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La gua La evaluacin psicopedaggica en educacin especial fue elaborada por la Direccin General de Educacin Bsica de la Subscretara para el Desarrollo Educativo de la Secretara de Educacin de Guanajuato, con la asesora de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

Autores Mara Durn Rodrguez (coordinacin) Ana Mara Soto Nez Toms Hiplito Juache Adn Rodrguez Meza Alejandro R. valos Rincn

Imagen de portada Alejandro Magallanes Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el uso de este programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2006 Argentina 28, colonia Centro, 06020, Mxico, D.F. ISBN 968-9082-21-3 Tercera Edicin

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ndicePRESENTACIN INTRODUCCIN PROPSITOS5 7 9

Primera sesinCMO EVALUAMOS A LOS NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES?Propsito Materiales Actividades Productos de la sesin 11 11 11 11 17

Segunda sesinQU SABEN NUESTROS ALUMNOS?Propsito Materiales Actividades Productos de la sesin 19 19 19 19 28

Tercera sesinQU NOS FALTA POR SABER?Propsito Materiales Actividades Productos de la sesin 29 29 29 29 34 35

Anexo Bibliografa

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PresentacinESTIMADAS MAESTRAS, ESTIMADOS MAESTROS:

I

niciamos un nuevo ciclo escolar y lo hacemos entregndoles esta gua para la realizacin del Taller General de Actualizacin, la cual propone un conjunto sistemtico de actividades formativas.

El propsito del taller es que los encargados del quehacer educativo, puedan aprender ms acerca de la enseanza de contenidos fundamentales para que las nias y los nios a su cargo logren, a su vez, aprendizajes tiles y perdurables que contribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura. El taller es un espacio de encuentro profesional; es til para conversar y tomar decisiones con los colegas y con el director o directora de la escuela, acerca de los temas que forman parte de la delicada tarea de ensear. Este encuentro ser tan provechoso como lo decida el propio colectivo docente. La gua es un auxiliar; lo sustantivo del taller lo constituye el deseo de las maestras y los maestros por hacer bien su trabajo, el reconocimiento de cunto saben, de cunto pueden aportar y escuchar para enriquecer las formas propias de ensear y las de los compaeros, y de cunto queda todava por aprender. Debido a que la formacin docente es un continuo, no termina al egresar de la escuela normal ni se agota en un curso; es una prctica y una actitud permanentes, indagacin colectiva y reflexin sobre lo que ocurre en el aula, sobre los cambios que se observan en los alumnos, sobre la necesidad de adaptar las formas de enseanza a los nuevos requerimientos que la sociedad reclama. El taller est diseado para ser un elemento importante del desarrollo profesional, un detonador para que las y los docentes aprendan ms sobre lo que da a da les demanda el ejercicio de una enseanza centrada en la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje de las alumnas y los alumnos.

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La gua que tienen en sus manos fue elaborada por un equipo tcnico formado por profesores del Estado de Guanajuato, a quienes agradecemos su esfuerzo y logro, y ha sido producida por la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. Deseamos a ustedes el mayor de los xitos en este taller y en el ciclo escolar que inicia.

Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

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Introduccin

E

l Programa Nacional de Educacin 20012006 (PRONAE) plantea una educacin de calidad y equidad para toda la poblacin escolar del pas. El concepto de equidad implica oportunidades para todos y tambin la bsqueda de un trato educativo justo y congruente con su contexto y sus necesidades.

En este sentido, el personal de educacin especial ha participado en acciones de formacin de manera conjunta con maestras y maestros de la escuela regular; sin embargo, es necesario que tengan espacios para reflexionar con sus pares sobre las dificultades y logros que tienen en su tarea cotidiana, de manera que puedan compartir sus experiencias para mejorar el apoyo que brindan a la escuela regular. En la bsqueda de una respuesta educativa que favorezca este trato y la integracin de los alumnos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, esta gua se centra en las grandes posibilidades que estos alumnos poseen, tanto en lo que saben como en lo que hacen. Se reconoce la capacidad de las y los docentes y los procesos de interaccin que se desarrollan en la escuela como agentes que intervienen en la construccin del aprendizaje. Adems rescata la importancia de que los colectivos de la educacin especial trabajen un tema en comn, la evaluacin psicopedaggica, con el fin de orientar el proceso de toma de decisiones que en conjunto deben realizar con los maestros de escuelas regulares sobre el tipo de respuestas educativas necesarias para los alumnos. El Taller General de Actualizacin (TGA) La evaluacin psicopedaggica en educacin especial tiene como destinatarios al personal de Educacin Especial y su objetivo es propiciar un espacio colectivo donde se reflexione acerca de su quehacer cotidiano y surjan propuestas para mejorarlo. El propsito general del taller es que el colectivo docente delibere sobre la importancia de la evaluacin psicopedaggica como un elemento para la atencin de los alumnos con necesidades educativas especiales.

