mejorando la orientaciÓn de los procesos didÁcticos en comprensiÓn lectora de...
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ESCUELA DE POSTGRADO
MEJORANDO LA ORIENTACIÓN DE LOS
PROCESOS DIDÁCTICOS EN COMPRENSIÓN LECTORA DE ESTUDIANTES DEL SEGUNDO
GRADO INSTITUCIÓN EDUCATIVA 10 DE ABRIL DE 1882
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
CESAR AUGUSTO ROJAS MIRANDA
Asesor:
Zulmi Consuelo Tenorio Polo
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 16
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas 17
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 18
Presupuesto 19
Matriz del monitoreo y evaluación 20
Conclusión 22
Referencias 23
Anexos 24
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Resumen
El propósito del presente trabajo es demostrar que mejorando la orientación de los
procesos didácticos en comprensión lectora de estudiantes del Segundo Grado de la
Institución Educativa 10 de Abril de 1882, mejora los niveles de comprensión lectora, la
muestra que se tuvo como referencia fue 16 estudiantes y la técnica utilizada fue la
encuesta y como instrumento el cuestionario; los referentes conceptuales tomados en
cuenta ponen de manifiesto cómo es que la participación de los miembros de la escuela
implicados en el funcionamiento del mismo, mejora sustancialmente el aprendizaje de
los estudiantes, de otra parte también el monitoreo y acompañamiento, así como las
relaciones horizontales implica la capacidad de compartir y establecer compromisos
definidos, así mismo también los docentes, estudiantes y líderes comunitarios observan
estrategias y herramientas para mejorar la calidad de los aprendizajes, de otro lado los
estudiantes evidencian su proceso lector, saben cómo leen y que estrategias les sirven
para comprender mejor. Por lo que se concluye que esta iniciativa de estudio favorece a
los estudiantes del colegio 10 de Abril de 1882 Llocllapampa, alcanzando niveles
adecuados de comprensión lectora se logrará la mejora en la evaluación censal de
estudiantes, teniendo como actores principales al director, docentes y estudiantes de la
institución educativa.
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Introducción
El sano deseo de aportar con la mejora de los aprendizajes conlleva a presentar
el trabajo intitulado “Mejorando la orientación de los procesos didácticos en
comprensión lectora de estudiantes del Segundo Grado Institución Educativa 10 de Abril
de 1882”, enmarcado en el trabajo colaborativo para mejorar los procesos de
aprendizaje. MINEDU (2017) afirma: “Una escuela eficaz es, sin duda alguna, una
escuela participativa. Una escuela donde alumnos, padres y madres, docentes y la
comunidad donde se asienta la escuela en su conjunto participan de forma activa en las
actividades de la escuela”; así mismo el monitoreo, acompañamiento y evaluación
(MAE) no puede ser ajeno a esta realidad. Guerrero (2016) afirma monitorear la práctica
docente: “supone construir acuerdos previos entre docentes y directivos sobre los
criterios y los medios en base a los cuales se va recoger información sobre un quehacer
pedagógico en el aula”; de otra parte un adecuado clima en las aulas favorece
notablemente el aprendizaje de los estudiantes. Herrera (2006) afirma que. “un
ambiente de aprendizaje es un entorno físico y psicológico de interactividad regulada en
donde confluyen personas con propósitos educativos”, la población tomada como
muestra está representado por 16 estudiantes, el presente trabajo tiene como objetivo
principal en mejorar los niveles de aprendizaje en las área curriculares de matemática y
comunicación, por ende mejorar los niveles de resultados en la evaluación censal de
estudiantes.
Con la apreciación de los hechos, identificando las características de nuestro
entorno, conociendo nuestras potencialidades de un liderazgo eficaz, los pilares y
aspiraciones propuestas, someto a consideración la principal herramienta de cambio, el
mismo que estará sujeto a críticas los mismos que han de conllevar al logro de objetivos
y metas propuestas.
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Desarrollo
Identificación del problema
La institución educativa “10 de Abril de 1882”, se halla ubicad en la “Quebrada del
Mantaro”, Barrio Pampahuali, distrito de Llocllapampa, Provincia Jauja, sus límites son,
por el este con el distrito de Parco, por el oeste, con el distrito de Canchayllo, por el
norte con los distritos de Curicaca y Janjaillo, por el sur con los distritos de Paccha y
Sincos; como aspectos relevantes del distrito podemos destacar los recursos metálicos
y no metálicos, entre los recursos hídricos se tienen aguas blandas potabilizadas, termo
medicinales, el nombre del colegio es la advocación heroica de la Batalla de Malpaso
ocurrida el 10 de Abril de 1882, fue creado mediante R.S. N° 796 del 17 de Julio de
1964, geográficamente se encuentra a una altitud media de 3 496 m.s.n.m.,
actualmente cuenta con una moderna infraestructura de reciente construcción, obra que
se hizo realidad con el proyecto: “Mejoramiento, implementación y equipamiento de los
servicios educativos de la I.E . 1 0 de A b r i l de 18 82 d e l d i s t r i t o de
L l o c l l a p a m p a “ , tiene un área total de 20 444.396 m2, y un área construida de 2
160.91 m2, entre los ambientes podemos destacar 6 aulas pedagógicas, centro de
cómputo, sala de usos múltiples, biblioteca, área administrativa y secretaria, laboratorio,
entre otros, sus principales aliados estratégicos son. El municipio distrital de
Llocllapampa, la comunidad campesina de Llocllapampa y el Centro de Salud, con
quienes permanentemente se suscriben convenios a favor del estudiantado abrileño, en
salud el apoyo es permanente e integral a favor de los estudiantes, destacando el
lavado de manos, la dotación de vacunas y el control permanente de la salud.
