l’aide personnalisée
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L’aide personnalisée. Ce n’est pas : Refaire à l’identique un travail proposé en classe Un travail qui mène à l’évaluation normative. L’aide personnalisée . C’est cibler des élèves connaissant : des décalages provisoires des difficultés ponctuelles d’apprentissage - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
L’aide personnalisée
Ce n’est pas :
- Refaire à l’identique un travail proposé en classe
- Un travail qui mène à l’évaluation normative
L’aide personnalisée
C’est cibler des élèves connaissant :
- des décalages provisoires
- des difficultés ponctuelles d’apprentissage
- des difficultés soutenues :
Langage – mathématiques - lecture
L’aide personnalisée
Il faut donc s’appuyer :
• sur les réussites
• les connaissances installées : ce qu’ils savent, ce qu’ils disent…
• Ce qu’ils projettent dans l’acte d’apprendre, sur l’acte de lire, de compter…
Objectifs
Permettre à l’élève en difficulté :
- de prendre la parole
- d’avoir un lien privilégié avec le maître
- de le réconcilier avec l’école
- de le remotiver avec les apprentissages
Du côté de l’enseignant
- Etre disponible- Mieux diagnostiquer l’origine d’une difficulté- Cibler des compétences à travailler de manière
précise- Etayer le langage- Proposer des situations qui valorisent l’élève- S’appuyer sur les différences pour mettre en
place une culture commune- Prévoir des situations de réinvestissement
AIDE AUX ELEVES EN DIFFICULTE
CYCLE 2
DOMAINE : S'approprier le langage.
La priorité affirmée du socle commun de compétences est la maîtrise
de la langue française.
Programmes 2008
« L’élève distingue la fonction particulière des consignes données par l'enseignant et comprend les termes usuels utilisés dans ce cadre...
Il est capable de lire seul, comprendre un énoncé, une consigne simple... »
CAUSE DES DIFFICULTES
1. Difficultés de compréhension
2. Difficultés à inférer : mettre en relation des informations
3. Non-maîtrise du vocabulaire spécifique aux consignes...
ORIGINE DES DIFFICULTES
Mots mal compris (pauvreté du lexique)
Actions dénuées de sens pour l'élève
Consigne trop ouverte
Représentation erronée de l’élève (confusion : entoure, souligne, barre...)
Activités à privilégier
Il s’agit de :
Développer l'autonomie et la confiance en soi
Développer une attitude réflexive : revenir sur une situation problématique
Développer l'esprit d'opiniâtreté : ténacité et persévérance
Travailler sur les consignes en 4 étapes
1. Découvrir des consignes2. Inventer des consignes3. Valider les consignes4. Appliquer les consignes
Objectifs visés
• Développer le langage
• Développer l'autonomie et la confiance en soi
• Développer une attitude réflexive
1. Découvrir des consignes
Temps collectif : 5 à 6 élèves
Donner la consigne suivante : « Je vais vous montrer une page sur laquelle un
enfant a fait un travail. Quelle est la consigne de ce travail ?”
Qu'a-t-on dit à l'enfant pour qu'il fasse ce travail ?
Identifier une consigne simple sans relation avec l’écrit
une consigne plus complexe
Identifier une consigne complexe
Identifier une consigne avec une relation avec l’écrit
Solliciter le raisonnement et la logique des élèves
Dans un second temps : travailler sur des supports comportant des erreurs dans la réalisation de la consigne et dire
“Attention, il y a des erreurs dans ce travail. Où sont-elles ?”
Chercher les ERREURS
Inventer une consigne
3. Valider des consignesPhase collective
L'enseignant rassemble les travaux puis les présente au groupe.
Il lit la consigne que l'élève lui a dictée : il demande si le travail correspond.
En cas d'erreur, l'enfant concerné choisira de reformuler la consigne ou de corriger son travail pour l’adapter à la consigne donnée.
4. Appliquer les consignesPhase collective
L'enseignant invite à faire réaliser le travail décidé par un élève et validé par la classe. Ce dernier rappelle la consigne à tous et vérifie le travail de ses camarades.
Quand tous les enfants ont terminé : mise en commun des travaux et échange collectif pour évaluer le travail.
Conclusion
Le travail est toujours introduit en phase collective afin de favoriser le travail de compréhension sur les consignes.
Ensuite vient le temps de la création individuelle.
La création individuelle
5 étapes de travail à respecter
1ère étape
Choisir un critère de tri
Les élèves doivent inventer une tâche que les autres exécuteront.
2ème étape
Choisir une mise en valeur et l'appliquer
Dans cette étape les élèves doivent persister jusqu'au bout de leur tâche en conservant le même critère de tri.
3ème étape
Dicter la consigne à l'enseignant
Les élèves ont à la fois à énoncer leur consigne avec assurance et à la formuler correctement.
Cet exercice soustend pour eux la maîtrise d'une structure de phrase complexe qui sera validée si les autres enfants appliquent correctement la consigne énoncée.
4ème étape
Apporter des corrections
Au cours de cette étape, c'est le groupe qui valide ou non la consigne formulée.
Les oublis, erreurs ou phrases incomplètes seront utilisées pour une remédiation efficace.
5ème étape
Appliquer et faire appliquer une consigne
Au cours de cette étape, les enfants mettent en jeu plusieurs compétences : mobiliser l'attention et l'écoute, comprendre la tâche a effectuer et avoir recours à la mémoire de leur propre travail pour réaliser ce qui leur est demandé
Le socle commun de compétences
Evaluation bilan à la fin du cycle 2 qui validera le palier 1 de compétences
Acquisition d’une compétence
Il est nécessaire de répertorier pour chaque compétence travaillée :
- Les capacités- Les connaissances- Les attitudes
indispensables à la construction de celle-ci.
Les capacités- Trier des informations
- Sélectionner les informations utiles
- Mettre en relation les informations
- Appliquer un protocole
- Mettre en mots une action
Les connaissances
Le lexique spécifique aux consignes
La typographie et le lexique spatial
La catégorisation
La syntaxe
Les attitudes développéesLe sens de l’observation
La concentration
La précision
La réflexivité
L’autonomie
La confiance en soi
Validation d’une compétence
Pour affirmer qu’un élève a acquis une compétence :
Il faut que l’élève la réussisse trois fois dans des contextes différents.