manual acompañante ingles

MANUAL DEL

ACOMPAÑANTE

ESPECIALIZADO EN INGLES

JORNADA ESCOLAR COMPLETA

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Manual del Acompañante Especializado en Inglés

Elaboración: Cecilia Haydee Bustamante Vergel

Coordinadora Pedagógica Inglés – Dirección de Educación Secundaria

Revisión: Lucia Acurio Jaramillo

Colaboradores:

Ángel Aristizabal

Zayn Zubieta

Corrección Estilo: Claudia Ghezzi

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Presentación

El Ministerio de Educación, como ente rector de lineamientos y políticas educativas del país,

viene impulsando la implementación del modelo de servicio educativo de jornada escolar

completa (JEC) con el fin de ampliar las oportunidades de aprendizaje en mil instituciones

educativas públicas del país.

Una de las áreas curriculares en la cual el Ministerio ha decidido apostar y reforzar es la del

idioma inglés. Para su ejecución, el Ministerio usará los estándares internacionales del Marco

Común Europeo de Referencia para Lenguas haciendo uso del modelo mixto de enseñanza

(blended) y de herramientas tecnológicas sólidas que han demostrado eficacia en el progreso

del aprendizaje del idioma.

En el marco de la propuesta pedagógica de inglés en la JEC, se ha visto por conveniente

incrementar el número de horas, de 2 a 5 semanales. Asimismo, se hará uso del Sistema English

Discoveries Online/Offline (EDO) como solución para la enseñanza aprendizaje de inglés y, a fin

de contribuir a la mejora de la práctica docente, se brindará acompañamiento pedagógico a

cargo de profesionales contratados por cada Dirección Regional de Educación, bajo la

denominación de acompañantes especializados en inglés.

En este contexto, el presente manual propone un conjunto de orientaciones, protocolos e

instrumentos que permitirán desarrollar las funciones de soporte pedagógico, tecnológico y de

gestión.

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Objetivo del Manual

Unificar criterios y estandarizar procedimientos para el acompañamiento pedagógico

especializado en inglés en el marco del modelo de servicio educativo Jornada Escolar

Completa.

Brindar un conjunto de orientaciones e instrumentos que permitan al acompañante

especializado en inglés asistir al docente acompañado en las funciones de soporte

pedagógico, tecnológico y de gestión encargadas.

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ÍNDICE

Presentación 2

Objetivos de la Guía 3

1. Antecedentes 6

1.1. Marco normativo 7

1.2. Marco referencial 8

1.2.1. Lineamientos para la implementación de la enseñanza

del idioma inglés en las instituciones educativas públicas

de Educación Básica Regular 8

1.2.2. Estándares internacionales de las competencias Lingüísticas

en idioma inglés 9

1.2.3. Blended Learning, un modelo mixto para aprender inglés 9

1.2.4. La Enseñanza del idioma inglés en el marco de la Jornada

Escolar Completa 11

1.2.5. Sistema English Discoveries Online/Offline (EDO) 14

2. El acompañamiento especializado en inglés 20

2.1 Acompañamiento pedagógico 21

2.2 Principios que sustentan el acompañamiento pedagógico 21

2.3 ¿Qué es el Acompañamiento especializado en inglés? 22

2.4 Actores del acompañamiento 22

2.5 Competencias a desarrollar 23

2.6 Alcance 23

2.7 Perfil del acompañante especializado en inglés (AEI) 24

2.8 Roles y funciones del AEI 25

2.9 Formas de intervención del AEI 27

2.9.1. Visita en aula 27

2.9.2. Grupo de interaprendizaje (GIA) 30

2.9.3. Taller de capacitación 30

3. Protocolos 32

3.1 Protocolo de la Primera visita en aula 33

3.2 Protocolo de la Segunda visita en aula 35

3.3 Protocolo de la Tercera visita en aula 37

3.4 Protocolo de la Cuarta visita en aula 39

3.5 Protocolo de la Quinta visita en aula 41

3.6 Protocolo de la Sexta visita en aula 43

3.7 Protocolo de la Séptima visita en aula 45

3.8 Protocolo de la Octava visita en aula 47

3.9 Protocolo de la Ficha de observación y Asesoría al Docente de

Inglés en el Aula - F1 49

3.10 Protocolo de la Ficha de observación y Asesoría al Docente de

Inglés en el Aula - F2 51

pág. 5

3.11 Protocolo de la Carpeta Pedagógica del AEI 53

Anexos 54

Referencia 94

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CAPÍTULO 1:

Antecedentes

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1. Antecedentes

Marco Normativo

Constitución Política del Perú. Ley General de Educación Nº 28044. Ley Nº 28988, Ley que declara a la Educación Básica Regular como

servicio público esencial. Decreto Supremo Nº 017-2007-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley

N° 28988, Ley que declara a la Educación Básica Regular como servicio público esencial.

Decreto Supremo Nº 054-2011-PCM, que aprueba el Plan Bicentenario:

El Perú hacia el 2021. Resolución Suprema N° 001-2007-ED, que aprueba el “Proyecto

Educativo Nacional al 2021: La Educación que queremos para el Perú”. Resolución Ministerial Nº 0369-2012-ED, que aprueban las prioridades

de la Política Educativa Nacional 2012-2016. Resolución Ministerial N° 0518-2012-ED, que aprueba el Plan

Estratégico Sectorial Multianual de Educación (PESEM) 2012 - 2016. Resolución Ministerial N° 451-2014-MINEDU.Crea el modelo de servicio

educativo "Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria".

Resolución de Secretaría General N° 2060 – 2014 – MINEDU. Aprueba

los “Lineamientos para la implementación de la enseñanza del idioma inglés en las instituciones educativas públicas de educación básica regular”

Resolución Ministerial N° 556-2014-MINEDU. Aprueba la Norma Técnica denominada "Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2015 en la Educación Básica".

Resolución de Secretaría General N° 004-2015-MINEDU. Aprueba la Norma Técnica denominada "Normas para la implementación del Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa para las instituciones Educativas Públicas del nivel de educación secundaria".

Resolución Ministerial N° 062-2015-MINEDU. Modifica el anexo del Modelo de servicio educativo "Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria" aprobado por Resolución Ministerial Nº 451-2014-MINEDU.

Resolución Ministerial N° 174-2015-MINEDU. Aprueba el Plan de Implementación del modelo de servicio educativo "Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria".

Ley Nº 30281, Ley de Presupuesto del Sector Público para el Año Fiscal 2015.

Decreto Legislativo 1057, Decreto Legislativo que regula el régimen

especial de Contratación Administrativa de Servicios. Decreto Supremo N° 075-2008-PCM, que aprueba el Reglamento del

Decreto Legislativo N° 1057.

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Decreto Supremo Nº 028-2015-EF. Autorizan Transferencia de Partidas en el Presupuesto del Sector Público para el Año Fiscal 2015 a favor de Gobiernos Regionales, para financiar las acciones relacionadas a la implementación de la jornada escolar completa y a la enseñanza del idioma inglés en instituciones educativas públicas

Resolución de Secretaría General N° 008-2015-MINEDU. Aprueba la Norma Técnica denominada "Normas y criterios para la contratación de personal bajo el Régimen Especial de Contratación Administrativa de Servicios (CAS) en el marco de la implementación del modelo de servicio educativo: "Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria

Marco Referencial:

1.2.1. Lineamientos para la Implementación de la Enseñanza del Idioma Inglés en las

Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica Regular

Según la RSG N° 2060-2014 MINEDU, se busca Implementar la enseñanza del idioma

inglés en las instituciones educativas públicas, empleando estándares internacionales,

enfoques metodológicos y modelos de enseñanza, así como herramientas tecnológicas

sólidas que han demostrado eficacia en el progreso del aprendizaje del idioma, para la

eficaz interacción de los estudiantes y docentes en contextos sociales, culturales y

económicos diversos, lo que contribuirá al fortalecimiento de la calidad de la educación

de nuestro país y que en conjunto, conviertan al Perú en referente internacional en el

uso efectivo del idioma inglés.

En el marco de los esfuerzos para fortalecer la calidad de la educación en el país, se

persigue que el Perú se convierta en un referente a nivel internacional sobre el uso

efectivo del inglés en las comunicaciones y el acceso eficaz al conocimiento global.

Para tales fines hacia el 2016, el sector Educación se propone lo siguiente:

Incrementar el nivel de inglés de los estudiantes de educación secundaria de las

instituciones educativas públicas hasta en dos categorías, tomando como

referencia el Marco Común Europeo de Referencia de Lenguas, y considerando los

distintos tipos de jornadas educativas, según sea el caso.

Fortalecer las capacidades de los docentes de idioma inglés, a fin que alcancen el

nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia de Lenguas, como estándar

mínimo definido, y estén preparados para el manejo pedagógico de los recursos

disponibles, a través de actividades de formación en el idioma y la acreditación de

nivel del idioma, de acuerdo al MCER.

El Ministerio de Educación considera pertinente que la enseñanza del idioma inglés

para los estudiantes se realice conforme a los modelos ejecutables propuestos, los

mismos que han sido desarrollados a nivel internacional para el aprendizaje del idioma

inglés como herramientas de comunicación y acceso al conocimiento.

La determinación del modelo o combinación de modelos aplicables, será definida en

cada caso concreto, programándose una cantidad de horas dedicadas a la enseñanza del

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idioma inglés, de acuerdo con el nivel, modalidad o etapa de educación, según

corresponda.

1.2.2. Estándares Internacionales de las Competencias Lingüísticas en Idioma Inglés.

El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Modernas (MCER) es un

documento que describe una base común para la elaboración de programas de lenguas,

orientaciones curriculares, exámenes y demás documentos relacionados con el proceso

de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras.

En su contenido, el MCER describe lo que los estudiantes deben aprender con la

finalidad de emplear una lengua para comunicarse, y los conocimientos y habilidades

que deben desarrollar para actuar de manera competente. El MCER establece una escala

de seis niveles comunes de referencia acerca del dominio de una lengua, sobre los

cuales se mide el avance de los estudiantes.

CUADRO N° 1 Niveles de Inglés según el Marco Común Europeo

de Referencia de Lenguas (MCER)

USUARIO COMPETENTE

C2 USUARIO INDEPENDIENTE

C1

USUARIO BÁSICO B2

B1

A2

A1

ACCESO PLATAFORMA UMBRAL AVANZADO DOMINIO OPERATIVO EFICAZ MAESTRÍA

Equivalencias:

BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO

PRINCIPIANTE ELEMENTAL INTERMEDIO INTERMEDIO ALTO AVANZADO EXPERTO

Fuente: MCER 2007

En el área curricular de inglés en el marco de la JEC se considera únicamente tres (03)

de los seis (06) niveles del MCER. Para el año 2021, se establece como nivel de egreso

mínimo del estudiante de educación secundaria, el nivel B1 llamado también Usuario

Independiente.

1.2.3. Blended Learning, un modelo mixto para aprender inglés

Este es un modelo ecléctico posible de implementar para ejercer una práctica educativa

innovadora en educación básica. Este modelo combina lo mejor del aprendizaje

presencial con funcionalidades del aprendizaje electrónico, para potenciar las fortalezas

y disminuir las debilidades de ambas modalidades.

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Aplicando una “mezcla” adecuada de elementos, de acuerdo con las necesidades

específicas de aprendizaje del contexto, es posible ejercer mejores prácticas, que

correspondan con las exigencias de las actuales sociedades del conocimiento.

El término "Blended Learning", se puede traducir al castellano como “aprendizaje

mezclado”, sigue una tendencia con una marcada raíz procedente del campo de la

psicología educativa en la que destaca el término "aprendizaje" como contrapuesto al

de "enseñanza”. (Bartolomé, 2004). Aquí el estudiante tiene cierto grado de control

sobre el tiempo, el lugar, la forma y el ritmo.

Blended Learning, se convierte en un desafío y en una oportunidad para la conformación

de un contexto formativo nuevo, es un desafío porque demanda que los docentes se

inicien en nuevos modos de enseñar, que los estudiantes aprendan a integrar diferentes

espacios de formación y a aprender a través de diversas experiencias, que las

instituciones educativas reestructuren sus proyectos educativos en un contexto nuevo

en el cual la formación se encuentra en ella y más allá de ella. También es una

oportunidad pues permite incrementar la participación de los estudiantes como

responsables de su propio aprendizaje, desplegar en los docentes un conjunto de nuevas

habilidades.

Este modelo de aprendizaje puede ser mayoritariamente virtual, mayoritariamente

presencial, mitad y mitad, o alguna combinación ajustada, según el modelo.

Cara a cara: el profesor presencial guía la mayoría del curso, y un tutor virtual

complementa el curso.

Rotación: los estudiantes tienen la flexibilidad de manejar el horario entre clases

online establecidas y clases presenciales

Flexible: una plataforma online entrega todo el currículo, los profesores ayudan

con soporte a través de sesiones de grupos o tutorías personalizadas.

Laboratorio Online/offline: una plataforma entrega la totalidad del currículo pero

en una locación establecida. Normalmente los estudiantes que participan en un

esquema como estos también toman clases presenciales.

Mitad y mitad: Los estudiantes toman diferentes variaciones de cursos virtuales

complementarios a sus clases presenciales habituales.

Online: La plataforma y el profesor online entrega todo el material de trabajo, los

estudiantes trabajan asincrónicamente, y la parte presencial es una opción o

incluso a veces es obligatoria.