La Población de Llocllapampa, se dedica esencialmente a la agricultura, la ganadería,
extracción silicato de silicio (sílice), del mármol; sus principales costumbres son las
danzas, el corcovado, los carnavales, la tunantada; en mayo la fiesta de las cruces, en
el mes de julio se desarrolla la fiesta patronal; existe pequeños comercios dedicado al
expendio de productos de pan llevar, su clima es variado en los meses de octubre a
mayo estación cálida, la otra de los meses de mayo a setiembre periodo de frío,
presentándose heladas por radiación, durante el día la temperatura llega a 25° C y en la
noches 0° C, intensificándose el frio por la presencia de heladas llamadas,
acompañados de fuertes vientos que recorren de noreste a sureste y de noreste a
suroeste, siendo frígidas en las zonas altas y templadas en las zonas a orillas del río
Mantaro, su suelo es topográficamente accidentado con presencia de estratificaciones
de minerales calcáreos, bancos aluviales con rellenos de arenas, conglomerados de
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cantos rodados y afloramiento de aguas termo medicinales, el distrito cuenta con los
servicios básicos de agua, desague, energía eléctrica, entre otros.
La Institución Educativa “10 de Abril de 1882”, se encuentra en un lugar libre de
contaminación, cuenta con servicios básicos de agua, desagüe, energía eléctrica,
servicios de INTERNET, cable; la comunidad educativa lo conforman el director, los
estudiantes, los padres de familia, la comunidad campesina del distrito, etc.
Cuenta con estudiantes habidos de superación que provienen del distrito de
Llocllapampa y zonas aledañas, como San Juan de Pachacayo, Yanachacra, Acaya,
Mata Chico,
Mata Grande, Antapata y otros; En cuanto al perfil del director, radica en el : Liderazgo
Pedagógico que le imprime en todo momento a la nueva gestión (S.R.N). La Institución
Educativa, se involucra esencialmente en liderar la gestión pedagógica, gestionar el
talento humano y recursos, así como asegurar un clima organizacional y convivencia
adecuada acogedora e integradora.
Los tipos de gestión que se pone de manifiesto en nuestra institución educativa es la
gestión de participación y liderazgo, así como el monitoreo, acompañamiento y
evaluación (MAE).
Contextualización del problema
Problema identificado
Escasa orientación de los procesos didácticos genera el uso inadecuado de
estrategias de comprensión lectora en estudiantes del Segundo Grado de la
institución educativa “10 de Abril de 1882” Llocllapampa.
Contextualización:
Los resultados de las evaluaciones en promedio a nivel nacional en las áreas
curriculares de comunicación y matemática son pésimos. El colegio 10 de Abril de
1882 Llocllapampa no es ajeno a esta realidad, las causas influyentes, son: las
limitadas oportunidades de formación continua a docentes en estrategias de
comprensión lectora, el escaso monitoreo y acompañamiento al docente, así como
las limitadas orientaciones en el uso de los materiales educativos, entre otros.
¿Cuáles son los compromisos de gestión a los que afecta el problema y por qué?
El problema identificado se relaciona con el Compromiso 1. Progreso anual de los
aprendizajes de los estudiantes de la I.E., el cual es el resultado que evidencia la
articulación, implementación y monitoreo de los otros compromisos de gestión
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escolar, entendiéndose estos como factores asociados al aprendizaje. El problema
que se ha asumido guarda estrecha relación con este compromiso porque si los
estudiantes no van a comprender lo que leen, entonces el aprendizaje no se va
lograr, no solo en el área de comunicación sino también en todas las áreas,
Compromiso 2. Retención anual de estudiantes en la I.E. Se entiende este
compromiso como la capacidad de la I.E. para lograr la permanencia de los
estudiantes en las aulas, previo logro de aprendizajes. Si los estudiantes no
progresan, no aprenden, se desmotivan, entonces estarán más cerca de abandonar
la institución educativa y es un paso más para la deserción escolar. Compromiso 4.
Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica. Es muy importante el
liderazgo pedagógico del directivo porque es quien tiene que realizar el monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica a los docentes en la cual la visita a las
aulas, deberá estar atento a el uso del tiempo, el uso de herramientas y de
materiales educativos. Este compromiso es más importante en el ejercicio del
liderazgo pedagógico, porque a través de ello se planifica, se coordina, se enseña y
se guía con mayor certeza el mejoramiento de los docentes en su práctica
pedagógica y por ende el aprendizaje de los estudiantes.
Descripción y formulación del problema
“Escasa orientación de los procesos didácticos genera el uso inadecuado de
estrategias de comprensión lectora en estudiantes del Segundo Grado de
secundaria de la Institución Educativa 10 de Abril de 1882”
La institución educativa, coherente con el enfoque de liderazgo pedagógico, luego
de elaborado el listado de problemas que afectan la gestión de aprendizajes de los
estudiantes del Segundo Grado de educación secundaria, en un análisis crítico
reflexivo se llegó a priorizar la problemática relevante que debe ser abordada a
nivel institucional. Se cuestionó la escasa labor de monitoreo y acompañamiento del
director, de apoyo y asesoramiento en la mejora del desempeño docente, como
también de los padres de familia en su nulo apoyo a los estudiantes en las tareas
escolares y la desidia de algunos estudiantes en su labor de aprendizaje.
Análisis y resultados del diagnóstico
Por lo expresado y asumiendo el liderazgo pedagógico de la institución educativa, el
director, con la participación de los docentes consideran que la función de este es
importante para que los docentes asuman su rol de conductores en el proceso de
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formación integral, desarrollo de competencias y dentro de ello, la formación en valores
en los estudiantes.
