matriz de evaluación - planificaciones diarias- pruebas de diagnóstico

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Planificaciones para el tercer año de educación básica MATEMÁTICA

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Page 1: Matriz de Evaluación - Planificaciones diarias- Pruebas de diagnóstico

Planificaciones para el tercer año de educación básica

MATEMÁTICA

Page 2: Matriz de Evaluación - Planificaciones diarias- Pruebas de diagnóstico

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO # 01

1. DATOS INFORMATIVOS:1.1. Institución de práctica: Escuela Mons. “Luis Clemente de la Vega”1.2. Alumno Maestro: Sr. Jhonelvis Castro1.3. Profesor Orientador: Mag. Rosa Tana 1.4. Supervisor de Práctica: 1.5. Año Lectivo: 2011- 20121.6. Fecha de Realización: 26 de Agosto 20111.7. Ubicación: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Jacinto Jijón y Caamaño Lugar: San Jacinto

2. DATOS CURRICULARES:2.1.Área: Matemática2.2. Método: Inductivo – Deductivo Solución de Problemas2.3. Técnica: Observación Directa

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA:

Información científica tercer año

LOS NÚMEROS ORDINALES

Los números ordinales sirven para expresar el orden en que se presentan las cosas. Se escriben y se leen así:

1° Primero 2° Segundo 3° Tercero 4° Cuarto 5° Quinto

6° Sexto 7° Séptimo 8° Octavo 9° Noveno 10° Décimo

Cuarto Año

SUMA CON DESCOMPOSICIÓN

Pasos:

1.-descomponer cada sumando en decenas y unidades.

2.-Iniciar sumando la columna de las unidades. Si el resultado es igual o mayor que 10 entonces hay una decena más. Escribe las unidades y lleva 10 unidades a la columna de las decenas.

3.- Ahora suma la columna de las decenas, incluida la decena que llevaste y ya tienes el resultado.

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4. ESTRUCTURA

A.E.B. (Grupos) TERCERO CUARTOEje de Aprendizaje Razonamiento RazonamientoBLOQUE CURRICULAR

Numérico Numérico

DESTREZA Identificar y escribir números ordinales del primero al décimo Resolver sumas de números del 0 al 99 con reagrupación mediante la descomposición

TEMA Números ordinales Suma con descomposiciónDISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5’)

TIEMPO TENTATIVO 25’

AMPRE-REQUISITOS

- Recordar sobre dos docenasESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

- Explorar conocimientos sobre los números ordinalesELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO

E- Explicar lo que es un número ordinal- Escribir en la pizarra los números ordinales del 1 al 10- Repetir en forma ascendente y descendente

C- Explicar en el anaquel cada uno de los pisos- Ubicar diferentes objetos en el anaquel y explicar en

qué piso están.A

- Realizar una carrera alrededor de la escuela y ubicar cada ordinal.

TRANSFERENCIA- Reforzar con el libro la clase dictada pág. 95

AA- Realizar las actividades del texto del estudiante pág. 961. Escribe el número de piso de las personas, animales o

cosas que están en el edificio.

2. Debajo de cada actividad escribe los números ordinales que corresponden, según el orden en que suceden estos eventos.

AA-Construye la serie de números sabiendo que el patrón es sumar 17 al número anterior.40 ………… …………. ……………. ………………… …………-En mi aula hay 26 niños y 21 niñas ¿Cuántos estudiantes hay en total?

-En un bus viajan 42 personas sentadas y 16 de pie ¿Cuántas personas viajan en total?

-Sumar: 45 72 80 10 22+39 +24 +19 +11 +44

AMPRE-REQUISITOS

- Recordar sobre las sumas con reagrupaciónESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

- Explorar conocimientos sobre suma con descomposiciónELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO

PP- Presentar el problema

Page 4: Matriz de Evaluación - Planificaciones diarias- Pruebas de diagnóstico

3. Ubica en cada ordinal los objetos. En una tienda hay 50 bombones y 28 colombinas ¿Cuántos dulces hay en total?

AP- Identificar el problema- Comprender el problema- Reconocer incógnitas- Identificar datos

FAS- Formular alternativas de solución- Identificar unidades y decenas en las sumas

R- Ejecutar las operaciones- Corregir errores

TRANSFERENCIA- Realizar varios ejercicios de aplicación

AACUESTIONARIO

Resuelve las siguientes sumas con descomposición

78 57+15 +35

Resuelve los siguientes problemas con descomposición.- Un niño recicla 26 periódicos diarios y su mamá 45. ¿Cuántos periódicos

reciclan entre los dos?- En una frutería hay 63 manzanas y 19 naranjas. ¿Cuántas frutas hay en

total?- Francisco lee en un minuto 44 palabras y su amigo Jorge 37. ¿Cuántas

palabras leen entre los dos?- En una florería hay 27 claveles rojos y 59 blancos. ¿Cuántos claveles hay

para la venta?Recursos Anaquel - entorno hojasIndicadores Identifica y expresa los números ordinales del 1° al 10° Formula y resuelve adiciones y sustracciones con reagrupación con números de

hasta tres cifras en la resolución de problemas.Técnica e instrumento

Cuestionarioprueba

CuestionarioPrueba

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Page 5: Matriz de Evaluación - Planificaciones diarias- Pruebas de diagnóstico

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO # 02

1. DATOS INFORMATIVOS:1.1. Institución de práctica: Escuela Mons. “Luis Clemente de la Vega”1.2. Alumno Maestro: Sr. Jhonelvis Castro1.3. Profesor Orientador: Mag. Rosa Tana 1.4. Supervisor de Práctica: 1.5. Año Lectivo: 2011- 20121.6. Fecha de Realización: 26 de Agosto 20111.7. Ubicación: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Jacinto Jijón y Caamaño Lugar: San Jacinto