En la JEC se ha optado por el modelo cara a cara en la que el profesor está con el

estudiante de manera presencial pero con un valor agregado que es el uso del sistema

English Discoveries Online/Offline (EDO) para el aprendizaje de inglés. En este modelo,

la instrucción se define de acuerdo a las necesidades de enseñanza, y a las necesidades

de cada estudiante, esto permite avanzar más allá de su nivel en el caso de clases con

niveles heterogéneos (potencial de progreso individual); avanzar a su propio ritmo

utilizando la tecnología en el aula, mejorar la capacidad de personalizar el aprendizaje:

De extender el tiempo de práctica más allá del tiempo de clase y los recursos para la

enseñanza, y ayuda a reducir la brecha digital. De igual forma ayuda a mejorar el

potencial para ampliar el alcance de los maestros; mejorar las condiciones de trabajo al

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tener herramientas de fácil uso al alcance de la mano, permitiéndole enriquecer las

oportunidades de aprendizaje para los estudiantes sin incrementar los costos.

El docente debe reorganizar sus esquemas metodológicos para incorporar aquellos que

conllevan el uso de tecnologías que por sus aplicaciones y alcances se han denominado

como “nuevas”. No basta con que la institución educativa adquiera recursos que los

profesores no habrán de utilizar por desconocimiento de su uso y potencial didáctico,

se requiere también que el docente mismo asuma un compromiso consigo mismo para

conocer y adecuar los recursos disponibles a nuevos modelos de enseñanza, de ahí la

importancia de esta modalidad que combina recursos físicos tradicionales para una clase

presencial con otros que pueden trabajarse de manera virtual o en una plataforma

offline.

1.2.4. La enseñanza del idioma inglés en el marco de la Jornada Escolar Completa

La propuesta pedagógica de la Jornada Escolar Completa en el nivel secundaria

considera el incremento de 02 a 05 horas de inglés semanales, dos horas de enseñanza

virtual y tres horas de enseñanza presencial a cargo de docente de inglés, esto permitirá

a los estudiantes de secundaria tener un mayor y mejor contacto con el idioma y

contribuirá a su dominio.

Se busca que los estudiantes al término de la secundaria alcancen el nivel de usuario

independiente B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, a través

del uso de modernos recursos educativos tecnológico y estrategias que faciliten los

aprendizajes.

En relación al tema la Resolución de Secretaría General N° 008-2015 indica:

a. El dominio del idioma inglés permitirá a los estudiantes, al culminar su secundaria,

acceder a mayores y mejores oportunidades, y a convertirse en ciudadanos del

mundo para afrontar con seguridad situaciones que la globalización y el acelerado

desarrollo de la ciencia y tecnología exigen asumir como parte de su desarrollo

personal y profesional.

b. La competencia del idioma inglés propicia el desarrollo de habilidades de

pensamiento cognitivo, el fomento hacia un enfoque intercultural de respeto

entre las culturas y hacia la inclusión por la cual se aceptan las diferencias entre

los distintos grupos humanos.

c. El área curricular inglés está orientada a desarrollar en los estudiantes, la

competencia comunicativa en esta lengua extranjera, haciendo uso de diversos

enfoques metodológicos y modelos de enseñanza aprendizaje validados a nivel

internacional acompañando de tecnología de avanzada.

d. Las habilidades lingüísticas de escuchar, hablar, leer y escribir en inglés están

organizadas de la siguiente manera: comprensión auditiva, expresión oral,

comprensión lectora y producción escrita.

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e. En las instituciones educativas comprendidas en la JEC se empleará,

primordialmente el modelo mixto (blended) el cual implica que la tecnología y el

docente funcionen en forma integrada y con roles específicos que se resumen a

continuación: En las sesiones “uno a uno” de interacción estudiante-

computador/software, este interioriza la lengua. En las sesiones de aula guiadas

por un tutor multimedia con base de inglés y dominio del modelo blended, este

propicia la exteriorización de la lengua.

f. Los recursos de enseñanza aprendizaje están constituidos por la guía docente, el

cuaderno de trabajo y el material virtual para el aprendizaje del idioma inglés.

Para acceder a la plataforma offline y con opción de trabajo online cada

estudiante cuenta con una licencia personal esto le permite el uso de estrategias

que incluyen imagen, intuición, interactividad (con usuarios del mismo nivel)

motivación e inmersión; además cuenta con estrategias comunicativas para el

reconocimiento de voz que simula escenarios reales e interactivos motivadores y

estructurados.

El material educativo virtual de aprendizaje cuenta con:

Un sistema de monitoreo del desempeño del estudiante, que es un

instrumento de seguimiento de los patrones de aprendizaje específicos de

cada estudiante.

Reporte de avance de aprendizaje individual, retroalimentación instantánea

del progreso y tutoría automática para mejorar hábitos de estudio.

Evaluación numérica con equivalencia cualitativa de la eficiencia del

aprendizaje.

Registro del tiempo de estudio y del tiempo en dar una prueba.

Herramienta de sincronización del historial de desempeño del estudiante.

Sistema de ajuste de nivel de dificultad personalizado para cada estudiante

de inglés.

Sistema computarizado para evaluación de logros: evaluación diagnóstica

de ubicación de nivel del idioma inglés, evaluación final al concluir el curso,

programa multimedia personalizado y alineado a los estándares

internacionales del MCER.

Cada estudiante recibe un cuaderno de trabajo con actividades

complementarias a las sesiones uno a uno.

Por su parte, el docente de inglés complementa la propuesta desarrollando

un conjunto de actividades dinamizadoras que promuevan el desarrollo de

las cuatro habilidades lingüísticas integradas.

g. Fortalecimiento de capacidades

Los profesores de inglés recibirán los cursos de capacitación requeridos para

implementar la enseñanza del idioma inglés con el material virtual de aprendizaje

y lograr la competencia lingüística de los estudiantes. Serán capacitados en

metodología para la enseñanza de la lengua y en el uso del software de inglés.

Además recibirán la visita mensual en la institución educativa de un acompañante

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para la mejora de su práctica pedagógica y contarán con una licencia personal de

aprendizaje para elevar sus propios niveles de inglés, acorde al MCER.

h. Organización de aulas funcionales :

- Son aulas destinadas e implementadas con recursos educativos

específicos y especializados para el desarrollo del proceso de

enseñanza aprendizaje de una determinada área curricular. Las

instituciones educativas realizarán acciones que permitan reorganizar

las aulas existentes a fin de convertirlas en aulas funcionales.

- Las aulas funcionales tienen como propósito ofrecer a los estudiantes

espacios que faciliten y promuevan el aprendizaje autónomo y

colaborativo, proveer de recursos educativos y equipos tecnológicos

pertinentes para desarrollar aprendizajes.

- La implementación de las aulas funcionales se realizará de forma

progresiva debiéndose iniciar con las áreas de Inglés, CTA, matemática

y comunicación.

i. Las sesiones pedagógicas han sido articuladas en el marco de intervención de las

instituciones educativas de la JEC, el cual contempla cinco horas pedagógicas de

enseñanza distribuidas de la siguiente manera:

CUADRO N° 2

Distribución ideal de horas de inglés en la JEC

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Sesión

presencial

Sesión

virtual

Sesión

presencial

Sesión

virtual

Sesión

presencial

1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora

Fuente: Elaboración Propia 2015

La distribución para la administración de horas, a lo largo de la semana, podrá variar de

institución a institución, sin embargo, no es recomendable que las horas por día excedan las dos

horas pedagógicas.

j. Las sesiones pedagógicas a las cuales acompaña la plataforma del Sistema EDO ha

considerado tres fases o etapas: Pre-Computer; Virtual Session; y Post-Computer.

Cada etapa tiene propósitos pedagógicos diferenciados.

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CUADRO N° 3 Estructura de las sesiones de aprendizaje EDO

Fuente: Edusoft 2015

1.2.5. Sistema English Discoveries Online/Offline ( EDO)

El Sistema English Discoveries Online (EDO) es una solución para el aprendizaje de inglés

de la empresa internacional Edusoft, quienes han diseñado una propuesta adecuada al

contexto y requerimientos de la iniciativa del Perú. Esto incluye modificaciones

específicas en la plataforma interactiva English Discoveries, las que permiten la

sincronización y el reporte de los avances en el aprendizaje del idioma inglés de todas

las instituciones educativas focalizadas, cuenten o no con acceso a internet.

A continuación se describe el sistema EDO según documentos de trabajo

proporcionados por Edusoft.

a. ¿En qué consiste el sistema EDO?

EDO es una solución completa de estudio desde principiantes hasta angloparlantes de

inglés avanzado. El programa tiene varios niveles, comenzando por el nivel de

principiantes hasta llegar al nivel avanzado. Cada unidad está compuesta de una amplia

gama de material que garantiza la motivación de los estudiantes, incluyendo artículos

interesantes, videos y animaciones. Cada actividad va acompañada de una gran cantidad

de ejercicios de práctica diseñados para que los estudiantes utilicen el idioma.

Para ayudar a los maestros en la asignación del nivel adecuado para cada estudiante

EDO tiene un examen de nivel interactivo, diseñado para maximizar el potencial del

estudiante, dirigiéndolo al currículo ideal. Además, el programa puede ser personalizado

y localizado de manera que los maestros y administradores pueden elegir presentar

todas las instrucciones, menús y archivos de ayuda en el idioma nativo del estudiante.

EDO se concentra en las principales habilidades del idioma (lectura, comprensión

auditiva, conversación y escritura) y tiene muchos componentes de avanzada tecnología

y multimedia. Estos componentes incluyen:

Pre -

Computer

Fase de motivación e introducción al tema

Fase de familiarización con las funciones y estructuras del

idioma, usadas en contexto.

Virtual

Session

Introducción del elemento informático del modelo mixto o

blended

Fase de práctica de funciones y estructuras del idioma

Post-

Computer

Fase de consolidación del uso contextual de funciones y

estructuras del idioma.

Se recicla el lenguaje introducido en la fase Pre-Computer.

Se generan nuevas situaciones o contextos para transferir el

uso del lenguaje aprendido.

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Un mecanismo de reconocimiento de voz (para practicar conversación) –

El estudiante puede revisar su avance en comparación con el avance del resto de

la clase.

Un diccionario multimedia – el estudiante puede utilizar el diccionario para oír,

traducir y definir palabras.

Archivos de audio y video, en diversos acentos – principalmente norteamericano

pero también de Inglaterra y Europeos.

Textos escritos interactivos – mientras se escucha u observan archivos multimedia

Los estudiantes pueden bajar los archivos de audio de su curso en formato MP3

de manera que puedan escuchar y practicar inglés donde quieran.

Reporte del progreso del estudiante – el estudiante puede ver su avance y

compararlo con el del resto de la clase.

b. Objetivos de EDO

El propósito de EDO es utilizar el inglés como medio de comunicación internacional

Desarrollar la competencia lingüística en inglés

Desarrollar la formación del inglés a través del sistema

c. EDO ofrece a los estudiantes:

Cursos de estudio

Reconocimiento de voz

Pruebas de nivel

Foros

Chats

Actividades

d. EDO brinda a los profesores.

El Sistema de Administración del Maestro (TMS)

El TMS es una avanzada herramienta para los maestros la cual facilita y monitorea

el progreso de los estudiantes y permite la comunicación con ellos. El TMS incluye

un sistema de administración de estudiantes para asignarlos a clases y cursos.

Herramienta de comunicación, con anexos que permite la comunicación entre

estudiante y maestro por medio de mensajes (igual que correo electrónico).

Reportes individualizados del avance de los estudiantes y calificaciones para

estudiantes específicos. Los maestros pueden ver informes como tiempo

dedicado a una actividad y calificaciones de exámenes para medir el avance de un

estudiante y/o sus áreas de dificultad. Estos reportes le permiten a los maestros

ofrecer guía y apoyo de manera rápida y fácil, necesarios para el éxito de los

estudiantes.

Configuraciones de localización – que le permiten a los maestros y

administradores determinar el nivel de apoyo del idioma nativo, desde apoyo

total (todos los menús, ayudas e instrucciones en el idioma local) o parcial (menús

y navegación en idioma local) hasta ningún apoyo (todo el programa en inglés).

Guía del profesor detallada

Formación, y seguimiento

Tabla de correspondencia entre EDO y Estándares internacionales

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Herramientas adicionales

e. ¿Cómo se dividen los cursos de EDO?

El programa está compuesto por 10 cursos, divididos en 4 niveles. A su vez, cada nivel

consta de 4 cursos de los niveles:

Principiantes

Básico

Intermedio

Avanzado

Cada curso está compuesto por ocho unidades basadas en un tema que abarcan

materias de interés general. En cada unidad se trabajan las diferentes destrezas del

idioma: Listening, Speaking, Reading, Grammar and Vocabulary.

f. Metodología.

Existen tres modos de trabajo en los cursos de EDO.

1. EXPLORAR: se presenta el contenido del idioma. Gracias a los métodos

multimedia, el inglés se utiliza en situaciones reales:

- En Reading tiene la posibilidad de trabajar un conjunto de textos que son

reproducción de los textos con los que tendrá que enfrentarse en la vida real.

- En Listening abarca una amplia gama de medios de comunicación, donde se

incluyen la televisión, la radio y el contestador automático.

- En Speaking, escuchará diálogos y podrá mejorar la expresión oral al utilizar

la tecnología de reconocimiento del habla con la que el estudiante podrá

escucharse y evaluar su pronunciación. El estudiante podrá participar dentro

del diálogo.

- En Grammar, los dibujos presentan el aspecto gramatical en contexto y todas

las leyes gramaticales aparecen explicadas en varios idiomas.

2. PRACTICAR: para reforzar lo que se ha aprendido y practicar con el material que

se presenta en Explorar.