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El taller est conformado por tres sesiones con una duracin aproximada de cuatro horas cada una. En la primera sesin se propone que los participantes realicen actividades que les permitan identificar la evaluacin psicopedaggica como un elemento que favorece el apoyo educativo de los alumnos. Durante la segunda sesin se pretende que, a partir de un informe de evaluacin psicopedaggica, el colectivo reconozca algunas estrategias para identificar las competencias curriculares de los alumnos. En la ltima sesin el colectivo establecer acuerdos y compromisos para continuar con el Trayecto formativo que permita fortalecer su prctica educativa.

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Propsitos

Propsitos generalesQUE EL COLECTIVO DOCENTE:Reconozca la importancia de la evaluacin psicopedaggica como una herramienta que permite identificar las competencias curriculares a travs del anlisis de su prctica y de diversos documentos para favorecer la enseanza--aprendizaje en los alumnos con necesidades educativas especiales. Establezca acciones que le permitan continuar con su Trayecto formativo, teniendo como referente su Proyecto escolar.

Propsitos de las sesionesQUE EL COLECTIVO DOCENTE:Identifique a la evaluacin psicopedaggica como un elemento que favorece el apoyo educativo a los alumnos. Reconozca algunas estrategias de evaluacin psicopedaggica que permitan identificar las competencias curriculares de los alumnos con necesidades educativas especiales. Establezca acuerdos y compromisos para continuar su Trayecto formativo a partir de la temtica planteada y del proyecto escolar de la escuela regular.

SimbologaIndividual Equipo Colectivo

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Primera sesin

Cmo evaluamos a los nios con necesidades educativas especiales?PropsitoQUE EL COLECTIVO DOCENTE:Identifique a la evaluacin psicopedaggica como una herramienta que favorece el apoyo educativo a los alumnos.

MaterialesHojas para rotafolio Marcadores Cuaderno de notas

ActividadesEn aos anteriores el personal de los servicios de educacin especial ha realizado los Talleres Generales de Actualizacin integrados a los niveles de educacin bsica, lo que ha permitido favorecer una interaccin ms cercana con las maestras y maestros de la escuela regular; sin embargo, tambin es importante que se brinden espacios para que el personal de educacin especial comparta sus conocimientos y experiencias en el colectivo sobre la evaluacin psicopedaggica, con la finalidad de fortalecer el apoyo educativo que se brinda a los alumnos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad en la escuela.

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Para iniciar el taller, organicen una actividad de presentacin que permita crear un clima favorable para el buen desarrollo del mismo. Ahora realicen una lectura comentada1 de la Presentacin, Introduccin y de los Propsitos; establezcan acuerdos para el logro de los propsitos planteados en el taller.

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Hasta el momento tienen un panorama general de lo que se pretende alcanzar en el taller relacionado con la evaluacin psicopedaggica de los alumnos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, la cual es una de las actividades principales cuando se inicia el proceso de atencin a estos alumnos, aportando a las maestras y maestros elementos que les permitan enriquecer el proceso educativo dentro del aula. Sin embargo, es importante reflexionar acerca de las implicaciones que tiene realizar la evaluacin psicopedaggica y la forma en la que se lleva a cabo. 3 Con base en su experiencia, reflexionen sobre las siguientes preguntas: Qu es la evaluacin psicopedaggica? Por qu es necesaria? Cmo realizan la evaluacin psicopedaggica en el contexto de la atencin a los nios con necesidades educativas especiales? 4 Compartan sus respuestas y, mediante una lluvia de ideas, reflexionen acerca de lo siguiente: Qu utilidad tienen la evaluacin psicopedaggica? 5 Ahora lean las siguientes opiniones sobre la utilidad de la evaluacin psicopedaggica, seleccionen aquellas con las que estn de acuerdo y con las que no lo estn; registren en su cuaderno de notas su justificacin.

1 Lectura comentada. Se pueden formar equipos y, por turnos, leer y formular comentarios en forma espontnea, durante y despus de la lectura. Libro para el maestro. Espaol. Tercer grado, p. 14.

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Compartan sus escritos y enriquzcanlos con las aportaciones de los dems integrantes del equipo.

7 Socialicen sus registros argumentando sus aportaciones y con base en lo realizado en las actividades anteriores den respuesta a las siguientes preguntas: Para qu sirve la informacin que proporciona la evaluacin? Qu sucede cuando uno de los participantes no proporciona suficiente informacin? Qu acciones deben darse a partir de esa informacin? De quin es la responsabilidad de aplicar estas acciones como resultado de la evaluacin psicopedaggica? Qu relevancia tiene la participacin de los maestros en la evaluacin psicopedaggica?2 El equipo de apoyo esta integrado bsicamente por un psiclogo, maestro de lenguaje y un trabajador social, aunque se pueden incluir otros especialistas cundo las necesidades educativas especiales del alumno as lo requieran. SEP. Antologa de educacin especial. Mxico: SEP, 1997, p. 84.

