Jess Lau

Linii directoare privind cultura informaiei

i instruirea de-a lungul ntregii viei

2

Linii directoare privind cultura informaiei i instruirea de-a lungul ntregii viei

E-mail:

Traducere n limba romn Guidelines on Information Literacy for Lifelong LearningUltima redactare: 30 august 2010

Editor: Asociaia Bibliotecarilor din Republica MoldovaAdresa: Bd. tefan cel Mare, nr.148, Chiinu 2012

costin@uasm.mdSite: www.abrm.md

Jess Lau, Chair, Information Literacy Section / IFLAE-mail: jlau@uv.mxSite: http://www.jesuslau.comUniversidad Veracruzana / DGB / USBI VER, Boca del Ro, Veracruz, Mxicohttp://www.uv.mx/usbi_ver/

Jess Lau, 2006 Nelly urcan, doctor, confereniar universitar (redactare tiinific a traducerii), 2010 Maria Vtmanu, Natalia Cheradi (traducere), 2010

Vezi compartimentul Mulumiri

AdnotareGhidul internaional de cultura informaiei a fost elaborat de Sectorul Information Literacy al Fe-

deraiei Internaionale a Asociaiilor i Instituiilor Bibliotecare (IFLA) n calitate de suport de baz n activitatea practic pentru specialiti, care simt nevoia sau sunt interesai n organizarea programelor de formare a culturii informaiei. Ghidul va ajuta specialitii din domeniul informaiei, care realizeaz pro-grame educaionale moderne (n special n domeniul nvmntului mediu i superior).

Totodat, majoritatea concepiilor expuse, principiile i metodele pot fi utilizate cu adaptare minim n orice mediu bibliotecar. Asistena acordat utilizatorilor pentru achiziionarea competenelor informai-onale constituie unul din scopurile profesionale ale specialitilor din domeniul informaiei, care activeaz n biblioteci de orice tip. Deprinderile de utilizare a informaiei constituie garania succesului n nva-rea pe parcursul ntregii viei, n activitatea profesional i n comunicarea zilnic interpersonal pentru fiecare cetean (de exemplu, cnd persoana are nevoie de informaie despre serviciile medicale pentru persoana de care ngrijete, sau elevul/studentul are nevoie de informaie special pentru executarea sar-cinilor etc.).

Nota editorului traducerii n limba romnBibliotecile din Republica Moldova au o bogat experien n domeniul educaiei utilizatorilor.

Schimbrile ce au intervenit pe parcursul anilor au contribuit la perfecionarea acestei activiti. Dac n trecut activitile dedicate acestui aspect se organizau mai mult n cadrul instituiei bibliotecare, astzi tot mai multe biblioteci dezvolt programe de instruire a utilizatorilor n parteneriat cu instituiile de nv-mnt preuniversitar i universitar. Asociaia Bibliotecarilor din Republica Moldova a orientat comunitatea profesional din ar s activeze n anul 2010 sub marca (brand-ul) Cultura Informaiei.

Cartea Guidelines on Information Literacy for Lifelong Learning, autorul creia este Jess Lau, a fost primit cu mult interes de ctre comunitatea bibliotecarilor din ar. Ea ne poate servi pentru armo-nizarea programelor dedicate educaiei utilizatorilor care la etapa actual capt conotaii majore, avnd n considerare deciziile UNESCO n cadrul Programului Informaie pentru Toi. Autorul Jess Lau a dat acordul pentru traducerea, editarea i publicarea acestei lucrri, asigurndu-i respectarea deintorului dreptului de autor i respectnd condiiile: copierea i difuzarea nu vor urmri scopuri de a obine profit; versiunea electronic nu va fi modificat sau redactat. i mulumim autorului Jess Lau pentru ajuto-rul acordat pe parcursul realizrii traducerii.

Suntem recunosctori doamnelor Maria Vtmanu i Natalia Cheradi pentru contribuia lor la coor-donarea, traducerea i publicarea Ghidului. Mulumiri speciale pentru redactarea tiinific a traducerii i pentru participarea la elaborarea seciunilor Definirea termenilor de baz i Bibliografie, merit confereniarul universitar, doctor n istorie, Nelly urcan.

n traducere lipsete seciunea Index (trimiteri ctre termeni cheie utilizate n text), deoarece sen-sul iniial al originalului dup traducere ar fi fost pierdut n mod inevitabil. Asociaia Bibliotecarilor din Republica Moldova i exprim sperana c traducerea Ghidului Linii directoare privind cultura informaiei i instruirea de-a lungul ntregii viei n limba romn va fi util pentru comunitatea bi-bliotecar, specialitii n domeniul educaiei, informaiei i pentru persoanele interesate n activitile lor profesionale, n primul rnd n dezvoltarea programelor de cultur a informaiei.

Ludmila Costin,Preedinte Asociaiei Bibliotecarilor din Moldova

Linii directoare privind cultura informaiei i instruirea de-a lungul ntregii viei *

Traducere n limba romn Guidelines on Information Literacy for Lifelong LearningUltima redactare: 30 august 2010

Editor: Asociaia Bibliotecarilor din Republica MoldovaAdresa: Bd. tefan cel Mare, nr.148, Chiinu 2012E-mail: costin@uasm.md Site: www.abrm.md

Jess Lau, Chair, Information Literacy Section / IFLAE-mail: jlau@uv.mx Site: http://www.jesuslau.com Universidad Veracruzana / DGB / USBI VER, Boca del Ro, Veracruz, Mxicohttp://www.uv.mx/usbi_ver/

Jess Lau, 2006 Nelly urcan, doctor, confereniar universitar (redactare tiinific a traducerii), 2010 Maria Vtmanu, Natalia Cheradi (traducere), 2010

Definirea conceptului Information Literacy

Dintre toate definiiile Information Literacy ntlnite n literatura de specialitate, cea mai utilizat este varianta propus de Asociaia Bibliotecilor din America (ALA) i n traducere n limba romn se reprezint astfel: abilitatea de a obine, evalua i utiliza informaii oferite de o varietate de surse. Se nelege c persoana competent n informaie este cineva capabil s recunoasc cnd informaia este necesar i care are abilitatea s localizeze, evalueze i s utilizeze aceast informaie n mod eficient.

Ambiguitatea conceptual. Conceptele utilizate pentru a desemna abilitile informaionale sunt multiple. Din analiza publicaiilor se desprinde principala idee c noiunea de information literacy deocamdat nu este clar definit n limba romn. Diversitatea de opinii i dificultatea de a ajunge la un numitor comun s refer la definirea unor termeni precum sunt: instruirea bibliografic, orientarea n bibliotec, dezvoltarea abilitilor informaionale, formare documentar, cultura informaional, cultura informaiei, competene informaionale, competene n utilizarea informaiei, abilitatea de a mnui infor-maia, competene n utilizarea calculatorului, competen digital etc.

Analiznd subiectul respectiv am optat de la nceput pentru noiunea de competene informaio-nale cu echivalentul conceptului de information literacy, introdus n anii 70 ai sec. XX., care poate fi definit drept capacitatea individului de a utiliza anumite tehnici i resurse informaionale n scopul soluionrii unei probleme i modalitatea de nvare a individului de a se angaja n procesul de utilizare activ a informaiei. ns, n ultimii ani, atenia specialitilor s-a ndreptat tot mai mult spre ceea ce este cunoscut sub denumirea de cultura informaiei. Aceast sintagm i definirea ei a stat n centrul ateniei specialitilor domeniului i a fost sursa unor interpretri diferite.

Cea mai recent definire a conceptului Cultura informaiei n limba romn a propus-o Hermina Anghelescu n cadrul ntrunirii profesionale din 19 aprilie 2010 la Bucureti: Cultura informaiei presu-pune formarea unui ansamblu de cunotine teoretice i abiliti practice care permit identificarea unei nevoi informaionale, urmat de localizarea, evaluarea i utilizarea informaiei gsite, ntr-un demers de rezolvare a unei probleme, de gsire a unui rspuns i de comunicare a informaiei regsite i prelucrate, printr-un produs nou, cu valoare adugat.

n traducerea noastr a Guidelines on Information Literacy for Lifelong Learning / Linii directoare privind cultura informaiei i instruirea de-a lungul ntregii viei am utilizat ca echivalent al sintagmei Information Literacy sintagma Cultura informaiei.

Definirea noiunii continu s rmn obiectul discuiilor n mediul profesionitilor, dei nc n anul 2003 Edward Owusu-Ansah a ndemnat comunitatea bibliotecar s pun punct i s se treac la acti-vitatea practic i predarea culturii informaiei propriu-zise. Cultura informaiei, un produs al societii informaionale, este cheia pentru educaia permanent i are o mare importan pentru instruirea de-a lungul ntregii viei.

Autorii versiunii n limba romn

Cuprins

Mulumiri ................................................................................................................. 6

Introducere ............................................................................................................... 7

Capitolul 1. Conceptele culturii informaiei ............................................................ 9

Capitolul 2. Cultura informaiei i instruirea de-a lungul ntregii viei ................. 14

Capitolul 3. Standarde internaionale ..................................................................... 18

Capitolul 4. Angajamentul instituional ................................................................. 21

Capitolul 5. Planul de aciuni ................................................................................. 24

Capitolul 6. Managementul procesului de instruire ............................................... 28

Capitolul 7. Dezvoltarea profesional .................................................................... 33

Capitolul 8. Teorii de nvare ................................................................................ 36

Capitolul 9. Evaluarea nvrii ............................................................................. 42

Capitolul 10. Definirea termenilor de baz ............................................................ 48

Bibliografie ............................................................................................................ 51

6 7

Mulumiri

Acest ghid a trecut aprobarea public n perioada septembrie 2004 pn n martie anu-lui 2005. Autorul a primit observaii, sugestii i completri de la experi n domeniul informaiei din mai multe ri. Toate ideile propuse au fost evaluate n ceea ce privete scopurile Ghidului, i nu au fost incluse numai cele care merg dincolo de sfera de aplicare a acestui manual i cele care nu au putut fi incluse din cauza lipsei de timp.

Ca urmare a modificrilor i completrilor, a doua versiune a Ghidului reprezint un document mai complet i mai detaliat. n plus, acesta mai clar reflect nevoile bibliotecarilor n domeniul culturii informaiei pe scar global.

Primele comentarii au venit de la participanii (peste 120) la discuia deschis (Open Discussion Session), organizat de IFLA care a avut loc la Buenos Aires. Al doilea flux de propuneri i ntrebri a fost primit prin pota electronic de la experii cu care am meninut contacte permanente (peste 50). Al treilea grup de schimbri calitative au fost fcute n conformitate cu completrile semnificative i comentariile profesio-nale furnizate de ctre experi, crora le adresez mulumiri speciale. Numele lor sunt enumerate n conformitate cu contribuia fiecruia la elaborarea acestui document:

Jesus Cortes (UACJ, Mexic), a prezentat prima versiune a proiectului do-cumentului;

Forest Woody Horton, Jr. (SUA) a propus mai multe seciuni noi referitoare la cultura informaiei i educaia pe tot parcursul vieii;

Thomas Kirk (SUA) a efectuat o redactare detaliat a ntregului document; Sylvie Chevillotte (Frana), a redactat i a completat al treilea capitol; SCONUL Advisory Committee on Information (Comitetul consultativ pen-

tru cultura informaiei), condus de ctre Liz Hart (Marea Britanie), a dat recomandri preioase cu privire la toate seciunile;

Angela Peragallo i membrii grupului de lucru ai programului de educaie i informare la Universitatea din Antofagasta (Chile), au verificat o parte din document i au realizat unele propuneri de natura conceptual;

Geoff Walton (Marea Britanie) a oferit consultan pentru toate seciunile; Berenice Mears (Mexic) a fcut mai multe comentarii la ntregul document; Viggo Gabriel Borg Pedersen (Norvegia) a trimis observaii cu privire la

evaluare i atestare; Jayme Spencer, Hildy Benham, and Alison Armstrong (Egipt), au trimis

comentarii generale; Olle Rimsten (Suedia) a fcut unele comentarii generale asupra documen-

tului; Christina Tovot (Suedia) a oferit comentarii la al patrulea capitol.