3. EVALUAR: el estudiante tiene la opción de evaluar los conocimientos adquiridos

en cada área. Este test califica al estudiante en las diferentes áreas y conforma el

material evaluativo del profesor.

A continuación una descripción de los objetivos, los tipos de texto y el contenido,

de acuerdo con los tres niveles principales de English Discoveries Online.

Nivel para principiantes desde nivel “0” (First Discoveries)

El nivel de First Discoveries está diseñado para apoyar los primeros pasos que da un

estudiante en el conocimiento del idioma inglés.

En First Discoveries los estudiantes acceden a información oral y escrita y la utilizan en

situaciones de la vida diaria a través de una variedad de textos. Los estudiantes toman

parte en interacciones de la vida cotidiana. Los textos orales y escritos contienen

vocabulario simple y una estructura sintáctica básica apropiada para estudiantes sin

conocimientos previos.

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First Discoveries está compuesto por 7 unidades, además de la introducción. En cada

unidad el estudiante podrá prepararse, explorar y practicar componentes de lectura,

escucha, habla, escritura y vocabulario. La Introducción está compuesta por

componentes de alfabeto y vocabulario. El repaso y test están compuestos por 3

componentes: escucha, lectura y vocabulario.

Descripción de las unidades

Introducción: La introducción desarrolla habilidades básicas en inglés. Los

estudiantes aprenden las asociaciones entre símbolos y sonidos del alfabeto,

con el fin de mejorar su pronunciación y vocabulario. Además se introducen los

números del 1 al 20.

Unidad 1 – About me:

En esta unidad los estudiantes aprenden a presentarse y responder preguntas

personales. Los estudiantes ven un video sobre un estudiante registrándose a

clases de la universidad, escuchan y toman parte en un diálogo corto en el cual

dos personas se están presentando. Además se introducen los números del 21

al 100.

Unidad 2 – Supermarket Shopping:

Esta unidad se enfoca en el lenguaje necesario para hacer compras en un

supermercado, aprendiendo además vocabulario sobre alimentos y bebidas. Los

estudiantes ven un video que se desarrolla en un supermercado, lo escuchan y

toman parte de un diálogo entre un cliente y el cajero. Además practican el

vocabulario de alimentos, bebidas y la familia.

Unidad 3 – My Day:

Esta unidad se enfoca en el lenguaje utilizado para hablar de ocupaciones y

rutinas diarias. Los estudiantes ven un video sobre el día a día de una pareja de

esposos. Escuchan y participan en diálogos entre dos personas quienes

comentan su rutina diaria. Leen una historia sobre los antecedentes de la pareja

del video, además leen y escriben una postal. Los estudiantes practican

vocabulario sobre ocupaciones, rutinas y el tiempo.

Unidad 4 – At the Doctor:

Esta unidad se enfoca en el lenguaje que se utiliza para hablar sobre dolores

físicos y realizar citas con el médico. Los estudiantes ven un video sobre un

hombre que visita al médico. Ellos oyen y participan en un diálogo entre una

mujer y la recepcionista. Los estudiantes leen una serie de instrucciones sobre

medicamentos y un e-mail en el cual se describe un malestar. Practican el

vocabulario de las partes del cuerpo.

Unidad 5 – Shopping for Clothes:

Esta unidad se enfoca en la compra de ropa. Los estudiantes ven un video sobre

una mujer y su novio comprando ropa, escuchan y participan en un diálogo entre

el cliente y un asistente de compras. Escriben una carta de agradecimiento, y

practican vocabulario sobre ropa, colores y los meses del año

Unidad 6 – Place to Live:

Esta unidad se enfoca en mudanzas. Los estudiantes ven un video sobre un joven

que busca alquilar una habitación, escuchan y participan en un diálogo entre un

agente y un cliente. Leen algunos avisos de venta de casas y un e-mail solicitando

información para alquilar un apartamento.

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Unidad 7 – Going Out

Esta unidad se enfoca en actividades para pasar el tiempo. Los estudiantes ven

un video sobre un joven que quiere salir con sus amigos. Escuchan y participan

en un diálogo entre amigos que van a salir. Leen una programación de películas

y escriben un e-mail personal. Practican vocabulario para hobbies y lugares de

trabajo

Review and test:

Esta unidad provee a los estudiantes la oportunidad de repasar el lenguaje del

curso y evaluar lo aprendido. Los estudiantes ven un video sobre una joven que

se traslada a un nuevo apartamento. Leen un correo en el que una mujer

describe su apartamento luego repasan el vocabulario del curso.

En el nivel básico, el estudiante utiliza la información escrita y oral necesaria para la

comunicación diaria, que se le facilita a través de varios textos y medios de comunicación. Los

estudiantes participan en interacciones orales sobre temas familiares en situaciones cotidianas.

Los textos escritos y orales de cada curso del nivel básico contienen vocabularios simples y

estructuras sintácticas sencillas, que se corresponden con ese nivel y ese tipo de texto.

CUADRO N° 4

Descripción del nivel básico de inglés según EDO

Sección Descripción Temas Objetivos

Reading

El estudiante accede a información escrita a través de los siguientes tipos de textos:

Postales (50-100 palabras)

Anuncios (50-100 palabras)

Relatos (200-250 palabras)

Artículos (200- 250 palabras)

Los textos son sencillos y tratan sobre temas próximos a la vida del estudiante y a su entorno, abarcan desde la familia, pasando por la comida, las compras, hasta los viajes, los deportes, etc.

El estudiante entiende las ideas principales y los datos secundarios en los textos, saca conclusiones de información simple, comprende información de hechos y utiliza la información que aparece en los textos para completar informes, clasificar elementos de acuerdo con categorías, organizar hechos por orden secuencial y responder a preguntas.

Listening

El estudiante accede a la información oral a través de los siguientes medios de comunicación:

Programas de radio

Mail por voz

Programas de televisión

Los pequeños fragmentos son sencillos y tratan de temas como música, encargos de comidas, anuncios, deportes, solicitud y demanda de información y direcciones, entrevistas, críticas de restaurante, etc.

El estudiante accede a información como el significado general y datos importantes en un fragmento, comprende las ideas principales y los datos secundarios y saca conclusiones. Utiliza la información para responder a preguntas y completar anuncios, formularios, guiones y cartas.

pág. 19

Sección Descripción Temas Objetivos

Speaking

El estudiante se encontrará con interacciones orales de situaciones familiares, ejemplo: en la calle, un hotel, un restaurante, una oficina, una estación de tren, fiestas, un aeropuerto y un centro comercial.

Los diálogos sencillos tratan sobre temas diarios como pedir comida, transporte, llamadas de teléfono, ropa y hacer planes para el día.

El estudiante practica las formas de expresarse como por ejemplo pedir y facilitar información, expresar opiniones, tomar decisiones, pedir comida, concertar citas, despedirse, etc.

Grammar

El estudiante recibe explicaciones y practica temas y estructuras gramaticales sencillas, correspondientes con su nivel.

Las estructuras que trabaja son oraciones y diálogos pequeños sobre temas corrientes.

El estudiante aprende estructuras y tiempos verbales como “To be”, presente simple, presente y pasado continuo, futuro, adverbios, gerundios, nombres, artículos, pasado simple, imperativos, modales.

Fuente: Edusoft 2015

pág. 20

CAPÍTULO 2:

Acompañamiento Especializado en Inglés

pág. 21

2. EL ACOMPAÑAMIENTO ESPECIALIZADO EN INGLÉS

2.1 Acompañamiento pedagógico

El acompañamiento pedagógico consiste en dar asesoría planificada, continua, pertinente,

contextualizada y respetuosa a los docentes de inglés con el fin de contribuir a mejorar su

práctica pedagógica, de gestión y elevar la calidad de los aprendizajes.

Según el Protocolo de Acompañamiento Pedagógico del Minedu ,2014:

“El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación en servicio

centrada en la escuela. Su propósito consiste en mejorar la práctica pedagógica

del docente con la participación de actores claves dentro del marco de los

desafíos planteados por el Proyecto Educativo Nacional. Para tal fin, el

acompañamiento pedagógico incluye un conjunto de acciones concretas

basadas en distintos aportes teóricos que postulan un acompañamiento crítico

colaborativo”.

Los propósitos centrales de este tipo de acompañamiento son: promover la autonomía

progresiva del docente y el hábito de la reflexión continua sobre la acción, antes y durante.

Esta reflexión incluye la proyección de escenarios a partir de estrategias metacognitivas y

autorreguladoras del análisis de lo que se hace, de su pertinencia socio cultural, de las

razones por las que se hace, de los supuestos que implica y de la construcción de

alternativas de cambio. De esta manera, el acompañamiento se enmarca dentro de un

enfoque crítico y reflexivo.”

2.2 Principios que sustentan el acompañamiento pedagógico

El acompañamiento pedagógico se sustenta en los siguientes principios1:

a) Funcionalidad de los aprendizajes: Es la aplicación de lo aprendido en la resolución de

problemas en contextos reales. Ello asegura la motivación y compromiso del docente

en la mejora de su práctica dentro y fuera del aula.

b) Aprendizaje comunicativo: Considera fundamental en el proceso de aprendizaje la

interacción entre pares establece el diálogo y la necesidad de llegar a conclusiones y

compromisos entre acompañante y acompañado para fortalecer la práctica

pedagógica.

c) Aprender a aprender: Consiste en que el docente descubra sus propios procesos de

aprendizaje en la acción o práctica diaria, a partir del diálogo entre el acompañado y

el acompañante, contribuyendo a obtener mejores resultados de aprendizaje en sus

estudiantes. Ello le permite transferir sus aprendizajes a nuevas situaciones.

1 Orientaciones para el acompañamiento pedagógico en el marco del Programa estratégico Logros de aprendizaje al

finalizar el II ciclo de la EBR. 2010

pág. 22

d) Aprendizaje cooperativo. Es la interacción a través de pequeños grupos que permite

hallar respuestas a problemas cotidianos de la práctica pedagógica, permitiendo un

enriquecimiento y desarrollo dinámico de conocimientos y experiencias individuales:

“todos aprendemos y enseñamos a partir de lo que cada uno aporta”.

2.3 ¿Qué es el acompañamiento especializado en inglés?

El acompañamiento especializado de inglés es una estrategia de intervención para docentes

de inglés en servicio que busca fortalecer sus competencias. Tiene como propósito

acompañar y asesorar de manera personalizada a los responsables del área curricular inglés

a fin de mejorar su práctica docente en el marco del modelo blended y la aplicación del

sistema EDO como solución de aprendizaje de inglés.

Este proceso exige la participación del acompañante especializado en inglés quien

desempeña labores de gestión, de soporte tecnológico y pedagógico a los docentes de

idioma extranjero inglés.

2.4 Actores del acompañamiento.

En este proceso identificamos los siguientes actores: acompañados. Acompañantes y

Coordinador Macro regional de inglés.

a) Acompañados: docentes de Inglés que laboran en el nivel de educación secundaria en

las instituciones educativas de Jornada Escolar Completa.

b) Acompañante especializado en Inglés (AEI): el acompañante pedagógico es un

profesional calificado que tiene dedicación exclusiva para la tarea y debe cumplir con

el perfil mínimo establecido a nivel nacional

c) Coordinador macro regional de inglés: es un profesional encargado de la coordinación,

supervisión y asesoría en las acciones de implementación del modelo blended para la

enseñanza de inglés en el marco de la JEC. Además, orienta el desempeño de los

acompañantes especializados en inglés.

pág. 23

GRÁFICO N° 1: Actores Socio Educativos

Fuente: elaboración propia 2015

2.5 Competencias a desarrollar

Durante el proceso de acompañamiento se busca fortalecer las siguientes competencias

en el docente acompañado, así como en el acompañante especializado en inglés.

CUADRO N° 5

Competencias a fortalecer en docentes y acompañantes

N° COMPETENCIAS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO DE INGLES

1 Identificar con precisión las capacidades y conocimientos que deben aprender

sus estudiantes.

2 Desarrollar en los estudiantes competencias comunicativas orales y escritas en

idioma inglés como lengua extranjera

3 Optimizar el uso de materiales y recursos educativos tecnológicos de vanguardia

para la enseñanza aprendizaje de inglés.

4 Identificar estrategias de enseñanza aprendizaje en el marco del modelo blended

que contribuyan a mejorar su práctica pedagógica.

N° COMPETENCIAS DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLES

1

Gestionar su función como acompañante especializado en inglés teniendo en

cuenta las fortalezas y debilidades de los docentes para contribuir al desarrollo

de las competencias priorizadas.

2 Promover el desarrollo de las competencias priorizadas del docente de inglés.

3

Establecer relaciones de convivencia democrática, asertiva y ética que

contribuyan a la buena marcha de las acciones previstas en la propuesta de inglés

en la JEC.

2.6 Alcance

La implementación del modelo blended utilizando el sistema EDO como solución para la

enseñanza aprendizaje de inglés alcanza a:

Docente de inglés

Acompañante Especializado en Inglés - AEI

Coordinador Macro Regional de Inglés - CMRI

pág. 24

1000 instituciones educativas focalizadas

345,300 estudiantes de 1° a 5° de secundaria

3713 docentes de inglés

150 acompañantes especializados en inglés.

05 coordinadores macro regionales de inglés.

GRÁFICO N° 2 CANTIDAD DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS POR REGION CON

EL MODELO - JEC 2015

Fuente JEC 2014

2.7 Perfil del acompañante especializado en inglés (AEI)

El siguiente perfil contiene los aspectos relativos a las aptitudes y actitudes del profesional

encargado de la función de acompañante especializado en inglés en el marco del modelo

de servicio educativo Jornada Escolar completa.