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Realicen una lectura del siguiente texto e identifiquen las ideas principales en relacin con los fundamentos normativos y de enseanza de la evaluacin psicopedaggica.Artculo 41La educacin especial est destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, as como a aquellos con actitudes sobresalientes. Atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social. Tratndose de menores con discapacidades, esta educacin propiciar su integracin a los planteles de educacin regular mediante la aplicacin de mtodos, tcnicas y materiales especficos. Para quienes no logren esa integracin, esta educacin procurar la satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje para la autnoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarn programas y materiales de apoyo especficos. Esta educacin incluye orientacin a los padres y tutores, as como tambin a los maestros y personal de escuelas de educacin bsica regular que integren a los alumnos con necesidades especiales de educacin.SEP. Artculo 3 Constitucional y Ley General de Educacin Mxico: SEP, 1993, pp 69-70.

La evaluacin del aprendizaje es permanente y da lugar a la formulacin de calificaciones parciales. Los alumnos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, recibirn por parte de los profesores de las asignaturas correspondientes el avance de su aprovechamiento escolar tomando como referencia la Propuesta Curricular Adaptada. La evaluacin psicopedaggica debe realizarse de manera interdisciplinaria, con la participacin del Maestro asesor de grupo, el personal de educacin especial y los padres de familia o tutores. En los casos en que no se cuente con personal de educacin especial, con excepcin de la aplicacin de pruebas formales, el Maestro asesor del grupo conjuntamente con otros compaeros maestros, podr realizar una evaluacin general. Lo importante es conocer las fortalezas y debilidades del alumno para poder definir la intervencin educativa ms conveniente y elaborar la Propuesta Curricular Adaptada. La asignacin de calificaciones parciales debe ser congruente con las evaluaciones del aprovechamiento alcanzado por el educando, respecto a los propsitos de los programas de aprendizaje.

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Para los alumnos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, integrados a las escuelas secundarias regulares, los criterios de evaluacin se establecern de manera conjunta entre el Director, el Maestro asesor de grupo y el personal de educacin especial, en caso de que lo haya, tomando como base el avance en los propsitos establecidos en la Propuesta Curricular Adaptada.SEG. Normatividad Bsica Aplicable en la prestacin del servicio educativo, Unidad de apoyo consejera legal. Guanajuato: SEG, 2003.

Se entiende por evaluacin psicopedaggica el proceso de recopilacin y anlisis de la informacin relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto al currculo escolar por diferentes causas para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la respuesta curricular y el tipo de ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidadesLPEZ, Mara Jos. La evaluacin psicopedaggica [en lnea] http://www.psicopedagoga.com /articulos/index.php?articulo=183 Espaa, Mayo de 2004.

La evaluacin psicopedaggica es necesaria para: Determinar si un alumno tiene necesidades educativas especiales. Tomar decisiones relativas a su escolarizacin. Realizar propuestas extraordinarias de flexibilizacin del perodo de escolarizacin. Elaborar propuestas de adaptaciones curriculares significativas. Adoptar propuestas de diversificacin curricular. Determinar recursos y apoyos especficos. Realizar la orientacin escolar y profesional al trmino de la escolaridad obligatoria. La evaluacin psicopedaggica deber basarse en la interaccin del alumno con los contenidos y materiales de aprendizaje, con el profesor, con sus compaeros, en el contexto de aula y con el centro escolar, y con la familia.

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Habr de reunir la informacin del alumno y de su contexto familiar y escolar que resulte relevante para ajustar la respuesta educativa a sus necesidades.GMEZ Castro, Jos Luis. Gestin acadmica de alumnos con necesidades educativas especiales. Madrid: Escuela Espaola,1998, pp. 20-21.

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Una vez concluida la lectura registren algunos de los fundamentos que sustentan a la evaluacin psicopedaggica. Pueden apoyarse en el siguiente cuadro:

Fundamentos de la evaluacin psicopedaggica Normativo Pedaggico

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Con base en su experiencia y en las actividades realizadas hasta el momento, discutan en torno a los siguientes puntos y socialicen sus conclusiones con el grupo: La importancia de la evaluacin psicopedaggica. La relacin de la integracin educativa con la evaluacin psicopedaggica. Hasta el momento han reflexionado e identificado algunos de los fundamentos de la evaluacin psicopedaggica y la manera en que sta debe proporcionar informacin suficiente al maestro de grupo para enriquecer los procesos de enseanza y aprendizaje de los alumnos, por lo que es importante identificar algunos de los aspectos que han favorecido o limitado el proceso.

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11 Ahora comenten cules son los logros y dificultades que influyen para realizar la evaluacin a los alumnos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad y registren sus comentarios en el siguiente cuadro:

Logros

Dificultades

12 A continuacin elaboren un texto breve donde plasmen algunas acciones que permitan resolver las dificultades registradas en la actividad anterior. 13 Para finalizar la sesin compartan su texto con los integrantes del grupo.

