memòria curs 10 11.doc suport
TRANSCRIPT
MEMÒRIA DE L’EQUIP DE SUPORT
CURS 2010 - 11
ÍNDEX
1.- Relació dels components de l’equip de suport i perfil professional.
2.- Identificació i valoració de totes les necessitats de suport de l’escola
a partir de cada grup classe i en funció de cada alumne en particular.
3.- Definició dels objectius prioritaris del suport basant-se en els
objectius educatius del centre.
4.- Programació , en coordinació amb l’equip de cicle, de les actuacions del
suport adients per donar resposta a les necessitats detectades.
5.- Calendari de reunions.
6.- Propostes de millora.
1.- COMPONENTS DE L’EQUIP DE SUPORT.
Segons l’article 46 del Reglament Orgànic de les escoles i del
col·legis, als centres de nou o més unitats es va constituir l’equip de suport
amb la següent composició:
Núria Torres Tur .............. Audició i Llenguatge
Joana M. Torres Balanzat............ Atenció a la Diversitat.
Mª José Ferrando Poquet ............ Representant Equip Directiu
Tere Mató Petit .................... ......... Membre EOEP
Elisa .......................................... Educadora Social de l’Ajuntament de
Santa Eulària des Riu.
Elena García Morell. Pedagogia terapèutica (Coordinadora)
L’A.L. ha estat com a itinerant, compartida amb el CP Jesús.
2.- IDENTIFICACIÓ I VALORACIÓ DE TOTES LES NECESSITATS
DE SUPORT DE L’ESCOLA A PARTIR DE CADA GRUP CLASSE I EN
FUNCIÓ DE CADA ALUMNE EN PARTICULAR I L’ORGANITZACIÓ.
Les necessitats d’audició i llenguatge, pedagogia terapèutica s’han
atès des de començament de curs. També hem de ressaltar que
l’especialista en Audició i llenguatge ha estat com a itinerant, la qual
cosa ha dificultat l’atenció als alumnes. Volem ressaltar que hi ha 19
alumnes al centre que estan rebent suport d’audició i llenguatge. Així,
necessitam l’especialista d’AL a temps complet. S’ha pogut fer la
prevenció a Educació Infantil a 4 anys i 5 anys, i si s’agafa gent nova
ha de ser reduint les hores d’atenció dels alumnes actuals.
Aquest curs han hagut 8 alumnes nouvinguts amb desconeixement de
la llengua vehicular de l’escola. Aquest fet fa que l’especialista AD ha
d’atendre’ls dins l’aula d’acollida de manera intensiva durant el període
de temps que es considera necessari (entre dues i tres setmanes). Això
provoca que la resta d’alumnat d’atenció a la diversitat, durant aquest
període quedi sense suport. Per aquest motiu, consideram que seria
necessari comptar amb dos mestres d’atenció a la diversitat, per
atendre correctament les necessitats. Volem ressaltar que aquestos
alumnes nouvinguts arriben en períodes de temps diferents i no es
poden atendre junts.
EQUIP DE SUPORT CURS 2010-11
PV: Pendent de valorar T: Temporal
ALUMNAT QUE REQUEREIX ATENCIÓ ESPECÍFICA
- DIAGNOSTICATS PER L’EOEP: alumnes que tenen dictamen
d’escolarització, modalitat integració.
- COMPENSACIÓ EDUCATIVA:
o AL
o AD i alumnat amb nee temporals que reben suport.
RETARD ESCOLAR: Alumnes que ja han repetit algun curs i tenen un ncc més baix del
que es correspon. DA
El suport pels alumnes amb retard escolar depèn de les possibilitats organitzatives del
centre i la disponibilitat d’horari.
Alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu (NESE)
S’entén per alumnat amb necessitat específica de suport educatiu el següent:
Alumnat amb necessitats educatives especials.
Alumnat amb dificultats específiques d’aprenentatge(amb ACI
significativa).
Alumnat amb dificultats específiques d’aprenentatge(sense ACI
significativa).
Alumnat amb altes capacitats.
Alumnat d’incorporació tardana al sistema educatiu.
Alumnat que per condicions personals o d’història escolar,
derivades de factors socials,econòmics, culturals, geogràfics,
ètnics o de salut requereix una atenció educativa específica. (A
partir del primer cicle de primària també hi ha d’haver un desfasament curricular
significatiu per causa dels factors esmentats en aquest punt) .
Aquesta llista ha canviat al llarg del curs. A més hi ha un alumne que ha
set diagnosticat com a TGD en 2n A.
