linee guida per il diritto allo studio degli alunni … care/linee guida inclusione/allegati linee...
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DirezioneDidattica“FrancoRasetti”CastiglionedelLago–PG
LINEEGUIDAPERILDIRITTOALLOSTUDIO
DEGLIALUNNI
CONDISTURBISPECIFICIDIAPPRENDIMENTO
NELLASCUOLADELL’INFANZIAEPRIMARIA
INDICE
PREMESSANORMATIVADIRIFERIMENTOIDENTITÀEFINALITÀDELDOCUMENTOCHECOSASONOIDISTURBISPECIFICIDIAPPRENDIMENTO
LadislessiaLadisgrafiaeladisortografiaLadiscalculiaLacomorbilità
RUOLIEFASINELPROCESSODIATTUAZIONEDELPROTOCOLLODIACCOGLIENZA
LASCUOLADELL’INFANZIADalParagrafo4.1delleLineeGuida
LASCUOLAPRIMARIADalParagrafo4.2delleLineeGuida
ILPIANODIDATTICOPERSONALIZZATO(PDP)
ALLEGATI
ModellodiPDPelaboratodallaScuola.GuidaallacompilazionedelPDP,acuradell’AID–AssociazioneItalianaDislessia.GrigliadiosservazionepergliinsegnantidellaScuolaPrimaria,acuradiAnnaCapuano,FrancaStorace,LucianaVentriglia.QuestionarioperlacompilazionedelPDPdapartedellafamiglia,acuradiAnnaCapuano,FrancaStorace,LucianaVentriglia.
PREMESSALalegge8ottobre2010,n.170,riconosceladislessia,ladisortografia,ladisgrafiaeladiscalculiacomeDisturbiSpecificidiApprendimento(DSA),assegnandoalsistemanazionalediistruzioneeagliateneiilcompitodiindividuareleformedidatticheelemodalitàdivalutazionepiùadeguateaffinchéalunniestudenticonDSApossanoraggiungereilsuccessoformativo.
PerlapeculiaritàdeiDisturbiSpecificidiApprendimento,laLeggeapre,inviagenerale,unulteriorecanaledituteladeldirittoallostudio,rivoltospecificamenteaglialunniconDSA,diversodaquelloprevistodallalegge104/1992.Infatti,iltipodiinterventoperl’eserciziodeldirittoallostudioprevistodallaLeggesifocalizzasulladidatticaindividualizzataepersonalizzata,suglistrumenticompensativi,sullemisuredispensativeesuadeguateformediverificaevalutazione.
Questodocumento,denominato“Lineeguida”,riprendeladefinizionedatadalMIURaldocumentopubblicatonel2011chepresentavaindicazioniperlarealizzazionedeldirittoallostudiodeglialunniconDSA(LineeguidaperildirittoallostudiodeglialunniedeglistudenticonDSA).Conesso,lanostraScuolavuoledelineare,rendendolechiareecondivise,leazionirelativeall’accoglienzadeglialunnichepresentanoDisturbiSpecificidiApprendimentoeallarealizzazionedipercorsiscolasticiinclusivi.
L’intentoprincipaleè,dunque,quellodiindividuareregoleeindicazionicomuniedunivoche,dichiarateeagitedall’interacomunitàscolasticaeatteapromuoverepraticheragionate,condiviseeripetibili.
Ilpresentedocumentononèdaintendersicomeunattoformale,rigidoefinito.Alcontrario,essopuònutrirsidinuovicontributie,pertanto,essereperfezionatoeaggiornatoqualoraseneravvedalanecessità.Perqualsiasiaspettoocontenutononpresenteononsufficientementesviluppato,sirimandaallanormativadiriferimentoeallesuccessivemodifichedelpresentedocumento.
NORMATIVADIRIFERIMENTO
• D.P.R.22/6/2009N°122NotaMIUR4099/A4del5.10.04“Iniziativerelativealladislessia”• NotaMIUR26/A4del5.01.05“Iniziativerelativealladislessia”• NotaM.P.I.del10/5/2007“Circolaren°28del15/3/2007sull’esamediStato
conclusivodel1°ciclod’istruzionenellescuolestatalieparitarieperl’annoscolastico2006/2007
• NotaMPI4600del10maggio2007“Circolaren.28del15marzo2007sull’esame
diStatoconclusivodelprimociclodiistruzionenellescuolestatalieparitarieperl’annoscolastico2006-2007–precisazioni”
• NotaMPI4674del10maggio2007“Disturbidiapprendimento–Indicazionioperative”
• DallaCm32/2008:ScrutiniedesamediStatoaconclusionedelprimociclodiistruzione-AnnoScolastico2007-08
• NotaUSRE.R.prot.14253febbraio2009• C.M.n.5120maggio2009–esamediStatoconclusivodelprimociclodi
istruzione.• LEGGE170dell’8/10/2011• Decreton.5669del12luglio2011
IDENTITÀEFINALITÀDELDOCUMENTO
IlpresenteprotocolloèundocumentochecontieneedesplicitaleprassidiaccoglienzachelaScuolametteinattoneiconfrontideglialunniconDSA,alfinediagevolare,promuovereesostenerneilpercorsoscolasticoegarantirneilsuccessoformativo.
SitrattadiundocumentocheinteressaecoinvolgegliInsegnantidellescuoledell’infanziaeprimariedellaDirezioneDidattica,iGenitorideglialunniconDSA,ilPersonalediSegreteria.
Ilpresenteprotocolloè,dunque,unattocheprevedelaconcretaeproficuacollaborazionetraScuola,FamigliaedEntiLocali,alfinediprovvederealriconoscimentodieventualibarriereall’apprendimentodeglialunniconDSAeallalororimozione.
Ilpresentedocumentohalafinalitàdi:
• garantireildirittoallostudioelepariopportunitàdisviluppo,• favorireilsuccessoscolasticomedianteladidatticaindividualizzataepersonalizzata,• ridurreidisagiformativi,emozionalierelazionaliconnessialdisturbo,• adottareformediverificaedivalutazioneadeguateallenecessitàdeglialunniDSA,• sensibilizzaregliinsegnantieigenitorineiconfrontidelleproblematichedeiDSA,
(aggiornamentoeformazione,assembleedeigenitoriconesperti,opendays,attivitàdiconsulenza),
• prestareattenzioneaisegnaliindicatoridirischiodiDSA,medianteazionidiosservazionesistematicaattenteapartiredallascuola,
• promuovereiniziativedicomunicazioneecollaborazionetralafamiglia,lascuolaeleequipesanitarie.
CHECOSASONOIDISTURBISPECIFICIDIAPPRENDIMENTO
Secondolericercheattualmentepiùaccreditate,iDSAsonodisturbidiorigineneurobiologica;allostessotempohannomatriceevolutivaesimostranocomeatipiedellosviluppo,modificabiliattraversointerventimirati.
IDisturbiSpecificidiApprendimentointeressanoalcunespecificheabilitàdell’apprendimentoscolastico,inuncontestodifunzionamentointellettivoadeguatoall’etàanagrafica.Sonocoinvolteintalidisturbi:l’abilitàdilettura,discrittura,difarecalcoli.Sullabasedell’abilitàinteressatadaldisturbo,iDSAassumonounadenominazionespecifica:dislessia(lettura),disgrafiaedisortografia(scrittura),discalculia(calcolo).
