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ESCUELA DE POSTGRADO
MEJORANDO LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INTEGRADA HATUN XAUXA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
MIRTHA ROSANA GARCIA SANTOS
Asesor:
Mg. Zulmi Consuelo Tenorio Polo
Lima – Perú
2018
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Índice
Introducción 3
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas 18
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 19
Presupuesto 20
Matriz del monitoreo y evaluación 21
Conclusión 23
Referencias 24
Anexos 25
Resumen
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El propósito del presente plan de acción es que los docentes desarrollen competencias
en la aplicación de los procesos didácticos, que les permitan abordar con éxito su labor
profesional, para mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes de la I.E.I. “Hatun
Xauxa”.
Si tomamos en cuenta que la escritura y la lectura son aspectos importantes para
todas las personas por que hace posible la comunicación, entonces es necesario
trabajar en el desarrollo de esas competencias considerando los enfoques
correspondientes, por lo expuesto en la I.E.I. Hatun Xauxa mediante un análisis de los
logros de aprendizaje de los resultados del rendimiento académico 2015,2016 y 2017
en el área comunicación, se consideró necesario priorizar la inadecuada aplicación de
los procesos didácticos para la comprensión lectora a través de talleres, GIA, visitas al
aula, círculos de interaprendizaje.
La gestión pedagógica del directivo juega un papel primordial para que el docente
de comunicación aplique de forma correcta los procesos didácticos en sus sesiones de
aprendizaje y logre en los estudiantes que la comprensión lectora sea una de las
habilidades que más influye en el proceso de aprendizaje de todas las áreas.
Introducción
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La comprensión lectora es una de las capacidades más importantes que permitirá
desarrollar las competencias de todas las áreas, por lo tanto, es importante que se
incentive desde el nivel inicial. El presente plan de acción tiene como objetivo mejorar
la aplicación de procesos didácticos para la comprensión lectora en los estudiantes de
la I.E. Hatun Xauxa del distrito de Sausa provincia de Jauja, nos proponemos este
objetivo debido al análisis de resultados en la evaluación ECE y en el histórico de logros
de aprendizaje donde muchos estudiantes se ubican en logros de aprendizaje de previo
al inicio y no se cuenta con los requisitos mínimos para el grado y en inicio, muy pocos
en los niveles de satisfactorio, al respecto Isabel Solé (1999) nos dice leer y comprender
es producto de la interacción entre el lector y el texto por lo tanto comprender es ante
todo un proceso de elaboración de significados del texto que pretendemos comprender
tomando en cuenta este aspecto se evidencia que al docente solo le interesa que el
estudiante mencione lo que dice el texto, considerando que este es más importante que
el lector por lo tanto, es importante que el docente comprenda que la comprensión de
textos es un proceso complejo y los involucre en los procesos didácticos del área todos
ellos con una gestión centrada en lo pedagógico. Como instrumento de recojo de
información se aplicó la entrevista a los docentes para determinar cómo es su
desempeño en la ejecución de sus sesiones y también cuáles son sus necesidades de
aprendizaje, vamos a tomar en cuenta para el desarrollo de este plan de acción a Isabel
Solé, quien ha estructurado estrategias contextualizadas para la comprensión lectora,
con sus momentos de la lectura, antes de la lectura, durante la lectura y después de la
lectura, en este plan de acción estarán involucrados los directivos, docentes y
estudiantes, así como los padres de familia de la I.E.I. Hatun Xauxa.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre:
Dificultad en la aplicación de procesos didácticos para la comprensión lectora en la I.E.I
“Hatun Xauxa” del distrito de Sausa provincia de Jauja.
Contextualización del problema
La I.E.I. lleva el nombre de Hatun Xauxa por que en el distrito se ubica un complejo Inca
del mismo nombre. Nuestro distrito es Sausa, pertenece a la provincia de Jauja y se localiza
al lado sur de ella.
La I.E.I. “HATUN XAUXA” se ubica en el distrito de Sausa, en La Av. Circunvalación
N°399 a una altura de 3337 m.s.n.m., en el barrio progreso distrito de Sausa provincia
de Jauja departamento de Junín, cuenta con una infraestructura construida de material
noble, dos pabellones donde funcionan los niveles de primaria y secundaria, así como
también un pabellón del área de administración, con todos los servicios básicos y
amplias áreas verdes.
La Institución Educativa nace de la integración de las tres instituciones educativas
del distrito de Sausa por inquietud del alcalde de entonces el señor César Aranda
Ascanio en busca de brindar una mejor atención a la educación de parte de la
municipalidad de Sausa. En el año 2001 se integró con resolución Nº 0713-DREJ.
Fecha: 31-01-01.
Actualmente nuestra I.E. se encuentra trabajando en la prevención de la violencia y
para ello tenemos aliados estratégicos como la municipalidad distrital (CODISEC), la
PNP con el programa de patrullas juveniles, así mismo nos encontramos en proceso de
establecer un convenio con la organización de “Cuerpo de Paz” para el trabajo en
liderazgo en adolescentes con voluntarios de Estados Unidos, esto con el objetivo de
lograr en lo estudiantes que tengan claro sus proyectos de vida y esto los motive a
culminar satisfactoriamente la secundaria.
