LAS TÈCNICAS GRUPALES

Las técnicas grupales son aquellas actividades grupales, cuyo objetivo es realizar una tarea, resolver un problema o desarrollar un proyecto contando con la colaboración de todos los integrantes del grupo. Las técnicas de grupo son, por tanto, ejercicios que van dirigidos a la tarea del grupo, a la consecución de los mismos objetivos que reúnen a las personas.

PRINCIPIOS BÀSICOS DE LA ACCION DE UN GRUPO

Los principios básicos de la acción de grupo tienen como objetivo fundamental lograr una buena integración de los elementos del grupo y dará como resultado grupos más maduros, productivos y armónicos. Los principios básicos son:

AMBIENTE: El ambiente puede definirse de dos maneras:el ambiente natural que implica, buena ventilación, mobiliario adecuado y un local amplio.el ambiente psicosocial que es la consecuencia de la interacción entre los elementos el grupo, producto de que el grupo es conducido en forma amable, comprensiva y amistosa.

LIDERAZGO DISTRIBUIDO: Es la forma democrática que se caracteriza por la participación de todos los miembros del grupo a través de sus ideas y opiniones.

FLEXIBILIDAD: A veces los objetivos se definen con niveles muy altos de logro, lo que dificulta su consecución. La flexibilidad permite la retroalimentación de los objetivos del grupo.

CONSENSO: Los integrantes de los grupos deben saber que no se permiten “bandos” ni “camarillas2, sino que debe reinar la colaboración, la simpatía y las buenas relaciones con el fin de llegar a conclusiones mediante acuerdo mutuo.

FORMULACION DE OBJETIVOS: Los miembros del grupo deben participar en la formulación de los objetivos, para desarrollar el sentido de NOSOTROS y eliminar el individualismo.

EVALUACION CONTINUA: Consiste en la revisión continua de las metas logradas y del trabajo realizado.

UTILIZACIÒN DE LAS TÈNICAS GRUPALES

- La primera línea ha utilizado las técnicas con la única intención de cohesionar grupos en sí y para sí y nada más. Son técnicas grupales con las que se trabaja por lo general en pequeños grupos y lo único que interesa en conseguir la desinhibición de los individuos y que lleguen a identificarse con el grupo.

- En una segunda línea han sido utilizadas para el trabajo con grupos de base. Su utilización busca hacer más sencilla, simple y entretenida la reflexión sobre un tema, pero no profundiza y su uso se ve como exclusivo para sectores de base sin mayor nivel académico.

- Una tercera línea es la que reduce la educación a la aplicación de técnicas participativas, educación ‘dinamiquera’, de entretenimiento sin reflexionar sobre los temas y aportando escasa formación.

LA ESTRUCTURA DE LAS TÈNICAS GRUPALES

Cuando aplicamos cualquier técnica podemos mantener los siguientes elementos de las técnicas grupales:

.Motivación inicial para centrar el tema; situación que permite a los participantes ubicarse en el tema que va a tratar.

.Una vez realizada la dinámica y de acuerdo al tipo de técnica que utilizamos, empezamos el ordenamiento de reconstrucción los elementos del tema.

.Luego, pasamos a analizar más a fondo los elementos presentes en la técnica, su sentido, lo que nos hace pensar.

.Después relacionamos todos esos elementos con la realidad misma. .Finalmente, se llega a una conclusión o síntesis de o discutido.

CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DINÁMICAS DE GRUPO

Las técnicas dinámicas reciben distintos nombres y algunas sufren modificaciones según quienes las empleen con objetivos diferentes; por otra parte, la misma técnica puede usarse con diferentes finalidades.

Presentación.

Motivación. Sensibilización. Identificación de roles. Organización del grupo. Discusión de temas. Análisis temático. Evaluación de actividad. Acelerar la información al grupo.

CÓMO ELEGIR LA TÉCNICA ADECUADA

La elección de la técnica adecuada en cada caso corresponde generalmente al conductor del grupo, salvo cuando el grupo es lo suficientemente maduro para decidir por sí al respecto.Para seleccionar la técnica más conveniente en cada caso habrá que tomar en consideración los siguientes factores.

1. Según los objetivos que se persigan, las técnicas de grupo varían en su estructura de acuerdo con los objetivos o metas que un grupo pueda fijarse, hay técnicas especialmente elaboradas para promover el intercambio de ideas y opiniones; las hay para lograr entrenamiento en la toma de decisiones; otras favorecen el aprendizaje de conocimientos; otras facilitan la comprensión y vivencia de situaciones; otras promueven rápidamente la participación total; otras tratan de desarrollar el pensamiento creador; otras, en fin, promueven las actitudes positivas, la capacidad de análisis; etc.

2. Según la madurez y entrenamiento del grupo, las técnicas varían en su grado de complejidad y en su propia naturaleza, algunas son fácilmente aceptadas por el grupo y otras provocan al principio ciertas resistencias por su novedad, por ser ajenas a los hábitos y costumbres adquiridos, por promover actitudes poco desarrolladas para los grupos nuevos convendrá seleccionar aquellas técnicas más simples, más acordes con las costumbres de los miembros del grupo.

