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la pédagogie montessoriConcis, clair et précis, ce livre présente la pédagogie Montessori dans

son historique, sa théorie et sa mise en pratique. Unique en son genre,

cette pédagogie profondément respectueuse de l’enfant propose une

éducation basée sur une connaissance experte des lois naturelles du

développement. Les résultats des recherches récentes ne cessent de

confirmer la pertinence de cette pédagogie tant en termes de qualité

d’apprentissage que d’acquisition des compétences psychosociales

(autonomie, créativité, confiance en soi…). Riche de citations de Maria

Montessori, cet ouvrage propose aussi des activités faciles à réaliser

avec vos enfants.

Concepts Exemples Activités

Vie quotidienneEYROLLES PRATIQUE


Brigitte ekert est éducatrice Montessori, diplômée depuis près de vingt ans de l’Institut Supérieur Maria Montessori de Paris (A.M.I). Titulaire d’un master de recherche en sciences de l’éducation et du diplôme de l’Institut Petite Enfance Boris Cyrulnik, elle accompagne toujours avec autant de joie le quotidien de nombreux enfants. Elle est l’auteur de Montessori au fil des saisons. 70 activités pas à pas (Eyrolles, 2016).

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Brigitte Ekert

la pédagogie montessoriHistoire, principes et applications à expérimenter à la MAiSON

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la pédagogie montessoriConcis, clair et précis, ce livre présente la pédagogie Montessori dans

son historique, sa théorie et sa mise en pratique. Unique en son genre,

cette pédagogie profondément respectueuse de l’enfant propose une

éducation basée sur une connaissance experte des lois naturelles du

développement. Les résultats des recherches récentes ne cessent de

confirmer la pertinence de cette pédagogie tant en termes de qualité

d’apprentissage que d’acquisition des compétences psychosociales

(autonomie, créativité, confiance en soi…). Riche de citations de Maria

Montessori, cet ouvrage propose aussi des activités faciles à réaliser

avec vos enfants.

Concepts Exemples Activités



Brigitte ekert est éducatrice Montessori, diplômée depuis près de vingt ans de l’Institut Supérieur Maria Montessori de Paris (A.M.I). Titulaire d’un master de recherche en sciences de l’éducation et du diplôme de l’Institut Petite Enfance Boris Cyrulnik, elle accompagne toujours avec autant de joie le quotidien de nombreux enfants. Elle est l’auteur de Montessori au fil des saisons. 70 activités pas à pas (Eyrolles, 2016).

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Brigitte Ekert

la pédagogie montessoriHistoire, principes et applications à expérimenter à la MAiSON

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http://www.editions-eyrolles.com

LA PÉDAGOGIE MONTESSORI

LA PÉDAGOGIE MONTESSORI

Histoire, principes, applications à expérimenter à la maison

Brigitte Ekert

Groupe Eyrolles61, bd Saint-Germain75240 Paris Cedex 05www.editions-eyrolles.com

Mise en pages : Istria

En application de la loi du 11 mars 1957, il est interdit de reproduire intégralement ou partiel-lement le présent ouvrage, sur quelque support que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français d’exploitation du droit de copie, 20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris.

© Groupe Eyrolles, 2017ISBN : 978-2-212-56637-6

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SOMMAIRE

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Partie 1 Quelle pédagogie… pour quelle finalité ? . . . . . . . . .15

Chapitre 1 Qui était Maria Montessori ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17Les jeunes années . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

Départ pour Rome . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Volonté et ténacité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19L’espace d’un doute . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Première femme médecin d’Italie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Une femme engagée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

L’interprète des enfants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21

Recherches et découvertes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22Réflexions et applications . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23Un autre regard sur l ’enfant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Du spécifique à l ’universel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

La première Maison des enfants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

Métamorphose . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26Une femme hors du commun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27Une vie au service des enfants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28Quand Mario parle de Maria… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

L’essentiel à retenir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30

Chapitre 2 De la pratique à la théorie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31Aider la vie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31

Une approche novatrice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31Des tendances universelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Les processus de développement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33

La loi des périodes sensibles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Les quatre plans de développement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39Le Bulbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

6 La pédagogie Montessori

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Les principes fondateurs de la pédagogie Montessori . . . . . . . . .44

Cinq principes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44Compétences exécutives et psychosociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Éduquer à la paix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48

De l’Éducation nouvelle… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48… à la Nouvelle Éducation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49


Chapitre 3 Cent ans après, qu’en dit la recherche ? . . . . . . . . . . . 53Éducation et neurosciences : éléments de réponse . . . . . . . . . . . .54

Le cerveau, points de repère . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54Un environnement affectif décisif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55La nécessité d’un adulte bienveillant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56Face à un événement désagréable… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58Neurones miroirs et apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

Avis d’experts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65

Évoluer dans une ambiance chaleureuse et stimulante . . . . . . . . . . 65Liberté permise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67Mixité : émulation et coopération . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69Profil de l ’éducateur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70L’éducation, clef d’une nouvelle humanité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

Principaux points validés par la science . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71

Lois naturelles du développement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71Ambiance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72Liberté d’action . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72Âges mélangés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72Profil de l ’éducateur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73