En el presente año nuestra I.E. ha participado en diferentes concursos organizados
por el MINEDU obteniendo resultados destacados como un segundo lugar en FENCYT
en la categoría D en el área de ciencias sociales, segundo lugar en el concurso
ARGUEDAS en la categoría de Historietas.
Nuestra I.E. se desarrolla en un contexto cultural diverso porque tenemos dentro de
nuestro territorio migrantes de los departamentos de Huancavelica y Ayacucho quienes
tratan de adaptarse fusionando y manteniendo algunas de sus costumbres, sin embargo
los docentes toman estas características como una oportunidad para manejar el enfoque
intercultural todo ello con el apoyo de los directivos quienes creemos que es necesario
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desarrollar una gestión participativa y sobre todo centrado en el logro de aprendizaje de
nuestros estudiantes.
La mayoría de los docentes que conforman la comunidad educativa en el nivel
secundario, son receptivos, demuestran vocación, interés por prepararse pero tienen
problemas en empoderarse de los nuevos enfoques pedagógicos así como de áreas lo
que dificulta la aplicación adecuada de los procesos didácticos y por lo tanto no se utiliza
de estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora, desarrollando sesiones
rutinarias y poco motivadoras, esto se evidencia en las observaciones de clase con la
aplicación de las rubricas de desempeño y la entrevista aplicada a los docentes.
Por otro lado los estudiantes que pertenecen a nuestra I.E. tienen dificultades en el
logro de aprendizajes, muchos de ellos de ellos no reúnen los requisitos mínimos para
el grado en el que se encuentran teniendo dificultades principalmente en la comprensión
lectora esta afirmación se evidencia en el resultado de la ECE y las actas de logros de
aprendizaje, tampoco cuentan con apoyo moral y económico a nivel de familia lo que
ocasiona frustración, baja autoestima y falta de tener proyectos de vida.
Los directivos ejercen una gestión democrática y participativa basado en el respeto, la
práctica de valores y el desarrollo de habilidades interpersonales como la empatía, la
escucha activa, que conlleva a crear las condiciones para el trabajo colaborativo con
liderazgo pedagógico y brinda las condiciones necesarias para alcanzar los aprendizajes
fundamentales y mejorar la calidad educativa, esta gestión es contrapuesta a la que se
ejercía anteriormente que estaba centrada en el aspecto administrativo, se ejercía de
manera autoritaria.
Ahora en la I.E. se desarrolla una gestión democrática y participativa donde se desarrolla
las habilidades interpersonales de empatía, escucha activa lo que permite una relación
adecuada con los docentes sobre todo al momento del monitoreo y acompañamiento todo
con el objetivo de mejorar los logros de aprendizaje.
Descripción y formulación del problema
El ministerio de educación en el año 2015 presento un informe donde se puede
identificar que los estudiantes no obtuvieron buenos resultados en Ciencia, Lectura y
Matemática, esto también se observa en la aplicación de las evaluaciones nacionales
promovidas por el MINEDU como la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) realizado
en el año 2016, si bien es cierto se ha observado logros sin embargo este crecimiento
no es suficiente ya que los estudiantes al concluir la secundaria no logran las
competencias de manera satisfactoria, lo que no les permite desenvolverse de manera
adecuada ni alcanzar desarrollarse profesionalmente.
En nuestra I.E. el año 2016 se obtuvieron los siguientes resultados en los estudiantes
del segundo grado de acuerdo a los niveles de logro: En satisfactorio 0%, en progreso
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23.5% y en inicio 76,5 por lo que este resultado nos condujo a realizar una reflexión y a
plantearnos la siguiente interrogante ¿la dificultad en la aplicación de procesos
didácticos influye en la comprensión lectora en la I.E.I. Hatun Xauxa? su identificación
es importante por nos permitirá trazarnos un objetivo para solucionarlo involucrando a
toda la comunidad educativa para mejorar el adecuado manejo de los procesos
didácticos en el área de comunicación.
La solución de este problema es viable porque podemos alcanzar los objetivos que
nos estamos planteando, involucra a los docentes y estudiantes, tenemos la
predisposición de los todos para mejorar esta situación aportar valor y lograr que
nuestros estudiantes mejoren significativamente en la comprensión lectora y a través de
ello mejorara sus logros de aprendizaje en todas las áreas.
Tenemos disponibilidad de recursos humanos y materiales que nos permitirá alcanzar
los objetivos mediante las alternativas planteadas.
La comunidad educativa priorizo el problema Dificultad en la aplicación de procesos
didácticos para la comprensión lectora en la I.E.I Hatun Xauxa, en el cual e identificaron
las siguientes causas:
Limitado uso de estrategias de comprensión lectora por los docentes porque no
manejan el enfoque del área y todavía tienen prácticas tradicionales con sesiones de
aprendizaje desactualizadas, que no motivan, tampoco promueven los pensamientos de
orden superior.