El problema contextualizado y formulado, se encuentra delimitado y relacionado con el
enfoque de liderazgo pedagógico, el marco del buen desempeño directivo, los
compromisos de gestión, así como las dimensiones de liderazgo pedagógico.
Con respecto al Marco del Buen desempeño directivo, está relacionado al segundo
dominio, Orientación de los Procesos Pedagógicos para la Mejora de los Aprendizajes,
la competencia seis y sus cuatro desempeños, en donde se menciona que la función del
directivo está enfocada hacia el desarrollo de la profesionalidad docente y el proceso de
acompañamiento sistemático al docente para la mejora de los aprendizajes, así como la
orientación de los procesos pedagógicos en los docentes con logros significativos de los
aprendizajes de los estudiantes.
En atención al Compromiso 1. Progreso Anual de los Estudiantes de la I.E, Es el
resultado que evidencia la articulación, implementación y monitoreo de los otros
compromisos de gestión escolar, entendiéndose estos como factores asociados al
aprendizaje.
Compromiso 2. Retención Anual de Estudiantes en la Institución Educativa Se
entiende este compromiso como la capacidad para lograr la permanencia de los
estudiantes en las aulas, previo logro de aprendizajes.
Compromiso 4. Acompañamiento y Monitoreo a la Práctica Pedagógica, Es muy
importante el liderazgo pedagógico del directivo pues es quien tiene que realizar el
acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica de los docentes.
Desde la propuesta de Viviane Robinson que direcciona el enfoque de liderazgo
pedagógico se relaciona con las siguientes dimensiones:
Dimensión 1. Establecimiento de metas y expectativas, porque toda institución
educativa se traza metas para su ejecución en el año. En ese sentido el Plan Anual de
Trabajo expresa las metas y objetivos por áreas curriculares y por grado, tanto el
director domo los docentes se proponen alcanzar esas metas. La comprensión lectora
ayuda al logro de esas metas, porque se entiende que esta competencia es de carácter
general para todas las áreas, porque en todas ellas hay textos, hay información que
debe ser comprendida y analizada si deseamos un aprendizaje significativo y crítico
reflexivo.
Dimensión 2. Uso estratégico de los recursos; toda vez que el líder pedagógico debe
ejercer este liderazgo aprovechando todo los recursos como talento humano, materiales
educativos, la cultura de la población, recursos naturales, mitos, leyendas, obras
literarias y el conocimiento de la población, para que puedan ser aprovechadas en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes.
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Dimensión 3. Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo;
se refiere al trabajo netamente académico que debe realizar el director como líder desde
la planificación curricular, programación curricular, selección de las competencias, de
los conocimientos que el estudiante debe asumir, la evaluación de los mismos y el
aprendizaje de los estudiantes. Esta dimensión ha sido descuidada por la dirección, por
ello es parte de la problemática.
Dimensión 4. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros.
El director no solo debe involucrarse en el aprendizaje de los estudiantes, sino también
debe comprometerse en el aprendizaje continuo de sus profesores, porque va a
redundar en su práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes. Por ello, cuando
afirmamos como causa que los docentes desconocen tales estrategias o el enfoque del
área de comunicación, entonces es tarea como, líder del director dotarles de la
información y conocimientos necesarios para que supere la dificultad.
Los instrumentos aplicados fueron: En los docentes la técnica de la encuesta y como
instrumento el cuestionario, con preguntas abiertas de interpretación. Su aplicación ha
sido en la reunión colegiada en la última semana de clases del mes de setiembre.
En los estudiantes. Por su aplicabilidad se ha previsto la técnica de la entrevista y como
instrumento la guía de entrevista. Su ejecución se ha realizado en la última semana de
asistencia a clases del mes de setiembre.
En los padres de familia: al igual que los estudiantes, se ha aplicado la técnica de la
entrevista como instrumento la guía de entrevista. Ni los estudiantes, ni los padres de
familia se dieron cuenta que estaban siendo sometidos a desarrollar un cuestionario,
todo ello a fin de evitar respuestas distorsionadas o de compromiso por quedar bien o
mal ante las preguntas relacionadas a la gestión del director y de los padres de familia
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico
La importancia que imprime nuestra institución educativa al quehacer educativo
radica mejorar la orientación de los procesos didácticos en la comprensión lectora
de estudiantes del Segundo Grado Institución Educativa 10 de Abril de 1882
Llocllapampa, a fin de elevar los índices y/o metas planteadas en las evaluaciones
ECE, de esa manera se aplicara los procesos didácticos, monitoreo y
acompañamiento en la práctica pedagógica, superar los conflictos al interior del
aula.
En cuanto a viabilidad el proyecto es viable, pues se cuenta con el apoyo de todo
los agentes de la educación, los problemas identificados son posibles de
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superación, para que sus efectos repercutan a favor del estudiantado abrileño, no
dudamos de la colaboración de todo nuestros aliados estratégicos como: el
municipio distrital, la comunidad campesina y la unidad de gestión educativa local
Jauja y otros. El potencial de mejoramiento que esta repercuta será de interés de
nuestra comunidad, pues con ello se revertirán los magros resultados obtenidos el
año 2016 en la evaluación ECE.
La priorización de los problemas se realizó concensuadamente, en función al sin
número de problemas seleccionados entre ellos: Deserción escolar, familia
disfuncional, indisciplina de estudiantes, irresponsabilidad de los padres de familia
en el apoyo educativo, poco compromiso de docentes, indiferencia al cambio por
parte de algunos docentes, entre otros; estos fueron objetos de selección a través
de: la votación, el conteo y/o puntaje, orden de mérito de los problemas y de esa
manera se priorizo el problema materia de estudio.
El Problema identificado escasa orientación de los procesos didácticos genera el
uso inadecuado de estrategias de comprensión lectora en los estudiantes del
Segundo Grado de secundaria de la Institución Educativa “10 de Abril de 1882”
Llocllapampa.
