jardunaldia

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Además este tipo de socieda-des reordena las actividadesde la empresa y facilita losrecursos financieros.

En la ponencia sobre el proto-colo familiar y sus instrumen-tos jurídicos impartida por elabogado de ELKARGI, S.G.RJavier Aparicio, se leyeron dosconclusiones clarificadoras: laprimera es que cuando sehabla de protocolo es necesa-rio analizar a cada empresa ypersona que forman parte deésta y que cuando no se lleguea un acuerdo sólo con el proto-colo y con el testamento serealicen pactos de sindicación.“La fuerza del protocolo es elacuerdo de voluntad”, afirmóHeredia en la siguiente ponen-cia. La familia concentra lasfortalezas y debilidades de lasempresas, por eso es tanimportante la creación de unprotocolo para prevenir losconflictos. Este instrumentotiene que tener antecedentesde la empresa, el objetivo delmismo, la regulación de susórganos de gobierno y gestióny aspectos económicos y decomplemento.

En última instancia, la subdirec-tora general de promoción de laSPRI, -empresa pública delGobierno Vasco sobre políticasindustriales- Lara Cuevas pre-sentó el Programa de apoyo a lasucesión en la empresa peque-ña y mediana surgido en 2006.En Euskadi hay más de 55.000empresas que podrían encon-trarse en los próximos años enun proceso de relevo. El Progra-ma de Sucesión en la PYMEpropone ayudar a estas empre-sas vascas a planificar su rele-vo, dotándoles de información,sensibilización, formación y unaayuda económica para que elproceso de sucesión sea exito-so. Se prevé que el programasiga abierto hasta al menos2013.

Esteban Heredia:“Una transmisiónmal hecha hace quelos intereses de la1ª generación sevengan abajo”

¿Cuáles son los factores másimportantes para que el Proto-colo familiar tenga éxito?

En la parte filosófica hay tresfactores. En primer lugar, porparte de quienes lo hacen,tener en cuenta que la prioridades la empresa: la altura demiras. En segundo lugar llegar aacuerdos, lo que conlleva adeterminadas renuncias. En ter-cer lugar: lealtad a la empresa.En la parte más operativa hayque hacer una buena transmi-sión de acciones, una buenagestión, bajar a los diferentesámbitos que contienen protocoloy regularlos adecuadamente.

¿Hasta qué punto es fiable elacuerdo de voluntades antes deañadir procesos jurídicos en elProtocolo?

No existe nada que lo garantice,pero cuando un empresario lohace quiere que el proyecto queha fundado sobreviva.Está en sus

sentimientos y ese sentimiento noestá sujeto a cambios. No haymarcha atrás nunca. Quiere queese “hijo” tenga continuidad.

“Ez dago seme-alabakenpresarekin jarraitzera

behartzea baino ezerokerragorik”

Un porcentaje pequeño deempresas llega a la 3ª genera-ción, ¿tiene algo que ver la cri-sis en su “muerte”?

Cuando no había crisis tambiénse caían las empresas. Segura-mente será porque una transmi-sión de la empresa mal hecha oimprovisada al final hace queesos intereses y armonía en laprimera generación se venga unpoco abajo. Esa discordia y esosmalos entendimientos llevan atomar decisiones empresarialesconcretas que terminan pasan-do factura a la empresa.

¿Han conseguido, gestionandoel caso, que un hijo que senegaba a seguir con la empresafamiliar cambiara su opinión?

Una gestión puede ayudar a medi-tar, a tener otro punto de vista,pero no puede ayudar a cambiaruna cosa que no puede ser. Si laempresa va bien lo que tiene quehacer es buscar un cambio accio-narial. No hay cosa peor que for-zar una entrada de los hijos queen el fondo no es asumida porellos. Habrá que buscar la conti-nuidad, pero no familiar.

¿Son un poco terapeutas de lasempresas familiares?

Hay mucho aspecto humano. Sillegas a un acuerdo, darle formajurídica no es difícil, es un traba-jo importante, hay que hacerlomuy bien y no hay que quitarleningún mérito. Pero eso vienedespués del acuerdo.

Esteban Heredia, ELKARGI.

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“GOOD MORNINGEVERYONE. IT´S APLEASURE TO BEHERE!” BASIC TIPSFOR SPEAKING INENGLISH INPUBLIC

Directora: Dña. DianaLindsay

Ponentes: Dña. DianaLindsay y D. Philip Ball

Philip Ball y Diana Lindsay, en uno de sus talleres

Hablar en público y saberinglés son dos competenciasbásicas que todo profesionaldebe tener. En el taller se die-ron nuevas técnicas parahablar en público y mejorar lacomprensión en los discursosorales en inglés.

Jendaurrean hitzegitea etaingelesa menperatzea profe-sional orok izan behar ditueneskuduntza bi dira. Tailerreanjendaurrean hitzegiteko etaingelesez emandako hi-tzaldietan ulermena hobetzekoteknika berriak azaldu ziren.

El inglés en eldiscurso oral

Hablar en público correctamen-te sigue siendo un reto al quemuchos profesionales quierenapuntarse. La meta todavía esmás complicada cuando esacomunicación debe realizarse eninglés. Los formadores de profe-sores Diana Lindsay y Philip Ballpresentaron dos jornadas reple-tas de técnicas para llegar aser más confidente al hablar enpúblico y hacer más comprensi-ble la pronunciación de loshablantes. Asimismo se realiza-ron numerosos ejercicios y unapráctica en grupos para prepa-rar y presentar un tema enpúblico. Ball y Lindsay llevanaños trabajando en Euskadi eneducación secundaria y en launiversidad. Desde su experien-cia apuestan por que los alum-nos realicen asignaturas eninglés, hagan presentaciones enpúblico y sepan comunicarseentre ellos. Esta competencia

de la escuela ya es una realidaden Euskadi. En cuanto a la uni-versidad también se estándando cambios favorables. Hacecinco años comenzó un plan demultilingüismo en el que los pro-fesores se apuntaron a dar susclases en inglés en carrerascomo Económicas, Farmacia,Derecho o Informática.

El taller contó con 80 personas,en su mayoría profesores, unacifra que sorprendió a la propiadirectora del curso, Diana Lind-say. Los formadores les dieroninstrucciones y un ‘feedback’más personalizado de los conte-nidos con las técnicas que hanempleado bien y las que puedenmejorar. La directora se mostróorgullosa por haber sido capazde crear el ambiente de querersaber. Para ella, el inglés yhablar en público son hoy en díados competencias básicas quetienen que tener los profesiona-les, ya sean profesores, alum-nos o empresarios que porrazones de trabajo o estudiodeben salir al extranjero o hacerpresentaciones en inglés.


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CICLO 6 - TALLERESTaller 6.1

Las presentaciones en inglés ocastellano tienen en realidad lamisma estructura, pero con elinglés se asegura una dobleatracción porque están practi-cando el idioma. Hay que pensaren el lenguaje del cuerpo, el‘body language’ que se está utili-zando, en el público, en cuántosson, dónde está colocado elhablante, qué tipo de aula es,qué acústica tiene o qué recur-sos visuales se van a utilizar. Enel curso se habló del “abusohorroroso y de la mala utiliza-ción que se le está dando alPower Point”, denunció Lindsay.

“El inglés va a la izquierda y laslenguas latinas hacia la derecha”.Ésta fue una de las teorías impor-tantes que utilizó Ball en su tallersobre la comprensión. Según elprofesor, los españoles hablanmuy rápido. “Si hablo españoldurante todo el día acabo cansadopor la noche”, explicó divertido. Lacomprensión depende de con quérapidez se hable pero no pasa poralto la pronunciación. La granasignatura pendiente de la pro-nunciación ocupó gran parte de lacharla en la que Ball ayudó a losasistentes con ejercicios prácticosen los que las conjunciones, porejemplo, casi no se pronuncian.“Si vas a un sitio en inglés y dicesque quieres un ‘Fish and Chips’,pronunciando el ‘and’, te van amirar mal fijo”, sostuvo irónico.

Diana Lindsay:“Hay que ser unpoco actor parahablar en público”

¿Qué es lo que más le cuestasuperar a la gente a la hora dehablar en público?

Yo creo que son los nervios losque nos pueden derrumbar atodos. Hay dos tipos de ‘spea-kers’: los que son nerviosos y losque mienten. Hablar en públicoes una actuación en gran partey hay que ser un poco actores.Existen dos pautas para afrontarlos nervios: la preparación deldiscurso y la práctica. Hay genteque lo hace todo con la voz yotros con el cuerpo. Tambiénhay personas que tienen unacharla perfecta con los conteni-dos y la estructura.

Algún ejemplo de buenos ymalos ‘speakers’.

Entre los que hablan bien esta-ría Steve Jobs. Los políticos sona veces un buen ejemplo demala comunicación. Al ex primerministro de Inglaterra GordonBrown le costaba mucho hablaren público.

“Ingelesa ikasten hasteaoso erraza da”

Trabajando la expresión oralen castellano, ¿seríamos capa-ces, en general, de hablarmás despacio y bajando eltono de voz?

Es cultura. Es cierto que losniños sí que gritan un poco másque en Inglaterra o cuando vasa un bar y está a tope. Peroeso no se cambia, es parte decada uno.

¿Recomendarías a los estudian-tes que viajaran al extranjeropara mejorar su comunicaciónoral?

Sí. Aquí hacemos lo que pode-mos en la escuela, pero elinglés a diferencia del euskara,por ejemplo, es muy fácil empe-zar a aprenderlo porque te pue-des comunicar con palabrassueltas. Luego viene toda lajerga coloquial y eso es difícil deaprender en la escuela. Hay queestar un rato con gente quehable la lengua.