3.- DEFINICIÓ DELS OBJECTIUS PRIORITARIS DEL SUPORT BASANT-SE EN ELS OBJECTIUS
EDUCATIUS DEL CENTRE.
EN RELACIÓ AL PROFESSORAT EN GENERAL I ELS TUTORS I LES TUTORES EN PARTICULAR
OBJECTIUS VALORACIÓ DIFICULTATS PROPOSTES DE
MILLORA
- Col·laborar participant activament en la planificació,
l’elaboració, el seguiment i l’avaluació de l’adaptació
curricular individual de l’alumnat amb nese.
Assolit.
Posar un horari per
l’elaboració de les ACIs
depenent de les
possibilitats del centre.
- Assessorar i orientar en relació a estratègies
organitzatives i metodològiques que facilitin la resposta
a la diversitat i per tant l’atenció a les nese.
Assolit.
Dins les reunions
fixades tots els
dimecres amb els cicles.
- Facilitar eines i estratègies útils per l’anàlisi de les
programacions d’aula en relació a la seva adequació a la
diversitat de l’alumnat.
Assolit
Hi ha hagut demandes
molt concretes i
puntuals.
- Orientar i facilitar la recerca i/o elaboració de
materials curriculars per treballar el desenvolupament
de les capacitats de l’alumnat.
Assolit.
- Assessorar i col·laborar per tal de facilitar la millora de
la relació amb les famílies i la seva implicació en el procés
d’ensenyament - aprenentatge.
Assolit.
S’han realitzat reunions
amb les famílies, sempre
que s’ha demanat o era
necessari.
S’han realitzat reunions
amb les famílies fora de
l’horari habitual de
reunions amb pares per
col·laborar amb elles i
coincidir amb el membre
de l’EOEP.
- Col·laborar mitjançant l’observació dins l’aula, en la
detecció i l’anàlisi en les necessitats educatives de
l’alumnat.
Assolit.
Per part de l’Equip de
Suport.
Per l’any que ve,revisar i
elaborar un guió per a la
detecció de possibles
dificultats des dels tres
anys.
- Participar en l’avaluació – promoció de l’alumnat amb
nese i l’orientació en relació amb la sortida del centre.
Assolit. Sols teníem un
alumne amb DA (ACIs)
que ha promocionat a
l’IES i un altre amb HE
(ACIs).
- Orientar els tutors/es en les activitats de tutoria. Assolit
- Planificació de les sessions de suport compartides.
Assolit. Hem aconseguit
que no coincidiren dos
suports alhora en una
classe.
EN RELACIÓ AL CENTRE EDUCATIU
OBJECTIUS VALORACIÓ DIFICULTATS PROPOSTES DE
MILLORA
- Mantenir una coordinació estable amb l’equip directiu per
tal de planificar, seguir i avaluar la tasca desenvolupada
per l’equip de suport i la resposta del professorat al
treball amb l’alumnat amb nese.
Assolit
- Elaborar i/o recopilar els materials, programes i
recursos adients a les nese i a l’aula de suport.
Assolit.
L’equip de suport s’ha
utilitzat com a centre de
recursos.
S’hauria de controlar
més els préstecs que es
fan. S’ha elaborat un full
de préstec que ningú
ompl.
- Orientar per tal de facilitar la unificació de les pautes
d’actuació família – centre que es puguin proposar en
relació amb les famílies, APIMAS, ...
Assolit. S’han donat
pautes a les famílies i
s’han fet contractes,
horaris, etc. amb els
alumnes.
- Mantenir una coordinació estable amb l’equip
psicopedagògic i facilitar la relació amb els mestres. Assolit.
OBJECTIUS VALORACIÓ DIFICULTATS PROPOSTES DE
MILLORA
- Participar activament dins l’àmbit dels cicles, amb
l’organització i desenvolupament d’activitats que faciliten
l’adequació de l’oferta educativa a la diversitat de
l’alumnat.
Assolit.
Cada membre de l’equip
de suport pertany a un
cicle.
- Potenciar, facilitar i coordinar la intervenció en el
centre educatiu dels serveis externs. Assolit.
- Elaborar pautes de detecció de signes d’alerta en
l’evolució d’infants a l’inici de l’escolaritat. No assolit.
Es proposa per fer el
proper curs.
- Treballar les competències bàsiques. En procés.
- Treballar les proves d’avaluació de diagnòstic de 4t amb
els tutors.
Assolit. Es podrien passar cada
any.
EN RELACIÓ A LES FAMÍLIES
OBJECTIUS VALORACIÓ DIFICULTATS PROPOSTES DE
MILLORA
- Orientar i col·laborar amb les famílies dels alumnes que
rebin suport. Assolit.