Ladislessia
Daunpuntodivistaclinico,ladislessiasimanifestaattraversounaminorecorrettezzaerapiditàdellaletturaavocealtarispettoaquantoattesoperetàanagrafica,classefrequentata,istruzionericevuta.
Risultanopiùomenodeficitarie-asecondadelprofilodeldisturboinbaseall’età-laletturadilettere,diparoleenon-parole,dibrani.Ingenerale,l’aspettoevolutivodelladislessiapuòfarlosomigliareaunsemplicerallentamentodelregolareprocessodisviluppo.Taleconsiderazioneèutileperl’individuazionedieventualisegnalianticipatori,findallascuoladell’infanzia.
Ladisgrafiaeladisortografia
Ildisturbospecificodiscritturasidefiniscedisgrafiaodisortografia,asecondacheinteressirispettivamentelagrafiaol’ortografia.Ladisgrafiafariferimentoalcontrollodegliaspettigrafici,formali,dellascritturamanuale,edècollegataalmomentomotorio-esecutivodellaprestazione;ladisortografiariguardainvecel’utilizzo,infasediscrittura,delcodicelinguisticoinquantotale.
Ladisgrafiasimanifestainunaminorefluenzaequalitàdell’aspettograficodellascrittura,ladisortografiaèall’originediunaminorecorrettezzadeltestoscritto;entrambi,naturalmente,sonoinrapportoall’etàanagraficadell’alunno.
Inparticolare,ladisortografiasipuòdefinirecomeundisordinedicodificadeltestoscritto,chevienefattorisalireadundeficitdifunzionamentodellecomponenticentralidelprocessodiscrittura,responsabilidellatranscodificadellinguaggiooralenellinguaggioscritto.
Ladiscalculia
Ladiscalculiariguardal’abilitàdicalcolo,sianellacomponentedell’organizzazionedellacognizionenumerica(intelligenzanumericabasale)siainquelladelleprocedureesecutiveedelcalcolo.
Nelprimoambito,ladiscalculiaintervienesuglielementibasalidell’abilitànumerica:ilsubitizing(oriconoscimentoimmediatodipiccolequantità),imeccanismidiquantificazione,laseriazione,lacomparazione,lestrategiedicomposizioneescomposizionediquantità,lestrategiedicalcoloamente.
Nell’ambitoprocedurale,invece,ladiscalculiarendedifficoltoseleprocedureesecutiveperlopiùimplicatenelcalcoloscritto:laletturaescritturadeinumeri,l’incolonnamento,ilrecuperodeifattinumericieglialgoritmidelcalcoloscrittoveroeproprio.
Lacomorbilità
Purinteressandoabilitàdiverse,idisturbisopradescrittipossonocoesistereinunastessapersonaeciòtecnicamentesidefinisce“comorbilità”.
Adesempio,ilDisturbodelCalcolopuòpresentarsiinisolamentooinassociazione(piùtipicamente)adaltridisturbispecifici.
LacomorbilitàpuòesserepresenteanchetraiDSAealtridisturbidisviluppo(disturbidilinguaggio,disturbidicoordinazionemotoria,disturbidell’attenzione)etraiDSAeidisturbiemotiviedelcomportamento.
Inquestocaso,ildisturborisultanteèsuperioreallasommadellesingoledifficoltà,poichéognunodeidisturbiimplicatinellacomorbilitàinfluenzanegativamentelosviluppodelleabilitàcomplessive.
RUOLIEFASINELPROCESSODIATTUAZIONEDELLELINEEGUIDA
Ilcuoredelpresentedocumentoèladescrizionesistematicaeprecisadellediversefasidiattuazionedelleazionidamettereinattodapartediciascunattoredelprocessoeducativo(Tabella1).
Deveesserchiaroperognidocente,perognifamiglia,perognistudenteeperognimembrodelpersonaledisegreteriaqualisonoleprocedure,comedevonoessereffettuateechihailcompitooperativodieseguirleedicondividerle.
LaTabella1illustrailFunzionigrammadellaScuola,chedelineairuoliefunzionidellefiguredelprocessoeducativoedidattico.Tabella1IlDirigenteScolastico
- siaccerta,conilReferenteperiDSA,chenellacertificazionespecialisticasianopresentitutteleinformazioninecessarieallasuccessivastesuradelPDP;
- controllacheladocumentazioneacquisitasiacondivisadalconsigliodiclasse;
- garantiscecheilPDPsiacondivisoconidocenti,lafamiglia,lostudente;- ègarantedelmonitoraggiocostantedell’apprendimentodeglialunnicon
DSApresentiascuola;
- favorisce,sensibilizzandoidocenti,l’adozioneditesticheabbianoanchelaversionedigitale(G.U.12/6/2008);
- promuoveazionidiformazioneeaggiornamentopergliinsegnanti;- promuoveazionidisensibilizzazioneperigenitorieperglistudenti;- attiva,sudeliberadelCollegioDocenti,azionidiindividuazioneprecoce
deisoggettiarischioDSAepredisponelatrasmissionedeirisultatiallefamiglie.
IlReferente
- fornisceinformazionicircaledisposizioninormativevigenti;- fornisceindicazionidibasesustrumenticompensativiemisure
dispensative,alfinedirealizzareuninterventodidatticoilpiùpossibileadeguatoepersonalizzato;
- collabora,serichiesto,allaricercadistrategievoltealsuperamentodeiprobleminellaclasseconalunniconDSA;
- offresupportoaicolleghiriguardoaspecificimaterialididatticiedivalutazione;
- curaladotazionebibliograficaedisussidiall’internodell’Istituto;- diffondeepubblicizzaleiniziativediformazionespecificaodi
aggiornamento;- fornisceinformazioniriguardoalle
Associazioni/Enti/Istituzioni/Universitàaiqualipoterfareriferimentoperletematicheinoggetto;
- fornisceinformazioniriguardoasitiopiattaformeonlineperlacondivisionedibuonepraticheintemadiDSA;
- fungedamediatoretracolleghi,famiglie,studenti,operatorideiservizisanitari,EE.LL.eAgenzieformativeaccreditatenelterritorio.
GliInsegnantidiclasse
- prendonovisionedelladocumentazionerelativaaglialunniconDSApresentinellaclasse;
- fornisconoecondividonomaterialedidatticoadeguato;- partecipanoaincontridicontinuitàconicolleghidelsuccessivogradodi
istruzione;- duranteleprimefasidegliapprendimentiscolastici,curanocon
attenzionel’acquisizionedeiprerequisitifondamentalielastabilizzazionedelleprimeabilitàrelativeallascrittura,allaletturaealcalcolo,ponendocontestualmenteattenzioneaisegnalidirischioinun’otticadiprevenzioneeaifinidiunasegnalazione;
- mettonoinattostrategiedirecupero;- segnalanoallafamiglialapersistenzadelledifficoltà,nonostantegli
interventidirecuperopostiinessere;- procedonoalladocumentazionedeipercorsididatticiindividualizzatie
personalizzatiprevisti;- mettonoinattostrategieeducativo-didattichedipotenziamentoedi
aiutocompensativo;- adottanomisuredispensative;- attuanomodalitàdiverificaevalutazioneadeguateecoerenti;- curanolastesura,l’attuazioneelaverificaperiodicadelPDP
- creanounclimadiclasseaccoglientenelrispettoreciprocodellediversemodalitàdiapprendere
- informanoisupplentiinservizionelleclassidellapresenzadialunniconDSA.
