"l'école" à l'ère numérique : nouveaux rapports aux savoirs, nouveaux...
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« L’école » à l’ère numérique Nouveaux rapports aux savoirs, nouveaux
rôles, nouveaux espaces-tempsMarcel Lebrun
Président de l’AIPU, Association Internationale de Pédagogie Universitaire
CEO honoraire du Consortium international ClarolineInstitut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM
Université Catholique de Louvain UCL [email protected]
Blog de M@rcel : http://bit.ly/BlogdemarcelTwitter id : @mlebrun2
« L’école » à l’ère numérique Nouveaux rapports aux savoirs, nouveaux rôles,
nouveaux espaces-temps
Les technologies ... le numérique
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
Les technologies ... le numérique
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
Vers un principe de cohérence
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
ObjectifsMéth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for
Quality Learning at University – What the Student
Does (1st Edition) SRHE / Open University Press,
Buckingham.
Vers un principe de cohérence
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Outils
Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE.
ObjectifsMéth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for
Quality Learning at University – What the Student
Does (1st Edition) SRHE / Open University Press,
Buckingham.
Questions d’outils Des opportunités ... vraiment ?
TIC et pédagogie ?La fossilisation des pratiques vous guette ...
" In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
TIC et pédagogie ?
Technologies Pédagogies
Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique
L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants
Promesses
Nécessitéshttp://bit.ly/Lebrun-Impacts
UNE QUESTION DE COHÉRENCE
Dans les discours sur les Technologies dans l’éducation, les pionniers innovateurs, les responsables institutionnels, les enseignants … « ont l’air » de redécouvrir, et à chaque fois, à chaque vague, les bons vieux principes de la pédagogie
- pour porter les fruits attendus, les technologies demandent des savoirs, des savoir-faire, des savoir-être spécifiques … une culture numérique avec son épistémologie propre
- appliquer des emplâtres numériques sur des méthodes pédagogiques éculées n’engendrera pas les valeurs ajoutées attendues
- le caractère soi-disant magique de l’outil l’emporte, hélas, toujours sur une réflexion plus fondamentale
Questions d’objectifs Des nécessités
Question(s) d’apprentissage
Question(s) d’apprentissage à l’ère numérique
Question(s) d’apprentissage et de compétences
Notre rapport aux savoirs …
Notre rapport aux savoirs …
Savoirs & Compétences
http://youtu.be/iREkxNVetbQ
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
Savoirs & Compétences
Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres)
http://youtu.be/iREkxNVetbQ
Savoirs & Compétences
Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres)
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
Un peu de philosophie
À un enfant de maison qui recherche les lettres, non pour le gaing ... ny tant pour les commoditez externes que pour les sienes propres, et pour s'en enrichir et parer au dedans, ayant plustost envie d'en tirer un habil'homme qu'un homme sçavant, je voudrois aussi qu'on fut soigneux de luy choisir un conducteur qui eust plustost la teste bien faicte que bien pleine, et qu'on y requit tous les deux, mais plus les meurs et l'entendement que la science
Michel de Montaigne, Essais, I, 26, 150 A
Clemenceau opposant deux grands hommes politiques avec lesquels il avait collaboré : « Poincaré sait tout, mais il ne comprend rien ; Briand, lui, ne sait rien, mais il comprend tout. »
1841-1929
Montaigne à propos des … enseignants (oui, oui, verifiez)
… et de Science
Les stimulations externes modifient ou recyclent les régions cérébrales activées par nos sens, notre réflexion, nos
émotions ... et cela depuis l'aube de l'humanité
Le constructivisme suppose que les connaissances de chaque sujet ne sont pas une simple "copie" de la réalité, mais une "(re)construction" de celle-ci. Le constructivisme s'attache à étudier les mécanismes et processus permettant la construction de la réalité chez les sujets à partir d'éléments déjà intégrés.
Piaget, 1896-1980
Small Gary W, et al. Your brain on Google: patterns of cerebral activation during internet searching. The American journal of geriatric psychiatry : official journal of the American Association for Geriatric Psychiatry. 2009; 17(2): 116-26.