3. Según el tamaño del grupo; el comportamiento de los grupos depende en gran medida de su tamaño, en los grupos pequeños (hasta 15-20 personas) se da una mayor cohesión e interacción. Existe más seriedad y confianza, las relaciones son más estrechas y amistosas, se llega más fácilmente al consenso, y los miembros disponen de más oportunidades y tiempo para intervenir, en estos grupos podrán utilizarse con éxito técnicas tales como debate dirigido, pequeño grupo de discusión, o estudio de casos. Estos grupos son más aptos para el uso de técnicas informales y permisivas.

En los grupos grandes, en la medida de su amplitud, se dan las características opuestas a las citadas: menor cohesión e interacción, mayor intimidación, etc., es corriente que estos grupos estén formados espontáneamente en subgrupos o corrillos o camarillas, por ello la conducción de un grupo grande exige mayor capacidad y experiencia por parte del conductor, este deberá comenzar por elegir aquellas técnicas más adecuadas para este tipo de grupo. Ya sea por su mayor formalismo o por estar basadas en la subdivisión en pequeños grupos tales como las que involucran la presencia de expertos; o las que establecen subgrupos, posteriormente podrán utilizarse técnicas menos formales como el foro.

4. Según el ambiente físico; cuando se elige una técnica deben tenerse en cuenta las posibilidades reales de local y de tiempo, ciertas técnicas requieren un local amplio que permita la actuación de un grupo numeroso (foro). O la labor simultánea de varios pequeños grupos (gabinete, Phillips 66), unas técnicas llevan más tiempo que otras y el tamaño del grupo incide también sobre las necesidades de tiempo, este factor deberá tenerse en cuenta, pues la tarea de un grupo se resiente cuando se actúa bajo la presión del “cierre del local”, o el “tenemos que irnos”.

5. Según las características del medio externo. Existen ciertas circunstancias externas al grupo en sí, de tipo humano y generalmente difusas, que de alguna manera influyen sobre el éxito o el fracaso de una técnica. Se trata del ambiente o clima psicológico de la institución o medio donde ha de desarrollarse la tarea del grupo (medio externo, dinámica externa, grupos de referencia), una vez logrado el clima de aceptación en el ambiente escolar (autoridades, colegas, padres, alumnos), será conveniente elegir aquellas técnicas que más se asemejan al tipo de actividades conocidas, ya aceptadas en la escuela. También será oportuno tener en cuenta el tipo de objetivos que se propongan para las primeras reuniones de grupo.

6. Según las características de los miembros, los grupos varían claro esta, de acuerdo con las características de sus miembros: edades, nivel de instrucción, intereses, expectativas, predisposición, experiencias, etc. Los grupos serán distintos en el nivel primario secundario y superior; en la educación de adultos o en los cursos de capacitación de una empresa; en los medios castrenses, religiosos o gremiales.

7. Según la capacitación del conductor, el uso de las técnicas de grupo requiere el estudio analítico de las mismas y el entrenamiento o experiencia en su aplicación, quien desee utilizar estas técnicas deberá comenzar por las más sencillas en su estructura (ej. Phillips 66), y a la vez más parecidas a las técnicas o métodos comunes en la enseñanza discusión guiada.

DONDE Y CUANDO UTILIZAR LAS TÉCNICAS

a) Educación primaria. Especialmente en los grados superiores, y tanto para el aprendizaje de temas del

Programa escolar, previamente adaptados, como para el tratamiento y discusión de problemas de la edad tales como los siguientes: estudiar o trabajar, que estudio seguir, ingreso y régimen de la escuela secundaria, la vocación, las diversiones, relaciones con los padres, sexualidad, el cine, la televisión, el deporte, obediencia y libertad, etc.

b) Educación secundaria. Muchos de los temas de estudio de la enseñanza media en casi todas las asignaturas se prestan para ser desarrolladas mediante técnicas de grupo, previa adecuación.

Las técnicas pueden ser utilizadas también en actividades propias del personal directivo y docente de la escuela; tales como reuniones de profesores, “de concepto”, reuniones con los padres de la asociación cooperadora de cooperativas escolares, asambleas gremiales.Las técnicas pueden presentar una ayuda muy específica en la capacitación para el desarrollo de las“prácticas de la enseñanza” aspecto fundamental de la formación docente que hoy se cumple de manera deficiente y creando a los alumnos situaciones a menudo innecesariamente angustiosas.

c) Educación superior en universidades e institutos superiores, las técnicas de grupos son utilizadas cada día más especialmente en las actividades docentes de las clases prácticas. El trabajo de grupo resulta altamente beneficioso en todas las carreras y especialmente en aquellas que forman profesiones de tipo social, medicina, abogacía, humanidades, etc.

d) Educación de adultos. Una prueba de valor de las técnicas de grupo en la educación de adultos la constituye el experimento social dirigido por uno de los más calificados expertos en dinámica de grupo. Ronald Lippit, en Bethel, USA, en 1947.

e) Escuelas para padres, dentro de la educación de adultos, las escuelas para padres poseen características que las hacen particularmente adecuadas para el uso de las técnicas de grupo.

