manual capacitacion cel 3a

MAESTROS EFICACES CON ENTRENAMIENTO SISTEMTICO SYSTEMATIC TRAINING FOR EFFECTIVE TEACHING Un acercamiento a una Disciplina Cooperativa DON DINKMEYER PH. D. LINDA ALBERT PH.D

SI ENSEAR FUERA LO MISMO QUE DECIR,

TODOS SERAMOS TAN LISTOS QUE DIFCILMENTE NOS AGUANTARAMOS

MARK TWAIN

CUANDO LA NICA HERRAMIETA QUE SE TIENE ES UN MARTILLO, CUALQUIER PROBLEMA EMPIEZA A PARECERSE A UN CLAVO

ABRAHAM MASLOW

Av. Lomas Verdes 825-121 www.edueficaz.com [email protected]

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CONTENIDO:I UN ENFOQUE HUMANISTA ESTILOS DE MANEJO DEL SALN DE CLASE COMPRENDIENDO LOS BSICOS DEL COMPORTAMIENTO INADECUADO INTERVENCIONES CUANDO EL OBJETIVO ES ATENCIN ORGENES DEL COMPORTAMIENTO QUE BUSCA PODER INTERVENCIONES CUANDO EL OBJETIVO ES PODER Y VENGANZA CATEGORIA DE CONSECUENCIAS II REFORZAMIENTO DEL COMPORTAMIENTO POSITIVO DIFERENCIA ENTRE ESTMULO Y ELOGIO TRES CS DEFINICIN DE AUTOESTIMA SENTIRSE CAPAZ CONEXIN POSITIVA 5 AS AYUDANDO A CONTRIBUIR INTERVENCIONES CUANDO EL OBJETIVO ES EVITACIN AL FRACASO III DISCIPLINA QUE TIENE SENTIDO QUE ENTENDEMOS POR DISCIPLINA DIFERENCIA ENTRE CASTIGO Y CONSECUENCIA GUA PARA APLICAR LAS CONSECUENCIAS RESOLUCIN DE CONFLICTO PASOS PARA RESOLVER CONFLICTOS IV DISCIPLINA PREVENTIVA 3 4 5 6 7 8

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I UN ENFOQUE HUMANISTA Este programa propone un sistema educativo humanista, donde las oportunidades son claras, la disciplina lgica y la autodisciplina es estimulada. Todo esto le permitir ensear de manera creativa y exitosa. PUNTOS A SEGUIR; 1. 2. 3. 4. 5. Cree un clima de igualdad y respeto mutuo. Respete los derechos de sus alumnos y espere que ellos respeten los suyos. Estimule a sus alumnos. Ofrzcales la oportunidad de aprender a tomar decisiones. Desarrolle la autodisciplina en los estudiantes ofrecindoles guas de comportamiento que sean consistentes, lgicas y comprensibles.

ESTILOS DE MANEJO DEL SALN DE CLASE Las elecciones de comportamiento que hacen los estudiantes estn influenciadas en gran parte por el estilo que elegimos usar en el manejo de nuestro saln de clase: permisivo, autoritario o humanista. AUTORITARIOArbitrario Exige respeto pero llega a ser irrespetuoso Reprime emociones Critica y culpa Controla Compara Recompensa / castiga ALUMNO Yo no cuento Obediente, sumiso, rebelde

HUMANISTA / EFICAZToma decisiones conscientes Hay respeto mutuo Permite expresin sentimientos Asume su autoridad Pone lmites de manera respetuosa Aplica consecuencias Ayuda a encontrar soluciones Pone el ejemplo ALUMNO Desarrolla disciplina interna

PERMISIVOComplaciente Delega su responsabilidad No toma decisiones Respeta pero no es respetado Deja que se expresen pero no es gua Ignora, permite o cede Ruega, suplica, soborna, premia Manipula, sobreprotege ALUMNO No tiene irresponsable autocontrol,