Lafamiglia - provvede,dipropriainiziativaosusegnalazionedelpediatraodellascuola,afarvalutarel’alunnosecondolemodalitàprevistedall’Art.3dellaLegge170/2010;
- consegnaallascuolaladiagnosi,dicuiall’art.3dellaLegge170/2010;condividelelineeelaboratenelladocumentazionedeipercorsididatticiindividualizzatiepersonalizzatieformalizzaconlaScuolaunpattoeducativocheprevedal’autorizzazioneatuttiidocentidelConsigliodiClasse-nelrispettodellaprivacyedellariservatezzadelcaso-adapplicareognistrumentocompensativoelestrategiedispensativeritenuteidonee,previstedallanormativavigente,tenutocontodellerisorsedisponibili;sostienelamotivazioneel’impegnodell’alunnoostudentenellavoroscolasticoeacasa;
- verificaregolarmentelosvolgimentodeicompitiassegnati;- verificachevenganoportatiascuolaimaterialirichiesti;- incoraggial’acquisizionediunsempremaggioregradodiautonomianella
gestionedeitempidistudio,dell’impegnoscolasticoedellerelazioniconidocenti;
- consideranonsoltantoilsignificatovalutativo,maancheformativodellesingolediscipline.
IlpersonalediSegreteria
- protocollaildocumentoconsegnatodalgenitore;- facompilareaigenitoriilmodelloperlaconsegnadelladiagnosi- restituisceunacopiaprotocollataalgenitore;- accoglieeprotocollaaltraeventualedocumentazioneeneinserisceuna
copianelfascicolopersonaledell’alunno;- hacuradiavvertiretempestivamenteilDirigenteeilReferentenelcasoin
cuiarrivinoaScuolanuovediagnosiedocumentazioni.
Conl’intentodisemplificareediriassumerelevariefasi,previstedallaLegge,chevedonocoinvoltelaScuola,leFamiglieeiServizi,sifornisceunoschemadisintesi.
Ilprimomomentoèquellodell’iscrizionedell’alunno.Lepratiched’iscrizionesonoseguitedalPersonaleAmministrativo,chedeveverificarelapresenzadelmodulodiiscrizioneedellacertificazionediagnosticadellospecialista(edeventualeconvalidadallestrutturesanitariepubblichenelcasoladiagnosisiaredattadaspecialistiprivati)chesaràcuradellafamigliaconsegnareallascuola.Taledocumentazionesaràprotocollataeinseritanelfascicolopersonaledell’alunno.
L’assistenteamministrativo,dopoaververificatolapresenzadieventualialtredocumentazioni(ivicompresiallegaticonrelazionie/oosservazionididattico-educative)provenientidaordinidiscuolainferioriodiparigrado(nelcasoditrasferimenti),comunicaalDirigenteScolasticoealReferented’IstitutoperiDSAlapresenzadelladocumentazioneedessiaccertanochenellacertificazionespecialisticasianopresentitutteleinformazioninecessarieallasuccessivastesuradelPDP.
Acquisitaladocumentazione,ilDSeilReferenteperiDSAconcordanounprimoincontroinformativoconigenitoriegliinsegnanti,peracquisireulterioriinformazionisullastoriapersonaleescolasticadell’alunnoeavviareunprimoconfrontosullecaratteristichepersonaliesulfunzionamentoapprenditivoerelazionaledelbambino,ancheattraversol’usodiquestionariegriglieosservativeallegatealpresenteprotocollo.
LaTabella2definiscemodalitàetempidellavorocongiuntofraScuola,FamigliaeServiziperl’accoglienzadell’alunnoconDSAascuola.
Tabella2
LASCUOLADELL’INFANZIA
Ilruolodellascuoladell'infanziaèdifondamentaleimportanzanell'identificareprecocementelepossibilidifficoltàdiapprendimentoascrivibiliaiquadrigeneralideiDSA.
UnalunnoconDSApuòesserediagnosticatosonodopol’ingressonellascuolaprimaria,inparticolareapartiredalterminedellaclasseseconda.Lascuoladell’infanziaètuttaviamoltoimportantenelriconoscimentodialcunisegnalipredittivideidisturbispecifici,perquestogliinsegnantihannounimportanteruolonell’identificareprecocementelepossibilidifficoltàdiapprendimento,osservandoeventualidifficoltàgrafo-motorie,spazio-temporali,percettive,dimemorizzazione,dilinguaggio.
CONSEGNADELLADIAGNOSI
Azione Come/cosa? Chilametteinatto? Quando?
Consegnacertificazionediagnostica
EffettuatadaigenitoricheconsegnanoladiagnosiallaScuola.
Genitori.
Assistenteamministrativo.
Quandoilpercorsovalutativoèconcluso.
Quandoavvienel’iscrizione(incasoditrasferimentodaaltrascuola)
Controllodelladocumentazione
DirigenteScolastico
ReferenteperiDSA
Quandovieneacquisitaladocumentazione.
COLLOQUIO
Incontropreliminareconigenitori
Passaggiodiinformazioni
Osservazione
PredisposizionePDP
Insegnantidiclasse
Dirigentescolastico
Referentediistituto
Dopoaveracquisitoladocumentazione
Nelcasoincuil’alunnoconDSAsiatrasferitodaaltrascuola,ilDSavràcuradideterminarelaclasseinbaseallapresenzadialunniconBES.
LeLineeguidaministerialiperildirittoallostudiodeglialunniedeglistudenticonDSA,nellapartededicataallaScuoladell’Infanzia,sottolineanocheèimportanteidentificareprecocementelepossibilidifficoltàdiapprendimentoericonoscereisegnalidirischiogiànellascuoladell’infanzia.Atalproposito,gliinsegnantisipremurerannodi:- osservare;- identificareisegnalidirischio;- rafforzarel'identitàpersonale,l'autonomiaelecompetenzedeibambini;- consolidarelecapacitàsensoriali,percettive,motorie,sociali,linguisticheeintellettivedel
bambino;- supportareconattivitàpersonalizzateoindividualizzateibambinidi5annichemostrano
ancoraun’espressionelinguisticanonadeguata.