En Euskadi la transmisión oraldel lenguaje ha sido muy impor-tante. ¿Qué le parece en com-paración con la que se hace enotros países?

La transmisión oral está cam-biando en general por la movili-dad que tienen hoy en día losalumnos. La gente no está tanacostumbrada a hablar en públi-co porque la generación anterioracudía a clases magistrales enlas que solamente el profesorhablaba. En Francia por ejemplosi les pones un micro te hablacualquiera. Los profesores deaquí comentan que los alumnosextranjeros están más acostum-brados a hablar en público y aparticipar en clase.

Diana Lindsay, profesora ydirectora del taller

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TALLER DEMETEOROLOGÍA:PREDICCIÓNMETEOROLÓGICAY APLICACIONES

Directores: D. Pedro JoséAnitua y Dña. Marivi Albizu.

Ponentes: Dña. MariviAlbizu, D. SantiagoGaztelumendi De Miguel,D. Joseba Egaña y D. JoséIgnacio Barragues.

Joseba Egaña, de Euskalmet, en su ponencia durante el taller

Este curso propuso comple-mentar los conocimientos teóri-cos necesarios para compren-der conceptos sobremeteorología y climatología conejemplos prácticos y herra-mientas informáticas.

Ikastaroan metereologia etaklimatologiaren inguruko kon-tzeptuak ulertzeko beharrezko-ak diren ezagupen teorikoakadibide praktiko eta tresnainformatikoekin osatzea propo-satu zen.

Para medir eltiempo

No confundir una borrasca conun huracán, ni un huracán conun tornado. El aire se calientade abajo hacia arriba. Las partí-culas en suspensión (PM10,PM2,5, PM1), los óxidos denitrógeno, los COV´s y el ozonotroposférico son algunos de loscontaminantes del aire que res-piramos. Estos y otros conoci-mientos se impartieron en eltaller de meteorología de loscursos de verano.

“El desarrollo económico y socialde las sociedades modernasrequiere de un eficaz soportemeteorológico”, según las pala-bras del director de Emergen-cias y Protección Civil delGobierno Vasco y codirector deltaller, Pedro Anitua. Esta es laquinta edición del taller, organi-zado por el Colegio de Físicos enEuskadi en colaboración con la

Agencia Vasca de Meteorología,Euskalmet. Los asistentes, licen-ciados en física, químicas, geo-grafías, entre otras licenciatu-ras, y estudiantes e interesadosen el tema pudieron desarrollarconceptos teóricos de meteoro-logía y calidad del aire junto conactividades prácticas tanto conherramientas ‘on line’, comocon experimentos en vivo.Fomentar el interés por lameteorología desde la infanciaayuda a entender mejor la natu-raleza y a interpretar muchosde los fenómenos que siempresuscitan preguntas. La proble-mática del cambio climático ylas consecuencias a las que hayque enfrentarse cambiando loshábitos también formaron parteactiva del taller.

¿Quién no mira el tiempo antesde irse de vacaciones o tenerun plan especial? Una preguntacotidiana como esta puede lle-gar a convertirse en una com-petencia de cada persona, en elcaso que trata el taller, en unacompetencia científica que sepuede usar de un modo eficien-


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te. El profesor de la Escuela Uni-versitaria Politécnica de Donos-tia José Ignacio Barragués intro-dujo el término de competenciacientífica desde el punto de vistadel Programa Internacional parala Evaluación de Estudiantes(PISA): “es la capacidad de utili-zar el conocimiento científico,identificar cuestiones científicasy sacar conclusiones basadasen pruebas con el fin de com-prender los cambios realizadospor la actividad humana y tomardecisiones sobre el mundo natu-ral”.

Santiago Gaztelumendi y Jose-ba Egaña, de Euskalmet, expli-caron fundamentos básicossobre la meteorología y susvariables. Cómo se miden y porqué se dan en determinadasocasiones. Éstas son: tempera-tura, viento, humedad, presión,precipitación y radiación. En lasiguiente sesión los profesoresdieron nociones de cómo inter-pretar mapas del tiempo y ela-borar pronósticos. Por suparte, la física del Departamen-to de Medio Ambiente, Planifi-cación Territorial, Agricultura yPesca del Gobierno Vasco Mari-vi Albizu hizo hincapié en la cali-dad del aire y el aumento de lacontaminación atmosférica apartir de la Revolución Indus-trial de 1784 con las máquinasa vapor y los combustiblesfósiles.

En las prácticas los asistentesrealizaron varios experimentoscomo, por ejemplo, elaborarun pluviómetro utilizando unabotella de plástico, unas tije-ras, una regla y un rotulador.El experimento se basó en dospartes: meteorológica y conta-minante. Se puede saber cuán-ta cantidad de agua ha llovidocortando la parte de arriba dela botella como un embudo ydejándola un mes expuesta alaire libre. Ese agua se lleva aun laboratorio y se estudian lacantidad de sustratos y nitra-tos que hay en el agua y la hancontaminado.

Marivi Albizu:“Tenemos unamemoria históricacorta: el tiempoactual es el mismoque el de hace 30años”

¿Siempre ha hecho este tiem-po?

Tenemos una memoria históricamuy corta y siempre decimosque hace dos años o tres nohacía este tiempo. En los estu-dios estadísticos de climatologíase utilizan series de 30 años yla gente que ha vivido eso se dacuenta que el tiempo hace esosaños se reproduce ahora porigual. Si pensamos en el añopasado sí que ha cambiado.

¿Es el cambio climático conse-cuencia de nuestras acciones?

Siempre ha habido cambio cli-mático. Lo que pasa es que enlos últimos ciclos la intervencióndel hombre ha sido brutal. Loscientíficos llevan alertandomucho tiempo, pero no pensa-ban en que se iba a acelerartanto. Siempre como en todo, siel ser humano recapacita ytoma medidas, a veces se

puede ralentizar, pero el daño yaestá hecho. Se pueden tomarmedidas y no acelerar esos pro-cesos.

“Todavía queda muchoque hacer por el aire ”

¿Qué se está haciendo por lacalidad del aire?

Yo conocí el Bilbao negro de losaños 80 cuando comencé a tra-bajar. Me dije que si un día veíaBilbao blanco sería el sueño demi vida y se ha cumplido. Nosfijamos en cómo estaban funcio-nando las empresas y las indus-trias y se pusieron normativas.Se nos escapó el tráfico, que esel gran problema actual. Todavíanos queda mucho por hacer. Anada que haga buen tiempo, enun par de días las partículassuben, también los óxidos denitrógeno, el ozono troposférico,etc. Los vehículos diesel son losmás contaminantes y las partí-culas más pequeñas que se des-prenden entran en nuestros pul-mones. La aportación quetenemos que hacer es ir cami-nando o usar el transportepúblico.

¿Hay que enseñar a los estu-diantes desde primaria aspectostécnicos sobre meteorología?

El PM10, PM2, etc. son todopartículas de las que se vanseleccionando las más pequeñascomo la PM10, que es menorde 10 micras. Son cosas quese nos escapan pero están ahí.Hay que enseñarles que hay par-tículas en los edificios, las quese quedan en los coches, etc.En cuanto a meteorología, hayque hacerles ver que en prima-vera todo brota, va a llovermucho porque el tiempo esvariable, etc. Es una forma deque tu cabeza esté asociandolos fenómenos de la naturalezacon el medio ambiente.

Marivi Albizu,Colegio de Físicos de Euskadi

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JENDAURREANHIZKETAN

Zuzendaria: Andoni Egaña jn.

Hizlaria: Andoni Egaña jn.

Andoni Egaña, tailerraren parte teorikoa ematen

Hablar en público no es unatarea fácil. Ante todo, hay quepreparar el discurso y tenerconfianza en uno mismo. Elobjetivo del taller es mostrartrucos para hablar de formacorrecta y recuperar esa con-fianza.

Jendaurrean hitz egitea ez dabeti erraza izaten. Lehenik etabehin diskurtsoa prestatubehar da eta norberak bereburuarekiko konfidantza izanbehar du. Tailerraren helburuaegoki hitz egiteko eta beldurbarik hitz egiteko zenbait ama-rru aurkeztea izan da.

Egoki hitz egineta konfidan-tza osoarekin

Jendaurrean hitz egitea ez dapertsona orok egin dezakeenzerbait, edo behintzat prin-tzipioz, gehiago dira lotsatzendirenak ausartzen direnakbaino. Jendaurrean mintza-tzeko kemen hori jendeari ema-tea da Andoni Egaña ber-tsolariak egin nahi izan duenatailer honen bidez. Ikastaroa-ren hasieran Egañak bertaratu-takoei egunkarian idazteak,irratian hitz egiteak ala telebis-tan hitz egiteak beldur gehienematen dien galdetu zien. Per-tsona gehienek telebista adie-razi zuten. Alabaina, Egañakbaieztatu zuen askoz arrisku-tsuagoa dela idaztea, idatzitakohori kritikatzean ezin baitaunean erantzun, eta irratianeta telebistan ordea, erantzundaitekeela. Hori dela eta, berehelburuetako bat jendeari irra-

tian eta telebistan hitz egitekokonfidantza ematea izan zen.

Lehenik eta behin, Egañak“diskurtsoak beti intentzio batduela eta aurretik zer esan etanola esan pentsatu behar dela”azpimarratu zuen. Gainera, irmoagertu zen adieraziz berbaldiorok aurretik prestakuntzabehar duela. Hitzaldi zuzenaprestatzeko, bertsolariak hainbaturrats jarraitu behar direlagomendatu zuen. Hain zuzen,berarentzat, “erretorika klasikoa-ren” metodologia da egokia.Jarraitu beharreko pausu hauekinventio, dispositio, elocutio,memoria eta actio dira, besteakbeste.