2. DATOS CURRICULARES:2.1.Área: Entorno natural y Social2.2. Método: método comparativo 2.3. Técnica: Observación directa

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA: TERCER AÑO

LOS DIFERENTES TIPOS DE VIVIENDATodas las familias necesitan un lugar donde vivir y en el que todos los miembros puedan estar juntos. Este lugar recibe los nombres de vivienda, casa u hogar.Hay muchas clases de vivienda, según la ubicación, el clima y las necesidades de cada familia. En las ciudades, las casas son construidas generalmente, con ladrillo o bloque y tienen techo de teja, cemento o zinc. También son muy comunes los departamentos, ubicados en edificios o condominios, y las casas dentro de las urbanizaciones.En los campos de clima frío, se construyen chozas, con techos de paja: y, también casas de adobe, con techos de teja o paja. En los campos de clima cálido, se utiliza madera o caña guadúa para construir las viviendas y se colocan techos de zinc u hojas de plátano.Actualmente son muy comunes las casas prefabricadas de madera o de otros materiales, que pueden ser construidas en cualquier lugar.Cada vivienda es distinta por dentro, pero hay tres espacios básicos: uno para dormir, otro para cocinar y un tercero para el aseo.

CUARTO AÑOEL AIRE

La tierra es una esfera gigante que se encuentra rodeada por un manto de aire llamado atmósfera. No podemos palpar el aire de la atmósfera ni tampoco reconocer su olor, por lo que decimos que es impalpable e inodoro. Tampoco tiene sabor ni color, es decir, es insípido e incoloro aunque en grandes cantidades puede tomar una tonalidad azulada o grisácea.Sin embargo, si podemos sentir sus efectos; por ejemplo, el viento, que permite volar una cometa o que se muevan las ramas de los árboles. El aire ocupa todos los espacios, incluso los que parecen vacíos.También es el canal que transporta las ondas de sonido; sin su presencia, no podríamos escuchar.El aire está compuesto por vapor de agua y algunos gases. Los más importantes son:El oxígeno, que permite la respiración de todos los seres vivos.El dióxido de carbono, que ayuda a que las plantas puedan fabricar su propio alimento.El ozono que actúa como un gran filtro contra las peligrosas radiaciones ultravioletas que emite el sol.

Page 6: Matriz de Evaluación - Planificaciones diarias- Pruebas de diagnóstico

El humo que arrojan los autos, las fábricas y los cigarrillos ensucia el aire que respiramos. Sin aire puro no es posible la vida, por eso, debemos evitar su contaminación y cuidarlo para que se mantenga limpio. Esto podemos lograrlo al utilizar menos los vehículos, al no comprar productos en aerosol, al exigir que las fábricas no boten gases tóxicos.

El aire está compuesto por varios gases que son fundamentales para la existencia de los seres vivos.

4. ESTRUCTURA

A.E.B. (Grupos) TERCERO CUARTOEje de Aprendizaje Descripción DescripciónBLOQUE CURRICULAR

Formo parte de una familia Los seres vivos

DESTREZA - Ubicar los tipos de vivienda y sus dependencias, por medio de la identificación de los materiales con los que están construidos según la localidad y las diferencias de altitud y clima.

- Describir el aire desde la observación, experimentación e identificación de sus características y los peligros que implica su contaminación, tanto en el hogar como en la escuela.

TEMA Los diferentes tipos de vivienda El aire es puro y saludableDISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5’)

TIEMPO TENTATIVO 25’

AMPRE REQUISITOS

- Narrar el cuento los “tres chanchitos”ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

- Reconstruir el cuento en base a preguntas- Explorar conocimientos sobre los diferentes tipos de

vivienda.ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO

O- Observar los tipos de vivienda de la comunidad

D- Caracterizar cada una de las viviendas cada una de las

viviendas.¿De qué están elaboradas?¿Dónde existen viviendas de madera? ¿En qué región?

C- Comparar los tipos de vivienda de las diferentes

regiones (semejanzas y diferencias)A

- Leer los párrafos del texto pág. 12- Analizar cada uno de ellos.

TRANSFERENCIA

AA- Anotar diez formas de utilizar el aire

PintarSilbarCombustiónRespirarVidaHacer energíaRefrescarnosInflar llantasInflar globosAspirar

Page 7: Matriz de Evaluación - Planificaciones diarias- Pruebas de diagnóstico

- Realizar un cuadro comparativo de lo estudiado.

A.ATrabajo

- Recolectar hojas secas del entorno. Decorar con éstas el paisaje de clima frío que rodea a la casa pág. 14

AMPRE REQUISITOS

- Revisión del trabajo autónomo- Jugar con el viento

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Explorar conocimientos sobre el aire

ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO

- Salir al patio- Cuestionar en base a preguntas

¿Qué observamos? ¿Qué no observamos?D

- ¿Qué es el aire?- Presentar cartel con las características del aire e imágenes

C- Comparar el aire de la ciudad con la del entorno- Leer los párrafos del texto pág. 8- Analizar cada uno de los párrafos

A- Explicar palabras desconocidas- Corregir errores de lectura

TRANSFERENCIA- Realizar un cuadro sinóptico de la clase dictada.

AA- Realizar las actividades del texto pág. 10

CUESTIONARIO1. Completa el recuadro con las palabras adecuadas (5 puntos)

El aire es indispensable para la vidaEl aire es un elemento que no tiene sabor ni colorlos gases que desprenden los motores de los autos y las fábricas contaminan el aire.

