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SCUOLA SECONDARIA STATALE PRIMO GRADO

“LEONARDO MURIALDO” 71121-FOGGIA-Via Ordona Lavello-Telefono Pres./Segret. 0881/684656 FAX 0881/339651

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1 LINEE GUIDA VALUTAZIONE Scuola MURIALDO

LINEE GUIDA

CRITERI DI VERIFICA

E

VALUTAZIONE

(Delibera del Collegio dei Docenti n. 23 del 31/01/2017)




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Indice ................................................................................................................................................ 2

Cap. 1 – Norme vigenti per la valutazione degli alunni nella scuola del primo ciclo. ...................... 3

a) Dallo schema di regolamento, dalla circolare n. 10 del 23 gennaio 2009 e dal D.P.R. n. 122 del 22 giugno 2009 ....................................................................................................... 3

b) Dal Regolamento (D.P.R. n. 122 del 22 giugno 2009) ...................................................... 5

c) Valutazione nella scuola secondaria di primo grado ........................................................ 5

e) Esame di Stato conclusivo del primo ciclo dell’istruzione ................................................. 6

Cap. 2 – Documento del Collegio. .................................................................................................... 7

1) Criteri generali. ................................................................................................................... 7

2) Verifiche .............................................................................................................................. 10

3) Compiti e lavoro assegnato a casa ..................................................................................... 11

4) Valutazione bisogni educativi speciali (diversamente abili, DSA, stranieri) ...................... 12

5) Descrittori per la valutazione di processo e di prodotto ................................................... 17

6) Valutazione IRC o attività alternative ................................................................................. 18

7) Criteri attribuzione voto di condotta ................................................................................. 18

8) Criteri scrutinio ................................................................................................................... 20

9) Validità anno scolastico ...................................................................................................... 22

10) Istruttoria esami di stato primo grado ............................................................................. 23

a) Valutazione esami stato DSA ....................................................................................... 23

b) Valutazione esami stato diversamente abili ............................................................... 26

c) Allegati istruttoria ........................................................................................................ 30

Allegato 1 “Valutazione delle competenze in uscita dal primo ciclo di istruzione” ..... 31

Allegato 2 “Giudizio di ammissione agli esami” .......................................................... 34

Allegato 3 “Consiglio orientativo” ............................................................................... 35

Allegato 4 “Criteri per la preparazione delle prove scritte e griglie di correzione” …..37 Allegato 5 “Criteri per le prove orali e griglia di valutazione” ....................................... 43

Allegato 6 “Giudizio sintetico globale d’esame” .......................................................... 45




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CAP. 1 NORME VIGENTI PER LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI NELLA SCUOLA DEL PRIMO CICLO.

a) Dallo schema di regolamento, dalla circolare n. 10 del 23 gennaio 2009 e dal D.P.R. n. 122 del 22 giugno 2009 (Regolamento recante coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli alunni e ulteriori modalità applicative in materia, ai sensi degli articoli 2 e 3 del D.L. 1° settembre 2008, n.137, convertito, con modificazioni, dalla legge 30 ottobre 2008, n. 169) si sottolinea innanzi tutto che:

Criteri essenziali per una valutazione di qualità sono:

A. La finalità formativa.

B. La validità, l’attendibilità, l’accuratezza, la trasparenza e l’equità.

C. La coerenza con gli obiettivi di apprendimento previsti dai piani di studio.

D. La considerazione sia dei processi di apprendimento, sia dei loro esiti.

E. Il rigore metodologico nelle procedure.

F. La valenza informativa.




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Appartiene alle scuole e ai docenti, nell’esercizio dell’autonomia scolastica, la scelta delle modalità per la valutazione in itinere e per la predisposizione del documento di valutazione con l’obbligo di rispettare tre elementi fondamentali derivanti dalle norme generali del sistema di istruzione nazionale: 1. la valutazione degli apprendimenti relativi alle discipline previste dai piani di studio; 2. la valutazione del comportamento dell’alunno; 3. l’espressione delle valutazioni, periodiche e finali, con voti in decimi per ciascuna disciplina.

I citati criteri devono fare da riferimento:

nella valutazione periodica e

finale

nella valutazione in

itinere

nell’esame di stato

conclusivo di ciclo

negli interventi di rilevazione

esterna degli apprendimenti

da parte dell’INVALSI




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b) Dal Regolamento (D.P.R. n. 122 del 22 giugno 2009) Finalità e caratteri della valutazione

c) Valutazione nella scuola secondaria di primo grado • La valutazione, periodica e finale, è effettuata dal consiglio di classe, presieduto dal

dirigente scolastico, con deliberazione assunta, ove necessario, a maggioranza. Riguarda apprendimenti e comportamento e prevede per entrambi l’attribuzione di voti numerici espressi in decimi.

• Per procedere alla valutazione finale è richiesta la frequenza dell’alunno di almeno i tre quarti dell’orario annuale, salvo casi eccezionali deliberati dal collegio docenti.

• Relativamente alla valutazione finale, sono ammessi alla classe successiva, gli alunni che hanno ottenuto un voto non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina o gruppo di discipline.

• È possibile per le scuole (Nota prot. n. 6051 dell’8 giugno 2009 del MIUR), con scelta autonoma e a maggioranza, ammettere alla classe successiva anche in presenza di carenze formative. In tal caso la scuola dovrà provvedere ad inserire una specifica nota nel

È espressione dell’autonomia professionale propria della funzione docente, nella sua dimensione sia individuale che collegiale e dell’autonomia didattica delle istituzioni scolastiche. Ogni alunno ha diritto ad una valutazione trasparente e tempestiva.

VALUTAZIONE

Ha per oggetto il processo di apprendimento, il comportamento e il rendimento scolastico complessivo degli alunni. Concorre al miglioramento dei livelli di conoscenza e al successo formativo.

Al termine della scuola secondaria di primo grado, certifica le competenze acquisite ed i livelli di apprendimento raggiunti da ciascun alunno.

Le istituzioni scolastiche assicurano alle famiglie una informazione tempestiva circa il processo di apprendimento e la valutazione degli alunni effettuata nei diversi momenti del percorso scolastico, nel rispetto delle vigenti disposizioni in materia di riservatezza.

I minori con cittadinanza non italiana presenti sul territorio nazionale, in quanto soggetti all’obbligo d’istruzione, sono valutati nelle forme e nei modi previsti per i cittadini italiani.

Il collegio dei docenti definisce modalità e criteri per assicurare omogeneità, equità e trasparenza della valutazione, nel rispetto della libertà di insegnamento. Detti criteri e modalità fanno parte integrante del P.T.O.F.

Le verifiche intermedie e le valutazioni periodiche e finali sul rendimento scolastico devono essere coerenti con gli obiettivi previsti dal P.T.O.F.




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documento di valutazione da trasmettere alla famiglia dell’alunno e programmare gli interventi didattici e formativi opportuni per il recupero di tali carenze, sin dalla fase di avvio del successivo anno scolastico.

• La valutazione del comportamento espressa in decimi concorre, come il voto delle altre discipline, alla determinazione della media complessiva dei voti. Con apposito decreto del MIUR sono specificati i criteri per correlare la particolare e oggettiva gravità del comportamento al voto inferiore a sei decimi.

• I docenti di sostegno, in quanto contitolari della classe, partecipano alla valutazione di tutti gli alunni, oltre a quelli per i quali svolgono attività di sostegno. Qualora un alunno con disabilità sia affidato a più docenti del sostegno, essi si esprimono con un unico voto. Il personale docente esterno e gli esperti di cui si avvale la scuola, che svolgono attività o insegnamenti per l’ampliamento e il potenziamento dell’offerta formativa, ivi compresi i docenti incaricati della attività alternative all’insegnamento della religione cattolica, forniscono preventivamente ai docenti della classe elementi conoscitivi sull’interesse manifestato e il profitto raggiunto da ciascun alunno.

d) Esame di Stato conclusivo del primo ciclo dell’istruzione

L’ammissione all’esame di Stato è disposta, previo accertamento della prescritta frequenza ai fini della validità dell’anno scolastico, nei confronti dell’alunno che ha conseguito una votazione non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina o gruppo di discipline valutate con l’attribuzione di un unico voto e un voto di comportamento non inferiore a sei decimi. Tale giudizio di idoneità, è espresso dal consiglio di classe in decimi, considerando il percorso scolastico compiuto dall’allievo nella scuola secondaria di primo grado. Alla valutazione conclusiva dell’esame concorre l’esito della prova scritta nazionale. I testi della prova sono scelti dal Ministro tra quelli predisposti annualmente dall’Istituto nazionale per la valutazione del sistema di istruzione (INVALSI). All’esito dell’esame di Stato concorrono gli esiti delle prove scritte e orali ivi compresa la prova INVALSI e il giudizio d’idoneità. Il voto finale è costituito dalla media dei voti in decimi ottenuti nelle singole prove e nel giudizio di idoneità arrotondata all’unità superiore per frazione pari o superiore a 0,5. Ai candidati che conseguono il punteggio di dieci decimi può essere assegnata la lode da parte della commissione esaminatrice con decisione assunta all’unanimità. Gli esiti finali degli esami sono resi pubblici mediante affissione all’albo della scuola.




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CAP. 2 DOCUMENTO DEL COLLEGIO DOCENTI

1) CRITERI GENERALI

Dalle Indicazioni Nazionali 2012 “La valutazione precede, accompagna e segue i percorsi curriculari.

Attiva le azioni da intraprendere, regola quelle avviate, promuove il

bilancio critico su quelle condotte a termine. Assume una preminente

funzione formativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento

e di stimolo al miglioramento continuo.”