Gauzak horrela, lehenengo pau-suan esan nahi dena orri bateanidaztea aholkatu zuen Egañak“betiere helburua eta target-aaintzat hartuta”. Dispositioa,hark azaldu bezala, ideiakordenatzean datza eta elocutio-apentsamendu horiek nola esate-an. Urrats honetan bertsolariakezarri zuen indar gehien. Azkenbatean, “beti esan daiteke des-



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berdina originala den zerbait”.Baliabide linguistikoak, esaerazaharrak eta abarrekoak erabilibehar direla diskurtso bat era-tzerakoan nabarmendu zuendiskurtsoa interesgarria, bakanaeta bitxia izateko. Zentzu horre-tan, Egañak jarioa eta diskurtsoabereizi zituen azken honi garran-tzia emanez. “Jarioa hizkuntzabaten maila da eta hitzaldiajarioa eta komunikazio estrategi-koak erabiliz lortzen den pildorakomunikatiboa. Nire ustez, gauregun diskurtsoa da landu behardena ez baita gauza bera ondohitz egitea edo egoki hitz egitea”.

Hizkuntzek erregistro arruntaeta jantzia dutela aipatu zueneta bertsolariaren esanetan, hi-tzaldi jantzia eratzen jakin beharda. “ ‘Pizzerizatu’ egin gara eta‘jatetxerantz’ jo behar dugu. Adi-bidez, ugaritan erabiltzen da‘oso’ hitza eta antzina hitz honenordezkari gisa adierazpen gehia-go erabiltzen ziren. Makina batmodu dago ‘oso’ ordezkatzeko”.Diskurtso jantzia egiteko, ber-tsolariak baliabide linguistikoakerabiltzea lagungarri dela dio.Berbaldia behin eratu ostean,buruan mantendu behar da etamemorizatu ondoren esan edoadierazi ahal izateko.

Azken pauso hau gauzatzeko,publiko baten aurrean nola hitzegin eta autokonfidantza landubehar direla azaldu zuen Ega-ñak. Ahotsa, lastertasuna-azkartasuna, tonua, isilaldiaketa abarrekoak neurtzen ikasibehar dela zioen eta hauek pro-bak egiten neurtzen direla.Autokonfidantzari dagokionez,bertsolariaren esanetan “ezdugu beldurrik izan behar guz-tiok baikara sortzaile etadiskurtsoa ondo landuz gero,ondo aterako da”. Era berean,jendaurrean, natural jokatzeazaila dela azaldu zuen baina“naturaltasuna artifizialtasunaondo landuz lor daitekeela”gehitu zuen.

Lortuko al zuen Egañak jendeaetxera joatea irratian eta telebis-

tan hitz egiteko konfidan-tzarekin?

Andoni Egaña:“Eskoletan nolajardun erangikorerakutsi beharkolitzateke”

Oratoria eskoletan eman behar-ko litzatekeen irakasgaia al da?

Oratoria soilik ez dut uste. Ira-kaspena globalagoa emanbeharko litzateke, alegia, nolajardun erangikor erakutsi behar-ko litzateke. Oratoria hitzak zeri-kusi gehiago dauka klamazioare-kin. Gaur egungo gizarteanjadanik ondo hitz egitea bainogarrantzitsuagoa da egoki hitzegitea. Gaur egun adibidez, eba-kera handizkatua baduzu, sekto-re batzuk kanpoan uzten ari zaraeta askorentzat ‘pedantiloa’zara. Entzulegoa anitza denez,oratoria baino gehiago, nola izanzure lanbidean eraginkor eraku-tsi behar delakoan nago.

Zein irizpidek egiten dute diskur-tsoa egokia?

Nagusiki helburua lortzen duzunala ez jakiteak.

Nola egin aurre beldurrari?

Lehenengoz jardunda. Ohiturakematen du horrelako adorea.Truko txiki batzuk ere badaude.Ni adibidez protokolozalea naiz.Neure buruari protokoloak ezar-tzen dizkiot eta jendaurrean hitzegitera noanean gauza bere-tsuak egiten ditut beti. Gauzaaitorezinetatik hasita galtzerdibeltzak jantzi edota beti tabernaberetsuan kafea hartzeraino.Badakit ez didatela laguntzenbaina mentalki prestatuago joa-ten laguntzen didate.

“Ohiturak ematen duadorea”

Eta nola landu daitekeautokonfidantza?

Jardunda ere. Denoi gertatuzaigu adibidez, lehenengo aldizgeure ahotsa grabatuta en-tzutean, lotsa sentitzea. Hortikondo ari zarela eta fuerte senti-tzen zarela sentitzeraino, jardu-nak ahalbidetzen duen prozesuadago.

Denok eman dezakegu diskurtsobat jendaurrean?

Bai. Diskurtso hitzaren zabalpe-na aldarrikatzen dut. Diskurtsoaez da bakarrik politikoak egitenduena edo apaiz batek egitenduena. Diskurtsoa da ere bikote-kidearekin bart haserretzea etagaur barkamena eskatzea edogurasoekin adostasun baterairistea herriko jaietan heltzekoorduari dagokionez. Helburu batdaukan hizkuntza ekimen orodiskurtsoa da. Alde horretatikikasi daiteke diskurtsoa egiteneta hobetzen.

Andoni Egaña, bertsolaria eta idazlea

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TALLER DE DISEÑOGRÁFICO.CREATIVIDADE INNOVACIÓNPARA LA COMUNI-CACIÓN VISUAL.

Directores: D. EduardoHerrera y Dña. LeireFernández.

Ponentes: D. EduardoHerera y Dña. LeireFernández.

Intervención de Leire Fernández en el curso

El objetivo del curso ha sidoaportar recursos y conocimien-tos para generar y proyectarpropuestas innovadoras en elámbito de la comunicación gráfi-co-visual.

Ikastaroaren xedea komunika-zio grafikoaren esparruan pro-posamen berritzaileak sortueta proiektatzeko ezagupeneta baliabideak ematea izanda.

Un proyectográfico sólopara creativos

Con un planteamiento eminente-mente práctico y participativo,en esta novena edición del tallerde Diseño Gráfico se abordarony practicaron diversas técnicasde estimulación de la creativi-dad, desde el interés o la aplica-ción en disciplinas entrelazadascon el medio visual —tales comodiseño gráfico, publicidad, cien-cias de la información y de lacomunicación, pedagogía de laimagen, educación plástica,semiótica visual, psicología de lapercepción, fotografía, ilustra-ción y marketing—. Todo ellocon un proyecto real de diseñográfico como hilo conductor.

Las prácticas del Taller se divi-dieron en cinco sesiones. En laprimera de ellas, los profesoresde la facultad de Bellas Artes dela UPV/EHU y codirectores del

Curso, Eduardo Herrera y LeireFernández, explicaron los con-ceptos de creatividad e innova-ción en el diseño gráfico y anali-zaron el desarrollo del procesocreativo. En la segunda y terce-ra, desgranaron una serie detécnicas para generar ideas yde estrategias gráficas implica-das en el proceso de creación.El programa teórico se comple-tó con un apartado doble dedi-cado a los recursos gráficos decreación para la comunicaciónvisual.

El proyecto real de diseño gráfi-co en el que participaron losasistentes al Taller arrancó conla determinación de los princi-pios lingüísticos a comunicar através del cartel de la XXX edi-ción de los Cursos de Verano dela UPV/EHU. Asimismo, hicie-ron una génesis de ideas gráfi-cas que plasmaron en un cua-dro semántico. El trabajocontinuó con una presentaciónde los cuadros semánticos,seguida de la creación de losprimeros bocetos y el análisisde los factores semánticos, sin-


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tácticos y pragmáticos de lasideas gráficas propuestas.

En la tercera jornada, los parti-cipantes crearon bocetos ehicieron una selección de ideasgráficas, para ponerlas poste-riormente en común, evaluarlasy seleccionar las propuestasgráficas para su presentaciónfinal. Este apartado concluyócon una exposición de los pro-yectos y una valoración global delos mismos.

En el Taller se trabajó sobretodo en las ideas, y en el apren-dizaje derivado de la interactivi-dad entre los participantes,quienes tuvieron la oportunidadde beneficiarse de la puesta encomún de ideas, ya que segúnapuntó Herrera, “las ideas pro-vienen siempre de ideas”.

El profesor insistió en todomomento en desterrar “comoque esto es una cuestión de ins-piración momentánea o única-mente para esas personas quehan nacido con el don de lacreatividad”.

Eduardo Herrera:“Hay que seradecuado con elcontexto en quevivimos”

¿Cuál es, en esencia, la laborde un diseñador gráfico?

Aspiramos a ni siquiera perderel tiempo con el ordenador, loideal es hacer lo que nosotrospensamos para tener más tiem-po para poder pensar. Eso es alfinal este trabajo, prepararsepara problemas que no sabe-mos cuáles van a ser. Siemprepensamos que si alguien va acontratar o ha contratado a unode los participantes en el Taller,es porque posiblemente no

tenga necesidad de mano deobra, sino de cerebro de obra.Hay mucha gente que se llevauna sorpresa porque piensa quediseñar es una cuestión deaprender a saber a qué tecladar. Yo digo que ser escritor noes una cuestión de saber meca-nografía. Ser diseñador no escuestión de saber utilizar unprograma informático, es sobretodo, tener ideas.

¿Cómo evalúan el proyecto delfuturo cartel de los Cursos deVerano de la UPV/EHU?

Evaluamos muchos aspectos. Sufactor persuasivo, si llama laatención, si provoca un interés,su valor estético, que sea atrac-tivo… Un cartel nunca tiene elmismo efecto para personasdiferentes. Debe ser, ante todo,significativo, es decir, ser capazde generar en cada persona unsignificado que es abierto. Debecomunicar.