Livre
Recherche Web
NoviceRecherche WebExpert
… et de ScienceLe fait de savoir que l'information reste accessible réduit
le taux de rétention de cette dernière. On se souvient mieux du "où et quand" que de l'information elle-même
Betsy Sparrow, et al., "Google Effects on Memory: Cognitive Consequences of Having Information at Our Fingertips," Science 333:6043:776-778
Question(s) d’apprentissage
Question(s) d’apprentissage à l’ère numérique
Question(s) d’apprentissage et de compétences
Naître dans le numérique
Aspiré de C. Batier (2012) Enseigner à Petite Poucette
La génération «C» est là
La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour
communiquer,
collaborer et créer
La génération «C» est là
La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour
communiquer,
collaborer et créer
Ce sont pourtant des compétences
Epiphénomène ou TsunamiW
e are socialJanvier 2015http://w
earesocial.net/tag/sdmw
/
FORMER (OU SE FORMER) AUX COMPÉTENCES NUMÉRIQUES
Le numérique ne va pas de soi- Considérer le recours aux ressources tant internes (les ressources
de chacun pour tous) qu’externes (les ressources de tous pour chacun), matérielles et humaines : un pour tous et tous pour un !
- Veiller à la formation aux outils et instruments numériques et à leurs usages … Comme pour les autres compétences transversales ou démultiplicatrices, elles ne sont pas un « inné » des Digital Natives
- Considérer (et former explicitement à) ! les savoir-faire sur les savoirs (comment construire les-ses connaissances) et " les savoirs sur les savoir-faire (Comment chercher et valider l’information, travailler en équipe, exercer son esprit critique et sa pensée réflexive …)
Questions de méthodes Des conditions ...
Une convictionLa formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988)
I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn
Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis.
Eduquer au XXIe siècle
L’eLearning et ses formes
Médiatisation des ressources ...
Médiation des interactions ...
MOTIVER INFORMER ACTIVER
INTERAGIR PRODUIRE
MOTIVER INFORMER ACTIVER
INTERAGIR PRODUIRE
Les MOOCs Massive Open Online Courses
De qui se mooc—t-on ?
"Comme les abbayes au temps de Gutenberg, les universités dans leur forme actuelle vont disparaître"
2 octobre 2013
Les MOOC débarquent ! Massive Open Online Courses
Le premier «MOOC» : 2000 étuds
UC Berkeley sur YouTube
MIT sur iTunes-U
Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses
http://bit.ly/MOOC-Lebrun
xMOOC
Il y a MOOC et MOOC!Des MOOC
(Massive Open Online Courses)
et des PLE (Personal Learning Environment)
xMOOC
Il y a MOOC et MOOC!
cMOOC
Des MOOC(Massive Open Online Courses)
Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses
et des PLE (Personal Learning Environment)
xMOOC
cMOOC
Des MOOC(Massive Open Online Courses)
UNE QUESTION DE MÉTHODES
De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience
d’apprentissage L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la
vie Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons
de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux
acteurs de la société et aux institutions Pas mal de processus sont actuellement de plus en plus et de mieux en
mieux assumés par les TIC Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le « savoir où et
quand », les connaissances conditionnelleshttp://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm
Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage :
Les Classes Inversées Ça renverse quoi au juste ?
Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
Hybridation et InnovationLes dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d’outils) et leur caractère hybride provient d’une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison des temps et des lieux d’enseignement et d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un continuum dont une dimension est liée au rapport présence-distance et une autre au rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion très actuelle de flipped classroom illustre bien cette hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at home and homework at school.
http://bit.ly/Lebrun-Impacts
Individuel
ApprendreDistance
Collectif
Enseigner PrésencePrésence Distance
Ense
igne
rA
ppre
ndre
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
Individuel
ApprendreDistance
Collectif
Enseigner PrésencePrésence Distance
Ense
igne
rA
ppre
ndre
Individuel
Enseigner
DistanceCollectif
Enseigner Présence
Collectif
Apprendre Présence
Individuel
ApprendreDistance
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
http://bit.ly/Les-Flips
«Classes Inversées» ! Ca va flipper ?