Escaso monitoreo y acompañamiento en la práctica docente se evidencia el recojo
de información, pero no se realiza un acompañamiento y una retroalimentación que
ayude al docente a reflexionar y mejorar su práctica e interiorice el enfoque del área
para aplicar adecuadamente las estrategias para la comprensión lectora.
Inadecuada influencia de los grupos pares para la conducta en el aula, está referida
a la influencia del grupo sobre el comportamiento de los estudiantes.
Estas Causas originan los siguientes efectos:
Estudiantes con bajo nivel de logro en comprensión lectora, al no usar estrategias
adecuadas guiada por el enfoque de área, los estudiantes no se motivan pierden el
interés y no alcanzan los niveles de logro deseados.
Docentes con sesiones de aprendizaje alejadas al enfoque del área, este efecto se
observa porque no se realiza de manera adecuada el proceso de monitoreo y
acompañamiento quedando solo en el recojo de información, y no se aplica el enfoque
critico reflexivo que le permitirá al docente reconstruir su propia practica pedagógica y
reflexionar sobre ella.
Estudiantes que muestran desinterés, apatía y mal comportamiento, causando
dificultad en la conducta en el aula por sentirse presionados, no les permiten manifestar
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sus emociones, sentimientos no respetan las decisiones de cada uno y no aceptan el
derecho a decir que no.
Planteados las causas y consecuencias observamos que el desarrollo de este plan
de acción es vital e importante para nuestra organización porque su aplicación permitirá
superar el problema identificado concibiendo que la comprensión lectora es la columna
vertebral para el logro de aprendizajes de todas las áreas curriculares.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema que la comunidad educativa priorizo es Dificultad en la Aplicación de los
Procesos didácticos para la comprensión lectora, y como causas identificamos: limitado
uso de estrategias de comprensión lectora esto tiene como efecto estudiantes con
bajo nivel de logro en comprensión lectora, esta causa se encuentra dentro de la
dimensión de gestión curricular, además tiene que ver con el mapa de procesos
específicamente con el proceso operativo cuatro referido a gestionar los aprendizajes y
Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo Según las
dimensiones y propuestas de liderazgo de Viviane Robinson (2008)
También se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo en el dominio dos
referido a la orientación de los procesos pedagógicos, la competencia seis y desempeño
dieciocho relacionado a la planificación curricular.
Otra causa es escaso monitoreo y acompañamiento teniendo como efecto docentes
que no usan estrategias adecuadas en el desarrollo de sesiones, alejadas al enfoque
del área, esta causa se encuentra dentro de la dimensión de Monitoreo
acompañamiento y evaluación, también dentro del mapa de procesos específicamente
con el Proceso Operativo tres que refiere el fortalecimiento al desempeño docente,
específicamente el proceso operativo 03.3 que dice realizar acompañamiento
pedagógico.
También se relaciona con las dimensiones y propuestas de liderazgo de Viviane
Robinson (2008) Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
currículo también Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes.
Otra relación fundamental es con el Marco del Buen Desempeño Directivo en el
dominio dos referido a la orientación de los procesos pedagógicos, la competencia seis
donde específica sobre el acompañamiento, la reflexión para el logro de metas y el
desempeño veinte, que plantea la importancia del monitoreo para verificar el uso de
estrategias, métodos recursos, , tiempo para mejorar el desempeño docente y velar por
el cumplimiento de las metas de aprendizaje de los estudiantes atendiendo a sus
necesidades y demandas de aprendizaje.
La causa relacionada con la dimensión de convivencia escolar es inadecuada
influencia de los grupos pares para la conducta en el aula, está referida a la influencia
del grupo sobre el comportamiento de los estudiantes el efecto es estudiantes que
muestran desinterés, apatía y mal comportamiento y se relaciona con el mapa de
procesos específicamente con el Proceso Operativo cinco que menciona la gestión de
la convivencia escolar y la participación específicamente con el proceso operativo 05.1
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promover la convivencia escolar, el Proceso Operativo 05.2 referido aprevenir y
resolver conflictos.
con las dimensiones y propuestas de liderazgo de Viviane Robinson (2008) referente
a Garantizar un ambiente seguro y de soporte, y con el Marco del Buen Desempeño
Directivo con el Dominio I donde recomienda que en la I.E. debe existir condiciones para
mejorar los aprendizajes, este dominio considera la competencia dos que considera la
importancia del clima escolar que debe estar basado en el respeto y ver como
oportunidad las características diversas de los estudiantes y su entorno para el logro
de metas de aprendizaje, esto se complementa con el desempeño cinco que menciona
la importancia de la resolución de conflictos usando estrategias diversas que permitan
mantener un clima afectivo adecuado.
En el presente plan de acción se utilizaron los siguientes instrumentos y técnicas
para el recojo de información:
La entrevista Es una técnica muy utilizada con la cual se obtiene información
mediante un dialogo con el docente son de dos tipos no estructurada y estructurada,
utilizamos la estructurada donde se elaboró un cuestionario o guía con una serie de
preguntas que se preparó para obtener información sobre la aplicación de los procesos
didácticos en el área de comunicación.