Este perfil está compuesto por cinco aspectos que en conjunto forman la base del

desempeño eficaz del AEI. Estos aspectos a su vez son generadores de los indicadores para

la medición de dicho desempeño:

CA

LLA

O

UC

AYA

LI

TUM

BES

MA

DR

E D

E D

IOS

LOR

ETO

TAC

NA

MO

QU

EGU

A

PA

SCO

LAM

BA

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ICA

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UR

IMA

C

SAN

MA

RTI

N

AM

AZO

NA

S

LA L

IBER

TAD

HU

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UC

O

AYA

CU

CH

O

HU

AN

CA

VEL

ICA

AN

CA

SH

JUN

IN

AR

EQU

IPA

CU

SCO

CA

JAM

AR

CA

PIU

RA

LIM

A

PU

NO

356791011141520

2732353942

50515356

6874

8488

99102

pág. 25

CUADRO N° 6 Descripción del perfil del Acompañante Especializado en Inglés

Profesional de la educación con especialidad de idioma inglés o Traductor o intérprete o profesional certificado en la enseñanza del idioma inglés.

Experiencia

Experiencia laboral en el aula en la enseñanza de idioma inglés, mínimo de 2 años, en centros de idiomas o Educación Básica Regular o Institutos superiores o Educación Superior Universitaria

Experiencia de 4 años en el sector público o privado

Competencias Capacidad analítica e iniciativa

Capacidad de manejo de conflictos

Formación Académica Profesional de la educación con especialidad en

idioma Inglés o Traductor o Profesional certificado en la enseñanza del idioma inglés

Cursos de

especialización Certificado de inglés a nivel intermedio o avanzado

Conocimientos para el

puesto

Manejo del uso de recursos educativos virtuales

Conocimiento de estrategias pedagógicas, de acompañamiento y asesoría al docente

Conocimiento de estrategias para generar un clima institucional favorable para el aprendizaje y la convivencia democrática e intercultural

Actitudes

Liderazgo

Orientación al logro de objetivos

Alto sentido de responsabilidad y Proactividad

Asertividad/empatía

Capacidad para trabajar en equipo

2.8 Roles y funciones del AEI

2.8.1 Aspectos de gestión

a. Formular su plan de acompañamiento pedagógico considerando las

características socioculturales del ámbito de intervención, asimismo presentar

informe mensual de actividades realizadas en el cumplimiento de su rol.

b. Realizar una intervención coordinada con especialistas de la DRE, Coordinación

Macro Regional de inglés y Coordinación Regional JEC.

c. Ubicar las instituciones educativas a su cargo para elaborar un registro

considerando aulas funcionales, equipamiento, número de docentes de inglés,

horario de clases de los docentes de inglés, cantidad de grados, secciones y

número de estudiantes

d. Participar en las reuniones convocadas por el coordinador macro regional de

inglés para coordinar la ejecución de actividades de acompañamiento

especializado.

e. Cumplir con las orientaciones y requerimientos establecidos en el manual del

AEI.

pág. 26

f. Organizar una carpeta pedagógica con la documentación requerida en el manual

del AEI.

g. Elaborar informes y otros documentos sobre el proceso de observación al aula

y asesoría que le hayan sido solicitados por el Coordinador Macro Regional de

inglés y refrendarlos con su firma.

h. Otras actividades inherentes a sus funciones que establezca el coordinador

macro regional de inglés de la Jornada Escolar Completa, en plena coordinación

con la Dirección Regional de Educación-DRE

Aspectos tecnológicos

a. Supervisar el equipamiento y buen funcionamiento del sistema EDO en las aulas

funcionales de las instituciones educativas focalizadas.

b. Asesorar a los docentes responsables de la enseñanza de inglés en la aplicación

del método blended y el sistema EDO, de acuerdo al cronograma establecido.

c. Asesorar a los docentes en el uso y ventajas del sistema administrativo de la

plataforma (TMS)

d. Asesorar a los docentes en la aplicación del proceso de sincronización de la

información.

e. Recabar, sistematizar y analizar el historial de desempeño de los estudiantes,

complementando la tarea del docente.

f. Mantener actualizada la base de datos del MINEDU con la información de los

docentes de inglés y los registros de las visitas al aula de los acompañados.

2.8.2 Aspectos Pedagógicos

a. Observar, asesorar y evaluar a los docentes de inglés a su cargo brindándoles

asistencia técnica para mejorar su desempeño docente y el logro de

aprendizajes de los estudiantes.

b. Desarrollar informes semanales sobre el desempeño de cada docente de inglés

acompañado, estudiantes y sistema virtual en las IIEE de su competencia.

c. Participar en el proceso de análisis de resultados y en el planteamiento de

nuevas propuestas en relación a los instrumentos utilizados.

d. Asistir y participar en los eventos y reuniones locales, regionales y nacionales

convocados por la Dirección de Educación Secundaria- DES cuando sea

requerido.

e. Realizar sesiones de intervención conjunta y sesiones demostrativas para los

docentes de inglés a su cargo en las instituciones educativas focalizadas.

f. Acompañar en la sesión de clase y proveer de retroalimentación sobre

el desempeño a cada docente de inglés a su cargo al menos una vez por mes.

g. Conducir talleres y grupos de inter aprendizaje dirigidos a los docentes de inglés

a su cargo.

h. Promover el uso efectivo del tiempo en el aula en función al logro de

aprendizajes de inglés.

i. Orientar a los docentes de inglés en la optimización del uso adecuado de los

materiales y recursos del aula funcional de inglés para el logro de los

aprendizajes.

j. Identificar y fortalecer las estrategias pedagógicas de los docentes de inglés.

pág. 27

k. Asesorar a los docentes en conocimiento y aplicación del modelo blended como

solución de aprendizaje de inglés.

2.9 Formas de intervención

En el acompañamiento especializado de inglés se proponen tres formas de intervención:

visitas al aula, grupos de inter aprendizaje y talleres de capacitación.

CUADRO N° 7 Formas de intervención del AEI

N° FORMAS DE INTERVENCIÓN DESCRIPCIÓN

1 Visita en aula 08 visitas a cada docente, una vez al mes como mínimo.

2 Grupos de interaprendizaje 03 Grupos de interaprendizaje

3 Taller de Capacitación 02 talleres regionales


2.9.1 Visita en aula

La visita en el aula es la principal forma de intervención de asesoría técnica al

docente. Se caracteriza por ser individualizada y continua a lo largo de una sesión de

clase. La observación de la sesión de aprendizaje constituye la actividad central del

acompañante y el punto de partida para otras formas de intervención.

El acompañante, cuenta con instrumentos apropiados para recoger información

precisa que le permita identificar aspectos y factores sobre los cuales deberá

planificar y reajustar su intervención, retroalimentar al acompañado, identificar

prácticas exitosas que se puedan replicar entre otros. Estos desempeños se van

recogiendo, visita a visita. La información se procesa y sistematiza para ir viendo los

avances y dificultades que permitan reorientar la intervención e ir mejorando la

práctica del acompañado en el aula.

En cada visita, el acompañante observa y registra una actividad o sesión de

aprendizaje en el aula, dialoga con los estudiantes y el docente. También debe

programar y desarrollar sesiones de forma conjunta y sesiones demostrativas

siguiendo el protocolo correspondiente y previa coordinación con el acompañado,

reflexionando conjuntamente y asumiendo compromisos de mejora, de modo que

en la siguiente visita, la práctica muestre mejoras en los procesos pedagógicos con

los estudiantes.

A través del acompañamiento en aula, se brinda el soporte pedagógico y se produce

el intercambio de experiencias, adaptando el proceso según las necesidades y ritmos

de aprendizaje del acompañado. En ese sentido, el acompañante pedagógico debe

establecer vínculos de respeto y confianza en espacios reales de diálogo.

pág. 28

Las visitas a cada docente deben realizarse mínimo una vez al mes y su duración es

de ocho horas cronológicas de acompañamiento especializado en inglés,

organizándose de la siguiente manera: 5 horas cronológicas de observación, una hora

de coordinación y dos horas de asesoría personalizada.

Las visitas son de tres tipos: de observación (diagnóstica y salida), de intervención

conjunta y sesión demostrativa.

CUADRO N° 8 Visitas al aula

CARACTERISTICA

DE LA VISITA AL AULA VISITA N° FRECUENCIA

Observación Diagnóstica 1 1

Observación y Asesoría 4 y 7 2

Observación de Salida 8 1

Intervención Conjunta 2 y 5 2

Sesión demostrativa 3 y 6 2

Total 8


** El ciclo de las visitas en aula se describe en el Capítulo 3 de esta guía

correspondiente a Protocolos.

pág. 29

CUADRO N° 9 Descripción de las visitas al aula

VISITA 1 VISITA 2 VISITA 3 VISITA 4 VISITA 5 VISITA 6 VISITA 7 VISITA 8

DIAGNOSTICO ASESORIA PERSONALIZADA SALIDA

COORDINACIONES

(10 minutos)

Con la dirección de la

IE para el registro de

ingreso.

Con la dirección de

la IE para el

registro de ingreso.


la IE para el

registro de ingreso.

Con la dirección

de la IE para el

registro de

ingreso.

Con la dirección

de la IE para el

registro de

ingreso.


la IE para el registro

de ingreso.



de ingreso.



de ingreso.

OBSERVACION

(05 horas

cronológicas)

Observación al

docente y registro de

información.

Intervención

conjunta entre el

AEI y el docente de

inglés.

Sesión

Demostrativa a

cargo del AEI.

Observación al

docente y registro

de información.

Intervención

conjunta entre el

AEI y el docente

de inglés.

Sesión

Demostrativa a

cargo del AEI.

Observación al

docente y registro

de información.

Observación al

docente y registro

de información.

COORDINACIONES

(50 minutos)

Con la dirección de la

IE para el registro de

salida de la visita


la IE para el

registro de salida

de la visita


la IE para el

registro de salida

de la visita

Con la dirección

de la IE para el

registro de salida

de la visita

Con la dirección

de la IE para el

registro de salida

de la visita



de salida de la visita







ASESORIA

(02 horas

cronológicas)

Aplicación de

instrumentos de

recojo de información

para elaborar el

diagnóstico y el Plan

de trabajo.

Coordinaciones sobre

el trabajo a desarrollar

en la siguiente visita

de intervención

conjunta.

Asesoría al

docente en el

análisis de las

características de

la intervención.

Asesoría al

docente en el

análisis de las

características de

la demostración.

Asesoría Al

docente.

Coordinación

sobre el trabajo a

desarrollar en la

siguiente visita de

intervención

conjunta.

Asesoría al

docente en el

análisis de las

características de

la intervención.

Asesoría al docente

en el análisis de las

características de la

demostración

Asesoría

Al docente.

Coordinaciones

sobre el trabajo a

desarrollar en la

siguiente visita.

Evaluación de la

intervención,

balance del

acompañamiento

pedagógico

realizado durante el

periodo escolar

2015

pág. 30

2.9.2 Grupo de interaprendizaje (GIA)

Es un espacio de aprendizaje entre y para docentes de inglés, con el propósito de

generar la reflexión y apoyo pedagógico de manera colectiva para resolver

situaciones específicas sobre las prácticas cotidianas en el aula.

Permiten desarrollar el análisis y toma de decisiones sobre la práctica pedagógica a

partir de los hallazgos identificados en el acompañamiento pedagógico.

El AEI promueve y acompaña a los docentes de inglés en la organización y desarrollo

de grupos de interaprendizaje

CUADRO N° 10 Grupos de interaprendizaje

N° GIA Rol del AEI FECHA

1 Implementación EDO Brinda soporte al Master

Trainer Edusoft

1ra semana del primer

mes de implementación

2 1ra Gia Facilitador -Asesor 1ra semana del Segundo

mes de implementación

3 2da Gia Facilitador -Asesor 1ra semana del tercer

mes de implementación Fuente: elaboración propia 2015

Se caracterizan por realizarse sin interferir con el desarrollo de la jornada escolar, su

duración es de aproximadamente 2 horas pedagógicas. El diseño GIA debe incluirse

en el plan de trabajo del AEI.

2.9.3 Taller de capacitación

Un taller de capacitación es una reunión de reflexión teórico práctica dirigidas a los

docentes de inglés con la finalidad de actualizar los conocimientos que poseen en

estrategias pedagógicas validadas, así como en el uso de las herramientas

tecnológicas requeridas para la implementación del modelo blended.

Los talleres de actualización deben desarrollar contenidos puntuales, cada vez que

se realizan, de modo que los acompañados puedan tener tiempo suficiente para

aplicar las estrategias, manipular los materiales y preparar la aplicación de lo

aprendido. Los talleres no deben afectar las horas de clase de los estudiantes, por lo

que de preferencia, deben realizarse los días sábados. Los coordinadores macro

regionales de inglés son los encargados de planificar, implementar y evaluar estos

talleres, los mismos que pueden realizarse de manera descentralizada al interior de

la región; pero siempre bajo la conducción del coordinador macro regional.

pág. 31

CUADRO N° 11 Talleres de capacitación


N° CARACTERISTICA DEL TALLER

RESPONSABLE ROL AEI FECHA

1 Inducción al sistema EDO EDUSOFT Participante Durante el proceso de implementación

2 Evaluación Coordinador Macroregional de Inglés

Participante 2do mes de implementación

pág. 32

CAPÍTULO 3:

Protocolos

pág. 33

3.1 Protocolo de la Primera visita en el Aula

PASO 1: Planificación de la visita diagnóstica

La primera visita es de carácter diagnóstica, para ello el acompañante especializado en inglés en coordinación con los especialistas de la DRE y el coordinador macro regional de inglés, acuerdan el tipo de información que se recogerá y los instrumentos de recojo necesarios. La visita permite conocer a los actores del proceso educativo, el contexto en el que se realizará la intervención, el estado y el equipamiento de las aulas funcionales.