• La valutazione è un processo che accompagna lo studente per

l’intero percorso formativo, perseguendo l’obiettivo di contribuire a migliorare la qualità degli apprendimenti.

• I processi valutativi, correlati agli obiettivi indicati nel piano dell’offerta formativa, mirano a sviluppare nello studente una sempre maggiore responsabilizzazione rispetto ai traguardi prefissati e a garantire la qualità del percorso formativo in coerenza con gli obiettivi specifici previsti per ciascun anno dell’indirizzo seguito (art.1,OM 92/2007).

Per promuovere la valutazione come strumento di orientamento e riorientamento la Scuola Murialdo riconosce valore pedagogico e didattico alle verifiche e alla conseguenti valutazioni.

OBIETTIVI La valutazione è un processo che si esercita su tutte le componenti e le

attività del processo formativo.

La valutazione comporta l’unificazione di tutti i dati raccolti.

Si articola in tre momenti: iniziale – formativo – sommativo.

COSA VALUTIAMO:

• L’apprendimento, cioè il raggiungimento degli obiettivi cognitivi e

meta cognitivi, con particolare attenzione al processo e non solo al

prodotto; quindi il miglioramento rispetto alla situazione di partenza.

• Gli aspetti del comportamento, cioè il raggiungimento di obiettivi

relazionali: livello di rispetto delle persone, delle norme e regole

condivise e dell’ambiente scolastico, l’atteggiamento dello

studente.

La valutazione degli aspetti del comportamento tiene in

considerazione, oltre alle eventuali precise e motivate osservazioni




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presentate dai singoli docenti, i seguenti indicatori: interesse e

partecipazione, impegno, socialità e comportamento, frequenza.

• La partecipazione si intende riferita al complesso degli

atteggiamenti dello studente nel lavoro comune durante le

lezioni, nelle attività di laboratorio, durante le uscite didattiche e,

in particolare per:

l’attenzione dimostrata – la capacità di concentrazione mantenuta

nel perseguire un dato obiettivo – l’interesse verso il dialogo

educativo, dimostrato attraverso interventi, domande.

• L’impegno si intende riferito alla:

disponibilità ad impegnarsi con una quantità di lavoro adeguata,

capacità di organizzare il proprio lavoro, con riferimento anche ai

compiti a casa, svolti con continuità, puntualità e precisione.

• La socialità e il comportamento intesi come:

rispetto dell’ambiente scolastico – rispetto delle norme

comportamentali – rispetto delle persone – rispetto delle

consegne – rispetto dei ruoli.

• La frequenza intesa come grado di presenza alle lezioni.

FUNZIONI 1) Diagnostica e orientativa • Valutazione come confronto tra risultati ottenuti e risultati

attesi, tenendo conto della situazione di partenza.

• Analisi dei prerequisiti.

• Attenzione per le situazioni personali (bisogni, interessi, background socio-culturale, provenienza, disabilità, ecc).

• Individuazione degli obiettivi didattici minimi richiesti.

2) Formativa e sommativa.

• Valutazione come impulso al massimo sviluppo della

personalità.

• Valutazione come confronto tra risultati ottenuti e risultati attesi, tenendo conto della situazione di partenza.

CONDIZIONI IRRINUNCIABILI

Affinché la valutazione dell’apprendimento risulti efficace,

trasparente e tempestiva (comma 2 art.1 DPR 122/09), il Collegio

Docenti si impegna a garantire alcune condizioni:

� informare preventivamente gli studenti della tipologia della prova




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che dovranno sostenere e del significato di tale prova;

� avere la collaborazione, la consapevolezza e la disponibilità degli

studenti;

� stabilire sempre con esattezza quali obiettivi si intendono porre a

verifica;

� evitare indicatori della valutazione che presentino ambiguità: + - ,

uso della matita;

� usare le prove, dopo la correzione, come strumento di crescita;

� accettare l’idea che anche la correzione e la valutazione possano

essere oggetto di discussione;

� esplicitare i criteri di correzione relativi alle prove di verifica;

� esplicitare subito la valutazione assegnata ai colloqui orali;

� consegnare le prove corrette e valutate in tempo utile perché la

valutazione sia funzionale all’apprendimento: max. entro 15 gg.

Dalla somministrazione e comunque prima delle valutazioni

intermedie (scrutinio – pagellino);

� assegnare le prove in maniera calibrata ed equilibrata (evitare più

prove nella stessa giornata);

� predisporre prove equipollenti per i soggetti diversamente abili o

DSA(anche in concertazione con l’insegnante di sostegno);

� che ci sia corrispondenza tra quanto dichiarato e quanto realizzato

(PDP);

� utilizzare le griglie di valutazione. FUNZIONI DELLE VERIFICHE

Le verifiche sono una rilevazione il più possibile oggettiva e

quantitativamente misurabile delle conoscenze e delle abilità acquisite

dall’alunno.

Le verifiche sono strumenti:

• con cui l’allievo prende consapevolezza delle conoscenze, delle

abilità e delle competenze acquisite, ma anche delle eventuali

difficoltà in ordine al percorso acquisito;

• con cui il docente identifica gli esiti del suo insegnamento, in vista di una continua messa a punto delle metodologie didattiche e degli obiettivi.

PREDISPOSIZIO-NE PROVE DI VERIFICA

Le prove vengono predisposte tenendo conto degli obiettivi minimi

(soglia di irrinunciabilità) delle discipline e della mappa cognitiva della

classe, al fine di garantire a tutti pari opportunità formative e di

apprendimento.

Per gli alunni disabili le prove vengono predisposte in collaborazione




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con il docente di sostegno. COMUNICAZIONI SCUOLA FAMIGLIA

La scuola garantisce la comunicazione del rendimento e del

comportamento tramite informativa scritta:

a) comunicazione di medio termine verbali (n. 2 colloqui alla

presenza di tutti i docenti della classe)

b) pagelle o schede nel 1° e 2° quadrimestre

c) comunicazioni scritte del coordinatore per chiamata diretta in

situazioni di particolare attenzione.

ATTRIBUZIONE VOTO

Ogni docente porta al Consiglio una proposta di voto in base a:

rendimento dello studente e alle prove sostenute.

In presenza di una votazione con decimale 0,5 il docente in piena autonomia tenendo conto dell’impegno, dei progressi e della partecipazione, deciderà se proporre il voto per eccesso o per difetto.

TIPOLOGIE DI INTERVENTO: RECUPERO SOSTEGNO

La scuola prevede varie tipologie di intervento:

• in itinere

• riorganizzazione dell’orario curriculare secondo il bisogno

• recupero a gruppi durante l’orario curriculare

2) VERIFICHE

• Organizzare un’adeguata distribuzione delle prove nel corso dell’anno: minimo 3 verifiche scritte per disciplina e per classe a quadrimestre, 2 verifiche orali e/o pratiche per ogni materia a quadrimestre per ogni alunno, naturalmente curando la coerenza della tipologia e del livello delle prove con la relativa sezione di lavoro effettivamente svolta in classe.

• Scrivere sempre, il più anticipatamente possibile, nel registro di classe, le verifiche scritte programmate, considerando che per ogni classe è prevista una sola prova scritta al giorno. Essendoci possibilità di accavallamento, va data la precedenza, per la decisione del giorno, alle discipline che hanno meno ore in classe e per le quali, perciò, risulterebbe più complicato un cambiamento di data.

• Come previsto dal patto di corresponsabilità, gli esiti delle verifiche vanno comunicati agli alunni e anche ai genitori, che firmeranno gli esiti scritti sul diario per P.V.

I risultati delle verifiche periodiche sono utilizzati ai fini della valutazione quadrimestrale per gli opportuni adeguamenti, oltre che per eventuali interventi di recupero e di potenziamento. La valutazione finale o globale tiene conto della situazione di partenza, delle reali capacità dell’alunno, dell’impegno dimostrato e dell’efficacia dell’azione formativa. La valutazione del processo formativo risponde alla finalità di far conoscere: • all’alunno, in ogni momento, la sua posizione nei confronti degli obiettivi prefissati;




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• ai docenti l’efficacia delle strategie adottate per eventualmente adeguare le metodologie di insegnamento; • alla famiglia per certificare i livelli conseguiti in funzione di abilità/capacità, conoscenze, comportamenti.

QUADRO SINTETICO PROVE SOMMATIVE GIORNALIERE, SETTIMANALI, QUADRIMESTRALI

Massimo numero prove sommative giornaliere

Scritte 1* 2 3 4 5

Orali 1 2* 3 4 5

Pratiche 1 2* 3 4 5

Massimo numero prove sommative settimanali

Scritte 1 2 3 4 5*

Orali 1 2 3 4 5*

Pratiche 1 2 3 4 5*

Minimo numero prove sommative quadrimestrali

Scritte 1 2 3* 4 5

Orali 1 2* 3 4 5

Pratiche 1 2* 3 4 5

3) COMPITI E LAVORO ASSEGNATO PER CASA • Lo studio individuale deve partire da lezioni di spiegazione e approfondimento già svolte

dall’insegnante durante l’orario scolastico. • Le esercitazioni individuali a carico degli studenti non possono essere sovrabbondanti ed

eccessivamente impegnative. • I docenti cureranno il compito in relazione alle capacità individuali dello studente. • I docenti avranno comunque cura di segnare il lavoro domestico sul registro di classe. • I docenti avranno cura di indicare su registro di classe la data dei compiti in classe e la data

di riconsegna delle valutazioni degli stessi.




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• I docenti avranno cura di confrontarsi per distribuire in maniera omogenea i carichi di lavoro, fermo restando l’obiettivo educativo della scuola di favorire negli studenti la capacità di pianificare e organizzare il proprio lavoro personale.