2. Completa el crucigrama con los nombres de los elementos que forman el aire. (5 puntos)

D I O X I D O D E C A R B O N O Z X O I N GO E

NV A P O R D E A G U A

Page 8: Matriz de Evaluación - Planificaciones diarias- Pruebas de diagnóstico

3. Dibuja un elemento que cause la contaminación del aire (5 puntos)4. ¿Cómo puede evitar la contaminación del aire un niño o niña de tu edad?

(5 puntos)…………………………………………………………………………………………………………………

Recursos Entorno – hojas Cartel – hojasIndicadores Identifica varias viviendas según el lugar, el clima y las

necesidades de las personasDescribe las características y la composición del airePlantea ideas para evitar la contaminación

Técnica e instrumento

Cuestionarioprueba

CuestionarioPrueba

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Page 9: Matriz de Evaluación - Planificaciones diarias- Pruebas de diagnóstico

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO # 03

4. DATOS INFORMATIVOS:4.1. Institución de práctica: Escuela Mons. “Luis Clemente de la Vega”4.2. Alumno Maestro: Sr. Jhonelvis Castro4.3. Profesor Orientador: Mag. Rosa Tana 4.4. Supervisor de Práctica: 4.5. Año Lectivo: 2011- 20124.6. Fecha de Realización: 26 de Agosto 20114.7. Ubicación: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Jacinto Jijón y Caamaño Lugar: San Jacinto

5. DATOS CURRICULARES:5.1.Área: lengua y literatura5.2. Método: Proceso didáctico para la destreza de escuchar

6. INFORMACIÓN CIENTÍFICA: TERCER AÑO

EL SASTRECILLO VALIENTEÉrase un sastrecillo que trabajaba en su taller, le gustaba comer pan con mermelada. Cierto día dejó el pan en su mesa y cuando regresó, vio a las moscas que comían su mermelada. El sastrecillo dio un golpe con la mano y ¡zas! De un solo golpe mató a siete moscas.Feliz por su astucia se hizo un cinturón que decía, siete de un golpe. Debido a su viveza, decidió recorre el mundo, se llevó consigo un pedazo de queso y un pájaro. En sus recorridos la gente creía que él había matado a siete hombres de un solo golpe en la guerra.Cierto día un gigante lo desafió en fuerza, cogiendo una piedra y exprimiéndola hasta sacarle gotas de agua. El sastrecillo sacó el queso de su bolsillo y lo apretó sacándole toda el agua.Luego el gigante tiró una piedra lo más alto posible y después de unos minutos cayó, el sastrecillo sacó el pájaro le colocó un pañuelo y una piedra, el ave voló y al piedra no cayó. El gigante del susto se fue.El rey del pueblo se enteró de aquel sastrecillo, cuando lo tuvo en su presencia, el rey le dijo “te daré la mitad de mi reino y la mano de mi hija, si acabas con los dos gigantes del bosque”, cien jinetes acompañaron al bosque al sastrecillo. “Es peligroso para ustedes. Iré solo, les dijo el sastrecillo. Los gigantes dormían al pie de un árbol y el sastrecillo tiró una piedra en la cabeza de uno de ellos. El gigante se despertó y le pegó al otro, ambos pelearon hasta quedar desmayados. Luego el sastrecillo fue donde los soldados diciéndoles “ya acabe con ellos, llévenselos presos”.Los soldados se admiraron de la fuerza del sastrecillo, mientras que llevaban presos a los gigantes, el pueblo gritaba “que viva el sastrecillo valiente”. El rey casó a su hija con el sastrecillo y ambos fueron muy felices.

le gustaba comer pan con mermelada el sastrecillo dio un golpe con la mano decidió recorrer el mundo un gigante lo desafió en fuerza el sastrecillo sacó un pájaro y le colocó un pañuelo te daré la mitad de mi reino los gigantes dormían al pie de un árbol el gigante se despertó y le pegó al otro - que viva el sastrecillo valiente

Page 10: Matriz de Evaluación - Planificaciones diarias- Pruebas de diagnóstico

CUARTO AÑO

LA RETAHÍLALa retahíla es un juego de palabras típicamente infantil que beneficia la fluidez verbal, así como también la atención y la memoria. Con las repeticiones, la armonía y las rimas, se logra entretener a los niños que inconscientemente practican el lenguaje.Hay retahílas para recitar y cantar y son muy usadas en juegos infantiles por niños de todas partes. Algunos ejemplos son: María tiene un gato, se lo mete en el zapato y le da de merendar chichi pan, chichi pan.Tengo una paloma punto y coma, pero ya se ha ido punto y seguido, se fue a marte, punto y aparte. Era un animal sensacional punto y final.

4. ESTRUCTURA

A.E.B. (Grupos) TERCERO CUARTOEje de Aprendizaje Escuchar para la interacción socialBLOQUE CURRICULAR

Narración N°4 JUEGO DE PALABRAS: Adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes.

DESTREZA - Escucha atentamente y seguir instrucciones con precisión y autonomía frente a determinadas situaciones de su realidad.

- Escuchar adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas y rondas desde la comprensión y construcción lógica de la ideas

TEMA Redacción de pequeños textos (cartel de experiencias del cuento)

La retahíla

DISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5’)TIEMPO TENTATIVO 25’

AM

PRE REQUISITOS- Recordar el tema anterior- Narrar un cuento corto

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Conversar sobre el cuento el SASTRECILLO VALIENTE en

base a su conocimiento.ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO

S- Recordar las ideas principales del cuento a través de

láminas.- Establecer normas para desarrollar oraciones. Uso de la

mayúscula, escritura de palabras, uso del punto.SI

- Expresar las oraciones en base a las láminas- Redactar con claridad y elegancia

SI- Analizar las oraciones

AA- Escribir una canción infantil en el cuaderno

Page 11: Matriz de Evaluación - Planificaciones diarias- Pruebas de diagnóstico

E- Recordar instrucciones para la expresión escrita- Escribir las oraciones y comparar con los textos escritos

C- Corregir errores- Valorar el trabajo del estudiante.