¿Recomendaciones para la for-mación de un buen diseñador?

Que tenga una cultura lo másgeneral posible, eso es funda-mental, y que tenga interés porel tema de la imagen y de lacomunicación. Que realmente leapasione poner ideas en comu-

nicación. Aunque también exis-ten unos conocimiento teóricosimprescindibles en el diseño grá-fico, ya que es un oficio. Ahoramismo el diseño es una partemuy pequeña de los estudios deBellas Artes, sigue siendo untipo de formación siempre juntoa algo, salvo contadas excepcio-nes en Europa, donde existencarreras específicas de diseño.

“Ser diseñador es, sobretodo, tener ideas”

El mundo del diseño gráfico viveun cambio constante y acelera-do de la mano de los avancesen las nuevas tecnologías...

En diseño gráfico se está produ-ciendo un cambio enorme yconstante. Antes, la página erael campo sobre el que trabajá-bamos y ahora la pantallarequiere otros criterios. Haceaños los criterios que yo aporta-ba sobre tipografía eran distin-tos a los de ahora. También hacambiado el acceso a la infor-mación y a los soportes gráfi-cos, la gente se acerca a laimagen de otra forma, por otroscauces… eso supone constan-tes retos en el mundo del dise-ño que el diseñador debe teneren cuenta. La moda tambiéninfluye en cómo comprendemoslo que vemos. Hay que estar aello, ser adecuado con el con-texto en el que vivimos.

¿Desde su punto de vista, eldiseñador nace o se hace?

Hay una parte innata en elhecho de crear ideas, peronosotros partimos de que conun mayor o menor grado decreatividad, basándose endatos, conocimientos, curiosi-dad, o en la capacidad de adap-tación, también se puede for-mar.

Eduardo Herrera. UPV/EHU

U.P.V. / E.H.U.

CÓMO ESCRIBIR YPUBLICAR UNARTÍCULO DEINVESTIGACIÓN

Director: D. Juan MiguelCampanario.

Ponentes: D. Juan MiguelCampanario.

El director del curso, Juan Miguel Campanario, en uno de sus talleres

Este taller tuvo como objetivodar a conocer la estructura yel estilo habitual de un artículode investigación así como apli-car estrategias para su correc-ta elaboración.

Ikastaroaren xedea ikerketaartikulu batek izan behar duenohiko egitura eta estiloa eza-gutaraztea izan da. Era bere-an, aipatu artikuluak moduegokian prestatzeko zenbaitestrategia azaldu ziren.

Artículos bajola lupa

“¡Publica o muere!” Así comenzósu taller el profesor de la Uni-versidad de Alcalá de Henares ydirector del encuentro JuanMiguel Campanario. Los objeti-vos del taller se centraron endar a conocer la estructura yestilo habitual de los artículosde investigación y aplicar lasestrategias más adecuadas ensu elaboración. Los asistentes,interesados en publicar un artí-culo de investigación, eran pro-cedentes de ramas como cien-cias, tecnologías y cienciassociales.

En la época de Newton losinvestigadores estaban obsesio-nados por guardar sus resulta-dos. El cambio de mentalidadllegó pronto y en la actualidadla mejor forma de proteger suprioridad fue publicando esos

resultados. Las motivacionespara publicar son diferentes.Entre ellas se encuentran lasde aportar un conocimientonuevo, ser el primero que lohace u obtener un reconoci-miento entre expertos. Pero notodos los medios de comunica-ción son buenos. Campanarioapuesta desde un principio porrevistas de prestigio, “es impor-tante que nos lean, por lotanto es mejor intentar publicarnuestro artículo en una de lasrevistas que haya seleccionadoel Instituto para la InformaciónCientífica, el ISI”, advirtió. Hayque pensar que los autores sonculpables de antemano, ya quehay mucha competencia y hayposibilidades de que rechacenel artículo. El objetivo primor-dial de este texto es dar aconocer un resultado sin per-der tiempo en entretener allector.

La estructura de un artículo deinvestigación debe ser siemprela misma: título, autores, afilia-ción, resumen o abstract,



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palabras clave (keywords),introducción con los objetivos,métodos utilizados en la inves-tigación, resultados y discu-sión, las conclusiones y losagradecimientos. Se le da granimportancia al resumen, quesirve como enganche a la lec-tura posterior. Citar a todoslos autores que han trabajadoen la investigación es indispen-sable al igual que revisar losantecedentes en la introduc-ción para dejar claro a los revi-sores o ‘referees’ el conoci-miento sobre el tema. En losresultados hay que convencera los revisores de que el traba-jo es útil. En los agradecimien-tos, es mejor nombrar a lasinstituciones que financian elproyecto por que se da porsabido que otro comité edito-rial lo ha evaluado antes.

El proceso de publicación deun artículo es largo y costoso.Si el artículo se ha aceptadopuede pasar un año hasta quese publica en papel. Si serechaza lo más probable esque vaya a publicarse en otrarevista. Los revisores o, tam-bién llamados, “los guardianesde la ciencia”, utilizan un siste-ma llamado “doble ciego”: leenel artículo completo sin losnombres de los autores. Cam-panario se hizo una pregunta:“¿No sería mejor que los revi-sores viesen sólo la parte delos objetivos y métodos, sinresultados o sin conclusiones?Una premisa clave es que elrevisor y autor no se conozcanpara que no haya comunica-ción entre ellos. A veces losrevisores no tienen por quéser expertos del tema. Esimportante también que losautores declaren a las revistascuando envíen sus artículossus conflictos de intereses conentidades, que aparecerán alfinal del artículo.

Juan MiguelCampanario:“Lo fundamental esque la investigaciónesté apoyada pordatos”

¿Se fijan los revisores en la gra-mática y estilo de los artículos?

Miran el contenido desde el puntode vista científico. Primero, si loque se estudia es relevante yluego, si el estudio está bienhecho desde el punto de vistacientífico. A veces te avisan de sihay faltas de ortografía, pero noes lo más importante. Lo funda-mental es que la investigaciónesté apoyada por datos.

¿Qué le parece que los mediosde comunicación generales ela-boren una información a partirde un artículo de investigación?

Me parece fundamental hacerlopor varias razones: para que elciudadano sepa que se estánestudiando problemas que leafectan directamente y para quelos valoren. La ciencia no es untema valorado; ni siquiera se

toma como parte de la cultura.No se puede concebir que hoyen día un ciudadano educado nosepa algo de ciencia. La laborque hacen los medios de comu-nicación es fundamental.

¿Cómo lo hacen?

El problema es que es complica-do, porque los temas lo son.Las revistas más importantes yatienen su propio servicio deprensa que envía resúmenes alos medios. Pero hay que teneren cuenta que muchas veces nosabemos qué utilidad puedetener un invento hasta 50 añosdespués. No hay que buscarle laaplicación práctica a todo.

“Las revistas quieren elmayor factor de impacto”

¿Un artículo bueno rechazado hamuerto por no ser publicado?

No es cuestión tanto de salir,sino de dónde. No es lo mismoestrenar una película aquí en elFestival de Cine de San Sebas-tián que en un pueblo perdido.Para un científico es muy impor-tante publicar en las mejoresrevistas porque tiene másimpacto y reconocimiento, poreso hay una competencia bes-tial.

¿En qué consiste el factor deimpacto?

Entendemos que una cita es unamedida positiva de la utilidad deun trabajo. Se dividen las citasque recibe una revista entre elnúmero de artículos que hapublicado. Las revistas estánobsesionadas por obtener elmayor factor de impacto ya quelo que quieren es recibir artícu-los mejores. El editor de unarevista así tiene mucho poder.

Juan Miguel Campanario,Universidad de Alcalá de Henares

U.P.V. / E.H.U.

HABLAR SIEMPRECON EFICACIA:EN PRIVADO,EN PÚBLICO,EN RADIO YEN TELEVISIÓNDirectores: D. Aiuola Pérezy D. Ángel I. Lafuente

Ponentes: D. Aiuola Pérez yD. Ángel I. Lafuente

Los profesores Aiuola Pérez Urresti y Ángel I. Lafuente en una de las sesiones del curso

Este taller contaba con nueveobjetivos: fortalecer la personali-dad como base para una comu-nicación más eficaz, evitar elmiedo escénico, captar y mante-ner la atención de los oyentes,organizar las ideas, confeccionarun guión, dominar la improvisa-ción, la memoria y la lectura,dirigir y controlar coloquios,intervenir en público en radio ytelevisión e incrementar las posi-bilidades de éxito, influencia yliderazgo social.

Tailerrak bederatzi helburuzituen: komunikazio eraginkorra-goa lortzeko nortasuna sendo-tzea, beldur eszenikoa gaindi-tzea, entzuleen arreta jaso etamantendu, ideiak antolatu,gidoiak prestatu, inprobisazioamenperatu, memoria eta ira-kurmena, solasaldiak zuzendueta kontrolatu, telebistan etairratian publikoarekin partehartu eta arrakasta, eraginaeta lidergotza soziala lortzekoaukerak handitu

Hablar biencomienza poramarse a uno

La técnica que emplearon losprofesores Aiuola Pérez Urrestiy Ángel I. Lafuente arrancó dellevar al individuo a su máximaseguridad personal a partir dereflexiones sencillas. Explicaronque, para dominar la palabrasiempre con eficacia, tanto enprivado como en público, tantoen radio como en televisión, esnecesario “contar con la máxi-ma seguridad individual”. Porquede lo contrario, el famoso miedoo terror escénico condiciona aquien tiene la palabra. Segúnexplicó Lafuente, hay quienesdicen que es bueno comenzar ahablar con miedo escénico por-que de esa manera se actúa“con mayor sentido de la res-ponsabilidad”, algo que, desdesu punto de vista, “es absoluta-mente falso”. “¿Por qué dicenque el miedo escénico es inevi-

table? Porque no lo saben evi-tar”, agregó.