4) VALUTAZIONE BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI (diversamente abili, DSA, stranieri)

«La valutazione deve concretizzarsi in una prassi che espliciti concretamente le modalità di differenziazione a seconda della disciplina e del tipo di compito, discriminando fra ciò che è espressione diretta del disturbo e ciò che esprime l’impegno dell’allievo e le conoscenze effettivamente acquisite».

La valutazione prende in considerazione una gamma di elementi che vanno oltre la semplice verifica dei contenuti, ampliando il campo d’azione in modo olistico sul soggetto: valutandone l’iter formativo, la modalità di studio, i comportamenti, l’impegno dedicato, la capacità di applicare soluzioni alle proprie difficoltà. “Valutazione per l’apprendimento e non dell’apprendimento” (Black e William, 1998)

PER GLI ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI

Sentenza della Corte Costituzionale 215/1987 “Capacità e merito degli alunni con disabilità vanno valutati secondo parametri peculiari, adeguati alle rispettive situazioni di minorazione” ()

D.L.vo 297/94. Art. 318

“Nella valutazione degli alunni diversamente abili da parte dei docenti è indicato, sulla base del piano educativo individualizzato, per quali discipline siano stati adottati particolari criteri didattici, quali attività integrative e di sostegno siano state svolte, anche in sostituzione parziale dei contenuti programmatici di alcune discipline”.

Progettazione del PEI Il Consiglio di Classe, tenuto conto della situazione di partenza, delle proposte dell’équipe e della famiglia, definisce il PEI - sintesi prospettica di tre progetti coordinati: didattico-educativo, riabilitativo e di socializzazione - prevedendo che l’alunno/a segua:

� la programmazione della classe in tutte o in alcune discipline,

� la programmazione della classe con particolari adattamenti e

semplificazioni a livello di obiettivi/contenuti /strategie

(riconducibile agli obiettivi ministeriali) in tutte o in alcune

discipline,

� una programmazione differenziata o individualizzata (con

obiettivi e contenuti differenziati e sostituzione dei contenuti

disciplinari) in tutte o in alcune aree disciplinari.




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Progettazione della didattica individualizzata

� adattamento del curricolo: obiettivi minimi, semplificati, alternativi, aggiuntivi, utilizzo delle TIC

� adattamento delle strategie di insegnamento: aggiunta di aiuti (input), nelle risposte (output) dell’alunno/a

� eterocromia dei tempi di apprendimento dentro la classe: lavori di gruppo, individualizzazione, in laboratori

� adattamento dei contesti in cui avviene l’apprendimento: dove, quando, con chi, uso di griglie di valutazione commisurate alle prestazioni.

Processi, prestazioni, voti La valutazione degli alunni con disabilità è riferita al comportamento, alle discipline e alle attività svolte sulla base del PEI ed è espressa con voto in decimi (DPR 122/ 2009 –ART. 9). La valutazione in decimi va rapportata al PEI, che costituisce il punto di riferimento per le attività educative a favore dell’alunno con disabilità. Si rammenta, inoltre, che la valutazione dovrà essere riferita ai processi e non solo alla prestazione (Linee-guida agosto 2009). La valutazione, pertanto, sarà effettuata con riferimento al PEI e non ai Programmi ministeriali ai sensi dell’art. 15 dell’O.M. del 21/05/2001. La valutazione, quadrimestrale e finale, terrà conto non solo dei progressi cognitivi conseguiti dal/dalla discente, ma valuterà anche, e soprattutto, il processo di crescita personale secondo parametri peculiari, adeguati alle rispettive situazioni di minorazione, in relazione ai livelli di partenza, relativamente a:

• il grado di autonomia personale • il comportamento sociale • l’acquisizione delle capacità linguistico - intellettive • i risultati raggiunti in relazione agli obiettivi didattico – educativi

prefissati La valutazione degli alunni con disabilità è riferita al comportamento, alle discipline e alle attività svolte sulla base del PEI.

Verifiche

Modalità, tempi di verifica, criteri e strumenti di valutazione

1 a: Tipologie di verifiche:

� comuni alla classe

� semplificate (ma riconducibili agli in tutte o in alcune

obiettivi ministeriali) discipline

� differenziate




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1 b: I tempi di verifica saranno: � con la stessa scansione prevista per la classe dal docente

curriculare � con scansione diversa da quella prevista per la classe dal

docente curriculare � immediati e periodici per valutare il processo insegnamento -

apprendimento � uguali alla classe o più lunghi in tutte o in alcune discipline

Strumenti da impiegare: � interrogazioni orali � esposizioni orali basate sulla conversazione o su domande e/ o

schemi guida � prove scritte personalizzate e/o strutturate � prove scritte individualizzate con item a completamento, a

corrispondenza,a scelta multipla, del tipo Vero/Falso � questionari � prove pratiche � osservazioni sistematiche

Materiale consentito:

� comune alla classe � non comune: ad es. schemi guida, calcolatrice, formulario di

geometria, ecc. Tempi:

� comuni alla classe � più dilatati

PER GLI ALUNNI CON DSA

Circolare Ministeriale 6 Marzo 2013

Strumento privilegiato è il percorso individualizzato e personalizzato, redatto in un Piano Didattico Personalizzato (PDP), che ha lo scopo di definire, monitorare e documentare – secondo un’elaborazione collegiale, corresponsabile e partecipata - le strategie di intervento più idonee e i criteri di valutazione degli apprendimenti.

Le modalità di valutazione tengono conto dei progressi, ma anche delle conquiste e delle difficoltà in tutte le discipline dove i DSA si manifestano. Le prove di verifiche sono strutturate tenendo conto dei processi più che dei prodotti e sono predisposte con esercizi e domande che richiedono soluzioni “compensative”.




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Strategie compensative: � tabella delle misure, tabelle delle formule, � calcolatrice, � registratore, � cartine geografiche e storiche, � tabelle della memoria di ogni tipo � computers con programmi di videoscrittura con correttore

ortografico e sintesi vocale, commisurati al singolo caso � cassette registrate � dizionari di lingua straniera computerizzati, tabelle, traduttori � richiesta alle case editrici di produrre testi anche ridotti e

contenenti audiocassette o cd-rom.

Strumenti dispensativi: � lettura a voce alta, � scrittura veloce sotto dettatura, � lettura di consegne, � uso del vocabolario, � studio mnemonico delle tabelline � dispensa dallo studio delle lingue straniere in forma scritta a

causa delle difficoltà rappresentate dalla differenza tra scrittura e pronuncia,

� tempi più lunghi per prove scritte e per lo studio, mediante una adeguata organizzazione degli spazi ed un flessibile raccordo tra gli insegnanti,

� organizzazione di interrogazioni programmate; assegnazione di compiti a casa in misura ridotta,

� possibilità d'uso di testi ridotti non per contenuto, ma per quantità di pagine,

� valutazione commisurata alla prestazione: valutare il processo più che il prodotto

� Piano personalizzato e Relazione Finale interventi in presenza di

DSA MODALITÀ DI VERIFICA • Verifiche programmate e concordate con l’alunno\a. • Verifiche orali a compensazione di quelle scritte (soprattutto per

la lingua straniera). • Valutazioni più attente alle conoscenze e alle competenze di

analisi, sintesi e collegamento piuttosto che alla correttezza formale.

• Strumenti e mediatori didattici nelle prove sia scritte sia orali




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(mappe concettuali, mappe cognitive, calcolatrice, tavola pitagorica…).

• Prove informatizzate. • Tempi più lunghi per l’esecuzione delle prove.

Pianificazione prove di valutazione formativa. PER GLI ALUNNI STRANIERI

Le modalità di valutazione tengono conto dei tempi e delle modalità di ingresso dell’alunno, l’alfabetizzazione della lingua 2, la partecipazione dei progressi ma anche delle difficoltà derivanti dalle difficoltà linguistiche. Indicazioni espresse dal MIUR (CM 24/2006) orientate ad una valutazione più comprensiva e diluita in un arco di tempo più lungo, per rispettare i tempi di apprendimento/acquisizione della lingua italiana: “la Lingua per comunicare può essere appresa in un arco di tempo che può oscillare da un mese a un anno, in relazione all’età, alla lingua di origine, all’utilizzo in ambiente extrascolastico. Per apprendere la lingua dello studio, invece, possono essere necessari alcuni anni, considerato che si tratta di competenze specifiche” Uso di griglie di valutazione commisurate alle prestazioni e all’ingresso degli alunni stranieri




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5) DESCRITTORI PER LA VALUTAZIONE DEL PROCESSO E DEL PRODOTTO

CORRISPONDENZA TRA VOTI E LIVELLI DI COMPETENZE Livello D (iniziale)

quando lo studente : - non dà alcuna informazione sull’argomento proposto - non coglie il senso del testo - la comunicazione è incomprensibile

Voto

fino a 4 < 5

quando lo studente : - riferisce in modo frammentario e generico - produce comunicazioni poco chiare - si avvale di un lessico povero e/o improprio

5 < 6

Livello C (base)

quando lo studente : - individua gli elementi essenziali degli argomenti affrontati - espone con semplicità, sufficiente proprietà e correttezza - si avvale soprattutto di capacità mnemoniche

6 < 7

Livello B (intermedio)

quando lo studente : - individua con sicurezza i problemi affrontati - sviluppa analisi corrette - espone con lessico appropriato e corretto

7 < 8

quando lo studente : - possiede conoscenze complete - sviluppa capacità di organizzazione e di rielaborazione

autonome - mostra proprietà, ricchezza e controllo dei mezzi espressivi

8 < 9

Livello A (avanzato)

quando lo studente : - definisce e discute con competenza i termini dei problemi

analizzati - sviluppa sintesi concettuali organiche - denota proprietà, ricchezza e controllo dei mezzi espressivi - apporta contributi personali originali

9 < 10

quando lo studente : - definisce e discute con competenza i termini dei problemi

analizzati - sviluppa sintesi concettuali organiche ed anche

personalizzate - denota proprietà, ricchezza e controllo dei mezzi espressivi - apporta contributi personali originali e con pensiero critico

10

Per gli studenti diversamente abili e/o non italofoni si applicano gli stessi criteri di valutazione compensati dalle disposizioni normative attualmente vigenti.