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COMPRENDIENDO LOS BSICOS DEL COMPORTAMIENTO INADECUADO 1. Todo comportamiento tiene un objetivo 2. Una necesidad psicolgica es la necesidad de pertenecer 3. Si no se logra pertenecer de manera positiva, se buscar pertenecer al travs de objetivos inadecuados LOS CUATRO OBJETIVOS DEL COMPORTAMIENTO INADECUADO. Identificar los objetivos del comportamiento inadecuado le ayudar a escoger la estrategia apropiada para intentar modificar este comportamiento 1. 2. 3. 4. Quieren ATENCIN Buscan PODER Quieren REVANCHA Quieren EVITAR EL FRACASO

Sus sentimientos y la respuesta del alumno a lo que usted dice o hace, son los dos elementos que lo orientarn hacia la identificacin de los objetivos de los estudiantes. Lo que usted dice o hace es lo que l quiere que usted diga o haga. Est consciente de sus sentimientos. El alumno quiere que usted se sienta de la manera que se siente. A travs de los sentimientos de usted l logra sentirse importante.

SUPUESTOS TILES ACERCA DEL COMPORTAMIENTO INADECUADO El comportamiento inadecuado nace del desnimo. Los alumnos estn usualmente conscientes de las consecuencias de su comportamiento, pero no as de las metas del mismo. Los alumnos pueden cambiar sus metas, de acuerdo a las circunstancias. Los alumnos pueden usar diferentes comportamientos inadecuados para una misma meta o el mismo comportamiento para diferentes metas. La atencin, el poder, y la revancha pueden ser alcanzados activa o pasivamente.


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ORIGENES DEL COMPORTAMIENTO QUE BUSCA ATENCINCmo y porque los nios aprenden que pueden recibir mas atencin comportndose inadecuadamente que si lo hacen en forma adecuada? Hay dos explicaciones: Las recompensas por comportarse inadecuadamente y que los nios no han aprendido a pedir atencin en formas adecuadas.

NECESIDADES LEGTIMAS DE LOS ESTUDIANTES Cuando estudiamos muy de cerca el comportamiento que busca atencin encontramos algunas necesidades inmediatas que el estudiante no sabe como satisfacer adecuadamente. El estudiante necesita reconocimiento positivo tanto verbal como no verbal que diga : Te veo, me agradas y me siento bien de que ests aqu hoy. Saber que esta necesidad es real nos ayuda a mantener nuestras emociones en control y a intervenir de una forma sistemtica y calmada.

INTERVENCIONES CUANDO EL OBJETIVO ES ATENCIN Exploraremos muchas tcnicas de intervenciones tiles con los estudiantes que eligen comportarse inadecuadamente en busca de atencin. Elija primera las tcnicas que tengan mas sentido y que encajen con su estilo de enseanza y personalidad. Despus pruebe otras tcnicas conforme las vaya necesitando. La mayora se adaptan fcilmente para utilizarse en cualquier nivel y grado.


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STRATEGIA 1: MINIMIZAR LA ATENCIN REHUZAR RESPONDER VERLO PARARSE CERCA INTERCALAR EL NOMBRE MANDAR UNA SEAL GENERAL MANDAR UNA SEAL SECRETA DAR UNA NOTA POR ESCRITO DAR UN MENSAJE YO

ESTRATEGIA 4 HACER LO INESPERADO APAGAR LAS LUCES HACER UN SONIDO MUSICAL BAJAR LA VOZ CAMBIAR LA VOZ HABLARLE A LA PARED USAR FRASES EN BROMA DEJAR DE ENSEAR

ESTRATEGIA 2 CLARIFICAR EL COMPORTAMIENTO DESEADO USAR LA LEY DE LA ABUELA USAR OBJETIVO-ALTO-ACCIN

ESTRATEGIA 5 DISTRAER AL ESTUDIANTE HACER UNA PREGUNTA DIRECTA PEDIR UN FAVOR DAR OPCIONES CAMBIAR LA ACTIVIDAD

ESTRATEGIA 3 LEGITIMIZAR EL COMPORTAMIENTO CREAR UNA LECCIN A PARTIR DEL COMPORTAMIENTO INADECUADO IR A LOS EXTREMOS HAGA QUE EL GRUPO SE UNA CUOTA DE DISMINUCIN

ESTRATEGIA 6 NOTAR COMPORTAMIENTO ADECUADO TE LO DIGO..PARA QUE LO OIGAS . NOTAR AL QUE ESTA CUMPLIENDO LLEVAR REGISTROS DAR UNA OVACIN