El enfoque actual de la evaluacin psicopedaggica se concibe como un proceso que aporta informacin curricular til, tanto al personal de educacin especial como a los docentes, quienes de manera conjunta y con base en esta informacin podrn orientar sus acciones para responder a las necesidades educativas de los alumnos y favorecer su integracin.

Productos de la sesinCuadro de identificacin de fundamentos de la evaluacin psicopedaggica. Cuadro de logros y dificultades para realizar la evaluacin psicopedaggica. Texto breve de acciones de solucin.

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Segunda sesin

Qu saben nuestros alumnos?PropsitoQUE EL COLECTIVO DOCENTE:Reconozca algunas estrategias de evaluacin psicopedaggica que permitan identificar las competencias curriculares de los alumnos con necesidades educativas especiales.

MaterialesHojas para rotafolio Marcadores Cuaderno de notas

ActividadesEn la sesin anterior identificaron algunos fundamentos de la evaluacin psicopedaggica y reconocieron los logros y dificultades para emprender acciones que fortalezcan este proceso. En esta sesin reconocern algunas estrategias de evaluacin psicopedaggica que permitan descubrir las competencias curriculares de los alumnos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad.

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Con base en su experiencia den respuesta a las siguientes preguntas: Cmo apoya la evaluacin psicopedaggica la identificacin de las competencias curriculares del alumno? Por qu es importante identificar el nivel de competencia curricular del alumno? Qu aspectos deben registrarse en un informe de evaluacin psicopedaggica que permita reconocer el nivel de competencias curriculares del alumno?

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Compartan sus respuestas y realicen una lectura comentada del siguiente informe psicopedaggico.DATOS PERSONALES: Mario, naci el 23 de diciembre de 1992, tiene 9 aos 0/12, cursa el primer ao de primaria, su mam ngeles, tiene 32 aos, trabaja en el hogar y estudia actualmente la preparatoria abierta. Fecha de aplicacin: febrero del 2002. MOTIVO DE EVALUACIN: Realizar una valoracin integral de Mario dadas sus dificultades en la adquisicin de la lectura, escritura y matemticas; alteraciones en el lenguaje y su debilidad visual. TCNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS: Entrevista a la madre, entrevista al maestro de grupo, observacin en el aula, pruebas psicolgicas, pruebas psicomtricas (Bender y Figura humana), evaluacin de lenguaje. APARIENCIA FSICA: Mario es un nio de aproximadamente 1.40 mts. de estatura, con un peso de 35 kg. Su apariencia en robusta, presentacin descuidada y desalineada. Tiene estrabismo en el ojo izquierdo y requiere de lentes como apoyo a su visin. CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIN: Se mostr interesado en la actividad, se distraa con cualquier cosa, mostrndose ansioso, se acercaba mucho a la hoja donde escriba, con dificultad de enfocar su escritura y manipulaba mucho el lpiz debido a la hiperactividad que presentaba. ANTECEDENTES DEL DESARROLLO: Su desarrollo pre, peri y post natal fue normal. Al nacer presenta estrabismo y debilidad visual, a los 4 meses de edad se enferm de bronquitis durante un mes, presentando temperaturas altas, fue tratado mdicamente y se recuper. Por su dificultad visual su motricidad no era nada buena ya que se tropezaba con cualquier objeto, pero actualmente ha disminuido en gran medida. Se le dificultan las tareas de cortar, trazar y la ubicacin grfica de la libreta como consecuencia de su problema visual, procura siempre acercarse mucho a la libreta y al pizarrn.

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En el rea cognoscitiva las dificultades se han manifestado hasta la fecha en problemas de realizacin de trazos, dificultad en la adquisicin de la escritura y lectura (conocer letras y unirlas para formar palabras) y conocer nmeros. Su desarrollo de lenguaje fue lento, a los 8 meses comenz el balbuceo, al entrar a la escuela an no presentaba un lenguaje totalmente estructurado, posteriormente comenz a hacer uso de su comunicacin, as como mayor capacidad e interaccin verbal. A pesar de no presentar algunos elementos se da ha entender completamente, es capaz de mantener un dilogo, as como una conversacin con un tema central, presenta dificultades con los fonemas /r/ y /k/. En el aspecto social, hasta el ciclo escolar pasado, Mario era muy inquieto no respetaba normas establecidas en el aula, se paraba de su lugar, los nios lo molestaban y l responda de manera agresiva, en el recreo estaba solo o buscaba la compaa de nios o adultos que le invitaran alimentos; no tena amigos. Es, a partir del presente ciclo escolar, que su integracin dentro del grupo regular ha sido apoyada y beneficiada por el maestro. Busca la compaa de nios mayores que l, acta como autoridad llamndole la atencin a los compaeros, sobre todo en las actividades de trabajo y tareas. Es miedoso, flojo y no le gusta realizar actividades del hogar. Mario utiliza los lentes desde hace dos aos. AMBIENTE FAMILIAR Y SOCIOCULTURAL: El ncleo familiar presenta una familia incompleta y disfuncional (la seora, es madre soltera). Integrada por la madre y 4 hijos, la seora ha tenido que salir a trabajar durante todo el da, as que su mam y hermanos le pagan el cuidado y atencin de los nios. El hecho de que Mario fuera muy inquieto, travieso y desobediente trajo como consecuencia que a la madre del nio le dijeron que su hijo estaba loco y que requera de atencin en la escuela de Educacin Especial, la seora desconoca las dificultades que realmente presentaba su hijo, ya que observaba un aprendizaje normal. La actitud que muestra la mam es de disposicin e inquietud por encontrar respuestas que puedan ayudar a Mario. La relacin que tiene Mario con su mam le ayuda en el cumplimiento de tareas, reglas, horario, material de trabajo; esto a travs de compromisos entre la seora y Mario, esto ltimo se refleja en el grupo regular. Actualmente Mario presenta cambios positivos en su comportamiento encontrndose en proceso de consolidacin, mostrando un seguimiento de normas y reglas.