Lafuente expuso asimismo unavisión teatral del mundo, en elque “no hay papa ni rey, nilehendakari, ni Zapatero, niObama, ni Putin, ni Sarkozy, niMerkel, aquí no hay nadie, todossomos absolutamente iguales, loque ocurre es que el destino, lacasualidad o la providencia nosha dado diferentes papeles”. Acontinuación abordaron “lassiete reglas de oro”. Tres deellas están vinculadas a la pro-pia palabra hablada: “Nunca lapalabra antes que el pensamien-to, no puedo comenzar a cons-truir una frase si no tengo cons-truida la idea”. “No interrumpirla propia frase porque única-mente comunica la frase com-pleta”. Y en tercer lugar, “frasebreve”, ya que “es infinitamentemás fácil para todo el mundo lafrase breve (sujeto, verbo, com-plemento, punto) que la fraselarga”.

La cuarta regla está vinculada alos ojos. “Mirada interpelante”,


CICLO B - CIENCIAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN6.6 Taller

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B ZIKLOA - INFORMAZIO ETA KOMUNIKAZIO ZIENTZIAK6.6 Tailerra

dado que es necesario mirar alinterlocutor o a los interlocutores,y “repartir al máximo la mirada”,ya que de lo contrario, “la eficaciade la palabra se pierde”.

“Gesto libre” es la quinta regla.“El ser humano no se comunicasólo a través del sonido quebrota de sus labios, se comunicadesde el último pelo de la cabezahasta la planta de los pies”, poreso, “todo el cuerpo es comuni-cación”. Dentro del cuerpo, fun-damentalmente son importanteslas manos, “que son como palo-mas que quieren volar en elespacio”, y los cincuenta y ochomúsculos del rostro. Las dosreglas finales se centran en lossilencios y en la velocidad. “Elsilencio es fundamental”, “quiendomina el silencio, domina lapalabra”, insistió Lafuente. Res-pecto a la velocidad, recomendóemplear la velocidad posible parael orador, la que necesite en esemomento, y la adecuada al públi-co que le escucha.

Por su parte, Pérez Urresti hizoun símil entre el emisor delmensaje y un faro que ilumina yguía a los barcos cuando seacercan a la costa. En la orato-ria, el faro es el eje centralsobre el que se deberá susten-tar toda la información. Es “lapiedra angular” que soportarátodo el peso de la charla, laentrevista o el examen en el queel sujeto debe hablar a otros.“Es el punto de donde debe par-tir y a donde debe llegar”.

Ángel I. Lafuente:“Se ha mitificadoel campo de lacomunicaciónverbal”

¿En qué consiste su método?

Mi método supone un llama-miento al cambio de costum-

bres, y todo cambio de costum-bres comporta incomodidad. Siusted, a partir de este curso, ala hora de hablar, se sientetorpe e incómodo, eso significaque usted está aplicando elmétodo, que supone un cambiode costumbres. Si no sienteincomodidad y torpeza, eso sig-nifica que en gran medida elcurso le ha entrado por un oídoy le ha salido por el otro.

“El gran taller de lapalabra hablada no está

en el aula, sino en lavida diaria”

¿Qué otras normas se enseña-ron en este curso?

Enseñamos las normas elemen-tales y más que suficientes, nolas chorradas que se difundenpor ahí, de que para quitar elmiedo escénico tienes que ima-ginar al público desnudo, o queno hay que mirar a los ojos,sino al entrecejo, o que tienesque llevarte a la sala a cuatroamiguetes… Este campo estálleno de aficionadotes, tuercebo-tas, abrebotellas y cierrabares.Porque se ha mitificado el

campo de la comunicación ver-bal. Se ha dicho que el oradornace, no se hace, y eso es men-tira.

¿Por qué motivo hay tantos polí-ticos que hablan igual y que noconvencen?

En todos los partidos políticoshay mucho iluminado que da alos políticos normas estúpidas.Otros lo hacen bien, pero hay unpredominio de los que no sabenlo que dicen. Muchos políticos,banqueros y empresarios reci-ben mi curso y no hacen nipuñetero caso. No hacen casoporque hay mucho espíritu mági-co, incluso en la gente bien pre-parada. Se creen que debehaber un truco especial, o quenadie puede llegar a ser unmagnífico comunicador si no hanacido ya comunicador.

¿Usted no emplea las prácticaspara enseñar?

El gran taller de la palabrahablada no está nunca en elaula, está en la vida diaria. Eldominio de la palabra habladaes un hábito que si lo adquieresfunciona siempre y si lo tienesen el baúl de los recuerdos paraechar mano de él ante el micro,ante la cámara, en la venta, enla gestión política, o en la direc-ción de un consejo de adminis-tración, o en la docencia, esono funciona.

Además de a hablar, usted tam-bién enseña a dialogar.

Aquí todo el mundo dice que dia-loga, pero aquí no dialoga nadie.Primero, porque no se nos haenseñado qué es el diálogo, ysegundo, dialogar supone unaexigencia tremenda y vivir lascreencias con una enorme capa-cidad y actitud de riesgo. Dialo-gar significa que, partiendo delas creencias, las posicionespolíticas, filosóficas y económi-cas de cada uno, hay que escu-char al otro abiertamente.

Ángel I. Lafuente

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Euskal Herriko Unibertsitatearen Errektore Jaun Txit Gorena, adiskideak, Egun on denoi, eta ongi etorriakprentsaurreko honetara bertaratu zareten guztiak.

Antes de empezar permítanme expresar el agradecimiento del Comité organizador y de todo el equipodirectivo por su colaboración a lo largo de todo el verano. Sabemos muy bien que, sin su ayuda, el conteni-do de tantos debates y mensajes difícilmente traspasaría las paredes de nuestras aulas. Sin embargo, ygracias a su competente labor podemos llegar y extender a ámbitos y entornos alejados y al público engeneral. Eskerrik asko bihotz bihotzez.

* * *

El pasado 17 de junio comenzamos esta edición con el Curso “Tiempos para la igualdad”, organizado conEmakunde y con las Jornadas internacionales de baloncesto. Trece semanas después, estamos a punto declausurar las actividades docentes de la XXIX edición con la última sesión del Seminario El estado del bie-nestar en la encrucijada: nuevos retos ante la crisis global, organizado en colaboración con la FederaciónVasconavarra de Cajas de Ahorro, y en la que contamos para esta ocasión con la presencia especial deMario Fernández y Joaquín Almunia,.

En estas once semanas de intensa actividad, y conforme a la programación en su momento aprobada porel Comité que preside nuestro Rector, hemos celebrado casi un centenar de actividades regladas –Cursos,Seminarios, Escuelas, Talleres, Encuentros, Congresos– así como un importante conjunto de actividadesabiertas. Y es para este equipo directivo un auténtico placer comparecer ante Vds. para hacer balance yresaltar los datos más significativos de una edición que, a pesar de la crisis, se suma de pleno derecho aesta historia de éxitos que fueron y son los Cursos de Verano organizados por nuestra Universidad desdeeste Palacio de Miramar.

En efecto, las Aulas de este Palacio (y las de las demás sedes de los Cursos) han visto pasar este veranoun número de alumnos que supera ampliamente las previsiones en su momento realizadas; estudiantes,profesionales y público en general, ávidos de mejorar su formación general o específica, de profundizar ydebatir en temas de actualidad, de dedicar unos espacios del verano al análisis o reflexión sobre cuestio-nes de actualidad, temas cotidianos o hasta de la vida personal o, simplemente, de escuchar y reflexionarde la mano de pensadores, estudiosos, escritores… de la mayor solvencia y profesionalidad. Y comovamos a ver inmediatamente, han manifestado ampliamente su satisfacción con la organización en general(8,5 sobre 10) y con los profesores, a los que otorgan una calificación final de 8,3 sobre 10, algo quenos enorgullece y nos llena de satisfacción.

Ciertamente, todo el equipo directivo y, en general, el equipo de organización hemos puesto nuevamente denuestra parte todo el esfuerzo y energía, pero sabemos muy bien que el éxito tiene mucho que ver con esaamplia red de entidades e instituciones que año tras año deciden trabajar en el verano con nuestra Universi-

BALANTZEA

XXIX CURSOS DEVERANO - XXII CURSOSEUROPEOS

UNIVERSIDAD DELPAÍS VASCO - EUSKALHERRIKO UNIBERTSI -TATEA

BALANCE FINALDonostia-San Sebastián,10 septiembre 2010

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BALANCE

dad. Destacan entre ellas las instituciones integrantes del Comité Organizador –que preside la Vicerrectora deCampus, Cristina Uriarte– nuestros patrocinadores institucionales: el Departamento de Educación, Universida-des e Investigación del Gobierno Vasco, el Departamento de Cultura de la Diputación Foral de Gipuzkoa y elAyuntamiento de Donostia-San Sebastián; así como nuestro colaborador principal: la Fundación BBVA. Atodos ellos, y a la colaboración especial de IRIZAR, antes de nada, nuestro reconocimiento más sincero porsu apoyo y aportaciones (no sólo económicas) tan fundamentales, de nuevo, en el desarrollo de esta edición.

* * *

Es habitual en esta rueda de prensa adelantar algunos de los datos provisionales derivados de las encuestas desatisfacción entregadas por alumnos y profesores. También este año los resultados son sobresalientes.

En verdad, la respuesta recibida este verano por la oferta realizada por nuestra Universidad en estemarco, es altamente satisfactoria. En el casi centenar de actividades regladas celebradas, se han matricu-lado este año 8.418 alumnos y alumnas. Esta cifra supera ampliamente los 7.341 alumnos del año pasa-do y se aleja del objetivo de 6.500 matrículas formulado al comienzo de la edición.