f) Cursos de perfeccionamiento. En este tipo de docencia, como en la de especialización, extensión o actualización, dedicadas por lo general a profesional, ya han tenido intensa aplicación las técnicas de grupo.

g) Institutos militares. Aunque a primera vista las técnicas de grupo pudieran parecer poco apropiadas dentro de un campo que se caracteriza por el principio de autoridad y rigidez disciplinaria, las fuerzas armadas las han adoptado en forma regular en los Estados Unidos.

h) Escuelas de asistentes sociales. Cabría repetir aquí mucho de lo dicho con respecto a la formación de maestros y profesores. Como ellos, los asistentes sociales tienen como objetivo el trabajo directo con grupos humanos, son en

cierto modo educadores de la sociedad o de la comunidad, y hasta poseen un método propio que se denomina servicio social del grupo.

CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS GRUPALES

DISCUSIÓN EN PEQUEÑOS GRUPOS DEFINICIÒN

Son los conocidos como grupo reducido de personas, no menor de 5 ni mayor de 20 personas, los cuales se reúnen para intercambiar ideas, sobre un tema de manera informal, considerada como un intercambio que se da en los individuos "cara a cara", donde todas estas personas o individuos poseen un interés común para discutir un tema en particular y resolver un problema o adquirir una información específica, todo esto bajo un clima de espontaneidad, libertad de acción, buen humor, guiado solo por las reglas generales que rigen el proceso, las cuales son punto clave para diferenciar esta técnica de una charla o conversación corriente.

EL OBJETIVO

•El objeto del grupo de discusión es provocar autoconfesiones en los participantes". De esa manera, se logra una especie de retroalimentación entre los distintos sujetos que son parte del grupo de discusión.

PROPÓSITO

*Orientar a un nuevo campo.

*Generar hipótesis basadas en las ideas de los informantes.

*Evaluar distintos campos de investigación o poblaciones de estudio.

*Desarrollar calendarios, cuestionarios de entrevistas.

*Obtener interpretaciones de los participantes con respecto a los resultados de estudios previos.

*Permiten combinar los elementos de la entrevista individual y observación participante, adicionalmente proporciona acceso a formas de información distintas de las otras dos técnicas.

CARACTERÍSTICAS

Este peculiar grupo posee Personas qué: Ofrecen datos, son de naturaleza cualitativa, y en una conversación guiada, donde el tema interesa a todos los miembros.

*Se caracteriza por un sentido abierto, flexible, lo que permite a través de la discusión entre sus integrantes desviar esta misma, en donde esta información puede ser provechosa.

*Tiene "una validez subjetiva", aquí el contenido de la discusión es comprensible, en donde se utiliza los comentarios textuales de los integrantes de la entrevista grupal, aquí los miembros del grupo designan a un facilitador que los guíe bajo con clima democrático, sin dominio, y con participación activa y libre.

DESARROLLO

1. Se reúnen los miembros del grupo.

2. Designan a un Facilitador y a un Secretario

3. El Facilitado formula con precisión el tema que se va a analizar.

4. Conjuntamente con el grupo, se establecen las normas a seguir.

5. Los miembros del grupo exponen sus ideas, en forma espontánea, cuya discusión será cordial, cooperativa y con buen humor.

6. Se formula conclusiones, por consenso o por votación y serán registradas.

Importante: En los grupos de discusión las decisiones a las que llegue serán compartidas por todo el grupo, ya de ello depende que puedan llevarse a la acción.

PHILIPS 6/6

Técnica de dinámica de grupos que se basa en la organización grupal para elaborar e intercambiar información mediante una gestión eficaz del tiempo. Un grupo grande se divide en subgrupos de 6 personas para discutir durante 6 minutos un tema y llegar a una conclusión. Del informe de todos los subgrupos se extrae después la conclusión general.

OBJETIVOS

Conseguir, de forma rápida, propuestas consensuadas por todo el grupo. Promover rápidamente la participación de todos los miembros del grupo y desarrollar la seguridad y la confianza necesarias para la participación.

DESARROLLO

.Planteamiento de un problema o tema por parte del formador.

.Informar sobre el uso de la técnica y la limitación del tiempo para que cada subgrupo ajuste su trabajo a estas limitaciones.

.Se divide el grupo en subgrupos de 6 personas cada uno, para plantear posibles soluciones o ideas.

.Cada uno de los componentes del grupo expone su opinión durante un minuto.

.Cada grupo elige un portavoz que es el encargado de anotar, resumir y presentar las opiniones del subgrupo al resto de participantes.

.Una vez leídos todos los informes, se discuten las conclusiones presentadas por el portavoz de cada subgrupo.

.El formador intenta integrar el trabajo efectuado por los diferentes subgrupos.

.Cada subgrupo elige un representante que se reúne con los representantes de los otros grupos para intentar llegar a una propuesta consensuada entre todos.

.Finalmente, cada representante expone a su subgrupo la propuesta alcanzada.

VENTAJAS

.Asegura la participación de cada uno de los miembros del grupo grande.