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HISTORIA ESCOLAR: A los 3 aos de edad Mario ingres al preescolar, teniendo una permanencia de tres aos, actualmente se encuentra en primero de primaria, en donde ha permanecido durante tres aos. Recibe la atencin del USAER en el horario escolar desde su ingreso a la primaria. Mario ha tenido avances positivos de manera progresiva, a partir de su asistencia a la escuela primaria, en su desarrollo y habilidades acadmicas, de socializacin, de conducta y de lenguaje. Como la convivencia con otros nios, la aceptacin de los compaeros, el tener el aprendizaje de la lengua escrita y esforzarse por la buena realizacin de trabajos y tareas escolares.. RESULTADOS OBTENIDOS: Su desarrollo de lenguaje fue lento, a los 8 meses comenz el balbuceo, al entrar a la escuela an no presentaba un lenguaje totalmente estructurado, posteriormente comenz hacer uso de su comunicacin as como una mayor capacidad de interaccin verbal. Su estructura sintctica le ayuda a darse entender, es capaz de mantener un dilogo y una conversacin sobre un tema central, presenta dificultades en los fonemas /r/ y /k/. Los resultados obtenidos de Mario en la prueba del dibujo de figura humana se encuentra en un desarrollo normal, de acuerdo al Bender, sus habilidades preceptales y de organizacin estn poco desarrolladas, esto se refleja en su coordinacin motora debido a los factores orgnicos, lo cual se corrobora, ya que presenta debilidad visual, lo que le ocasiona cierta inseguridad ante el entorno, pues no alcanza a percibir en su memoria visual, as limita su capacidad para interpretar el medio. Debido a lo anterior, presenta dificultades en la lecto-escritura, tal vez tambin para trazar y copiar. Actualmente su dificultad es la emisin del fonema y se encuentra en proceso de consolidacin en el fonema /f/. En el aspecto sintctico maneja los dos niveles de los modificadores (adverbio, conjuncin, verbo, sujeto y pronombre) le faltan elementos, pero a pesar de esto se da entender y tiene buena comunicacin. En el aspecto pragmtico habla mucho, lo que ocasiona que no tenga un uso adecuado de turnos, actos verbales, interrogativos y declarativos.Reporte de informe psicopedaggico

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Completen el siguiente esquema con base en la informacin que proporciona el informe.

Estilos de aprendizaje Edad: Nivel: Fecha: Marcar con una X la conducta que prefiere utilizar el alumno Individual Tipos de agrupamiento Manipulativo Tipos de lenguaje para presentar la informacin reas preferidas Intereses personales con relacin a contenidos de aprendizaje y tipos de contenido. Extrnseca Tipo de motivacin dominante Cooperativo Diferentes enfoques metodolgicos Analtica Estrategias de anlisis de tareas Miedo Reaccin a aspectos ms novedosos Autnomo Grado de autonoma en las tareas Metas nicas Tipo de estructuracin del trabajo preferido Jerarquas Sin estructura Sin objetivos Dependiente Atraccin Otras Sinttica Competitivo Individual Intrnseca Procedimientos Conceptos Actitudes Figurativo Simblico Oral Pequeos grupos Grupo Grupo grande

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Ahora den respuesta a las siguientes preguntas: El contenido del informe est acorde con el nuevo enfoque de la evaluacin psicopedaggica?, por qu? Qu elementos consideran que son rescatables para reconocer las competencias curriculares de Mario y cules haran falta? Desde su funcin cmo les permite el esquema reconocer el estilo de aprendizaje del alumno?

