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historia3er Grado Volumen I

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Libro para el maestro

historia II3er Grado Volumen I

HIST2 B1 PREL Mtro.indd 1 6/19/08 12:51:02 PM

Historia II. Libro para el maestro. Volumen I fue elaborado en la Coordinacin de Informtica Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboracin entre la Subsecretara de Educacin Bsica y el ILCE.

AutorasEunice Mayela Ayala Seuthe, Oxana Prez Bravo, Esther Lpez-Portillo, Anglica Alejandra Portillo Rodrguez, Susana Dessire Garca Herrera, Lorena Prez Hernndez

Asesora acadmicaJudith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)Mara Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) Revisin acadmicaParis Aguilar Pea

Apoyo tcnico y pedaggicoEdson Canales Urbina, Karla Pedroza Rodrguez

Coordinacin editorialSandra Hussein Domnguez

Primera edicin, 2008 Quinta reimpresin, 2012 (ciclo escolar 2013-2014)

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2008 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F.

ISBN 978-968-01-1724-6 (obra completa)ISBN 978-968-01-1725-3 (volumen I)

Impreso en MxicoDistribucin gratuita-ProhibiDa su venta

Servicios editorialesDireccin de arteRoco Mireles Gavito

Diseo y formacinRogelio Cuevas

IconografaCynthia Valdespino, Erandi Alvarado

Ilustracin de mapasLeonardo Olgun IlustracinImanimastudio, Gabriela Podest, Juan Pablo Romo

FotografaCynthia Valdespino, Fernando Villafn, Fernando Ordez, Ignacio Guevara, Salatiel Barragn

LPM-HIST-3-V1-LEGAL-13-14.indd 2 14/06/12 11:52

Introduccin al modelo pedaggico renovado

La enseanza y el aprendizaje de Historia en Telesecundaria

La tecnologa en el modelo renovado de Telesecundaria

C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

1 Crear un ambiente de confianza 2 Incorporar estrategias de enseanza de manera permanente 3 Fomentar la interaccin en el aula 4 Utilizar recursos mltiples 5 Desplegar ideas en el aula para consultas rpidas

Pistas didcticas

Mapa-ndice

Clave de logos

Secuencia 0

BLOqUE 1 Lasculturasprehispnicasylaconformacinde

NuevaEspaa

Secuencia 1 Los pueblos mesoamericanos y su conquista

Secuencia 2 El siglo xvi: los aos formativos de Nueva Espaa

Secuencia 3 El siglo xvii: la madurez de Nueva Espaa

anliSiS y reflexin Temas de ayer para comprender el Mxico de hoy

evaluacin Demuestra lo que aprendiste

BLOqUE 2 NuevaEspaa:delaconsolidacinde

lacoloniaalnacimientodelanacin

Secuencia 4 Y se hizo la prosperidad

Secuencia 5 Tiempo de cambios

Secuencia 6 Viva Mxico!



BLOqUE 3 DelaconsumacindelaIndependenciaaliniciode

laRevolucinMexicana(1821-1911)

Secuencia 7 Los aprietos de una nacin

Secuencia 8

Secuencia 9



Apndice

Bibliografa

4

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358

ndice


HHHHH

Mexicanos al grito de guerra!

El principio de esta Historia

La HHistoria a travs de una historieta

L ibro para e l maestro

Presentacin La trayectoria de la Telesecundaria no ha sido ajena al avance de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y a las enormes posibilidades que dichas tecnologas han abierto para la educacin. La renovacin del modelo pedaggico ofrece, en esta tradicin innovadora, la posibilidad de trabajar de manera flexible con los programas de televisin, adems de enriquecer la interaccin en el aula al incluir los recursos informticos, materiales en audio, as como materiales impresos diversos y renovados, de acuerdo con las necesidades de un sistema educativo que prepara a sus alumnos para producir y utilizar diferentes tipos de conocimientos y herramientas conceptuales, analticas y culturales, para operar de modo competente en un medio complejo y dinmico.

La renovacin del modelo pedaggico de la Telesecundaria insiste en que el alumno encuentre mltiples oportunidades y maneras para expresar lo que sabe y acercarse a lo que no sabe; situaciones en las que pueda desplegar sus ideas y conocer las de los dems. Para lograr esto, las actividades propuestas requieren la colaboracin entre los participantes, la consulta a diferentes fuentes y la participacin en situaciones de aprendizaje variadas, as como usos diversos de la lectura y la escritura, el desarrollo de un pensamiento lgico-matemtico, la comprensin del mundo natural y social, la formacin en valores ticos y ciudadanos y la creatividad.

Con base en lo anterior, se introducen nuevos materiales y actividades de aprendizaje que fomenten la consulta de varias fuentes, la discusin, la comparacin de textos, la integracin de diferentes formas de representacin (imagen, sonido, grficos, texto, mapas, entre otros), y el uso de herramientas digitales para la exploracin y la verificacin de conjeturas.

La relevancia de los contenidos escolares para la vida de los alumnos de Telesecundaria y la necesidad de crear situaciones de aprendizaje en las que la experiencia y el conocimiento de los alumnos son relevantes y tiles para participar en la clase, constituyen desde luego el principal punto de partida de la renovacin.

Introduccin al modelo pedaggico renovado



La organizacin pedaggica en el aulaEn la nueva propuesta pedaggica para Telesecundaria, la actividad en el aula se organiza en secuencias de aprendizaje que duran entre una y dos semanas; las secuencias abarcan un cierto nmero de sesiones, dependiendo de la asignatura. Cada secuencia se articula en torno a la realizacin de un proyecto, la resolucin de una o varias situaciones problemticas o el anlisis de un estudio de caso, que ponen en juego el tratamiento de varios contenidos de los Programas de estudio 2006 para la educacin secundaria, y al menos uno de sus mbitos o ejes transversales. El trabajo por proyectos, estudios de caso o la resolucin de situaciones problemticas permiten combinar el desarrollo de competencias con la atencin a algunas necesidades de los adolescentes, tanto en el contexto personal como en el social/comunitario.

El cambio de sesiones diarias a secuencias de una o dos semanas permite disponer del tiempo necesario para el trabajo alrededor de las situaciones problemticas, proyectos temticos, o estudios de caso, cuya realizacin exige la elaboracin de productos y la discusin de los mismos ante el grupo. Otra de las razones de esta modificacin tiene que ver con la necesidad de ampliar el tiempo para profundizar en la comprensin, la reflexin y la elaboracin de conceptos y nociones, lo cual permite ofrecer mayores oportunidades para el aprendizaje.

Se pretende que las secuencias de aprendizaje cumplan con los siguientes propsitos educativos:

1. Centrarse en el aprendizaje ms que en la enseanza, y en el alumno ms que en la disciplina.

Proporcionar acceso a fuentes de informacin y recursos variados, impresos y tecnolgicos, as como a diferentes formas de representacin de ideas, situaciones y conceptos.

Presentar los contenidos de manera lgica y darle prioridad al tratamiento a profundidad sobre el extensivo.

Centrar el tratamiento temtico en el desarrollo de nociones, habilidades y actitudes para la comprensin de conceptos centrales.

Utilizar, como referencia, los conocimientos e intereses de los alumnos.



2. Promover la interaccin en el aula y propiciar la participacin reflexiva y colaborativa entre los alumnos.

Ampliar las prcticas lectoras y de escritura.

Contener actividades que permitan a los alumnos dar explicaciones ordenadas, formular argumentos lgicos, hacer interpretaciones fundamentadas y realizar anlisis abstractos.

3. Presentar un proceso de evaluacin que constituya una herramienta que oriente las decisiones del docente y de los alumnos.

Responder a una demanda social e interinstitucional de certificar los conocimientos curriculares previstos por asignacin de calificaciones.

Reconocer los diferentes modos de representacin en que se pueden expresar los procesos de produccin de conocimiento y el lugar propicio para su evaluacin.