Resultados del diagnóstico.
El propósito fue recoger la información sobre como los docentes promueven la
comprensión lectora y en referencia a la primera pregunta Los docentes manifiestan que
para comprender el texto desarrollan : “estrategias de aprendizaje, uso de organizadores
visual, resúmenes, identificando literal, inferencial y nivel crítico del texto leído, se debe dar
un pequeño texto sobre el tema, al iniciar la clase como motivación de acuerdo al tema,
Sin embargo: la lectura no es un proceso simple requiere de la aplicación de estrategias
antes, durante y después de la lectura para comprender y aprender. Solé, (2001) Afirma si
encuentras sentido a la lectura entonces aprendiste a leer y a desarrollar competencias,
para realizar la lectura y obtener aprendizajes significativos, entonces considerando estas
afirmaciones podemos concluir que no se aplica de manera adecuada los procesos
didacticos y es necesario realizar acciones para mejorar este proceso.
Para tener informacion sobre la dimension de Monitoreo y acompañamiento se utilizo las
rubricas de monitoreo y acompañamientose mediante la observacion para identificar las
fortalezas y debilidades del desmpeño docente y se plantea la siguiente interrogante
¿Cómo la directora fortalece tu desempeño pedagógico? los docentes tienen las siguientes
consideraciones sobre la gestión de la directora al mejorar el desempeño de los docentes
en la mejora de los aprendizajes dicen: es minuciosa en su observación dialogamos y
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comparte sus experiencias y es favorable para mí, si se evidencia ya sea mis debilidades
y potencialidades de una manera consensuada si, esto surge a través de la reflexión luego
del acompañamiento y monitoreo realizado por la directora por supuesto que se va
mejorando, también mediante las horas colegiada sin embargo, se concluye que el
monitoreo es responsabilidad del equipo directivo que ayudara a mejorar el desempeño
docente mediante el enfoque critico reflexivo y no solamente significa recoger la
información, también acompañar y realizar una retroalimentación adecuada entonces
decimos que el liderazgo pedagógico es un factor importante para el mejoramiento de la
educación y lo principal en políticas educativas, el liderazgo pedagógico debe ser entendido
como lo plantea Leithwood, (2009) debe movilizar e influenciar en todo aspecto en la
escuela, pero muchas veces son cualidades que difícilmente se desarrolla ya que además
tiene la difícil tarea de hacer que todos los estudiantes de la Institución Educativa deben
lograr aprendizajes sin ningún tipo de diferencias por lo tanto el liderazgo es una cualidad
que permite el logro de objetivos y una visión común de desarrollo que hará grande
cualquier organización.
Para la Dimensión de convivencia escolar se realizó la siguiente interrogante ¿Qué haces
ante la presencia de violencia entre los estudiantes de la I.E.? ¿Cuáles son las conductas
de riesgo que identificas en los estudiantes? Los docentes manifiestan que para prevenir
la violencia escolar actúan del siguiente modo: reúno a los que generan violencia, indago
los motivos que lo generaron y dar las sugerencias respectivas, dialogan en forma personal
con los estudiantes, consultan con un psicólogo, se dialoga uno por uno dependiendo el
tipo de violencia se llama a los padres, establezco la raíz del problema para poder
reflexionar sobre él y dar solución con la participación del agresor y los afectados si es
necesario llamar a los padres, se realiza la intervención dialogando con los implicados si
ocurre en el aula se registra en el cuaderno anecdotario y si la violencia es de mayor grado
se deriva a la coordinación de tutoría, pero esto no es suficiente porque se debe promover
una cultura en los estudiantes que sea pacifica creando estructuras para reforzar
activamente el comportamiento de los estudiantes para que manifiestan comportamientos
adecuados de respeto a sus pares ; y hacer a los estudiantes responsables por sus
acciones aplicando la justicia reparadora.
Alternativas de solución del problema identificado
El problema identificado es dificultad en la aplicación de procesos didácticos para la
comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. Hatun Xauxa para lo cual se plantean
como alternativas de solución:
En la dimensión gestión curricular, promover en los docentes el uso de
estrategias pertinentes de comprensión lectora en la ejecución de sus sesiones
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porque según Isabel Solé (1998) una de las condiciones para comprender lo
que se lee son el uso de estrategias para que el estudiante interprete el texto y
sea consiente que entiende y que le resulta difícil de entender, tarea que es
imprescindible que realice el docente para que pueda obtener resultados
satisfactorios en los aprendizajes, acción en la cual radica mi aporte como
directivo para lograr alcanzar esta alternativa de solución.
La alternativa para promover en los docentes el uso de estrategias son a
través de talleres y según wikipedia.org/wiki/ los talleres son métodos de trabajo
en la que se trabaja una parte de teoría y luego también la práctica mediante la
investigación, el trabajo en equipo sobre todo para solucionar una necesidad de
aprendizaje y elaborar un producto que sea tangible.
