APRENDIZAJE DE LA LENGUA

ESCRITA

PRESENTACIÓN

CONCEPTUALIZACIÓN

ENFOQUES METODOLÓGICOS ENSEÑANZA-APRENDIZAJE LECTO-

ESCRITURA

DESARROLLO EVOLUTIVO APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA

DIFICULTADES APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA

EVALUACIÓN PROCESO APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA

CONCEPTUALIZACIÓN

CONCEPTUALIZACIÓN

PROCESO LECTOESCRITOR

LECTURA

PROCESO LECTOR

ESCRITURA

PROCESO ESCRITOR

medio de comunicación,

de conocimiento,

comprensión, análisis, síntesis, aplicación y valoración del entorno

donde se inscribe

instrumento

de gran valor

para la formación integral del ser humano

capacidad, técnica,

habilidad o destreza

permite al hombre hacerse con las

claves (signos gráficos) o significantes

representar la realidad o significados

LECTURA

medio de expresión, por tanto de comunicación,

del lenguaje gráfico, facilitado por el aprendizaje de una técnica concreta

ESCRITURA

indispensable del trabajo intelectual, por ella se registra, precisa y clarifica el pensamiento

se concreta la expresióncontribuye a la maduración del pensamiento,

por lo que es útil no sólo a nivel personal,

sino además a nivel social.

PROCESO LECTOR

INCRITO CONTEXTO:Inteligencia

MemoriaAtención

IMPLICACIÓN

percepción e identificación signos gráficos su traducción

homóloga en fonemas* Sentido de la vista * Percepción espacial

* Órganos articularios habla* Coordinación general

PROCESO ESCRITOR

PROCESO PSICOLÓGICO

Implica: Evocación impresiones

Posibilida

d relacionar

la

signos orales y gráficos Elaboración imágenes motoras

Realizar movimientos motores trazado signos

PROCESO LECTOESCRITOR

SIMULTANEIDAD LECTURA Y ESCRITURA

PROCESO APRENDIZAJE CONJUNTO Y PARALELO

BENEFICIO MUTUOECONOMÍA DE TIEMPO

RESPUESTA AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN ESTE MEDIO DE

COMUNICACIÓN

ENFOQUES METODOLÓGICOS

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

LECTOESCRITURA

APRENDIZAJE LECTOESCRITURA

REQUISITOS

MADUREZ METODOLOGÍA LECTO- LECTO-ESCRITURA ESCRITORA EVALUACIÓN PROCESO APRENDIZAJE

MADUREZ LECTO-ESCRITORA

MADUREZ LECTO-ESCRITORA

FACTORES MADURATIVOS

GENERALES ESPECÍFICOS

FISIOLÓGICOS PSICOMOTRICIDADPSICOMOTORES

EMOCIONALES INTELECTUALES

AMBIENTALES

PERCEPTO-MOTRICIDAD

COORDINACIÓN LENGUAJE

METODOS ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

LECTO-ESCRITURA

METODOLOGÍA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

LINEAS METODOLÓGICAS

MÉTODOS MÉTODOSSINTÉTICOS ANALÍTICOS

MÉTODOS ECLÉCTICOS

MÉTODOS SINTÉTICOS

PARTEN UNIDADES MÁS ELEMENTALES

VOCALES, SÍLABAS

COMPOSICIONES PROGRESIVAS

OTRAS MÁS COMPLEJAS PALABRAS, FRASES

TIPOS MÉTODOS

SINTÉTICOS

ALFABÉTICOS SILÁBICOS

Dominio letrasUnión y formación Sílabas, palabras

Dominio vocalesComposición unidades

superioressílabas, palabras

FONÉTICOS

Combina grafemasCon fonemas

(no con nombre letra)

MÉTODOS ANALÍTICOS

PARTEN UNIDADES COMPLEJAS

DESCOMPOSICIÓN (ANÁLISIS)