DalParagrafo4.1delleLineeGuida
Ilbambinocheconfondesuoni,noncompletalefrasi,utilizzaparolenonadeguatealcontestoolesostituisce,omettesuoniopartidiparole,sostituiscesuoni,lettere(p/b...)ehaun’espressionelinguisticainadeguata,vasupportatoconattivitàpersonalizzateall’internodelgruppo.Ilbambinochemostra,acinqueanni,questedifficoltà,puòesseregoffo,averepocaabilitànellamanualitàfine,ariconoscereladestraelasinistraoaveredifficoltàincompitidimemoriaabrevetermine,adimpararefilastrocche,agiocareconleparole.Questibambinivannoriconosciutiesupportatiadeguatamente:moltosipuòesidevefare.Soloinunascuolavissutacomecontestodirelazionediapprendimentosipuòstabilireunrapportopositivotrabambinoedadultocheascolta,accoglie,sostieneepropone.Inunascuoladovelacollaborazione,lasinergia,lacondivisionedeglistilieducativitraleinsegnanti,traquesteelafamigliaedavolteconiserviziterritorialifunzionano,èpiùfacileandareincontroalbisognoeducativodelbambino.Inunascuolachevivenell’otticadell’inclusione,illavoroinsezionesisvolgeinunclimasereno,caldoedaccogliente,conmodalitàdifferenziate.Sidovràprivilegiarel’usodimetodologiedicarattereoperativosuquelledicaratteretrasmissivo,dareimportanzaall’attivitàpsicomotoria,stimolarel’espressioneattraversotuttiilinguaggiefavorireunavitadirelazionecaratterizzatadaritualitàeconvivialitàserena.Importanterisulteràlanarrazione,l’invenzionedistorie,illorocompletamento,lalororicostruzione,senzadimenticarelamemorizzazionedifilastrocche,poesieeconte,nonchéigiochidimanipolazionedeisuoniall’internodelleparole.Èbenericordarechel’usoeccessivodischedeprestampate,avoltedecisamentepocooriginali,smorzalacreativitàel’espressivitàdelbambino.Un’accurataattenzioneaiprocessidiapprendimentodeibambinipermettediindividuare
precocementeeventualisituazionididifficoltà.E'pertantofondamentalel’osservazionesistematicaportataavanticonprofessionalitàdaidocenti,cheinquestogradoscolasticodevonoteneremonitorateleabilitàrelativeallecapacitàpercettive,motorie,linguistiche,attentiveemnemoniche.Durantelascuoladell’infanziaèpossibileindividuarelapresenzadisituazioniproblematichechepossonoestrinsecarsicomedifficoltàdiorganizzazioneeintegrazionespazio-temporale,difficoltàdimemorizzazione,lacunepercettive,difficoltàdilinguaggioverbale.UnalunnoconDSApotràvenirediagnosticatosolodopol'ingressonellascuolaprimaria,quandoledifficoltàeventualiinterferiscanoinmodosignificativocongliobiettiviscolasticioconleattivitàdellavitaquotidianacherichiedonocapacitàformalizzatedilettura,discritturaedicalcolo.Tuttavia,durantelascuoladell'infanzial'insegnantepotràosservarel'emergeredidifficoltàpiùglobali,ascrivibiliaiquadridiDSA,qualidifficoltàgrafo-motorie,difficoltàdiorientamentoeintegrazionespazio-temporale,difficoltàdicoordinazioneoculo-manualeedicoordinazionedinamicagenerale,dominanzalateralenonadeguatamenteacquisita,difficoltànelladiscriminazioneememorizzazionevisivasequenziale,difficoltàdiorientamentoneltemposcuola,difficoltànell’esecuzioneautonomadelleattivitàdellagiornata,difficoltàadorientarsineltempoprossimale(ieri,oggi,domani).L'insegnantepotràpoievidenziarecaratteristichecheaccompagnanoglialunniinattivitàspecifiche,comequelledipregrafismo,doveèpossibilenotarelentezzanellascrittura,pressionedeboleoeccessivaesercitatasulfoglio,discontinuitànelgesto,ritoccaturadelsegnogiàtracciato,direzionedelgestografico,occupazionedellospazionelfoglio.Attraversogliesercizidigrafica,silavorasullamotricitàfine,sullafunzionalitàdellamanoe,contemporaneamente,sull’organizzazionementale,ovverosulnessotral’assunzioneimmaginativadiundatoedilsuotradursiinazione.Ilbambinonon“copia”leforme,maleelaborainteriormente.Neldisegnareunaformasulfoglio,eglifariferimentoaduntracciatoimmaginativointernofruttodiunarappresentazionementale:laformagrafica,chepoidiverràsegnograficodellascrittura,vienecostruitamedianteunapluralitàedunacomplessitàdiatticheportanoallaraffigurazionediunaimmaginementale.Leesercitazionisuschedeprestampatedovecompaionoletteredaricalcareodacompletarenongiovanoall’assunzioneditalecompito.Laformagraficadeveesserebenpercepitaericreataconlafantasiaimmaginativadelbambino,megliosesperimentataattraversoilcorpo(peres.fattatracciaresulpavimentocamminandooinariaconlemani;oppuresipuòtracciareunsegnograficosullalavagnaconlaspugnabagnata:unavoltaasciugataedissolta,chiederedidisegnarequelsegnosulfoglio).Parimenti,lacorrettaassunzionedelloschemamotoriodeterminalacoordinazionedeimovimentiel’organizzazionedell’azionesulpianofisico.Nell’ultimoannodellascuoladell’infanzia,inoltre,lagradualeconquistadiabilitàdisimbolizzazionesemprepiùcomplessepuòconsentireaidocentidiproporreattivitàdidattichequalieserciziinformaludicamiratiallosviluppodicompetenzenecessarieadunsuccessivo
approccioallalinguascritta.Illinguaggioèilmigliorpredittoredelledifficoltàdilettura,perquestoèbeneproporreaibambiniesercizilinguistici-ovvero“operazionimetafonologiche”-sottoformadigiochi.Leoperazionimetafonologicherichiesteperscandireemanipolareleparolealivellosillabicosonoaccessibiliabambinichenonhannoancoraavutoun’istruzioneformaleedesplicitadelcodicescritto.L’operazionemetafonologicaalivellosillabico(scandireperesempiolaparolacaneinca-ne)consenteunafruibilitàdellinguaggioimmediata,inquantolasillabahaunlegamenaturaleconlaproduzioneverbaleessendocoincidenteconlarealtàdeisingoliattiarticolatori(leduesillabedellaparolaca-necorrispondonoadaltrettantiattiarticolatorinell'espressioneverbaleedèquindimoltofacilmenteidentificabile).Questeattivitàdovrebberoessereproposteall’internodiunclimasereno,tenendocontoditempidiattenzionerapportatiall'etàdeibambiniesenzatoglierespazioalleattivitàprecipuamenteludicheediesplorazione.Solamenteinquestomododiventapossibilegarantirelapienapartecipazionedituttiibambini,nelrispettodeitempiedellemodalitàinterattivediciascuno.Altempostessoidocentidevonointraprendereinsiemeaglialunniunpercorsodiinsegnamento-apprendimentoall’internodelqualel’osservazionesistematicaoffracostantementelapossibilitàdiconoscere,inognimomento,lasituazionesocio-affettivaecognitivadiciascunalunno.Lagradualeconquistadellecapacitàmotorie,percettive,linguistiche,mnemonicheeattentiveprocedeparallelamentealprocessodiconcettualizzazionedellalinguascrittachenoncostituisceunobiettivodellascuoladell'infanzia,machenellascuoladell'infanziadevetrovareinecessariprerequisiti.Infatti,lapercezionevisivaeuditiva,l’orientamentoel’integrazionespazio-temporale,lacoordinazioneoculo-manualerappresentanocompetenzechesiintreccianoinnanzituttoconunabuonadisponibilitàadapprendereeconilclimaculturalechesirespiranellascuola.Solosuccessivamentesipotràaffrontarel'insegnamento-apprendimentodellaletto-scritturacomesistemasimbolicorilevante.