Visto el esquema del árbol se puede argumentar como causas lo siguiente.
- Limitadas oportunidades de formación continua en docentes, relacionado a
estrategias de comprensión lectora.
- Escaso monitoreo y acompañamiento a los docentes
- Limitada orientación para el uso adecuado de los materiales educativos.
Los efectos que a su vez se aprecia en el árbol son.
- Docentes rutinarios que promueven estrategias tradicionales de comprensión
lectora, docentes que han vuelto a la rutina de la enseñanza funcional con pocas
opciones de desarrollo de competencias en los estudiantes.
- Docentes desmotivados sin orientaciones para la mejora de su práctica
pedagógica, los docentes no están consiguiendo en los estudiantes aprendizajes
significativos, pues no resuelven sus problemas de comunicación y de
comprender lo que leen los estudiantes.
- Estudiantes desinteresados, desmotivados, sin hábitos de lectura.
Este conjunto de efectos en los docentes que repercuten en los aprendizajes de los
estudiantes, propicia en ellos una apatía, desmotivación y lo que pueden captar
como aprendizaje lo hacen de manera reflexiva.
Las proyecciones son alentadoras pues con el trabajo consensuado a desarrollar
seguros estamos de revertir los magros resultados obtenidos el año 2016; y si no
se aborda el problema de esta manera se corre el riesgo de llegar al conformismo,
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a la apatía, a la continuidad sin ápices de cambio, por ello existe el compromiso de
la familia abrileña de trabajar coordinadamente bajo el liderazgo del director.
Alternativas de solución del problema identificado
La dimensión curricular, considera la práctica específica de la enseñanza
aprendizaje, los contenidos curriculares, la selección de textos auxiliares didácticos,
la evaluación y la práctica docente.
Frente a esta dimensión las acciones planteadas son:
- Dar mayor énfasis al proceso enseñanza aprendizaje, en las áreas curriculares
de comunicación y matemática
- Seleccionar los contenidos curriculares
- Evaluación constante de los aprendizajes
Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación, (Guerrero, 2016) “supone
construir acuerdos previos entre docentes y directivos sobre los criterios y los
medios en base a los cuales se va recoger información sobre su quehacer
pedagógico en el aula”
Frente a esta dimensión las acciones planteadas son:
- Crear consensos sobre el uso de información
- Afrontar juntos las dificultades presentadas
- Juzgar una adecuada práctica pedagógica.
Dimensión Convivencia, la Convivencia Escolar se refiere a “la coexistencia pacífica
de los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelación positiva
entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un
clima que propicia el desarrollo
Frente a esta dimensión las acciones planteadas son:
- Elaborar normas de convivencia de la institución educativa
- Establecer alianzas estratégicas
- Atención oportuna a acciones de violencia
- Desarrollo de acciones de tutoría
Por lo cual la alternativa que se plantea es
Buscar la solución de los problemas identificados centrados en los compromisos de
gestión escolar, pues se concluye que a través de una adecuada planificación
consensuada, un clima favorable y un proceso de acompañamiento a la práctica
pedagógica orientaran el accionar de la institución educativa proporcionando
información relevante para reflexionar, la toma de decisiones y la mejora de los
aprendizajes.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión Gestión Curricular
Realizar un trabajo diferenciado que fortalezca el desarrollo cognitivo de los
estudiantes implica darles un espacio en especial a los estudiantes con mayores
dificultades
En las investigaciones sobre los factores de una enseñanza eficaz (Murillo,
2014) señala “…que el docente destine su tiempo no lectivo a tareas relativas con
la enseñanza (preparar exámenes, las lecciones, atención a los estudiantes, a sus
familias, etcétera) impacta positivamente sobre el desarrollo cognitivo de los
estudiantes” (p .485).
Ello implica que los docentes deben tener un espacio que involucre atender a
los estudiantes con mayores dificultades y trabajar directamente con los padres de
familia para lograr que los estudiantes mejoren sus resultados de aprendizaje. Por
ello, dentro del plan de acción se plantea un trabajo diferenciado y sesiones de
refuerzo que desde la gestión se implemente en la escuela, esta acción es parte de
la dimensión referida a la Gestión Curricular como parte de la alternativa que se
propone en el fortalecimiento de las comunidades de aprendizaje en la institución
educativa.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
Llamamos monitoreo pedagógico al proceso sistemático de recojo y análisis de
información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el
aula (Ministerio de Educación, 2013).
Acompañamiento. Según la R.S.G. N° 008-2017 MINEDU “Modalidad en la
cual quien asume y conduce las acciones y estrategias de acompañamiento es el
director de la I.E. o quien haga sus veces”
Según (Valdés, 2009) es “Una actividad de análisis, compromiso y formación,
que valora y enjuicia la concepción, práctica, proyección y desarrollo de la actividad
y de la profesionalidad docente”.
Se concluye que las estrategias que permiten a un directivo líder gestionar una
institución educativa a favor de los aprendizajes son principalmente dos: monitoreo
y asesoramiento pedagógico. A ello se suma una tercera, la evaluación del
desempeño docente.
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Dimensión Convivencia Escolar
La convivencia escolar (Ministerio de Educación, 2013) “Conjunto de relaciones
interpersonales que configuran la vida escolar. Es una construcción colectiva
cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos los y las integrantes de la
comunidad educativa”.
Trabajo colaborativo para mejorar los procesos de aprendizaje:
Sobre la participación en el Módulo 3 Clima y Participación, MINEDU (2017) una
escuela eficaz es, sin duda alguna, una escuela participativa. Una escuela donde
alumnos, padres y madres, docentes y la comunidad donde se asienta la escuela
en su conjunto participan de forma activa en las actividades de la escuela.