Introducere

Competenele informaionale constituie factorul cheie n educaia pe parcursul n-tregii viei. Acestea sunt primul pas pe calea realizrii scopurilor educaionale. Ce-tenii trebuie s-i dezvolte competenele lor informaionale de-a lungul ntregii viei, dar mai ales, n anii de studii i bibliotecarii, ca membri ai comunitii educa-ionale i specialiti n domeniul activitii cu informaia, trebuie s nvee s joace rolul principal n asigurarea culturii informaiei. Folosind capacitile lor creative i posibilitile profesionale i sprijinindu-se pe programe integrate n cursurile de instruire, bibliotecarii trebuie s contribuie activ la procesul educaional, ajutnd studenii n aspiraiile lor de acumulare i perfecionare, de cultivare a deprinderilor i abilitilor, cunotinelor i valorilor, necesare pentru a continua studierea pe par-cursul ntregii viei.

Acest Ghid constituie matricea conceptual pentru elaborarea programelor dedicate educaiei culturii informaiei (CI) n bibliotecile universitare i colare, dar majo-ritatea principiilor pot fi utilizate i n bibliotecile publice. Documentul furnizeaz informaii pentru a ncadra eforturile lucrtorilor din sistemul educaional, al biblio-tecarilor i facilitatorilor n domeniul informaiei la nivel internaional, n special n rile unde instruirea informaional este n stadiul incipient de dezvoltare. Ghidul, de asemenea, va fi util pentru oricine, indiferent de zon geografic, care vrea s nceap un program de instruire informaional i ar avea nevoie de un cadru con-ceptual general.

Finanarea. Finanarea iniial a proiectului internaional pentru elaborarea ghidului privind cultura informaiei a fost executat de IFLA organizaie, n cadrul creia activeaz Secia Information Literacy. Finanarea suplimentar a fost realizat de Universitatea din Veracruz i de ctre autorul responsabil de elaborarea Ghidului. Stadiul final al proiectului (traducerea Ghidului i difuzarea lui) a fost realizat gra-ie susinerii financiare generoase din partea Organizaiei Naiunilor Unite n dome-niul educaiei, tiinei i culturii (UNESCO).

Materialul inclus n Ghid. Principiile, metodele, recomandrile i concepiile, care se conin n Ghid, sunt mprumutate din diverse documente internaionale, referitoare la cultura informaiei. Partea de baz a coninutului Ghidului o constituie publicaiile care descriu experiena acumulat de ctre urmtoarele asociaii bibliotecare naio-nale: Association of College and Research Libraries (ACRL, SUA), care lucreaz eficient n acest domeniu; Association of School Libraries (AASL, SUA), una dintre nceptorii acestei direcii de activitate; Proiectul Big Six (SUA) i modele de so-luionare a problemelor privind dobndirea abilitilor informaionale, elaborate n cadrul proiectului i descrise de Eisenberg i Berkorwitz (1997); Sosiety of College

8 9

National and, National and University Libraries (SCONUL), Marea Britanie; Aus-tralian and New Zealand Institute for Information Literacy; Mexican Information Literacy Forum.

Utilizarea Ghidului. Ghidul culturii informaiei poate fi revzut, schimbat sau adap-tat de ctre bibliotecari n dependen de necesitile lor pentru ca s utilizeze n cel mai reuit mod elementele CI la condiiile locale i nevoile statului, n corespundere cu bugetul local, politicile, normele de procedur i a prioritilor. Unica condiie n raport cu drepturile de autor este citarea acestui document. Ghidul este elaborat ca ndrumar pentru planificarea i executarea programelor CI, precum i pentru conso-lidarea activitii deja ncepute n acest domeniu. Specialitii domeniului informaiei trebuie s in cont de faptul c ei sunt datori s fac tot ce pot cu resursele pe care le dein. Este mai bine de realizat ceva deja acum, dect s se atepte, cnd vor aprea programe perfecte de instruire a CI. Structura Ghidului. Documentul conine 10 capitole, care cuprind tot spectrul de probleme organizaionale ale activitii de formare a CI, inclusiv descrierea concep-iilor, propunerilor pentru standarde ale culturii informaiei, un compartiment ce se refer la angajamentele organizaionale, administrarea procesului de nvare, inclu-siv perfecionarea profesional a personalului, teoria educaiei i alte teme importan-te, n special, cum poate fi realizat programul. Documentul finiseaz lista noiunilor de baz, termenii CI i bibliografia. Fiecare tem ncepe cu o scurt descriere, apoi urmeaz capitolele cu problemele evideniate i o prezentare grafic, care nsumeaz procesele corespunztoare. Stilul expunerii este simplu i schematic, pentru a face Ghidul accesibil pentru nelegerea tuturor.

Capitolul 1. Conceptele culturii informaiei

Este important s fie cunoscute diferite concepte1, referitoare la CI, pentru a alege calea sigur de dezvoltare a unor programe. n acest compartiment sunt prezentate scurte definiii ale noiunilor corespunztoare i descrierea conceptelor cheie ale CI2.

Ce este informaia? Informaia este o resurs care are diferite definiii n dependen- de formatul i mediul, utilizai pentru proiectarea i transmiterea ei, precum i, de asemenea, n dependen de domeniul cunoaterii, n cadrul cruia este definit. Case (2002) prezint o definiie mai larg. Termenii sinonimi:

cunotine comprimate; ambalarea experienei umane; surs care poate s emit o cantitate nelimitat de date; resurs, care are diferite forme, mijloace de ambalare, mediu de transfer i

metode de livrare; oameni: familia, prietenii, pedagogii, colegii; instituii, de exemplu: instituii naionale specializate de ocrotire a sntii

sau instituii sociale.

Necesitatea exploatrii eficiente a informaiei. Informaia a devenit o surs vital pentru economia mondial i, desigur, o component de baz a educaiei i a progre-sului tehnico-tiinific. Ea este o provocare pentru diferite pturi sociale: elevi, stu-deni, muncitori i alte categorii de ceteni. Excesul de informaii impune oamenii s verifice i s evalueze informaia, pentru a se convinge de veridicitatea ei. ns, informaia n sine nu-i face pe oameni competeni informaional. Informaia, fr ndoial, este:

un element vital pentru creativitate i inovare; o resurs de baz pentru educaie i activitate intelectual; o resurs cheie pentru formarea cetenilor instruii; un factor ce permite cetenilor s dobndeasc rezultate mai bune n acti-

vitatea tiinific, n domeniul sntii, n munc; o resurs important n dezvoltarea socio-economic naional.

Ce este alfabetizarea? Definiia de baz a alfabetizrii este: condiia de a fi educat (Chambers English Dictionary, 2003). Aceiai lucrare de referin, pe de alt parte, definete alfabetizarea ca ...nvarea, capacitatea de a citi i de a scrie, competena n ... (p. 1856). n limbajul pedagogic alfabetizarea de baz presupune alfabetiza-rea clasic sau tradiional de nvare a citirii, scrisului, calculelor i operaiunilor

1 n rezultatul cutrii prin intermediul motorului de cutare Scirus la cererea CI i concept au fost obinute 1765 de rezultate din reviste din perioada a.a. 1994-20052 Vezi mai detaliat Bawden (2001) i Owusu-Ansah (2003)

10 11

matematice. Aproape n toate societile tiina de carte este dobndit n instituiile de nvmnt de baz i secundare, n primul rnd n colile de stat i private, dar uneori poate fi obinut acas sau n centrele comunitare.

Alte concepte ale alfabetizrii referitoare la cultura informaiei. CI este asociat cu alte tipuri similare de alfabetizare sau instruire, dar trebuie s se fac distincie ntre ele. n special de cele ce in de tehnologiile informaionale, alfabetizarea mediatic, de reea, digital, alfabetizare cu privire la Internet, Competen n informatic, Competen mediatic (Bawden 2001). Ultimele dou competene sunt definite distinct de Horton (F. Horton, Jr., Personal Communication, decembrie 2004) n fe-lul urmtor:

Competen n informatic. Cunotine, abiliti i deprinderi, necesare pentru nelegerea tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC), inclusiv hardware, software, sistemele, reelele (reele locale i Internet) i toate celelalte componente ale sistemelor informatice i ale sistemelor telecomunicaionale.

Competen mediatic. Cunotine, abiliti i deprinderi, necesare pentru nelegerea tuturor mijloacelor comunicaionale i a formatelor n care date-le, informaiile i cunotinele sunt create, stocate, comunicate i prezentate, de exemplu, ziarele i revistele tiprite, radioul i televiziunea, mijloacele de transmitere a informaiei prin cablu, CD, DVD, telefonia mobil, for-matele textuale PDF, formatul JPEG pentru fotografii i prezentri grafice).

Conceptul culturii informaiei. Exist mai multe definiii, propuse de asociaii i au-tori. Conform tratrii propuse de Asociaia American a Bibliotecilor colare (Ame-rican Association of School Librarians (AASL), precursor n domeniul CI, i Aso-ciaiei pentru comunicaii i tehnologii educaionale (Association for Educational Communications and Technologies) cultura informaiei nseamn capacitatea de a gsi i a utiliza informaia, fiind baza nvrii de-a lungul ntregii viei (Byerly/Bro-die, 1999). Cu privire la cultura informaiei AASL explic de asemenea, c studen-tul educat informaional selecteaz raional i eficient informaia, evalueaz critic i competent informaia, utilizeaz informaia corect i creativ (Byerly/Brodie, 1999). Utilizatorii ar trebui s cunoasc att strategiile de culegere a informaiei, ct i s posede abiliti de gndire critic, pentru a selecta, tria, sintetiza i prezenta infor-maia ntr-o form nou care s contribuie la rezolvarea problemelor reale din via (Byerly/Brodie, 1999). Aceast definiie a culturii informaiei depete limitele de-prinderilor muncii de bibliotec, precum i limitele deprinderilor discrete i strategi-ilor, aplicate n utilizarea informaiei complexe, adunate din diferite surse, cu scopul descoperirii informaiei i rezolvrii problemelor (Kuhlthau, apud Stripling, 1999).