TRANSFERENCIA- Leer las oraciones de forma individual y colectiva.

AA1. Escriba :

¿Cuál es el personaje principal del cuento? 5 puntosEl sastrecillo

2. Observe los enunciados y subraye el título del cuento (5 puntos)El gato con botasEl león y el ratónEl sastrecillo valiente

3. Subraye el mensaje del cuento (5 puntos)Debemos ser miedososDebemos ser valientesDebemos comer mucho

4. Realizar un resumen del cuento (5 puntos)

AMPRE REQUISITOS

- Revisión del trabajo autónomo- Entonar la canción “periquito, periquito”- Recordar el tema anterior

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Explorar conocimientos sobre las retahílas- ¿Qué son las retahílas?- ¿Para qué sirven?

ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO

- Presentar un cartelP

- Escuchar con atención la retahíla- Introducir términos nuevos

P- Escuchar con atención el asunto o motivo del mensaje

C- Responder a preguntas claras y precisas referente al mensaje escuchado

I- Preguntar

¿Para qué es importante esta retahíla?¿Dónde la podríamos utilizar?

- Utilizar el texto del estudiante pág. 136 – 137 – 138R

- Entonar la retahíla presentada en el cartel- Memorizar la retahíla.

I- Explicar para qué sirve la retahíla- Salir al patio y utilizar la retahíla con un juego

TRANSFERENCIA- Presentar otra retahíla y entonarla

Page 12: Matriz de Evaluación - Planificaciones diarias- Pruebas de diagnóstico

AACuestionario

1. Explique : 5 puntos¿Qué es una retahíla?2. ¿Para qué sirve la retahíla? 5 puntos3. Memorizar una retahíla y entonarla mediante el juego en el patio. 5

puntos4. Complete la retahíla con las siguientes palabras: zapato, gato,

merendar, chi chi pan 5 puntos.

María tiene un gato se lo mete en el zapato y le da de merendar chi chi pan chi chi pan.

Recursos Cartel de experiencias - láminas del cuento Cartel – hojasIndicadores de logro

- Comprende y reflexiona sobre lo que escucha- Redacta oraciones con facilidad

- Explica que se una retahíla y su importancia- Memoriza e interpreta una retahíla en el juego

Técnica e instrumento

Cuestionarioprueba

CuestionarioPrueba

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Page 13: Matriz de Evaluación - Planificaciones diarias- Pruebas de diagnóstico

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO # 04

7. DATOS INFORMATIVOS:7.1. Institución de práctica: Escuela Mons. “Luis Clemente de la Vega”7.2. Alumno Maestro: Sr. Jhonelvis Castro7.3. Profesor Orientador: Mag. Rosa Tana 7.4. Supervisor de Práctica: 7.5. Año Lectivo: 2011- 20127.6. Fecha de Realización: 7.7. Ubicación: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Jacinto Jijón y Caamaño Lugar: San Jacinto

8. DATOS CURRICULARES:8.1.Área: matemática8.2. Método: fases de la matemática 8.3. Técnica: Observación directa

9. INFORMACIÓN CIENTÍFICA: TERCER AÑO

LA SUMALa suma es la operación básica, que se combina con facilidad matemática que consiste en añadir dos números o mas para obtener una cantidad total o final su signo es ( + )La recta numérica es un dibujo unidimensional de una línea en la que un o los números enteros son mostrados como puntos especialmente marcados que están separados uniformemente.

CUARTO AÑO

DESCOMPOSICIÓN DE CANTIDADES DEL 0 AL 999Para descomponer cantidades se hace o se empieza de derecha a izquierda, en unidades, decenas y centenas10 unidades = 1 decena = 1010 decenas = 1 centena = 100

Por ejemplo el número 999 se descompone de la siguiente manera9 unidades9 decenas9 centenas

Page 14: Matriz de Evaluación - Planificaciones diarias- Pruebas de diagnóstico

4. ESTRUCTURA

A.E.B. (Grupos) TERCERO CUARTOEje de Aprendizaje RAZONAMIENTO RazonamientoBLOQUE CURRICULAR

Numérico Numérico

DESTREZA - Realizar sumas de números naturales hasta el 10 componiendo y descomponiendo la decena.

- Relacionar la noción de adición, conjuntar elementos

- Reconocer el valor posicional de números del 0 al 999 a base de la composición y descomposición en centenas, decenas y unidades

TEMA LA SUMA Descomposición de cantidades del o al 999DISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5’)

TIEMPO TENTATIVO 25’

AM PRE REQUISITOS- Entonar la canción “Un elefante”- Recodar el tema anterior

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Explorar conocimientos sobre la suma mediante un

ejemplo.ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO

C- Presentar material para resolver problemas de suma- Realizar varios ejercicios de aplicación

G- Dibujar en la pizarra la recta numérica- Explicar la suma en la recta numérica- Realizar varios ejercicios de aplicación- Dibujar la recta numérica en el piso y resolver los

ejercicios de sumaS

- Exponer el signo de suma y su posición- Realizar ejercicios en la pizarra

R- Realizar los ejercicios del texto pág. 67

TRANFERENCIA- Realizar tres ejercicios de aplicación

AACUESTIONARIO

1. Realizar las siguientes sumas en la recta numérica4 + 6 =5 + 3 =4 + 5 =3 + 2 =

AA- Realizar diez sumas de tres cifras

AMPRE REQUISITOS

- Revisión del trabajo autónomo- Recordar el tema anterior

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Explorar conocimientos sobre las unidades, decenas y centenas

¿Qué son las unidades?¿Qué son las decenas?¿Qué son las centenas?

