Maria Montessori"A tarefa do professor é preparar motivações

para atividades culturais, num

ambiente previamente organizado, e depois

se abster de interferir"

Maria Montessori nasceu em 1870, em Chiaravalle, no norte da Itália, filha única de um casal de classe média. Desde pequena se interessou pelas ciências e decidiu enfrentar a resistência do pai e de todos à sua volta para estudar medicina na Universidade de Roma. Direcionou a carreira para a psiquiatria e logo se interessou por crianças com retardo mental, o que mudaria sua vida e a história da educação. Ela percebeu que aqueles meninos e meninas proscritos da sociedade por serem considerados ineducáveis respondiam com rapidez e entusiasmo aos estímulos para realizar trabalhos domésticos, exercitando as habilidades motoras e experimentando autonomia.

Biografia

Em pouco tempo, a atividade combinada de observação prática e pesquisa acadêmica

levou a médica a experiências com as crianças ditas normais. Montessori graduou-se em pedagogia, antropologia e psicologia e pôs suas idéias em prática na primeira Casa

dei Bambini (Casa das crianças), aberta numa região pobre no centro de Roma.

Depois dessa, foram fundadas outras em diversos lugares da Itália. O sucesso das

"casas" tornou Montessori uma celebridade nacional. Em 1922 o governo a nomeou

inspetora-geral das escolas da Itália. Com a ascensão do regime fascista, porém, ela

decidiu deixar o país em 1934. Continuou trabalhando na Espanha, no Ceilão (hoje Sri Lanka), na Índia e na Holanda, onde morreu

aos 81 anos, em 1952.

Montessori se opõe radicalmente aos métodos das escolas tradicionais vigentes da época e por conta de sua crítica,

pensamentos e feitos, ela insere-se no movimento das Escolas Novas. Segundo a mesma, os métodos tradicionais não respeitavam

as necessidades e o desenvolvimento dos alunos, pois a aprendizagem estava voltada para a memorização, repetição e

recompensa, tendo desta maneira o objetivo a integração e ajustamento social.

O Método

Faz-se necessário destacar, que a estrutura curricular, da escola tradicional, é formulada com pouco enfoque nos

interesses das crianças e os conceitos são entregues já prontos pelos professores, estes exercem a figura principal no processo

ensino aprendizagem como detentor quase que exclusivo do conhecimento, sendo o aluno um mero participante passivo

neste processo. A partir dessa reflexão, Montessori pensou em uma educação que rompesse com todas essas práticas

tradicionais e que caminhasse exatamente ao contrário destas.

Ela acreditava que a educação estava para além do acúmulo de informações,

seu objetivo principal deveria ser a formação integral do homem, ou seja,

uma “educação para a vida”. Com isso, sua filosofia e os métodos elaborados por

ela procuram desenvolver o potencial criativo desde a infância, associando-a a vontade de aprender, acreditava que tal conceito era inerente a todos os seres humanos. Assim seu método tem por objetivo a educação da vontade e da

atenção, no qual as crianças tem liberdade de escolher o material ou

atividade com que deseja trabalhar. Esta se inspira no humanismo integral, que

postula os seres humanos como pessoas únicas e plenamente capacitadas para

atuar com liberdade, inteligência e dignidade.

Para Montessori, a criança não é um ser incompleto, desde o seu nascimento ela já é um ser humano integral. Ela é

constituída por um corpo e uma alma que desenvolve suas potencialidades naturalmente. Nesse sentido, o ambiente

não pode sufocá-la, deve somente proporcionar possibilidades para que se ela desenvolva livremente suas potencialidades. Porém, liberdade para Montessori não está

ligada ao espontaneísmo, mas ao crescimento rico e harmonioso da pessoa integralmente. Com isso, o papel do

ambiente é fundamental, porém secundário. Ele pode modificar como também pode ajudar a destruir, mas ele jamais cria. Este deve ser adaptado para que a criança

possa agir e receber estímulos.

Segundo Maria Montessori, a criança possui uma sensibilidade para observar e absorver tudo em seu ambiente, ou seja, a criança

observa e absorve informações que ela requer e necessita para sua atuação na vida diária de forma espontânea. Como

consequência desse fato, Montessori a denominou de “mente absorvente”. Para ela, a criança traz dentro de si um potencial

criativo que permite que ela mesma conduza o seu próprio aprendizado e encontre o seu lugar no mundo. A criança já possui uma pré-disponibilidade para aprender sem precisar da ajuda do outro, uma vez que ela é talentosa, curiosa e criativa com algo

que prende seus interesses ou algo que ela mesma escolhe explorar.

Torna-se necessário a adequação de condições que possibilitem ela encontrar seu

próprio caminho, a plenitude de seu ser através da exploração e

apropriação do ambiente livremente. Nesse contexto,

concebeu-as como a esperança da humanidade, dando-lhes a oportunidade de aprender a

utilizar sua liberdade logo nos primeiros anos de vida e assim, quando chegasse à idade adulta

teriam a capacidade de enfrentar os problemas da vida,

inclusive aqueles mais complexos como a paz e a

guerra.