El informe psicopedaggico proporciona informacin completa que refleja la situacin evolutiva y educativa del alumno en los diferentes contextos de desarrollo y enseanza para orientar la propuesta curricular y el tipo de ayuda que pueda necesitar durante su escolarizacin. 5 Comenten, desde la funcin que cada uno desempea, las actividades que realizan para reconocer las competencias curriculares y cules estrategias deben utilizar para recuperar la informacin faltante. Registren sus aportaciones en el siguiente cuadro:Acciones realizadas para reconocer competencias curriculares Funcin Actividad Estrategias para recuperar informacin

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Socialicen sus registros y comenten sobre los siguientes cuestionamientos: Cmo es la participacin de cada uno de los involucrados en la evaluacin psicopedaggica para el reconocimiento de las competencias curriculares?

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Qu estrategias proponen desde su funcin para reconocer las competencias curriculares? En el desarrollo de la prctica cotidiana el personal de educacin especial est comprometido, desde las acciones de deteccin de los alumnos con necesidades educativas especiales hasta el trmino de la intervencin, a realizar un trabajo de apoyo al personal docente y a dar orientacin a los padres de los alumnos, por lo que es importante conocer alguna informacin que apoye la elaboracin de la evaluacin psicopedaggica. 7 Lean el siguiente texto y subrayen las ideas principales en torno a los elementos que deben considerar en la evaluacin psicopedaggica para identificar las competencias curriculares.

Informacin de apoyo para elaborar la evaluacin psicopedaggica Los aspectos principales que se deben considerar en una Evaluacin Psicopedaggica son: El contexto del aula y de la escuela. El contexto social y familiar. El estilo de aprendizaje del alumno. Sus intereses y motivacin para aprender. Su nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas.

En caso de ser necesario tambin debern evaluarse reas especficas como la motriz, la intelectual, la de comunicacin y/o la emocional. Esta evaluacin psicopedaggica puede realizarse a travs de distintas tcnicas, entre las que se destacan: La observacin del alumno en los distintos contextos. La revisin de los trabajos. La entrevista del alumno, sus padres o sus tutores y/o maestros. La aplicacin de pruebas informales. La aplicacin de pruebas formales estandarizadas por el rea especializada.SEG. Normatividad bsica aplicable en la prestacin del servicio educativo. Unidad de apoyo. Consejera legal. Guanajuato: SEG, 2003.

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La evaluacin del nivel de competencia curricular significa determinar lo que el alumno es capaz de hacer en relacin con los propsitos y contenidos de las diferentes reas del currculo escolar. Supone verificar en qu medida desarrolla las capacidades que se consideran bsicas para el grado en que se encuentra inscrito; por lo tanto, es necesario tomar como referencia su nivel real de competencia en relacin con los propsitos y contenidos establecidos en el grado anterior y, si es necesario, los de los grados anteriores. La estrategia fundamental para evaluar el nivel de competencia curricular est relacionada con las actividades de aprendizaje y de evaluacin que realizan los maestros con su grupo, aunque en ocasiones ser necesario disear actividades concretas para evaluar determinados aspectos. Se basa en el trabajo cotidiano, en los propsitos y contenidos establecidos en los planes y programas de estudio. Con la evaluacin del nivel de competencia curricular sabemos lo que el alumno es capaz de hacer y cmo enfrenta y responde a las tareas escolares, ya que esta informacin ayuda al maestro a mantener, modificar o incorporar las condiciones educativas ms favorables para el alumno.SEP. La integracin educativa en el aula regular en Principios, finalidades y estrategias. Mxico: SEP, 2000, pp. 99-101.

Los estilos de aprendizaje implican variables que van ms all de lo cognitivo, variables de tipo afectivo y emocional, y son un condicionante esencial del grado de aprendizaje de los sujetos, en cuanto que condicionan la medida en que cada cual puede aprovecharse de unos u otros modos de enseanza. La evaluacin de los estilos cognitivos debera tener en cuenta como aspectos esenciales, al menos los siguientes: Tipos de agrupamientos en los que el alumno se siente ms cmodo y alcanza mejores aprendizajes, en funcin del tipo de contenido que est aprendiendo (una rutina o destreza, conceptos, hbitos, valores...) Modalidades de respuesta (oral, escrita, motriz...), con las que mejor se maneja. Tendencias a utilizar estrategias de aprendizaje profundas o superficiales. Dependencia y autonoma en el desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje. Tipos de motivacin dominante (social, de logros...), intereses y preferencias del alumno que actan como condicionantes de su aprendizaje. Modalidades de presentacin de las tareas (visual, oral, escrita...)

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Estilos cognitivos o patrones caractersticos de comportamiento a la hora de realizar una actividad: impulsivo /independiente, de campo, etc. Estilos de enseanza y enfoques didcticos con los que mejor interacta y que, en consecuencia, le resultan ms provechosos desde el punto de vista de su aprendizaje.LPEZ, Mara Jos. La evaluacin psicopedaggica [en lnea] http://www.psicopedagoga.com /articulos/index.php?articulo=183 Espaa, Mayo de 2004.

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Con base en la lectura realizada comenten sobre los siguientes puntos y registren sus comentarios: Qu aspectos deben considerarse en un informe de evaluacin psicopedaggica para identificar las competencias curriculares del alumno? Qu estrategias de evaluacin psicopedaggica deben realizarse para contar con informacin suficiente que permita reconocer las competencias curriculares del alumno?