Page 15: Matriz de Evaluación - Planificaciones diarias- Pruebas de diagnóstico

2. Completa los números que faltan para realizar la suma.

4 + = 53 + = 10 + 4 = 6

¿Dónde las utilizamos?

ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOC

- Presentar material (ábaco)¿Para qué servirá?

- Realizar un ejemplo de su utilización- Explicar con el número 999 lo que son las unidades, decenas, centenas

en el ábaco.- Descomponer al número 635 en unidades, decenas y centenas

G- Escribir un número en la pizarra (525) y descomponer- Realizar varios ejercicios de aplicación- Utilizar el texto pág. 93

S- Explicar cómo se simboliza las unidades (u), decenas ( d ) , centenas ( c )

C- Realizar varias descomposiciones de números dictados por los

estudiantes.TRANSFERENCIA

- Realizar ejercicios de aplicaciónAA

CUESTIONARIO1. Escribe la respuesta: 5 puntos

¿Qué número tiene cuatro decenas y siete unidades?¿Qué número tiene cuatro decenas?¿Qué número tiene dos decenas y nueve unidades?

2. Relaciona cada número con su descomposición. 5 puntos8 2 decenas y 3 unidades12 4 decenas y 5 unidades23 8 unidades39 1 decena y 2 unidades45 3 decenas y nueve unidades554 5 centenas, 5 decenas y 4 unidades

3. Descompón los siguientes números. (5 puntos)1228124997

4. Escribe el número que corresponde1 decena y 9 unidades7 unidades

Page 16: Matriz de Evaluación - Planificaciones diarias- Pruebas de diagnóstico

Recursos Palos de helado Hojas de evaluación – ábacoIndicadores - Resuelve problemas de adición en la recta numérica

- Resuelve problemas de adición utilizando el signo utilizando el signo ( + )

- Reconoce en un número las decenas, centenas y unidades- Descompone un número en decenas, centenas y unidades

Técnica e instrumento

Cuestionarioprueba

CuestionarioPrueba

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Page 17: Matriz de Evaluación - Planificaciones diarias- Pruebas de diagnóstico

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO # 05

10. DATOS INFORMATIVOS:10.1. Institución de práctica: Escuela Mons. “Luis Clemente de la Vega”10.2. Alumno Maestro: Sr. Jhonelvis Castro10.3. Profesor Orientador: Mag. Rosa Tana 10.4. Supervisor de Práctica: 10.5. Año Lectivo: 2011- 201210.6. Fecha de Realización: 10.7. Ubicación: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Jacinto Jijón y Caamaño Lugar: San Jacinto

11. DATOS CURRICULARES:11.1. Área: Entorno Natural y Social11.2. Método: comparativo experimental11.3. Técnica: observación indirecta Observación directa

12. INFORMACIÓN CIENTÍFICA: TERCER AÑOAunque todos tienen características en común (como la edad), también son diferentes entre sí por sus rasgos físicos, su carácter y sus capacidades.Hay quienes son muy hábiles para los deportes, otros no. De igual manera, algunos tienen mucho talento para bailar y otros para cantar.Así también en toda comunidad existen PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALES aquellos que no tienen algún miembro de su cuerpo; un brazo, una pierna, por ejemplo porque pueden haber nacido sin este o haberlo perdido en algún accidenteOtras cuyos cuerpos no funcionan adecuadamente, aunque posean todas sus partes; por ejemplo, quienes experimentan sordera, ceguera o falta de movilidad. También el desarrollo de la mente puede ser diferente; unos aprenden mucho y otros pocoSi bien, las personas con capacidades especiales carecen de algo, desarrollan ampliamente otras habilidades y sentidos. Por ejemplo, lo no videntes agudizan su capacidad para oír y el tacto. Son diferentes, al igual que todos. Tienen capacidades especiales, como todos los demás. Merecen respeto, consideración e igualdad de oportunidades.

CUARTO AÑOEL AGUA

El agua es indispensable para la vida de animales, plantas y personas. En la naturaleza se la encuentra en muchos lugares: en los ríos en la nieve de las montañas, en las nubes y en el mar. También está donde no la podemos ver, como en el aire, y forma parte de nuestro cuerpo, de los animales y de la tierra.El agua puede tener tres estados:Sólido: en forma de hielo, nieve y granizoLíquido: corriendo en los ríos, en lagunas o en la tubería de la casaGaseoso: flotando invisible a tu alrededor como vapor de agua y en las nubes del cielo.El ser humano utiliza el agua para calmar la sed y preparar sus alimentos; para el aseo personal y la limpieza de sus objetos; para el riego de los cultivos; y para hacer que ciertos motores giren y produzcan energía eléctrica.El agua nos permite mantener buenas condiciones de vida, por eso, debemos ahorrar su consumo con algunas acciones sencillas:

Bañarnos el tiempo mínimo necesario.

Page 18: Matriz de Evaluación - Planificaciones diarias- Pruebas de diagnóstico

Utilizar un vaso con agua para cepillarnos los dientes. Cerrar las llaves de agua que no estén siendo utilizadas.

Para cuidarla y no contaminarla:

No debemos arrojar basura en el mar ni en los ríos. Debemos exigir que las fábricas no boten desperdicios ni desechos en los ríos o el mar.