PASO 2: Coordinaciones con el director de la IE

Al iniciar la jornada, el AEI coordina con el director de la institución educativa, comprende: a. El AEI al ingresar a la institución educativa debe tener el celular en silencio o en

vibrador, evitando contestar llamadas telefónicas, en caso de emergencia se comunicará por mensajes de texto.

b. Presentación del AEI mostrando la credencial emitida por la Dirección Regional de Educación, le explica el motivo de la visita y su rol como acompañante especializado de inglés.

c. Presentación de la ruta a seguir durante la visita: observación en aula y aplicación de instrumentos para el recojo de información, reunión de asesoría con el docente.

d. El recojo de información se debe hacer de manera natural y espontánea, en un diálogo fraterno, evitando leer las preguntas del instrumento.

PASO 3: Observación en el aula

a. El AEI saluda al docente, pide permiso para ingresar al aula, una vez autorizado ingresa, saluda a los estudiantes y se ubica discretamente en el aula sin perturbar la sesión de aprendizaje,

b. El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada según su protocolo.

c. El AEI utiliza su cuaderno de campo o anecdotario de visitas y los instrumentos de diagnóstico previstos para el recojo de información.

d. El AEI debe registrar con exactitud las situaciones pedagógicas que den cuenta de lo observado, evitando comentarios o interpretaciones.

e. Se debe considerar de manera precisa lo siguiente: nivel de inglés del docente, enfoque utilizado, fortalezas y debilidades del docente, gestión del tiempo en el aula, uso de materiales y recursos de la JEC, interacción entre docente y estudiantes, estrategias de organización del aprendizaje (individual, grupal, en pares),factores que dificultan los aprendizajes de inglés de los estudiantes, clima del aula

f. Conocer el desempeño del docente en el aula le permitirá al AEI determinar su situación inicial para fortalecerlo durante el proceso de acompañamiento

g. La actitud del AEI es primordial para propiciar el diálogo abierto, su capacidad de escucha, asertividad y empatía son fundamentales para generar un ambiente de confianza y respeto.

pág. 34

PASO 4: Registro de visita a la Institución Educativa

Terminada la observación el AEI se dirige a la Dirección del plantel a: a. Registrar su asistencia y firmar la planilla diseñada para tal fin en el folder de visitas

que debe dejar en la institución educativa, b. Solicitar al director firma y sello de la Ficha de registro de visita del AEI a la institución

educativa.

PASO 5: Reunión de asesoría personalizada

Durante la reunión de asesoría personalizada al docente de inglés: a. se promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica por medio del diálogo asertivo

y de la información registrada orientando al docente a identificar las fortalezas en su desempeño

b. se establecen compromisos de mejora cuyo cumplimiento será evaluado en la siguiente visita.

c. Se aplican instrumentos para el recojo de información requeridos para elaborar el diagnóstico y el diseño del Plan de trabajo.

PASO 6: Reporte de la información

Después de la visita: a. El AEI a partir del análisis de los instrumentos aplicados:

- formula la caracterización de la práctica del docente en el aula. - identifica fortalezas y aspectos a mejorar. - prioriza las acciones a realizar en cada visita - planifica acciones para su próxima intervención.

b. El diseño de cada visita, se irá reajustando de acuerdo a los avances y necesidades de cada docente registrados en el anecdotario de visitas.

c. Organiza y sistematiza la información y la reporta a las instancias correspondientes (DRE y Coordinación Macro Regional de Inglés) en los formatos señalados para tal fin.

pág. 35

3.2 Protocolo de la Segunda visita en el Aula

PASO 1: Planificación de la segunda visita

La segunda visita es de carácter cooperativo, el acompañante especializado de inglés y el docente de inglés planifican juntos determinadas sesiones de aprendizaje virtuales (usando sistema EDO) y sesiones dinamizadoras (presenciales), acuerdan cómo será su intervención en el aula en fecha coordinada acordando los roles que asumirán en la sesión para el fortalecimiento de sus competencias.


Reunión de coordinación entre el AEI y el director de la Institución educativa, comprende: a. El AEI al ingresar a la IE debe tener el celular en silencio o en vibrador, evitando

contestar llamadas telefónicas, en caso de emergencia se comunicará por mensajes de texto.

b. Presentación del AEI con la credencial emitida por la Dirección regional de Educación, explicando el motivo de la visita.

c. Presentación de la ruta a seguir durante la segunda visita: intervención conjunta y aplicación de instrumentos para el recojo de información, reunión de asesoría con el docente.

PASO 3: Intervención conjunta

a. El AEI saluda al docente e ingresa al aula, el docente de inglés lo presenta a la clase haciendo mención que el día de hoy compartirán la ejecución de la sesión de aprendizaje.

b. El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada según su protocolo, incluyendo el diseño de la sesión a ejecutar de manera compartida.

c. Durante la intervención conjunta, la presencia del docente de inglés en el aula debe ser permanente, activa, haciendo uso del idioma extranjero siempre, a fin de mantener su liderazgo pedagógico.

d. La sesión conjunta se desarrollará en el marco del modelo blended utilizando la programación, actividades y recursos educativos pertenecientes al sistema EDO alojadas en la plataforma web JEC, tanto para la sesión virtual como para la sesión de actividades dinamizadoras.

e. El AEI utiliza su anecdotario de visitas y los instrumentos previstos para el recojo de información.

f. El AEI debe registrar con exactitud las situaciones pedagógicas que den cuenta de lo observado, evitando comentarios o interpretaciones.



Terminada la ejecución de la sesión conjunta el AEI se dirige a la Dirección del plantel a: a. registrar su asistencia y firmar la planilla diseñada para tal fin en el folder de visitas

que debe dejar en la institución educativa, b. solicitar al director firma y sello de la Ficha de Registro de Visita del AEI a la

institución educativa.

pág. 36


Durante la reunión de asesoría personalizada al docente de inglés: a. Se promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica por medio del diálogo asertivo

y de la información registrada orientando al docente a identificar las fortalezas en su desempeño.

b. El docente participante reflexiona sobre la experiencia de la sesión conjunta respondiendo a modo de diálogo ¿Qué se hizo? ¿Cómo se hizo? ¿Con qué se hizo? ¿Para qué se hizo? ¿Qué capacidades hemos desarrollado?

c. Se precisan compromisos de mejora cuyo cumplimiento será evaluado en la siguiente visita.


El AEI, organiza y sistematiza la información y la reporta a las instancias correspondientes (DRE y Coordinación Macro Regional de Inglés) en los formatos señalados para tal fin.

pág. 37

3.3 Protocolo de la Tercera visita en el Aula

PASO 1: Planificación de la tercera visita

La tercera visita contempla el desarrollo de una sesión demostrativa a cargo del Acompañante Especializado de Inglés, se planifica con anticipación la ejecución de una (01) sesión de aprendizaje virtual (usando sistema EDO) y una (01) sesión dinamizadora (presencial) durante la jornada, acuerdan cómo será la intervención en fecha coordinada definiendo los roles que asumirán en la sesión para el fortalecimiento de las competencias.


Reunión de coordinación entre el AEI y el director de la Institución educativa, comprende:

a. El AEI al ingresar a la IE debe tener el celular en silencio o en vibrador, evitando contestar llamadas telefónicas, en caso de emergencia se comunicará por mensajes de texto.


c. Presentación de la ruta a seguir durante la tercera visita: sesión demostrativa y aplicación de instrumentos para el recojo de información, reunión de asesoría con el docente.

PASO 3: Desarrollo de la Sesión Demostrativa

a. El AEI saluda al docente e ingresa al aula, el docente de inglés lo presenta a la clase haciendo mención que el día de hoy el AEI realizará la sesión de aprendizaje.

b. El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada según su protocolo, incluyendo el diseño de las sesiones a ejecutar (01) sesión de aprendizaje virtual (usando sistema EDO) y una (01) sesión dinamizadora (presencial)

c. El AEI desarrolla la sesión demostrativa haciendo uso del idioma inglés en todo momento.

d. La sesión demostrativa se desarrollará en el marco del modelo blended utilizando la programación, actividades y recursos educativos pertenecientes al sistema EDO alojadas en la plataforma web JEC, tanto para la sesión virtual como para la sesión de actividades dinamizadoras.

e. Durante la sesión demostrativa el docente de inglés observa y registra el desarrollo de los procesos pedagógicos presentados

f. La actitud del AEI es primordial para propiciar el diálogo abierto, su capacidad de escucha, asertividad y empatía son fundamentales para generar un ambiente de confianza y respeto.



que debe dejar en la institución educativa, b. Solicitar al director firma y sello de la Ficha de Registro de Visita del AEI a la institución

educativa.

pág. 38



y la reconstrucción de la experiencia teniendo en cuenta lo registrado por el docente y reflexionando sobre: el cómo y el porqué de la secuencia de desarrollo de la sesión. El asesor absuelve las preguntas del docente, brinda información complementaria o usa la recibida por el docente para analizar la sesión desde diferentes aspectos: sustentos teóricos, estrategias metodológicas, participación de los estudiantes, evaluación de los aprendizajes, organización de los estudiantes, recursos utilizados, semejanzas o diferencias con las estrategias o recursos que el docente usa con frecuencia entre otros.

b. Se establecen compromisos de mejora cuyo cumplimiento será evaluado en la siguiente visita.



pág. 39

3.4 Protocolo de la Cuarta visita en el Aula

PASO 1: Planificación de la cuarta visita

La cuarta visita es de observación y asesoría personalizada, para ello el acompañante especializado de inglés revisa la planificación y observa las acciones pedagógicas y registra la información utilizando la ficha de observación del docente en el aula.


Al iniciar la jornada, el AEI coordina con el director de la Institución educativa, comprende: a. El AEI al ingresar a la IE debe tener el celular en silencio o en vibrador, evitando


b. Presentación del AEI mostrando la credencial emitida por la Dirección Regional de Educación, le explica el motivo de la cuarta visita.






c. El AEI utiliza su anecdotario de visitas y los instrumentos previstos para el recojo de información.

d. El AEI observa las acciones pedagógicas del docente y registra con exactitud las situaciones pedagógicas que den cuenta de lo observado, evitando comentarios o interpretaciones.

e. Considerar de manera precisa lo siguiente: nivel de inglés del docente, enfoque de área utilizado, identificar las fortalezas y debilidades en la intervención docente, gestión del tiempo en el aula, uso de materiales y recursos EDO, interacción entre docentes y estudiantes, estrategias de organización del aprendizaje(individual, grupal, en pares),factores que dificultan los aprendizajes de inglés de los estudiantes, clima del aula

f. Conocer el desempeño del docente en el aula le permitirá al AEI determinar su situación actual para fortalecerlo durante el proceso de acompañamiento


pág. 40




educativa.





c. Se aplican instrumentos para el recojo de información requeridos



pág. 41

3.5 Protocolo de la Quinta visita en el Aula

PASO 1: Planificación de la quinta visita

Esta visita es la segunda de carácter cooperativo, el acompañante especializado de inglés y el docente de inglés planifican juntos determinadas sesiones de aprendizaje virtuales (usando sistema EDO) y sesiones dinamizadoras (presenciales), acuerdan cómo será su intervención en el aula en fecha coordinada acordando los roles que asumirán en la sesión para el fortalecimiento de sus competencias.





c. Presentación de la ruta a seguir durante la quinta visita: intervención conjunta y aplicación de instrumentos para el recojo de información, reunión de asesoría con el docente.

PASO 3: Intervención conjunta

a. El AEI saluda al docente e ingresa al aula, el docente de inglés lo presenta a la clase haciendo mención que el día de hoy compartirán la ejecución de la sesión de aprendizaje.

b. El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada según su protocolo, incluyendo el diseño de la sesión a ejecutar de manera compartida.

c. Durante la segunda intervención conjunta, la presencia del docente de inglés en el aula debe ser permanente, activa, haciendo uso del idioma extranjero siempre, a fin de mantener su liderazgo pedagógico.

d. La sesión conjunta se desarrollará en el marco del modelo blended utilizando la programación, actividades y recursos educativos pertenecientes al sistema EDO alojadas en la plataforma web JEC, tanto para la sesión virtual como para la sesión de actividades dinamizadoras.

e. El AEI utiliza su anecdotario de visitas y los instrumentos previstos para el recojo de información.

f. El AEI debe registrar con exactitud las situaciones pedagógicas que den cuenta de lo observado, evitando comentarios o interpretaciones.



Terminada la ejecución de la sesión conjunta el AEI se dirige a la Dirección del plantel a: a. Registrar su asistencia y firmar la planilla diseñada para tal fin en el folder de visitas


educativa.

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y de la información registrada orientando al docente a identificar las fortalezas en su desempeño.

b. El docente participante reflexiona sobre la experiencia de la sesión conjunta respondiendo a modo de diálogo ¿Qué se hizo? ¿Cómo se hizo? ¿Con qué se hizo? ¿Para qué se hizo? ¿Qué capacidades hemos desarrollado?

c. Se precisan compromisos de mejora cuyo cumplimiento será evaluado en la siguiente visita.