Definiie general acceptat. ncercrile de a defini Cultura informaiei au fost n-treprinse pe parcursul ultimilor ani, n special de ctre bibliotecarii i specialitii din

domeniul biblioteconomiei. n definiiile propuse sunt mai multe asemnri dect diferene (Owusu-Ansah, 2003). Cel mai frecvent este citat i utilizat definiia cu privire la CI, acceptat de Asociaia Bibliotecilor Americane (ALA, 1998): Persoa-na care posed o cultur a informaiei este capabil s neleag necesitatea infor-maiei i o poate gsi, evalua i utiliza eficient. Persoanele care posed o cultur a informaiei sunt indivizii, care au nvat s nvee (p.55-56). Ei tiu cum trebuie s nvee, deoarece cunosc cum sunt organizate cunotinele, cum s regseasc in-formaia i n ce mod s utilizeze informaia, nct alte persoane s nvee de la ei (Byerly/Brodie, 1999). Indiferent de semantic, vom prefera pentru termenul cul-tura informaiei, definiia, acceptat de ALA care este suficient de larg pentru a cu-prinde ntreg spectrul de abiliti i deprinderi informaionale, de la cunotinele tra-diionale ale inuiilor pn la motoarele de cutare high-tech, i este foarte probabil, c aceast definiie va fi utilizat pe parcursul mai multor decenii (Campbell, 2004).

Cultura informaiei. Ceteanul competent, fie elev, student, specialist sau muncitor, este capabil s-i identifice nevoile sale informaionale, tie cum s gseasc, iden-tifice, s obin acces, s sintetizeze, evalueze, organizeze i s utilizeze informaia. Pentru a deveni persoan cu o cultur a informaiei trebuie s cunoti, cum poi s utilizezi lumea cunotinelor i s incluzi experiena altora n propria educaie. n conformitate cu Mackenzie, individul cu o cultur a informaiei posed urmtoarele abiliti:

Localizare:abilitatea de a gsi informaia corespunztoare, a analiza, a sorta i a selecta informaia necesar;

Interpretare:abilitatea de a transforma datele i informaia n cunotine, previziune i nelegere;

Generarea ideilor noi:dezvoltarea ideilor / ipotezelor noi.

Contribuia biblioteconomiei n cultura informaiei. Exist cteva concepte, care constituie parte component a culturii informaiei sau o completeaz. Fiecare din acestea au coninut propriu semantic i se deosebesc de altele dup caracterul de-prinderilor i abilitilor, nivelul, categoriile educaionale i dup metodologii. n-sernd n sine multiple concepte, cultura informaiei a ieit din limitele nvmn-tului biblioteconomic i a programelor de dezvoltare a deprinderilor i abilitilor informaionale i s-a constituit n concepia modern a culturii informaiei. Dac n concepia instruirii biblioteconomice o deosebit atenie se acord determinrii lo-cului documentelor de bibliotec, atunci un alt concept al CI se axeaz pe strategiile informaionale, n al treilea concept CI este folosit pentru a descrie procesul cutrii informaiei i competenele informaionale ale utilizatorilor. Revenind la cele spuse anterior, subliniem, c esenial n cultura informaiei este utilizarea informaiei, dar

12 13

nu abilitile biblioteconomice, adic tineretul studios trebuie s-i dezvolte propria cultur a informaiei pentru succesul nvrii. Unele noiuni, care se refer la cultura informaiei (definiiile suplimentare sunt expuse n glosarul din Capitolul 10):

fluena informaional prezena sau achiziionarea culturii informaiei; educarea utilizatorilor abordarea global n nvarea utilizatorilor de in-

formaie; instruirea biblioteconomic se concentreaz pe deprinderile biblioteco-

nomice; instruirea bibliografic instruirea utilizatorilor privind cutarea i regsi-

rea informaiei; competene informaionale combinarea abilitilor cu obiectivele culturii

informaiei; abiliti informaionale se focuseaz pe activitatea practic; dezvoltarea abilitilor informaionale procesul de facilitare a abilitilor

informaionale.

Figura 1. Conceptul culturii a informaiei

Abordare constructivist. Abilitile biblioteconomice de cutare i selectare a infor-maiei nu sunt echivalente cu competenele, legate de procesele de gndire superioa-r, cum ar fi evaluarea, interpretarea i utilizarea informaiei. Metodele de instruire n educaia pe parcursul ntregii viei i teoriile educaionale din acest domeniu au influenat formarea culturii informaiei. Abordarea cercetrii tiinifice se axeaz pe

rezolvarea problemelor de ctre elevi care lucreaz cu informaia, crend astfel noi nelegeri prin cercetarea activ i meditare, analiz n locul simplei memorri a faptelor coninute n leciile din slile de curs. Aceast abordare pedagogic, care solicit cultura informaiei, contribuie la formarea cursanilor calificai. Din alt par-te, cultura informaiei se bazeaz sau trebuie s se bazeze pe nvarea cu utilizarea resurselor educaionale, pe activitatea de cutare i cercetare informaional i rezol-varea problemelor. Sarcina de baz const n achiziionarea experienei pedagogi-ce, utiliznd diverse abordri adecvate pentru realizarea rezultatelor educaionale trasate, pentru ca elevii s poat evalua ei nii ct mai multe metode i abordri n nvare (Walton, 2004). Aceast abordare tridimensional este, de asemenea, menionat de Bligh (Bligh, 1998, p. 5).

Traducerea termenului. Traducerea termenului information literacy n alte limbi este dificil, de aceea specialitii din domeniul informaiei din diferite ri ar trebui s ia n considerare cuvinte care transmit semnificaia acestui termin n aa fel, ca s evite respingerea semantic a termenului de ctre diferite categorii de elevi. De exemplu, prin traducerea literal n limba spaniol a termenului CI se descoper o legtur strns cu conceptul general de alfabetizare. Pedagogilor instituiilor de nvmnt mediu i superior nu le place termenul cultura informaiei din cauza anumitor ambiguiti cu abilitile elementare de citire i scriere. n Spania se pre-fer termenul desarrollo de habilidades informativas (DHI) (dezvoltarea abilit-ilor i deprinderilor informaionale), adic se accentueaz procesul propriu-zis de formare a culturii informaiei. O problem semantic similar apare i la traducerea termenului n limba francez. Iar specialitii sunt n cutarea variantei acceptabile. Cele mai multe ri folosesc traducerea literal a termenului, n timp ce altele prefer s utilizeze competena

ReferineAmerican Association of School Librarians and Association for Educational Communications and Tech-nology. 1998. Information Power: Building Partnerships for Learning. Chicago: ALA.

Bawden, D. (2001, March). Information and Digital Literacies: A Review of Concepts. In Journal of Documentation, No. 57, pp. 218-259.

Behrens, S.J. (1994, April). A Conceptual Analysis and Historical Overview of Information Literacy. College and Research Libraries, Vol. 55, No. 4, pp.309-322.

Bligh, Donald A. (2000). Whats the Use of Lectures? In Gibbs, Teaching in Higher Education: Theory and Evidence. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 346 p.

Bruce, C. and Candy, P. (Eds.) (2000). Information Literacy Around the World: Advances in Programs and Research. Wagga, Wagga, Australia, Centre for Information Studies Charles Sturt University.

Bruce, C. (1997). The Seven Faces of Information Literacy: Seven Faces of Information Literacy. AUL-SIB Press, Adelaide Auslib Press.

11

abilitatea de a gsi informaia corespunztoare, a analiza, a sorta i a selecta informaia necesar; Interpretare:

abilitatea de a transforma datele i informaia n cunotine, previziune i nelegere; Generarea ideilor noi:

dezvoltarea ideilor / ipotezelor noi.

Contribuia biblioteconomiei n cultura informaiei. Exist cteva concepte, care constituie parte component a culturii informaiei sau o completeaz. Fiecare din acestea au coninut propriu semantic i se deosebesc de altele dup caracterul deprinderilor i abilitilor, nivelul, categoriile educaionale i dup metodologii. nsernd n sine multiple concepte, cultura informaiei a ieit din limitele nvmntului biblioteconomic i a programelor de dezvoltare a deprinderilor i abilitilor informaionale i s-a constituit n concepia modern a culturii informaiei. Dac n concepia instruirii biblioteconomice o deosebit atenie se acord determinrii locului documentelor de bibliotec, atunci un alt concept al CI se axeaz pe strategiile informaionale, n al treilea concept CI este folosit pentru a descrie procesul cutrii informaiei i competenele informaionale ale utilizatorilor. Revenind la cele spuse anterior, subliniem, c esenial n cultura informaiei este utilizarea informaiei, dar nu abilitile biblioteconomice, adic tineretul studios trebuie s-i dezvolte propria cultur a informaiei pentru succesul nvrii. Unele noiuni, care se refer la cultura informaiei (definiiile suplimentare sunt expuse n glosarul din Capitolul 10):

fluena informaional prezena sau achiziionarea culturii informaiei; educarea utilizatorilor abordarea global n nvarea utilizatorilor de informaie; instruirea biblioteconomic se concentreaz pe deprinderile biblioteconomice; instruirea bibliografic instruirea utilizatorilor privind cutarea i regsirea informaiei; competene informaionale combinarea abilitilor cu obiectivele culturii informaiei; abiliti informaionale se focuseaz pe activitatea practic; dezvoltarea abilitilor informaionale procesul de facilitare a abilitilor informaionale.

Figura 1. Conceptul culturii a informaiei

Culturainformaiei

Educarea utilizatorilor

Instruireabibliografic

Fluena informaional

Instruireabiblioteconomic

Alte concepte

Competene informaionale

Instruireautilizatorilor

Dezvoltarea abilitilor

informaionale

14 15

Byerly, Greg and Brodie, Carolyn S. (1999). Information literacy skills models: defining the choices. In Learning and libraries in an information age: principles and practice. Ed. Barbara K. Stripling, En-glewood: Littleton: Libraries Unlimited, p. 54-82.

Campbell, S. (2004). Defining Information Literacy in the 21st

century. IFLA 70th

Conference Retrieved September 21, 2004, from http://www.ifla.org/IV/ifla70/papers/059eCampbell.pdf

Case, D. (2002). Looking for Information: A Survey of Research on Information Seeking. Needs and Behavior. New York: Academic Press.

Chambers English Dictionary (2003). 9 Ed. Edinburgh: W. and R. Chambers and Cambridge: Cambridge

University Press. 1856 p.

Dibble, M. (2004, July). Directory of Online Resources for Information Literacy: Definitions of Infor-mation Literacy and Related Terms. Retrieved July 27, 2004, from University of South Florida. Web site: http://www.lib.usf.edu/ref/doril/definitions.html

Horton, Jr. F. (2004, December). Comments on International Guidelines on Information Literacy. (E-Mail), Washington, DC. 4p.

Humes, B. (2004, July). Understanding Information Literacy. Retrieved July 26, 2004, from http://www.ed.gov/pubs/UnderLit/index.html

Information Literacy: Definitions and Models. (2004). Retrieved September 21, 2004, from The Informa-tion Literacy Place Web site: http://dis.shef.ac.uk/literacy/definitions.htm

Kuhlthau, C. (1999). Literacy and Learning for the Information Age. In Stripling, B., Learning and Libra-ries in an Information Age. Principles and Practice. Littleton: Libraries Unlimited. p. 59.

McKenzie, Jamie. (1997). Filling the Tool Box: Classroom Strategies to Engender Student Questioning.

Retrieved November 5, 1998. Web site: http://fromnowon.org/toolbox.html#Class

Owusu-Ansah, E. (2003). Information Literacy and the Academic Library: a Critical Look at a Concept and the Controversies Surrounding It. The Journal of Academic Librarianship, Vol.29, pp. 219-230.