4. Establecer estrategias claras de vinculacin con la comunidad.

Incorporar el enfoque intercultural en los contenidos, discurso y diseo.

El papel del docente en el modelo renovadoEl mdulo pedaggico renovado de Telesecundaria busca ampliar las prcticas de los docentes para que puedan:

Fomentar discusiones en el aula que impliquen razonamientos complejos.

Llevar a cabo actividades de aprendizaje que promuevan la discusin, el planteamiento de preguntas autnticas y la bsqueda de respuestas, el anlisis y solucin de problemas, la elaboracin de productos culturales.

Integrar las participaciones de los alumnos para concluir, cuestionar y construir andamiajes, a fin de que stos transiten hacia entendimientos ms profundos.

Trabajar con una multiplicidad de materiales didcticos (impresos, digitales, de audio y video), utilizndolos de tal modo que tengan relevancia y sean significativos para el aprendizaje.

Reconocer los avances y aprendizajes de sus alumnos, as como los aspectos que requieren mayor reflexin.

Es necesario concebir la transformacin de la prctica docente en la Telesecundaria como un proceso paulatino, que permita a los docentes reconocer y recuperar logros alcanzados y aprender de los errores cometidos. Para apoyar al maestro, los nuevos materiales didcticos



aportan elementos que favorecen un proceso gradual de mejora continua, en el cual se articulen materiales educativos, actividades y formas de participacin novedosas de los maestros y los alumnos.

La evaluacin en el modelo renovadoDesde el modelo pedaggico renovado se propone considerar que la evaluacin es parte del proceso didctico y que significa para los estudiantes una toma de conciencia de lo que han aprendido y, para los docentes, una interpretacin de las implicaciones de la enseanza de esos aprendizajes.

A la hora de reflexionar sobre la evaluacin, se aplican los mismos interrogantes que a la hora de pensar las actividades de aprendizaje y su valor en la construccin del conocimiento. Planteamos que la evaluacin tiene que ver ms con la produccin de conocimientos que con la reproduccin de ellos, y por lo tanto requiere actividades que promuevan la revisin crtica de lo aprendido y de las actividades realizadas.

La evaluacin, planteada desde esta perspectiva, favorece en los alumnos el mejoramiento de sus producciones y proporciona a los docentes la oportunidad de mejorar su prctica y crecimiento profesional. En el modelo renovado de Telesecundaria, en trminos generales se propone:

1. La evaluacin del aprendizaje a partir de los diferentes modos de representacin y expresin del conocimiento (ensayos, elaboracin de proyectos, anlisis de fuentes, resolucin de casos, entre otras).

2. La incorporacin de opciones de evaluacin inspirados en pruebas estandarizadas a las que los alumnos tienen necesariamente que enfrentarse a lo largo de su vida escolar.

3. La evaluacin del desempeo de los alumnos en su participacin en la solucin de problemas, la elaboracin de proyectos, la utilizacin del pensamiento de nivel superior, el despliegue de estrategias de razonamiento en situaciones reales, las prcticas sociales del lenguaje y los productos alcanzados.

4. La evaluacin entre pares: esto permite a los estudiantes, ver, juzgar y aprender del trabajo de los dems, basndose en los criterios definidos. La definicin de criterios puede centrar la discusin durante la clase y el anlisis del trabajo realizado por el grupo. Cuando se logra que los estudiantes participen en el establecimiento de los criterios a partir de los aprendizajes esperados, les es ms fcil comprender los aspectos importantes de un producto.

Para el caso de la evaluacin de desempeo se requiere cubrir ciertos criterios que la conviertan en una herramienta eficaz: tener un propsito



claro, identificar los aspectos observables, crear un ambiente propicio para realizar la evaluacin, emitir un juicio o calificacin que describa el desempeo. Se trata de formular criterios significativos, importantes y que los alumnos comprendan.

Dadas las caractersticas anteriores, este tipo de evaluacin consume mucho tiempo. Por ello, en una primera etapa los materiales renovados proponen los lugares especficos para evaluar, as como los criterios apegados a los aprendizajes esperados establecidos en los Programas de estudio 2006. Se espera que, con el tiempo, los maestros puedan conocer gradualmente las exigencias de este tipo de evaluaciones de tal manera que establezcan el momento para realizarla, los criterios para efectuarla y que stos puedan establecerse conjuntamente con sus alumnos.

Se pretende que el profesor se familiarice con la idea de conceder mayor valor a los tipos ms importantes de desempeo (proyectos, portafolio, etctera) que a los cuestionarios cortos, las pruebas objetivas o a las tareas escolares, pues los primeros ofrecen una visin ms completa e integrada del aprendizaje. Las orientaciones especficas van dirigidas a que los mtodos con que se valoren los diversos tipos de informacin evaluativa sean los ms sencillos posible y su descripcin concreta est expuesta en los documentos particulares de cada rea acadmica.

Caractersticas de los nuevos materialesUn aspecto clave de la renovacin pedaggica para la Telesecundaria es la disponibilidad de diversos materiales en el aula.

Los nuevos materiales impresos incluyen llamados a diversos tipos de recursos: libros de consulta, libros temticos de difusin cientfica y cultural, literatura, incluidos en las colecciones de las Bibliotecas Escolares y de Aula; material audiovisual en programas transmitidos por la Red satelital EDUSAT y actividades para realizar en la computadora con capacidad de despliegue o de ejecucin. Algunos de estos materiales se integrarn de manera gradual para llevar a cabo las actividades propuestas por el modelo renovado.

En el material de base o Libro para el alumno se hacen invitaciones especficas para el uso de varios recursos, y se crean tiempos curriculares para la lectura, la consulta y el trabajo con estos materiales.



Materiales impresosLibro para el alumno Funciona como texto articulador de recursos mltiples, impresos, audiovisuales e informticos. Integra, en dos volmenes por asignatura, la informacin bsica y las actividades de aprendizaje.

El Libro para el alumno cuenta con un mapa de contenidos, el cual se concibe como una herramienta que permite ver el panorama global del curso y de sus partes, las secuencias con los temas y el uso de otros recursos involucrados, audiovisuales e informticos, as como los aspectos que cada asignatura considera relevantes.

Adems de las secuencias de aprendizaje vinculadas con los contenidos programticos, se proponen sesiones al final de cada bimestre, destinadas a la integracin de los conocimientos y a la evaluacin de los aprendizajes. De la misma manera, se incluye una sesin introductoria que ayudar al docente y alumnos a conocer sus materiales y las formas de trabajo sugeridas para el curso.

Con base en lo planteado en los Programas de estudio 2006, las asignaturas constan de cinco bloques o bimestres integrados por un nmero variado de temas y subtemas. La distribucin de los contenidos en cinco bloques por curso tiene la intencin de apoyar a los docentes en el reporte de los avances de los logros de aprendizaje de los alumnos. El modelo pedaggico renovado retoma esta organizacin como eje articulador de toda la programacin.

La estructura general de las secuencias es la misma para todas las asignaturas, si bien se introducen subttulos de acuerdo con las necesidades especficas de cada una de ellas. Las etapas generales y las especficas, as como su descripcin se incluyen en las introducciones de cada volumen.

El trabajo en cada secuencia considera diferentes formas de organizacin entre los alumnos, as como actividades que pueden realizarse en versiones para lpiz y papel o mediante la tecnologa, con el nfasis en su uso como herramienta para la enseanza (despliegue en aula) o bien como herramienta para el aprendizaje (aula de medios).

Las indicaciones sobre el tipo de actividades que pueden ser realizadas con el apoyo de recursos audiovisuales, informticos u otros impresos, as como las formas de organizacin para el trabajo, estn claramente indicadas a lo largo de las secuencias de aprendizaje mediante logotipos alusivos, cuya equivalencia puede ser consultada en la clave de logos de la pgina 43.