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6) VALUTAZIONE IRC O ATTIVITÀ ALTERNATIVE Valutazione IRC o attività alternative

La valutazione avverrà secondo la normativa vigente: giudizio sintetico sommativo

INDICATORI DI DECLINAZIONE DELLA VALUTAZIONE DELL’INSEGNAMENTO DI

RELIGIONE CATTOLICA O DI ATTIVITÀ ALTERNATIVA

GIUDIZIO SINTETICO VOTO IN DECIMI

Non sufficiente Da 0 a 5

Sufficiente 6

Discreto 7

Buono 8

Distinto 9

Ottimo 10

7) CRITERI E ATTRIBUZIONE DEL VOTO DI CONDOTTA

INDICATORI

PARTECIPAZIONE • Mostrare a ttenzione

nei confronti delleattività.

• Intervenire in una discussione.

• Ascoltare e rispet-tare le opinioni deglialtri.

• Mostrarsi d isponi-bile alla collabora-zione e al confron-to.

IMPEGNO • Eseguire regolar-

mente i compiti. • Lavorare in modo

ordinato e corretto. • Essere perseverante

nell’applicazione. • Avere cura dei

materiali, delle pro-prie cose, di quelle degli altri.

SOCIALIZZAZIONE • Stabilire buoni rap-

porti con i compagni. • Dare un apporto

personale al lavoro. • Aiutare gli altri. • Mettere a disposi-

zione di tutti le proprie cose.

RISPETTO DELLE REGOLE • Controllare le pro-

prie reazioni emo-tive.

• Rispettare le regole che sono alla base della vita scolastica.

• Accettare la discus-sione e il confronto.

• Valutare le conse-guenze delle proprie azioni.




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GRIGLIA DI VALUTAZIONE VOTO 5/10 • Non mantenere, anche se sollecitato/a, un comportamento corretto in ogni

situazione scolastica. • Non frequentare in modo regolare le attività curricolari e non assolvere agli

impegni di studio. • Essere sollecitato/a regolarmente al rispetto dei tempi programmati.

VOTO 6/10 • Essere sollecitato/a al mantenimento di un comportamento corretto, nel rispetto dell’ambiente scolastico inteso come insieme di persone, oggetti e situazioni.

• Frequentare, anche in modo non del tutto regolare, le attività curricolari e assolvere parzialmente agli impegni di studio.

• VOTO 7/10 • Cercare di mantenere un comportamento corretto, rispettando l’ambiente

scolastico inteso come insieme di persone, oggetti e situazioni. • Frequentare, anche in modo non del tutto regolare, le attività curricolari e

assolvere discretamente agli impegni di studio. •

VOTO 8/10 • Mantenere un comportamento corretto, rispettando l’ambiente scolastico inteso come insieme di persone, oggetti e situazioni.

• Frequentare regolarmente le attività curricolari e assolvere costantemente agli impegni di studio.

• VOTO 9/10 • Mantenere un comportamento positivo e corretto, rispettando l’ambiente

scolastico inteso come insieme di persone, oggetti e situazioni. • Frequentare regolarmente le attività curricolari e assolvere

assiduamente agli impegni di studio. •

VOTO 10/10 • Mantenere costantemente un comportamento positivo e corretto, rispettando l’ambiente scolastico inteso come insieme di persone, oggetti e situazioni.

• Frequentare regolarmente le attività curricolari e assolvere assiduamente e proficuamente agli impegni di studio.

• Rispettare i tempi programmati.




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8) CRITERI SCRUTINIO PREMESSA In ottemperanza alla disposizione di cui alla O.M. n.98 del 18 ottobre

2012 per la scuola secondaria di primo grado anche la valutazione per lo scrutinio intermedio delle classi sarà espresso con voto unico, si individuano i seguenti criteri: 1) Ogni deliberazione di scrutinio, sia positiva sia negativa, sia di

sospensione di giudizio (in presenza di debiti), deve avere finalità educative e formative.

2) La valutazione deve avvenire tenendo conto della crescita e dello sviluppo umano, culturale e civile dell’alunno;

3) Ogni docente si assume la diretta e piena responsabilità delle informazioni che offre al Consiglio.

4) Nessun componente del Consiglio di Classe può assumere il diritto di valutare da solo per tutti.

FINALITÀ Secondo quanto previsto dalle Nuove Indicazioni Nazionali 2012: 1. La valutazione è un processo che accompagna lo studente per l’intero

percorso formativo, perseguendo l’obiettivo di contribuire a migliorare la qualità degli apprendimenti.

2. I processi valutativi, correlati agli obiettivi indicati nel piano dell’offerta formativa, mirano a sviluppare nello studente una sempre maggiore responsabilizzazione rispetto ai traguardi prefissati e a garantire la qualità del percorso formativo in coerenza con gli obiettivi programmati.

CRITERI GENERALI

A partire da una visione globale dell’alunno Appurata la validità dell’anno scolastico (frequenza – valutazioni) Il Collegio docenti delibera i seguenti criteri al fine di garantire l’omogeneità e la correttezza della valutazione: Il Consiglio di Classe sulla base: � degli obiettivi didattici,educativi e formativi e dei criteri di valutazione � di quanto richiamato dalle normative vigenti � degli obiettivi minimi di conoscenze, competenze e abilità definiti per

singole discipline � di una visione olistica della persona valuta di ogni singolo alunno � i risultati oggettivi, espressi attraverso i giudizi e le proposte di voto dei

singoli docenti, conseguiti nelle singole discipline considerate tutte di pari dignità in ordine alla valenza formativa, seppur con particolare attenzione alle materie caratterizzanti il corso di studio

� la partecipazione e l’impegno nelle attività e progetti promossi dalla scuola

� le capacità personali e l’atteggiamento scolastico mostrato nel corso dell’anno scolastico e di quelli precedenti

� la globalità delle competenze e delle conoscenze acquisite




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� la partecipazione e i risultati conseguiti nei corsi di recupero attua le necessarie analisi all’interno della classe tra alunni che presentino analogia di situazioni, onde evitare, a parità di elementi di valutazione, disparità di trattamento delibera in modo strettamente individuale, singolarmente per ciascun alunno, la promozione, l’ammissione esami di Stato, la non promozione, non ammissione esami di Stato fornisce � in caso di presenza di insufficienze, max quattro (4) voti di bonus � in caso di presenza di debiti, l’informativa necessaria per il recupero

delle lacune riscontrate, tramite una scheda informativa come da normativa vigente

� in caso di esito negativo, tutte le informazioni e le valutazioni prodotte, se richieste dall’interessato

In sede di scrutinio finale assegna collegialmente il voto di profitto e di condotta.

PROPOSTA DI VOTO

Il docente della disciplina propone il voto in base ad un giudizio motivato desunto dagli esiti di un congruo numero di prove effettuate durante il II quadrimestre e sulla base di una valutazione complessiva dell’impegno, della partecipazione, delle attività extrascolastiche che abbiano rilievo didattico.

VALENZA EDUCATIVA DEL DEBITO DEL I QUADRIMESTRE

I debiti del I quadrimestre contribuiranno in maniera significativa alla valutazione dello studente: a) se saldati saranno elementi qualitativi per il singolo docente e per il

Consiglio di Classe. Per le classi terze, quarte e quinte della scuola secondaria di secondo grado concorreranno all’attribuzione del punteggio complessivo del curriculum (es. sarà il voto positivo riportato nella verifica, come saldo del debito, ad essere sommato agli altri voti)

b) non saldati saranno un ulteriore elemento non positivo che può determinare la non ammissione alla classe successiva o, per la scuola secondaria di secondo grado la sospensione dei giudizio.

GIUDIZIO FINALE L’anno scolastico si conclude a livello valutativo con un giudizio sintetico o voto finale espresso all’unanimità o a maggioranza dai C.d.C. e con la compilazione dei documenti di valutazione così come predisposto dal MIUR per le scuole dei vari ordine e gradi.

VALUTAZIONE COMPORTAMEN-TO

Il voto di comportamento secondo la griglia sopra riportata viene proposto dal Coordinatore di Classe. Ove l’attribuzione del punteggio rileverà margini di flessibilità, il Consiglio di Classe si esprimerà in perfetta autonomia e decisionalità tenendo conto della visione olistica dell’alunno e del suo rapporto nel contesto classe.




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9) VALIDITÀ ANNO SCOLASTICO VALIDITÀ ANNO SCOLASTICO

Secondo la normativa vigente, Regolamento valutazione DPR 122/09, a decorrere dall’anno scolastico 2010/2011, salvo casi eccezionali, è introdotto l’obbligo di frequenza nel limite minimo dei 3/4 del monte ore annuo, con deroghe eccezionali e debitamente documentate. Il Collegio Docenti indica le seguenti deroghe debitamente documentate a condizione, comunque, che tali assenze non pregiudichino la valutazione degli alunni interessati:

a. Motivi di salute b. Terapie e/o cure programmate c. Gravi situazioni familiari d. Partecipazione ad attività sportive e agonistiche organizzate da

federazioni riconosciute dal CONI e. Adesioni a confessioni religiose per le quali esistono specifiche

intese (CM n.20/2011) Le suddette motivazioni vanno tempestivamente dichiarate e certificate. Diversamente non verranno prese in considerazione come deroghe. Le assenze dalle lezioni derivante da allontanamento disciplinare adeguatamente motivato si sommano al monte ore delle assenze e pertanto non sono soggette a deroghe.