Peterson, P. L. and Clark, C. M. (1978). Teachers reports of their cognitive processes during Teaching, American Educational Research Journal, Vol. 15, No. 4, pp. 555-565.

Rader, H. (2002) Information Literacy 1973-2002: A Selected Literature Review. Library Trends, Vol.51, No. 1, pp. 242-259.

Siitonen, L. (2004, July). Information Literacy: Gaps Between Concepts and Applications. Retrieved July 26, 2004, from the IFLA web site: http://www.ifla.org/IV/ifla62/62-siil.htm

Walton, G. (November, 2004). Comments on the draft International guidelines on Information Literacy

produced for IFLA. (E-Mail), Stoke-on-Trent, England, 5p.

Capitolul 2. Cultura informaiei i instruirea de-a lungul ntregii viei Cu participarea lui Forest Woody Horton, Jr.

ntre cultura informaiei i instruirea de-a lungul ntregii viei exist o legtur strate-gic care se completeaz reciproc, este necesar pentru succesul fiecrui individ, n-treprindere, organizaie, instituie, stat naional n societatea informaional global. n mod ideal aceste dou paradigme moderne trebuie unite, pentru a aciona simbolic i sinergetic pentru ca oamenii i instituiile s supravieuiasc i s concureze n sec. XXI i n continuare.

Interconexiunea celor dou concepte. Ambele concepte se caracterizeaz: printr-un nalt grad de automotivare i autoorientare. Nu este nevoie de

intermedierea altei persoane, organizaii sau sistem totul depinde de in-divid, dei sfatul i ajutorul unei persoane stimate, unui ndrumtor sau pedagog sunt deosebit de utile;

prin autoperfecionare, deoarece presupune autodezvoltarea indiferent de categoria de vrst, statutul socio-economic, rolul i locul n societate, sex, ras, apartenena etnic;

prin autoacionare, mai bine zis cu ct cultura informaiei a unei persoane este mai avansat, cu ct mai ndelungat timp persoana continu s acu-muleze competene informaionale i s utilizeze n practic deprinderile obinute, cu att mai nalt devine nivelul su de instruire, n special dac persoana procedeaz astfel pe tot parcursul vieii.

Teoretic, individul poate s-i pun scopul s posede o cultur a informaiei mai avansat, dar s nu urmeze acest scop pe tot parcursul vieii sale. i invers, scopul poate fi nvarea de-a lungul ntregii viei, dar fr formarea preliminar a culturii informaiei. Alegnd doar una dintre aceste ci, persoana nu va putea s-i maximi-zeze potenialul su de a nva s nvee.

Cultura informaiei i instruirea de-a lungul ntregii viei. Valorizate mpreun, aces-te dou paradigme contribuie:

spectrul alegerii personale, care se deschide n faa fiecrui individ n con-textul problemelor personale, familiale i sociale;

calitatea i utilitatea educaiei i a pregtirii profesionale, att n instituiile de nvmnt formal pn la intrarea n munc, precum i mai trziu n mediul neformal de pregtire profesional i instruire la locul de munc;

posibilitile de gsire i de pstrare a unui loc de munc bun, de a face repede o carier, de a primi prime corespunztoare i de a lua decizii care sunt economic eficiente;

16 17

participarea eficient a individului n viaa social, cultural i politic, la nivelul colectivului de munc precum i la nivele mai superioare, de aseme-nea, la definirea i rezolvarea scopurilor i aspiraiilor profesionale.

Cultura informaiei reprezint un set de abiliti i deprinderi, care pot fi nvate. Acest set include o anumit atitudine fa de procesul nvrii, precum i priceperea de a utiliza mijloacele instrumentale i programele cum ar fi manualele interactive, diferite metodici, activiti n grup, comunicarea cu pedagogul, instructorul, funci-onarul, care cerceteaz plngerile elevilor/studenilor etc.

Spre deosebire de cultura informaiei, nvarea de-a lungul ntregii viei constituie o deprindere, care trebuie cultivat. Achiziionarea acestei deprinderi este nsoit de formarea mentalitii pozitive. Aspiraia spre nou, curiozitatea i setea de cunotine sunt premise bune pentru nvarea de-a lungul ntregii viei.

Figura 2. Cultura informaiei i instruirea de-a lungul ntregii viei

Bibliotecile i bibliotecarii ca parteneri de echip pentru instruirea de-a lungul ntregii viei. Deoarece aceast publicaie este documentul Federaiei Internaionale a Asoci-aiilor Bibliotecare, o atenie deosebit este atribuit bibliotecilor i bibliotecarilor. n acest context, realizarea programului pentru nvarea culturii informaiei pe parcursul ntregii viei este imposibil doar cu forele bibliotecarilor i numai n biblioteci. La rezolvarea acestei sarcini majore trebuie s participe toi membrii comunitii educa-ionale: profesorii colilor medii i superioare, prinii, elevii i societatea n general.

Trebuie s fie organizat echipa i s fie determinai partenerii, care s conlucreze cu bibliotecarii. De exemplu: n contextul bibliotecilor colare n echipa partenerilor poa-te s participe unu sau doi pedagogi, un expert invitat, un membru al consiliului colar etc. n contextul bibliotecii publice componena echipei va fi alta.

Bibliotecile i bibliotecarii ca ageni ai schimbrii n sfera culturii informaiei. Cul-tura informaiei are importan major i n afara domeniului biblioteconomic. Deoa-rece bibliotecarii pot deveni ageni ai schimbrii, adic s acorde ajutor n elaborarea politicilor i realizarea programelor ce in de cultura informaiei. n cadrul acestei acti-viti bibliotecarul poate evolua n rolul de expertconsultant i nu trebuie s fie timid cu privire la oferirea serviciilor sale n alte domenii ale activitii umane. De exemplu: n cadrul ntreprinderii private cultura informaiei i nvarea de-a lungul ntregii viei sunt importante pentru ntreag companie, nu doar pentru bibliotecari i specialiti n informaie. Bibliotecarii trebuie s joace rolul consultanilor i s acorde ajutor altor subdiviziuni ale ntreprinderii n elaborarea programelor de nvare a culturii infor-maiei. Aceasta este valabil i pentru ntreprinderile i instituiile de stat de orice nivel.

Orice bibliotec, mare sau mic, trebuie s participe la formarea culturii informaiei. Orice bibliotec, indiferent de mrimea i resursele sale, are sau joac un rol nsemnat ca parte component a programului Cultura informaiei, organizat de o oarecare ntreprin-dere, organizaie, instituie educaional i posibil s fie sau este iniiatorul schimbrilor n domeniul culturii informaiei. Bibliotecarii i specialitii din domeniul informaiei tre-buie s contribuie multilateral la elaborarea programelor i la organizarea manifestrilor dedicate formrii culturii informaiei, deoarece biblioteca sau centrul de informare este:

pstrtoare de cunotine; surs de informaii n diverse formate; centru, unde bibliotecarul este expert n domeniul informaiei; instituie care dispune de spaiu pentru desfurarea activitilor de instruire; loc de comunicare pentru elevi i grupe educaionale; spaiu pentru socializarea cunotinelor; locul unde se poate obine consultaii i referine informaionale de la spe-

cialiti; centru cu acces la calculator, prelucrarea i transmiterea cunotinelor; punct de acces la Internet, n lumea informaiei.

Programele i curriculum-ul perfecionat constituie doar unele dintre produse poten-iale. Programele i curriculum-ul dedicate formrii culturii informaiei i instruirii de-a lungul ntregii viei - sunt doar cteva dintre potenialele rezultate ale iniiativei menionate. n formarea culturii informaiei i nvarea de-a lungul ntregii viei sunt importante n egal proporie urmtoarele:

principiile; politicile;

15

Spre deosebire de cultura informaiei, nvarea de-a lungul ntregii viei constituie o deprindere, care trebuie cultivat. Achiziionarea acestei deprinderi este nsoit de formarea mentalitii pozitive. Aspiraia spre nou, curiozitatea i setea de cunotine sunt premise bune pentru nvarea de-a lungul ntregii viei.

Figura 2. Cultura informaiei i instruirea de-a lungul ntregii viei

Bibliotecile i bibliotecarii ca parteneri de echip pentru instruirea de-a lungul ntregii viei.Deoarece aceast publicaie este documentul Federaiei Internaionale a Asociaiilor Bibliotecare, o atenie deosebit este atribuit bibliotecilor i bibliotecarilor. n acest context, realizarea programului pentru nvarea culturii informaiei pe parcursul ntregii viei este imposibil doar cu forele bibliotecarilor i numai n biblioteci. La rezolvarea acestei sarcini majore trebuie s participe toi membrii comunitii educaionale: profesorii colilor medii i superioare, prinii, elevii i societatea n general. Trebuie s fie organizat echipa i s fie determinai partenerii, care s conlucreze cu bibliotecarii. De exemplu: n contextul bibliotecilor colare n echipa partenerilor poate s participe unu sau doi pedagogi, un expert invitat, un membru al consiliului colar etc. n contextul bibliotecii publice componena echipei va fi alta.

Bibliotecile i bibliotecarii ca ageni ai schimbrii n sfera culturii informaiei. Cultura informaieiare importan major i n afara domeniului biblioteconomic. Deoarece bibliotecarii pot deveni ageni ai schimbrii, adic s acorde ajutor n elaborarea politicilor i realizarea programelor ce in de cultura informaiei. n cadrul acestei activiti bibliotecarul poate evolua n rolul de expertconsultant i nu trebuie s fie timid cu privire la oferirea serviciilor sale n alte domenii ale activitii umane. De exemplu: n cadrul ntreprinderii private cultura informaiei i nvarea de-a lungul ntregii viei sunt importante pentru ntreag companie, nu doar pentru bibliotecari i specialiti n informaie. Bibliotecarii trebuie s joace rolul consultanilor i s acorde ajutor altor subdiviziuni ale

DifereneCultura informaiei este un set de deprinderiInstruirea de-a lungul ntregii viei constituie un bun obicei

Interconexiuni

AutomotivareaAutodirecionareaAutoperfecionareaAutoactivizarea

Efectul pozitiv comun

Alegerea autonom i opiuniCalitatea i utilitatea educaiei Posibilitatea de a gsi i a pstra un loc de munc Participarea efectiv n viaa social

18 19

programele; proiectele pilot; modelele; atelierele de lucru; tutoriale; sesiunile de brainstorming; tehnici, instrumente, metode.

Pe scurt n finalul unei asemenea iniiative se pot obine multiple produse i rezul-tate, i conducerea trebuie s ofere prioritate acestor iniiative i implementrii lor n practic.

ReferineBundy, A. (2002). Essential Connections: School and Public Libraries for Lifelong Learning. Australian Library Journal, Vol. 51, pp.47-70.

Candy, P. (2002). Lifelong Learning and Information Literacy. Retrieved October 20, 2004 from web site: http://www.nclis.gov/libinter/infolitconf&meet/papers/candy-fullpaper.pdf

Case, D. (2002). Looking for Information: A Survey of Research on Information Seeking, Needs and Behavior. New York: Academic Press.

Ford, N. (2003, April). Towards a Model of Learning for Educational Informatics. Journal of Documen-tation, Vol. 60, pp.183-225.