10 L ibro para e l maestro

Libro para el maestroEl Libro para el maestro reproduce, en formato reducido, las secuencias del Libro para el alumno, con orientaciones didcticas concretas ligadas a la secuencia, adems de ofrecer recursos y formas alternativas de abordar los contenidos.

Este material incorpora la familiarizacin del docente con el modelo pedaggico renovado, la propuesta de uso de la tecnologa, la presentacin general del curso y sus propsitos, junto con la descripcin general de las secuencias. Tambin proporciona criterios de uso para los materiales impresos y tecnolgicos y propuestas de evaluacin.

El apartado titulado Cinco sugerencias para ensear en la Telesecundaria, proporciona recomendaciones didcticas generales y pistas didcticas concretas que el docente puede desplegar para el trabajo en el aula.

Cada secuencia da inicio con un texto breve, el cual incluye informacin general como un resumen, los propsitos de la secuencia, qu se espera lograr y el enfoque. Un recuadro proporciona informacin referente a las sesiones en que se divide la secuencia, los temas que se abordarn, las destrezas y las actitudes por desarrollar, los productos esperados, los recursos por utilizar, la relacin con otras asignaturas o secuencias, en resumen, la informacin que cada asignatura considere relevante para que el profesor pueda planear su trabajo y tener un panorama general de la secuencia.

Las sugerencias y orientaciones especficas por sesiones y actividades o grupos de actividades principian con un breve texto sobre la intencin didctica de las mismas y el tiempo estimado para realizarlas.

Asimismo, se incorporan las respuestas a las actividades planteadas diferenciando, cuando sea aplicable, las respuestas esperadas y el tratamiento didctico de los errores, de las respuestas modelo y de las libres; se incluyen ideas para el maestro sobre qu aspectos o criterios debe considerar, en qu debe hacer nfasis, cmo orientar a los alumnos, etctera.

Otros recursos impresos En los materiales de base para cada una de las asignaturas se consider el uso de otros libros. Los impresos aprovechan las colecciones de las Bibliotecas Escolares y de Aula.


11L ibro para e l maestro

Materiales audiovisualesLa utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC), en el modelo renovado para Telesecundaria, considera la actualizacin y el replanteamiento del uso de la televisin. Los nuevos materiales audiovisuales consideran diversos elementos como audiotextos, as como material para ser transmitido va satlite. La insercin de estos recursos depende del diseo didctico de cada asignatura y secuencia.

En el apartado La tecnologa en el modelo renovado de Telesecundaria se describen las caractersticas generales y los usos del material audiovisual.

Materiales informticosSon materiales para el despliegue en el aula de representaciones dinmicas, interactivas y ejecutables de situaciones, fenmenos y conceptos, que permitan retroalimentar el tratamiento de temas concretos, la realizacin de actividades y generar dinmicas diversas para las intervenciones de los alumnos.

De igual manera se aprovechan las experiencias que dan cuenta de la insercin de las TIC en el aula, entre las que destacan el proyecto de Enseanza de las Matemticas y de la Fsica con Tecnologa (EMAT-EFIT), el proyecto de Enseanza de la Ciencia por medio de Modelos Matemticos (ECAMM), el proyecto de Enseanza de las Ciencias con Tecnologa (ECIT), y Enciclomedia, como herramienta para la vinculacin y el despliegue de recursos.

La forma como se articula cada uno de estos recursos en las secuencias de aprendizaje se aborda en la propuesta concreta de cada asignatura y en el texto La tecnologa en el modelo renovado de Telesecundaria.



El propsito fundamental de la asignatura Historia es la formacin de los jvenes a partir de la construccin de saberes y el desarrollo de habilidades intelectuales y actitudes que les permitan comprender y explicar su realidad social desde una perspectiva histrica, para participar activa y conscientemen-te en ella.

Los nuevos materiales de Historia II para Telesecundaria presentan situaciones de aprendizaje que promueven el trabajo con las nociones propias de la asignatura con el fin de que los alumnos comprendan y expliquen hechos y procesos histricos de la Historia nacional al tiempo que desarrollan sus capacidades para construir conocimien-tos, manejar informacin histrica y fortalecer actitudes que les permitan valorar la aportacin de diferentes pueblos a la realidad social actual. De esta manera, se pretende tambin que los alumnos se asuman como sujetos activos en su entorno.

Los diferentes temas del curso junto con las actividades de aprendizaje y los recursos utilizados promueven el anlisis crtico de hechos y procesos que permiten comprender el devenir histrico nacional, as como su relacin con el presente y el futuro de la humanidad, sustituyendo as la simple memorizacin de sucesos, fechas y nombres. Por tanto, los alumnos aprendern a construir sus propias explicaciones sobre el pasado, a concebir la Historia como una disciplina en constante construccin y a forjarse una postura propia frente a los retos de los mexicanos en el presente.

En este sentido, el aprendizaje de la Historia es formativo y no informativo y se promueve con diversos recursos: textos, mapas, imgenes, ilustraciones, grficos y lneas del tiempo, as como con actividades que propician el desarrollo gradual de las capacidades cognitivas de los jvenes para la comprensin y anlisis de hechos y procesos histricos.

El papel del docente en el modelo renovadoEn los materiales de Telesecundaria para la asignatura de Historia, el docente es un agente integrador del conocimiento que orienta el desarrollo de estrategias destinadas a fortalecer la autonoma de los estudiantes. Adems, identifica e interviene en la solucin de las necesidades individuales y colectivas del grupo.

En tanto, el aprendizaje de la Historia se deber caracterizar por ofrecer a los estudian-tes diversas herramientas para la construccin del conocimiento histrico y el desarro-llo de sus habilidades, el docente acompaar a los estudiantes en este proceso y

La enseanza y el aprendizaje de Historia en Telesecundaria



aprovechar las diferentes oportunidades para orientar y desencadenar un proceso educativo que permita cumplir los propsitos del curso.

El enfoque didctico ofrece una variedad de actividades diseadas para que los alumnos recuperen y, en su caso, profundicen en sus saberes previos; exploren y analicen nuevos con el fin de que comprendan cmo los hechos y procesos histricos han influido e influyen en el presente y en el futuro.

Los recursos didcticos utilizados en esta asignatura propician el desarrollo sistemti-co y gradual de las nociones, habilidades y actitudes propias de la Historia. Existe un nfasis en la ubicacin temporal y espacial de hechos y procesos histricos, por lo que el uso de mapas y lneas del tiempo es prioritario, y su lectura y anlisis es permanente a lo largo del curso. La incorporacin de fuentes primarias y secundarias fundamen-tales para la construccin del conocimiento histrico, es otro de los recursos desta-cados en los nuevos materiales de Historia para Telesecundaria, junto con los grficos e ilustraciones. En el trabajo con todos estos recursos, el docente deber prestar su orientacin y gua en el anlisis, integracin y construccin de nuevos saberes por parte de los alumnos.

A lo largo del curso se promueve el trabajo colaborativo, ya sea en parejas, equipos o grupal de acuerdo con los propsitos, contenidos y situaciones de aprendizaje. El trabajo individual precisa de la interaccin e intercambio con los compaeros, la argumentacin pblica y el reconocimiento de la diversidad de formas de pensamiento y comprensin de la realidad, para enriquecerse. En este sentido, el apoyo y confianza que el docente proporcione al grupo favorecer el aprendizaje y desarrollo de los alumnos.

Organizacin didcticaEl curso de Historia II est integrado por 5 bloques y los contenidos de estos se organizan en tres secuencias de aprendizaje con una duracin de 2 semanas cada una.

Las secuencias presentan situaciones de aprendizaje que pretenden crear disposicin en los alumnos para aprender. Cada secuencia consta de 8 sesiones de trabajo con una duracin de 50 minutos.

El curso contiene tambin una secuencia de inicio y una de cierre, as como 5 secuen-cias dedicadas a los Temas para analizar y reflexionar y 5 destinadas a evaluacin bimestral.