Cuando las aguas están contaminadas no es posible beberlas ni utilizarlas, pues pueden ocasionar enfermedades e incluso la muerte. Para limpiarlas o depurarlas se debe seguir largos y costosos procesos.

4. ESTRUCTURA

A.E.B. (Grupos) TERCERO CUARTOEje de Aprendizaje El buen vivir La localidad, expresión de relaciones naturales y socialesBLOQUE CURRICULAR

Vivimos en comunidad Los seres vivos

DESTREZA - Respetar a las personas con capacidades especiales de mi comunidad, relacionando el respeto con la integridad de las personas.

- Identificar las características del agua, desde la observación directa y la experimentación para expresar los beneficios que recibimos de ella y las formas de cuidarla.

TEMA Personas con capacidades especiales El aguaDISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5’)

TIEMPO TENTATIVO 25’

AM PRE REQUISITOS- Realizar una actividad relacionada a las personas

especiales “gallinita ciega”ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

- Pedir que se miren todos los niños- Describir para que son buenos cada uno de ellos

ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO

- Comparar y observar cada uno de los alumnos- Presentar los aspectos a estudiar.- Presentar un cartel con personas sin discapacidad y

otras con discapacidad

D- Identificar características sobresalientes de cada una de

las fotografíasC

- Reconocer los personajes y su actuación en la vida- Explicar cómo se desarrollan los sentidos las personas

especiales- Explicar su aporte en la sociedad

AA- Entregar imágenes a los niños, recortar y pegar en un papelote y luego

describir cada una de ellas sobre el agua.

Page 19: Matriz de Evaluación - Planificaciones diarias- Pruebas de diagnóstico

A- Elaborar conclusiones

TRANFERENCIA- Leer los párrafos del texto del estudiante pág.80

AACUESTIONARIO

Realizar las actividades del texto del estudiante pág. 82 – 83

AMPRE REQUISITOS

- Revisar el trabajo autónomo realizado por los niños- Recordar sobre el aire

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Explorar conocimientos sobre el agua

¿Qué es el agua?¿Para qué sirve?

ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO

- Presentar diapositivas- Observar el material presentado

FH- ¿cuáles son las características del agua?

E- Presentar un vaso con agua- Pedir a los niños que tomen el agua- Observar el agua y percibir- Preguntar: que color, sabor y color tiene el agua

C- Relacionar la hipótesis con los resultados- Pedir que cierren los ojos y oler el agua y un perfume- Utilizar el texto pág. 13- Analizar la información

A- Señalar las características del agua

G- Realizar preguntas

TRANSFERENCIA- Elaborar un mapa conceptual de la clase dictada

AA1. Tomando en cuenta la localidad en la que vives ¿En qué estado se

encuentra la mayor cantidad de agua? 4 puntos

2. ¿Cuáles son las características del agua? 4 puntos

Page 20: Matriz de Evaluación - Planificaciones diarias- Pruebas de diagnóstico

3. Explica cada una de las características del agua. 4 puntos

4. Complete 4 puntosCuándo el agua está en estado líquido adopta…………………del………….. que lo contiene.

5. Escriba la importancia del agua en la naturaleza. 4 puntos

Recursos Fotografías – cartel – texto del estudiante Audiovisuales – hojas de evaluación – vaso con agua – perfumeIndicadores - Reconoce personas muy especiales de la comunidad

- Tiene respeto y consideración por las personas especiales.

- Identifica las características del agua y su importancia a fin de promover medidas tendientes a mitigar la contaminación que afecta a los seres vivos

Técnica e instrumento

CuestionarioPrueba

CuestionarioPrueba

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Page 21: Matriz de Evaluación - Planificaciones diarias- Pruebas de diagnóstico

Planificaciones con los nuevos textos

Page 22: Matriz de Evaluación - Planificaciones diarias- Pruebas de diagnóstico

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO # 06

13. DATOS INFORMATIVOS:13.1. Institución de práctica: Escuela Mons. “Luis Clemente de la Vega”13.2. Alumno Maestro: Sr. Jhonelvis Castro13.3. Profesor Orientador: Mag. Rosa Tana 13.4. Supervisor de Práctica: 13.5. Año Lectivo: 2011- 201213.6. Fecha de Realización: 26 – septiembre – 2011 13.7. Ubicación: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Jacinto Jijón y Caamaño Lugar: San Jacinto

14. DATOS CURRICULARES:14.1. Área: Matemática14.2. Método: faces de la matemática14.3. Técnica: observación directa

15. INFORMACIÓN CIENTÍFICA: TERCER AÑO

CONJUNTO

Se le Es la

Con las de

y se representa con con

CUARTO AÑOLa unidad de mil o millar se representa en base diez.Una centena pura o exacta está formada por 100 unidades a 10 decenasA la unidad de mil se le denomina también unidad de millar.Las unidades de mil puras o exactas se ubican en la tabla de la siguiente forma:

CONJUNTO

Características comunes

Elementos

ReuniónNombra

Letras mayúsculas

Diagramas o signos de agrupación

Page 23: Matriz de Evaluación - Planificaciones diarias- Pruebas de diagnóstico

Um C D U EN LETRAS1 0 0 0 mil2 0 0 0 dos mil3 0 0 0 tres mil4 0 0 0 cuatro mil5 0 0 0 cinco mil6 0 0 0 seis mil7 0 0 0 siete mil8 0 0 0 ocho mil9 0 0 0 nueve mil

4. ESTRUCTURA

A.E.B. (Grupos) TERCERO CUARTOEje de Aprendizaje El Razonamiento El RazonamientoBLOQUE CURRICULAR

Numérico Numérico

DESTREZA - Reconocer conjuntos y sus elementos- Identificar criterios de clasificación para formar

conjuntos.