UNIDADES MÁS ELEMENTALES

PENSAMIENTO GLOBAL NIÑO

DESCOMPONIENDOORACIONES,

FRASES, PALABRA, SÍLABAS, LETRAS

TIPOS MÉTODOS

ANALÍTICOS

DEL CUENTO DE LA ORACIÓN DE LA FRASE DE LA PALABRA

MÉTODOS ECLÉCTICOS

CONJUGAR SIMULTÁNEAMENTE

PERCEPCIÓN ANÁLISIS GLOBALIZADA FONÉTICO

LOGRAR EL OBJETIVO CON MAYOR PROBABILIDAD DE ACIERTO Y MENOR RIESGO DE ERROR/FRACASO POR PARTE

DEL ALUMNO

necesidad de orientar al alumno en el camino de “tanteo”, experimentación, iniciativa, búsqueda y descubrimiento personal (al ritmo propio de cada

alumno)

DESARROLLOEVOLUTIVO

APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA

FASES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

FASE DE IDENTIFICACIÓN

2 - 4 ½ años

Características generales

El niño comienza el aprendizaje de la lectoescritura antes de entrar en la escuela.

Genera garabatos (primeros signos de comunicación) con los que transmite significados.

Desconoce los signos universales (significantes), sólo se centra en el significado.

No tiene asumida la relación entre significantes y significados. Emite sólo signos semióticos: imágenes que tiene significante o

significado. Objetal respecto a los significantes, comunicativa respecto a los

significados. Polisemia comunicativa de los significantes.

LECTURA

Lectura de identificación: identifica los signos gráficos con los objetos.

Lectura perceptivo-visual: decodifica pictogramas y letras. Lectura ideogramática: decodifica iconogramas en una lectura

pictográfica. Genera reglas de atribución nominal: atribuye significado a un objeto

gráfico.

Iconogramas

Ideogramas

Pictogramas

Logotipos publicitarios

Rótulos Palabras y sintagmas

El niño decodifica: El niño puede leer:

PERCEPTIVA

ICONOGRAMA IDEOGRAMA

PICTOGRAMA

ESCRITURA

GRAFOMOTORA

Garabatos innominados

Garabatos denotados Garabatos nominados

Garabatos Dibujos figurativos

Dibujo enumerativo Dibujo temático

Figuras y formas

El niño produce:

GRAFÍAS ENCADENADAS

DIBUJOS ESTEREOTIPADOS

FASE DE ASOCIACIÓN

4 ½ – 5 ½ años

Características generales

Hacen signos que identifican como letras, aunque no están alfabetizadas, porque tiene la forma pero no la posición ni la dirección.

Avance importante con respecto a la etapa anterior: las letras ya no son objetos.

Los niños descubren, se interesan y se centran en los significantes, pero no comprenden todavía la relación entre significante y significado.

No producen todavía signos lingüísticos. Se deducen los significados y se amplían los significantes, por un

proceso de inculturación de sus signos con los signos propios de la comunidad de hablantes a la que pertenece.

LECTURA

COMBINATORIA

El niño lee por medio de estrategias asociativas y deductivas entre las percepciones de la etapa anterior y el código de la lengua.

Sigue codificando significados pero, a la vez, tiene en cuenta los significantes.

Lo hace por separado, por tanto, no relaciona significante y significado.

Las palabras se utilizan como signos semióticos, cuyo significado está en la imagen.

El niño puede leer:

Pictogramas Palabras en contextos más

extensos Responde a la pregunta “¿Dónde

dice…”? Palabras nuevas, por tanteos

combinados Palabras asociadas a dibujos

PALABRASASOCIADAS

ADIBUJOS

ESCRITURA

PRIMERA CONSTRUCCIÓN DE LA

PALABRA

Aparece la escritura inédita del niño, que se inicia con la construcción de la palabra.

Estadios en la construcción de la palabra escrita:

1. Primeras aproximaciones a la palabra escrita

2. Reproducción de la palabra mediante el analizador visual

3. Reproducción de la palabra mediante el analizador auditivo

4. Fase combinatoria

Producciones infantiles:

Dibujo temático Reproducción

perceptivo-motriz, mediante análisis visual y/o auditivo de palabras

Construcción de palabras

GRAFÍAS SUELTAS

PRIMERAS PALABRAS

FASE DE ANÁLISIS5 ½ – 6 ½ años

Características generales

En esta fase el niño ya es capaz de utilizar el código alfabético de los adultos.

