les classes-portables pour l'amélioration de la qualité du français : plus qu'un...
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Les classes-portables pour l'amélioration de la qualité du français : plus qu'un potentiel ?
Simon Collin, [email protected] Karsenti, [email protected] Goyer, [email protected]
Université de Montréal
Plan de la présentation
Contexte
Objectif
Méthodologie
Résultats
Conclusion et perspectives
Contexte
Compétence en français des
élèves québécois
La Presse, 6 mars 2008
Le Soleil, 25 septembre 2008
Le Soleil, 26 décembre 2008
Clavardage :
«Ya tu kk1 ki veut parler ak moa?»
Clavardage :
«Ya tu kk1 ki veut parler ak moa?»
Le Devoir, 1er février 2007
Potentiel des TIC pour soutenir la compétence en français des élèves
TIC et écriture
Motivation accrue à écrire(Passey, Rogers, Machell et McHugh, 2004; Rogers et Graham, 2008)
Flexibilité du processus scriptural(Anis, 1998)
Accès facile à des ressources/outils diversifiées pourle français (Depover, Karsenti et Komis, 2008)
Les classes-portables : un potentiel TIC décuplé
?
Objectif
Mieux comprendre le rôle des classes-portables pour l’amélioration de la qualité du français
Méthodologie : étude exploratoire qualitative
ParticipantsDeux classes de 4ème (27 élèves) et 5ème (23 élèves) années + une classeDGA (9 élèves) équipées d’ordinateurs portables
Dans une école primaire défavorisée de Montréal
72% des élèves : langue maternelle autre que le français
Collecte de données – An 1
-Production de textes écrits sur papier et sur ordinateur
-Production de textes écrits sur papier et sur ordinateur
-Production de textes écrits sur papier et sur ordinateur-Entrevues individuelles des enseignants
Analyse de données
Résultats
Résultats – Analyse comparative des textes
TEMPS 2
TEMPS 3
Augmentation des fautes à l’ordinateur pour :
Construction syntaxique
Conjugaison
Accord du groupe nominal
Baisse des fautes à l’ordinateur pour :
Orthographe
Majuscule
Pas de différence notable entre l’écriture sur papier et l’écriture sur ordinateur
Résultats – Analyse thématique des entrevues
Perception d’une amélioration de la compétence en français
E1 : « Moi j'ai vu un progrès en… dans le bulletin
en écriture. J'ai vu un progrès. »
E2 : « L'utilisation des portables a eu un très grand impact sur le français surtout. Sur l'écriture surtout je
dirais. » E3 : « Je peux dire que ça m'a donné un gros coup de pouce au niveau de l'écriture, développer l'habileté à écrire chez les enfants. »
Amélioration du vocabulaireE3 : « Des élèves qui avaient l'habitude de répéter toujours les mêmes mots se sont mis à diversifier leur vocabulaire. »
E1 : « Je remarque une amélioration avec l'utilisation des portables pour l'écriture, l'orthographe des mots. »
Amélioration de l’orthographe
Éventuellement, amélioration de la syntaxeE3 : « Au fur et à mesure, je voyais des progrès dans les structures de phrase de certains élèves. »
Causes de l’amélioration de la compétence en français
Accès facile à différentsdictionnaires
Recherche rapide d’information
Cause matérielle
Cause stratégiqu
eProcessus plus itératif
Processus plus réfléchi
Cause motivation
nelle
Engagement plus fortet plus constant
Les limites à l’amélioration du français
Effets non désirés de certains logiciels
E3 : « Par contre, je vois aussi un autre côté à ça surtout quand on utilise Antidote ou même Word, ils ont seulement à cliquer puis on leur donne la réponse. Y en a qui vont tout de suite à la réponse sans réfléchir. »
E3 : « Certains élèves sont moins habiles que d'autres pour certaines fonctions, ils ont besoin de support. »
Faibles compétences en informatique
E3 : « Au niveau de l'amélioration de l'écriture, ça dépend des élèves. »
Variation de l’amélioration suivant les élèves
Conclusion et perspectives
Résumé des résultats
Pas d’amélioration notable de la compétence à écrire avec l’ordinateur portable…
…mais des perceptions positives de l’apport des classes-portables pour la compétence à écrire.
Limites développementalesL’intégration des classes-portables… un processus progressif
Pour les enseignants : Développer des compétences techniquesChanger sa pratique d’enseignement
Pour les apprenants :Développer des compétences techniques Passer d’une conception ludique à une conception éducative des portables
Limites méthodologiques
Analyse comparative des textes écrits : effets des variables incontrôlables ?
Moments de collecte de données : trop proches pour représenter un changement substantiel de la compétence en français
Analyse des textes : non prise en compte du processus scriptural
Limites de l’outil (Word)
Correcteur automatique mal configuré
Limites de l’outil (Word)
Correcteur automatique imparfait
Utiliser des outils plus engageant cognitivement ?
PerspectivesObservation des processus cognitifs des élèves
Observation des pratiques pédagogiques des enseignants
Comparaison de différents outils
Merci
Des questions ?
Simon Collin, [email protected] Karsenti, [email protected] Goyer, [email protected]
Université de Montréal