4.1.2AreadelcalcoloLosviluppodell’intelligenzanumericaelaprevenzionedelledifficoltàdiapprendimentodelcalcolorappresentaunodegliobiettivipiùimportantidellascuoladell’infanziachesidovrebberealizzareattraversolacollaborazionetrascuola,famigliae,possibilmente,serviziterritoriali.TaleattivitàsisostanziainattivitàdipotenziamentoediscreeningcondotteconappropriatistrumentiingradodiidentificareibambiniarischiodiDSAeconattivitàdidattichevolteapotenziareintutti,mainparticolaremodoneibambiniarischio,iprerequisitidelcalcolochelaricercascientificahaindividuatodatempo.Perimparareacalcolareènecessariocheilbambinoprimasviluppiiprocessimentalispecificiimplicatinellacognizionenumerica,nellastimadinumerositàenelconteggio.ÈimportantecheunbambinoconibisogniparticolaricheesprimeessendoarischiodiDSA,sia
postonellecondizionidiimparareadistingueretragrandezzadioggettienumerositàdeglistessiesiaavviatoall’acquisizionedelleparole-numeroconlaconsapevolezzachelequalitàpercettivedeglioggetti(colori,forme,etc..)possonoesserefuorvianti,essendoqualitàindipendentidalladimensionedinumerosità.Attività,quindi,distimadipiccolenumerosità(quantisono...)ediconfrontodiquantità(dipiù,dimeno,tantiquanti...)devonoesserepromosseereiteratefinoaquandoilbambinoriesceasuperarleconsicurezzaeacolpod’occhio.L’acquisizionedelleparole-numerodovràessereaccompagnatadanumeroseattivitàingradodiintegrarneidiversiaspetti:semantici,lessicaliedisuccessionen+1.Infatti,solounprolungatousodelconteggioinsituazioniconcreteincuiilnumerovienemanipolatoerappresentatoattraversoidiversicodici(analogico,verbaleearabico,oancheromano)puòassicurarel’adeguatarappresentazionementaledell’ideadinumero,complessoconcettoastrattodaconquistareevolutivamente.Inaltreparole,ilbambinodeveimparareadastrarreilconcettodiquantitànumericaaldilàdellecaratteristichedell’oggettocontato,adesempio:3stelline,3quadretti,3caramelleo3bambolerappresentanosemprelaquantità3,aprescinderedalladimensioneedallecaratteristichefisichedeglioggettipresiinconsiderazione.Particolareattenzionedidatticavapostaancheversolaconquistadiabilitàpiùcomplesse,qualiquellesintattichedicomposizionedelnumero(es:tanteperleinunacollana,tanteditainunamano,tantibambiniinunaclasse...tanti1inuninsieme...),diordinamentodigrandezzetrapiùelementiedisoluzionedipiccoliproblemidivitaquotidianautilizzandoilconteggio.Èimportantechel’attenzionedelbambinosiarivoltaagliaspettiquantitatividellarealtàecheimpariausareilnumerocomestrumentopergestirepiccoliproblemilegatiallaquotidianità,comeperesempiopredisporreilmaterialeperun’attività,noninmodoapprossimato,maesatto:quantibambini?Tanti.....Questesituazioniinformalieludicheoffronounapproccioalnumeroealcalcolobasatosupiccoliprogressichesarannovissuticomesuccessiegratificanti,inparticolareversoibambinicondifficoltà,selefigurechesiprendonocuradell’educazionedelbambinolisaprannocogliereevalorizzare.
LASCUOLAPRIMARIA
DalParagrafo4.2delleLineeGuida
4.2.1Disturbodiletturaediscrittura
All’iniziodellascuolaprimarialaprevenzionedelledifficoltàdiapprendimentorappresentaunodegliobiettivipiùimportantidellacontinuitàeducativa,chesideverealizzareattraversouno
scambioconoscitivotralafamiglia,idocentidellascuoladell’infanziaeidocentidellascuolaprimariamedesima.Inquestomodoèpossibilechequestiultimiottenganoelementipreconoscitivi,chesarannopoiintegratinellaprogrammazionedelleattivitàdellascuolaprimaria.Solodaunaconoscenzaapprofonditadeglialunni,ilteamdocentepotràprogrammareleattivitàeducativeedidattiche,potràscegliereimetodieimaterialiestabilireitempipiùadeguatialleesigenzedituttiglialunnidelgruppoclasse.
Spessonellaprimaclassedellascuolaprimariagliinsegnantisilascianoprenderedall’ansiadidoverinsegnareprestoaglialunnialeggereescrivere,ostacolando,però,inquestomodo,processidiapprendimentochedovrebberoesseregradualiepersonalizzati.Ognibambinohalapropriastoria,lapropriapersonalità,leproprieoriginalicapacitàdiporsiinrelazioneconleesperienze,ipropriritmidiapprendimentoestilicognitivi.Èimportanteoffrireaglialunnilapossibilitàdimaturarelecapacitàpercettivo-motorieelinguistiche,checostituisconoiprerequisitiperlaconquistadelleabilitàstrumentalidellaletto-scrittura.
Perimpararelacorrispondenzabiunivocatrasegnoesuonodiunsistemaalfabetico,piùcheunimpegnocognitivo,sonorichiesteabilitàqualilascomposizioneericomposizionedelleparoleinsuonieilriconoscimentodeisegniadessiassociati.Quindi,perimpararelaletturaèimportanteaverebuonecapacitàdiriconoscimentovisivoedianalisidistrutturadellaparola.
IbambiniconDSAhannoingenerebuonecapacitàintellettive,mahannolimitatecapacitàdiriconoscimentovisivoolimitatecapacitàdianalisifonologicadelleparole.Acausaditalilimitazionispecifichehannonotevolidifficoltànell’acquisizionedellecorrispondenzetrasegniortograficiesuoni,ononriesconoaricostruirelaparolapartendodaisingolisuonichelacompongono.Maèimportantericordarechel’acquisizionedeicontenutinonèpreclusaall'alunnoconDSAechequindilesuedifficoltàdiletturaescritturadovrebberoesserecompensatedastrategie,metodologieestrumentichenoncompromettanoilsuoapprendimento.
Almostrarsideiprimisegnididifficoltànonsideveprocedereaumentandolamoledeglieserciziperotteneredeirisultati,maènecessarioeffettuareunavalutazioneaccuratacheconsentadicapireseequaletipodididatticaedisupportosarebberonecessari.Perl'alunnoconDSAl’impattoinizialeconlalinguascrittaèmoltodifficile,poichèlasempliceletturadiunaparolainrealtàèlarisultanteditantesingoleattivitàchedevonoessereaffrontatesimultaneamente,chevannodall’identificazionedellelettere,alriconoscimentodellorovaloresonoro,almantenimentodellasequenzadiprestazione(valeadirediunritmodiletto-scritturacostanteecontinuativo),allarappresentazionefonologicadelleparole,alcoinvolgimentodellessicoperilriconoscimentodelsignificato.
Èimportantecheilbambinosisentaprotagonistadipiccolisuccessi.Sonoquindinecessarilaflessibilitànellepropostedidattiche,ilsuccesso,legratificazioni,lafinalizzazionedelleattività,cosìcomelacondivisionedegliobiettivieducativiedidatticifratuttelefigurechesiprendono
curadelbambinoconDSA:scuola,famigliaeservizi.
Scendendonellospecificodelmetododiinsegnamento-apprendimentodellaletto-scrittura,èimportantesottolinearechelaletteraturascientificapiùaccreditatasconsigliailmetodoglobale,essendodimostratocheritardal’acquisizionediunaadeguatafluenzaecorrettezzadilettura.
Perandareincontroalbisognoeducativospecialedell’alunnoconDSAsipotràutilizzareilmetodofono-sillabico,oppurequellopuramentesillabico.Sitrattadiapprocciintegratichepossonoessereutilizzatiinfasidiverse.
Lametodologiadiapprocciocheiniziaeinsisteperuntempolungosullavorosillabicosifondasulleseguenticonsiderazioni.