En la dimensión de monitoreo y acompañamiento que se plantea en este
plan de acción para superar el problema identificado es fortalecer el monitoreo
y acompañamiento a la práctica docente, mediante las visitas en el aula
considerando que el monitoreo se refiere al recojo de información para
identificar logros y debilidades de la práctica docente para tomar decisiones
MINEDU (2014) dice corresponde al equipo directivo en conjunto con la
disponibilidad de los docentes quienes deben conocer el MBDD pues ahí se
indican los criterios sobre nuestro desempeño, reforzar el monitoreo y realizar
el acompañamiento para apoyar a mejorar el desempeño docente mediante
una asesoría permanente de acuerdo a las necesidades identificadas,
considerando que el acompañamiento brinda soporte técnico y afectivo para
lograr cambios en la práctica docente módulo 5 monitoreo y acompañamiento
de la práctica docente.
Porque al brindar apoyo afectivo en el acompañamiento promueve una
convivencia escolar sana y agradable.
Definitivamente este aspecto está ligado a una función principal del directivo que
debe desarrollar para mejorar el logro de aprendizajes en los estudiantes.
La dimensión de convivencia escolar está referida al aspecto de Gestionar el
manejo de conflictos en el aula para ayudar a solucionar el problema tiene que
ver con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Vivian Robinson gestionar
un entorno ordenado y de apoyo creando relaciones de confianza y solidaridad
entre estudiantes promoviendo la resolución de conflictos de manera pacífica y
mediadora.
Si se logra establecer un espacio con las características planteadas se obtendrá
un ambiente propicio para el aprendizaje, estamos convencidos que el clima en
el aula es un factor importante para el aprendizaje ya que un estudiante
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emocionalmente estable estará más predispuesto para el logro de aprendizajes
satisfactorio.
Esta alternativa plantea que, promover la convivencia escolar que es rol
fundamental de toda la comunidad educativa pero liderada por el directivo, he
ahí la columna vertebral te todo cambio que quiera implantarse en la I.E.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión gestión curricular
Talleres de capacitación docente
Se plantea como alternativa para promover en los docentes el uso de estrategias
y según wikipedia.org/wiki/ los talleres son métodos de trabajo en la que se trabaja una
parte de teoría y luego también la práctica mediante la investigación, el trabajo en equipo
sobre todo para solucionar una necesidad de aprendizaje y elaborar un producto que
sea tangible, si interiorizamos este concepto definitivamente servirá para que los
docentes puedan mejorar su desempeño realizando estos talleres.
Reuniones colegiadas
Otra alternativa propuesta son las reuniones colegiadas, en referencia a esto
Norma Rivero 2010 comparte su experiencia en el X Congreso nacional de investigación
educativa en México y también cita a Espinosa (2004) quien sostiene que es una
reunión que se da entre pares es decir entre docentes y directivo con el fin de alcanzar
una visión común, un objetivo que surge de nuestras necesidades de aprendizaje
teniendo como requisito una eficiente comunicación, adecuada coordinación para que
se lleve de manera adecuada también debe existir mucho compromiso y sobre todo
confianza entre todos.
Dimensión monitoreo y acompañamiento
El MINEDU en su texto Protocolo de Acompañamiento Pedagógico (2014),
manifiesta que la Visita en aula es una forma de intervención en la práctica del docente
por parte del director para mejorar y fortalecer la práctica pedagógica mediante el recojo
de información y a partir de la reflexión crítica reflexiva, es individualizada y sirve para
medir el avance de manera sistemática atendiendo a las necesidades de cada docente.
Grupo de interaprendizaje
Al respecto Collantes - 2018 manifiesta que los círculos de interaprendizaje son
una forma de trabajo en equipo, conformado por el personal docente, técnico o directivo
de una determinada institución educativa, que se reúne en forma periódica y permanente
para estudiar, Contribuir a la auto y mutua capacitación permanente, a despertar
potencialidades, cambiar, renovar y garantizar nuevas actitudes y nuevos conocimientos,
mediante diversos métodos y estrategias de participación activa.
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Participación y convivencia escolar
En la dimensión de Convivencia escolar las alternativas propuestas tiene que ver con
controlar la inadecuada influencia de los grupos pares para la conducta en el aula ,
teniendo en cuenta que esto forma parte del manejo de las relaciones personales y
grupales que configura la vida escolar, es una cimentación de toda la comunidad educativa
es un aspecto cotidiano cuya responsabilidad es compartida por todos, es decir la
convivencia escolar son las relaciones humanas que se dan en la escuela entre todos los
miembros de la comunidad educativa, entonces trabajar por una convivencia escolar
adecuada y tener un ambiente propicio dentro de la escuela aportara al logro de
aprendizajes.