- Escribir y leer números naturales hasta el 999

TEMA Los Conjuntos Unidad de Mil o MillarDISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5’)

TIEMPO TENTATIVO 25’

AMPRE REQUISITOS

- Realizar la dinámica el barco se hundeESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

- Explorar conocimientos sobre los conjuntos¿Qué son los conjuntos?

ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOC

- Presentar varios objetos (palos de helado, canicas, esferos, colores)

- Pedir a los niños que observen cada uno de los objetos- Formar grupos de elementos de acuerdo a sus

características.G

- Dibujar cada uno de los grupos en la pizarra.- Observar cada una de las características

S

AA- Resolver:

Juan tiene 40 naranjas y va por la calle y María le regala 47 naranjas. Luego llega a la escuela y reparte de una naranja a sus 30 compañeros.¿Cuántas naranjas le quedaron a Juan?

- La respuesta del problema descomponer en centenas, decenas y unidades.

Page 24: Matriz de Evaluación - Planificaciones diarias- Pruebas de diagnóstico

- Delimitar los elementos de la pizarra con diagramas y signos de agrupación.

C- Pedir a los alumnos que busquen objetos del aula y

formen conjuntos utilizando los diagramas y signos de agrupación.

TRANSFERENCIA- Leer el texto del estudiante pág. 9

AARealizar las actividades del texto del estudiante pág. 10

AMPRE REQUISITOS

- Revisión del trabajo autónomo- Recordar sobre los problemas de razonamiento

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Explorar conocimientos sobre las unidades de mil o millar

ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOC

- Presentar el ábaco y su utilidad en el mundo de la matemática- Realizar varios ejercicios de descomposición de números en decenas,

centenas y unidades, en el ábaco.- En un número de cuatro cifras ubicar la unidad de mil o millar en el ábaco- Explicar su ubicación.

G- Escribir en la pizarra números de cuatro cifras

S- Ubicar en forma simbólica la unidad de mil o millar, centenas, decenas y

unidades.- Realizar varios ejercicios de aplicación

C- Utilizar el texto de matemáticas pág. 6- Leer y comparar cada uno de los párrafos con la clase dictada.- Corregir errores.

TRANSFERENCIA- Realizar un refuerzo de la clase dictada

AA

Page 25: Matriz de Evaluación - Planificaciones diarias- Pruebas de diagnóstico

- Descomponer los números en la siguiente tabla:4728 – 356 – 1023 – 5674 – 46 – 4532 – 5472 – 4563 – 67

- Realizar las actividades del cuaderno de trabajo pág. 5

Recursos palos de helado, canicas, esferos, colores Ábaco – hojas de evaluaciónIndicadores de logro

- Escribe el número de elementos que hay en un conjunto.

- Reconoce las unidades de mil o millar en un número de cuatro cifras.

Técnica e instrumento

CuestionarioPrueba

CuestionarioPrueba

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

FIRMA ALUMNO MAESTRO FIRMA DIRECTORA FIRMA SUPERVISOR

Um C D U

EN LETRA

S

Page 26: Matriz de Evaluación - Planificaciones diarias- Pruebas de diagnóstico

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS:1.1.INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: Escuela Mons. Luis Clemente de la Vega1.2.ALUMNO MAESTRO: Sr. Jhonelvis Castro1.3.PROFESOR ORIENTADOR: Msc. Rosa Tana1.4.PROFESOR SUPERVISOR: 1.5.AÑO LECTIVO: 2011 – 20121.6.FECHA DE REALIZACIÓN: 27 – septiembre – 20111.7.UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: MIRA PARROQUIA: JACINTO JIJÓN Y CAAMAÑO COMUNIDAD: SAN JACINTO

2. DATOS CURRICULARES:2.1.ÁREA: Cultura Estética2.2.TÉCNICA : Observación directa

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA:EL PAYASO

RECURSOS Tubo de papel higiénico Cáscara del huevo Silicona Fomix de diferentes colores Papel crepe Hilo Aguja Papel brillante

PROCEDIMIENTO

En el tubo de papel pegar el papel brillante (forrarlo), luego recortar en el fomix los pies del payaso que servirá de base, recortar el papel crepe en tiras pequeñas e ir doblando, una vez doblado pasar la aguja con el hilo por la mitad del papel formarán las manos, realizar el gorro del payaso en fomix, a la cáscara del huevo dibujarle una cara feliz.

Luego que están listas todas las partes unir con silicona.

METODOLOGÍA

MÉTODO: Trabajo simultáneo

TÉCNICA: Observación directa

DESTREZA CON CRITERIO DE ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE

Page 27: Matriz de Evaluación - Planificaciones diarias- Pruebas de diagnóstico

DESEMPEÑO EVALUACIÓNRealizar adornos para el día de Navidad

PRE REQUISITOS- Realizar ejercicios con las manos

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Explorar conocimientos sobre la

navidadELABORACIÓN DEL NUEVO

CONOCIMIENTO- Presentar el payaso a realizar- Repartir los materiales- Indicar paso a paso la realización

del payaso- Corregir errores- Realizar acabados

TRANSFERENCIA- Indicar los payasos a los

compañeros

- Fomix- Silicona- Papel crepe- Tijeras- Tubo de

papel- Cáscara de

huevo

- Utiliza correctamente los materiales para elaborar el payaso

- Acata órdenes para la realización de la tarjeta.