NON PROMOZIONE

Per gli studenti non ammessi alla classe successiva il consiglio di classe formula un giudizio globale che sintetizza i motivi della non ammissione alla classe successive. Nel prospetto dei voti dello scrutinio finale che verrà affisso all’albo dell’istituto si indicherà semplicemente “Non ammesso”. Le famiglie il cui figlio/a non è stato/a promosso/a alla classe successiva:

• saranno contattate telefonicamente entro la mattinata del giorno della pubblicazione ufficiale degli esiti dello scrutinio, che pertanto saranno esposti all’albo solo successivamente alla comunicazione;

• possono accedere a tutti gli atti riguardanti la non ammissione del/la proprio/a figlio/a (secondo la normativa).

ALUNNI AMMESSI ALL’ANNO SUCCESSIVO

Per gli alunni ammessi alla classe successiva si possono verificare due situazioni:

1) alunni ammessi pienamente per i quali non è necessario alcun intervento,

2) alunni ammessi che necessitano di indicazioni di studio durante le vacanze estive (consolidamento delle conoscenze acquisite e delle competenze dimostrate).

CERTIFICAZIONE COMPETENZE

Alla fine del triennio della scuola secondaria di primo grado il CdC é tenuto a redigere la certificazione delle competenze. Quando un alunno si trasferisce, la certificazione di competenza andrà redatta alla fine dell’anno scolastico dalla scuola accogliente.

PRIVATISTI Per i privatisti che si presentano all’esame di stato o di qualifica ci si attiene alla normativa vigente.




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10) ISTRUTTORIA ESAMI DI STATO L’ammissione all’esame di Stato è disposta, previo accertamento della prescritta frequenza ai fini

della validità dell’anno scolastico, nei confronti dell’alunno che ha conseguito una votazione non

inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina o gruppo di discipline valutate con l’attribuzione di un

unico voto e un voto di comportamento non inferiore a sei decimi.

Tale giudizio di idoneità, è espresso dal Consiglio di Classe in decimi, considerando il percorso

scolastico compiuto dall’allievo nella scuola secondaria di primo grado.

Alla valutazione conclusiva dell’esame concorre l’esito della prova scritta nazionale. I testi della

prova sono scelti dal Ministro tra quelli predisposti annualmente dall’Istituto nazionale per la

valutazione del sistema di istruzione (INVALSI).

All’esito dell’esame di Stato concorrono gli esiti delle prove scritte e orali ivi compresa la prova

INVALSI e il giudizio d’idoneità. Il voto finale è costituito dalla media dei voti in decimi ottenuti

nelle singole prove e nel giudizio di idoneità arrotondata all’unità superiore per frazione pari o

superiore a 0,5.

Ai candidati che conseguono il punteggio di dieci decimi può essere assegnata la lode da parte

della commissione esaminatrice in base ai criteri deliberati dal Collegio docenti “La lode nella

valutazione finale degli esami verrà attribuita agli alunni che abbiano riportato nelle prove

scritte e orali un punteggio totale di almeno 9,70 e una valutazione di ammissione agli esami di

10/10.”

Gli esiti finali degli esami sono resi pubblici mediante affissione all’albo della scuola.

a) VALUTAZIONE ESAMI DI STATO ALUNNI CON DSA

Decreto Ministeriale 12 Luglio 2011 n. 5669, Art. 6

Forme di verifica e di valutazione

Le Commissioni degli esami di Stato, al termine del primo ciclo di istruzione, tengono in debita

considerazione le specifiche situazioni soggettive, le modalità didattiche e le forme di

valutazione individuate nell’ambito dei percorsi didattici individualizzati e personalizzati.*

Sulla base del disturbo specifico, anche in sede di esami di Stato, [le Commissioni] possono

riservare ai candidati tempi più lunghi di quelli ordinari. Le medesime Commissioni assicurano,

altresì, l’utilizzazione di idonei strumenti compensativi e adottano criteri valutativi attenti

soprattutto ai contenuti piuttosto che alla forma, sia nelle prove scritte, anche con riferimento

alle prove nazionali INVALSI previste per gli esami di Stato, sia in fase di colloquio.

È possibile prevedere alcune particolari attenzioni finalizzate a rendere sereno per tali candidati

lo svolgimento dell’esame sia al momento delle prove scritte, sia in fase di colloquio. I candidati

possono usufruire di dispositivi per l’ascolto dei testi della prova registrati in formato “MP3”.




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Per la piena comprensione del testo delle prove scritte, la commissione può prevedere, in

conformità con quanto indicato dal citato decreto ministeriale, di individuare un proprio

componente che possa leggere i testi delle prove scritte. Per i candidati che utilizzano la sintesi

vocale, la commissione può provvedere alla trascrizione del testo su supporto informatico.

*La Commissione deve essere a conoscenza dei PDP degli alunni DSA: questo può essere perciò

allegato a verbale o può essere menzionato nella relazione del Coordinatore di Classe.

Circolare ministeriale prot. n. 3080 del 5 Giugno 2013

La valutazione delle lingue straniere

Le Istituzioni scolastiche attuano ogni strategia didattica per consentire ad alunni e studenti con

DSA l’apprendimento delle lingue straniere, privilegiando l’espressione orale, nonché ricorrendo

agli strumenti compensativi e alle misure dispensative più opportune. (Decreto 12 Luglio 2011

Art.6 - Forme di verifica e di valutazione)

Le Linee Guida precisano inoltre che si può dispensare totalmente l’alunno con DSA in caso di

particolare gravità dalla valutazione delle prove scritte.

Si possono dispensare alunni e studenti dalle prestazioni scritte in lingua straniera in corso

d’anno scolastico e in sede di esami di Stato, nel caso in cui ricorrano tutte le condizioni

elencate:

• certificazione di DSA attestante la gravità del disturbo e recante esplicita richiesta di

dispensa dalle prove scritte;

• richiesta di dispensa dalle prove scritte di lingua straniera presentata dalla famiglia o

dall’allievo se maggiorenne;

• approvazione da parte del consiglio di classe che confermi la dispensa in forma

temporanea o permanente, tenendo conto delle valutazioni diagnostiche e sulla base

delle risultanze degli interventi di natura pedagogico-didattica.

È importante che anche in caso di dispensa dalle prove scritte, l’attività di insegnamento della

lingua straniera preveda una parte di lavoro sul testo considerando che:

“In relazione alle forme di valutazione, per quanto concerne la comprensione orale e scritta, sarà

valorizzata la capacità di cogliere il senso generale del messaggio; in fase di produzione sarà

dato più rilievo all’efficacia comunicativa, ossia alla capacità di farsi comprendere in modo

chiaro, anche se non del tutto corretto grammaticalmente.”

La possibilità di un esonero totale della lingua straniera è prevista dal Decreto ministeriale.




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Dispensa VS Esonero

La dispensa riguarda le prove scritte mentre l’esonero* è una dispensa completa

dall’insegnamento in toto della Lingua straniera.

*Solo in casi di particolari gravità del disturbo di apprendimento, anche in comorbilità con altri

disturbi o patologie. Comporta un percorso differenziato e porta al rilascio di un attestato e non di

un titolo di studio.

Per le lingue straniere sono contemplate tre possibilità

1) In caso di esonero e di conseguente percorso didattico differenziato, lo studente

svolgerà delle prove differenziate e avrà un attestato e non un diploma. Per detti

candidati, il riferimento all’effettuazione delle prove differenziate va indicato solo nella

attestazione e non nei tabelloni affissi all’albo dell’istituto.

2) In caso di dispensa dalla prova scritta in lingua straniera, lo studente effettuerà la prova

orale sostitutiva di quella scritta nella stessa mattina in cui è prevista la prova scritta in

lingua straniera, come seconda prova di esame. Sul diploma nessun riferimento alla

differenziazione delle prove.

3) Per gli studenti che hanno seguito un percorso didattico ordinario senza esonero, né

dispensa dalle prove scritte in lingua straniera, l’attenzione da parte della commissione,

per la predisposizione della prova scritta potrebbe consistere in:

a. Strumenti compensativi:

• esplicitazione o semplificazione della consegna (se necessario);

• lunghezza del testo da produrre: potrà variare da un minimo di 5 righe al

max richiesto; consegna con incluse Key-words (parole chiave) come guida

alla composizione del testo;

• uso di schemi, mappe concettuali, etc., sui contenuti studiati;

• la prova di colloquio avrà carattere compensativo nel caso in cui l’esito delle

prove scritte non sia ritenuto soddisfacente.

b. Misure dispensative

Non valutare gli errori di spelling e non dare eccessivo peso agli errori morfo-sintattici.

Prove INVALSI

Le esigenze degli allievi con particolari bisogni educativi sono, per loro natura, molteplici e

difficilmente individuabili a priori in modo completo ed esaustivo. Da ciò discende che la




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valutazione del singolo caso può essere effettuata in modo soddisfacente solo dal Dirigente

Scolastico che conosce esattamente la situazione del singolo studente e, pertanto, può adottare

tutte le misure idonee per coniugare, da un lato, le necessità di ogni allievo con bisogni educativi

speciali e, dall’altro, il regolare svolgimento delle prove per gli altri studenti, senza che per questi

ultimi venga modificato il protocollo di somministrazione standard che è garanzia fondamentale

per assicurare l’affidabilità delle rilevazioni INVALSI.