Sobre convivencia nos dice Bárbara Puglisi (2010) Es aquélla que surge en la interrelación
entre todos los miembros de la Comunidad Educativa, y tiene incidencia en la ética en el
aspecto social y afectivo e intelectual de los estudiantes e incluye las formas de
interrelacionarse, entonces podemos deducir su importancia para que el estudiante al llegar
a la Institución educativa se encuentre con un ambiente tranquilo que lo predisponga para
el logro de sus aprendizajes y de igual forma el docente tenga un entorno tranquilo para
mejorar su desempeño pedagógico.
Estrategias de comprensión lectora
La primera alternativa de solución del problema identificado tiene que ver con promover el
uso de estrategias pertinentes de comprensión lectora, al respecto de entender lo que es
comprensión lectora GARCIA Y COLLADO (1997) manifiesta “comprender un texto es
crear una representación de la situación o mundo que el texto evoca” (pág. 47) desde este
punto de vista si no se logra que el estudiante comprenda lo que lee entonces no se
producirá el aprendizaje.
Un autor importante sobre estrategias de comprensión lectora es Isabel Solé (1992)
quien sostiene que Las estrategias de comprensión lectora son procesos complejos que
debe estar dirigido hacia un objetivo, para ello se debe planificar acciones diversas que
luego deben ser evaluados, entonces este plan de acción tendrá soporte principal en
esta autora porque es la que mejor
Para complementar el entendimiento de esta alternativa es necesario tener claro el
significado de estrategias y podemos mencionar que son herramientas que facilitan su
proceso, y depende del docente su uso y aplicación, teniendo en cuenta las necesidades
de los estudiantes.
Sobre el monitoreo y acompañamiento es necesario conocer referentes teóricos ya que
como alternativa para enfrentar el problema priorizado proponemos fortalecer el monitoreo
y acompañamiento a la práctica docente, entendiéndose que el monitoreo se refiere al
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recojo de información de la práctica docente tal como se menciona en esta referencia
MINEDU (2014 ) en el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, el monitoreo es el
recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada
toma de decisiones, por lo tanto se menciona que es una práctica indispensable en la labor
del directivo que nos permitirá mejorar la calidad educativa y brindar oportunidades a
nuestros estudiantes para construir un futuro mejor.
Y en el Fascículo de gestión escolar y el acompañamiento se menciona como
procedimientos que ejecuta el equipo directivo para acompañar y asesorar al docente a
través de acciones concretamente definidas para tener información, sintetizar y tomar
decisiones para mejorar su desempeño en el aula, todo esto nos da a entender la
importancia del acompañamiento para dar soporte técnico y también afectivo al docente
para mejorar su práctica y lograr mejores aprendizajes en los estudiantes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje de comprensión lectora.
Al respecto Fernandez (2018) que el éxito del logro de aprendizajes está
relacionado al desempeño docente en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos,
si no se aplica de manera adecuada lo que ocasiona es bajos niveles de logro de
aprendizaje por ello propone diferentes estrategias para mejorar la aplicación de los
procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje el autor manifiesta que para ello es
importante los talleres de capacitación. En conclusión, es evidente que, si en el trabajo
pedagógico no se aplica de manera adecuada los procesos didácticos en las sesiones de
aprendizaje, los estudiantes no lograran desarrollar aprendizajes.
Desarrollo adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos en la competencia
de comprensión lectora.
La comprension lectora se desarrollara de manera adecuada, según Berrios, (2018)
si considera los procesos pedagógicos y didácticos en la competencia de comprensión
lectora, ya que se identificó que los docentes no lo aplican de manera adecuada en las
sesiones de aprendizaje, por lo tanto, es necesario es revertir esta situación. Mediante este
planteamiento comprendemos que si los docentes no manejan y aplican de manera
adecuada los procesos didácticos no se lograran elevar los logros de aprendizaje de
nuestros estudiantes.
Relación del monitoreo y acompañamiento con las competencias pedagógicas de
la I. E. Augusto B. Leguía, Puente Piedra
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El monitoreo y acompañamiento es responsabilidad del directivo y como menciona
Terrones, (2016), en su trabajo, se determina cómo se relaciona el monitoreo y
acompañamiento con el desarrollo de las competencias docentes en la mencionada I.E.
Por lo tanto, Según se puede determinar una relación directa entre el proceso de
monitoreo y acompañamiento y el desarrollo de las competencias pedagógicas. Lo que
debe llevarnos a reflexionar como directivos y el rol que nos corresponde para el logro de
aprendizajes de nuestros estudiantes.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por ello se priorizo el problema y para superarlo y ejecutarlo contamos con el
planteamiento de los objetivos estratégicos en el PEI, PAT, y el compromiso de la comunidad educativa para implementarlo de esta manera:
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: inadecuada aplicación de procesos didácticos para la comprensión lectora en los estudiantes a de la I.E. Hatun Xauxa.
Objetivo
general
Objetivos
específicos
Dimensiones Estrategias/
alternativas de solución
Acciones Metas
Mejorar la
gestión en la
aplicación de los
Proceso
didácticos de la
Comprensión
Lectora en los
estudiantes del
primer grado de
secundaria de la
I.E.I Hatun
Xauxa
Promover en los
docentes la aplicación
adecuada de los
procesos didácticos
pertinentes de
comprensión lectora en
la ejecución de sus
sesiones.