.Favorece el pensamiento concreto.

.Permite obtener opiniones y mucha información de todos en poco tiempo.

.Se produce una gran identificación con el problema que se trata.

PANEL (MESA REDONDA)

Un panel es una reunión entre varias personas que hablan sobre un tema específico. Los miembros del panel, que suelen recibir el nombre de «panelistas», exponen su opinión y punto de vista sobre el tema a tratar. En el debate, cada uno de los expositores presenta un punto del mismo, completando o ampliando, si es necesario el punto de vista de los otros. Algunas veces, en la reunión de un panel se admite personas, como observadores, a personas ajenas al panel; este público puede realizar preguntas para aclarar el contenido o la posición de algún miembro del panel. El panel tiene el sentido de una consulta a los expertos mundiales en un tema. Si todos los presentes en la reunión debaten entre sí los diferentes enfoques, ya no se trata de un panel sino de una mesa redonda. Otra diferencia entre «panel» y «mesa redonda» es que en un panel los expertos conocen el tema en profundidad, mientras que en una mesa redonda tanto la gente que debate como los que oyen y preguntan conocen el tema de forma suficiente para participar en el debate. La mesa redonda suele conducir a discusiones y polémica. El lenguaje es formal.

OBJETIVOS

- Proporcionar al grupo información sobre un determinado tema.

- Favorecer la capacidad de síntesis de los miembros del grupo.

- Desarrollar la capacidad de discusión de los miembros del grupo.

DESARROLLO

Fase 1.- En una primera fase se seleccionan a los alumnos que van a participar en el panel como ponentes y el profesor mantiene con ellos una reunión a fin de asignar a cada uno un aspecto del tema que se va a tratar en el panel. Se prepara el local con material relativo al tema (carteles, murales, recortes de revistas, etc.).

Fase 2.- La actividad se inicia con el coordinador, quien presenta a los ponentes y lanza la primera pregunta; una vez han intervenido todos los ponentes, formula la segunda, y así sucesivamente. Una vez finalizado el tiempo dedicado a la exposición, el coordinador pide a cada ponente que resuma su intervención, tras lo cual, el coordinador hace una síntesis. Finalmente se facilita un turno en el que el auditorio realiza preguntas a los ponentes.

DURACIÓN

Variable. En la fase 2, un mínimo de 30 min. y un máximo de 120 min.

CUESTIONES DE INTERÉS

- Es una técnica adecuada para grupos grandes.

- No asegura la intervención de todos los miembros del grupo.

DIÀLOGO SIMULTÀNEO

Este método consiste en dividir un grupo grande en pequeñas secciones de dos personas para facilitar la discusión. Se trata de un procedimiento muy informal, que garantiza virtualmente la participación total y, por lo tanto, tiene un potencial mayor para la intervención de todos los individuos que el método de reunión en corrillos. Esta técnica puede ser usada en casi cualquier grupo por ser práctica y fácil de aplicar. Se elige cuando la intervención individual total es necesaria y es importante considerar muchos aspectos separados de un problema. Al aplicar este método es un buen control y la implantación de normas pues mucha gente puede estar hablando al mismo tiempo y la situación convertirse en desagradable.Esta técnica facilita la intervención individual, pero es bueno tener presente que uno de los dos integrantes del diálogo puede dominar al otro e imponerse completamente cualquier contribución que el otro pudiera hacer.

VENTAJAS

• Fácil de aplicar.

• Útil a toda materia.

• Esta técnica facilita la intervención individual, pero es importante tener presente que uno de los dos integrantes del diálogo puede sobresalir e imponer su aportación.

DESVENTAJAS

• Es indispensable que el profesor tenga un buen control del grupo, debido a que varios alumnos hablan a la vez.

• En grupos numerosos es frecuente que varias parejas dispersen su atención o ejecuten tareas ajenas a la clase.

CÓMO SE APLICA

1. El grupo se divide formando parejas.

2. El tema de discusión, las normas y el tiempo, serán acordados previamente por el grupo.

3. Las parejas trabajan en forma individual.

4. Una vez que cada pareja haya finalizado su trabajo, el grupo vuelve a integrarse y el profesor-facilitador guía la discusión para sacar conclusiones.

LA CONVERSACIÒN EN TRIANGULO

La búsqueda de una mayor productividad en el trabajo grupal y la observación de que el dialogo simultaneo podría presentarse algunas dificultades, llevo a la creación de una dinámica semejante al dialogo simultaneo y al Philips 6/6, pero con mayores ventajas que esta técnica, que podríamos llamarla la técnica de la conversación en triangulo .A diferencia del dialogo simultaneo, en la conversación no son dos los que dialogan, sino tres. Las otras condiciones pueden ser iguales a las que se exigen en la técnica del Philips 6/6 y el dialogo simultaneo. Hay una ventaja: está demostrado en el laboratorio psicológico que la participación de un número impar de miembros es más conveniente que el trabajo realizado por uno que sea par.

Además, el micro-grupo puede resultar más productivo. Se evita, también los inconvenientes propios de los grupos de pares, como ya dijimos anteriormente.