Como decíamos al término de la primera etapa si los especialistas aconsejan aprovechar las épocas de cri-sis para intensificar los esfuerzos de carácter formativo, los datos confirman que nuestros conciudadanosse han tomado muy en serio ese consejo y han tratado de aprovechar este verano para dar un paso ade-lante en su formación y aprendizaje.

* * *

Entrando en la composición del alumnado, los 1.608 estudiantes universitarios matriculados suponen el19,11% de la matrícula total, lo que supone un aumento respecto del porcentaje de 2009 (15,54%)

Pero el grueso de nuestro alumnado sigue siendo el segmento profesional, que casi alcanza un 65% delos matriculados. En efecto, junto a un 35,69% de profesionales en general, hemos tenido un 29,08% (en2009: 22,12%) de profesionales de la docencia. Probablemente, la oferta reforzada de “aprender paraenseñar” tiene mucho que ver con estos resultados y, en este ámbito, la colaboración decidida del Depar-tamento de Educación del Gobierno Vasco, que deseamos agradecer de manera especial.

1. Adm. Pública - Herri administ.

2. C. de la Salud - Osasun Zient.

3. Construcción - Eraikuntza

4. Desempleado/a - Langabetua

5. Empresario/a - Enpresaria

6. Industria - Industria

7. Jubilado/a - Erretiratua

8. Lab. Domésticas - Etxeko lanak

9. Otros - Besteak

10. Prof. liberal - Lan liberale

11. Servicios - Zerbitzuak

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Por nivel de estudios, resulta natural la fuerte presencia de titulados superiores (47,64%), aunque hay quedestacar el crecimiento de la participación de personas con estudios medios, que ha alcanzado en estaedición el 47,29%.

En cuanto a las titulaciones más destacadas, no se detectan cambios significativos respecto de años ante-riores, prevaleciendo Magisterio y Ciencias de la Educación (773), Economía y Ciencias empresariales(539), Psicología (523) y Derecho (473).

BALAN TZEA

En todo caso, conviene destacar cómo la oferta de los Cursos va llegando cada vez más a los públicos nouniversitarios y colectivos profesionales, a cuyas necesidades y vocación de formación permanente y a lolargo de la vida nuestra Universidad quiere también responder.

Siendo como es tradicionalmente superior la proporción de mujeres frente a la de hombres en la repre-sentación de alumnos por sexo, es de subrayar que en esta edición se ha producido un cierto acercamien-to porcentual. En efecto, si en 2009 la proporción de mujeres superó el 60% en 2010, los hombresalcanzan el 44,51% y las mujeres un 55,49% del alumnado.

La procedencia de las personas matriculadas en nuestros Cursos es en su amplia mayoría de la propiaComunidad Autónoma del País Vasco (76,37%), habiendo contado con un 5,65% de extranjeros, lo que semantiene en la línea de ediciones anteriores.

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La mitad de los profesores procedían de la Comunidad Autónoma del País Vasco, siendo un 16,39%extranjeros.

Para terminar con este capítulo, los estudiantes extranjeros han venido este verano: de los Estados Unidosde América (105), de Italia (33), de Francia (32), de Alemania (28), de Portugal (20), de Colombia (20),de Méjico (18), de China (16), de Argentina (15), de Gran Bretaña (14), de Bélgica (13), de India (10)…

* * *

Obviamente, el aumento de actividad se ha traducido también en el aumento (bien es cierto que contenido)del número final de profesores que han impartido sus enseñanzas en nuestras aulas: 1.068; 73,31%hombres y 26’89% mujeres.

CAV - EAE Resto del Estado - Estatukoak

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Por nacionalidades, de entre las 175 profesoras y profesores extranjeros (198 en 2009), destacan 27estadounidenses, 24 italianos, 23 alemanes, 19 británicos y 16 franceses.

En cuanto a las personalidades participantes, sin olvidar a nuestro Rector y no pocos miembros de su equi-po, este verano han pasado por nuestras aulas –además del Lehendakari, Consejeros del Diputado General,Diputados, alcaldes, concejales–, presidentes y distinguidos miembros de Jakiunde, Euskal tzaindia, EuskoIkaskun tza, la Sociedad Bascongada de Amigos del País, Ikerbasque…, Premios Euskadi de Investigación,Joaquín Achucarro, Pedro Miguel E txenike, Bernabé Tierno, Bernardo A txaga, Elsa Punset, Miguel Delibesde Castro, nuestras cocinera Elena Arzak y Eva Argiñano, Miguel Angel Aguilar, Joaquín Estefanía, JoséManuel González Páramo, Joaquín Almunia, Jordi Sevilla, Josep Borrell, José Ramón Recalde, Michel Cam-dessus, Victoria Camps, Mario Fernández, Cristobal Montoro, Peio Ruiz Cabestany, Miguel Santos, JonanFernandez, Joxerra Garzia; Enrique Echeburua, Javier Elzo; Lluis María Puig, Jokin Bildarra tz, Joan Subira ts,Juan Mari Atu txa, Ludger Mees, Antonio Basagoiti, Iñigo Urkullu, Santos Juliá, Antonio Rivera, José AntonioArdanza, José María Benegas, Juanjo Solozábal, Joseba Arregi, Jon Juaristi, Antonio Elorza, Javier Prade-ra, Mari Carmen Gallastegui, Javier Pérez Royo, Pablo Pérez Tremps, Anil Markandya, Andoni Egaña…

* * *

Entrando en el contenido de la oferta académica de este verano, las 99 actividades regladas finalmenterealizadas en la presente edición, aunque agrupadas por Ciclos, han girado en torno a los cuatro ejesestratégicos de los Cursos: “Aprender para vivir” / “Bizi tzeko ikasten”, “Aprender para convivir” / “Elkarbizi -tzeko ikasten”, “Aprender para progresar” / “Aurrera egiteko ikasten” y “Aprender para enseñar” / “Irakas-teko ikasten”.

Ciertamente, la línea estratégica predominante –por el número de actividades y por la importancia cuanti-tativa de los matriculados– es la línea de “aprender para enseñar”, que organizamos con el Departamentode Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco. Los 3.308 participantes se han distribui-do de la manera siguiente:

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Por ciclos, como en años anteriores, el de asistencia más nutrida ha sido el Ciclo de Educación, seguidopor El Viaje de la Vida, Sociedad y Ciencias Sociales y Psicología.

En cuanto a la programación transversal de “Cursos de Verano para tod@s” –con la que deseamos servirde puente para acercar la Universidad a la sociedad en general, y responder así a las inquietudes persona-les, sociales y culturales de un amplio sector de la población– el número de participantes en la misma seeleva a 2.945 personas.

* * *

Por actividades, junto al Encuentro con Bernabé Tierno sobre superación del estrés, que nos obligó aabrir una sala por viodeoconferencia, y al XIV Congreso de ingeniería de organización, merece destacarsela importante participación en el Curso en euskera 0-3 urtekoen berezko mugikortasunaren gakoak etaekarpenak, dirigido por la profesora de la Escuela de Magisterio de Bilbao, Elena Herrán Izagirre. Tambiénson de resaltar el Curso “Educando emociones positivas a lo largo de la vida”, dirigido por Juana MaríaMaganto, y el titulado “Psicosis, psicopatía y conducta antisocial”, dirigido por el profesor de la Universidadde Granada Gualberto Buela-Casal. En todo caso, son 26 los Cursos que han superado el centenar deasistentes, que se reparten del siguiente modo:

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También las charlas, conferencias y otros eventos, para cuya asistencia no se exige la formalización dematrícula alguna, van teniendo una creciente aceptación.

En este sentido, al lado de la deliciosa lección inaugural que nos ofreció el prestigioso pianista JoaquínAchúcarro,

– en el marco del Aula de Cultura del Diario Vasco, se han impartido este año tres conferencias; enlas Terrazas de Verano “El Mundo del País Vasco”, hemos organizado tres mesas redondas; y hansido tres los Foros de debate, organizados con el Grupo Noticias;

–A ellas se suman las cuatro actividades organizadas con el Ayuntamiento de Donostia-San Sebastiánen relación con la inauguración del Centro para la Paz de Aiete y la candidatura donostiarra a lacapitalidad cultural europea 2016.

Además, se celebró la tradicional Jornada Taurina, Miguel Delibes de Castro nos habló de Biodiversidad,sostenibilidad y solidaridad” en la conferencia abierta organizada por el Ku txaespacio de la Ciencia, tuvimosdos conferencias sobre investigación en el medio marino en el Aquarium, Bernabé Tierno nos habló deSabiduría esencial para vivir: Una vida feliz sin ansiedad y sin estrés, gracias al apoyo de IRIZAR.

* * *

Finalmente, en la línea de intensificación progresiva del apoyo virtual a los Cursos, son 9 los que este añohan participado en la plataforma virtual creada por los Cursos con la Fundación Asmoz, uno de ellos eneuskera y dos en inglés. Por otra parte, hemos retransmitido por Internet (en Streaming) 28 Cursos, com-pletando un total de 45 días de retransmisión.

* * *

Hasta aquí algunos de los datos más destacados de esta edición, en la que se han abordado cuestionesde la máxima actualidad e interés: recordemos, junto a los ya mencionados, algunos de los temas másdestacados del programa de este verano: la crisis, la sostenibilidad, las energías renovables, Europa, laigualdad, la muerte, el estrés, la ansiedad, las emociones positivas, la hipnosis clínica, la psicoterapia fami-liar y de pareja, el liderazgo en la política del siglo XX, los hijos e Internet, la nueva televisión, la calidad enla educación e innovación en la educación, la evaluación y la divulgación científicas, la investigación biosani-taria, la nutrición, el envejecimiento y la participación de las personas mayores, la reducción de riesgos ydaños relacionados con el tabaco, la protección de los consumidores, la participación ciudadana, los pea-jes, el mobbing, la flexiseguridad…

La edición culmina con un importante éxito, resultado del intenso y esmerado trabajo de este valioso con-junto de personas que integran los diversos equipos de los Cursos. A todos ellos, a los directores decada actividad y muy en particular a nuestro personal de administración, personal técnico y de serviciosel agradecimiento más sincero y caluroso de este equipo directivo, por su esmerado tesón, seriedad ycompetencia.