ESTRATEGIA 7 MOVER AL ESTUDIANTE CAMBIAR DE ASIENTO AL ALUMNO UTILIZAR LA SILLA DE PENSAR


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ORIGENES DEL COMPORTAMIENTO QUE BUSCA PODER Desafortunadamente el comportamiento que busca poder esta en aumento. Cientos de maestros corroboran esto en cualquier parte. Los maestros tambin estn observando mas de este comportamiento con los estudiantes mas pequeos. Incluso los kinders estn cada vez mas llenos de pequeos que quieren ser el jefe y hacer todo a su manera. Esto es un reflejo de los cambios que estn ocurriendo en el mundo y en las relaciones sociales. NECESIDADES LEGTIMAS DE LOS ESTUDIANTES Cuando examinamos de cerca el comportamiento que busca poder, encontramos algunas necesidades inmediatas que los estudiantes no saben como satisfacer con un comportamiento apropiado. Los estudiantes necesitan libertad para sentir y estar a cargo de s mismos y de su vida, ser capaces de tomar decisiones basados en lo que creen que es mejor para ellos. Una necesidad de autonoma. Reconocer esta necesidad, para nosotros mismos e incluso para los estudiantes nos ayuda a mantener nuestra perspectiva y nuestra calma cuando nos enfrentamos con un estudiante impulsado por el poder.

INTERVENCIONES CUANDO EL OBJETIVO ES PODER O REVANCHA Ningn aspecto de la disciplina es tan difcil como tratar con los comportamientos que buscan poder o revancha Las confrontaciones e interrupciones que los acompaan nos fatigan, desperdician valioso tiempo de enseanza y disipan nuestra dedicacin. Los comportamientos que buscan poder o revancha pueden ser comparados con la erupcin de un volcn. Un volcn comienza con la etapa de estruendo, durante la cual tiembla la tierra y comienza a salir vapor. Despus viene la poderosa explosin que destruye todo a su paso. Consecuentemente se llega a la etapa de resolucin en la cual nos enfrentamos al dao y damos los pasos necesarios para prevenir mayor destruccin. Al igual que el volcn, las confrontaciones por poder o revancha comienzan en la etapa del estruendo en la que los estudiantes usan actitudes molestas para tentarnos a la confrontacin. Una vez que somos atrapados, viene la explosin sale vapor lleno de desagradables palabras y comportamientos . Tarde o temprano, llegamos a la etapa de la resolucin en que tratamos de hacer que todo vuelva a la normalidad y evitar futuras confrontaciones


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ETAPA DEL ESTRUENDO .-

HACER UNA SALIDA OPORTUNA RECONOCER EL PODER DE LOS ESTUDIANTES DESHACERSE DEL PBLICO DAR CARPETAZO AL ASUNTO PROGRAMAR UNA PLTICA USAR TCNICAS DE NEBLINA Darle la razn al estudiante Cambiar de tema Evadir asuntos irrelevantes Hacer una declaracin de cierre. Aclarar lo que busca el alumno Tomar UNO Tiempo Fuera

ETAPA DE ERUPCIN

USAR TIEMPO FUERA EN EL SALN DE CLASE EN OTRO SALN EN UN SALN ESPECIAL EN LAS OFICINA DEL DIRECTOR EN CASA IMPLEMENTACIN Y DURACIN TIEMPO FUERA