En este párrafo se refiere a la participación activa de los miembros de la escuela y
que están implicados en el funcionamiento, organización y toma de decisiones
sobre el quehacer educativo para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
El aprendizaje colaborativo fundamenta: (Vygotsky, 1999), sustenta que el
aprendizaje es social y colectivo y con la ayuda de terceros podemos ampliar
nuestra zona de desarrollo real, en cambio Piaget sustenta que aprendemos en
forma individual y que nadie aprende por otro, proceso de asimilación y conflictos
cognitivos.
En este párrafo se fundamenta que el aprendizaje genera el conflicto cognitivo y se
amplia nuestra zona de desarrollo real.
Según (Johnson & Johnson, 1999), la teoría se centra en la interdependencia
social. Esta postula cierto tipo de interdependencias positivas y negativas. La
interdependencia positiva entendida como cooperación es la interacción promotora,
donde las personas se estimulan y facilitan esfuerzos mútuos. La interdependencia
negativa entendida como competencia es la interacción de oposición, en las que se
observa el desaliento y la obstrucción de esfuerzos del otro.
En este párrafo según Johnson y Johnson, el aprendizaje colaborativo se centra en
la interdependencia social, los individuos interactúan, y facilitan el aprendizaje de
otros.
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Según (Zañurtu, 2003) el aprendizaje colaborativo se centra esencialmente en el
diálogo, y la negociación, comparte el punto de vista de Vygotszy sobre el hecho de
que aprender es por naturaleza un fenómeno social. El aprender es un proceso
dialéctico y dialógico. Este diálogo no es ajeno a la reflexión íntima y personal con
uno mismo. El aprendizaje colaborativo aumenta la seguridad en sí mismo, mejora
el pensamiento crítico, la solidaridad y respeto mutuo; disminuye los sentimientos
de aislamiento (Johnson y Johnson, 1999).
En este párrafo Zañartu afirma que el aprendizaje colaborativo está centrado
básicamente en el dialogo, el aprender es un proceso dialéctico y dialógico.
Monitoreo y acompañamiento
(Ministerio de Educación, 2013) “Monitoreo es un proceso organizado para
identificar logros y debilidades de la práctica a fin de optimizarla, posibilitando una
toma de decisiones mas objetiva”
“El acompañamiento esta centrado en el desarrollo de las capacidades de los
docentes, a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión
del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela “ (Rodriguez-
Molina, 2011, p.262).
En este párrafo monitoreo y acompañamiento brindan el fortalecimiento a los
docentes, el intercambio de experiencias, relaciones horizontales, capacidad de
compartir y establecer compromisos a fin de crecer juntos.
El Profesor Peruano Linarez Valles (1989), en su proyecto una estrategia regional
de acompañamiento a las escuelas rurales, concibe a esta como estrategia central
consistente en brindar soporte técnico y afectivo tendientes a impulsar procesos de
cambio en las prácticas de los actores de la comunidad educativa. El
acompañamiento del que hablamos esta centrado en el desarrollo de las
capacidades de los participantes a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la
promoción de la reflexión del facilitador sobre su práctica pedagógica y de gestión
de la escuela
Este párrafo resalta que monitoreo es el recojo y análisis de información y
acompañamiento es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo,
es así que son acciones complementarias.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
(Investigaciones sobre trabajo colaborativo)
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Experiencia A:
(Alfaro, 2014) el Salvador, las estrategias pedagógicas de lectura y escritura no
eran adecuadas para generar aprendizajes en los estudiantes y en su familia. A
partir de esta experiencia se logró que los maestros mejoren la calidad de
enseñanza, se actualizaron sus conocimientos en gramática, los líderes
comunitarios se involucraron en actividades culturales, los estudiantes lideraron la
ejecución de actividades celebratorias y por último los avances obtenidos en lectura
y escritura por los estudiantes durante los años 2013 – 2014 fueron satisfactorios.
Experiencia B:
(Salas, 2014) El desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes del tercer
semestre del nivel medio superior; enfocada en conocer los logros y dificultades en
comprensión lectora, así como proponer acciones para la misma ; nos plantea que
la lectura debe ser estratégica y trabajada con dirección, planificación, supervisión
para que incremente, facilite y desarrolle la comprensión lectora en los estudiantes;
estrategias que deben ser enseñadas por los docentes y aprendidas por los
estudiantes en los tres momentos; antes, durante y después de la lectura.
Experiencia C:
Madero, 2014) El proceso de comprensión lectora en estudiantes de tercer grado
de secundaria.
“Describir el proceso que siguen los estudiantes leen un texto con el propósito de
comprenderlo, conocer las creencias que tienen en torno a la lectura como tarea y
según las propias palabras de los mismos, el significado y la forma como ellos ven
la lectura y cómo se ven a sí mismos como lectores”
Los logros obtenidos en la lectura de un texto resaltan, que un plan específico
puede evaluar sus conocimientos previos, el pensamiento meta cognitivo durante la
lectura se evidencia cuando los lectores planifican, monitorean y evalúan su lectura,
es decir, son activos durante este proceso, así mismo hay evidencias de que
enseñar estrategias de comprensión lectora ayuda a los estudianates a comprender
mejor un texto, La enseñanza de estrategias se plantea como un via para crear
creencias constructivas acerca de la lectura que permita a todos los estudiaqntes la
consecución de una lectura exitosa.
(Solé, 1998) enseñar a leer no es fácil. La lectura es un proceso complejo requiere
una intervención, antes durante y después. Y también plantearse la relación entre
leer, comprender y aprender.