Vidéo envoyée aux parents dès la première journée de classe
http://bit.ly/Madame-Annick
«Classes Inversées» ! Ca va flipper ?
Apprendre autrement en classe inversée : le suivi d'une classe inversée à Erstein pendant l'année scolaire 2013-2014
http://bit.ly/espe-unistra
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
Présence
Distance
La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
Vidéos, textes …
Débats, Q/R …
NIVEAU 1
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
Présence
Distance
La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
Vidéos, textes …
Débats, Q/R …
NIVEAU 1
NIVEAU 2
Motivations, contextesTâches, problèmes …
Recherche documentaire …Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animationsdébats,
Activités de modélisation
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
Présence
Distance
La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
Motivations, contextesTâches, problèmes …
Recherche documentaire …Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animationsdébats,
Activités de modélisation
Vidéos, textes …
Débats, Q/R …
!
NIVEAU 3
!
"
#
$
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
Présence
Distance
La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
Vidéos, textes …
Débats, Q/R …
NIVEAU 1
NIVEAU 2
Motivations, contextesTâches, problèmes …
Recherche documentaire …Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animationsdébats,
Activités de modélisation
Vidéos, textes …
Débats, Q/R …
!
"
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La classe translatée NIVEAU 3La classe inversée
Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir
Des savoirs transmis en classe par le professeur
Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir
Rapports aux Savoirs
Des savoirs transmis en classe par le professeur
Les savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltéspar les étudiants eux-mêmes
Présence
Distance
Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir
Rapports aux Savoirs
Des savoirs transmis en classe par le professeur
Les savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltéspar les étudiants eux-mêmes
Rapports aux Rôles
L’enseignant « donne son cours »et construit son dispositif
Les étudiants participentaux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisentle dispositif de leur module
Présence
Distance
Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir
Rapports aux Savoirs
Des savoirs transmis en classe par le professeur
Les savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltéspar les étudiants eux-mêmes
Niveau 1
Rapports aux Rôles
L’enseignant « donne son cours »et construit son dispositif
Les étudiants participentaux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisentle dispositif de leur module
Présence
Distance
Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir
Rapports aux Savoirs
Des savoirs transmis en classe par le professeur
Les savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltéspar les étudiants eux-mêmes
Niveau 1
Niveau 2
Rapports aux Rôles
L’enseignant « donne son cours »et construit son dispositif
Les étudiants participentaux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisentle dispositif de leur module
Présence
Distance
Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir
Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltéspar les étudiants eux-mêmes
L’enseignant « donne son cours »et construit son dispositif
Les étudiants participentaux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisentle dispositif de leur module
Niveau 1
Niveau 2
Rapports aux Rôles
Des savoirs transmis en classe par le professeur
Présence
Distance
Le Cycle de Kolb
!"
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MOOC & Flipped Classroom
http://bit.ly/MOOC-Presence
Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
MOOC & Flipped ClassroomxMOOC
http://bit.ly/MOOC-Presence
Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme
Connectivisation des interactions
MOOC & Flipped ClassroomxMOOC
cMOOChttp://bit.ly/MOOC-Presence
Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme
Connectivisation des interactions
MOOC & Flipped ClassroomxMOOC
cMOOChttp://bit.ly/MOOC-Presence
Redonner du sens à la présence
ENSEIGNER, UN NOUVEAU MÉTIER
• Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps)
• Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme)
• Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies)
• Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et boussoles, ordre et désordre)
• Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission et appropriation)
• Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)
• Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois
Merci pour votre attention
Et bienvenue sur le Blog de M@rcelhttp://bit.ly/blogdemarcel
@mlebrun2
Une Vidéo récente http://bit.ly/Lebrun-igs