lomeli el diari ox

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  • 1. El diario como instrumento para cambiar las concepciones.Las concepciones no solo determinan nuestra manera de ver la realidad.Si no que:Guan y orientan nuestras actuacin en el aula. Hace referencia a:Aspectos claves de cualquier contexto educativo.A) Concepciones B) concepcionesC) concepciones D) concepcionesreferidas al referidas al papel referidas a la referidas al ambiente. de profesor. materia.alumno. Relaciones Como Carcter psicosociales Autoridad. absoluto o aprenden losdentro y fuera alumnos. Relacin con elrelativo del del aula. curriculum.conocimiento. Como se Democracia facilita dicho Profesionalidad. Importancia delescolar. Estilos yconocimiento Toma de aprendizaje. mtodos de espontaneo dedecisiones. Influenza de Relacin del las habilidades enseanza. los alumnos. poder. innatas. Fines y metas Naturaleza del Equipos Causas de las pedaggicas. conocimiento naturales. conductas no escolar y su Lideres.relacin Ambiente adaptadas.respecto alfsico. Posibilidades Organizacinconocimiento de cambio y de loscientfico y desarrollo. materiales.cotidiano. Derechos yOrganizacin Tcnica de del espacio y deberes de losenseanza: del tiempo. alumnos.materiales,recursos.

2. Se pueden establecer:Grandes patrones o modelos didcticos.Debido a dos de sus caractersticas: La relativa coherencia interna que suelen guardar entre s.Resistencia al cambio.Por lo que poseen: Alto nivel explicativo y funcional.Si sometemos las concepciones a:Procesos continuados de contraste con la propia realidad. Otras concepciones o puntos de vista.Suelen: 3. Aparecer contradicciones y evidencias.Que nos pueden llevar a la:Modificacin.Ampliacin. Sustitucin.Que ofrezcan:Mayor potencialidad explicativa. Problemas prcticos y dilemas que ms nos puedan preocupar. Requieren: De un cierto nivel de planificacin y sistematizacin.Pero:Se han ido diluyendo por:Carecer de la orientacin y el apoyo adecuado. Esta dinmica a de situarse en la perspectiva de: Experimentacin de Un proceso dealternativas curriculares investigacin. diferentes. 4. Requiere al menos dos condiciones: Que se d en el seno de un Que este orientado por un equipo de profesores.El cambio de las: facilitador, asesor o investigador.Concepciones.Ha de adoptarse de:Una metodologaLade desarrollocontinuidadprofesional. del proceso.El: Diario. Se puede construir: en un:Instrumento metodolgiconucleado. 5. 3.1 el diario trabajo en equipo:contrastando el punto de vista con loscompaeros. Las: Reuniones de los equipos de profesores en los centros:Se suelen dedicar:A: Ajenos:A los problemas ligados con lasTemas organizativos. actividades en clase.Obstculos externos asociados al Ambiente general en el contexto. centro.La: Actuacin de la administracin.Lectura y discusin de los diarios. Genera una: Solemos tener la sensacin de que: Dinmica de intercambios depuntos de vista.Los problemas que se nos presentan: Que eleva.Son: El nivel de la comunicacin intuitiva. Exclusivos de nuestra clases. Basada en: Estereotipos pedaggicos. 6. Y compartimos Cuando ampliamos: crticas.En: El horizonte. Un equipo de trabajo. Los: Problemas ya no son mis problemas.El intercambio deber abarcar:Son: Problemas profesionales compartidos. D) ObstculosA) Visiones de su cognitivos, E) Los problemas, intereses y autonomaafectivos y necesidades que profesional. metodolgicos. manifiestan.C) Esquemas de F)ConductasmsB) opinin de suconocimiento cognitivas que tienen en clase. que poseen.clase.No olvidemos que:La enseanzaQue no: Es:Debemos perdernos, en Una actividad la simple especulacin teorica-filosofica. practica. 7. El:La: El:Intercambio.Contrastacin. Anlisis.Facilita la: Favorece: A la evolucin de las Ampliacin de losconcepciones. puntos de vista.Que se aborde desde: Pero no debera: Planteamientos ms globales. M Centrarse solo en el A travs de la: tratamiento de problemas concretos. Elaboracin yEl diseo del:experimentacin. Nuevo programade intervencin.Tendr en cuenta:Problemas concretosCriterios y procedimientos.y significativos de los miembros del Que den: equipo. Respuesta al Ensear. problema. Qu y cmo evaluar. Como ensear. 