Para leer hay que tener habilidades, proponer ideas y experiencias nuevas, con
relacion pero que el sentido se encuentre en el texto.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción “Escasa orientación de los procesos didácticos en la comprensión lectora en estudiantes del Segundo
Grado de la Institución Educativa 10 de Abril de 1882 Llocllapampa, responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco
teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional
para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual
de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo
para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta:
- Organización de talleres de fortalecimiento en horas de trabajo colegiado dirigido a docentes de la institución educativa en estrategias de
comprensión lectora.
- Ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación desde el enfoque crítico reflexivo para mejorar la práctica pedagógica.
- Difundir estrategias para la mejora de la convivencia escolar
Fuente: Elaboración propia 17
Tabla 1
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas
Problema: Escasa orientación de los procesos didácticos en comprensión lectora en estudiantes del Segundo Grado de Institución Educativa 10 de Abril de 1882 Llocllapampa, Jauja 2018
Objetivo General Objetivos Específicos Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones Metas
Mejorar la orientación de los procesos didácticos para el uso adecuado de estrategias de comprensión lectora en estudiantes del Segundo Grado de secundaria de la Institución Educativa 10 de Abril de 1882 Llocllapampa, Jauja 2018.
OE 1 Fortalecer capacidades docentes en el manejo de estrategias de comprensión lectora
OE 2
Ejecutar procesos de monitoreo y acompañamiento docente con liderazgo pedagógico.
Gestión curricular
Monitoreo Acompañamiento evaluación
E1 A. Implementación del trabajo
colegiado a docentes del área de comunicación y matemática para el fortalecimiento de estrategias metodológicas de comprensión de textos.
B. Ejecución del trabajo colaborativo a nivel de docentes para mejorar el proceso enseñanza – aprendizaje
E2
C. Efectivización de las visitas de aula a los docentes del área de comunicación para acompañar la práctica pedagógica
A1. Organizar talleres de fortalecimiento sobre comprensi lectora en horas trabajo colegiado
A2 Monitorear y acompañar la práctica docente desde enfoque
100 % de docentes empoderados en el proceso de comprensión lectora.
100 % de docentes Monitoreados y el correspondiente acompañamiento en y comunicación
D. Monitoreo y acompañamien critico reflexivo. de la practica pedagógica personal docente de institución educativa.
matemática.
OE 3 Mejorar la convivencia escolar dentro del aula.
Convivencia escolar
E3
- Buena convivencia escolar en el aula
- Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para gestionar estrategias de convivencia escolar.
A3
Difundir estrategias para la mejora de la convivencia escolar dentro del aula.
100 % de docentes empoderados en el fortalecimiento del manejo de la convivencia escolar.
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Tabla 2
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Cronograma Objetivos
Específicos Acciones organizadas
según dimensión Meta Responsables Recursos
(meses)
Humanos / materiales A M J J A S O N D
OE 1
Fortalecer capacidades
docentes en el manejo
de estrategias de
comprensión lectora
A1 Gestión curricular Trabajo colegiado a nivel docentes
06 jornadas de trabajo
Director I.E. Docentes áreas curriculares de: comunicación y matemática.
Humanos. Director, docentes Materiales. Papeles, proyector multimed papelotes, plumones, etc. x x x x x x
A2. Talleres de fortalecimiento de capacidades comprensión lectora.
02 talleres
Director I.E. Especialistas UG Jauja Docentes áre
Humanos: Director, especialistas UGEL x x docentes.
Materiales: papeles, proyector multimed papelotes, plumones.
curriculares d matemática,
OE 2
B1
comunicación. Director I.E.
Humanos: Director, docentes, estudiantes
x
x
Taller de monitoreo y 02 talleres Docentes áreas padres de familia.
Ejecutar procesos de monitoreo y acompañamiento docente con liderazgo pedagógico.
acompañamiento curriculares de: matemática, comunicación, CTA., H.G. E.
Materiales: Papeles, proyector multimedia papelotes, plumones.
B2 01 taller Director I.E. Humanos: Director, docentes. x
Taller de Intercambio Docentes áreas
experiencias curriculares
OE 3 C1 02 jornadas de trabajo Director I.E. Humanos : Director, docentes, x x Mejorar la Jornada de Intercambio de en convivencia escolar Docentes áreas estudiantes, padres de familia
convivencia escolar experiencias curriculares de Materiales: Papeles, proyector
dentro del aula. sobre convivencia escolar. matemática, multimedia, laptop, pizarra
comunicación, interactiva, papelote, plumones.
Otros.
Fuente: Elaboración propia
19
Tabla 3
Presupuesto
Acciones
Recursos
Fuente de financiamiento
Costo
Gestión curricular
A1. Trabajo colegiado a nivel de docentes A2 (02)Talleres de fortalecimiento de capacidades en comprensión lectora.
Humanos: Director, docentes, especialistas, Materiales:
papeles, papelotes, plumones, laptop, multimedia pizarra interactiva.
Recursos propios de I.E. Donaciones Autofinanciamiento
Papeles: S/. 3.00 Papelotes 2.00 Plumones 10.00 Copias 3.00
Pasajes especialistas 40.00 Almuerzo 30.00
88.00
Monitoreo
B1. 02 taller de monitoreo y acompañamiento. B2 01 Taller de Intercambio experiencias
Humanos: Director, docentes. Materiales:
papeles, papelotes, plumones, laptop, multimedia pizarra interactiva.
Recursos propios de I.E Donaciones Autofinanciamiento
Papeles S/. 5.00 Papelotes 3.00 Plumones 10.00 Copias 5.00
Almuerzo 20.00 43.00
C1 Convivencia C1
02 jornadas de trabajo de convivencia escolar
Humanos
:Director, docentes, especialistas, Materiales:
Papeles, papelotes, plumones, lapto
multimedia pizarra interactiva.