Ampliar l’orientació a les
famílies de tots els
alumnes (encara que no
rebin suport) amb
pautes orientatives: per
treballar els hàbits i
tècniques d’estudi a 2n i
2r cicle i per treballar la
lectoescriptura a 1r
cicle. Es proposa donar
aquestes orientacions
als tutors perquè les
donin a les famílies a
principi de curs.
- Fer una reunió conjunta de l’AL i la membre de
l’EOEP a principi de curs per tractar pautes d’estimulació del llenguatge, llímits educatius a
E.I, etc.
Assolit Continuar el pròxim
curs.
EN RELACIÓ A L’ALUMNAT
OBJECTIUS VALORACIÓ DIFICULTATS PROPOSTES DE
MILLORA
- Realitzar una tasca preventiva el més àmplia possible. Assolit.
Necessitem un A.L. a
temps complet.
Per tal d’ampliar la tasca
de prevenció de
llenguatge oral a
educació infantil, el curs
2011 - 2012 hauria
d’estar la mestra AL a
temps complet.
- Potenciar el treball d’aquelles capacitats necessàries pel
desenvolupament personal, establertes com a prioritàries
a l’adaptació curricular.
Assolit
- Fer una intervenció dins l’aula ordinària de forma
coordinada amb el professorat i sols en aquells casos que
degut a la seva especificitat i/o complexitat, s’hagi
justificat i explicitat a l’adaptació curricular, es podran
treballar fora de l’aula alguns continguts concrets i en
períodes determinats de la jornada.
Assolit
- Passar el qüestionari CESC a tots els nivells a
finals del 1r trimestre o començament del 2n
trimestre. No assolit
Hem tingut problemes
amb el programa
informàtic i també per
manca de temps.
Passar-lo al segon
trimestre.
ÀMBIT ESPECÍFIC D’AUDICIÓ I LLENGUATGE
OBJECTIUS VALORACIÓ DIFICULTATS PROPOSTES DE
MILLORA
- Avaluació del llenguatge i la parla mitjançant proves
estandarditzades, proves d’elaboració pròpia i observació
directa en l’aula, en petits grups o de manera individual.
Assolit.
S’ha revisat el
llenguatge de tots els
alumnes de 4 i 5 anys
per veure quins
necessitaven atenció.
No es poden revisar els
alumnes de 3 anys per
falta de temps.
- Presa de decisions sobre el tipus d’intervenció més
adient, valorant els avantatges i inconvenients.
Assolit.
Després de l’avaluació
inicial, s’ha determinat
el tipus d’intervenció
més adient per a cada
alumne.
- Realitzar les tasques pròpies de planificació de la
intervenció, des de la programació dels objectius fins
l’elaboració, si cal, de material a utilitzar.
Assolit.
OBJECTIUS VALORACIÓ DIFICULTATS PROPOSTES DE MILLORA
- Intervenir en tasques de reeducació amb la finalitat que
l’alumnat pugui assolir el màxim nivell possible de
comunicació, llenguatge i parla.
S’ha atès a tot l’alumnat
que estava a les
butlletes, així com totes
les peticions que s’han
fet.
Continuar amb les tasques de
prevenció a E.I.
- Assessorar a les famílies conjuntament amb els altres
professionals implicats.
S’han realitzat
entrevistes amb les
famílies de manera
individual.
S’ha fet una reunió a 3
anys per donar el tríptic
informatiu amb pautes
d’estimulació del
llenguatge per les
famílies d’E.I.
Es continuarà realitzant
reunions informatives per a les
famílies, des de 3 anys a nivell
de grup.
ÀMBIT ESPECÍFIC DE PEDAGOGIA TERAPÈUTICA
OBJECTIUS VALORACIÓ DIFICULTATS PROPOSTES DE
MILLORA
- Intervenir directa, individualment o en petit grup, amb
una programació flexible en cada cas, dins l’aula sempre
que sigui possible.
Assolit. S'ha intentat en
la majoria dels casos,
seguir la programació de
l'aula. En els casos que
no era possible, degut al
desnivell curricular, s'ha
seguit una programació
específica.
- Observar els progressos dels alumnes i avaluació
sistemàtica en col·laboració amb els tutors /es.
Assolit. Les reunions de
cicle amb l'equip de
suport ens ajuden a fer
aquest seguiment.
- Coordinar amb tots els suports que rep l’alumne. Assolit, només en part.
La falta de temps per
coordinar-se tots els
mestres
Intentar coordinar-se a
les hores d’exclusiva
dedicades a coordinació
de nivells.