PROYECTO DE VISION FUTURA

La técnica de Proyectos de Visión Futura ha sido originariamente desarrollada bajo, el nombre de "Ingeniería Creadora" (CreativeEngineering), por el profesor Arnold, de la Escuela de Ingeniería del Mlassachusetts Institute of Technology. El principal propósito de esta técnica consiste en desarrollar el arte del "Ingeniero imaginativo" que es en suma, una cátedra de ciencia - ficción aplicada. Así, por ejemplo, se pide a los alumnos que Proyecten un automóvil que circulará en otro planeta, un planeta que gira alrededor de otro sol, en el cual la atmósfera es de metano y tenga que emplearse oxígeno como calcinante, donde la gravedad es menor que- en la tierra, con habitantes no humanos de modo que el vehículo ha de adaptarse a otra anatomía.

Como puede verse, se trata de estimular la producción de ideas nuevas, se busca el desarrollo de la imaginación creadora, desconectando en lo posible al individuo de la realidad "hecha" que lo circunda

Un proyecto de Visión Futura debe resultar tan bien calculado y tan sólidamente estudiado como el proyecto final exigido en cualquier Universidad. Un trabajo de esta naturaleza permite al estudiante liberarse de ideas preconcebidas y escapar a realidad. De este modo su imaginación cobra vuelo y adquiere preparación para nuevos enfoques que respondan al permanente cambio tecnológico y social de nuestra época.

¿Cómo se realiza?

Preparación:

El facilitador del grupo es quien debe proponer el tipo de proyecto que ha de elaborarse. Para ello tendrá que ingeniarse y comenzar por aplicar él mismo una cierta dosis de imaginación creadora. El esquema que presente debe contener los datos necesarios para su desarrollo, tal como en el ejemplo del automóvil, ya citado.

Desarrollo:

1. El facilitador explica al grupo el mecanismo de la técnica y las finalidades que con ella se persiguen. Expone la necesidad de que los proyectos que se elaboren sean rigurosos en su estructuración lógica y científica, de acuerdo con las estipulaciones del esquema o consigna propuesto.

2. Se lee o reparte el esquema del proyecto elegido para la sesión, y el grupo comienza a trabajar.

3. Si se trata de un grupo numeroso conviene hacer subgrupos de cuatro o cinco miembros, que trabajarán simultáneamente.

4. Después de un lapso suficientemente amplio, se integra nuevamente el grupo grande, y un representante de cada subgrupo expone el proyecto elaborado, para su discusión general. Todo el grupo examina los proyectos expuestos y extrae las mejores conclusiones del caso, pudiendo llegar a un proyecto único final que aproveche lo mejor de los proyectos parciales.

Sugerencias prácticas:

• El proyecto que se proponga debe estar de acuerdo con las posibilidades de elaboración de los miembros del grupo: capacidad, preparación, especialidad, etc.

• Más que en otros casos es aquí necesario un ambiente físico silencioso, confortable y cómodo, para que la tarea pueda desarrollarse sin interferencias externas. Debe contarse, además con un período de tiempo adecuado a la naturaleza del proyecto.

LA TÈCNICA DE PROMOCIÒN DE IDEAS

Esta técnica se refiere a un tipo de interacción en un grupo pequeño, concebido para alentar la libre presentación de ideas sin restricciones ni limitaciones en cuanto a su factibilidad. Se trata de un método completamente informal que permite la discusión de un problema sin consideración sobre cualquiera de las restricciones o inhibiciones usuales. Brinda al grupo oportunidad para considerar muchas alternativas, incluyendo nuevas oportunidades que estimulan las facultades creadoras de los integrantes. Esta técnica tiene un gran valor en la formación de la moral y del espíritu del cuerpo del grupo, debido al fácil intercambio de ideas y opiniones. Además, puede servir en la búsqueda de nuevas posibilidades creativas y nuevos campos de acción. Permite conocer el problema a fondo y cerciorarse que ningún aspecto del mismo ha sido pasado por alto, logrando establecer una atmósfera de ideas y de comunicación que abre paso a la consideración de cambios principales en los planes existentes en el grupo.La promoción de ideas es útil para encontrar nuevos caminos creativos; sin embargo, esta constante búsqueda retarda el proceso de reducir el campo de elecciones afirmativas. Tratándose de un grupo heterogéneo, esta técnica no produce un buen efecto, y es preferible emplearla cuando los integrantes del grupo son relativamente maduros, creadores y que poseen la facilidad de liberarse de restricciones comunes. Esta técnica se presta a que algunos integrantes del grupo intenten emplear la sesión para ganar en status mediante el aprovechamiento de los aspectos ridículos o jocosos del tema que se está discutiendo.

OBJETIVOS

- Facilitar la proposición de ideas de manera crítica y creativa.

- Fomentar la producción de ideas creativas acerca de un tema.

- Abordar un supuesto real para cuya resolución sean necesarias ideas novedosas.