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Para finalizar, reflexionen sobre las fortalezas y reas de oportunidad que tienen sobre la evaluacin psicopedaggica, considerando la funcin que desempean. Regstrenlas en el siguiente cuadro:

Fortalezas y reas de oportunidad Sobre la evaluacin psicopedaggica con un enfoque de integracin educativa Lo que s Lo que me falta saber Cmo lo comparto con la escuela regular

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10 Comenten sus registros y enriquzcanlos con las aportaciones de los dems.

Productos de la sesinEsquema de estilos de aprendizaje. Cuadro de acciones realizadas para reconocer competencias curriculares. Cuadro de fortalezas y reas de oportunidad sobre la evaluacin psicopedaggica con un enfoque de integracin educativa.

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Tercera sesin

Qu nos falta por saber?PropsitoQUE EL COLECTIVO DOCENTE:Establezca acuerdos para continuar su Trayecto formativo a partir de la temtica planteada y del Proyecto escolar de la escuela regular.

MaterialesCuaderno de notas Productos de las sesiones Proyecto escolar

ActividadesEn las sesiones anteriores reconocieron la importancia de la evaluacin psicopedaggica y algunas estrategias para identificar las competencias curriculares de los alumnos con necesidades educativas especiales, as mismo identificaron algunos aspectos que deben contener los informes psicopedaggicos y las fortalezas y reas de oportunidad que tienen sobre el tema. En esta sesin advertirn algunas necesidades de formacin del colectivo, lo que les permitir elaborar su Trayecto formativo3, teniendo como referente el Proyecto escolar.

3 Trayecto formativo: Plan o propuesta elaborada por los colectivos docentes para atender sus necesidades formativas durante un ciclo escolar.

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Revisen su Plan Anual de Actualizacin (Trayecto formativo) del ciclo escolar anterior y den respuesta a lo siguiente: Qu se hizo?, cmo se hizo?, qu resultados obtuvieron?, qu falt por hacer? Ahora realicen una lectura en voz alta del siguiente texto.Cmo aprenden los maestros? Lo que distingue al maestro no es que ensea, sino que aprende continuamente. Es la suya una profesin esencialmente intelectual, avocada a indagar la naturaleza del conocimiento y a su difusin y apropiacin [...] Ser til tener presente, por tanto, los cuatro componentes de la formacin inicial del docente [...] ser gestor de aprendizajes significativos, traductor de deseos y aspiraciones de los jvenes, animador y estimulador, y testigo activo de los valores humanos necesarios y de las utopas de un mundo en transformacin. Muchas experiencias internacionales y particularmente latinoamericanas muestran que los maestros aprenden ms cuando el ambiente est determinado por una comunidad a la que el docente se adscribe libremente, es decir por un grupo de colegas que se renen en torno a un inters comn. Cmo aprenden los maestros? Se sugieren cuatro primeras respuestas: Primero: para aprender hay que querer aprender. Y para aprender algo que sirva para mejorar la propia prctica, hay que querer relacionar lo que se aprende con la prctica. Esto implica muchas disposiciones anmicas que no son frecuentes: aceptarse como vulnerable, estar dispuesto a la crtica y a la autocrtica, proponerse ensear mejor, creer que se puede aprender de los dems. Segundo: para aprender hay que dedicar algo de tiempo [] tanto individual como en colectivo. Tercero: para aprender hay que empezar por analizar las propias necesidades de aprendizaje, para lo cual es conveniente que el docente consulte con otros colegas; a partir de ellas podr decidir cmo aprovechar las oportunidades que estn a su alcance. Si se trata de cursos, talleres o seminarios, los escoger no en funcin de puntajes o de razones de comodidad, sino de su posible aportacin a su crecimiento profesional. Y deber ser consciente de que esos cursos requerirn de una medicin colegiada para ser realmente efectivos.

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Cuarto: cada maestro tiene que crear sus propios ambientes de aprendizaje, preferiblemente a travs de los colectivos [] que comparten un inters comn, y con asesoras o tutoras apropiadas.LATAP Sarre, Pablo. Cmo aprenden los maestros? Mxico: SEP, Cuadernos de discusin, 6, 2003, pp. 15-22.

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Con base en la lectura y sus experiencias contesten las siguientes preguntas y registren sus respuestas. Qu implicaciones tiene una formacin continua para favorecer la prctica docente? Por qu es importante que las y los docentes trabajen en colectivo?