También queremos reconocer el apoyo decidido del Rector, y la labor del Patronato de la Fundación y, muyen particular, del Comité organizador.

En cuanto a las demás entidades culturales y universitarias, integradas en esa tupida red que RicardoEchepare fuera tejiendo a lo largo de tantos años, su colaboración nos resulta especialmente preciosa nosólo por el interés y actualidad de los temas propuestos, sino también de cara a lograr ese reto perma-nente de integración de las enseñanzas académicas con el conocimiento de los profesionales que trabajansobre el terreno, que deseamos que caracteriza a nuestros Cursos.

Por último, aunque no precisamente en importancia, mi simpatía agradecida y afecto personal a los com-pañeros del equipo directivo Juanito E txeberria, Vicente Gascón, I tziar Iriondo, Rosa Arruabarrena y Ricar-do Echepare, Director de honor y Presidente del Comité Asesor de los Cursos.

José Luis de la Cuesta ArzamendiDirector

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Euskal Herriko Uniber tsitatearen Errektore Jaun Txit Gorena, adiskideak, egun on denoi, eta ongi etorriakpren tsaurreko honetara bertaratu zareten guztiak.

Hasi aurretik, Ba tzorde Antola tzailearen eta zuzendari tza taldearen eskerrik beroena adierazi nahi nizuekeuda osoan zehar gurekin egin duzuen lanagatik. Ongi dakigu zuen lagun tzarik gabe, horrenbeste eztabaidaeta mezuk nekez gaindituko lituzkeela gure ikasgeletako ormak. Hala ere, eta zuen lan bikainari esker, urru-neko eremu eta ingurutara eta publiko orokorrarengana hel gaitezke. Eskerrik asko biho tz biho tzez.

* * *

Joan den ekainaren 17an hasi genuen edizio hau Emakundek antolatutako “Berdintasunerako garaiak” ize-neko ikastaroa eta saskibaloiari buruzko nazioarteko Jardunaldiekin. Hamahiru aste geroago, XXIX. Edizioa-ren hezkun tza-jarduerak amai tzekotan gara Ongizatea eta krisiaren inguruko Mintegiaren azken saioaz,oraingoan, Mario Fernández eta Joaquín Almuniaren presen tzia berezia izango dugu.

Jarduera biziko hamaika aste hauetan, eta gure Errektorearen lehendakari tza duen Ba tzordeak beregaraian onartutako egitarauaren arabera, araututako ia ehun jarduera burutu ditugu –Ikastaro, Mintegi,Eskola, Tailer, Jardunaldi Profesional, Elkargune eta Kongresu– bai eta jarduera ireki mul tzo garran tzi tsu batere. Eta zuzendari tza-talde honen tzat benetan da a tsegina zuen aurrera etor tzea balan tzea egin eta krisiagora-behera, Miramar Jauregitik gure Uniber tsitateak antola tzen dituen Uda Ikastaroen arrakasten histo-rian eran tsi beharreko edizio honen daturik esangura tsuenak azpimarra tzera.

Hala da, Jauregi honetako Ikasgeletara (bai eta Ikastaroen gainon tzeko egoi tzetara ere) aurtengo udan,garai batean izandako aurreikuspenak guztiz gaindi tzen duen ikasle kopurua bertaratu da; ikasle, profe-sional eta era guztietako publikoa, prestakun tza orokor edo espezializatua hobe tzeko, gaurkotasunezkogaiak sakondu eta eztabaida tzeko, gaur egungo, egunoroko edo bizi tza per tsonaleko gaiak aztertu edogogoeta eginez uda parteko hainbat une emateko edo, besterik gabe, profesionaltasun eta seriotasunhandieneko pen tsalari, aditu, idazle etab.en eskutik en tzun eta gogoeta egiteko grinaz. Eta, ondoren iku-siko dugunaren arabera, antolakun tza orokorrarekiko asebete tze osoa adierazi dute (10etik 8,5), bai etairakasleekikoa ere, 10etik 8,3ko kalifikazioa eman baitiete. Hori dena dela-eta, harro eta pozez betetagaude.

Izan ere, zuzendari tza-talde osoa, eta, orokorrean, antolakun tza-taldeak berriro ere gure aldetik ahalegineta energia osoa jarri dugu, baina guztiz jabe tzen gara arrakastak zerikusi handia duela urtez urte udangure Uniber tsitatearekin lan egitea erabaki tzen duten erakunde eta elkarte sare zabalarekin. Horien artetiknabarmendu nahi nituzke Cristina Uriarte Campuseko Errektoreordearen lehendakari tzapeko Ba tzordeAntola tzaileko kide diren gure babesle instituzionalak: Eusko Jaurlari tzako Hezkun tza, Uniber tsitate etaIkerkun tza Saila, Gipuzkoako Foru Aldundiko Kultura Saila eta Donostiako Udala; bai eta gure lankide nagu-

XXIX UDA IKASTAROAK- XXII EUROPARIKASTAROAK

UNIVERSIDAD DELPAÍS VASCO - EUSKALHERRIKO UNIBERTSI -TATEA

AZKEN BALANTZEADonostia, 2010ekoirailak 10

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sia: BBVA Fundazioa. Guztiei, eta IRIZARen lankide tza bereziari, beste ezeren aurretik, gure ain tza-espenzin tzoena bere babes eta ekarpenengatik (ez bakarrik ekonomikoak) edizio honen garapenean, berriro ere,fun tsezkoak izan baitira.

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Pren tsaurreko honetan ohikoa izaten da ikasle eta irakasleek betetako asebete tze-inkestetatik eratorritakobehin-behineko zenbait datu aurrera tzea. Aurten ere, emai tzak bikainak izan dira.

Egia esan, aurtengo udan gure Uniber tsitateak testuinguru honetan egindako eskain tzak jaso duen eran -tzuna guztiz egokia izan da. Burututako ia ehun jarduera arautuetan aurten 8.418 ikasle matrikulatu da.Zenbaki honek iazko 7.341ekoa nabarmen gainditu du eta edizioaren hasierako 6.500 matrikuletakoaurreikuspenetik urrun gera tzen.

Lehen etaparen amaieran esan bezala, adituek krisialdiak prestakun tza-ahaleginak areago tzeko erabil tzeaaholka tzen badute, datuek gure ikasleek aholkua bereganatu eta uda prestakun tza eta ikaskun tzan urra tsbat gehiago emateko erabil tzen saiatu direla diote.

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Ikasleriaren eraketan sartuz, matrikulatu diren 1.608 uniber tsitateko ikasleak matrikula osoaren %19,11dira hau da, 2009ko batezbestekoaren aldean gorakada (%15,54) izan da.

Baina gure ikasleriaren gehiengo zabala eremu profesionala da, matrikulatuen %65arekin. Izan ere,%35,69 profesional orokorrez gain, hezkun tza esparruko %29,08 izan dugu. Litekeena da, “irakastekoikasten” arda tzeko eskain tza indartuak zerikusi handia izatea, eta, horrekin batera, bereziki eskertu nahigenukeen Eusko Jaurlari tzaren Hezkun tza Sailaren lankide tza irmoa.

BALAN TZEA

1. Adm. Pública - Herri administ.

2. C. de la Salud - Osasun Zient.

3. Construcción - Eraikuntza

4. Desempleado/a - Langabetua

5. Empresario/a - Enpresaria

6. Industria - Industria

7. Jubilado/a - Erretiratua

8. Lab. Domésticas - Etxeko lanak

9. Otros - Besteak

10. Prof. liberal - Lan liberale

11. Servicios - Zerbitzuak

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BALANCE

Ikasketa-mailei dagokienez, goi-mailako ikasketadunak izan ohi dira gehienak, nahiz eta azpimarra tzekoa denikasketa ertainak dituen per tsonen partehar tzearen hazkun tza, edizio honetan %47,29koa izan baita.

Titulazio nagusienek ez dute aldaketarik izan aurreko urteei dagokienean, Irakasle ikasketak eta Hezkun -tza Zien tziak gehiengoa direlarik (773), Ekonomia eta Enpresa zien tziak (539), Psikologia (523) etaZuzenbidea (473).

Edozein eratan ere, nabarmen tzekoa da, Uda Ikastaroak gero eta hurbilago daudela Uniber tsitatekoak ezdiren ikasleengandik, bai eta kidego profesionalengandik ere, hauen behar eta etengabeko eta bizi tza osoanzehar egin beharreko prestakun tza-nahiei ere gure Uniber tsitateak eran tzuna eman nahi baitie.

Sexu araberako banaketari dagokionean, emakumeen propor tzioa gizonezkoen aldean handiagoa izan ohiden arren, edizio honetan, hurbilpena eman dela azpimarra daiteke. Izan ere, 2009an emakumeenbatezbestekoak %60an gainditu bazuen, gizonezko ikasleak %44,51 izan dira oraingoan eta emakumez-koak %55,49.

Gure Ikastaroetan matrikulatutakoen jatorria gehien bat Euskal Autonomi Erkidegoa bera da (%76,37),baina %5,65 a tzerritarrak izan dira, aurreko edizioen an tzera.