DESARROLLO

Fase 1.- Se pide al grupo que proponga ideas, cuantas más mejor, sobre el asunto que se está tratando. Hay que indicar al grupo que es necesario evitar las repeticiones, que

vale cualquier idea, por muy descabellada ilógica o poco viable que pudiera parecer a priori, y que no cabe la discusión, ni las referencias personales a la hora de proponer una idea. Todas las ideas que se vayan proponiendo se recogen en la pizarra.

Fase 2.- Una vez finalizada la propuesta de ideas, se promueve un debate sobre las mismas, entrándose a analizar la lógica de cada una de ellas, su viabilidad, posibilidad de ser llevada a la práctica, solución real que aporta al tema, etc. Finalizado el debate se extraen las conclusiones por parte del profesor.

DURACIÓN

Unos 40 min. (10 min para la 1ª fase y 30 para la 2ª).

CUESTIONES DE INTERÉS

- El tema a tratar ha de ser conocido por el grupo con suficiente antelación, a fin de que pueda obtener información y documentarse.

LA ENTREVISTA COLECTIVA

La entrevista con un interrogador se convierte en Entrevista Colectiva cuando son varios los que interrogan al experto. En efecto, si se desea dar mayor dinamismo y variedad a la entrevista, el grupo puede designar varios miembros (de 2 a 5) para que actúen como comisión interrogadora del experto o persona invitada. La finalidad sigue siendo obtener información, conocimientos, opiniones, relatos de experiencias, etc. Pero el hecho de ser varios los interrogadores produce mayor interés en el auditorio por la variedad de intervenciones, enfoques, modalidades o puntos de vista. Además, se amplía el campo de referencia, los interrogadores comparten entre sí la responsabilidad y tienen más tiempo para ir elaborando sus preguntas, sobre la marcha del diálogo.La comisión interrogadora representa un nexo entre el grupo que la designa y el experto, y al ser varios los que preguntan, pueden interpretar mejor los intereses quizá heterogéneos de todos los miembros.

VENTAJAS

• Da mayor dinamismo y variedad a la entrevista.

• Produce mayor interés en el auditorio por la variedad de intervenciones, enfoques, modalidades y puntos de vista.

• Amplía el campo de referencia, los interrogadores comparten entre sí la responsabilidad y tienen más tiempo para ir elaborando sus preguntas, sobre la marcha del diálogo.

• La comisión interrogadora representa un nexo entre el grupo que la designa y el experto, y al ser varios los alumnos que preguntan, pueden interpretar mejor los intereses de todos los miembros de la clase.

CÓMO SE APLICA

.El grupo designa a los miembros de la comisión interrogadora, tomando en cuenta las condiciones expuestas para el interrogador en la entrevista.

.La reunión previa se hace con el experto y todos los interrogadores, distribuyéndose así el papel de cada uno. El experto puede ilustrar a los interrogadores acerca de los aspectos destacados del tema y sobre estos pueden formular las preguntas. Cada interrogador dispondrá de una guía de preguntas, no obstante la entrevista permitirá adaptarla e intercalar otras preguntas ocasionales dentro del tema.

.Uno de los miembros de la comisión interrogadora puede actuar como coordinador general de la misma; y los demás representar un papel de cooperación: iniciador, quien active la entrevista, animador, comentarista, quien armonice, etc.

.Un miembro, previamente designado, hace la presentación del experto y de los miembros de la comisión interrogadora, introduce el tema y explica el procedimiento por seguir.

.El experto puede hacer una muy breve exposición global sobre el tema.

.Para finalizar la entrevista se realiza un resumen final, que puede estar a cargo de uno de los interrogadores, de un miembro especialmente designado de antemano o del organizador de la reunión.

TÈCNICA CARA A CARA

Es bastante sencilla .En el centro del escenario se colocan frente a frente los dos expositores. El coordinador se encargara de presentarlos, de introducir el tema y de coordinar la discusión, pero sin intervenir propiamente en la misma. Tomado de los medios audiovisuales especialmente de la radio y la televisión, este método puede servir para presentar encarnada una problemática a un público, después activamente tratara de asimilarla y discutirla .A pesar del peligro de llevar al campo puramente polémico, es una inyección de dinamismo .Servirá extraordinariamente en un curso donde la gente estuviera tomando una actitud positiva.

PARÀBOLA Y MONUMENTO

Entendemos por parábola el llegar a crear un símil o una comparación o una imagen literaria, que signifique una situación vivencial del grupo o de la persona, este símbolo puede ser verbalizado o escenificado.

El proceso del trabajo en el grupo es el siguiente:

.Reflexión personal durante unos diez minutos sobre la situación que está viviendo la persona o el grupo.

.Reunión en pequeños grupos de 6 o 7 personas para compartir estas evidencias y profundizarlas.

.Después del trabajo de profundización en pequeños grupos, se da la consigna de crear una comparación o parábola que describa la idea de que cada uno estructure su parábola y luego la presente a los demás, para escoger después la más apropiada y que represente mejor la situación.

.Un segundo paso puede ser la escenificación de la parábola, que puede hacerse en forma de sociodrama o en un monumento.