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3.6 Protocolo de la Sexta visita en el Aula

PASO 1: Planificación de la sexta visita

La sexta visita contempla el desarrollo de la segunda sesión demostrativa a cargo del Acompañante Especializado de Inglés, se planifica con anticipación la ejecución de una (01) sesión de aprendizaje virtual (usando sistema EDO) y una (01) sesión dinamizadora (presencial) durante la jornada, acuerdan cómo será la intervención en fecha coordinada definiendo los roles que asumirán en la sesión para el fortalecimiento de las competencias del docente.





c. Presentación de la ruta a seguir durante la tercera visita: sesión demostrativa y aplicación de instrumentos para el recojo de información, reunión de asesoría con el docente.


a. El AEI saluda al docente e ingresa al aula, el docente de inglés lo presenta a la clase haciendo mención que el día de hoy el AEI realizará la sesión de aprendizaje.

b. El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada según su protocolo, incluyendo el diseño de las sesiones a ejecutar (01) sesión de aprendizaje virtual (usando sistema EDO) y una (01) sesión dinamizadora (presencial)

c. El AEI desarrolla la sesión demostrativa haciendo uso del idioma inglés en todo momento.

d. La sesión demostrativa se desarrollará en el marco del modelo blended utilizando la programación, actividades y recursos educativos pertenecientes al sistema EDO alojadas en la plataforma web JEC, tanto para la sesión virtual como para la sesión de actividades dinamizadoras.

e. Durante la sesión demostrativa el docente de inglés observa y registra el desarrollo de los procesos pedagógicos presentados

f. La actitud del AEI es primordial para propiciar el diálogo abierto, su capacidad de escucha, asertividad y empatía son fundamentales para generar un ambiente de confianza y respeto.



que debe dejar en la institución educativa. b. Solicitar al director firma y sello de la Ficha de Registro de Visita del AEI a la institución

educativa.

pág. 44



y la reconstrucción de la experiencia teniendo en cuenta lo registrado por el docente y reflexionando sobre: el cómo y el porqué de la secuencia de desarrollo de la sesión. El asesor absuelve las preguntas del docente, brinda información complementaria o usa la recibida por el docente para analizar la sesión desde diferentes aspectos: sustentos teóricos, estrategias metodológicas, participación de los estudiantes, evaluación de los aprendizajes, organización de los estudiantes, recursos utilizados, semejanzas o diferencias con las estrategias o recursos que el docente usa con frecuencia entre otros.




pág. 45

3.7 Protocolo de la Séptima visita en el Aula

PASO 1: Planificación de la séptima visita

La séptima visita es de observación y asesoría personalizada, para ello el acompañante especializado de inglés revisa la planificación y observa las acciones pedagógicas y registra la información utilizando la ficha de observación del docente en el aula.




b. Presentación del AEI mostrando la credencial emitida por la Dirección Regional de Educación, le explica el motivo de la séptima visita.









f. Conocer el desempeño del docente en el aula le permitirá al AEI determinar su situación actual para fortalecerlo durante el proceso de acompañamiento



Terminada la observación el AEI se dirige a la Dirección del plantel a: a. registrar su asistencia y firmar la planilla diseñada para tal fin en el folder de visitas

que debe dejar en la institución educativa,

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b. solicitar al director firma y sello de la Ficha de Registro de Visita del AEI a la institución educativa.




b. Se establecen compromisos de mejora cuyo cumplimiento será evaluado en la siguiente visita.

c. Se aplican instrumentos para el recojo de información requeridos.



pág. 47

3.8 Protocolo de la Octava visita en el Aula

PASO 1: Planificación de la octava visita

La octava visita es de salida, se realiza al finalizar el año lectivo para realizar un balance del acompañamiento pedagógico y la evaluación conjunta entre AEI y el docente de inglés. El acompañante elabora la ruta de acciones a seguir durante la visita de cierre de acciones. El insumo para esta visita es la ficha de observación al docente de aula y el anecdotario de visitas.




b. Presentación del AEI mostrando la credencial emitida por la Dirección Regional de Educación, le explica el motivo de la octava visita.

c. Presentación de la ruta a seguir durante la visita: observación en aula y aplicación de instrumentos para el recojo de información, reunión de asesoría para la evaluación conjunta del proceso de acompañamiento especializado.



a. El AEI saluda al docente, pide permiso para ingresar al aula, una vez autorizado ingresa, saluda a los estudiantes y se ubica en el aula.





f. Conocer el desempeño del docente en el aula le permitirá al AEI determinar su situación o nivel de avance respecto a la situación inicial del proceso de acompañamiento


pág. 48




educativa.


Durante la reunión de asesoría personalizada al docente de inglés: a. Se promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica, ambos actores realizan una

autoevaluación sobre su desempeño en el área inglés en el marco del modelo blended b. Se socializan los registros de autoevaluación y se realiza un proceso de coevaluación. c. Se revisan las actividades desarrolladas durante todo el periodo de acompañamiento,

identificando las situaciones que favorecieron o dificultaron su avance y el cumplimiento de sus compromisos de mejora.

d. Revisan evidencias sobre el logro de aprendizajes de los estudiantes. e. Asumen compromisos de mejora para el siguiente periodo escolar.



pág. 49

3.9 Protocolo para la Ficha de observación y Asesoría al Docente de Inglés en el Aula - F1

Identificación del Instrumento F1

La ficha de observación y asesoría al docente de inglés en el aula denominada F1, es el

instrumento que utiliza el Acompañante Especializado De Inglés (AEI) para registrar la

observación del desempeño docente durante las sesiones dinamizadoras del modelo blended

del área curricular de inglés en las Instituciones Educativas pertenecientes a Jornada Escolar

Completa

A quien aplicar el instrumento

Se aplica a cada docente acompañado del Área Curricular Inglés, en las Instituciones Educativas

JEC.

Cuando aplicar el instrumento

Se aplica según el cronograma de visitas al aula y asesoría presentado en el plan de trabajo del

AEI.

Aplicación del instrumento

1. El Acompañante especializado de inglés (AEI) asiste puntualmente a la institución donde se

ha programado la observación y asesoría al docente de inglés en el aula.

2. El AEI se presenta con el Director de la IE, le explica el motivo de su presencia. Coordina el

ingreso al aula donde se desempeña el docente de Ingles seleccionado.

3. Antes de ingresar al aula, el AEI se presenta con el docente de inglés para explicar la finalidad

de la visita.

4. El AEI a cargo de la observación, registra los datos de la ficha con lapicero azul utilizando

letra imprenta y legible.

5. De acuerdo con los indicadores señalados en la ficha el AEI observa la conducción de la

sesión de aprendizaje a cargo del docente de inglés en el aula durante las sesiones

dinamizadoras del modelo blended del área curricular Inglés.

6. Cuando no se ha encontrado en el aula al docente, en la fecha y hora programada, el AEI,

llena el espacio correspondiente, al final de la ficha y solicita la firma del director de la I.E.,

reprogramará la visita e informa inmediatamente al Coordinador Macro regional de inglés.

7. La escala de valoración es la siguiente:

Paso 1

Paso 2

Paso 4

Paso 3

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8. Al final de cada bloque se escribe el PUNTAJE alcanzado por el docente de inglés.

9. El AEI suma los puntajes parciales (1+2+3+4+5+6) y obtiene el puntaje final.

10. El AEI precisa el puntaje obtenido y señala las observaciones necesarias. Es imprescindible

hacer anotaciones.

1 2 3 4 5

(1 – 30) ( 31 - 61) ( 62-92) (93-123) (124-150)

Muy deficiente Deficiente Regular Satisfactorio Muy

satisfactorio

11. El AEI a cargo de la observación y asesoría y el docente de inglés firman la ficha de

observación y asesoría.

12. El docente de inglés registra de puño y letra sus compromisos de mejora.

13. El AEI ingresará la información obtenida en la base de datos que le indique la

Coordinación.

1 2 3 4 5


Satisfactorio

No hay evidencia del cumplimiento del indicador.

Hay evidencias incipientes del cumplimiento del indicador.

Hay evidencias que el indicador

se cumple parcialmente.

Hay evidencia que el indicador se cumple en su

totalidad.

Hay evidencia que el indicador se cumple en su

totalidad y de manera

permanente.

pág. 51

3.11 Protocolo para la Ficha de observación y Asesoría al Docente de Inglés en el Aula Funcional - F2

Identificación del Instrumento F2

La ficha de observación y asesoría al docente de inglés en el aula funcional denominada F2, es

el instrumento que utiliza el Acompañante Especializado De Inglés (AEI) para registrar la

observación del desempeño docente durante las sesiones virtuales del modelo blended del área

curricular de inglés en las instituciones Educativas pertenecientes a Jornada Escolar Completa

A quien aplicar el instrumento

Se aplica a cada docente acompañado del Área Curricular Inglés, en las Instituciones Educativas

JEC.

Cuando aplicar el instrumento

Se aplica según el cronograma de visitas al aula y asesoría presentado en el plan de trabajo del

AEI en las sesiones virtuales que se desarrollan en el aula funcional de inglés.

Aplicación del instrumento

1. El Acompañante especializado de inglés (AEI) asiste puntualmente a la institución donde

se ha programado la observación y asesoría al docente de inglés en el aula funcional de

inglés.

2. El AEI se presenta con el director de la IE, le explica el motivo de su presencia. Coordina

el ingreso al aula donde se desempeña el docente de Ingles seleccionado.

3. Antes de ingresar al aula funcional de inglés, el AEI se presenta con el docente de

inglés para explicar la finalidad de la visita.

4. El AEI a cargo de la observación registra los datos de la ficha con lapicero azul utilizando

letra imprenta y legible.

5. De acuerdo con los indicadores señalados en la ficha el AEI observa la conducción de la

sesión de aprendizaje a cargo del docente de inglés en el aula funcional durante las

sesiones virtuales del modelo blended del área curricular Inglés.

6. Cuando no se ha encontrado en el aula funcional al docente, en la fecha y hora

programada, el AEI, llena el espacio correspondiente, al final de la ficha y solicita la firma

del director de la I.E., reprogramará la visita e informa inmediatamente al Coordinador

Macro regional de inglés.

7. La escala de valoración es la siguiente:

Paso 1

Paso 2

Paso 4

Paso 3

pág. 52

8. Al final de cada bloque se escribe el PUNTAJE alcanzado por el docente de inglés.

9. El AEI suma los puntajes parciales (1+2+3+4+5+6) y obtiene el puntaje final.

10. El AEI precisa el puntaje obtenido y señala las observaciones necesarias. Es

imprescindible hacer anotaciones.

1 2 3 4 5

(1 – 30) ( 31 - 61) ( 62-92) (93-123) (124-150)


satisfactorio

11. El AEI a cargo de la observación y asesoría y el docente de inglés firman la ficha de

observación y asesoría.

12. El docente de inglés registra de puño y letra sus compromisos de mejora.

13. El AEI ingresará la información obtenida en la base de datos que le indique la

Coordinación.

1 2 3 4 5

Muy

deficiente Deficiente Regular Satisfactorio Muy Satisfactorio

No hay

evidencia del

cumplimiento

del indicador.

Hay evidencias

incipientes del

cumplimiento

del indicador.

Hay evidencias

que el indicador

se cumple

parcialmente.

Hay evidencia

que el

indicador se

cumple en su

totalidad.

Hay evidencia que

el indicador se

cumple en su

totalidad y de

manera

permanente.

pág. 53

3.11 Carpeta Pedagógica del Acompañante:

Anexo 1: Ficha de datos del Acompañante Especializado de Inglés

Anexo 2: Ficha de datos del Docente de inglés JEC

Anexo 3: Horario de clases del docente de inglés

Anexo 4: Directorio de docentes de Inglés a cargo

Anexo 5: Modelo de Plan de trabajo

Anexo 6: Anecdotario de visitas

Anexo 7: Credencial

Anexo 8: Cronograma de monitoreo

Anexo 9: Ficha de Observación F1

Anexo 10: Ficha de Observación F2 EDO

Anexo 11: Reporte de visitas de acompañamiento especializado en Inglés

Anexo 12: Planilla de asistencia del AEI a la IE

Anexo 13: Constancia de visita a la IE

Anexo 14: Modelo de Informe

Anexo 15: Matriz de Reconstrucción de la sesión de aprendizaje

pág. 54

ANEXOS

SEXO M F

EDAD

REGIÓN

PROVINCIA

DISTRITO

Calle/Jr./Av

TELÉFONO CELULAR

TELÉFONO FIJO

CORREO ELECTRONICO

I.E (Donde Trabaja)

UGEL

DRE

NOMBRADO CONTRATADO

CONDICIÓN

NIVEL

ESPECIALIDAD

AÑOS DE SERVICIO

DOCTORADO

MAESTRIA

LICENCIATURA

BACHILLER

ESTUDIOS DE INGLÉS

EXAMEN INTERNACIONAL

FIRMA DEL ACOMPAÑANTE

DATOS ADICIONALES

DATOS LABORALES

ANEXO 1

FICHA DE DATOS DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO DE INGLÉS

DNIAPELLIDO PATERNO

APELLIDO MATERNO

NOMBRES

CÓDIGO MODULAR

DIRECCIÓN

FORMACIÓN ACADÉMICA

”Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016”

SEXO M F

EDAD

REGIÓN

PROVINCIA

DISTRITO

Calle/Jr./Av

TELÉFONO CELULAR

TELÉFONO FIJO

CORREO ELECTRONICO

I.E (Donde Trabaja)