Historia ii

Bloques Secuencias de Aprendizaje Semanas de trabajo programadas

Secuencia de inicio del curso: El principio de la Historia 1 semana

Bloque 1. Las culturas prehispnicas y la conformacin de Nueva Espaa

Secuencia 1. Los pueblos mesoamericanos y su conquista 2 semanas

Secuencia 2. El siglo xvi: los aos formativos de Nueva Espaa 2 semanas

Secuencia 3. El siglo xvii: la madurez de Nueva Espaa 2 semanas

Temas de ayer para comprender el Mxico de hoy 1 semana

Demuestra lo que aprendiste

Bloque 2. Nueva Espaa de la consolidacin de la colonia al nacimiento de la nacin

Secuencia 4. Y se hizo la prosperidad 2 semanas

Secuencia 5. Tiempo de cambios 2 semanas

Secuencia 6. Viva Mxico! 2 semanas



Bloque 3. De la consumacin de la independencia al inicio de la Revolucin mexicana. (1821-1911)

Secuencia 7. Los aprietos de la nacin 2 semanas

Secuencia 8. Mexicanos al grito de guerra! 2 semanas

Secuencia 9. La historia a travs de una historieta 2 semanas



Bloque 4. Instituciones revolucionarias y desarrollo econmico. (1911-1970)

Secuencia 10. Una guerra para recordarse 2 semanas

Secuencia 11. La Revolucin y sus consecuencias 2 semanas

Secuencia 12. Mxico urbano: sociedad y espacio se transforman 2 semanas



Bloque 5. Mxico en la Era Global. (1970-2000)

Secuencia 13. Nuevos modelos de organizacin econmica y poltica para Mxico

2 semanas

Secuencia 14. Realidades sociales de los mexicanos en la Era global 2 semanas

Secuencia 15. La identidad cultural y los retos de los mexicanos para el siglo XXI 2 semanas



Secuencia de cierre: El fin de esta historia 1 semana

Los nuevos materiales educativosLos nuevos materiales de Historia estn dirigidos tanto a los maestros como a los alumnos. El Libro para el alumno y el Libro para el maestro vinculan los materiales con los que cuenta el curso y son, por tanto, los ms importantes.



Curso Historia ii

Materiales para el alumno

Historia II Libro para el alumno. Contiene situaciones de aprendizaje organizadas en las secuencias que integran cada bloque.

Recursos tecnolgicos Programas Integradores Edusat e interactivos.

Bibliotecas Escolar y de Aula Las colecciones de estas bibliotecas son una fuente de consulta durante el curso.

Materiales para el maestro

Historia II Libro para el maestro. Contiene la versin en miniatura del Libro para el alumno acompaada de sugerencias didcticas para la organizacin del tiempo en cada sesin, as como para el desarrollo de las situaciones de aprendizaje y para la evaluacin.

Libro para el alumnoEl Libro para el alumno es el principal material del nuevo modelo ya que articula los dems materiales: programas integradores Edusat, interactivos, material de otras asignaturas y fuentes de consulta como las colecciones Biblioteca de Aula, Biblioteca Escolar y otras.

Las secuencias de aprendizaje estn integradas por:

Para empezarIncluye una introduccin al tema central y una exploracin de saberes previos. Los propsitos pedaggicos de esta seccin son:

Activar los conocimientos previos.

Indicar directamente la utilidad de la secuencia.

Establecer la relacin de los temas abordados (pasado) con el presente: Aqu y ahora

Ubicar temporal y espacialmente los temas de la secuencia: Ubcate!

Manos a la obraEs la parte central de la secuencia y, por tanto, la de mayor duracin. Las situaciones de aprendizaje que se presentan en ella cumplen con al menos uno de los siguientes propsitos:

Problematizar la realidad.

Promover la construccin y recreacin de nociones.

Desarrollar la comprensin crtica.

Favorecer la toma de decisiones con responsabilidad.

Las secuencias de Historia presentan situaciones de aprendizaje destinadas a la compren-sin y anlisis de hechos y procesos histricos a partir de las nociones correspondientes a



los ejes: Comprensin del tiempo y espacio histricos, Manejo de informacin histrica y Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.

Incluyen un elemento integrador diferente para cada secuencia que permite articular los temas por desarrollar a partir de las diversas situaciones de aprendizaje que se presentan.

Lo que aprendimosLas situaciones de aprendizaje tienen el propsito de hacer una revisin final de los contenidos estudiados, as como de valorar las principales experiencias de aprendizaje desarrolladas durante las secciones anteriores. Las actividades que se presentan favorecen la reflexin acerca de lo que los alumnos han aprendido y la utilidad que tienen en su vida personal y colectiva. Sus propsitos pedaggicos son:

Formular conclusiones.

Recapitular los contenidos estudiados.

Aplicar conocimientos en situaciones concretas.

Generar propuestas.

Reflexionar sobre la relacin pasado-presente-futuro (Aqu y ahora).

Para saber msEn tanto el Libro para el alumno es el articulador del resto de los materiales, en esta seccin se indican cules pueden ser consultados por los alumnos con el fin de enri-quecer los aprendizajes.

Recursos tecnolgicosEn el curso de Historia I se utilizarn los recursos tecnolgicos con los criterios que a continuacin se describen:

ProgrAMAS InTEgrADorES EDUSAT

La intencin de estos programas ser presentar los principales hechos y procesos histricos del periodo que abarca cada bloque, as como las interrogantes o problemas que guiarn su estudio.

Con estos programas, los alumnos podrn conocer, profundizar y trabajar los diferentes Temas para comprender el periodo que corresponden a cada uno de los cinco bloques.

MATErIAL InForMTICo

Los recursos interactivos pueden desplegarse en el aula o ser utilizados en aula de medios. Los recursos interactivos de la asignatura de Historia II se presentan en la



primera sesin de cada secuencia, en la cual se trabajan dos de los aspectos ms importantes del curso que favorecen la consecucin de los propsitos formativos de la asignatura y que estn relacionados con las dificultades que con mayor frecuencia presentan los adolescentes en el aprendizaje de la historia: la ubicacin temporal y espacial. Por ello, encontrar el llamado correspondiente en la seccin Ubcate!

Estos recursos tambin propiciarn el desarrollo de las habilidades relacionadas con el uso y elaboracin de mapas y lneas del tiempo, as como con la aplicacin de las nociones correspondientes al eje Comprensin del tiempo y el espacio histricos. Los recursos interactivos presentan mayores grados de dificultad conforme avance el curso.

Libro para el maestroEl Libro para el maestro ofrece un conjunto de sugerencias para el desarrollo de las situaciones de aprendizaje. En este material se hacen indicaciones relacionadas con:

La organizacin del tiempo en el aula.

El desarrollo de las situaciones de aprendizaje, presentando sugerencias didcticas basadas en las Cinco sugerencias para ensear en la Telesecundaria.

Las respuestas para las actividades.

Tambin contiene dos apndices: Mapa de ejes y nociones y Pistas didcticas para el aprendizaje y la enseanza de la Historia. En el primero podr observar de manera grfica la gradacin del desarrollo de cada una de las nociones que se trabajan durante el curso. En el segundo, se presentan algunas sugerencias para que pueda guiar a los estudiantes en el aprendizaje de esta asignatura.

La evaluacinLa evaluacin se considera parte integral de los procesos de enseanza y de aprendiza-je, por lo que no est orientada al rendimiento de cuentas, sino planteada como una experiencia formativa y til para el docente y los alumnos.

En una primera parte, las secuencias de evaluacin de Historia II proponen una valora-cin de los contenidos estudiados en el bloque y del uso de recursos para el manejo de informacin histrica. Las situaciones de aprendizaje que se presentan estn relaciona-das con los tres ejes marcados en el Enfoque del Programa de Estudios, por lo que podr contar con los elementos necesarios para valorar el aprendizaje de sus alumnos.