ETAPA DE RESOLUCIN

UTILIZAR CONSECUENCIAS CONFERENCIA MAESTRO / ESTUDIANTE


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CATEGORIA DE CONSECUENCIASPRDIDA O DEMORA DE LOS PRIVILEGIOS DE ACTIVIDAD RETENCIN TEMPORAL DE OBJETOS DEMORA O PRDIDA DE ACCESO A REAS ESCOLARES PRDIDA DE LIBERTAD DE INTERACCIN INTERACCIN NEGADA CON OTROS ESTUDIANTES INTERACCIN REQUERIDA CON PERSONAL DE LA ESCUELA INTERACCIN REQUERIDA CON LOS PADRES INTERACCIN REQUERIDA CON LA POLICIA RESTITUCIN DEVOLUCIN, REPARACIN O REEMPLAZO DE OBJETOS REEMBOLSO DE TIEMPO COMPENSACIN A COMPAEROS Y MAESTROS SERVICIO A LA ESCUELA RE-ENSEAR COMPORTAMIENTO ADECUADO PENSAMIENTO RESPONSABLE.Cuando el estudiante ha interrumpido, queremos que el estudiante se comprometa a utilizar un pensamiento responsable, para que de esta forma se convierta en algo habitual. 1.- Qu pasara si todos actuaran de esta manera? 2.- Trato a los otros como me gustara que a mi me trataran 3.- Cul seria una solucin ganar-ganar? DISCULPA .- Tiene 3 componentes: 1.- Me apena que Me gustara que no hubiera 2.- No lo volver hacer 3.- Espero me puedas perdonar ENSAYO EXTENSO REPORTES ESCRITOS


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II REFORZAMIENTO DEL COMPORTAMIENTO POSITIVO DIFERENCIA ENTRE ESTMULO Y ELOGIO ELOGIO El elogio es un premio otorgado por un trabajo terminado El elogio le dice al alumno que ha satisfecho las exigencia de otros El elogio implica hablar con un aire de superioridad como si el que elogia disfrutara de una posicin superior El elogio relaciona el trabajo del alumno con su valor personal, es una invitacin para temerle al fracaso El elogio aunque sea carioso es en realidad una evaluacin a la persona. El elogio puede dejar de darse como una forma de castigo o puede dejar de ser efectivo si se utiliza excesivamente ESTMULO El estmulo reconoce el esfuerzo El estmulo ayuda al alumno a evaluar su propio trabajo El estmulo es un mensaje que se da entre dos individuos que como personas son iguales El estmulo se centra en los aspectos positivos del trabajo, ayudando al alumno a sentir confianza en sus propias habilidades. Le transmite un sentimiento de fe El estmulo expresa aceptacin y respeto El estmulo puede darse libremente porque todos merecen recibirlo

AYUDANDO A LOS ESTUDIANTES A TENER BUENA AUTOESTIMA Si nuestro programa de disciplina fuera a incluir solamente estrategias de intervencin para el momento del comportamiento inadecuado, podramos estar seguros de que los estudiantes volveran a comportarse inadecuadamente hoy, maana o al da siguiente- La nica forma de acabar con el comportamiento inadecuado en forma permanente es elevar la autoestima de los estudiantes. Cuando los estudiantes creen que son capaces, y saben como conectarse y contribuir exitosamente, ya no necesitan comportarse inadecuadamente para tratar de satisfacer su NECESIDADDE PERTENECER


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TRES Cs DEFINICIN DE AUTOESTIMA LOS ESTUDIANTES CREEN QUE ELLOS SON

CAPACESDE COMPLETAR SUS TAREAS ACADMICAS DE UNA FORMA SATISFACTORIA LOS ESTUDIANTES PUEDEN

CONECTARSECON LOS MAESTROS Y COMPAEROS DE MANERA POSITIVA LOS ESTUDIANTES ENCUENTRAN MANERAS DE

CONTRIBUIRAL BIENESTAR DE LA CLASE, DE LA ESCUELA DE UNA MANERA SIGNIFICATIVA


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MOTIVADOR DEL XITO - SENTIRSE CAPAZ

Uno de los predictores mas precisos del xito en la escuela es un nivel de YO PUEDO El nivel Yo Puedo es mucho mas til que el coeficiente intelectual. Con una enseanza apropiada los estudiantes que creen en su habilidad para dominar las tareas de aprendizaje requeridas, usualmente tendrn xito. Su xito no solo es acadmico , sino emocional ESTRATEGIAS 1. - DAR VALIDEZ A LOS ERRORES o Hablar de los errores o Comparar los errores con el esfuerzo 2. - CONSTRUIR CONFIANZA o Centrarnos en el mejoramiento o Notar las contribuciones o Construir fortalezas o Mostrar confianza c/ expectativas positivas o Reconocer la dificultad de un trabajo 3. - CENTRARSE EN XITOS PASADOS o Analizar xitos pasados o Repetir los xitos pasados 4. - HACER QUE EL APRENDIZAJE SEA TANGIBLE o Latas de yo puedo - con habilidades que se van dominando - o carpetas o lbumes ejemplos problemas matemticos que puedo resolver, verbos que puedo conjugar. etc. o Flujo de conceptos 5. - RECONOCER EL LOGRO o Aplauso o Ovaciones abiertas o Estrellas y calcomanas o Premios y reconocimientos o Exposiciones o Tiempo fuera positivo o Auto-aprobacin