UGEL

DRE

NOMBRADO CONTRATADO

CONDICIÓN

ESPECIALIDAD

GRADOS A SU CARGO 1ro 2do 3ro 4to 5to

N° DE HORAS DE INGLÉS A CARGO

AÑOS DE SERVICIO

DOCTORADO

MAESTRIA

LICENCIATURA

BACHILLER

ESTUDIOS DE INGLÉS

EXAMEN INTERNACIONAL

FIRMA DEL DOCENTE

FORMACIÓN ACADÉMICA

ANEXO 2

DATOS DEL DOCENTE DE INGLÉS JEC

APELLIDO PATERNO

NOMBRES

DIRECCIÓN

DNI

APELLIDO MATERNO

DATOS LABORALES

CÓDIGO MODULAR

DATOS ADICIONALES


ANEXO 3 HORARIO DE CLASES DEL DOCENTE DE INGLÉS

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes


ANEXO 04

DIRECTORIO DE DOCENTES DE INGLÉS A CARGO

Nombre del AEI: _____________________________________________________________

DATOS PERSONALES DATOS LABORALES

N° DNI APELLIDO PATERNO

APELLIDO MATERNO

NOMBRES SEXO EDAD IE DONDE LABORA

UGEL DRE NOMBRADO CONTRATADO COD

MODULAR AÑOS DE SERVICIO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

ANEXO 5 MODELO DE PLAN DE TRABAJO

I. DATOS GENERALES:

1.1. DRE : 1.2. UGEL : 1.3. Director Regional de Educación : 1.4. Acompañante Especializado Inglés : 1.5. Duración : 1.6. Instituciones Educativas a visitar :

REGIÓN PROVINCIA DISTRITO CENTRO POBLADO Cod modular NOMBRE DE LA IIEE

II. FUNDAMENTACIÓN

III. BASE NORMATIVA Ley N° 28044, Ley General de Educación de y sus modificatorias.

IV. OBJETIVOS.

4.1 OBJETIVO GENERAL 4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

V. COBERTURA VI. METODOLOGIA (estrategias a utilizar)

VII. CRONOGRAMA DE TRABAJO MENSUAL VIII. RECURSOS Y MATERIALES

IX. EVALUACION X. PRESUPUESTO

XI. FECHA Y FIRMA

Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" “Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016”

ANEXO 6 ANECDOTARIO DE VISITAS

Fecha:

Docente de inglés:

Institución Educativa:

AEI:

DESCRIPCIÓN

Coordinaciones previas

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

Durante la observación

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

Durante la

asesoría

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………….

"Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" “Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016”

ANEXO 7 CREDENCIAL

La Dirección____________________________________________________ acredita a:

_______________________________________________________________________

Identificado con DNI N°______________, quien realizará actividades como

Acompañante Especializado de Inglés, en el marco del modelo de servicio educativo

Jornada Escolar Completa en las instituciones educativas públicas del nivel de educación

secundaria en la UGEL ____________________, por lo que solicito se le brinde las

facilidades del caso para el desempeño de sus funciones de acompañamiento en la

sesión de clase y de asesoría a los docentes a su cargo.

________________, ___________________________ del 2015

Firma y sello

LOGO

ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO DE INGLES: TELEFONO FIJO:

CORREO ELECTRÓNICO: DNI

1 2 3 4 5 6 7 8

Fecha: 5-may.

Hora inicio: 8:00

Hora térmico: 14:00

Fecha: 5-may.

Hora inicio: 8:00

Hora térmico: 14:00

Fecha:

Hora inicio:

Hora térmico:

Fecha:

Hora inicio:

Hora térmico:

Fecha:

Hora inicio:

Hora térmico:

Fecha:

Hora inicio:

Hora térmico:

Fecha:

Hora inicio:

Hora térmico:

Fecha:

Hora inicio:

Hora térmico:

Fecha:

Hora inicio:

Hora térmico:

Fecha:

Hora inicio:

Hora térmico:

Fecha:

Hora inicio:

Hora térmico:

Fecha:

Hora inicio:

Hora térmico:

Fecha:

Hora inicio:

Hora térmico:

Fecha:

Hora inicio:

Hora térmico:

Fecha:

Hora inicio:

Hora térmico:

Fecha:

Hora inicio:

Hora térmico:

Fecha:

Hora inicio:

Hora térmico:

Fecha:

Hora inicio:

Hora térmico:

CELULAR:

1° A, B, C

OBSERVACIÓN

ASESORÍA

OBSERVACIÓN

Nº

COD.

MOD.

IE

VISITAS

APELLIDO

PATERNO

APELLIDO

MATRENONOMBRESPROVINCIA DNI

v

ACTIVIDADGRADO Y

SECCION

OBSERVACIÓN

ASESORÍA

OBSERVACIÓN

OBSERVACIÓN

ASESORÍA

ANEXO 8

CRONOGRAMA DE MONITOREO DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO DE INGLÉS

3

1

2

4

5

OBSERVACIÓN

ASESORÍA

OBSERVACIÓN

ASESORÍA

ASESORÍA

ASESORÍA

7

6

9

8

OBSERVACIÓN

ASESORÍA

OBSERVACIÓN

ASESORÍA

DISTRITOCENTRO

POBLADOUGEL IIEEDRE


1


FICHA DE OBSERVACIÓN Y ASESORÍA AL DOCENTE DE INGLÉS EN EL AULA F1

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UGEL PROVINCIA DISTRITO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO MODULAR IE

DOCENTE DE INGLÉS APELLIDOS NOMBRES DNI

CÓDIGO MODULAR DOCENTE INGLÉS

VISITA 1ra 2da 3ra 4ta 5ta 6ta 7ma 8va

GRADO Y SECCIÓN


Nº DE ESTUDIANTES


PUNTAJE OBTENIDO

PRIMERA VISITA SEGUNDA VISITA TERCERA VISITA CUARTA VISITA

___/_________/2015 ___/_________/2015 ___/_________/2015 ___/_________/2015

QUINTA VISITA SEXTA VISITA SÉPTIMA VISITA OCTAVA VISITA

___/_________/2015 ___/_________/2015 ___/_________/2015 ___/_________/2015

ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO DE INGLÉS

APELLIDOS NOMBRES DNI

Registre en la columna correspondiente al número de visita al aula (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 u 8), el puntaje obtenido de acuerdo a la escala de valoración siguiente:


ESCALA DE VALORACIÓN

1 2 3 4 5

Muy deficiente Deficiente Regular Satisfactorio Muy Satisfactorio

1. CONDICIONES NECESARIAS PARA LA EJECUCIÓN DE LA SESIÓN

Número de Visita

N° INDICADORES 1ra 2da 3era 4ta 5ta 6ta 7ma 8va

01 El aula se encuentra debidamente implementada para el desarrollo de la sesión (iluminación, ventilación, recursos )

02 Presenta la planificación de sus actividades pedagógicas siguiendo las orientaciones básicas del área (carpeta pedagógica)

03 Utiliza la Programación Anual, las Unidades Didácticas y las Sesiones proporcionadas en la plataforma JEC

04 La sesión a desarrollar está de acuerdo al cronograma de la unidad didáctica, es coherente con los propósitos de la unidad prevista.

2. INTERVENCIÓN DEL DOCENTE PROMOVIENDO APRENDIZAJES

Número de Visita

N° INDICADORES 1er 2do 3ero 4to 5to 6to 7ma 8va

01 Aplica estrategias que permiten recuperar saberes previos de los estudiantes.

02 Problematiza y/o plantea el conflicto cognitivo adecuado a la situación.

03 Aplica estrategias que permiten articular los saberes previos con el nuevo aprendizaje.

04 Promueve el uso de inglés en clase mostrando dominio de los contenidos que aborda.

05 Utiliza estrategias comunicativas que contribuyen a desarrollar aprendizajes significativos en inglés.

06 Combina momentos y estrategias para el trabajo personal, en pares y grupos.

07 Aplica estrategias que mantienen el interés del estudiante durante toda la sesión de aprendizaje

08 Utiliza estrategias para consolidar los aprendizajes previstos.

09 Incorpora estrategias diferenciadas para realizar la nivelación y fortalecimiento de los aprendizajes de los estudiantes a partir de las necesidades que presentan

10 Emplea estrategias que permiten a los estudiantes aplicar el nuevo aprendizaje a otras situaciones de la vida real.

TOTAL


3. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Número de Visita


01 Comunica con claridad el propósito de la sesión y las actividades previstas.

02 Durante el desarrollo de la sesión realiza observaciones sobre el aprendizaje de los estudiantes y los registra.

03 Los instrumentos de evaluación que utiliza permiten evaluar las capacidades e indicadores previstos en la sesión

04 Promueve la participación de los estudiantes en la evaluación de sus aprendizajes

TOTAL

4. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DEL TIEMPO Y ESPACIO EN EL AULA

Número de Visita

N° INDICADORES 1er 2da 3ero 4to 5to 6to 7ma 8va

01 Inicia la sesión puntualmente y permanece en el aula durante toda la sesión respetando el horario establecido por el área.

02 Dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta las características de los procesos pedagógicos

03 Organiza el espacio y/o mobiliario de acuerdo a los propósitos y a las necesidades de la sesión.

04 Se desplaza por el aula para asegurar la atención a los estudiantes según su ritmo y estilo de aprendizaje, así como para reforzar aspectos clave de la sesión.

TOTAL

5. USO DE MATERIALES y RECURSOS EDUCATIVOS

Número de Visita


01 Utiliza de manera oportuna materiales y/o recursos educativos que ayudan al desarrollo de las actividades propuestas

02 Orienta oportunamente a los estudiantes sobre el uso de los materiales y/o recursos en función del aprendizaje a lograr.

03 Muestra experticia en el manejo del material y de los medios que utiliza para el desarrollo de la sesión

04 Utiliza los cuadernos de trabajo distribuidos por el Minedu en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje

TOTAL


6. GESTIÓN DEL CLIMA ESCOLAR

Número de Visita


01 Escucha con atención y dialoga con los estudiantes en el momento oportuno y de manera equitativa de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje.

02 Toma en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes: intereses, ritmos y estilos de aprendizaje en su quehacer pedagógico.

03 Promueve entre los estudiantes relaciones horizontales, fraternas y colaborativas creando un clima de confianza y armonía.

04 Reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante una comunicación positiva, asertiva y respetuosa

TOTAL

TOTAL (1+2+3+4+5+6)


REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA PRIMERA VISITA

FECHA DE LA PRIMERA VISITA HORA DE INICIO HORA DE TÉRMINO

______ de _____________________________ de 2015 :

:

NÚMERO DE SESIÓN SEGÚN PLANIFICACIÓN PLATAFORMA JEC

_____ de un total de _______sesiones

ASESORÍA EN LA PRIMERA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA PRIMERA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas )

COMPROMISOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO (Es indispensable que el acompañado registre sus compromisos)

______________________________________________ Firma, apellidos y nombres del AEI DNI Nº

______________________________________________ Firma, nombres y apellidos del docente acompañado

DNI Nº

PUNTAJE OBTENIDO


REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA SEGUNDA VISITA

FECHA DE LA SEGUNDA VISITA HORA DE INICIO HORA DE TÉRMINO

______ de _____________________________ de 2015 :

:



ASESORÍA EN LA SEGUNDA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA SEGUNDA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas )


______________________________________________ Firma, apellidos y nombres del AEI

DNI Nº

______________________________________________ Firma, nombres y apellidos del docente acompañado DNI Nº

PUNTAJE OBTENIDO


REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA TERCERA VISITA

FECHA DE LA TERCERA VISITA HORA DE INICIO HORA DE TÉRMINO

______ de _____________________________ de 2015 :

:



ASESORÍA EN LA TERCERA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA TERCERA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas )



DNI Nº


PUNTAJE OBTENIDO


REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA CUARTA VISITA

FECHA DE LA CUARTA VISITA HORA DE INICIO HORA DE TÉRMINO

______ de _____________________________ de 2015 :

:



ASESORÍA EN LA CUARTA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA CUARTA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas )



DNI Nº


PUNTAJE OBTENIDO


REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA QUINTA VISITA

FECHA DE LA QUINTA VISITA HORA DE INICIO HORA DE TÉRMINO

______ de _____________________________ de 2015 :

:



ASESORÍA EN LA QUINTA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA QUINTA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas )



DNI Nº


PUNTAJE OBTENIDO


REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA SEXTA VISITA

FECHA DE LA SEXTA VISITA HORA DE INICIO HORA DE TÉRMINO

______ de _____________________________ de 2015 :

:



ASESORÍA EN LA SEXTA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA SEXTA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas )



DNI Nº


PUNTAJE OBTENIDO


REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA SÉPTIMA VISITA

FECHA DE LA SÉPTIMA VISITA HORA DE INICIO HORA DE TÉRMINO

______ de _____________________________ de 2015 :

:



ASESORÍA EN LA SÉPTIMA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA SEPTIMA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas )



DNI Nº


PUNTAJE OBTENIDO


REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA OCTAVA VISITA

FECHA DE LA OCTAVA VISITA HORA DE INICIO HORA DE TÉRMINO

______ de _____________________________ de 2015 :

:



ASESORÍA EN LA OCTAVA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA OCTAVA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas )



DNI Nº


PUNTAJE OBTENIDO


CONSTANCIA QUE EL ACOMPAÑADO NO ASISTIÓ EN LA FECHA PROGRAMADA

Emplea estrategias para promover procesos de alta demanda cognitiva: observar, inferir, predecir, investigar, analizar, sintetizar, comparar Ejecuta estrategias para promover en los estudiantes la meta cognición. ¿Qué aprendieron?, ¿cómo lo hicieron? ¿cómo demuestran que aprendieron?.



Cuando no estuvo presente el acompañado SE DEJA CONSTANCIA QUE EL ACOMPAÑADO NO ASISTIÓ EN LA FECHA PROGRAMADA. Se reprograma la sesión en coordinación con el Director de la Institución Educativa y se informa al Coordinador Macro Regional de Inglés.