OBJECTIUS VALORACIÓ DIFICULTATS PROPOSTES DE
MILLORA
- Desenvolupar activitats escolars que facilitin la
integració de l’alumnat.
Assolit. Tot l'alumnat de
l'escola participa a
totes les activitats que
es realitzen, tant a
nivell d'aula com a nivell
de tot el centre.
- Realitzar una atenció directa amb els pares i mares de
l’alumnat que rep suport.
Assolit. He assistit a
les reunions amb els
pares dels alumnes que
reben suport juntament
amb la resta de
professionals implicats,
sempre que ha set
necessari i m’ho han
demanat.
ÀMBIT ESPECÍFIC D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
OBJECTIUS VALORACIÓ DIFICULTATS PROPOSTES DE
MILLORA
- Afavorir l’acollida de l’alumnat que pertany a minories
ètniques o culturals en desavantatge i altres sectors socials
desfavorits.
Assolit. Sobretot per a
que la llengua no
dificulti el seu
rendiment.
He trobat manca
d’hàbits de treball en
alguns alumnes amb
aquesta problemàtica.
Alguns porten un
desfasament curricular
molt important que
dificulta el seu
rendiment escolar i
l’aprenentatge de la
llengua.
- Impulsar la inserció de l’alumnat pertanyent a minories
ètniques o culturals en desavantatge i a altres sectors
socials desfavorits.
Assolit. S’ha creat un
bon ambient de
convivència entre els
alumnes.
Donar suport a la consecució dels objectius educatius per
part de l’alumnat destinatari de les actuacions de
compensació educativa.
Assolit.
Poc aprofitament d’algun
alumne en aquestes
hores de suport.
Sobretot a tercer cicle.
Encara que sigui difícil
motivar a l’alumnat per a
que aprofiti aquestes
hores és important fer-li
veure que treballant i
amb interès millorarà el
seu rendiment escolar i
personal.
OBJECTIUS VALORACIÓ DIFICULTATS PROPOSTES DE
MILLORA
- Col·laborar en l’elaboració del Pla d’Acollida d’E.I. No assolit. Es proposa fer per al
curs vinent.
4.- PROGRAMACIÓ , EN COORDINACIÓ AMB L’EQUIP DE CICLE, DE
LES ACTUACIONS DEL SUPORT ADIENTS PER DONAR RESPOSTA
A LES NECESSITATS DETECTADES.
Mantenir les reunions per cicles un cop per setmana i buscar
estratègies per optimitzar-les.
-Tractar aspectes de l’alumnat.
-Aportar materials concrets.
-Establir aspectes de teoria.
-Elaborar activitats adaptades.
-Elaborar ACIs. Aquest aspecte serà prioritari en les reunions de principi
de curs. S’ han d’ elaborar Aci s dels alumnes amb nese.
Les reunions de l’Equip de Suport amb els cicles haurien de ser més àgils,
directes i tractar temes puntuals i concrets. Hem d’intentar buscar
solucions entre tots.
5.- CALENDARI REUNIONS EQUIP DE SUPORT.
S’han realitzat pràcticament totes les reunions programades.
6. PROPOSTES PER AL CURS 2011 – 2012.
Continuar fent una reunió, a començament de curs abans de
rebre a l’alumnat, amb els mestres que tinguin nens amb nese,
per a explicar les seves característiques i donar les orientacions
oportunes. Però hauríem de ser més explícits a les reunions a
l’hora d’explicar les necessitats dels alumnes i les possibles
mesures que es poden prendre a l’aula.
Mantenir les reunions setmanals amb els cicles .Es prioritzarà
l’ elaboració d’Acis. Es proposa fer revisions dels ACI
trimestralment.
Revisar/elaborar un guió per a la detecció de possibles
dificultats des dels 3 anys.
Revisar el material que hi ha a l’aula de suport i comprar-ne de
nou per anar ampliant.
Impulsar la pàgina web: crear un bloc de l’Equip de Suport per
posar-hi orientacions per les famílies i temes d’interès.
Millorar la coordinació entre els mestres que fan suport a un
alumne en concret.
Es proposa aplicar el qüestionari CESC (sociograma) a totes les
classes al segon trimestre i sempre que es consideri necessari.
Es proposa aplicar les proves d’Avaluació de diagnòstic als
alumnes de 4t cada any.
Es proposa fer reunions conjuntes de l’AL i la membre de l’EOEP
a principi de curs per tractar: pautes d’estimulació del
llenguatge, límits educatius a E.I. , etc.