4 Compartan sus registros y comenten la importancia de que se elabore el Trayecto formativo en Colectivo. Hasta el momento han reflexionado sobre la formacin continua durante el ciclo anterior y la importancia de aprender en colectivo para favorecer los aprendizajes de los alumnos. 5 Con base en los resultados del ejercicio realizado comenten cmo est su escuela con respecto a la evaluacin psicopedaggica. Ahora, partiendo de las respuestas anteriores, los productos obtenidos durante el taller y lo planteado en su Proyecto escolar, elaboren el siguiente cuadro:Formacin del colectivo docente Qu sabemos Evaluacin psicopedaggica Qu necesitamos saber

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Competencias curriculares del alumno

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Localicen el anexo 1, incluido en esta gua, y analicen la informacin, la cual puede servir de apoyo en la elaboracin de su Trayecto formativo.

Este momento es importante para el colectivo porque deben tomar acuerdos y compromisos para definir las acciones de formacin que emprendern durante este ciclo escolar 8 Elaboren su Trayecto formativo considerando el siguiente formato:El Trayecto formativo surge de las necesidades de la prctica del colectivo para orientar las secuencias de acciones que fortalezcan sus competencias profesionales a lo largo del ciclo escolar.

Trayecto formativo del colectivo docente del presente ciclo escolar Escuela Domicilio Director o responsable Apoyo tcnico pedaggico Maestros Grado que atienden Antigedad en el servicio ltimo grado acadmico Zona Sector

Objetivos planteados en su Proyecto escolar

Objetivos a lograr con el Trayecto formativo del colectivo docente:

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Dentro de la escuela4 Metas Acciones especficas (actividades) Periodo de realizacin Responsable Recursos/apoyos Indicadores de seguimiento

Fuera de la escuela5 Metas Acciones especficas (actividades) Periodo de realizacin Responsable Recursos/apoyos Indicadores de seguimiento

4 Dentro de la escuela. Actividades que promueven la reflexin en el colectivo sobre el quehacer docente y los resultados de enseanza, asesorados por los equipos de supervisin y otros asesores con apoyo de los Centros de Maestros. 5 Fuera de la escuela. Actividades para complementar y profundizar la formacin en programas de actualizacin, capacitacin y superacin profesional ofrecidos por las instituciones.

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Para concluir el taller, tomen acuerdos para incorporar su Trayecto formativo a su proyecto educativo y recuerden que el Trayecto formativo del colectivo escolar debern entregarlo a su supervisor escolar a ms tardar el 31 de agosto, para que en conjunto con otras instancias busque la forma de apoyarlos para su ptimo desarrollo.

Productos de la sesinCuadro de necesidades de formacin. Trayecto formativo del colectivo docente.

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AnexoServicios/materiales Curso Nacional de Actualizacin Talleres breves Cursos estatales de actualizacin Bibliografa Revisar el catlogo del Centro de Maestros Consultar catlogo autorizado en el Centro de Maestros CALVO, Rodrguez, ngel R., Antonio Martnez Alcolea. Tcnicas y procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares. Barcelona: Crisspraxis, 2001. CASANOVA, Mara Antonia. La evaluacin educativa. Mxico: SEP, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, 1998. GMEZ Castro, Jos Luis. Gestin acadmica de alumnos con necesidades educativas especiales. Ciudad Espaola, 1998. LUS, Mara Anglica. De la integracin a la escuela integradora. Paids, 1998. PORRAS Vallejo, Ramn. Una escuela para la integracin educativa. Sevilla: M.C.E.P, 1998. Propuestas

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BibliografaCALVO, Rodrguez, ngel R. y Antonio Martnez Alcolea. Tcnicas y procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares. Barcelona: Crisspraxis, 2001. CASANOVA, Mara Antonia. La evaluacin educativa. Mxico: SEP, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, 1998. GMEZ Castro, Jos Luis. Gestin acadmica de alumnos con necesidades educativas especiales. Madrid: Escuela Espaola, 1998. LUS, Mara Anglica. De la integracin a la escuela integradora. Buenos Aires: Paids, 1998. PORRAS Vallejo, Ramn. Una escuela para la integracin educativa. Sevilla: MCEP, 1998. PUIGDELLVOL, Ignasi. Programacin de aula y adecuacin curricular. El tratamiento de la diversidad. Barcelona: Gra, 1999. SEG. Normatividad Bsica Aplicable en la prestacin del servicio educativo. Unidad de apoyo consejera legal. Guanajuato: SEG, 2003. . Hacia una escuela integradora Guanajuato, SEP, 1999. SEP. Antologa de educacin especial. Evaluacin del factor preparacin profesional. Mxico: SEP, 1997. . Espaol. Libro para el maestro. Tercer grado. Mxico: SEP, 2000. . La integracin educativa en el aula regular, Principios, finalidades y estrategias. Mxico: SEP, 2000. . Programa Nacional de Educacin 2001--2006. Mxico: SEP, 2001. . Programa Nacional de Actualizacin Permanente. Curso Nacional de Integracin Educativa. Mxico: SEP, 2000. . Seminario de actualizacin para profesores de educacin especial y regular, Mdulo 4, Evaluacin. Mxico: SEP, 2000.

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La gua La evaluacin psicopedaggica en educacin especial se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de

El tiraje fue de 17 100 ejemplares.