Lapossibilitàdicondurreoperazionimetafonologicheanalitichealivellodifonema,cioèdirifletteresullastrutturafonologicadiunaparola,èlegataall’apprendimentodellinguaggioscrittoeall’istruzioneformalecheaccompagnal’apprendimentodiunsistemadiscritturaalfabetica.
Lesingoleletteresonocostruzionimentalieffettuatesulcontinuumdelparlato,mentrelasillabaaperta(consonante-vocale)puòesserequindiindividuataeutilizzatafacilmenteanchedalbambinodellascuoladell’infanzia.Sipotrannoproporrequindiesercizidisintesisillabica,ricostruireunaparolaapartiredallasequenzadellesuesillabe,pronunciateadaltavocedall'insegnante;esercizidiriconoscimentodisillabainiziale,finale,intermedia;sipossonoformaretrenidiparoledovelasillabafinaledellaprimacostituiscequellainizialedellaseconda;sipossonoproporreinoltregiochifonologiciperilriconoscimentoelaproduzionedirime,oppuretomboleedominoconimmaginiesillabedaassociare.
Sidovràpoi,inunsecondotempo,passareallavoroditipofonologico.
Iprocessidiconsapevolezzafonologicavengonoacquisitiinmodosequenzialeesistrutturanoinlivelligerarchicidicompetenza:-livellodellaparola:indicalacapacitàdelsoggettodiidentificaresingoleparoleall’internodellafrase;-livellodellastrutturadellesillabe:indicalacapacitàdelsoggettodiidentificarepartidellaparola,lesillabeelalorostruttura[all'iniziosonopiùfacilmenteidentificabiliquelledallastrutturaconsonante-vocale(adesempiota-nellaparolatavolo),poiquelledallastrutturavocale-consonante(adesempioal-nellaparolaalbero)];-livellodeisuoniinizialiefinalidellaparola:indicalacapacità,adesempio,diriconoscerelarima;-livellodelriconoscimentoprecisodelsuonoinizialeefinaledellaparola;-livellodelriconoscimentodituttiisingolifonemidellaparola.Èopportunoeffettuareattività̀fonologichenell’ultimoannodellascuoladell’infanziaenellaprimaenellasecondaclassedellascuolaprimaria.Sipotràdedicareognigiornounapartedell’attivitàdidatticaadesercizifonologiciall’iniziodelleattivitàotraun’attivitàel’altra,o
quandoc’èbisognodirecuperarel’attenzione,aclasseinteraoapiccoligruppi,conchimostradiavernebisogno.
Allascuolaprimaria,perfaracquisirelaconsapevolezzafonologica,sipossonoproporreattivitàcome:individuazionedelfonemainizialediparola;sipossonoproporrequindiparolecheinizianopervocale;individuazionedelfonemafinaleepoiintermedio;analisifonemicacheèanalogaalprocessodiscrittura;fusionefonemicacheèanalogaalprocessodilettura;composizionediparolebisillabe;associazionigrafema/fonema,associandolettereeimmagini;conteggiodeifonemi;raggruppamentodiimmaginiilcuinomecominciaofinisceconlostessosuono.
Sipotràiniziaredallesillabesemplici(consonante-vocale)escegliereinnanzituttoleconsonanticontinue,utilizzandopoiinabbinamentoparoleeimmaginicorrispondenti.
L’approccioconilmetodofono-sillabico,adattatoallespecificitàdell’alunnoconDSA,presentaleseguenticaratteristiche.
Ogniconsonantevieneillustratacomederivantedallaformadiunparticolareoggettooelementodellanatura,l’inizialedellaparolachelodenotaessendosomiglianteaquellalettera,ades.laMontagnaperlaemme.
Solitamente,neicomunialfabetierimuralioneilibriditesto,nonsihacuraditaleassociazionetrailsuono,ilsegnograficoel’immaginerelativa(es.effedifataoemmedimela):ilnessoèsoltantofonetico,edunqueabbastanzadebole:l’associazionementalenonèintuitivamenteovveroimmaginativamenteripercorribile.
Sarebbebenedarealbambinolapossibilitàdioperareintuitivamente,edancheautonomamente,connessioniinternetraciòcheglivienepresentatoelasuapersonaleassunzioneimmaginativa.Intalmodo,la“sintesigrafica”,incuiildisegnovieneessenzializzatonellaformadellalettera,siimprimecomeimmaginementaleeconsentedioperarepiùfacilmenteildiscernimentotraicaratterigrafici,sianellafasediscritturacheinquelladilettura.
Siprivilegiaquindiuntipodipercorsoche,prendendospuntodaun’immagineesteriore,rendaoperanteintuitivamenteilnessoconl’immaginementale,perfavorirepoigradualmentel’assunzioneconcettuale.Talemetodosifondasullaconsiderazionecheilbambinodisponeanzituttodiunpensieroimmaginativo.Eglinonsirappresentaastrattamentelecose,nonformaancoraconcettiastratti,maseleraffigura:quandogliparliamo,spieghiamoe,ancorpiù,quandoraccontiamoqualcosa,suscitiamonellasuainterioritàilsorgerediunaimmaginementale.Semprefacendoappelloall’immaginazione,ossiaallarielaborazioneinternadelbambino,le14consonantivengonopresentatesecondoaffinitàgrafiche,cosìdapoterevidenziareledifferenze.SarannoinizialmentelaPelaB;laDelaR;poilaLelaF,laMelaNecosìvia.Si
iniziaconquellechesiscrivonodasinistra,siprocedeconlealtrescrittedadestra(CGS),lasciandoperultimelaQel’H.
Seinvecel'alunnomostradifficoltànellaconsapevolezzafonologicadellelettere,saràpiùutileiniziareconifonemi“continui”,cioèqueifonemicheperlalorodurataelelorocaratteristicheacusticherisultanopiùfacilmenteindividuabili,comeleconsonantinasali(m,n)eleliquide(l,r),lasciandoadunsecondomomentoisuonilabialiedesplosivi(b,p),cosìcomequellidentali(d,t).
Vadettocheanchenelmetodofono-sillabicononsemprec’ècoerentegradualitànellasceltadelleparoleesemplificativeinrelazionealleletterepresentate.Albambinovengonocioèpresentateparolechecontengonolaletteraelasillabachesistastudiando,machecontengonoanchealtrelettereancorasconosciute:sideterminacosìspessounafusionetrametodofonico-sillabicoemetodoglobale,almenonellaprassi.Occorre,invece,porreattenzioneadordinareleconsonanti,eleparoleesemplificativeutiliperillororiconoscimentoeperl’eserciziodellalettura,inmododapresentarealbambinosoltantoletteregiànote(ochelostannodivenendoinquantolespieghiamo).
Inognicaso,qualunquemetodosiadotti,sarebbeauspicabileiniziareconlostampatomaiuscolo,laformadiscritturapercettivamentepiùsemplice,inquantoessaèarticolatasuunasolabandaspazialedelimitatadaduesolelinee(scritturabilineare):tutteleletterehannoinfattilamedesimaaltezza,iniziandodalrigosuperioreeterminandoinquelloinferiore,mentrelostampatominuscolo,oltrecheilcorsivo,sonoformediscritturaarticolatesutrebandespaziali,incuilelineedidemarcazionedellospaziosonoquattro(scritturaquadrilineare),inquantovièunabandacentraledelleletterequalilaaolac,unabandasuperioreincuisispingonoletterequalilalolab,unabandainferioreoccupatadaletterecomelagolaqerisultanopertantopercettivamentemoltopiùcomplesse.