Hancock, V. E. (2004). Information Literacy for Lifelong Learning. Retrieved October 21, 2004 from Web site: http://www.libraryinstruction.com/information-literacy.html

Hepworth, M. (2004, March). A Framework for Understanding User Requirements for an Information Service: Defining the Needs of Informal Careers. Journal of the American Society of Information Science and Technology, Vol. 55, pp. 695-708.

Hiscock, J and Marriott, P. (2003, March). A Happy Partnership Using an Information Portal to Integrate Information Literacy Skills into an Undergraduate Foundation Course. Australian Academic and Resear-ch Libraries, Vol. 34, pp. 32-41.

Kapitzke, C. (2003). Information Literacy: A Positivist Epistemology and a Politics of Outformation. Educational Theory, Vol. 53, No. 1 pp. 37-53.

Langford, L. (2001, June). Critical Literacy: A Building Block Towards the Information Literate School Community. Teacher Librarian, Vol. 28, pp. 18-21.

Mednick, M. (2002). Information Literacy: The New Challenge. California. 17 p.

Nimon, M. (2002, March 24). Developing Lifelong Learners: Controversy and the Educative Role of the Academic Librarian. Australian Academic and Research Libraries, Vol. 33, pp. 14-24.

Pappas, M and Tepe, A. (2002). Pathways to Knowledge and Inquiry Learning. United States of America, Colorado. (Information Literacy Series). 149 p.

Capitolul 3. Standarde internaionale

n acest capitol se conin propuneri pentru standarde privind cultura informaiei, recomandate bibliotecilor membre IFLA. Aceste propuneri constituie componenta de baz a acestui Ghid. Standardele pot fi acceptate n forma n care sunt expuse n Ghid, ns dac exist o posibilitate, ar fi de dorit acestea s fie adaptate la necesit-ile reale ale organizaiilor sau rilor.

Structura standardelor. Standardele privind cultura informaiei includ trei compar-timente: accesul, evaluarea i utilizarea informaiei. Aceste trei obiective de baz se regsesc n majoritatea standardelor elaborate de asociaiile bibliotecare: AASL, ACRL, SCONUL i Australian and New Zealand Institute for Information Literasy, precum i din alte ri, de exemplu, din Mexic, i de diveri pedagogi (Byerly/Bro-die, 1999; Kuhlthau, 1999). Standardele IFLA privind cultura informaiei se bazeaz pe contribuiile i experienele internaionale citate mai sus. Descrierile lor complete pot fi gsite n bibliografia de la sfritul documentului. Standardele IFLA sunt gru-pate n conformitate cu cele 3 componente de baz ale Culturii informaiei:

A. ACCESUL LA INFORMAIE. Utilizatorul acceseaz informaia raional i eficient.

1. Definirea i formularea necesitii de informare.Utilizatorul

definete sau contientizeaz nevoia de informare;decide de a ncepe aciunea de cutare;exprim i definete nevoia de informare;iniiaz procesul de cutare.

2. Regsirea informaiilor. Utilizatorul

identific i evalueaz sursele poteniale de informaie;elaboreaz strategiile de cutare;acceseaz sursele de informare selectate;selecteaz i extrage informaia gsit.

B. EVALUAREA INFORMAIEI. Utilizatorul evalueaz critic i competent informaia.1. Evaluarea informaiei. Utilizatorul

analizeaz, studiaz i extrage informaia;generalizeaz i interpreteaz informaia;selecteaz i sintetizeaz informaia;evalueaz precizia i relevana informaiei regsite.

20 21

2. Organizarea informaiei. Utilizatorul

sintetizeaz i sistematizeaz informaia;grupeaz i organizeaz informaia regsit;determin, care informaie este cea mai bun i cea mai util.

C. UTILIZAREA INFORMAIEI. Utilizatorul folosete / utilizeaz informaia co-rect i creativ.

1. Utilizarea informaiei.Utilizatorul

gsete noi modaliti de transmitere, prezentare i utilizare a informaiei;utilizeaz informaia obinut;studiaz sau asimileaz informaia transformnd-o n cunotine proprii;prezint produsul informaional.

2. Comunicarea i utilizarea etic a informaiei.Utilizatorul

contientizeaz regulile etice de utilizare a informaiei;respect regulile de utilizare legal a informaiei;comunic produsul studierii/nvrii, respectnd dreptul de autor;respect normele de citare.

Figura 3. Cultura informaiei

Cultura informaiei. Totaliznd, cultura informaiei prevede cunotine i aptitudini necesare pentru identificarea corect a informaiei necesare n scopul executrii unei sarcini specifice sau pentru rezolvarea unei probleme; cutarea eficient a informai-ei; organizarea i reorganizarea ei; interpretarea i analiza informaiei regsite i ex-trase (de exemplu, dup descrcarea informaiei din Internet); estimarea i evaluarea preciziei i fiabilitii informaiei, inclusiv respectarea normelor etice i a regulilor

de utilizare a informaiei obinute; dac este necesar, comunicarea i prezentarea rezultatelor analizei i interpretrii altor persoane; utilizarea ulterioar a informaiei pentru efectuarea unor aciuni i obinerea unor rezultate.

Evitai s considerai competenele i opiunile ca fiind existente. Trebuie remarcat faptul, c necesitatea informaional nu se transform neaprat ntr-o dorin moti-vat de a gsi informaia (Case, 2002; Ford, 2004; Wilson, 1999; Hepworth, 2004). Dup cum menioneaz Walton, (Personal Communication, noiembrie, 2004), ade-sea se consider, c indivizii capabili s gseasc informaia, sunt persoane raiona-le, i ei vor face alegerea cea mai bun. Cercetrile demonstreaz, c acest fapt nu este adevrat.

Cu referire, n special, la elevi i studeni trebuie s recunoatem, c listele de litera-tur influeneaz puternic alegerea informaiei. n afar de aceasta, trebuie remarcat c studenii folosesc i alte ci pentru obinerea informaiei, cum ar fi, de exemplu, schimbul ntre studeni a informaiei pe care ei au gsit-o sau deja o cunosc. De fapt, abordarea constructivist (n special lucrul n grup), fie fa-n-fa sau virtual stimuleaz aceste forme de schimb i trebuie s fie recunoscute n aceste standarde.

n final, cultura informaiei uneori este definit ca gndire critic sau nv s nvee i tradiional elevii sunt instruii n bibliotecile colare i centrele multime-dia. n prezent ia amploare instruirea adulilor la locurile de munc, att n instituiile educaionale formale, ct i n cele comerciale, n mediul i n condiiile instruirii continue.

ReferineACRL. (2004, February). Information Literacy Competency Standards for Higher Education. Retrieved July 26, 2004, from web Site: http://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/informationliteracycompetency.htm

Bundy, A. (2004). Australian and New Zealand Information Literacy Framework: Principles, Standards and Practice. Retrieved July 26, 2004, from the Australian and New Zealand Institute for Information Literacy Web site: http://www.caul.edu.au/infoliteracy/InfoLiteracyFramework.pdf

Byerly, Greg and Brodie, Carolyn S. (1999). Information Literacy Skills Models: Defining the Choices. In Learning and Libraries in an Information Age: Principles and Practice. Ed. Barbara K. Stripling, Englewood: Littleton: Libraries Unlimited, p. 54-82.

Corts, J.; Gonzlez, D.; Lau, J.; Et al. Normas sobre alfabetizacin informativa en educacin superior. Jurez: Mxico: UACJ, 2002.

Dibble, Mark. (2004). Directory of Online Resources for Information Literacy: Information Literacy Standards. Retrieved July 26, 2004, from the University of South Florida web site: http://www.lib.usf.edu/ref/doril/standard.html

Information Literacy Standards. (2001). Retrieved July 27, 2004, from the Council of Australian Univer-sity Librarians web site: http://www.caul.edu.au/cauldoc/InfoLitStandards2001.doc

19

1. Utilizarea informaiei.Utilizatorul

gsete noi modaliti de transmitere, prezentare i utilizare a informaiei;utilizeaz informaia obinut;studiaz sau asimileaz informaia transformnd-o n cunotine proprii;prezint produsul informaional.

2. Comunicarea i utilizarea etic a informaiei.Utilizatorul

contientizeaz regulile etice de utilizare a informaiei;respect regulile de utilizare legal a informaiei;comunic produsul studierii/nvrii, respectnd dreptul de autor;respect normele de citare.

Figura 3. Cultura informaiei

Acces Evaluare Utilizare

Cultura informaiei. Totaliznd, cultura informaiei prevede cunotine i aptitudini necesare pentru identificarea corect a informaiei necesare n scopul executrii unei sarcini specifice sau pentru rezolvarea unei probleme; cutarea eficient a informaiei; organizarea i reorganizarea ei; interpretarea i analiza informaiei regsite i extrase (de exemplu, dup descrcarea informaiei din Internet); estimarea i evaluarea preciziei i fiabilitii informaiei, inclusiv respectarea normelor etice i a regulilor de utilizare a informaiei obinute; dac este necesar, comunicarea i prezentarea rezultatelor analizei i interpretrii altor persoane; utilizarea ulterioar a informaiei pentru efectuarea unor aciuni i obinerea unor rezultate.

Evitai s considerai competenele i opiunile ca fiind existente. Trebuie remarcat faptul, c necesitatea informaional nu se transform neaprat ntr-o dorin motivat de a gsi informaia (Case, 2002; Ford, 2004; Wilson, 1999; Hepworth, 2004). Dup cum menioneaz Walton, (Personal Communication, noiembrie, 2004), adesea se consider, c indivizii capabili s gseasc informaia, sunt persoane raionale, i ei vor face alegerea cea mai bun. Cercetrile demonstreaz, c acest fapt nu este adevrat.

NECESITATELuarea decizieiDefinireIniiere

REGSIRECutareSelectareRecuperare

EVALUAREAnalizGeneralizareEvaluare

ORGANIZARESistematizareStructurareOrganizare

UTILIZAREAplicareStudiereUtilizare

COMUNICAREUtilizare eticRecunoaterea regulilor i normelor

22 23

Kuhlthau, C. (1999). Literacy and Learning for the Information Age. In Stripling, Barbara K., Learning and Libraries in an Information Age. Principles and Practice. Littleton: Libraries Unlimited.

Normas sobre alfabetizacin informativa en educacin superior. (2002). Retrieved July 28, 2004, from the Tercer Encuentro de Desarrollo de Habilidades Informativas. web site: http://bivir.uacj.mx/dhi/Docu-mentosBasicos/Default.htm

SCONUL. (2001). The Seven Pillars of Higher Education. London: SCONUL.

Walton, G. (November, 2004). Comments on the Draft International Guidelines on Information Literacy Produced for IFLA. (E-Mail), Stoke-on-Trent, England, 5p.