Gli alunni con certificazione di DSA possono sostenere la prova con l’ausilio degli strumenti

compensativi utilizzati in corso d’anno e con un tempo aggiuntivo stabilito dalla singola

sottocommissione, di norma, di 30 minuti.

Gli strumenti consentiti

Durante lo svolgimento della prova di matematica è consentito l’uso dei seguenti strumenti*:

1. Righello (**)

2. Squadra (**);

3. Compasso;

4. Goniometro.

Calcolatrice se prevista nel proprio PDP

* Gli strumenti contrassegnati con il doppio asterisco sono fortemente consigliati per un adeguato

svolgimento della prova.

b) VALUTAZIONE ESAMI DI STATO ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI

Percorso orientato al conseguimento del titolo di studio

Percorso non orientato al conseguimento del titolo di studio

Le prove d’esame saranno rispondenti alle abilità acquisite attraverso l’insegnamento e

strutturate in linea con gli interventi didattico – educativi attuati sulla base del percorso

formativo individualizzato e conforme ai criteri previsti per le prove di esame di licenza media ai

sensi dell’art. 318 D.L. 16/4/1994 n. 297.




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“Nella valutazione degli alunni diversamente abili da parte dei docenti è indicato, sulla base del

piano educativo individualizzato, per quali discipline siano stati adottati particolari criteri

didattici, quali attività integrative e di sostegno siano state svolte, anche in sostituzione parziale

dei contenuti programmatici di alcune discipline.” Art. 318 (D.L.vo 297/94).

La valutazione sarà effettuata con riferimento al PEI e non ai Programmi ministeriali ai sensi

dell’art. 15 dell’O.M. del 21/05/2001.

La Commissione deve essere, pertanto, a conoscenza del PEI degli alunni diversamente abili:

questo va perciò allegato a verbale o può essere menzionato nella relazione del Coordinatore di

Classe.

L’esame conclusivo del primo ciclo si svolge con prove differenziate, comprensive della prova

nazionale, corrispondenti agli insegnamenti impartiti, idonee a valutare il progresso dell’alunno

in rapporto alle sue potenzialità e ai livelli di apprendimento iniziali. Le prove sono adattate, ove

necessario, in relazione al piano educativo individualizzato, a cura dei docenti componenti la

commissione. Le prove differenziate hanno valore equivalente a quelle ordinarie ai fini del

superamento dell’esame e del conseguimento del diploma di licenza. (DPR 122/ 2009 – Art. 9).

Le prove differenziate sono finalizzate a valutare l’alunno in rapporto alle sue potenzialità e ai

livelli di apprendimento iniziali.

“Gli alunni diversamente abili sostengono le prove finalizzate alla valutazione del rendimento

scolastico o allo svolgimento di esami anche universitari con l’uso degli ausili loro necessari”. (L.

n.104/1992, art.4)

Prove d’esame per gli alunni diversamente abili

1° CICLO D’ISTRUZIONE

PROVE

COMUNI ALLA CLASSE DIFFERENZIATE secondo PEI

In tutte o in alcune discipline In tutte o in alcune discipline




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prove d’esame ordinarie prove d’esame corrispondenti che hanno

valore equivalente a quelle ordinarie

DIPLOMA DIPLOMA

o in casi di particolare gravità

attestato di credito formativo

Per quanto riguarda l’esame di licenza media, in relazione ad alunni diversamente abili,

soprattutto se gravi o ritenuti tali, in alcuni casi si pone il problema di licenziare o meno alcuni

alunni con il semplice attestato di credito formativo.

Considerato che “Capacità e merito degli alunni con disabilità vanno valutati secondo parametri

peculiari, adeguati alle rispettive situazioni di minorazione” (Sentenza della Corte Costituzionale

215/1987), l’esame conclusivo del primo ciclo si svolge con prove differenziate, comprensive

della prova nazionale, corrispondenti agli insegnamenti impartiti, idonee a valutare il progresso

dell’alunno in rapporto alle sue potenzialità e ai livelli di apprendimento iniziali.

La Scuola Secondaria di I Grado “L. Murialdo”, come deliberato dal Collegio Docenti del

31/01/2017, stabilisce che potranno conseguire, pertanto, il diploma di licenza media anche gli

alunni diversamente abili che pur seguendo un PEI altamente differenziato, abbiano raggiunto

gli obiettivi prefissati nel documento, (calibrati in base alle effettive capacità e potenzialità

dell’alunno (Sentenza della Corte Costituzionale n. 215/1987) e che nel contempo mostrino il

conseguimento di minimi obiettivi relativi all’autonomia personale che consentano loro di

prendere parte in maniera effettiva alle prove d’esame, mostrando di aver conseguito, altresì,

obiettivi relativi a pur minime capacità di letto – scrittura ed autonomia personale.

Modalità di esecuzione delle verifiche

Come da normativa (L. n.104/1992, art.4), in caso di alunni con distonie agli arti superiori e/ o

altri problemi che rendono difficoltosa la motricità fine, rallentando la scrittura e rendendo

impreciso l’uso degli strumenti per il disegno geometrico l’alunno/a, pertanto:

• sarà dispensato dalla scrittura a mano durante le verifiche scritte in classe.

• gli sarà consentito dettare ciò che vuole scrivere all’insegnante di sostegno

• potrà usare il computer.




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• comune alla classe

• non comune: ad es. schemi guida, calcolatrice, formulario di geometria, ecc.

Tempi:

• comuni alla classe

• più dilatati

Criteri per il colloquio orale

Colloquio pluridisciplinare:

• comune alla classe in tutte o in alcune materie

• differenziato in tutte o in alcune materie

Strumenti di verifica del colloquio:

• colloquio pluridisciplinare

• questionari orali con domande guida

• questionari orali con l’utilizzo di materiale didattico strutturato

• utilizzo di materiale specifico di supporto e/o presentazione multimediale

Il colloquio orale dell’alunno sarà organizzato in coerenza con le linee programmatiche del PEI.

Sarà cura innanzitutto della Commissione porre l’allievo nella massima serenità possibile, onde

consentirgli di esprimersi secondo le sue capacità.

Gli alunni diversamente abili svolgono l’esame conclusivo del primo ciclo con prove

differenziate, comprensive della prova nazionale, corrispondenti agli insegnamenti impartiti,

idonee a valutare il progresso dell’alunno in rapporto alle sue potenzialità e ai livelli di

apprendimento iniziali. Le prove differenziate hanno valore equivalente a quelle ordinarie ai fini

del superamento dell’esame e del conseguimento del diploma di licenza. (DPR 122/ 2009 –ART.

9).

La prova nazionale pertanto, ove necessario, sarà adattata, in relazione al piano educativo

individualizzato, a cura dei docenti componenti la commissione.

Gli alunni diversamente abili possono sostenere le prove d’esame, comprensive della prova

nazionale, con l’uso degli ausili loro necessari (L. n.104/1992, art.4), con l’ausilio degli strumenti

previsti dal PEI utilizzati in corso d’anno.





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• comune alla classe

• non comune: ad es. calcolatrice, formulario di geometria, righello, squadra, compasso,

dizionario, ecc.

Tempi:

• comuni alla classe

• più dilatati (con un tempo aggiuntivo stabilito dalla singola sottocommissione, di norma,

di 30 minuti).

c) Allegati Istruttoria Esami di stato

I Consigli delle Classi III della Scuola Secondaria di I Grado “L. Murialdo” di Foggia ritengono

opportuno supportare la presentazione degli alunni all’Esame di Licenza con un dossier

esaustivo in cui, oltre alla valutazione delle competenze in uscita dal primo ciclo di istruzione

(allegato 1), sono presenti il giudizio di ammissione agli esami (allegato 2), il consiglio

orientativo (allegato 3). Di seguito sono inseriti i criteri per la preparazione delle prove scritte e

le griglie di correzione (allegato 4), i criteri per le prove orali e relativa griglia di valutazione

(allegato 5), giudizio sintetico globale d’esame e del colloquio d’esame (allegato 6).




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Allegato 1

SCHEDA PER LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE

Il Dirigente Scolastico Visti gli atti d’ufficio relativi alle valutazioni espresse dagli insegnanti e ai giudizi definiti dal

Consiglio di classe in sede di scrutinio finale;

tenuto conto del percorso scolastico ed in riferimento al Profilo dello studente;

CERTIFICA che l’alunn_, ha frequentato nell’anno scolastico 20__/20__ la classe 3 sez. _, con orario

settimanale di __ ore; ha raggiunto i livelli di competenza di seguito illustrati.

Livello Indicatori esplicativi

A – Avanzato L’alunna svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli.

B – Intermedio L’alunna svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.

C – Base L’alunna svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.

D – Iniziale L’alunna, se opportunamente guidata, svolge compiti semplici in situazioni note.

Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER LA PUGLIA

SCUOLA MEDIA STATALE

L.MURIALDO Via Ordona Lavello

71121 FOGGIA (FG) Codice Fiscale: 80002860718 Codice Meccanografico: FGMM00700X

[email protected] -

� 0881/684656 � 0881/339651




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Profilo delle competenze Competenze chiave Discipline coinvolte Livello

1

Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

Comunicazione nella madrelingua o lingua di istruzione.

Tutte le discipline, con particolare riferimento a: ……………………...

2

Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua europea. Utilizza la lingua inglese nell’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione.