.El monumento puede ser de 2 clases: dinámico (es un cuadro vivo, que puede tener algún movimiento estilizado, a manera de ballet, con gestos, pasos, mímicas, que están reflejando lo que el grupo quiere dar a entender), y el estático (viene a ser como fotografía instantánea que representa la situación del grupo en ese momento).

.La interpretación de las distintas parábolas.

MÉTODO DEL CASO

El método del caso es un modo de enseñanza en el que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, permitiéndoles así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Este método se basa en la participación activa y en procesos colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso. Un caso representa situaciones complejas de la vida real planteadas de forma narrativa, a partir de datos que resultan ser esenciales para el proceso de análisis. Constituyen una buena oportunidad para que los estudiantes pongan en práctica habilidades que son también requeridas en la vida real, por ejemplo: observación, escucha, diagnóstico, toma de decisiones y participación en procesos grupales orientados a la colaboración. Actualmente, este enfoque es muy utilizado en áreas del conocimiento tales como: la administración, los negocios, las leyes, y la medicina. Asimismo, ha tenido acogida en el campo de la ética.La utilización del método del caso con fines de aprendizaje descansa en ciertas premisas. Autores tales como Parr y Smith y Asopa y Beye , realizan algunos señalamientos al respecto:

.Las actividades de aprendizaje permiten a los estudiantes la comprensión de información teórica a partir del análisis de una situación práctica.

.Las sesiones de clase se tornan en un ambiente activo y estimulante, en el que las discusiones giran en torno al debate de ideas desde puntos de vista diferentes, sin generar agresiones y hostilidades personales.

.Que los casos representan situaciones complejas de la vida real, es factible poner en práctica habilidades de trabajo grupal tales como: la negociación, el manejo de conflictos, la toma de decisiones y la comunicación efectiva.

.El análisis o el estudio de un caso demanda, esencialmente, un proceso discusión en grupo bajo un enfoque colaborativo.

.Las discusiones reflejan el modo en que, la mayoría de las veces, son tomadas las decisiones en situaciones reales de la práctica profesional.

.Dado que el componente esencial del método del caso es la discusión, conviene tener en cuenta las características de una “buena” discusión. Al respecto, Christensen (3) señala que ésta ha de constituir para los estudiantes una experiencia de aprendizaje que les permita:

.Comprender una situación específica

.Enfocar el análisis de la situación tanto desde una perspectiva global como de una perspectiva en particular.

.Ser sensibles a la relación entre conceptos, funciones y procesos.

.Analizar y comprender una situación desde un punto de vista multidimensional.

.Orientarse a la acción. Esto implica:

Aceptar del conflictoPoseer un sentido tanto de lo crítico o lo clave, como de lo posible.Tener voluntad y firmeza para tomar decisiones.Ser capaz de convertir los objetivos deseados en programas de acción.Ser sensible a los límites y las posibilidades de actuación

BRAINSTORMING

Una de las técnicas de creatividad más usadas y bastante efectiva es el "Brainstorming", o tormenta de ideas, y sus diferentes variantes. Esta técnica es recomendable en muchos casos y puede combinarse con otras muchas.

El Brainstorming, como hemos dicho, es una técnica de creatividad, y como tal su objetivo fundamental es idear una solución a un determinado problema, o mejorar las soluciones existentes.

• SUPUESTOS TEÓRICOS

Los supuestos teóricos en los que se basa el Brainstorming, y que lo hacen diferente de otros métodos de creatividad existentes son:

.Aplazar el juicio y no realizar críticas, hasta que no agoten las ideas, ya que actuaría como un inhibidor. Se ha de crear una atmósfera de trabajo en la que nadie se sienta amenazado.

.Cuantas más ideas se sugieren, mejores resultados se conseguirán: "la cantidad produce la calidad". Las mejores ideas aparecen tarde en el periodo de producción de ideas, será más fácil que encontremos las soluciones y tendremos más variedad sobre la que elegir.

.La producción de ideas en grupos puede ser más efectiva que la individual.

.Asociacionismo: se pone en juego la imaginación y la memoria de forma que una idea encadena y trae a otra. Las leyes que contribuyen a asociar las ideas son:

Semejanza: con analogías, metáforas... Oposición: nos da ideas que conectan dos polos opuestos mediante la antítesis,

la ironía... Durante las sesiones, las ideas de una persona, serán asociadas de manera

distinta por cada miembro, y hará que aparezcan otras por contacto.

METODOLOGÍA

Composición del grupo

El Director

Es la figura principal y el encargado de dirigir la sesión. Debe ser un experto en pensamiento creador. Su función es formular claramente el problema y que todos se familiaricen con él. Cuando lo haga, debe estimular ideas, hacer que se rompa el hielo en el grupo. Es el encargado de que se cumplan las normas, no permitiendo las críticas. Debe permanecer callado e intervenir cuando se corte la afluencia de ideas, por lo que le será útil llevar ya un listado de ideas. Su función también será el que todos participen y den ideas, conceder la palabra. Además, es la persona que da por finalizada la sesión. Posteriormente, clasificará las ideas de la lista que le proporciona el secretario.

El secretario

Registra por escrito las ideas según van surgiendo. Las numera, las reproduce fielmente, las redacta y se asegura de que todos estén de acuerdo con lo escrito. Por último realizará una lista de ideas.