Relaciona por primera vez significante y significado. Realiza las mismas operaciones lingüístico-formales que un lector

adulto. Creación de los primeros textos, que precisa de una metodología

adecuada para que lleguen a producir textos escritos de manera autónoma y competente.

LECTURA

ALFABÉTICA

Simboliza la realidad mediante signos alfabéticos, utilizando, para ello, los elementos de la lengua escrita.

Reconocimiento de los signos lingüísticos; establece la correspondencia fonema-grafema-letra.

Empieza a comprender la secuencialidad espacial para la correcta expresión escrita.

Lectura semánticamente limitada:

Contenidos

Continentes

Autonomía

LECTURA ALFABÉTICA

Inclusión de pictogramas

ESCRITURA

PRIMERA CONSTRUCCIÓN DEL TEXTO PARATÁCTICO

La escritura se produce por la interacción de tres estructuras:

1. Estructuras superficiales (Escritura de textos)2. Estructuras profundas (Creación de ideas)3. Estructuras subyacentes (Internalización de vivencias)

El niño es capaz de construir:

Textos libres con estructura paratáctica iniciales mediante unidades iconográficas y escritura alfabética de forma

redundante

EJEMPLO DE TEXTO PARATÁCTICO

FASE DE GENERALIZACIÓN

6 ½ – 8 años

Características generales

Lectura formalizada, conseguida a partir de un proceso de generalización.

Escritura alfabética, prescindiendo progresivamente del dibujo.

LECTURA

UNIVERSAL

El niño, una vez aceptado y asimilado el código alfabético, inicia el camino hacia la generalización de la lectura, lo que implementa en gran medida sus posibilidades lectoras.

La correlación significante-significado constituye ya una realización terminal.

Límites de esta lectura:

Contenidos

Continentes

Autonomía

LECTURA UNIVERSAL

ESCRITURA

PRIMERA CONSTRUCCIÓN DEL TEXTO HIPOTÁCTICO

Los niños siguen desarrollando su escritura con la inhibición de expresiones anteriores y el acceso a nuevas formas.

Pueden escribir textos más largos, pero basados en sus propias vivencias y el acceso a nuevas formas.

No deben imponerse técnicas a su escritura.

Diferencias con respecto a la etapa anterior

Mayor grado de elaboración de las estructuras paratácticas.Comienzan a aparecer relaciones hipotácticas, mediante oraciones finales, causales y temporales.

PRIMERA CONSTRUCCIÓN DEL TEXTO HIPOTÁCTICO

DIFICULTADES APRENDIZAJE

LECTURA Y ESCRITURA

PROCESOS PSICOLÓGICOS

LECTURA

LECTURA

Proceso inferencial, constructivo, complejo, caracterizado por su

automatización.

Sólo es posible cuando funcionan adecuadamente un buen número de operaciones mentales

Descodificación

Identificación

Procesos psicológicos que intervienen en la lectura

PROCESOS PERCEPTIVOS

Recogen y analizan la información por nuestros sentidos

Memoria icónica MCP

PROCESAMIENTO

LÉXICO

Encontrar el concepto con el que se asocia esa unidad lingüística.

VÍAS:

Signos gráficos

Significado

Signos gráficos

Sonidos Significado

PROCESAMIENTO

SINTÁCTICO

Agrupar las palabras aisladas en unidades mayores: FRASES u

ORACIONES

Claves sintácticas

PROCESAMIENTO

SEMÁNTICO

Extraer el mensaje de la oración para integrarlo en sus

conocimientos

Proceso de comprensión

LECTURA NORMAL

Funcionamiento normal

de todos los módulos

Fallo en algún

componente

Alteraciones en la lectura

Que un componente esté deteriorado no impide que el resto funcione correctamente

Los trastornos serán diferentes en función del componente afectado