Comunicazione nelle lingue straniere.


3

Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realtà e di verificare l’attendibilità delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri. Il possesso di un pensiero logico-scientifico gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche.

Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia.


4

Usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo.

Competenze digitali. Tutte le discipline, con particolare riferimento a: ……………………...

5

Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.

Imparare ad imparare. Consapevolezza ed espressione culturale.


6

Possiede un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.

Imparare ad imparare. Tutte le discipline, con particolare riferimento a: ……………………...

7

Utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società.

Consapevolezza ed espressione culturale.





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8 In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime in ambiti motori, artistici e musicali che gli sono congeniali.

Consapevolezza ed espressione culturale.


9

Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede. È disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti.

Spirito di iniziativa e imprenditorialità. Competenze sociali e civiche.


10

Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti. Orienta le proprie scelte in modo consapevole. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.

Imparare ad imparare. Competenze sociali e civiche.

Tutte le discipline, con particolare riferimento a: ………………………...

11

Rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità.

Competenze sociali e civiche.


12

Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile. Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo può avvenire: momenti educativi informali e non formali, esposizione pubblica del proprio lavoro, occasioni rituali nelle comunità che frequenta, azioni di solidarietà, manifestazioni sportive non agonistiche, volontariato, ecc.

Competenze sociali e civiche.


13 L’alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività scolastiche e/o extrascolastiche, relativamente a: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Sulla base dei livelli raggiunti dall’alunna nelle competenze considerate, il Consiglio di Classe propone la prosecuzione degli studi nel/i seguente/i percorso/i:

1. …………………………………………………………………..

2. …………………………………………………………………..

FOGGIA lì, Il presente certificato non può essere prodotto agli organi della Pubblica amministrazione o ai privati gestori di pubblici servizi (L 183/2011 art.

15 c1)




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Allegato 2

Giudizio di idoneità o di non ammissione all’esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione

Alunno/a _______________________ Classe _______________________ L’alunno/a (1) __________________________________________________________, nel corso del

triennio (2) _________________________________________________, ha dimostrato di essere

capace di (3) ______________________________________________________________________.

Ha partecipato (4) _________________________________________________ alle attività e agli

insegnamenti opzionali.

Ha (5) __________________________________________________le conoscenze e abilità previste

dai piani di lavoro annuali.

La preparazione culturale risulta (6) ___________________________________________________.

Il livello globale di maturazione raggiunto è (7) __________________________________________.

============================================================================== (1) È idoneo/a all’Esame di Stato conclusivo del primo ciclo Non è ammesso/a all’Esame di Stato conclusivo del primo ciclo (2) Ha migliorato il comportamento Anche se non ha migliorato il comportamento Ha osservato un comportamento corretto e responsabile (3) Prendere parte attiva ai lavori di classe Sapersi gestire autonomamente Assumere impegni e mantenerli Sapere operare scelte consapevoli Prevedere e valutare le conseguenze delle proprie azioni (4) In modo collaborativo e costruttivo Positivamente In modo corretto In modo problematico Solo se sollecitato/a (5) Recuperato Consolidato Potenziato (6) Voti espressi in decimi (7) Adeguato all’età Ancora in evoluzione




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Allegato 3 CONSIGLIO ORIENTATIVO

Ai genitori dell’ALUNNO/A _________________________ CLASSE __________

Il consiglio di classe in base al percorso formativo compiuto dall’alunno nell’arco del triennio della Scuola

Secondaria di I Grado e nell’ambito delle competenze di cittadinanza indica il conseguimento dei seguenti

livelli:

Livello

A

AVANZATO

B

INTERMEDIO

C

BASE

D

BASE non

raggiunto

Imparare ad imparare

Progettare

Comunicare

Collaborare e partecipare

Agire in modo autonomo e responsabile

Risolvere problemi

Individuare collegamenti e relazioni

Acquisire ed interpretare l’informazione

rilevate le attitudini per la/e seguente/i area/e:

□ espressiva □ scientifica

□ motoria □ tecnica/operativa

□ linguistica □ umanistico/letteraria

consiglia la prosecuzione degli studi nell’ambito della: (crocettare le opzioni generali e specifiche)

□ LICEO

SETTORE INDIRIZZO

□ CLASSICO □ Classico

□ SCIENTIFICO □ Scientifico

□ Scientifico – Opzione scienze applicate

□ Scientifico – Sezione e indirizzo sportivo

□ LINGUISTICO □ Linguistico

□ ARTISTICO □ Artistico nuovo orientamento – Biennio comune

□ SCIENZE UMANE □ Scienze umane

□ Scienze umane – opzione economico sociale

□ MUSICALE e COREUTICO □ Musicale e coreutico – sezione musicale

□ Musicale e coreutico – sezione coreutica

□ LICEO EUROPEO/INTERNAZIONALE □ Europeo




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□ Internazionale

□ ISTRUZIONE TECNICA

Durata quinquennale – Settore e Indirizzo:

□ SETTORE ECONOMICO □ SETTORE TECNOLOGICO

□ Amministrazione, finanza e marketing –

Biennio comune

□ Meccanica, meccatronica, energia - Biennio

comune

□ Turismo □ Biennio settore tecnologico

□ Biennio settore economico □ Trasporti e logistica - Biennio comune

□ Elettronica ed elettrotecnica - Biennio

comune

□ Informatica e telecomunicazioni - Biennio

comune

□ Grafica e comunicazione

□ Chimica, materiali e biotecnologie – Biennio

comune

□ Sistema moda – Biennio comune

□ Agraria, agroalimentare e agroindustria –

Biennio comune

□ Costruzione ambiente e territorio – Biennio

comune

□ ISTRUZIONE PROFESSIONALE

Durata quinquennale – Settore e Indirizzo:

□ SETTORE SERVIZI □ SETTORE INDUSTRIA e ARTIGIANATO

□ Servizi per l’agricoltura e lo sviluppo rurale □ Manutenzione, e assistenza tecnica

□ Servizi socio-sanitari □ Produzioni industriali e artigianali - Biennio

comune

□ Enogastronomia, ospitalità alberghiera –

Biennio comune

□ Servizi commerciali

ISTRUZIONE E FORMAZIONE PROFESSIONALE

□ IeFP presso centri di formazione professionale regionali

□ IeFP – sussidiarietà integrativa (diploma quinquennale rilasciato dall’istituto professionale +

qualifica IeFP)

□ IeFP - sussidiarietà complementare – percorso triennale (solo qualifica IeFP)

□ IeFP – sussidiarietà complementare – percorso quadriennale (diploma IeFP)

□ Qualunque scelta

□ Apprendistato

□ Nessuna scelta comunicata

Foggia, ________ Per il Consiglio di Classe

IL COORDINATORE




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Allegato 4

CRITERI PER LA PREPARAZIONE DELLE PROVE SCRITTE E GRIGLIE DI CORREZIONE

Le prove saranno approntate in base alle Indicazioni Ministeriali, alle UF sviluppate nel corso dell’anno scolastico nelle varie discipline e concordate tra i docenti affinché presentino le medesime difficoltà e, ove possibile, saranno le stesse per tutte le sezioni.

VALUTAZIONI

• PROVA SCRITTA DI ITALIANO

− Criteri:

� Aderenza alla traccia

� Organicità dei contenuti

� Originalità del taglio adottato e/o delle riflessioni proposte

� Correttezza formale e proprietà lessicale

− Griglia di correzione

Criteri 10 9 8 7 6 5

Aderenza

alla traccia

Completa e approfondita

Completa Adeguata Adeguata, con qualche imprecisione

Essenziale Limitata

Organicità

dei

contenuti

Contenuto organico,

documentato e articolato nelle parti

Contenuto organico,

documenta-to o

articolato nelle parti

Contenuto ben

articolato

Contenuto articolato con

qualche imprecisione

Contenuto non

sempre articola-

to

Contenuto poco

organico

Originalità

del taglio

adottato e/o

delle

riflessioni

Ottima proposta

personalizz ata

Ottima proposta

Proposta buona e in

parte personaliz-

zata

Riflessioni talvolta originali

Proposte con poco interven-

to persona-

le

Taglio senza

evidenti riflessio

ni

Correttezza

formale e

proprietà

lessicale

Completa Quasi sempre

completa

Adeguata Adeguata con qualche

imprecisio ne

Essenziale Inadegua-ta




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• PROVA SCRITTA DI LINGUA STRANIERA (Inglese, Francese, Spagnolo)

•

− Criteri: LETTERA e DIALOGO GUIDATO

� Comprensione e aderenza alla traccia/domande � Correttezza morfo-sintattica e lessicale � Coerenza, ricchezza, intento comunicativo ed elementi espressivi del testo

− Griglia di correzione:

Criteri 10 9 8 7 6 5

Comprensione e

aderenza alla

traccia/ alle

domande

Comprensione totale della

traccia e testo sviluppato in

ogni suo punto

Traccia compresa e

sviluppata in modo

completo, con

l’eccezione di qualche

dettaglio

Buona aderenza alla traccia, testo

sviluppato nella

maggioran za dei punti richiesti

Testo che sviluppa

adeguatamente i punti salienti della

traccia

Traccia sviluppata

solo in parte

Traccia non sviluppata nei

suoi punti essenziali

Correttezza morfo- sintattica e lessicale

Testo accurato e corretto in

ogni sua parte

Testo accurato e corretto, con pochi

errori

Testo sostanzial -

mente corretto,

con alcuni errori

formali

Testo abbastanza

corretto, con alcuni errori

formali

Testo con numerosi

errori formali, che

non ne compromet-

tono la comprensi-

bilità

Testo con numerosi

errori formali e non sempre comprensibile

Coerenza, ricchezza, intento comunicati vo ed elementi espressivi del testo

Testo coeso in ogni sua parte, ricco

ed articolato, con elementi

di espressività

Testo coeso e ricco/aspre-

sivo

Testo coerente e

ben sviluppato, con buoni

esiti comunicativi

Testo sufficiente

mente articolato, con alcuni spunti comunicativi

Testo essenziale,

talvolta frammenta

rio

Testo scarno, non coerente, confusionario




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− Criteri: QUESTIONARIO

� Comprensione scritta a) individuare l’idea generale e comprendere la domanda b) ricercare informazioni specifiche

� Produzione scritta a) rielaborazione delle informazioni richieste b) correttezza grammaticale, ortografica e lessicale c) uso delle funzioni e strutture

− Griglia di correzione:

Criteri 10 9 8 7 6 5

Comprensione

scritta

L’alunno comprende il

brano in modo completo ed appropriato.


brano in modo

esauriente.