8. 3.2 el diario del profesor y el pensamiento de los alumnos: contrastado con la otra parte.El papel de los alumnos en la escuela.Intereses y Papel que Nivel de Pensar. motivaciones. juegan en la conocimiento.clase. Atribuyen a: Los alumnos.A un papel de:En su: Agentes pasivos.Proceso de aprendizaje.Suele ser fuente de: Diferentes y graves conflictos con determinados alumnos.Adaptar.Adecuar.Negociar. 9. Con los:Alumnos.Requiere:La explicacin y la concentracin con los alumnos. Aspectos tales como:E) intereses,A) Visin que tienen D) Obstculosnecesidades y de la escuela.cognitivos, afectivosproblemticas. y metodolgicos.B) Percepcin de suC) Esquemas de F) Conductas mspapel en la clase yconocimiento que poseensignificativas.relacin con los solo tpicas curriculares.compaeros.Puede realizarse con:Determinadas actividades diseadas especficamente para ello. Cuestionario. Como ejemplo: Entrevistas cortas.E incluso: Actividades que favorezcan la posibilidad de ampliar su campo de intereses. 10. Como: Salidas. Itinerarios. Pase de Diapositivas.videos. Es importante: Observar atentamente y registrar en el diarioaquellas conductas, comentarios y preguntas. Nuestras observaciones sobre:nos vas desvelando:Ideas que los alumnosEsquemas de conocimientos que manifiestan en la dinmica poseen acerca de los tpicos y habitual del aula. problemas con los que estntrabajando.Un diagnostico ms: Sistemtico del pensamiento espontaneo de los alumnos. Es utilizando: Diversos recursos y tcnicas.Puede evidenciar. 11. 3. 3 el diario del profesor y el facilitadorcontrastando con un tercero.Se podra establecer un paralelismo entre:ConcepcionesProcesos de profesionales de los Caractersticas de las cambio y profesores. Y proceso dedesarrollo. concepciones de los evaluacin.alumnos. El asesor / facilitados debe asumir: Un papel en cierto sentido similar al que desempea el profesor respecto a los alumnos.1. Ayudando a:2. Apoyando a:Explicar y3. Sobre: La Metodolgicame 4. favorecer:diagnosticaraccin nte un proceso Un cambioproblemas orientando a la sistemtico deprcticos y investigacin de la teora y reflexin.ciencias de de dichos la prcticalos problemas.profesional.profesores.Pero este paralelismo: Ofrece ciertas limitaciones. 12. Como ejemplo: El asesor no puede estar presente en el desarrollo de la mayorparte de las actividades de clase.Llevar un diario: InformacionesPermite:Contrasta: procedentes de otras fuentes. Garantizar larecogida de informacin.Este proceso de: Contrastacin. 13. Diferentes niveles de conceptualizacin que presentanante una misma temtica.Lo que contrasta: El hecho de ensear como si los alumnostuviesen niveles homogneos del conocimiento. Objetivos.Facilita la adaptacin de: Contenidos. Elaboracin de: Esquemasconceptuales.Mapas.Tramas. Favorecen:Una seleccinPermiten:flexible deConstituyen:problemas yEstableceractividades para Un instrumentodistantes investigar enposibilidades de til para laclases.relacin y adecuacin delconexin entre los conocimientoconocimientos. real de los alumnos. 14. Se pueden establecer distintos:Expectativasdetectadas. Recorridos o itinerarios. De acuerdo con:DiferentesIntereses. Necesidades.niveles. Seguimiento del aprendizaje de los alumnos. Al someter a contraste la:Evolucin de sus esquemas deconocimiento. En distintos: Momentos del proceso. 15. Se puede estructurar en torno a tres grandes momentos. A) Las descripciones y el C) el desarrollo yanlisis de la dinmicalageneral de la clase para B) el diseo de nuevas experimentacideterminar su situacinacciones que abordende partida.e intenten superar losn de los nuevos problemas diseos. detectados.Maestras en formacin:Guadalupe Mercado Chves. Guadalupe Arroyo Vences.