GESTION
CURRICULAR
-Organizar reuniones de
GIAS para elaborar las
sesiones de aprendizaje
considerando los procesos
didácticos en comprensión
lectora.
-Organizar Talleres sobre
estrategias de
comprensión lectora.
A1 Reuniones colegiadas
A2. talleres de capacitación docente sobre estrategias
de comprensión lectora
3 docentes
3 docentes
Fortalecer el monitoreo
y acompañamiento a
la práctica docente de
forma personalizada.
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIEN
TO
Aplicar estrategias para
evidenciar la efectivizar el
empleo de los procesos
didácticos desde el
enfoque critico reflexivo
B1 visitas al aula para recoger evidencias del empleo de
los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje
B2 desarrollo de reuniones en grupos de
interaprendizaje para reflexionar sobre los resultados
2 opinadas
2 inopinadas
3 reuniones de
GIA
Gestionar el manejo de
conflictos en el aula
PARTICIPACIÓN
Y CONVIVENCIA
ESCOLAR
Aplicar estrategias para el
manejo de conflictos en el
aula.
C1
Talleres para fortalecer las habilidades en la practica de
la justicia restauradora
C2
Jornadas de trabajo para estudiantes sobre habilidades
interpersonales.
2 talleres
sobre
convivencia
Fuente: Elaboración propia.
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos La implementación del plan de acción requiere de una planificación con actividades que deben estar consideradas en el PAT, y deben ser del conocimiento de la comunidad educativa con un cronograma consensuado.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales A M J J A S O N
Promover en los docentes el uso de estrategias pertinentes de comprensión lectora en la ejecución de sus sesiones.
A1 Reuniones de e interaprendizajes
4 reuniones Equipo directivo Docentes, directivos, proyector x x x x
A2 talleres sobre estrategias de comprensión lectora
2 talleres equipo directivo Humanos: Docentes, directivos, capacitadores Materiales: proyector, hojas, plumones, etc.
x x
Fortalecer el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente de forma personalizada.
B1 observación de sesiones de aprendizaje
3 observaciones Equipo directivo Humanos: directivos y docentes x x x
B2reuniones en grupos de interaprendizaje para reflexionar sobre los resultados
2 reuniones equipo directivo Humanos: directivos y docentes x x
Gestionar el manejo de conflictos en el aula
C1 mediante la comisión de TOE se fortalecerá las habilidades para aplicar la justicia restauradora
2 talleres Comité de tutoría Humanos: estudiantes, tutores Materiales: multimedia, proyector, papeles
x x
C2Talleres para estudiantes con un psicólogo sobre habilidades interpersonales
80 estudiantes Comité de tutoría x x
Fuente: Elaboración propia.
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Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1.grupos de interaprendizaje
Aula de AIP Refrigerio Capacitador
Recursos propios
s/ 300.00
A2.talleres sobre estrategias de comprensión lectora
Capacitador Materiales
Alianzas estratégicas Recursos propios
s/ 200.00
B1 observación de sesiones de aprendizaje
Fichas de monitoreo Recursos propios s/10.00
B2 grupos de interaprendizaje
Auditórium Refrigerio Útiles de escritorio
Recursos propios Recursos propios Recursos propios
S/ 80.00
C1 mediante la comisión de TOE se fortalecerá las habilidades para aplicar la justicia restauradora
Auditórium MINDES Refrigerio Proyector
Recursos propios Alianzas estratégicas
S/20.00
TOTAL S/ 700.00
Fuente: Elaboración propia.
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Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1.grupos de
interaprendizaje
Plan, actas y
fotografias
Equipo
directivo
Marzo, junio,
setiembre y
octubre
A2.talleres sobre
estrategias de
comprensión lectora
Plan, actas y
elaboración de
sesiones de
aprendizaje.
Equipo
directivo
Julio y octubre
B1 observación de
sesiones de
aprendizaje
Fichas de
monitoreo,
consolidado del
monitoreo y
cuaderno de
campo
Equipo
directivo
Julio agosto y
octubre
B2 grupos de
interaprendizaje
Plan, actas y
productos.
Equipo
directivo
Julio y
octubre.
C1Taller sobre
fortalecimiento de
habilidades para
aplicar la justicia
restauradora
Hojas de
asistencia
acta
Equipo
directivo
Mayo y
agosto.
C2 C2Talleres para
estudiantes con un
psicólogo sobre
habilidades
interpersonales
Plan
Oficio
Hoja de
asistencia
Equipo
directivo,
comisión de
convivencia y
TOE.
Mayo y
setiembre
Fuente: Elaboración propia.
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NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
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Conclusión
El manejo de la gestión pedagógica, por el directivo, conlleva a proponer estrategias
de mejora como un plan de acción, en el cual se plantea solucionar el problema
identificado y me ayudara a conseguir la mejora en el logro de aprendizajes en
comprensión lectora a través de la adecuada aplicación y manejo de los procesos
didácticos en la I.E.I. “Hatun Xauxa”.