Los participantes

Pueden ser habituales o invitados, y miembros o no de la empresa. Su función es producir ideas. Conviene que entre ellos no haya diferencias jerárquicas.

RECOMENDACIONES GENERALES El papel del maestro al emplear estas técnicas debe reducirse al planear el trabajo, aclarar dudas y hacer sugerencias. Debe procurar intervenir lo menos posible, pero si orientar debidamente a los alumnos en el desarrollo de la técnica que se va seguir, pues de otro modo se sentirán desorientados y quizá no sepan aprovechar debidamente la libertad que se les confiere.Para elegir la técnica adecuada, deben tomarse en cuenta diferentes factores:

Objetivos que se persiguen. Características del grupo (físicas y síquicas). Características del ambiente. Número de alumnos. Capacitación de conductor. Tema que se va a estudiar.

De acuerdo con estos factores se elegirá la técnica que se considere más adecuada.InsistimosPara grupos que empiezan a emplear técnicas grupales conviene seleccionar las más simples, en las que se requiere poca participación del grupo.En grupos numerosos, se logran mejores resultados combinando adecuadamente varias técnicas del grupo.El conductor debe orientar al grupo acerca de las técnicas integradas que mejor se ajusten a los intereses del grupo. Esta integración es el resultado de la necesidad de complementar, combinando una técnica con otras.Un Simposio, por ejemplo, puede combinarse con un corrillo o con la rejilla.Sugerencias para emplear adecuadamente las técnicas descritas en las áreas de conocimiento o asignaturas de los programas de estudio.

Mesa RedondaEsta técnica es útil para estudiar un tema con profundidad y captar gran número de ideas.Es fácil de organizar y muy ventajosa cuando el nivel de comunicación del expositor es comprensible.Estimula a los participantes y permite una máxima interacción.El conductor debe ser hábil para conducir las discusiones, pues éstas pueden ser monopolizadas por dos o tres participantes.Esta técnica puede usarse en los grados superiores y en cualquier materia, preferentemente en:

Historia, Ciencias Sociales y Literatura.

SimposioMuy útil para tratar un tema con profundidad, por lo que se requiere un conocimiento amplio del tema por parte del expositor.Es fácil de organizar.En esta técnica hay poca participación del grupo sin no se combina con otra, como el corrillo o la rejilla.Es recomendable para grados superiores y para cualquier material.

PanelEsta técnica es de las más útiles en la escuela y puede usarse en todos los grados.Es aplicable a cualquier materia, especialmente a temas relacionados con actividades deportivas y sociales.

EntrevistaMuy útil al principio del curso, ya que da oportunidad al maestro de conocer, mediante una correcta aplicación, a sus alumnos.

ComisiónEl uso de esta técnica permite el desarrollo de cualquier tipo de actividad en la vida escolar, principalmente: periódico, teatro, ceremonias cívicas, deportes... También da buenos resultados en el estudio de un tema. Puede usarse en cualquier grado escolar y en todas las materias.

ConferenciaEl uso de esta técnica se recomienda para grupos superiores. Es útil en cualquier materia.

AcuarioEsta técnica se emplea, con magníficos resultados, en las actividades de laboratorio relacionadas con lasCiencias Naturales, Física y Química.

Lluvia de ideasEl uso de esta técnica fomenta la creatividad y mejora las ideas de los otros por combinación. Cuando mayor sea la aportación de ideas, mejor se llegará a una solución adecuada. Muy útil para el desarrollo de capacidad.

DebateLa práctica de ésta técnica es muy útil para la recopilación de datos de diferentes fuentes. Es fácil de planear y desarrollar.Es útil para cualquier tema de estudio, principalmente para los temas áridos o conceptuales.Es recomendable para grupos poco numerosos.

CorrilloEl ambiente informal en que se desarrolla ayuda a superar las inhibiciones de algunos alumnos para hablar en público, alienta la división del trabajo y la responsabilidad. Puede emplearse tanto en grupos numerosos como pequeños.Es útil para todos los aspectos de cualquier área.Puede utilizarse en los grados superiores de la educación primaria, la media y la superior.

CuchicheoEl uso de esta técnica tiene la ventaja de que no requiere preparación y garantiza la participación de todo el grupo.Puede utilizarse en grupos de cualquier grado y para todas las materias.

SeminarioMuy útil para actualización y profundización de un tema.Propicia la investigación, y por medio de la discusión analiza los datos investigados.Preferible usarse en grados superiores y en temas para cuya investigación pueda tenerse una amplia bibliografía.Es recomendable en grados superiores y en materias de Historia Geografía y Ciencias Sociales

• LIMITACIONES DE LAS TECNICAS GRUPALES

.Las técnicas no son herramientas aisladas, aplicables mecánicamente a cualquier circunstancia, contexto o grupo.

.Un uso simplista de las técnicas o en un “dinamiquerismo”

.Generar conflictos y tensiones en el grupo

.No lograr los objetivos esperados

.Crear divisionismo

.No fortalecer la organización del grupo