Sidovrebbepoievitaredipresentarealbambinounamedesimaletteraespressagraficamenteinpiùcaratteri(stampatominuscolo,stampatomaiuscolo,corsivominuscolo,corsivomaiuscolo),maèopportunosoffermarsisuunasoltantodiquestemodalitàfinoachel'alunnononabbiaacquisitounasicuraestabilerappresentazionementaledellaformadiquellalettera.L'insegnantesidovràsoffermareperuntempopiùlungosuifonemipiùcomplessigraficamenteedovràdareindicazionimoltopreciseperlascrittura,verbalizzandoalbambinocomesitieneunacorrettaimpugnaturadellamatitaodellapenna,dandoindicazioniprecisesulmovimentochelamanodevecompiere,sulladirezionedaimprimerealgesto,sulledimensionidellelettererispettoallospaziodelfoglioodelsupportodiscrittura(cartellone,lavagna).Sifaràancheattenzioneacheilbambinodisegnileletterepartendodall’alto.Inquestomodo,l’alunnocondifficoltàpotràaveremodellidiriferimentoeparametriprecisi.
Sidovrebbeinfattieffettuareunapartedilavorocomuneallaclasseeunapartedididatticaindividualizzatacherispondeaibisognispecificideisingoli,dandotempoaglialunniperlavorareindividualmenteedifferenziandoitempiquandocen’èbisogno.Comesièdetto,èimportate
infattipredisporreunambientestimolanteecreareunclimaserenoefavorevoleadunarelazionepositivatraimembridelgruppoclasse,tenendocontodeilivelliraggiuntidatuttiglialunniapropositodeiprocessidicostruzioneeconcettualizzazionedellalinguascritta,perpromuoverelaricercaelascopertapersonale,chestannoallabasedellamotivazioneadapprendere.Èimportante,quindi,cheildocenterispettiiritmieglistilidiapprendimentodeglialunniepermettaaciascunonelgruppoclassediprocedereautonomamenteall’acquisizionedellecompetenzediletto-scrittura,dandoampiospazioalleattivitàdigruppoeassumendoilruolodiregista,sollecitando,inserendodivoltainvoltaelementiconoscitiviutiliperandareavantiedevitandoditrasmettereansia.
Aquestoproposito,moltoimportanteènonrichiederelaletturaadaltavocedell'alunnoconDSA,senonmagaridibranisucuipossaessersigiàesercitatoinprecedenza.L’acquisizionegradualedeicontenutièsenzadubbiopiùproficuadiun’esecuzionefrettolosaescarsamenteinteriorizzata.NeiconfrontideglialunniconDSAsidovrebbeprocedereconattivitàdirinforzocontestualmenteallapropostadinuovicontenutiesidevonofornirestrategiedistudiopersonalizzate,facendosempreattenzioneadassumereatteggiamentiincoraggianti,evitandodiincrementarel’ansiaegratificandoancheiminimirisultatideglialunnicondifficoltà,chenondovrebberomaiessereallontanatidaicompagniedalleattivitàdelgruppoclasse.
4.2.2.Areadelcalcolo
Findall’iniziodellascuolaprimaria,qualorailbambinononabbiaancorasviluppatoiprerequisitispecifici,saràopportunosoffermarsisuquesti,inanalogiaallascuoladell’infanzia,perpoisviluppareinmodoadeguatolacomprensionedellaconnessionetraisimboliscrittidelnumeroelacorrispondenzaallerelativequantità̀.
Particolareattenzionesaràpostadaunpuntodivistadidatticoalleabilitàdiconteggio(nonsolounoauno,comenellascuoladell’infanzia,maancheunoadue,dueadue...)anellodicongiunzionetraprocessideinumeriedelcalcolo,chedovrannoessereesercitateindiversecondizioni,scolasticheeludiche(adesempio,giochiconlecarte,conidadi...).
Findall’iniziodellascuolaprimariaènecessarioavviarealconteggioealcalcoloamente,processinecessariall’evoluzionedell’intelligenzanumerica.
Piùdettagliatamente,laricercascientificahaevidenziatochenellascuolaprimarialestrategiedipotenziamentodell’intelligenzanumericadevonoriguardare:•processidiconteggio;•processilessicali;•processisemantici;•processisintattici;•calcoloamente;•calcoloscritto.
Ilconteggio(counting),cioèlacapacitàdirisponderealladomanda“quantisono?”èfondamentalesoprattuttonelprimociclo.Taleabilitàècomplessapoichèpresupponel’acquisizionedeiprincipidicorrispondenzaunoauno(ossiacheadognielementochecontiamocorrispondeunsoloelementonumerico),dell’ordinestabileavanti-indietro–es.1,2,3,...;...3,2,1(ossiachel’ordinedeinumerinonpuòvariare)edellacardinalità(ossiachel’ultimonumerocontatocorrispondeallaquantitàdell’insiemedeglielementicontati).
Iprocessilessicaliriguardanolacapacitàdiattribuireilnomeainumeri,sibasanosucompetenzedinaturaverbalemaanchepiùgeneraliqualilacomprensionedellaconnessionetraisimboliscrittidelnumeroelacorrispondenzaallerelativequantità.L’abilitàdidireilnomedeinumerièmoltoprecocemadeveessereassociataallaconsapevolezzachesitrattadellacapacitàdiattribuireun’etichettaverbaleallequantità̀.
Iprocessisemanticiriguardanolacapacitàdicomprendereilsignificatodeinumeriattraversounarappresentazionementaleditipoquantitativoeconl’obiettivofinaledellacorrispondenzanumero-quantità̀.
Lasintassiriguardaleparticolarirelazionispazialitralecifrechecostituisconoinumeri:laposizionedellecifredeterminaillorovaloreall’internodiunsistemaorganizzatoperordinedigrandezze(valoreposizionaledellecifre).Inaltreparole,perilbambinodeveessechiarocheilnumero1haunvaloredifferentenelnumero31enelnumero13cosìcome1/3o1equestadifferenzaèdatadallaposizionedireciprocitànellarappresentazionescritta.
Ilcalcoloamenteèconsideratodallaricercacontemporanealacompetenzafondamentaleall’evoluzionedellacognizionenumerica.Essosibasainfattisustrategiedicombinazionidiquantitànecessariaimeccanismidiintelligenzanumerica.Inparticolarelestrategiepiùimportantiidentificatenellaletteraturascientificasono:•composizioneescomposizionedeinumeriininsiemipiùsemplici;•raggruppamento;•arrotondamentoalladecina;•leproprietàdellequattrooperazioni;•ilrecuperodeifattiaritmetici.Datequesteconsiderazioni,siraccomandaperciòdiusareprevalentementel’usodistrategiedicalcoloamentenellaquotidianitàscolastica.Sonoinfattiauspicabiliattivitàquasigiornaliere,dibrevedurata,conpropostediverseegiochicheprivileginoilcalcolomentalealloscritto,chesaràovviamentetrattatoalivelloprocedurale.
Conibambinipiùgrandisidevecercareinoltredifavorireilragionamentoesolosuccessivamente,tramitel’esercizio,l’automatizzazione.