Por ltimo, debe sealarse que los materiales elaborados parten del reconocimiento de que es el docente quien organiza, selecciona y jerarquiza las distintas actividades de acuerdo con las caractersticas de los alumnos. Por tanto, se apela a su sensibilidad y habilidad para adaptar actividades, generar situaciones de aprendizaje y crear una atmsfera de confianza que favorezca el dilogo, el intercambio de ideas y la construc-cin colectiva de conocimientos.



La tecnologa en el modelo renovado de TelesecundariaEl papel innovador de la Telesecundaria se reafirma en la propuesta del modelo renovado que ofrece al maestro la posibilidad de trabajar con una gama de medios ms amplia, la cual incluye, adems de los materiales impresos y de televisin, recursos informticos. La inclusin del uso de la computadora, materiales en audio y programas de televisin en EDUSAT, junto con la coleccin de Biblioteca de Aula y Biblioteca Escolar, tiene la finalidad de actualizar y diversificar los materiales educativos disponibles para crear en el aula situaciones de aprendizaje dinmicas, mltiples y variadas. Estos recursos se articulan a travs del Libro para el alumno: es decir, en l aparecen llamadas para hacer uso de los diferentes recursos y, en puntos especficos de las secuencias de aprendizaje, indicaciones sobre cmo y cundo utilizar los materiales interactivos y multimedia, de televisin, audio-textos u otros.

Los recursos tecnolgicos utilizados en el modelo renovado son de dos tipos:

1. Despliegue de material interactivo y multimedia en pantalla grande, que permite distintos tipos de actividades.

SESIonES ExPoSITorIAS y DE DISCUSIn

presentacin de temas, contenidos, mapas conceptuales o procedimientos por parte del profesor, con apoyo visual y acceso a fuentes de informacin complementarias,

presentacin de producciones de los alumnos (realizadas en aula de medios), y

bsqueda de informacin en fuentes digitales previamente seleccionadas.

ACTIvIDADES y DISCUSIonES CoLECTIvAS

realizacin de actividades grupales de los alumnos, con participaciones individuales o por equipos pasando al pizarrn, como por ejemplo: resolucin de problemas, realizacin de experimentos virtuales, verificacin de respuestas, validacin de hiptesis y conjeturas, anlisis de textos, videos, datos e informacin general.

realizacin de actividades de produccin de los alumnos, individual o por equipos, como por ejemplo: bsqueda de informacin en fuentes digitales previamente seleccionadas.

1Actividades preparadas para realizarse en computadora.

AulA de Medios

interActivo

23

hISTORIA II

AO hEChOS

1519 hernn Corts llega a Mxico Tenochtitlan y se encuentra con Moctezuma II.

1521 En mayo inicia el sitio de Mxico Tenochtitlan que culmina el 13 de agosto con la victoria de los espaoles. Cada de la capital del Imperio mexica.

1522 Cristbal de Olid somete el reino tarasco de Michoacn y a Zacatula.

1526 Francisco de Montejo es nombrado adelantado de Yucatn y procede a organizar la conquista de la pennsula.

1527 Inicia el sometimiento de seoros yucatecos por parte de algunos miembros de la familia Montejo.

1529 Inicia el ciclo de conquistas de Nuo de Guzmn en el Occidente de Mxico.

1532 Finalizan las campaas de conquista de Nuo de Guzmn en la Nueva Galicia que abarcaron los seoros de Jalisco, Tepic y Sinaloa al Occidente.

1544 Termina el sometimiento de 16 de los 17 seoros de Yucatn. Concluye la primera fase de la conquista de Yucatn.

Los pueblos indgenas nos han heredado un sinfn de conocimientos, costumbres y tra-diciones que se mantienen vivas en sus comunidades que, como viste, estn presentes en casi todo el territorio nacional. Reflexiona un momento y contesta.

Qu conocimientos, tradiciones o costumbres de tu comunidad podras considerar una herencia de estos pueblos?

Anota la respuesta en tu cuaderno, pues la necesitars al finalizar la secuencia.

Ubcate!Al inicio del siglo xvi, cuando llegaron los conquistadores espao-les, en Mesoamrica existan dos grandes imperios de diferentes caractersticas y dimensiones. El Imperio mexica dominaba una extensa parte del centro de Mesoamrica gracias a alianzas y acuerdos, pero sobre todo a conquistas. Por su lado, el Imperio tarasco tambin dominaba una amplia extensin del Occidente, haba evitado el dominio mexica y era uno de sus principales opositores. A diferencia del Imperio mexica, el tarasco era un reino ms integrado y con una relacin ms directa entre los diferentes seoros que lo conformaban. En la zona de la pennsula de Yucatn no exista un imperio, sino diferentes seoros independientes.

Para comprender las caractersticas de los pueblos mesoamericanos y de las conquistas espaolas, es necesario que primero ubiques cundo fueron conquista-dos y en dnde se encontraban.

2. En la siguiente barra cronolgica identifiquen los aos de inicio y final de los si-guientes procesos.

> Conquista de Mxico Tenochtitlan

> Conquista de Michoacn y el Occidente de Mxico

> Conquista de Yucatn

Seoros: Unidades polticas

que

controlaban un territorio de

finido y

del que dependan otros. Po

sean un

gobierno con jefes de una f

amilia

noble; su sociedad estaba d

ividida y

jerarquizada en grupos y co

ntaban

con sus propias creencias y r

ituales.

Los seoros realizaban una

eficaz

administracin de los recur

sos de su

territorio, tenan una organ

izacin

del trabajo y haban estable

cido

mecanismos de tributacin.

HIST2 B1 S1.indd 23 6/18/08 6:54:26 PM



En la asignatura de Historia II los recursos interactivos estn destinados a trabajar la ubicacin temporal y espacial de los temas abordados en una secuencia.

Por ejemplo, en el Bloque 1, secuencia El siglo xvi: los aos formativos de Nueva Espaa, se solicita al grupo que construyan y analicen un mapa y una lnea del tiempo para conocer las fases de expansin territorial de los espaoles durante el periodo que van a estudiar.

2. Programas de televisin por EDUSAT con las siguientes caractersticas:Estos programas son transmitidos por la red satelital Edusat con horarios que permiten un uso flexible para apoyar los contenidos revisados durante una semana; de tal forma que el maestro puede decidir cundo verlos. Para ello, se debe consultar la cartelera Edusat con el fin de conocer los horarios de transmisin.

Estos programas permiten la:

presentacin del Panorama del periodo de cada bloque (presentado en la primera sesin del mismo), as como los Temas para comprender el periodo,

ejemplificacin de contextos socioculturales cercanos a las experiencias de los alumnos,

presentacin de contextos socioculturales lejanos a las experiencias de los jvenes para que puedan conocer diversas formas de vida, e

integracin de informacin proveniente de diversas fuentes.

ProgrAMA integrAdor edusAt


21L ibro para e l maestro 21L ibro para e l maestro

Cinco sugerencias para ensear en la Telesecundaria

1 3 452




Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para lograr esto son:

Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas ocasiones las preguntas tienen ms de una solucin. Por ello, es importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a llegar a una solucin nica. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar a sus compaeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qu punto se acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemticas, por ejemplo, muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden aparecer en la clase sobre un mismo problema.

Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo es conveniente que los alumnos tengan diferentes niveles de conocimientos y experiencias. Algunos sern lectores fluidos, otros sabrn argumentar con detalle sus ideas, otros dibujarn con mucha facilidad, otros harn clculos y estimaciones con soltura. Formar equipos heterogneos propicia que unos puedan compartir lo que saben con otros. Esto es particularmente til para la realizacin de los proyectos de Ciencias, debido a que stos integran contenidos conceptuales, habilidades y actitudes desarrolladas a lo largo de un bloque o al final del ao escolar.