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AYUDANDO A LOS ESTUDIANTES A TENER UNA CONEXIN POSITIVA CON MAESTROS Y COMPAEROS. Podemos ayudar a los estudiantes a sentirse conectados con nosotros formando una relacin con ellos que incluya 5 As o ACEPTACIN Necesitamos aceptar a nuestros estudiantes como son completos con sus peculiaridades, defectos y fallas o ATENCIN- Damos atencin estando disponibles, dando tiempo y energa Platicando en los pasillos Preguntndoles sobre su vida Recordar lo que nos cuentan y retomarlo cuando sea apropiado Invitar alumnos a que tomen su lunch con nosotros Asistir a eventos deportivos, obras de teatro, concursos, etc. Agendar conferencias personales Acompaarlos ocasionalmente en el patio a la hora de recreo Recordar sus cumpleaos Hacer tableros con fotos de ellos Mandar tarjetitas, mensajes o la tarea a estudiantes ausentes o APRECIO Apreciar el hecho no a la persona Describir el comportamiento con precisin Centrarse solo en el presente Ensear a los estudiantes a pedir reconocimiento

o AFIRMACIONES Es ver rasgos positivos de la personalidad y decrselos Se dan a la persona, no al hecho o AFECTO No es una herramienta que induzca o refuerce un comportamiento en particular. Es un regalo que se da. Toque afectuoso


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AYUDANDO A LOS ESTUDIANTES A CONTRIBUIR Como maestros, queremos estimular a los estudiantes a preocuparse y a contribuir con su saln de clase, su escuela y su comunidad. Cuando ayudamos a los estudiantes a comprender que su bienestar personal esta vinculado con el bienestar de otros, estaremos ya en el camino de desarrollar ciudadanos responsables, preocupados y comprometidos. Cuando invitamos a los estudiantes a contribuir, enviamos el mensaje de que creemos que tienen algo de valor que dar a los dems. Este poderoso mensaje fortalece nuestra relacin con ellos forma la conexin que prueba que nos importan. Cuando ellos saben que nos importan, les importa tambin a ellos.

ESTRATEGIA 1: ESTIMULE LAS CONTRIBUCIONES DE LOS ESTUDIANTES A LA CLASE Involucre a los estudiantes a formar el ambiente de aprendizaje Ayude a los estudiantes a ayudar con las labores cotidianas Pida que los estudiantes hagan elecciones en relacin al programa. Designe vnculos en la clase Designe reporteros Delegue responsabilidades para funciones especficas ESTRATEGIA 2: ESTIMULE LAS CONTRIBUCIONES DE LOS ESTUDIANTES A LA ESCUELA Designe monitores de rea Forme un comit de Tres Cs Programe los perodos de trabajo de servicio Establezca una patrulla vigilante ESTRATEGIA 3: ESTIMULE A LOS ESTUDIANTES A AYUDAR A OTROS ESTUDIANTES Crculo de Amigos Tutora por parte de los compaeros Mediacin por parte de los compaeros Reconocimiento por parte de los compaeros


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INTERVENCIONES OBJETIVO EVITACIN AL FRACASO

o Dar validez a los errores o Dar confianza o Centrarse en xitos pasados o Reconocer el logro o o Fomentar que tenga amistades Dividir tareas grandes en tareas pequeas


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III DISCIPLINA QUE TIENE SENTIDO Comprender las metas del comportamiento, aprender a estimular, escuchar, ser sensibles, involucrar a los alumnos en las discusiones y aplicar las consecuencias lgicas, son aspectos que favorecen la disciplina que es parte del proceso educativo. Son medios que generan comportamientos constructivos y permiten responder con efectividad frente al comportamiento inadecuado. Nos ayudan a enfatizar lo positivo y a esperar lo mejor de nuestros alumnos. QUE ENTENDEMOS POR DISCIPLINA 1. Autocontrol. 2. Cooperacin. 3. Responsabilidad 4. Saber tomar buenas decisiones