Es necesario el trabajo en equipo mediante grupos de interaprendizaje para
compartir experiencias y en conjunto mejorar nuestro desempeño pedagógico para
un lograr cambios y mejorar la calidad educativa, fortaleciendo las estrategias de
enseñanza en comprensión lectora a su vez y como líder pedagógico involucrar a
todos los actores educativos, para mejorar el logro de aprendizajes.
El monitoreo y acompañamiento debe ser un proceso que se debe sistematizar y
retroalimentar y no solamente quedarse en el recojo de información para fortalecer
el desempeño de nuestros docentes y mejorar su formación profesional, poniendo
énfasis en el manejo adecuado de los procesos didácticos de comprensión lectora.
En convivencia escolar se busca desarrollar y fortalecer un clima laboral y
estudiantil adecuado manejando estrategias para prevenir los conflictos en el aula y
sobre todo reducir las conductas de riesgo que tiene que ver con la relación
inadecuada entre pares que el final incide negativamente en el logro de aprendizajes.
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Referencias
Ministerio de Educación (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Perú. Biblioteca
Nacional.
Ministerio de Educación (2016). Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. (N° 2016-01016). Perú. Biblioteca Nacional.
Ministerio de Educación (2016). Texto del módulo 2: Planificación escolar. (1ra ed. N°09517).
Perú. Biblioteca Nacional.
Ministerio de Educación (2017). Texto del módulo 3: Participación y clima institucional para
una organización escolar efectiva. (1ra ed. N° 16746). Perú. Biblioteca Nacional.
Hernández L. (2009) El trabajo colegiado como estrategia para el desarrollo de actividades
escolares (Tesina para optar el título de Licenciado en Educación Plan 94) Universidad
Pedagógica Nacional, México 2009.
Ministerio de educación (2017) texto del módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación
de la práctica docente (N°2017-12816).Peru.Biblioteca Nacional
Di Mantova, F (s/f), Estudio de caso: Las habilidades sociales y el rendimiento académico
en un niño escolarizado, s/f., Universidad de Palermo. Recuperada de
https://dspace.palermo.edu:8443/bitstream/handle/10226/652/Di%20Mantova%2C%20Fla
vio.pdf?sequence=3&isAllowed=y
https://es.wikipedia.org/wiki/Taller_educativo
Ministerio de Educación (2014) protocolo de acompañamiento pedagógico (1ra ed. N° 16746).
Perú. Biblioteca Nacional.
Isabel Solé (1992) Estrategias de lectura Editorial Grao Barcelona, Primera Edición Febrero
1992
Anexos
Árbol de problema
Inadecuada aplicación de los procesos didácticos para la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. Hatun Xauxa.
Limitado uso de estrategias de comprensión lectora
. Escaso monitoreo y acompañamiento a la práctica
docente.
Limitado manejo de estrategias para prevenir conflictos en el aula
Estudiantes con bajo nivel de logro en comprensión lectora.
Docentes con sesiones de aprendizaje alejadas al enfoque del área de comunicación
Estudiantes que no se reacionan adecuadamente entre pares
Fuente: Elaboración propia.
Árbol de objetivos
Mejorar la aplicación de los procesos didácticos para la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. Hatun Xauxa
Mejorar el uso de estrategias de comprensión lectora
. Mejorar la gestión en el acompañamiento y monitoreo a los docentes
Promover el manejo de estrategias en prevención de conflictos de aula
Estudiantes elevan el nivel de logros de aprendizaje.
Docentes que reflexionan sobre su práctica pedagógica.
Estudiantes que se relacionan adecuadamente entre pares
Fuente: Elaboración propia.
MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRA LAS ALTERNATIVAS
LEYENDA: GESTION CURRICULAR CONVIVENCIA ESCOLAR
ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
INSTRUMENTOS APLICADOS
Guía de preguntas aplicado a docentes de l.E.I “Hatun Xauxa”
Estimado (a) Profesor(a):
A continuación, le presentamos un listado de preguntas que servirán para mejorar la gestión
de la I.E. personal. Es muy importante contar con su participación.
1. ¿Cómo aplicas los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje?
2. Explica ¿Cómo mejoras la comprensión lectora de los estudiantes?
3. ¿Cómo compruebas si los estudiantes han comprendido lo leído?
4. ¿Cómo la directora fortalece tu desempeño pedagógico?
5. ¿Al realizar el acompañamiento y monitoreo percibes que se fortalece tus debilidades
y potencialidades?
6. ¿Qué haces ante la presencia de violencia entre los estudiantes en el aula?
Evidencias fotográficas:
COMUNIDAD EDUCATIVA DE LA I.E.I. HATUN XAUXA
REUNIÓN PARA EL DIAGNÓSTICO Y PRIORIZACIÓN DE LA
PROBLEMÁTICA
APLICACIÓN DE LA GUIA DE PREGUNTAS A LOS DOCENTES DE LA I.E.I. HATUN
XAUXA