Capitolul 4. Angajamentul instituional

Succesul deplin al unui program de cultur a informaiei depinde de angajamentul la nivel instituional. Cu toate acestea, la cel mai nalt nivel de management, angajamen-tul nu este ntotdeauna prezent sau clar. Prin urmare, specialitii din domeniul infor-maiei trebuie s dedice timp crerii strategiilor relevante pentru a convinge condu-ctorii instituiei n valoarea i utilitatea programului privind cultura informaiei i s obin susinerea lor. ACRL (2004) i Byerly i Brodie (1999) recomand, n special, s se ntreprind urmtorii pai pentru promovarea programului cultura informaiei:

Aciuni generale: adaptarea sau aprobarea standardelor i practicilor internaionale de forma-

re a culturii informaiei; identificarea programului de CI, care cel mai bine corespunde instituiei

dumneavoastr; aprobarea sau elaborarea programului bazat pe experiena naional i in-

ternaional; identificarea necesitilor pentru implementarea programului; inei cont c procesul de formare a culturii informaiei este non-linear:

putei omite unele etape i s schimbai ordinea lor; elaborarea unui plan strategic i programului de activitate pentru realizarea

scopurilor (pentru detalii a se vedea Capitolul 5); implicarea tuturor prilor cointeresate n procesul de planificare: lucrtorii

bibliotecii, profesori, nvtori, administratori i persoane care iau decizii finale asupra proiectului.

Schimbarea strategiei. Rezistena la schimbare este trstur fireasc a fiinei uma-ne; specialitii din domeniul informaiei trebuie s neleag acest obstacol pentru al depi. Potrivit lui Walton (Personal Communication, noiembrie 2004), cea mai mare problem cu care ne confruntm n calitate de specialiti n informare este c n nvarea centrat pe student, prea des ne bazm pe resurse i nu pe curriculum. n afar de acestea, n calitate de specialiti din domeniul informaiei, noi trebuie s nelegem, c profesorii i elevii sunt deja antrenai n activiti, legate de cultura informaiei (indiferent cum este numit aceast activitate de ctre profesori sau stu-deni). Peterson (1978) ofer urmtoarele recomandri pentru bibliotecari:

modificrile n metodele de predare sunt mai dificile dect schimbrile n curriculum sau cele de administrare;

dac o schimbare cere profesorilor s renune la practica de instruire, atunci succesul acestei activiti este puin probabil;

24 25

succesul este n pericol n cazul n care nu exist stimulente puternice pen-tru recalificare;

eforturile de a schimba curriculum-ul prin integrarea sau corelarea coninu-tului vor fi respinse i de aceea sunt prea riscante;

costul schimbrii este un factor semnificativ pentru durabilitatea ei; dac o schimbare este perceput de personalul colii ca o povar sau nece-

sit investiii substaniale pentru studierea materialului i metodelor noi, nu este probabil s reueasc;

schimbrile minimale n comportament au anse mai mari s fie acceptate; bibliotecarilor le va reveni partea cea mai mare a activitii, pn cnd pro-

fesorii vor aprecia beneficiile acestei colaborrii; colaborarea nu trebuie perceput ca un scop greu de realizat; colaborarea cu biblioteca trebuie s fie perceput de ctre profesori ca o

garanie a succesului lor; beneficiile schimbrii trebuie s fie evidente pentru toi participanii; specialitii din domeniul informaiei trebuie s fie avocai puternici pentru

programele lor.

Partajarea conducerii: funciile de conducere trebuie identificate i repartizate tuturor membrilor

echipei bibliotecii; cerei includerea principiilor fundamentale ale CI n documentele de baz

ale instituiei: misiunea, planul strategic i politicile respective; convingei conducerea s acorde susinere financiar pentru recrutarea bi-

bliotecarilor, angajarea personalului bibliotecii, construcia i achiziionarea utilajului, instruirea personalului precum i pentru asigurarea dezvoltrii;

confirmai dorina de a colabora cu partenerii, conducerea i alte pri in-teresate;

facei public susinerea obinut n domeniul CI.

Cultura instituional: analizai dinamica politicii, personalului i a bugetului instituiei dumnea-

voastr i contingentul ei educaional; identificai stilul de organizare a activitii instituiei; asumai-v rolul de a construi parteneriate n educaie; ncepei s implementai n practic schema colaborrii cu profesorii, cu

ali bibliotecari, coordonatorii de tehnologie, administratorii, responsabili pentru planificarea curriculum-ului i facilitatorii.

Provocrile poteniale: fii pregtii pentru obstacole, precum ar fi posibiliti limitate, lipsa sau

limitarea resurselor economice i/sau umane;

acceptai c unii administratori pot ignora sau refuza beneficiile CI; fii contieni de faptul, c reacia profesorilor poate fi pozitiv, negativ

sau dezinteresat, i acionai corespunztor; bazai-v pe tehnologii, pentru a coordona colaborarea n procesul de in-

struire n propria instituie; solicitai susinerea celor, care nu nceteaz s nvee de-a lungul ntregii

viei; acetia pot fi studeni, profesori, administratori, colaboratori ai altor instituii.

Fii insisteni: fii pregtii pentru a face ceva, i fii contieni, c nimic nu este perfect; punei-v scopul de a asigura includerea culturii informaiei n curriculum; fii pozitivi i convingtori n realizarea scopului propus; nu uitai, c biblioteca trebuie s fie centrul activitilor de formare a cul-

turii informaiei.

Figura 4. Noiuni de baz privind angajamentul instituional

23

Figura 4. Noiuni de baz privind angajamentul instituional

Referine

ACRL. (2004, July). Information Literacy in Action. Retrieved July 26, 2004, from the American Library Association web site:http://www.ala.org/ala/acrl/acrlissues/acrlinfolit/infolitresources/infolitinaction/infolitaction .htm

Byerly, G. and Brodie, C. (1999). Information Literacy Skills Models: Defining the Choices. In Stripling, Barbara K., Learning and Libraries in an Information Age. Principles and Practice. Littleton: Libraries Unlimited.

Peterson, P. L. and Clark, C. M. (1978). Teachers reports of their cognitive processes during teaching, American Educational Research Journal, Vol. 15, No. 4, pp. 555-565.

Walton, G. (November, 2004). Comments on the Draft International Guidelines on Information Literacy Produced for IFLA. (E-Mail), Stoke-on-Trent, England.

Determinai standardele CI

Planificai-v programul

Partajai conducerea

Familiarizai-v cu cultura instituiei dvs.

Fii pregtii pentru schimbri

Facei ceea ce putei faceNu ncercai s fii perfect

26 27

ReferineACRL. (2004, July). Information Literacy in Action. Retrieved July 26, 2004, from the American Library Association web site:http://www.ala.org/ala/acrl/acrlissues/acrlinfolit/infolitresources/infolitinaction/infolitaction .htm

Byerly, G. and Brodie, C. (1999). Information Literacy Skills Models: Defining the Choices. In Stripling, Barbara K., Learning and Libraries in an Information Age. Principles and Practice. Littleton: Libraries Unlimited.

Peterson, P. L. and Clark, C. M. (1978). Teachers reports of their cognitive processes during teaching, American Educational Research Journal, Vol. 15, No. 4, pp. 555-565.

Walton, G. (November, 2004). Comments on the Draft International Guidelines on Information Literacy Produced for IFLA. (E-Mail), Stoke-on-Trent, England.

Capitolul 5. Planul de aciuni

Pentru elaborarea programului CI este necesar un plan de activiti care va contribui la crearea unei viziuni clare asupra scopurilor programului i mijloacelor de realizare a acestora. Metodologia planificrii strategice variaz n dependen de tipul organiza-iei i concepia autorilor programului. Luai cunotin de standardele de planificare, aprobate n instituia dumneavoastr. Lucrai conform planului, corespunztor sarci-nilor dumneavoastr planificate. Altfel fiind spus, putei elabora un plan simplu, care conine numai punctele de baz: scopurile i sarcinile, motivaia, cerinele i bugetul. Cu toate acestea, ar putea fi necesar s lucrai n baza unui plan strategic mai riguros i mai sofisticat, ca de exemplu, cel descris n seciunea urmtoare. Planificai-v munca n aa fel, nct s elaborai un program care s corespund nevoilor dumneavoastr.

Planificarea: primul pas pe calea CI. Planul strategic este un instrument excelent de a obine sprijin din partea studenilor i conducerii instituiei dumneavoastr pentru re-alizarea obiectivelor CI. Procesul planificrii este descris n crile de management, din care putei mprumuta etapele de planificare i, dac e necesar, s le adaptai n dependen de timpul de care dispunei. Practica planificrii strategice recomand de a implica n procesul de planificare personalul bibliotecii i reprezentanii comu-nitii utilizatorilor: profesori, studeni, factorii de decizie din coli i universiti. n mod ideal, planul trebuie s fie creat cu acordul i participarea tuturor prilor interesate. Elementele de baz ale planului strategic sunt:

Misiunea. n acest paragraf ar trebui s se stabileasc obiectivele i scopurile esen-iale ale planului de CI. Evitai s explicai modul n care intenionai s ndeplinii misiunea dumneavoastr. Formularea misiunii:

include definiia culturii informaiei, acceptat n instituia dumneavoastr; respectarea standardelor i politicilor de cultur a informaiei acceptate n

biblioteca dumneavoastr; se coreleaz cu misiunea bibliotecii i a instituiei; accentueaz ce i nu cum i de ce; definete contribuia diferitor membri ai comunitii: bibliotecarilor, profe-

sorilor, personalului i administraiei.

Viziunea. Viziunea trebuie formulat ntr-o declaraie care definete cea ce urmeaz a fi realizat de programul CI n viitor, fie c este planificare pe termen scurt, mediu sau pe termen lung: 1, 3 sau 5 ani. Acest compartiment:

include rezultatele ateptate pe termen lung ale programului de formare a culturii informaiei;

trebuie s fie scris ntr-un limbaj concis i explicit; pune accent pe rezultate, dar nu pe modul n care acestea urmeaz a fi atinse.

28 29

Argumentarea. Programul descrie motivele, nevoile i beneficiile de creare unui pro-gram de CI. Volumul acestei seciuni poate fi de una sau cteva pagini. Este esenial de a convinge potenialii parteneri n necesitatea programului Cultura informaiei.

De regul, argumentarea include: provocrile utilizatorilor CI, de exemplu, ce abiliti de cultur a informa-

iei trebuie ei s stpneasc; utilizarea calitativ a informaiei de ctre utilizatorii poteniali i reali; beneficiile procesului de nvare pentru fiecare individ i instituie, date

statistice, care vor confirm argumentarea.

Figura 5. Planul strategic

Prile tari i slabe. n acest compartiment este analizat succint capacitatea bibli-otecii de a pune n aplicare planul culturii informaiei. Dumneavoastr trebuie s:

enumerai factorii pozitivi, care permit bibliotecii s realizeze cu succes programul;

analizai resursele umane, economice i tehnico-materiale ale bibliotecii; indicai separat provocrile, care exist sau pot aprea n cadrul bibliotecii

n legtur cu programul Cultura informaiei; evaluai prile slabe, n special cele umane, economice i tehnico-materia-

le disponibile n bibliotec pentru programul Cultura informaiei. formulaii declaraii pozitive, presupunnd c problemele sunt oportuniti

pentru dezvoltare.

Analiza mediului. Analizai factorii interni i externi, care contribuie sau frneaz succesul programului Cultura informaiei. Analiza mediului ar trebui s:

determine factorii instituionali care pot ajuta sau frna realizarea progra-mului;

evalueze factorii externi care pot contribui sau reduce succesul programului Cultura informaiei;

fie scris ntr-un limbaj pozitiv.