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Atal honekin amai tzeko, ikasle a tzerritarrak uda honetan ondorengo herrialdeetatik etorri direla esan gene-zake: Ameriketako Estatu Batuak (105), Italia (33), Fran tzia (32), Alemania (28), Portugal (20), Kolonbia(20), Mexiko (18), Txina (16), Argentina (15), Bretainia Handia (14), Belgika (13) eta India (10)…

* * *

Zalan tzarik gabe, jarduera gehiago izateak gure ikasgeletan eskolak eman dituzten irakasleak gehiago izateaekarri du (nahiz eta neurri baten barruan): 1.068; %73,31 gizonezkoak eta %26,89 emakumezkoak.

Irakasleen erdia Euskal Autonomi Erkidegotik etorri da eta %16,39 a tzerritik.

BALAN TZEA

CAV - EAE Resto del Estado - Estatukoak

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BALANCE

Herrialdeei dagokienez, a tzerriko 175 irakasletik (198 2009an) 27 estatubatuar, 24 italiar, 23 alemaniar,19 britainiar eta 16 fran tses azpimarra daitezke.

Parte hartu duten per tsona ospe tsuei aipamen egingo diegu jarraian: gure Errektorea eta bere taldekohainbat kidez gain, aurtengo udan gure egoi tzetatik Lehendakaria, Sailburuak, Diputatu Nagusia, Diputa-tuak, alkateak, zinego tziak, Jakiunde, Euskal tzaindia, Eusko Ikaskun tza, Euskalerriaren Adiskideen Elkartea,Ikerbasque.. erakundeen lehendakari eta kide agurgarriak, Ikerketa arloko Euskadi Sariak, Joaquín Achuca-rro, Pedro Miguel E txenike, Bernabé Tierno, Bernardo A txaga, Elsa Punset, Miguel Delibes de Castro,nuestras cocinera Elena Arzak y Eva Argiñano, Miguel Angel Aguilar, Joaquín Estefanía, José Manuel Gon-zález Páramo, Joaquín Almunia, Jordi Sevilla, Josep Borrell, José Ramón Recalde, Michel Camdessus, Vic-toria Camps, Mario Fernández, Cristobal Montoro, Peio Ruiz Cabestany, Miguel Santos, Jonan Fernandez,Joxerra Garzia; Enrique Echeburua, Javier Elzo; Lluis María Puig, Jokin Bildarra tz, Joan Subira ts, JuanMari Atu txa, Ludger Mees, Antonio Basagoiti, Iñigo Urkullu, Santos Juliá, Antonio Rivera, José AntonioArdanza, José María Benegas, Juanjo Solozábal, Joseba Arregi, Jon Juaristi, Antonio Elorza, Javier Prade-ra, Mari Carmen Gallastegui, Javier Pérez Royo, Pablo Pérez Tremps, Anil Markandya, Andoni Egaña…

* * *

Uda honetako eskain tza akademikoaren edukian sartuz, edizio honetan azkenean burutu diren araututako99 jarduerak, ziklo desberdinetan bildu diren arren, Ikastaroen lau arda tz estrategikoetan sailka daitezke:“Bizi tzeko ikasten”/ “Elkarbizi tzeko ikasten”/”Aurrera egiteko ikasten” eta “Irakasteko ikasten”.

Hain zuzen ere, gailen tzen den arda tza –burututako jarduera eta matrikulatutakoen kopuruaren garran tziakontuan izanik– Eusko Jaurlari tzaren Hezkun tza, Uniber tsitate eta Ikerkun tza Sailarekin antola tzen dugun“irakasteko ikasten” delakoa izan da. 3.308 partaideak honela sailkatu dira:

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Zikloen arabera, aurreko urteetan bezalaxe, ikasle gehien bildu duena Hezkun tzakoa izan da eta, ondoren,Bizi tzaren Bidaia, Gizartea eta Giza Zien tziak eta Psikologia.

Zeharkako programaziori dagokionez, “Ikastaroak guztion tzat” zikloan –zeinaren bidez Uniber tsitatea etagizartea, oro har, hurbildu nahi ditugun eta horrela, herritarren alor handi baten ardura per tsonal, sozialeta kultur arlokoei eran tzun bat eman– 2.945 per tsona izan ditugu.

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Jardueren arabera, estresa gaindi tzeko Bernabe Tiernorekin izan genuen Elkargunea, bideo-konferen tziazjarrai tzeko areto bat egokitu behar izan baikenuen, eta antolakun tza-ingeniari tzari buruzko XIV. Kongresuazgain, azpimarra tzekoa da Bilboko Irakasle Eskolako irakasle den Elena Herrán Izagirrek zuzendutako euska-raz egin zen 0-3 urtekoen berezko mugikortasunaren gakoak eta ekarpenak, hala nola Juana María Magan-tok zuzendutako “Educando emociones positivas a lo largo de la vida”, eta “Psicosis, psicopatía y conductaantisocial” Gualberto Buela-Casal Granadako Uniber tsitateko irakaslearen gidari tzapean. Dena dela, 26 diraehun ikasletik gora izan duten ikastaroak, hala nola:

BALAN TZEA

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BALANCE

Matrikula egin beharrik ez duten min tzaldi, hi tzaldi eta bestelako jarduerek ere gero eta onarpen handiagoaizan ohi dute.

Horrela, Joaquín Achúcarro pianojole ospe tsuak eskaini zigun hasiera-ekitaldi bikainaz gain,

Diario Vascoko Kulturgelen testuinguruan, hiru hi tzaldi eman dira aurten; “El Mundo del País Vasco”koTerrazak ere hiru izan dira, bai eta Noticias taldeak antolatutako Eztabaida Guneak ere.

Hauez gain, Donostiako Udalarekin batera Aieteko Bakearen Zentroa eta 2016 Europako Kultur Hiria izate-ko hautagai tzaren testuinguruan lau jarduera antolatu ditugu.

Gainera, ohiko dugun Zezenketen inguruko jardunaldia ere egin zen eta Miguel Delibes de Castrok hi tzaldiireki bat eman zuen Bioaniztasuna, jasangarritasuna eta solidaritateari buruz Zien tziaren Ku txaguneak anto-latuta. I tsas inguruneko ikerkun tzari buruzko bi hi tzaldi ere izan ditugu Aquariumean eta Bernabe Tierno bizi -tzarako fun tsezko jakituriaz ere min tzatu zen, an tsiarik eta estresik gabeko bizi tza zorion tsuaz hain zuzen,IRIZARen babesari esker.

* * *

Azkenik, Ikastaroekiko lagun tza birtualaren inguruan ekin dugun etengabeko indar tzearen ildoan, 9 dira aur-ten Asmoz Fundazioarekin Ikastaroek sortutako plataforma birtualean parte hartu duten ikastaroak, haueta-ko bat euskaraz eta bi ingelesez. Bestetik, Interneten bidez (Streamingez) 28 Ikastaro hedatu ditugu, 45eguneko emanaldia osatuz.

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Honaino interes eta gaurkotasun handieneko gaiak jorratu diren edizio honetako hainbat datu adierazgarri,hala nola, aipatutakoez gain, krisia, jasangarritasuna, energia berriztagarriak, Europa, berdintasuna, estre-sa, an tsia, emozio positiboak, hipnosi klinikoa, familia eta bikote psikoterapia, XX. Mendeko politikako lider-goa, seme-alabak eta Internet, telebista berria, hezkun tza-kalitatea eta berrikun tza hezkun tzan, ebaluazioaeta hedapen zientifikoa, ikerkun tza biosanitarioa, nutrizioa, zahar tzea eta adineko per tsonen parte-har tzea,tabakoarekin zerikusia duten arrisku eta kalteen murriztea, kon tsumi tzaileen babesa, hiritarren parte-har -tzea, bidesariak, mobbinga, flexisegurtasuna…

Edizioa arrakasta garran tzi tsuaz amaituko da, Ikastaroen talde desberdinak osa tzen dituen per tsona-taldebalio tsu honen lan trinko eta ardura tsuaren emai tzaren ondorioz. Guztioi, jarduera bakoi tzaren zuzendarieieta, bereziki gure administrazio eta zerbi tzuetako langile eta teknikariei esker onik zin tzo eta beroenazuzendari tza-talde honen eskutik, azaldu duen adore, seriotasun eta gaitasunagatik.

Errektorearen babes irmoa eta Fundazioaren Patronatuaren lana, bereziki Ba tzorde Antola tzailearena ain -tzako tzat hartu nahi genuke baita ere.

Hainbeste urtetan zehar Ricardo Echeparek gauzatutako sare oparoan bildutako gainon tzeko kultur etaUniber tsitate-erakundeei dagokienez, beraien lana bereziki estimagarria irudi tzen zaigu, proposatutako gaieninteres eta gaurkotasunagatik ez-ezik, gure Ikastaroen adierazgarri izatea nahi genukeen irakaspen akade-mikoak jardunean dauden profesionalen jakituriarekin uztar tzen dutelako.

Azkenik, eta ez hain zuzen garran tziaren arabera, nire esker oneko estimua eta adiskidetasun per tsonalanire zuzendari tza-taldekideei, Juanito E txeberria, Vicente Gascón, I tziar Iriondo, Rosa Arruabarrena etaRicardo Echepare, ohorezko Zuzendari eta Ikastaroen Aholkulari tza Ba tzordeko Lehendakariari.

José Luis de la Cuesta ArzamendiZuzendaria

Este catálogo se acabó deimprimir el día

28 de septiembre de 2010

* * *Katalogo honen inprimaketa

2010eko irailaren 28anamaitu zen

Gipuzkoako Foru AldundiaDiputación Foral de Gipuzkoa

colaboradorlaguntzaile

organizadores y patrocinadoresantolatzaile eta babesleak

memoria oroitidazkia...diseño gráfico / diseinu grafikoa: taller de diseño gráfico, 2009...

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