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Nombre y firma del Acompañante Especializado en Inglés

Nombre y firma del Director de la Institución Educativa

Lugar y Fecha: __________________________________


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Lugar y Fecha: __________________________________


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Lugar y Fecha: __________________________________


FICHA DE OBSERVACIÓN Y ASESORÍA AL DOCENTE DE INGLÉS EN EL AULA FUNCIONAL F2

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UGEL PROVINCIA DISTRITO


CÓDIGO MODULAR IE

DOCENTE DE INGLÉS APELLIDOS NOMBRES DNI

CÓDIGO MODULAR DOCENTE INGLÉS


GRADO Y SECCIÓN


Nº DE ESTUDIANTES


PUNTAJE OBTENIDO

PRIMERA VISITA SEGUNDA VISITA TERCERA VISITA CUARTA VISITA

___/_________/2015 ___/_________/2015 ___/_________/2015 ___/_________/2015

QUINTA VISITA SEXTA VISITA SÉPTIMA VISITA OCTAVA VISITA

___/_________/2015 ___/_________/2015 ___/_________/2015 ___/_________/2015

ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO DE INGLÉS

APELLIDOS NOMBRES DNI

Registre en la columna correspondiente al número de visita al aula (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 u 8), el puntaje obtenido de acuerdo a la escala de valoración siguiente:


ESCALA DE VALORACIÓN

1 2 3 4 5

Muy deficiente Deficiente Regular Satisfactorio Muy Satisfactorio

1. CONDICIONES NECESARIAS PARA LA EJECUCIÓN DE LA SESIÓN VIRTUAL

Número de Visita

N° INDICADORES 1ra 2da 3era 4ta 5ta 6ta 7ma 8va

01 El aula funcional se encuentra debidamente implementada para el desarrollo de la sesión (iluminación, ventilación, limpieza, ordenada )

02 El aula funcional cuenta con acceso a una computadora individual por cada estudiante de la sección, cuenta con software EDO instalado y en funcionamiento

03 Cada estudiante cuenta con auriculares y micrófonos de trabajo en su computadora.

04 Presenta la planificación de sus actividades pedagógicas siguiendo las orientaciones básicas del área (carpeta pedagógica)

05 La sesión a desarrollar está de acuerdo al cronograma de la unidad didáctica, es coherente con los propósitos de la unidad prevista.

2. INTERVENCIÓN DEL DOCENTE PROMOVIENDO APRENDIZAJES

Número de visita


01 Promueve el uso de inglés en clase mostrando dominio de los contenidos que aborda

02 Utiliza un lenguaje claro y preciso para orientar las actividades del sistema EDO (iniciar, navegar, salir del programa)

03 Conoce la secuencia de estudio de los estudiantes en las computadoras: Prepara, Explora, Practica.

04 Absuelve dudas y/o dificultades presentadas durante el uso del sistema EDO

05 Orienta el desarrollo de actividades diferenciadas para los estudiantes adelantados.

06 Orienta el desarrollo de actividades diferenciadas para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes con dificultades

07 Aplica estrategias para mantener el interés del estudiante en el sistema EDO durante toda la sesión de aprendizaje

08 Orienta el uso del sistema de reconocimiento de voz para retroalimentación instantánea y personalizada.

09 Muestra experticia en el uso del sistema interactivo y computarizado para la evaluación de logros

10 Utiliza adecuadamente estrategias de metodología mixta de enseñanza y aprendizaje de idioma inglés (blended)

TOTAL


3. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Número de visita


01 Comunica con claridad el propósito de la sesión y las actividades previstas.

02 Durante el desarrollo de la sesión realiza observaciones sobre el aprendizaje de los estudiantes y los registra.

03 El docente conoce y realiza el proceso de sincronización dos veces al mes

04 El docente conoce las ventajas del sistema inteligente de monitoreo del progreso del estudiante (TMS) después de la sincronización.

TOTAL

4. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DEL TIEMPO Y ESPACIO EN EL AULA

Número de Visita

N° INDICADORES 1er 2da 3ero 4to 5to 6to 7ma 8va

01 Inicia la sesión puntualmente y permanece en el aula durante toda la sesión respetando el horario establecido por el área.

02 Orienta oportunamente a los estudiantes sobre el cuidado, conservación de los equipos y materiales asignados a cada estudiante

03 Dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta las características de los procesos pedagógicos y del sistema EDO

04 Se desplaza por el aula para asegurar que los estudiantes utilizan adecuadamente el sistema EDO.

TOTAL

5. USO DE MATERIALES y RECURSOS EDUCATIVOS

Número de Visita


01 Utiliza de manera oportuna materiales y/o recursos educativos del sistema EDO.

02 Orienta oportunamente a los estudiantes sobre el uso de los materiales y/o recursos del sistema EDO en función del aprendizaje a lograr.

03 Muestra experticia en el manejo del material y de los medios del sistema EDO que utiliza para el desarrollo de la sesión

04 Describe el apoyo recibido por el equipo del soporte técnico y pedagógico del centro de llamadas.

TOTAL


6. GESTIÓN DEL CLIMA ESCOLAR

Número de Visita


01 Escucha con atención y dialoga con los estudiantes en el momento oportuno y de manera equitativa de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje en el aula funcional.

02 Toma en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes: intereses, ritmos y estilos de aprendizaje en su quehacer pedagógico.

03 Promueve entre los estudiantes relaciones horizontales, fraternas y colaborativas creando un clima de confianza y armonía.

04 Reconoce el esfuerzo de los estudiantes mediante una comunicación positiva, asertiva y respetuosa

TOTAL

TOTAL (1+2+3+4+5+6)


REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA PRIMERA VISITA

FECHA DE LA PRIMERA VISITA HORA DE INICIO HORA DE TÉRMINO

______ de _____________________________ de 2015 :

:



ASESORÍA EN LA PRIMERA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA PRIMERA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas )


______________________________________________

Firma, apellidos y nombres del AEI DNI Nº


PUNTAJE OBTENIDO


REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA SEGUNDA VISITA

FECHA DE LA SEGUNDA VISITA HORA DE INICIO HORA DE TÉRMINO

______ de _____________________________ de 2015 :

:



ASESORÍA EN LA SEGUNDA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA SEGUNDA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas )



DNI Nº


PUNTAJE OBTENIDO


REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA TERCERA VISITA

FECHA DE LA TERCERA VISITA HORA DE INICIO HORA DE TÉRMINO

______ de _____________________________ de 2015 :

:



ASESORÍA EN LA TERCERA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA TERCERA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas )



DNI Nº


PUNTAJE OBTENIDO


REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA CUARTA VISITA

FECHA DE LA CUARTA VISITA HORA DE INICIO HORA DE TÉRMINO

______ de _____________________________ de 2015 :

:



ASESORÍA EN LA CUARTA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA CUARTA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas )



DNI Nº


PUNTAJE OBTENIDO


REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA QUINTA VISITA

FECHA DE LA QUINTA VISITA HORA DE INICIO HORA DE TÉRMINO

______ de _____________________________ de 2015 :

:



ASESORÍA EN LA QUINTA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA QUINTA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas )



DNI Nº


PUNTAJE OBTENIDO


REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA SEXTA VISITA

FECHA DE LA SEXTA VISITA HORA DE INICIO HORA DE TÉRMINO

______ de _____________________________ de 2015 :

:



ASESORÍA EN LA SEXTA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA SEXTA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas )



DNI Nº


PUNTAJE OBTENIDO


REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA SÉPTIMA VISITA

FECHA DE LA SÉPTIMA VISITA HORA DE INICIO HORA DE TÉRMINO

______ de _____________________________ de 2015 :

:



ASESORÍA EN LA SEPTIMA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA SEPTIMA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas )



DNI Nº


PUNTAJE OBTENIDO


REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA OCTAVA VISITA

FECHA DE LA OCTAVA VISITA HORA DE INICIO HORA DE TÉRMINO

______ de _____________________________ de 2015 :

:



ASESORÍA EN LA OCTAVA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA OCTAVA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas )



DNI Nº


PUNTAJE OBTENIDO


CONSTANCIA QUE EL ACOMPAÑADO NO ASISTIÓ EN LA FECHA PROGRAMADA





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Lugar y Fecha: __________________________________


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Lugar y Fecha: __________________________________


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Lugar y Fecha: __________________________________

”Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación”

“Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016”

ANEXO N° 11

REPORTE DE VISITAS DE ACOMPAÑAMIENTO ESPECIALIZADO EN INGLÉS

Bimestre/Trimestre N°:________

Nivel de Educación Secundaria

AEI: ________________________________________________ UGEL: _______________________

Nº

DOCENTE DE INGLÉS

(Apellidos y nombres)


(Nombre y/o número)

FECHA

VISITA Nº

Total de horas

cronológicas

acumuladas

FIRMA DOCENTE DE

INGLÉS

Observación :

Hora de inicio

Hora de término

Asesoría:

Hora de inicio

Hora de término

TOTAL

Coordinador Macro Regional de Inglés Acompañante Especializado en Inglés Firma y sello del Director(a) de la IE (CMRI) (AEI)

Anexo N° 12

PLANILLA DE ASISTENCIA DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS A LA IE INSTITUCIÓN EDUCATIVA: _______________________________________________________________________________

APELLIDOS Y NOMBRES DEL AEI APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE

DE INGLÉS FECHA

Nº DE

VISITA

INGRESO SALIDA

HORA FIRMA HORA FIRMA

______________________________ RESPONSABLE DE LA IIEE

APELLIDOS Y NOMBRES: ________________________________________________________

REGIÓN

UGEL

FECHA

REGIÓN

UGEL

FECHA

REGIÓN

UGEL

FECHA

REGIÓN

UGEL

FECHA

REGIÓN

UGEL

FECHA

DNI:

ANEXO 13

FIRMA DEL ACOMPAÑANTE INGLÉS

SELLO IE Y FIRMA

IE

SELLO IE Y FIRMA

IE

SELLO IE Y FIRMA

IE

IE

CONSTANCIA DE VISITA A LA INSTITUCION EDUCATIVA

SELLO IE Y FIRMA

IE

SELLO IE Y FIRMA

“”Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación “Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016”

INFORME N° -2015-DRExxx/JEC INGLES

A : XXX Director Regional de Educación xxx DE : XXX

Acompañante Especializado en Inglés

ASUNTO : Informe de actividades ejecutadas correspondientes al mes de mayo 2015 REF. : Plan de Trabajo N° xx mes de mayo 2015 FECHA : 24 xxxxx 2014

Tengo a bien dirigirme a usted, a fin de informarle lo siguiente: I. ANTECEDENTE:

1.1. Mediante documento de la referencia, xxxxxxx 1.2. Xxxxx 1.3. Xxxxxx 1.4. xxxxxx

II. ANÁLISIS: 2.1 xxxxxxxxx 2.2 xxxxxxxxxx

III. CONCLUSIONES:

3.1 xxx 3.2 xxxxx

IV. RECOMENDACIONES: 4.1.

Es cuanto informamos a usted para los fines pertinentes.

Atentamente,

XXX Acompañante Especializado en Inglés

ANEXO N° 15 MATRIZ DE RECONSTRUCCIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

CAPACIDADES A DESARROLLAR: ____________________________________________________________________________________ INDICADORES: _____________________________________________________________________________________________________ FECHA: _____________________________ DOCENTE ACOMPAÑADO: ________________________________________

¿Qué se hizo?

(Estrategia) ¿Con qué se hizo?

(Recursos) ¿Para qué se hizo?

(Logro de los aprendizajes)

MOTIVACIÓN

RECOJO DE SABERES PREVIOS

CONFLICTO COGNITIVO

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

EVALUACIÓN

TRANSFERENCIA

METACOGNICIÓN

pág. 94

REFERENCIAS

BARTOLOMÉ, A. (2004). Blended Learning, Conceptos Básicos. Píxel-Bit Revista de

Medios y Educación, 23, 7-20.

Manual de Aplicación de Fichas de Monitoreo en Instituciones Educativas de

Educación Básica Regular 2013 .Condiciones para el Aprendizaje y Competencias

Pedagógicas

Ministerio de Educación del Perú (2013)

Gestión y Dirección Escolar de Calidad. Educar Chile. Angélica Zulantav (2012)

Manual de Gestión Escolar. Ministerio de Educación (2015)

Protocolo de Intervención según el tipo de Institución educativa (2014)

Plan Lima, Propuesta Regional para la Gestión del Currículo en EBR para la mejora de

los Aprendizajes. Unidad de Gestión Pedagógica. Dirección Regional de Educación de

Lima Metropolitana. (2014)

Manual de Procedimiento para el Acompañamiento y seguimiento en los Centros

Educativos. Rosa Divina Oviedo (2004)

Plan Anual de Monitoreo, Acompañamiento y Asesoría Pedagógica. Alejandra Infanzón

Solier y Delia Felices Prado (2014)

http://www.edusoftlearning.com/edusoft-selected-for-national-bilingual-project-in-

peru/

http://www.edusoftlearning.com/about-us/about-us-more/products/#edo

http://tecnologiaedu.us.es

ESCORCIA G. (2001). La Importancia de la Tecnología en la Educación.

http://www.tecnoeducacion.com/articulos/medida.html.

http://www.edusoftlearning.com/edusoft-selected-for-national-bilingual-project-in-peru/

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http://tecnologiaedu.us.es/

http://www.tecnoeducacion.com/articulos/medida.html

manual acompañante ingles

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