L’alunno

comprende il

brano in

modo

soddisfacen-

te


brano in modo

adeguato

L’alunno

comprende il

brano in

modo

accettabile

L’alunno

comprende il

brano in

modo

parziale/

incerto e

limitato

Produzione scritta

La produzione

è articolata e

ampia.

Le strutture

usate sono

corrette

La

produzione è

precisa.

Le strutture

usate sono

quasi sempre

corrette

La

produzione è

chiara e

corretta.

Le strutture

usate sono

abbastanza

corrette

La

produzione è

adeguata.

Le strutture

usate sono

abbastanza

corrette

La

produzione è

essenziale.

Le strutture

usate sono

solo in parte

corrette

La

produzione è

inadeguata /limitata.

Le strutture

usate sono

inadeguate




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PROVA SCRITTA DI MATEMATICA Si valuteranno

• La conoscenze delle formule e dei teoremi • La capacità di descrivere mediante grafici • La conoscenze dei termini specifici • La padronanze di procedimenti di misure e di calcolo • La capacità di organizzare una serie di dati, di impostare e risolvere un problema

CRITERI DI VALUTAZIONE QUANTITATIVA (……../20)

PROBLEMA 8 punti • FIGURA – DAT I- INCOGNITE 2 punti • SVOLGIMENTO FIGURA PIANA 2 punti • SVOLGIMENTO FIGURA 1° SOLIDO 2 punti • SVOLGIMENTO FIGURA 2° SOLIDO 2 punti

EQUAZIONI 6 punti

• CON VERIFICA 2 + 1 punti • VERIFICA OPZIONALE 2 + 1 punti

3° QUESITO 4 punti

• RAPPRESENTAZIONE FIGURA 2 punti • CALCOLO AREA E PERIMETRO 2 punti

4° QUESITO 2 punti A scelta del candidato

• Genetica • Probabilità, sia sotto forma di rapporto che di percentuale • Legge di Ohm • Leve

P.S.I quattro quesiti verteranno su:

1. Problemi su una piramide quadrangolare (da applicare il teorema di Pitagora e inserire una proporzione), sovrapposta perfettamente ad un prisma con la stessa base e da calcolare anche Peso o Peso specifico o volume oltre alle superfici

2. Una equazione intera e una con termini frazionari, entrambe con verifica (la prima equazione con x intera e positiva)

3. Quesito sulla rappresentazione di figure piane nel P. Cartesiano nei 4 quadranti. (calcolo di area e perimetro)

4. Quesito sulla genetica, (probabilità), legge di Ohm e leve (a scelta del candidato)




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GIUDIZIO ANALITICO L’elaborato si presenta _____________________________________ (1) nel procedimento e

nell’applicazione delle regole. i calcoli, l’uso di unità di misura e i riferimenti grafici indicano

_____________________________________ (2)

10/9 7/8 6 5 (< 5) 1 Chiaro e corretto Abbbastanza

corretto Non sempre chiaro

Poco pertinente

Confuso

2 Piena padronanza Soddisfacente padronanza

Qualche/diverse distrazioni

Qualche incertezza

Gravi incertezze

Criteri per lo svolgimento delle prove di esame Lo scopo della prova di esame consiste nel verificare le capacità logiche raggiunte dai candidati, le abilità di intuire un problema, impostarne la soluzione seguendo un iter corretto dal punto di vista matematico, la capacità di usare simboli, terminologie, cioè strumenti tipici delle discipline scientifiche. A tale scopo si proporranno ai candidati una serie di quesiti dai quali dovrà risultare: • la capacità di comprendere un problema evidenziando la situazione, i dati e la domanda • la capacità di proporre uno schema risolutivo chiaro, sintetico e dal quale emergano possesso

e conoscenza delle regole matematiche • la capacità di risolvere equazioni algebriche in forma corretta con verifica • la capacità di relazionare su argomenti tecnico-scientifici, evidenziando conoscenza e

possesso dei contenuti non tralasciando aspetti matematici ad essi correlati. • La capacità di osservazione di fatti e fenomeni anche con l'uso degli strumenti • La capacità di formulazione di ipotesi e loro verifica, anche sperimentale A tal fine si proporranno 3 quesiti riguardi i seguenti argomenti: • geometria solida: problema sui prismi • algebra: risoluzione e verifica di una equazione di 1° ad un’incognita • algebra: statistica -quesito tecnico-scientifico. In sede di correzione degli elaborati, allo scopo di valutare il grado di conoscenza raggiunto, si terranno presenti i seguenti criteri: • processi logici adoperati nella risoluzione dei quesiti • ordine e chiarezza di impostazione • esattezza dei calcoli • completezza delle informazioni fornite.




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Durante il colloquio multidisciplinare i candidati dovranno dimostrare di aver raggiunto le seguenti capacità: • saper trattare un argomento seguendo un senso logico, offrendo spiegazione ai vari perché,

collocando il fatto, la situazione particolare in un contesto più ampio e generale • saper collegare fatti e situazioni • saper trovare consequenzialità e causalità fra i vari fatti e argomenti trattati • saper illustrare i contenuti con un linguaggio appropriato e in modo chiaro




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Allegato 5

ll Consiglio di Classe intende proporre una modalità di svolgimento del colloquio di esame

che consenta all’alunno di dimostrare le capacità acquisite. A tal fine è concorde nel creare

un clima che non generi ansia o smarrimento nell’ allievo, che è abituato ad essere

esaminato da un solo insegnante per volta. Si lascerà che l’alunno esponga gli argomenti

oggetto di colloquio, evitando di interromperlo frequentemente e consentendogli di far

emergere la sua capacità di porre in relazione le conoscenze acquisite nei vari ambiti

disciplinari.

Nel caso di risposte poco precise, si interverrà con domande indirette, valorizzando quanto di

positivo già espresso e indirizzando il candidato verso una formulazione più esatta del

concetto.

Indicatori Valutazione

Conoscenze

Qualità e quantità dei dati e delle

informazioni

10 Complete ed approfondite

9 Complete e precise

8 Adeguate

7 Adeguate con qualche carenza

6 Essenziali

5 Limitate e superficiali Competenza linguistica

Proprietà di linguaggio

Chiarezza e fluidità nell’esposizione

10-9 Esposizione fluida, consapevole, efficace

8-7 Esposizione chiara e corretta

6 Esposizione semplice, ma g eneralmente

corretta

5 Esposizione poco chiara e non sempre

corretta Competenze logico a rgomentative

Comprensione

Applicazione

Organicità

Coerenza

10-9 Impostazione autonoma e coerente,

collegamenti efficaci e significativi

8-7 Impostazione autonoma ed organica

6 Impostazione coerente ma guidata

5 Trattazione disorganica ed incoerente




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Capacità di affrontare la prova 10-9 Sicurezza e controllo emotivo

8-7 Sicurezza ed accettabile controllo emotivo

6 Leggera insicurezza

5 Incertezza emotiva non controllata

In fase di valutazione finale, per ogni alunno si terrà in considerazione il livello di preparazione raggiunto nelle singole discipline, la situazione di partenza e i progressi compiuti da ciascuno in modo tale che la valutazione sia il più possibile individualizzata. PUNTEGGIO FINALE PROVA ORALE ……………………………………




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Allegato 6

GIUDIZIO SINTETICO GLOBALE

ALUNNO …………………………………………………………..……… CLASSE 3^ SEZIONE ……………

Il/La candidato/a ha affrontato le prove d’esame con ____________________ (emotività / titubanza

/ qualche incertezza / serenità / sicurezza / serietà),ed ha esposto le conoscenze in modo

_________________ (chiaro / corretto / sciolto / esauriente e articolato / impacciato / frammentario).

Ha rivelato (sufficienti / discrete / soddisfacenti / buone / ottime) capacità di collegamento e di

rielaborazione tra i temi trattati, mostrando _________________ (adeguate / modeste / evidenti)

capacità di analisi e sintesi. Ha saputo esprimere giudizi motivati con ________________ (logicità /

qualche incertezza / sicurezza / spirito critico ed in forma autonoma).

Ha confermato ______________________ (nel complesso / in parte / completamente) l’iter

scolastico compiuto nel triennio.

Il livello globale di maturazione è ______________________ (ben avviato / adeguato all’età /

armonicamente strutturato) Nelle prove effettuate ha riportato una valutazione di ___________________________

Pertanto l’alunno, a conclusione del triennio della Scuola Secondaria di I Grado, viene licenziato con

il giudizio sintetico di ____/10

□ Si conferma

□ Non si conferma

Il giudizio orientativo precedentemente consegnato

linee guida criteri di verifica e valutazione · linee guida valutazione scuola murialdo linee...

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