Para Montessori, o método montessoriano não foi elaborado apenas desenvolver uma nova

maneira de ensinar, mas também para descobrir e ajudar a criança a alcançar seu potencial como ser humano, através dos sentidos, do ambiente preparado e utilizando

a observação cientifica de um professor treinado. Nesse sentido,

acreditava que a necessidade vital da criança é aprender

fazendo, por isso a grande ênfase no trabalho exercido pela criança

em seu método.

Ela defendia que o caminho do intelecto passava pelas mãos,

porque é por meio do movimento e do toque que as

crianças decodificam e exploram o mundo ao seu redor.

Com isso, ela desenvolveu materiais didáticos que

chamam a atenção da criança por suas propriedades (cor,

forma, tamanho, peso, textura, cheiro, barulho, dentre outros) com o objetivo de provocar o

desenvolvimento do raciocínio e o aprendizado significativo. 

Segundo a mesma, a escola tem o objetivo de permitir que a criança formule seu

próprio conhecimento, respeitando cada etapa de seu desenvolvimento de

forma gradativa. Portanto defendia o respeito às

necessidades e aos interesses de cada criança de acordo com os estágios

de desenvolvimento correspondentes as faixas

etárias.  

O Método Montessori se baseia no conjunto de teorias, práticas e materiais didáticos idealizados pela pensadora em questão. Este tem como característica o respeito para

com a criança e pela sua capacidade de aprendizado. Possui como objetivo a valorização da educação pelos

sentidos e pelo movimento, visando estimular a concentração e as percepções sensório-motoras.

Implicações na Educação Infantil

Os princípios básicos se consistem na liberdade, atividade e individualismo. Esses elementos tornam a criança o

sujeito e objeto do processo de aprendizagem.  A liberdade ocorre na

condição de manifestar-se, espontaneamente, na escolha dos

objetos que queira agir ou das atividades a realizar, tendo como ponto de partida o interesse e a

vontade. As atividades são construídas a partir das quatro

grandes áreas do conhecimento, a saber: vida prática (consiste em

desenvolver a coordenação, concentração, independência, ordem e disciplina), educação sensorial (refere-se ao desenvolvimento completo dos

cinco sentidos), linguagem oral e escrita e matemática.

Nesse sentido, são construídas atividades que trabalham diferentes áreas permitindo aprender através de ações nas brincadeiras, tentativas, descobertas e conquistas. A individualidade

aparece na condição da criança se desenvolver de acordo com suas potencialidades e interesses individuais, sendo respeitada como sujeito de

grande potencial na construção de conhecimento.

Maria Montessori referia-se as educadoras como guias. Estas devem ser grandes observadoras para conhecerem

as necessidades psicológicas, intelectuais e físicas de cada criança, pois desta forma podem mediar o primeiro

contato com outros materiais ou atividades que propiciem diferentes desafios e novidades. O erro é

entendido como parte do processo de aprendizagem e são valorizados como componentes do desenvolvimento, uma vez que encaminha a criança a um raciocínio maior.

O objetivo da guia é ajudar a criança a ajudar-se e contribuir no processo de autoconfiança da mesma. Deve

conhecer a finalidade de cada material utilizado, saber manuseá-lo corretamente e mediar somente no primeiro contato da criança com o novo material. A mesma deve

potencializar no processo de desenvolvimento a imaginação, independência e autodisciplina. O respeito

pela escolha e interesse de cada estudante é característica essencial da atuação docente.

"A sala de aula montessoriana é um pequeno “meio ambiente” com o máximo de recursos possível, pois acredita-se que a criança constrói seu conhecimento

por meio da percepção, explorando e manipulando objetos com liberdade, trabalhando sozinha ou em grupo, sem prejudicar os outros nem estragar

nada, e devolvendo o material que estiver usando ao seu devido lugar após finalizar seu trabalho." (Eduardo Viana)

A guia é a ponte que liga as crianças ao ambiente preparado, sendo este

composto por um mobiliário adequado ao tamanho delas e

passível de locomoção a partir dos interesses apresentados por cada

uma, ocorrendo desta forma a liberdade de eleição do que se quer

trabalhar no momento. Cabe ressaltar, a importância do silêncio,

da higiene, da organização no ambiente preparado e que este

reflete as características individuais de cada guia e do grupo de crianças

que ali se encontram.

Montessori desenvolveu diversos materiais cujo objetivo é dar bases sólidas para o desenvolvimento de todas as habilidades e inteligências humanas. Tais materiais abrangem a todas as áreas das necessidades infantis em que ela estudou. Ao elaborar cada material, queria que as crianças passassem a ter uma imagem

concreta de cada conceito estabelecido pelos mesmos, facilitando assim a compreensão e desenvolvendo um raciocínio e

aprendizado mais agradável. Eles foram adequados ao tamanho das crianças e confeccionados com materiais naturais como

madeira, vidro e metal. Eles exigem movimentos dirigidos pela inteligência para um fim definido e constituem um ponto de contato entre a mente da criança e uma realidade externa, permitindo-lhes realizar gradualmente exercícios de maior

dificuldade. Alguns destes são auto didáticos, ou seja, possibilitam a criança trabalhar com eles sem a intervenção do

adulto e a observar seus próprios erros.

Materiais:

Colégio Estadual Rui Barbosa. Feito pelas aluna: Nathália Guerra, Desirèe

Alves e Layza Marques. Curso: Normal Turma: 3002 Professora: Ruth Matéria: Psicologia da Educação Petrópolis RJ/2013.