Partie 2 La Maison des enfants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75

Chapitre 4 L’environnement préparé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77Un lieu adapté . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78

Un lieu chaleureux, sécurisant et sécurisé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78Un lieu stimulant, structuré, épuré . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

Discipline et liberté . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80

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Du temps pour la construction personnelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81Liberté de mouvement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81Liberté de parole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82Libre choix des activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

La mixité des âges et des sexes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84

Un apprentissage mutuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85Un soutien affectif et social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

L’éducateur montessorien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87

Son profil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87Sa fonction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87L’observation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88Décalogue de l ’éducateur selon Maria Montessori . . . . . . . . . . . . . 89Devenir éducateur montessorien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90


Chapitre 5 Le matériel de développement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93Particularités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .93Fonctions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95

Travail . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96Nature profonde de l ’enfant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96Au service des facultés cognitives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97Au service des facultés adaptatives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97Le contrôle de l ’erreur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98La leçon en trois temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100La présentation du matériel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

Les matériels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

Le matériel de vie pratique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102Le matériel sensoriel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107Le matériel de biologie et de géographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108Le matériel de musique et d’arts graphiques . . . . . . . . . . . . . . . . . 112Le matériel de langage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113Le matériel de mathématiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

L’essentiel à retenir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

Chapitre 6 La pédagogie Montessori et l’avenir . . . . . . . . . . . . . 119Quel devenir pour les petits montessoriens ? . . . . . . . . . . . . . . . . 119


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Adaptation et implication personnelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120Des jeunes plus épanouis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121Des résultats nettement supérieurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121Un modèle d’innovation sociale : les « Semailles de l ’empathie » . . 123


Partie 3 Montessori en famille . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125

Chapitre 7 La famille au cœur de la Nouvelle Éducation . . . . . . 127Devenir parent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

La qualité de l ’attachement, un passeport pour la vie . . . . . . . . . . 129Sécuriser pour rendre autonome . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129Quatre modèles d’attachement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

De l’héritage inconscient… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132

Des modèles très influents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132… À la transmission consciente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

Savoir s’entourer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133Conscience et responsabilité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134


Chapitre 8 Cahier d’activités Montessori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137Activités de vie pratique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

Cadres d’habillage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142Activités sensorielles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146Activité de mathématiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

Les fuseaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149Activités de langage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150L’essentiel à retenir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152

Chapitre 9 Concevoir des activités en lien avec l’approche montessorienne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153

Critères . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153

Critères généraux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154Critères particuliers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154Lors de la présentation… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154

Mettre en place de nouvelles activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155L’essentiel à retenir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159

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Remerciements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161

Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163Ouvrages consultés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163Quelques suggestions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167

Notes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169

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Plus que toute autre chose, ce que nous pouvons léguer à nos enfants, c’est « une source d’inspiration, une vision

des choses qui ait un sens et qui puisse leur donner confiance à chaque instant de leur vie »…

Jigmé Khyentsé Rinpoche

À ma mère, qui me l ’a transmise .

À mon fils, à qui j’espère l ’avoir transmise .

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INTRODUCTION

« Les scientifiques ne sont pas des artistes qui créent, ils découvrent, et ce qui se découvre dépasse l ’imagination humaine . Les lois de la nature apparaissent comme une

mémoire extrahumaine que des hommes, délégués pour cela par l ’humanité, rapportent à leurs frères humains . »

Georges Charpak, prix Nobel de physique1

Ce livre vous convie à un voyage. Mieux, à une rencontre. Car parler de Maria Montessori, c’est bien sûr évoquer une méthode pédagogique particulière, mais c’est plus largement encore être amené à bousculer nos façons de penser et nos manières d’agir.Ainsi, au-delà de la finalité humaniste, la proposition montes-sorienne consiste à considérer l’éducation comme « une aide à la vie ». Une expression prise au sens littéral, c’est-à-dire qui accompagne l’enfant dans le respect des grandes lois du déve-loppement humain.En effet, tout l’art de cette éducation réside dans la connaissance de ces lois, la préparation de l’environnement, la qualité de l’ob-servation et une profonde humilité. Car il y a ici une vraie gran-deur – et un vrai challenge – à renoncer à notre toute-puissance d’adulte. C’est cet autre regard porté sur l’enfant qui constitue, pour Maria Montessori, « l’ultime révolution » nous restant à accomplir.Les pages qui suivent s’adressent à vous, parents et profession-nels. Elles souhaitent vous fournir les éléments nécessaires à l’élaboration d’une réflexion objective. Pour ce faire, les infor-mations fournies font largement appel à des citations de Maria Montessori et à celles de nombreux experts. Le but de ces deux


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exigences est de rester au plus près de la pensée montessorienne et de recueillir, en fonction des thèmes abordés, le regard d’éminents spécialistes.Au fil de ce texte, nous nous intéresserons tout d’abord à l’ori-gine de cette pédagogie et à la perception que peut en avoir aujourd’hui la recherche. Nous en développerons ensuite les particularités au travers d’une Maison des enfants (classe Montessori 3-6 ans) et aborderons le devenir des petits montes-soriens, avant de tenter de mieux en comprendre les applications au cœur de la famille.

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