Recursos propios de I.E. Donaciones autofinanciamiento
Papeles S/. 3.00 Papelotes 2.00 Plumones 5.00 Copias 2.00
Almuerzo 20.00 32.00
TOTAL 163.00
Fuente: Elaboración propia
20
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación
NIVEL DE LOGRO
DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
Gestión curricular
A1 Trabajo colegiado a nivel de docentes
A2. (02)Talleres de fortalecimiento de capacidades en comprensión lectora.
Libro de actas
Parte de asistencia
Informe horas
adicionales.
Libro de Actas
Fotografías Informe
Director I.E
Docentes
Especialistas
Mayo - octubre
(1)Julio
(2)setiembre
Perseverar en la
tarea pues el
trabajo con los
especialistas de la
UGEL y otros
entendidos en la
materia tiene que
continuar.
Monitoreo
B1. (02) taller de monitor y acompañamiento.
B2.(01) Taller Intercambio experiencias
Fichas de monitoreo
Cuaderno de campo
Informe UGEL. Jauja
Director I.E
Docentes
Estudiantes
Junio – Octubre
Julio
Continuar
afianzando al
personal docente
de la I.E. en las
rúbricas de
desempeño
docente.
Convivencia
C1. (02) jornadas trabajo
de convivencia escolar
Libro de Actas
Informe
I
Director I.E
Docentes
Estudiantes
Julio
Julio - setiembre
La convivencia
escolar es
llevadera cuando
se estructuran
acuerdos de
convivencia
concertados
Fuente: Elaboración propia
21
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia
Conclusión
Como producto del diagnóstico se ratifican las causas de dicha problemática, los
hechos donde los docentes continúan con limitadas oportunidades de formación
continua en estrategias de comprensión lectora, escaso monitoreo y acompañamiento a
los docentes y dificultades en el manejo de la convivencia escolar, causas que por las
evidencias se puede deducir que tienen una incidencia en los bajos resultados de
aprendizaje de los estudiantes de segundo grado en las áreas curriculares de
comunicación y matemática.
Estas causas, a la luz del marco teórico permiten afirmar oportunidades para
superar la problemática, mediante estrategias innovadoras de intervención que deben
concretizarse durante las acciones educativas, por ello los docentes promoveran
estrategias adecuadas en comprension lectora, la mejora de su practica pedagogica y
estudiantes interesados y motivados con buenos habitos de lectura, predisposición que
servirá para mejorar sustancialmente los bajos indices de calificaciones obtenidos en la
ECE 2016, accion a la que se arribara mediante la gestión del plan de acción, donde
todos los actores educativos participen de manera responsable y comprometida,
logrando de esa manera la aplicación eficiente de los procesos didácticos para generar
adecuadas estrategias de comprensión lectora en los estudiantes de la institución
educativa 10 de Abril de 1882 Llocllapampa, provincia de Jauja, región Junín.
23
Referencias
Alfaro, A. (2014). Las estrategias pedagógicas de lectura y escritura no eran adecuados
para generar aprendizajes en los estudiantes y en su familia. El Salvador.
Guerrero, L. (2016). http://www.educación. Obtenido de peru.org/y-como-haría-un-
director-escolar-para-gestionar-nasa-menos-que-el-curriculo/
Johnson, D., & Johnson, R. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires:
Paidós.
Madero, S. (2014). El proceso de comprensión lectora en alumnos de tercero de
secudaria. Guadalajara - México: ITESCO.
Ministerio de Educación. (2013). Compromiso de Gestión Escolar y Plan Anual de
trabajo de la I.E. Lima: Minedu.
Murillo. (2014). Fundamento de comunidades de aprendizaje y circulos de lectura.
Guatemala: USAID.
Salas, P. (2014). El desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del tercer
grado secundaria. México: Universidad Autónoma de Nuevo Leon.
Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.
Valdés, H. (2009). Manual de buenas practicas de evaluación del desempeño
profesional de los docentes. Lima: Consejo Nacional de Educación.
Vygotsky. (1999). La ciencia cognitiva. Barcelona.
Zañurtu. (2003). Aprendizaje Colaborativo: una nueva forma de diálogo interpersonal y
en red. Obtenido de http://contextoeducaivo.com,ar/2003/4/nota-02.htm.
24
Escasa orientación de los procesos didácticos en
comprensión lectora en estudiantes del Segundo
Grado de Institución Educativa 10 de Abril de 1882
Llocllapampa, Jauja 2018
Dificultades en el manejo
de la convivencia escolar
Limitadas oportunidades
a docentes en el
fortalecimiento de
estrategias de comprensión lectora.
Estudiantes
desinteresados,
desmotivados, con
dificultades en convivencia escolar
Escaso monitoreo y
acompañamiento a los
docentes
Docentes desmotivados sin
orientaciones adecuadas en
la mejora de su práctica
pedagógica
Docentes rutinarios que
promueven estrategias
tradicionales en
comprensión lectora
Observar mejoras en el
manejo de la convivencia
escolar
Mejorar estrategias en
los docentes en el
fortalecimiento de
estrategias de comprensión lectora.
Observar estudiantes
interesados, motivados
en la convivencia
escolar.
Fortalecer el Monitoreo,
acompañamiento y
evaluación en los
docentes
Mejorar la orientación de los procesos didácticos
en comprensión lectora en estudiantes del
Segundo Grado de Institución Educativa 10 de
Abril de 1882 Llocllapampa, Jauja 2018
Predisponer en los
docentes orientaciones
en la mejora de su
práctica pedagógica
Mejorar el nivel de
docentes que promueven
estrategias adecuadas
en comprensión lectora
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos:
Fuente: Elaboración propia
24
Fuente: Elaboración propia
24
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Instrumentos Aplicados
CUESTIONARIO
Estimados docentes, les pido contestar las preguntas para ir mejorando la gestión de la institución educativa “10 de Abril de 1882” Pampahuali Llocllapampa.