Strategii. Chibzuii asupra abordrii generale de management sau asupra principii-lor care le vei putea utiliza pentru derularea programului dumneavoastr, inclusiv:

strategia bugetar pentru asigurarea finanrii programului; descrierea strategiilor eficiente i efective pe care le vei aplica pentru rea-

lizarea programului Cultura informaiei; principii relevante de management pentru gestionarea bibliotecii.

Obiective i scopuri. Descriei obiectivele generale. Acestea pot fi clasificate n mod diferit, de exemplu, grupndu-le n dependen de tipul utilizatorilor (studeni, pro-fesori, personal) sau conform disciplinelor i nivelului de studii (pe cursuri). De asemenea, obiectivele pot fi grupate conform proceselor, de exemplu, dezvoltarea personalului, elaborarea cursurilor de formare a CI, crearea infrastructurii (adapta-rea/crearea clasei de calculatoare). n acest compartiment:

fiecare obiectiv ar putea fi divizat n obiectiv general i specific, n funcie de detaliile care dorii sau avei nevoie s le concretizai;

formulnd fiecare obiectiv identificai scopurile care le vei realiza; scopurile ar trebui s fie specifice, pe de alt parte, punei accentul pe re-

zultatele nvrii care ar trebui s fie realizate de toi studenii, meninnd, astfel, o abordare centrat pe student.

Activiti. Acestea sunt principalele sarcini care trebuie ndeplinite pentru realizarea fiecrui obiectiv. n acest compartiment:

indicai diferite activiti, necesare pentru realizarea obiectivelor trasate; descriei concis aceste activiti. descriei activitile n ordinea n care vor fi realizate.

Resurse/Necesiti. Pentru realizarea obiectivelor i scopurilor propuse este necesar s determinai tipurile de resurse de care avei nevoie pentru fiecare activitate. n acest compartiment:

listai separat, fr a intra n detalii, denumirea activitilor; cuantificai pentru fiecare activitate numrul i tipul resurselor umane ne-

cesare; descriei necesitile tehnico-materiale, precum: sli de curs, oficii, mobi-

lier, echipament etc.

25

De regul, argumentarea include: provocrile utilizatorilor CI, de exemplu, ce abiliti de cultur a informaiei trebuie ei s

stpneasc; utilizarea calitativ a informaiei de ctre utilizatorii poteniali i reali; beneficiile procesului de nvare pentru fiecare individ i instituie, date statistice, care vor

confirm argumentarea.

Figura 5. Planul strategic

Prile tari i slabe. n acest compartiment este analizat succint capacitatea bibliotecii de a pune n aplicare planul culturii informaiei. Dumneavoastr trebuie s:

enumerai factorii pozitivi, care permit bibliotecii s realizeze cu succes programul; analizai resursele umane, economice i tehnico-materiale ale bibliotecii; indicai separat provocrile, care exist sau pot aprea n cadrul bibliotecii n legtur cu

programul Cultura informaiei; evaluai prile slabe, n special cele umane, economice i tehnico-materiale disponibile n

bibliotec pentru programul Cultura informaiei. formulaii declaraii pozitive, presupunnd c problemele sunt oportuniti pentru dezvoltare.

Analiza mediului. Analizai factorii interni i externi, care contribuie sau frneaz succesul programului Cultura informaiei. Analiza mediului ar trebui s:

determine factorii instituionali care pot ajuta sau frna realizarea programului; evalueze factorii externi care pot contribui sau reduce succesul programului Cultura

informaiei; fie scris ntr-un limbaj pozitiv.

Oportuniti i provocriAnaliza mediului extern

ViziuneProgramul de aciuni

Scopuri i obiective

Obiective

Misiuneai valori

Cheltuieli/buget

Resurse:umaneeconomicetehnice

Evaluarea

Prile forte i slabeMediul intern

30 31

descriei metodologiile, training-ul i, managementul de care avei nevoie pentru a realiza activitile dumneavoastr.

Bugetul. Estimarea costurilor pentru toate resursele, necesare organizrii activiti-lor. n acest compartiment:

estimai costurile; estimarea costurilor trebuie s fie flexibil; cifrele determin volumul de finanare pentru programul Cultura informaiei; informaia despre buget determin fezabilitatea obiectivelor i scopurilor

programului Cultura informaiei.

Calendarul activitilor. Elaborai un calendar care include termenul limit pentru realizarea scopului. Acesta va fi un instrument de evaluare a progreselor programului Cultura informaiei. n acest compartiment:

elaborai o matrice n care enumerai obiectivele, subdivizndu-le n sco-puri, urmate de aciuni specifice, necesare pentru realizarea fiecrui scop;

rezervai n matrice coloane pentru fiecare unitate de timp (zile, sptmni, luni i ani);

marcai cmpul care corespunde cu data preconizat pentru a ncepe i/sau cu data finalizrii fiecrei aciuni;

putei folosi diferite culori pentru a marca data care corespunde cu ncepu-tul i finalizarea activitii.

ReferineACRL. (2003). Characteristics of Programs of Information Literacy that Illustrate Best Practices: A Guideline. Retrieved July 26, 2004, from the American Library Association Web site: http://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/characteristics.htm

ACRL. (2003). Guidelines for Instruction Programs in Academic Libraries Approved. Retrieved July 26, 2004, from the American Library Association web site: http://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/guide-linesinstruction.htm

Spaeth, C. and Walter, L. (1999). Implement a Literacy Program. Retrieved July 26, 2004, from the web site: http://www.sil.org/lingualinks/literacy/ImplementALiteracyProgram/contents.htm

WLMA and OSPI Essential Skills for Information Literacy. (2004) Retrieved July 26, 2004, from the Washington Library Media Association from the web site: http://www.wlma.org/Instruction/wlmaospi-benchmarks.htm

Capitolul 6. Managementul procesului de instruire

Participarea bibliotecarilor la formarea culturii informaiei poate avea diverse forme. Forma ideal a avea un program care este parte component a curriculum-ului, deoarece cultura informaiei necesit dezvoltare la toate nivelele nvmntului for-mal: primar, secundar i superior. Stpnirea culturii informaiei cere de la studeni/elevi experien general la majoritatea sau la toate disciplinele, i de asemenea, experiena anterioar de nvare. Cultura informaiei trebuie s fie integrat n con-inutul, structura i ordinea consecutiv a curriculum-ului. CI nu poate fi produsul unui singur curs (Bundy, 2004), prin urmare, colaborarea instituional ntre toi participanii la procesul educaional are o importan major. Specialitii domeniului informaiei ar trebui s ia n considerare participarea la un curs de formare didactic sau de certificare recunoscut pentru a fi parte din eforturile instituionale privind Cultura informaiei.

Etapa iniial a programului. Elevii/studenii trebuie s posede, s demonstreze i s utilizeze cultura informaiei la toate nivelele nvrii. ns, aceasta nu se ntmpl ntotdeauna, n special la etapa iniial a programului Cultura informaiei. n unele instituii este posibil s treac o anumit perioad, nainte ca CI s devin parte inte-grant a cursului oferit. Iat cteva sfaturi privind lansarea i aplicarea programului cursului Cultura informaiei (Bundy, 2004; Stripling, 1999).

Recomandri generale. Exist cteva principii manageriale care pot fi folosite pentru orice activitate privind CI, inclusiv:

orientai-v dup un standard de CI sau standardele pentru orice tip de acti-vitate privind cultura informaiei;

lucrai cu standardele consecutive, dac nu putei lucra cu toate standardele concomitent;

solicitai asisten din partea profesorilor dac nu tii cum se proiecteaz un curs;

promovai activitatea privind cultura informaiei, prin toate mijloacele dis-ponibile;

lucrai n echip orice sarcin poate fi realizat doar cu eforturile mai multor specialiti n informare;

dac este posibil desemnai un conductor pentru activitile bibliotecii pri-vind CI;

reinei c CI nu este un domeniu exclusiv al bibliotecii, trebuie s colabo-rai cu diferii membri ai comunitii educaionale;

respectai cu strictee obiectivele programului Cultura informaiei n orice tip de activitate.

32 33

Diverse nevoi privind Cultura informaiei. Coordonatorii culturii informaiei trebu-ie s contientizeze, c nevoile privind CI difer de la o persoan la alta. Din start indivizi i grupuri de indivizi au competene foarte diferite, dar, probabil, cel mai important, este c ei au motivaii diferite, privind satisfacerea nevoilor i extinderea competenelor. De exemplu, studenii par a fi un grup omogen cu necesiti, deprin-deri i motivaii similare. Cu toate acestea, experiena recent (n special n contextul extinderii numrului de participani) contrazice prerea despre omogenitatea grupe-lor de studeni sau de populaie.

n termeni pedagogici aceti factori sunt numii premise, cnd persoana ajunge n mediul educaional, avnd experien anterioar de nvare i cunoscnd caracteris-ticile i concepiile educaiei, care, la rndul lor, sunt afectate de factorii sociali i de dezvoltare, precum i de stilurile i abordrile educaionale. Unii autori, de exemplu: Biggs i Moore (1993) afirm, c este absolut necesar aceti factori s fie luai n considerare (Walton, Personal Communication, noiembrie 2004).

Componenta cursurilor universitare/colare ordinare. Acest tip de formare a CI este parte component a unui curs general, realizat de profesorii universitari sau de pe-dagogi. Este un bun punct de plecare pentru dezvoltarea educaiei n domeniul CI i ofer o oportunitate de a convinge colegii universitari n beneficiile CI. Mai jos sunt enumerate cteva aciuni care pot facilita acest proces:

facei cunotin cu conductorii facultilor i informaii pe ei despre be-neficiile CI;

facei cunotin cu potenialii profesori de CI; difuzai documente care descriu beneficiile unui program colar sau uni-

versitar de CI; propunei profesorilor colilor/universitilor serviciile dumneavoastr pri-

vind CI pentru proiectarea cursurilor lor; pregtii exerciii de nvare a CI ca un exemplu de integrare a CI n cadrul

cursurilor disciplinare; transformai biblioteca ntr-un laborator informativ; pregtii un atelier de lucru pentru profesorii universitari/pedagogi, pentru a

discuta concepiile CI i importana implementrii lor n procesul instruirii.

Cursuri curriculare independente. Aceste cursuri sunt oferite independent i sunt dedicate exclusiv formrii culturii informaiei i constituie parte integrant a curri-culum-ului universitar/colar. Responsabilitatea deplin pentru procesul didactic o au specialitii din domeniul informaiei. Dac avei posibiliti s elaborai un curs independent de CI:

planificai-v cursul sau cursurile astfel, nct acestea s coincid cu con-ceptul colii/facultii;

fundamentai cursul pe o abordare constructivist a predrii, ncurajai ele-

vii/studenii s aplice concepiile de cercetare n practic; facei cursul interesant i atrgtor pentru studeni, n funcie de programele

academice; exerciiile trebuie s se concentreze pe ceva ce le va fi util studenilor per-

manent; cnd este posibil asociai cursul dumneavoastr la cursul unui profesor, ast-

fel nct exerciiile dumneavoastr s fie pe aceeai tem; ajustai durata cursului n funcie de timpul disponibil; cursurile nu ar trebui s fie de durat prea lung, de la 4 pn la 10 ore este

ideal; divizai subiectele i dac este necesar distribuii prezentarea n mai multe

cursuri.