Crear un ambiente de confianza1


23

Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situacin que desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro puede hacer lo mismo. Esto lo ayudar a darse cuenta de cunto tiempo toma, qu retos especiales presenta o qu aspectos hay que tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo, tambin puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar informacin y tomar sugerencias.

Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento a qu ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer intervenciones ms directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea, puede pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales; tambin puede participar en algunos grupos para conocer la dinmica del trabajo en equipo. Adems, en algunos momentos, puede orientar el dilogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algn contenido conceptual.

Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en ocasiones los alumnos concluyen una actividad y despus de discutirla con otros se dan cuenta de que les gustara modificarla. Puede resultar de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algn aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, dles tiempo para reelaborar y sentirse ms satisfechos con su trabajo.


Cmo hacer una lluvia de ideasuna lluvia de ideasuna lluvia de ideas

Cmo coordinar la discusin de

un dilema moral



Es importante usar diferentes prcticas acadmicas de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos tipos de textos, grficas, esquemas, mapas, frmulas e imgenes; demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar trminos tcnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y realizar operaciones matemticas. Las siguientes estrategias pueden servir como lineamientos generales para la enseanza en el aula:

Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las diferentes frmulas, grficas, mapas, tablas e imgenes que se les presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos sobre por qu se incluyen estos recursos en la actividad, qu tipo de informacin aportan y en qu aspectos deben poner atencin para comprenderlos mejor.

Las actividades relacionadas con los mapas, imgenes, grficas, problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de favorecer la construccin colectiva de significados: en lugar de utilizarlas para verificar la comprensin de lectura o la interpretacin de la informacin representada, se busca construir con el grupo, con la participacin de todos, qu dice el texto o las otras representaciones, qu conocemos acerca de lo que dice, qu podemos aprender de ellos y qu nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.

Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye una situacin privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su significado; la lectura en pequeos grupos crea oportunidades para que todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexin personal y la relectura de fragmentos. Segn la ocasin y el propsito, tambin puede preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.

Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensin de los estudiantes, utilcelas para construir, junto con ellos, los significados de los textos incluidos en las secuencias.

Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeos textos, puede modelarse cmo iniciar el escrito en el pizarrn: pida a dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar a todos a empezar a escribir.

Incorporar estrategias de enseanza de manera permanente


2



Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los ayudar a escuchar cmo se oye (y cmo se entienden) sus escritos. Propicie la valoracin y aceptacin de las opiniones de los otros con el fin de mejorar la composicin de textos. Modele y propicie el uso de oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.

Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas preguntas pueden promover el pensamiento crtico en los estudiantes (Lo que podra hacer hoy y Ahora opino que; El texto dice, T qu dices) porque no slo se dirigen a los contenidos conceptuales, tambin se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexin de aspectos ticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.

Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temtica o contenido acadmico: para ejemplificar algn tipo de expresin, identifique fragmentos en los libros de la Bibliotecas Escolares y de Aula y lalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales mltiples y la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.

Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los alumnos, de acuerdo a la temtica o contenido acadmico.

Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces, cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de nuestras preguntas y dudas. Tambin se puede usar la escritura para ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hiptesis o registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasin posterior. En matemticas, por ejemplo, el carcter de formal o acabado del procedimiento de solucin de un problema depende del problema que trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo multiplicativo, la suma es un procedimiento informal, pero esta misma operacin es un procedimiento experto para un problema de tipo aditivo. El conocimiento matemtico est en construccin permanente.

Cmo apoyar la elaboracin de resmenes

Cmo introducir otros recursos

Para hacer uso del diccionario

Cmo leerun mapa

Cmo concluirun dilogo o actividad


2 L ibro para e l maestro2 L ibro para e l maestro

El dilogo e interaccin entre los pares es una par-te central en el proceso de aprendizaje: la participacin con otros nos ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, or las ideas de los dems y compararlas con las propias. Por ello, es deseable:

Fomentar la interaccin en el aula con mltiples oportunidades para opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer preguntas y contestar: las preguntas que se responden con s o no, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de respuestas que permiten el anlisis, la comparacin y la profundizacin en las problemticas a tratar; tambin permiten explorar razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Adems, dan pie a un uso ms extenso de la expresin oral.

Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el tema nuevo o lo que estn aprendiendo: en diferentes momentos de las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse dilogos, con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros alumnos, y con ello enriquecer y promover la construccin compartida de conocimientos.

Fomentar la interaccin en el aula


3

2



Incorporar en las actividades cotidianas los dilogos en pequeos grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es ms probable que lo hagan en un grupo ms pequeo o en parejas.

Utilizar ciertos formatos de interaccin de manera reiterada, con materiales de apoyo escritos y/o grficos para organizar actividades: algunos ejemplos de estos formatos son la presentacin oral de reseas de libros, la revisin de textos escritos por los alumnos, realizacin de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de informacin, analista, etctera).

Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del grupo; un registro de diferentes formas de expresin o propuestas de cmo decir algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.

Cmo llevar a cabo un debate

Cmo conducir una revisin grupal de textos

Cmo conducir un dilogo grupal

2

Cmo coordinar la discusin de

un dilema moral



Una parte fundamental de la educacin secundaria es aprender a utilizar recursos impresos y tecnolgicos para conocer diversas expresiones culturales, buscar informacin y resolver problemas. Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como parte de la preparacin de las clases y

Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes recursos.

Promover el uso constante de otros recursos tecnolgicos y bibliogrficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a

Utilizar recursos mltiples


4



computadoras, puede fomentarse su uso para la realizacin de los trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar informacin en Internet. Asimismo las colecciones de Bibliotecas Escolares y de Aula, la biblioteca de la escuela y la biblioteca pblica son fuentes de informacin potenciales importantes. Por otro lado, el uso de recursos tecnolgicos, como los videos, los simuladores de computadora y otras actividades ejecutables en pantalla facilitan la comprensin de fenmenos o procesos matemticos, biolgicos, fsicos y qumicos que muchas veces son difciles de replicar en el laboratorio o a travs de alguna actividad experimental.

Cmo anotar referencias de las fuentes utilizadas

Cmo introducir otros recursos

2



Las paredes del aula constituyen un espacio importante para exponer diferentes recursos de consulta rpida y constante. Por ejemplo, se puede:

Crear un banco de palabras en orden alfabtico de los trminos importantes que se estn aprendiendo en las distintas materias. Sirven de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus guas, escribir pequeos textos, participar en los dilogos, etc.

Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver algn tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para orientar qu hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en un texto:

Desplegar ideas en el aula para consultas rpidas


tratar de inferir el significado del texto.

Buscarla en el diccionario.

Preguntar al maestro o a un compaero.

saltarla y seguir leyendo.

Qu hacer cuando no sabes Qu significa una palabra?

5



Colgar mapas, tablas, grficas, frmulas, diagramas y listas para la consulta continua.

Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y la evolucin de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una bitcora donde se escribe cada da lo que ocurri en las diferentes clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el registro del trabajo y experiencias del da. La bitcora se pone a disposicin de todos para consultar. Esta no es una actividad para calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la memoria del grupo durante el ao escolar. Cada alumno podr seleccionar qu fue lo relevante durante el da y escribir de acuerdo a su estilo y sus intereses.

Cmo organizar la bitcora del grupo



Pistas didcticas

Cmo anotar referencias de las fuentes utilizadas Cuando se utilizan textos o imgenes que aparecen en distintos medios, se cita

su procedencia, usando alguno de los siguientes cdigos:

Libro: apellido del autor, nombre del autor, ttulo, lugar de edicin, editorial y ao de publicacin. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar tambin las palabras o pginas consultadas.

Revista o peridico: ttulo, nmero, lugar y fecha de publicacin, pginas consultadas.

Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisin y canal.

Cmo conducir una revisin grupal de textos individuales Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los

textos en el pizarrn o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresio-nes que puedan ser mejoradas.

Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrn haga las modificaciones sugeridas por los comentaristas y pregunte al autor si est de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el que concluya cul es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el pizarrn y despus en su cuaderno.

Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.

En cada ocasin invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no se autopropongan.

Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisin para el mejoramiento de la expresin escrita.

Cmo conducir un dilogo grupal Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrn,

para recuperarlas en la discusin o conclusiones.

Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema) o en situaciones parecidas.

Para avanzar en el dilogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones de los alumnos. Por ejemplo: Juan dijo tal cosa, pero Mara piensa esta otra, qu otras observaciones se podran hacer?

Cierre cada punto y d pie al siguiente inciso. Por ejemplo: Ya vimos las caractersticas comunes a todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado.

En cada ocasin otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.

Seale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.


33L ibro para e l maestro 33

Cmo concluir un dilogo o una actividad Hacia el final del dilogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los

participantes.

Seale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recurdele al grupo cmo se plantearon y cmo se resolvieron.

Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales de la actividad y de sus reflexiones.

Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas entre ellos.

Anote en el pizarrn las ideas y conclusiones ms importantes.

Cmo hacer una lluvia de ideas Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situacin (Qu

pasara si? Cmo podramos? Por qu creen que esto ocurre as? Qu les sugiere esto?).

Permita y promueva que los alumnos den su opinin, anote ideas y sugerencias y planteen dudas.

Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrn, de manera abreviada, sus comentarios y aportaciones. Tambin puede anotar sus ideas en un procesador de palabras y proyectarlas en la pantalla.

Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas cronolgicamente, agruparlas por contenido, etctera).

Resuma con el grupo las principales aportaciones.

Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.

Cmo organizar la bitcora del grupo La bitcora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca

escribir da a da la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el sentido de que cada alumno puede elegir qu aspecto del da comentar y cmo comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspecti-vas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.

Cada da un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar fotografas, etctera.

Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.

Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitcora electrnica) del grupo que se despliegue en Internet. En la pgina www.blogspot.com se explica cmo hacerlo.



Cmo coordinar la discusin de un dilema moral Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que

los comentarios se harn ms adelante.

Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntndoles, por qu es un dilema?, cul es el tema central?, qu habr pensado el personaje en cuestin?

Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.

Explique previamente dos reglas bsicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente argumentos a favor y en contra de cada postura.

A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, antelos en el pizarrn e invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: Cul es el mejor argumento a favor de X postura y por qu? Habra otros argumentos?, cules?

Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los argumentos dados, y a buscar salidas diversas y ms satisfactorias al dilema.

medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, antelos en el pizarrn e

Cmo introducir otros recursos Explore y lea con anticipacin los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con

el grupo.

Presente el material (libro, revista, artculo de peridico, mapa, imagen, etctera) al grupo, comentando qu tipo de material es, el autor o artista, el ao.

Lea o mustrelo al grupo.

Converse con los alumnos acerca de la relacin de este material con el trabajo que se est desarrollando. Propicie la reflexin sobre la relacin del material presentado con la actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.

Invtelos a revisar el material y conocerlo ms a detalle, o que ellos sugieran, aporten, lleven o busquen material relevante para los temas que estn abordando en el curso.

Cmo llevar a cabo un debate Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeen las funciones de moderador y

de secretario, explicndoles en qu consiste su labor.

Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse con claridad cul o cules son los puntos o aspectos que se estn confrontando.

El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus argumentos acerca del tema.

El secretario toma notas de las participaciones poniendo nfasis en las ideas o conceptos que aportan.

Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios. De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones; o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el secretario tome nota de ellas.

Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participan-tes cules son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.

Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.

Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeen las funciones de moderador y

efina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse

l secretario toma notas de las participaciones poniendo nfasis en las ideas o conceptos

l agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios. e ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones;

ada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participan-


3L ibro para e l maestro 3L ibro para e l maestro

Cmo leer un mapa Pida a los alumnos que identifiquen el ttulo del mapa para saber qu tipo de informacin

representa. Si se trata de un mapa histrico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cundo data y si representa hechos o procesos del pasado.

Revise con los alumnos las referencias o simbologa.

Seale claramente cul es la escala empleada en el mapa.

Revise con el grupo la simbologa utilizada y su explicacin.

Comente con el grupo la informacin que se puede obtener a partir del mapa o relacionndolo con otras informaciones previas.

Interprete la orientacin a partir de leer la rosa de los vientos.

Cmo conducir una revisin grupal de textos colectivos Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmen-

tos breves del texto en el pizarrn para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.

Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisin. En el pizarrn haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si estn de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir, reelaboren su idea en el pizarrn y luego en su cuaderno.

Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo.

En cada ocasin, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisin para el mejoramiento de la expresin escrita.

Cmo apoyar la elaboracin de resmenes Elija el texto que se va a resumir y lalo con el grupo.

Solicite participaciones a partir de las preguntas: cul consideran que es la idea principal de cada prrafo?, cules sern las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los alumnos, escriba algunas en el pizarrn o con el procesador de textos y despus proponga usted sus respuestas a las mismas preguntas.

A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrn cmo retomar la idea principal de cada prrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario tcnico y ejemplos del texto.

De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resmenes elaborados por usted o por otros estudiantes.

Para hacer uso del diccionario Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.

Bsquenlas en el diccionario en orden alfabtico.

Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. Tambin pueden hacer uso de sinnimos.

Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.

Si an quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.

Cmo conducir una revisin grupal de textos colectivosCmo conducir una revisin grupal de textos colectivos. Copie fragmen-

tos breves del texto en el pizarrn para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.

cepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisin. En el izarrn haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si estn de acuerdo, si su

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lgun

os c

ambi

os e

n la

soc

ieda

d, e

l am

bien

te y

el p

aisa

je e

n N

ueva

Esp

aa

a pa

rtir

de la

s ca

tst

rofe

s de

mog

rfic

as y

la in

trod

ucci

n d

e nu

evas

form

as d

e cu

ltivo

y e

spec

ies

anim

ales

y v

eget

ales

.

Se

lecc

iona

r inf

orm

aci

n de

div

ersa

s fu

ente

s pa

ra id

entifi

car a

spec

tos

de la

s co

stum

bres

, tra

dici

ones

y v

ida

cotid

iana

pre

hisp

nic

as y

nov

ohis

pana

s.

Le

er fr

agm

ento

s de

text

os s

obre

la c

onqu

ista

y la

col

oniz

aci

n y

com

para

r div

ersa

s in

terp

reta

cion

es d

e es

tos

acon

teci

mie

ntos

.

Re

cono

cer l

a he

renc

ia c

ultu

ral p

rehi

spn

ica

y no

vohi

span

a y

su p

erm

anen

cia

en e

l pre

sent

e.

Com

pren

sin

del

tie

mpo

y e

l esp

acio

his

tri

cos

Ord

enam

ient

o cr

onol

gic

oId

entifi

car y

refle

xion

ar re

spec

to d

e la

dur

aci

n de

pe

riodo

s y

proc

esos

his

tric

os.

Cam

bio-

perm

anen

cia

Dist

ingu

ir y

dete

rmin

ar c

ambi

os y

per

man

enci

as, a

s c

omo

sus

ritm

os.

Mul

tica

usal

idad

Refle

xion

ar s

obre

la re

laci

n e

ntre

dis

tinto

s tip

os d

e ca

usas

y c

onse

cuen

cias

(pol

tica

s, so

cial

es, e

con

mic

as

y cu

ltura

les)

.

Pasa

do-P

rese

nte-

Futu

ro E

n la

s se

cuen

cias

de

apre

ndiz

aje

Iden

tifica

r la

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cin

ent

re e

l pas

ado

que

se e

stud

ia y

un

a si

tuac

in

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al, a

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omo

su p

osib

le fu

turo

.

Espa

cio

hist

ric

oLo

caliz

ar e

iden

tifica

r las

car

acte

rstic

as d

e es

paci

os

hist

ric

os.