DIFERENCIA ENTRE CASTIGO Y CONSECUENCIA CASTIGO Se basa en el uso del poder, fomenta la revancha Quita responsabilidad Impide la auto-disciplina CONSECUENCIAS Estn basadas en el respeto Promueven aprendizaje Favorecen toma de decisiones correctas Fomentan la autodisciplina y la responsabilidad


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GUA PARA APLICAR LAS CONSECUENCIAS SEGUIR LA REGLA DE LAS 3 RS o RELACIONADO o RAZONABLE o RESPETUOSA ESCOGER LA CATEGORIA IDENTIFICAR LA CONSECUENCIA PLANEAR LA IMPLEMENTACIN o QUIN o CUNDO o DONDE o CMO o POR CUNTO TIEMPO

RESOLUCIN DE CONFLICTO MAESTRO ALUMNO Resolver conflictos significa encontrar soluciones que son aceptables a ambas partes. Para sto se utilizan 6 pasos. PASO 1 DEFINIR el problema objetivamente PASO 2 DESCRIBIR los sentimientos del alumno y del maestro PASO 3 DECLARAR las necesidades del alumno y del maestro PASO 4 DISCUTIR y evaluar las soluciones probables PASO 5 DECIDIR un plan PASO 6 DETERMINAR si esta siendo efectivo el plan


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RESOLUCIN DE CONFLICTOS CON ALUMNOS DIFCILES.- A pesar de nuestros buenos deseos no todos los estudiantes estarn en la disposicin de negociar con nosotros de buena fe. Para estos comportamientos debemos mantenernos calmados y usar estrategias que nos mantengan en control durante la conferencia. o REHUSA A COOPERAR.- Si no hay respuesta despus de un par de intentos podemos decir si no estas listo para hablar sobre esto yo decidir lo que pasar despus. Si no hay respuesta de su parte, decir que es lo que se planea hacer, agradecer al alumno por venir y dar por terminada la conferencia. o PROPONE SOLUCIONES QUE NO FUNCIONAN. Algunas veces el alumno dar soluciones que no funcionan, que podamos sentir que son inapropiadas. Nuestro reto es rechazar la sugerencia y aun as motivar a que el estudiante contine cooperando en la negociacin. Podemos responder diciendo no estoy dispuesta a tratar lo que propones por tienes otra idea? Recordar siempre que estas conferencias tienen que ser situaciones ganar-ganar. o CULPAR A OTROS. Escuchar y despus responder te escucho, pero ese no es el problema ahorita, mi inters es encontrar una solucin para el problema que t y yo estamos teniendo o LENGUAJE IRRESPETUOSO .- Algunos estudiante usan palabras groseras para hacernos enojar y frustrar y as hacer que la conferencia se termine. Cualquiera de la tcnicas de salidas oportunas son apropiadas cuando esto ocurra. Otra respuesta es ofrecer opciones. Tu opcin es tratarme con respeto o salir de la oficina. Tu decide


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DISCIPLINA PREVENTIVA CONSEJOS PRCTICOS:

ROMPER LA RUTINA: Trabajar en forma dinmica (uso de audiovisuales; discusiones en pequeos grupos; invitar a alguien para que de una charla; montar una obra de teatro; dramatizaciones, debates; murales; hacer varios tipos de exmenes (individuales, en grupo, a libro abierto, en casa.); que participen en la elaboracin del examen. PERMTALES SER CREATIVOS Y PROFUNDIZAR EN LOS TEMAS DE SU INTERS.

HAGA COMITS para las actividades dentro del saln y rtelos. (limpiar el saln, repartir material, pasar asistencia, etc.) CAMBIE EL RITMO: Tomar constantemente temperatura grupal.

Establezca periodos libres (recesos diarios) CAMBIE EL ARREGLO DE LAS SILLAS (en crculo o en islas)

DAR DIVERSAS ALTERNATIVAS donde tengan la oportunidad de elegir participar en las decisiones. INDIVIDUALIZAR LA EDUCACIN (metas, logros, esfuerzo, avances, ritmo) y que participen en su evaluacin


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