Figura 6. Tipologia formelor de instruire

Cursuri extra-curriculare. Un curs extra-curricular este mai uor de planificat, deoa-rece nu depinde de curriculum-ul universitar/colar. Cu toate acestea, obiectivul pe termen lung este ca cursurile de Cultura informaiei s se integreze n curriculum. Sugestii pentru cursul extra-curricular:

orientai-v n ceea ce privete formatul i procedurile dup orice curs aca-demic;

alegei zilele, cnd studenii/elevii au mai puine lecii la disciplinele de baz;

studenii au mau puin timp pentru astfel de cursuri la nceputul i la sfr-itul semestrelor;

confirmai participarea celor care au urmat aceste cursuri, de exemplu, prin-tr-un certificat;

29

Componenta cursurilor universitare/colare ordinare. Acest tip de formare a CI este parte component a unui curs general, realizat de profesorii universitari sau de pedagogi. Este un bun punct de plecare pentru dezvoltarea educaiei n domeniul CI i ofer o oportunitate de a convinge colegii universitari n beneficiile CI. Mai jos sunt enumerate cteva aciuni care pot facilita acest proces:

facei cunotin cu conductorii facultilor i informaii pe ei despre beneficiile CI; facei cunotin cu potenialii profesori de CI; difuzai documente care descriu beneficiile unui program colar sau universitar de CI; propunei profesorilor colilor/universitilor serviciile dumneavoastr privind CI pentru

proiectarea cursurilor lor; pregtii exerciii de nvare a CI ca un exemplu de integrare a CI n cadrul cursurilor

disciplinare; transformai biblioteca ntr-un laborator informativ; pregtii un atelier de lucru pentru profesorii universitari/pedagogi, pentru a discuta

concepiile CI i importana implementrii lor n procesul instruirii.

Figura 6. Tipologia formelor de instruire

Cursuri curriculare independente. Aceste cursuri sunt oferite independent i sunt dedicate exclusiv formrii culturii informaiei i constituie parte integrant a curriculum-ului universitar/colar.Responsabilitatea deplin pentru procesul didactic o au specialitii din domeniul informaiei. Dac avei posibiliti s elaborai un curs independent de CI:

planificai-v cursul sau cursurile astfel, nct acestea s coincid cu conceptul colii/facultii;

fundamentai cursul pe o abordare constructivist a predrii, ncurajai elevii/studenii s aplice concepiile de cercetare n practic;

facei cursul interesant i atrgtor pentru studeni, n funcie de programele academice; exerciiile trebuie s se concentreze pe ceva ce le va fi util studenilor permanent; cnd este posibil asociai cursul dumneavoastr la cursul unui profesor, astfel nct exerciiile

dumneavoastr s fie pe aceeai tem; ajustai durata cursului n funcie de timpul disponibil; cursurile nu ar trebui s fie de durat prea lung, de la 4 pn la 10 ore este ideal; divizai subiectele i dac este necesar distribuii prezentarea n mai multe cursuri.

Cursuri curriculare independente

Cursuri extra-curriculare

Workshop-uri independente

Cursuri pentru profesori /pedagogi

Alte activiti:Prezentri, prelegeri, excursii la biblioteci, training-uri

34 35

biblioteca poate oferi, de asemenea, propriile certificate pentru cursul Cul-tura informaiei;

alegei cursurile extra-curriculare numai atunci cnd este necesar, amintii-v, programele integrate sunt mai promitoare.

Cursuri independente de scurt durat. Cursurile de scurt durat sunt destinate pen-tru a realiza obiectivele specifice ale CI i pentru actualizarea competenelor mem-brilor comunitii educaionale. Deoarece cursurile de scurt durat sunt incluse n curriculum n mod deliberat, ar trebui s fie predate numai n ultim instan. nva-re efectiv are loc numai atunci cnd este ncorporat i contextualizat, este un prin-cipiu fundamental al pedagogiei constructiviste (Walton, Personal Communication, noiembrie, 2004). Dac, totui, oferii cursuri de scurt durat, avei posibilitatea s le integrai ntr-un curs complet. Urmtoarele recomandri pot fi aplicate pentru cursurile integrate, precum i pentru cursurile/modulele de baz:

planificai workshop-uri privind cultura informaiei pentru perfecionarea abilitilor specifice;

atelierele trebuie s fie tematice; atelierele trebuie s fie scurte i programate atunci cnd studenii au pauz

n procesul de studii, de exemplu, prnz sau seara; elaborai programul workshop-ului pentru toat perioada de studii, dar cu

diferite opiuni; la desfurarea workshop-ului pot participa i ali specialiti n informare,

n cazul n care ei sunt disponibili; susinei activismul participanilor la seminar; anunai un titlu memorabil cu accent pe coninutul real.

Cursuri pentru profesori. Profesorii sunt actorii-cheie pentru succesul oricrui pro-gram de CI. Lectorii, profesorii universitari i pedagogii trebuie s achiziioneze competene informaionale noi, dei uneori, acestea ar putea s nu contientizeze acest lucru. Prin urmare oferii-le cursuri variate i flexibile de formare a culturii informaiei. Organiznd cursuri pentru profesori, inei cont de urmtoarele:

profesorii universitari i pedagogii colari sunt cei mai importani membri ai oricrei instituii educaionale, pe care trebuie s-i convingei de benefi-ciile formrii culturii informaiei;

elaborai un curs sau mai multe cursuri adaptate la necesitile profesorilor universitari sau pedagogilor;

cu fiecare curs, organizat pentru aceste grupe, ctigai noi adepi privind formarea CI;

elaborai un curs practic prin care putei facilita studierea CI astfel, profeso-rii/pedagogii vor putea adapta i utiliza informaia n slile de curs;

propunei organizarea cursului la nceputul sau sfritul semestrului sau anului de studii;

integrai cursul n programul de perfecionare profesional a profesorilor; promovai cursul n mediul profesorilor care sunt susintorii bibliotecii; propunei organizarea cursului n anumite zile, incluznd o pauz de cafea; elaborai activitile educaionale asupra crora participanii se pot expune,

innd cont de necesitile lor profesionale; inei cont de faptul c participanii, care sunt cadre didactice pot fi mai

exigeni, de ceea pregtii coninutul cursului i materialele minuios.

Alte activiti. Acestea pot include prezentri, prelegeri, excursii la bibliotec, trai-nig-uri. Un program bun de CI trebuie s includ o gam larg de activiti ordinare i suplimentare pentru a sprijini opiunile de instruire, inclusiv:

organizarea traing-urilor de formare a culturii informaiei la solicitarea pro-fesorilor/pedagogilor;

pregtirea unui set de materiale, care pot fi folosite integral n timpul trai-ning-urilor;

difuzarea informaiei privind obiectivele i beneficiile CI n mediul parti-cipanilor cursului;

pregtirea i difuzarea pliantelor pentru fiecare gen de activitate; organizarea traing-urilor n sli de curs sau n alte spaii care ar putea s nu

fie att de adaptate ca biblioteca; recunoaterea profesorilor/pedagogilor, care ofer sprijinul bibliotecii n

domeniul CI; dac timpul este limitat, rezervai timp pentru acest gen de activitate.

ReferineAdams, L. (2004). Designing the Electronic Classroom. Retrieved July 28, 2004, from the web site: http://www.checs.net/95conf/PROCEEDINGS/adams.html

Assessment in Library and Information Literacy Instruction. (2004). Retrieved July 26, 2004, from the University of Nevada, Reno, from the web site: http://www2.library.unr.edu/ragains/assess.html

Biggs, J. and Moore, P. (1993). Process of Learning. New York: Prentice Hall.

Bundy, A. (2004). Australian and New Zealand Information Literacy Framework: Principles, Standards and Practice. Retrieved July 26, 2004, from the Australian and New Zealand Institute for Information Literacy, from the web site:http://www.caul.edu.au/infoliteracy/InfoLiteracyFramework.pdfCortes J. (2002). Diseo y Equipamiento de Salones Electrnicos para Programas de DHI. Retrieved July 28, 2004, from the web site: http://www.infoconsultores.com.mx/RevInfo52/20_22_ART_Cortes.pdf

Gratch-Lindauer, B. (2000). Assessing Community Colleges: Information Literacy Competencies and

36 37

Other Library Services and Resources. Retrieved July 26, 2004, from the web site: http://fog.ccsf.cc.ca.us/~bgratch/assess.html

Information Literacy Instruction: a Selection of Tools for Instructors (2004). Retrieved July 26, 2004, from the University of Montreal web site:http://mapageweb.umontreal.ca/deschatg/AAFD_index_en.html

Information Literacy Program (2003). Retrieved July 26, 2004, from the Weber State University web site: http://faculty.weber.edu/chansen/libinstruct/ILProgram/goals/programgoals03.htm

Stripling, B. (1999). Learning and Libraries in an Information Age: Principles and Practice. Littleton: Libraries Unlimited.

Teaching Library Projects (2004). Retrieved July 26, 2004, The Teaching Library web site http://www.lib.berkeley.edu/TeachingLib/Projects.html

Capitolul 7. Dezvoltarea profesional

Bibliotecarii pot cel mai bine folosi timpul lor pentru a nva studenii i profesorii cum s gseasc, evalueze i s utilizeze informaia. Ei trebuie s-i reorienteze acti-vitatea lor mai mult n direcia educrii utilizatorilor individuali privind cercetarea i utilizarea informaiilor, dect doar s-i nvee cum s gseasc i s utilizeze infor-maia. Cu toate acestea, rolul profesorului este o provocare, bibliotecarii trebuie s demonstreze dorina de a profita de oportunitile de formare pentru achiziiona sau a mbunti competene lor pedagogice.

Necesitatea formrii bibliotecarilor-instructori (Goldfarb, E.K., apud Stripling, 1999). Noile metode pedagogice, utilizate n coli i universiti, necesit un rol activ al bibliotecarilor n procesul de nvare. Prin urmare, bibliotecarii ar trebui s:

accepte noul lor rol de facilitator de cunotine i pedagogi; asigure competene eseniale n a) accesarea informaiei; b) selectarea sur-

selor de informare; c) utilizarea informaiei n procesul de instruire (Kuhl-thau, apud Stripling, 1999);

studieze i se includ n procesul de predare formate informaionale noi (liniare i nonliniare);

ofere ci inovatoare i netradiionale de acces la informaie, pe msur ce mediul informaional i resursele evolueaz.

Autoinstruirea bibliotecarilor (Goldfarb, E.K., apud Stripling, 1999). Dezvoltarea profesional a bibliotecarilor depinde de procese i aciuni. Bibliotecarii trebuie s:

dezvolte propriile abiliti de cultur a informaiei; dezvolte competena de a facilita studierea i a nva gndirii critice i

muncii de cercetare; fie responsabili pentru propria instruire i abilitile tehnologice; participe la formarea continu form important de familiarizare cu con-

cepte noi i dobndirea de noi abiliti; participe n activitatea organizaiilor profesionale i conferine; studieze

literatura tehnologic; acorde timp suficient colaborrii cu colegii pentru a avea/oferi sprijin per-

manent i s fac schimb de sfaturi legate de curriculum.

Formarea profesional instituional. Biblioteca trebuie s asigure formarea profesi-onal n funcie de mijloacele de care