Man

ejo

de in

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aci

n hi

str

ica

Form

ulac

in

de in

terr

ogan

tes

Form

ulac

in

de in

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ogan

tes

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pte

sis

rela

cion

adas

co

n la

noc

in

de o

rden

amie

nto

cron

olg

ico.

Lect

ura

e in

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reta

cin

de

fuen

tes

para

la

His

tori

aEx

tracc

in

de in

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aci

n de

fuen

tes

prim

aria

s pa

ra la

re

cons

truc

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de

un h

echo

o p

roce

so h

ist

rico.

Expr

esar

con

clus

ione

s de

man

era

oral

y e

scri

taEl

abor

aci

n de

exp

licac

in

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ric

a co

n ba

se e

n lo

s co

ncep

tos

clav

e o

guia

da p

or la

noc

in

de o

rden

amie

nto

cron

olg

ico.

Form

aci

n de

una

con

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cia

hist

ric

a pa

ra la

co

nviv

enci

a

Reco

noce

r los

apo

rtes

cul

tura

les

de lo

s pu

eblo

s pr

ehis

pni

cos

y lo

s de

otra

s so

cied

ades

en

la

conf

orm

aci

n de

nue

stra

cul

tura

, par

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lora

r y re

spet

ar

su d

iver

sida

d y

sus

man

ifest

acio

nes

en la

act

ualid

ad.

1. L

os p

uebl

os

mes

oam

eric

anos

y s

u co

nqui

sta.

1.1

Pa

nora

ma

del p

erio

do.

1.2.

1 El

mun

do p

rehi

spn

ico.

1.2 .

2 La

lleg

ada

de lo

s co

nqui

stad

ores

.

Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t:

Las

cultu

ras

preh

ispn

icas

y la

co

nfor

mac

in

de N

ueva

Esp

aa.

In

tera

ctiv

o: L

os p

uebl

os m

esoa

mer

ican

os

y su

con

quist

a.

Prog

ram

a In

tegr

ador

Edu

sat:

Un

reco

rrido

por

mi c

iuda

d.

Prog

ram

a In

tegr

ador

Edu

sat:

De

una

con

quist

a a

otra

.

2. E

l sig

lo x

vi:

los

aos

form

ativ

os d

e N

ueva

Esp

aa.

1.2.

3 Lo

s pr

oyec

tos

inic

iale

s.1.

2.4

Los

aos

form

ativ

os.

Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t:

Dos

proy

ecto

s pa

ra u

na N

ueva

Esp

aa.

In

tera

ctiv

o: E

l sig

lo x

vi: l

os a

os

form

ativ

os d

e N

ueva

Esp

aa.

Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t:

Zaca

teca

s y

la c

olon

izac

in

del N

orte

.

Prog

ram

a In

tegr

ador

Edu

sat:

El

pai

saje

de

Nue

va E

spa

a a

med

iado

s de

l sig

lo x

vi.

3. E

l sig

lo x

vii:

la

mad

urez

de

Nue

va

Espa

a.

1.2.

5 N

ueva

Esp

aa

y su

s re

laci

ones

con

el m

undo

.1.

2 .6

Arte

y c

ultu

ra e

n lo

s a

os

form

ativ

os.

1.2.

7 La

lleg

ada

a la

mad

urez

.

Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t:

La v

ida

polt

ica

y ec

onm

ica

de N

ueva

Es

paa

en

el s

iglo

xvi

i.

Inte

ract

ivo:

El s

iglo

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i: la

mad

urez

de

Nue

va E

spa

a.

Prog

ram

a In

tegr

ador

Edu

sat:

Q

ue y

o na

c e

n la

Am

ric

a ab

unda

nte.

Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t:

Cultu

ra y

soc

ieda

d no

vohi

span

as.

Secu

enci

a de

an

lisis

y re

flexi

n: T

emas

de

ayer

par

a co

mpr

ende

r el

Mx

ico

de h

oy.

El

inte

rcam

bio

de p

rodu

ctos

am

eric

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y e

urop

eos

y su

impo

rtan

cia

en la

al

imen

taci

n.

De

la h

erbo

laria

pr

ehis

pni

ca a

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ran

indu

stria

farm

acu

tica.

U

so y

con

trol

del

agu

a a

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larg

o de

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mpo

.

Ap

licar

las

noci

ones

tem

pora

les:

Cam

bio-

perm

anen

cia.

Rela

cin

pas

ado-

pres

ente

-fut

uro.

O

rden

amie

nto

cron

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ico

(dur

aci

n, s

imul

tane

idad

).

Ex

traer

info

rmac

in

de fu

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s pr

imar

ias

y se

cund

aria

s pa

ra la

reco

nstr

ucci

n d

e un

hec

ho o

pro

ceso

his

tric

o.

Secu

enci

a de

eva

luac

in:

De

mue

stra

lo q

ue

apre

ndis

te.

Co

n cep

tos

clav

e:

Audi

enci

a

Colo

niza

cin

Co

nqui

sta

Co

rpor

aci

n

Mes

oam

ric

a

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tizaj

e

Virr

eina

to

Ap

licar

los

conc

epto

s cl

ave

en d

ifere

ntes

con

text

os.

Au

toev

alua

r la

extra

cci

n de

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rmac

in

de fu

ente

s pr

imar

ias

y se

cund

aria

s.

HIST2 B1 S00 Mtro.indd 36 6/19/08 1:00:28 PM


SECU

ENCI

AS

TEM

AS

RECU

RSO

S TE

CNO

LG

ICO

SA

PREN

DIZ

AJE

S ES

PERA

DO

SEJ

ES

4. Y

se

hizo

la

pros

perid

ad.

2.2.

1 El

cre

cim

ient

o de

Nue

va

Espa

a.

2.2.

4 Ar

te y

cul

tura

en

los

aos

de

mad

urez

.2.

2.5

La s

ocie

dad

novo

hisp

ana.

Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t:

Nue

va E

spa

a: d

e la

con

solid

aci

n de

la

colo

nia

al n

acim

ient

o de

la n

aci

n.

Inte

ract

ivo:

Y s

e hi

zo la

pro

sper

idad

.

Prog

ram

a In

tegr

ador

Edu

sat:

El

arte

nov

ohisp

ano.

Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t:

La e

cono

ma

y la

soc

ieda

d no

vohi

span

a.

Id

entifi

car l

a du

raci

n d

el p

erio

do. O

rden

ar c

rono

lgi

cam

ente

en

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lnea

del

tiem

po y

est

able

cer

rela

cion

es c

ausa

les

entr

e he

chos

y p

roce

sos

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cion

ados

con

el a

uge

econ

mic

o no

vohi

span

o, la

de

cade

ncia

de

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onar

qua

esp

aol

a y

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depe

nden

cia

de N

ueva

Esp

aa.

U

bica

r en

map

as d

e N

ueva

Esp

aa

los

cam

bios

en

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rgan

izac

in

polt

ica

y se

ala

r sus

dife

renc

ias

con

el p

erio

do a

nter

ior.

Se

ala

r las

cau

sas

inte

rnas

y e

xter

nas

del m

ovim

ient

o de

inde

pend

enci

a y

sus

cons

ecue

ncia

s.

Id

entifi

car a

lgun

as c

arac

ters

ticas

pol

tica

s y

econ

mic

as d

e la

Nue

va E

spa

a du

rant

e el

sig

lo X

VIII

y se

ala

r los

prin

cipa

les

cam

bios

que

se

dier

on c

on la

s re

form

as b

orb

nica

s.

U

tiliz

ar lo

s co

ncep

tos

clav

e ya

se

alad

os p

ara

expl

icar

de

man

era

oral

, esc

rita

y /o

gr

fica,

las

cara

maestrohistoria2vol1 1314

Documents

n d a r i

mxico de hoyevaluacin

telesecundariac i n

volumen i impreso

i a s pa r

volumen iiiiihistorialibro

volumen isustituirhistoria3er

reflexin temas