Ilcalcoloscrittorappresentaunapprendimentodiprocedurenecessariepereseguirecalcolimoltocomplessi,cheabbisognanodiunsupportocartaceoperdareaiutoalnostrosistemadi
memoria.Quindi,ilcalcoloscrittohailcompitodiautomatizzareprocedureedalgoritmienonquellodisvilupparestrategienédipotenziareleabilitàdiintelligenzanumerica.Impegnarelagranpartedeltemposcolasticonell’esercitazioneditalialgoritmi,sedaunaparteconsenteun’adeguataacquisizionedelleproceduredicalcolicomplessi,dall’altrarischiadipenalizzarel’apprendimentoeilconsolidamentodistrategiepiùflessibiliedefficacicomequelledelcalcoloamente.Siraccomanda,dunque,unapprocciodidatticochesappiapotenziareentrambiitipidicalcolonecessariperlosviluppodipotenzialitàcognitivedifferenti.
Sequesteraccomandazionisononecessarieversol’interaconduzionedellaclasse,tantopiùlosonoversoibambiniconDSA,ilcuiprofilocognitivopuòesseresupportatodalladifferenziazionedellepropostedidattiche.Adesempio,ilcalcoloscrittosaràtantopiùdifficilequantopiùilprofilocompromessoriguarderàgliautomatismieiprocessidimemoria,mentreilcalcoloamentesaràtantopiùdifficilequantopiùilprofilocompromessoriguarderàlefunzionidistrategiacomposizionale.Sel’insegnantesaadoperaremetodididatticiflessibiliecorrispondentiallequalitàcognitiveindividuali,ilpotenziamentononresteràdisatteso.
ILPIANODIDATTICOPERSONALIZZATO(PDP)
IlPianoDidatticoPersonalizzato(PDP)vieneaconfigurarsicomeunostrumentochehaloscopodidefinire,monitorareedocumentarelestrategieadottatedalteamdeidocentiinaccordoconlafamigliadell’alunnoinrelazioneaquantodefinitodalladiagnosispecialistica.
L’art.3.1.delleLineeGuidaprevedecheilPDPperglistudenticonDSAvengaredattoentroil
primotrimestrescolasticodopolaconsegnaallaScuola,dapartedellafamiglia,dellacertificazione
diagnostica,rilasciatadallestrutturespecialistichepreposte.
LaredazionedelPDPèprescrittivanellesituazionidiaccertatoecertificatoDSA.L’art.5del
Decreton.5669/2011recita:“Lascuolagarantisceedesplicita,neiconfrontidialunniestudenti
conDSA,interventididatticiindividualizzatiepersonalizzati,ancheattraversolaredazionediun
Pianodidatticopersonalizzato,conl’indicazionedeglistrumenticompensativiedellemisure
dispensativeadottate”enell’art.3.1delleLineeGuidasilegge:«Leattivitàdirecupero
individualizzato,lemodalitàdidattichepersonalizzate,nonchéglistrumenticompensativiele
misuredispensativedovrannoesseredalleistituzioniscolasticheesplicitateeformalizzate,alfine
diassicurareunostrumentoutileallacontinuitàdidatticaeallacondivisioneconlafamigliadelle
iniziativeintraprese».
IlPDPnonè,però,unelencodistrumenticompensativiemisuredispensative,maunostrumento
dilavoroincuioccorredareprioritàall’individuazionedistrategieedimetodologiedidattiche
efficaciperriconoscereepotenziareipuntiforzaelecapacitàdell’alunno,inmodochepossa
imparareaeseguireautonomamenteuncompitoepuntareallosviluppodelleproprie
competenze.
Questisonoitempielefasidistesura,sviluppoevalutazionedelPDP:
Settem.
Ottobre
Novem
.
Dicem.
Gennaio
Febbraio
Marzo
Aprile
Maggio
Giugno
IlconsigliodiclasseprendevisionedelladiagnosidiDSAdell’alunno.
Ilconsigliodiclassemetteinattoprocedurediosservazionecircailprofilodell’alunnoeilpercorsodiapprendimento.1
IlconsigliodiclasseincontralaFamigliadell’alunnoe,possibilmente,iServizisocio-sanitari,percondividereinformazionieredigereunaprimabozzadiPDP.
Ilpianodidatticopersonalizzatovienesottoscrittodalteamdocente,dallafamiglia(èsufficientelafirmadiunodeiduegenitori,mapreferibilequelladientrambi),dalDirigenteScolasticoe,possibilmente,daglioperatoridelServizioSanitariochehannoredattolacertificazionediagnostica.2
1L’osservazioneinclassehaloscopodifaremergerelemodalitàdifunzionamentoapprenditivodell’alunnoepermetterelacalibraturainmodomiratodell'usodistrumenticompensativi,dimisuredispensativeepredisporreadeguatemodifichealladidattica.
2LasottoscrizionedelPianoDidatticoPersonalizzatosottolinealacorresponsabilitàeducativanelpercorsodell’alunno:lafirmadelDirigenteScolasticosanciscel’applicazionedellanormativa,lafirmadituttiidocentilaresponsabilitànellasceltaenell’attuazionedistrategiedidatticheinclusiveediformedivalutazioneadeguate,lafirmadell’equipesanitariaevidenziaunapresaincaricocondivisadell’alunnoe,infine,lafirmadellafamigliadichiaralacorresponsabilitànellastesuraenell’applicazionedeldocumentostesso.Nelcasoincuinonsitroviunaccordoelafamigliadecidadinonfirmareildocumento,laScuolachiederàperiscrittolamotivazionedeldiniego,cheverràprotocollataedinseritanelfascicolopersonaledell’alunno.
Durantel’annoscolasticoènecessariomettereinattoazionidimonitoraggiodelpianodidatticopersonalizzato.Essepossonoessereeffettuatealterminedelprimoquadrimestre,macomunqueogniqualvoltaseneravvisilanecessità(siadapartedellafamigliasiadapartedellascuola).3
ildocumentovieneverificatoalterminedell'annoscolastico,perun’analisifinaledeirisultatiottenutiepereventualiosservazionidainserireinprevisionedelsuccessivoannoscolastico.
NelcasoincuiladiagnosidiDSAvenisseconsegnataallaScuolaincorsod’anno,gliinsegnantiseguirannoilpredettopercorso,adeguandoitempieleazionialmomentospecifico.SistileràunPDPentroilmesediFebbraio.Selacertificazionediagnosticaarrivasseoltrequestoperiodo,ilpercorsodiapprendimentoverràcomunquemonitoratoedocumentatodaiConsiglidiClasseattraversounarelazionefinale,incuiesplicitareleosservazioni,irisultatielavalutazionerelativialpercorsosvoltodall’alunno.Qualoralafamigliadell’alunnoconDSAdesideriunacopiadelPDP,nefaràrichiestaperiscrittoalDirigenteScolasticoeconsegneràtalerichiestaagliUfficidiSegreteria.
3Questodocumento,persuanaturaflessibile,necessitadellacostanteverificasulcampoe,conseguentemente,deveprevedereunopportunomonitoraggiopereventualiadeguamenti.
ALLEGATI
1. ModellodiPDPelaboratodallaScuola.2. GuidaallacompilazionedelPDP,acuradell’AID–AssociazioneItalianaDislessia.3. GrigliadiosservazionepergliinsegnantidellaScuolaPrimaria,acuradiAnnaCapuano,
FrancaStorace,LucianaVentriglia.4. QuestionarioperlacompilazionedelPDPdapartedellafamiglia,,acuradiAnnaCapuano,
FrancaStorace,LucianaVentriglia.