- Exponer cada uno de los payasos elaborados

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

FIRMA ALUMNO MAESTRO FIRMA DIRECTORA FIRMA SUPERVISOR

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO # 06

Page 28: Matriz de Evaluación - Planificaciones diarias- Pruebas de diagnóstico

16. DATOS INFORMATIVOS:16.1. Institución de práctica: Escuela Mons. “Luis Clemente de la Vega”16.2. Alumno Maestro: Sr. Jhonelvis Castro16.3. Profesor Orientador: Mag. Rosa Tana 16.4. Supervisor de Práctica: 16.5. Año Lectivo: 2011- 201216.6. Fecha de Realización: 28 – septiembre – 2011 16.7. Ubicación: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Jacinto Jijón y Caamaño Lugar: San Jacinto

17. DATOS CURRICULARES:17.1. Área: Entorno Natural y Social Ciencias Naturales17.2. Método: Comparativo Comparativo17.3. Técnica: observación directa

18. INFORMACIÓN CIENTÍFICA: TERCER AÑO

RELACIÓN ENTRE SERES BIÓTICOS Y ABIÓTICOSTodo cuanto nace, crese, se reproduce y muere es un ser vivo o ser biótico. Los animales y las plantas son seres vivos, a diferencia de una piedra o una mesa, que no tiene vida porque son objetos inertes o seres abióticos. La naturaleza ofrece algunos elementos para que los seres bióticos cumplan su ciclo vital; los denominamos factores abióticos como el agua, el aire, el suelo, la luz y el calor del sol. Si alguno de estos se altera o llegara a faltar se afectaría todo el entorno y a los seres que habitan en él.CUARTO AÑO

SOL, VIENTO Y AGUA COMO FUENTES DE ENERGÍAEn nuestro entorno existen muchos elementos que se encuentran en movimiento, esto es por causa de la energía. La energía es necesaria para efectuar la mayoría de actividades que realizan los cuerpos, que cambian de propiedades por efecto de la energía. Por ejemplo, cuando los cuerpos reciben calor, que es una forma de energía, aumentan su tamaño y se dilatan.¿Cómo se mide la energía?Así como se miden y se pesan las cosas, también el consumo de energías eléctrica se mide en watt/hora. En nuestra factura de consumo de energía eléctrica se nos cobra por la cantidad de kilowatt/hora que hayamos consumido.Formas de energíaSon formas de energía las que viajan desde unos cuerpos a otros: el calor, la luz y el sonido. La energía cinética producida por el movimiento, a su vez puede ser: eólica (producida por el viento e hidráulica (producidas por las caídas de agua).La energía química contenida en lo alimentos, los combustibles y las pilas. La energía nuclear que se obtiene del uranio y de otros materiales radiactivos.Transformación de la energíaLa energía del sol se transforma en vitamina D, útil para nuestro organismo. La energía hidráulica se transforma en energía eléctrica; esta, a su vez, se convierte en luz y calor. Por ejemplo: un foco, una calculadora solar, etc.

4. ESTRUCTURA

Page 29: Matriz de Evaluación - Planificaciones diarias- Pruebas de diagnóstico

A.E.B. (Grupos) TERCERO CUARTOEje de Aprendizaje Buen Vivir Buen VivirBLOQUE CURRICULAR

Necesidades de los seres vivos La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales.

DESTREZA - Reconocer las necesidades de los seres vivos mediante la identificación del aire, el agua, la luz y el calor como elementos importantes para el desarrollo de la vida.

- Describir el Sol, el viento y el agua como fuentes de energía naturales inagotables con la identificación de sus características, la relación de su papel en el ambiente y su utilidad para el desarrollo de los seres humanos.

TEMA Seres bióticos y abióticos Sol, viento y agua como fuentes de energíaDISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5’)

TIEMPO TENTATIVO 25’

AMPRE REQUISITOS

- Entonar la canción “Sol solecito”ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

- Explorar conocimientos sobre los seres bióticos y abióticos

ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO

- Presentar imágenes en los audiovisuales sobre seres bióticos y abióticos.

- Analizar cada una de ellasD

- Caracterizar cada una de las imágenes

I- Explicar cada una de las imágenes- Establecer su importancia en la vida

C- Utilizar el texto del estudiante pág. 6 y 7- Analizar cada uno de los párrafos- Corregir errores- Explicar palabras nuevas- Establecer semejanzas y diferencias

G- Sacar conclusiones

TRANSFERENCIA- Realizar un cuadro comparativo de la clase dictada.

AARealizar las actividades del texto del estudiante pág. 7

AA- Dibujar la naturaleza con todos sus detalles.

AMPRE REQUISITOS

Page 30: Matriz de Evaluación - Planificaciones diarias- Pruebas de diagnóstico

- Revisión del trabajo autónomo

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Explorar conocimientos sobre el sol, viento y agua como fuente de

energía.ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO

O- Presentar imágenes en los audiovisuales sobre el sol, viento y agua- Analizar cada una de ellas

D- Caracterizar cada una de las imágenes

I- Explicar cada una de las imágenes- Establecer su importancia en la vida

C- Utilizar el texto del estudiante pág. 8 y 9- Analizar cada uno de los párrafos- Corregir errores- Explicar palabras nuevas- Establecer semejanzas y diferencias

G- Sacar conclusiones

TRANSFERENCIA- Realizar un resumen de la clase dictada

AA- Realizar un cuadro sinóptico de lo explicado en el cuaderno de trabajo

Recursos audiovisuales audiovisualesIndicadores de logro

- Indica seres bióticos y factores abióticos- Reconoce que los seres vivos necesitamos de los

factores abióticos.

- Reconoce al sol, viento y agua como fuentes de energía renovables

Técnica e instrumento

CuestionarioPrueba

CuestionarioPrueba

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

FIRMA ALUMNO MAESTRO FIRMA DIRECTORA FIRMA SUPERVISOR