1. ¿Qué haces para lograr la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?
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2. ¿Qué acciones realiza el director al ejecutar el monitoreo y acompañamiento en tu práctica pedagógica? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ¿El director que hace frente a tus fortalezas y debilidades, luego del monitoreo y acompañamiento de tu práctica pedagógica? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. ¿Cómo fortalece el director tu desarrollo profesional en la institución educativa? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. ¿Cómo enseñas la comprensión lectora a los estudiantes? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6. ¿Qué estrategias utilizas para la comprensión lectora de los estudiantes? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
7. ¿Cómo compruebas si los estudiantes han comprendido el texto leído? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
8. ¿Qué acciones realizas frente al incumplimiento de las normas de convivencia de los estudiantes de la institución educativa? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
9. ¿Qué acciones propones para mejorar el cumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia en la institución educativa? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
10. ¿Qué estrategias propones para la mejora de la convivencia y la participación estudiantil en la institución educativa? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- --- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
27
CUESTIONARIO A PADRES DE FAMILIA
Estimado padre de familia le pido contestar las preguntas relacionadas con la comprensión lectora.
1. ¿De qué manera apoya Usted a su hijo en la lectura diaria? “30 minutos de oro para
leer en familia”
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2. ¿Compra algún texto literario que el Profesor del área de comunicación le solicita?
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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ¿Lee Usted en casa conjuntamente con su hijo?
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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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4. ¿Su hijo comprende lo que lee?
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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. ¿Usted al brindar el apoyo a su hijo, lo hace por cumplir o por que le gusta la lectura?
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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6. ¿Qué grado de educación ostenta Usted?
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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
7. ¿Qué tipos de lectura prefiere: diarios, revistas, obras literarias, cuentos, leyendas u
otro?
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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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8. Cuando lee realiza el subrayado, resaltado, busca en el diccionario las palabras
desconocidas?
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9. Existe un espacio adecuado para la lectura en casa: mesa, silla, libros u otros
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10. Su opinión acerca del Profesor del área de comunicación.
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Fuente: Elaboración propia
ENCUESTA SOBRE HABITOS DE LECTURA AL ESTUDIANTE ABRILEÑO
APELLIDOS Y NOMBRES……………………………………………………….GRADO:………FECHA…………..
1 ¿Qué calificaciones obtuviste en el primer grado de secundaria en las siguientes áreas curriculares?
Áreas curriculares Criterios de calificación
Previo al inicio En inicio En proceso Logro satisfactorio
Comunicación
Matemática
2. Indica tu grado de acuerdo o desacuerdo con las siguientes afirmaciones. (1: Totalmente en desacuerdo; 2: bastante en desacuerdo; 3: ni acuerdo ni desacuerdo; 4: bastante de acuerdo; y 5: totalmente de acuerdo)
AFIRMACIONES VALORACION
1 2 3 4 5
Soy bueno o buena en las tareas escolares
Me imagino fácilmente las situaciones que leo
Tengo dificultades con la lectura
Me gusta como soy
Tengo facilidad para concentrarme al leer
Tuve dificultades cuando aprendí a leer
Leo con rapidez
Comprendo generalmente lo que leo
3 ¿Aproximadamente, cuántos libros, sin contar los de texto, hay en tu casa? Ninguno………..Entre 1 y 20………. Entre 21 y 100……….. Entre 101 y 500……….. Más de 500………. 4. ¿Cuántos libros se han comprado en tu casa en el último año? Ninguno……….. Entre 1 y 5………..Entre 6 y 10……….. Entre 11 y 15 ............. Más de 15
5. ¿Con qué frecuencia se compran en tu casa los siguientes tipos de periódicos?
Periódicos de información general Periódicos deportivos
Nunca Nunca
Algunas semanas Algunas semanas
1 ó 2 días a la semana 1 ‘o 2 días a la semana
3 o 4 dias a la semana 3 ó 4 días a la semana
Casi todo los días Casi todo los dias
Todo los días Todo los días
6. ¿Cuántas revistas se compran de forma habitual en tu casa? Ninguna……… Una………… Dos………… Tres…………… Más de tres………………..
7 ¿Cuánto leen tus padres?
Padres Ritmo de lectura
Nada Poco Algo Bastante Mucho
Tú Papá
Tú Mamá
Fuente: Elaboración propia
28
29
FOTOGRAFIAS
INSTITUCION EDUCATIVA “10 DE ABRIL DE 1882” PAMPAHUALI – LLOCLLAPAMPA
PERSONAL DOCENTE DEL GLORIOSO COLEGIO “10 DE ABRIL DE 1882” PAMPAHUALI –
LLOCLLAPAMPA
30
DA
ESCOLTA DEL GLORIOSO COLEGIO “10 DE ABRIL DE 1882 PAMPAHUALI – LLOCLLAPAMPA
DIRECTOR DE I.E. EXPLICANDO LAS BONDADES DEL PLAN DE ACCION A LA COMUNI D
EDUCATIVA
30
ESTUDIANTES DEL GLORIOSO COLEGIO “10 DE ABRIL DE 1882” EMPLAZADOS EN EL PATIO
DE HONOR DEL PLANTEL
ESTUDIANTES DEL PLANTEL EN PLENA EXPOSICION EN EL TALLER DE COMPRENSION
LECTORA
32
DOCENTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “10 DE ABRIL DE 1882” LLOCLLAPAMPA
RESPONSABALES DE LAS AREAS CURRICULARES DE COMUNICACIÓN Y MATEMATICA
Fuente: Elaboración propia
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