kompetenzorientierter geschichtsunterricht – die bedeutung von lernaufgaben peter gautschi –...

Kompetenzorientierter Geschichtsunterricht –

Die Bedeutung von Lernaufgaben

Peter Gautschi – 29.9.11 in Graz

Historisches Lernen unter Legitimationsdruck

- Bankrotterklärung methodenorientierten – und quellenorientierten Geschichtslernens (Borries 2004)

- Chancenungleichheit in der Schweiz: Die kantonalen Angebote unterscheiden sich in ihrem Umfang (Stundendotation), in ihrer Angebotsstruktur (Fach oder Fächerverbund), in ihren Zielen und Themen

- gravierende Defizite Jugendlicher im Umgang mit Geschichte

- kaum Kenntnisse über Vergangenes

Bildungsstandards als Ausweg

Einen Ausweg aus der schwierigen Situation sollen die Bildungs-standards mit den darin definierten Kompeten-zen weisen.

- potentes Instrument der Schulreform (Herzog)- die Qualität schulischer Arbeit verbessern- die Kerne der einzelnen Fächer identifizieren- Blick auf Schüler/-innen und ihre Leistungen

wenden- den Outcome statt den Input fokussieren

verschiedene Modelle für Geschichtslernen

Geschichtsdidaktik hat die Herausforderungen angenommen und viele verschiedene Modelle entwickelt.

Die Vielfalt weist auf Reichtum hin, ist aber für die Unterrichtspraxis ein Problem.

Es gibt viele Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen den Modellen.

Grundlegende Definition

“A competence is defined as the ability to successfully meet complex demands in a particular context. Competent performance or effective action implies the mobilization of knowledge, cognitive and practical skills, as well as social and behavior components such as attitudes, emotions, and values and motivations“

(DeSeCo 2003).

Inhaltsverzeichnis

1. Stefan Keller, ein historisch gebildeter Mensch

2. Kompetenter Umgang mit Vergangenheit und Geschichte

3. Kompetenzorientierter Geschichtsunterricht

4. Aktuelle Entwicklungen in der Schweiz

5. Die Bedeutung von Aufgaben für kompetenzorientierten Geschichtsunterricht

Das Ziel: historisch gebildete Menschen

Historisch gebildete Menschen können sich Geschichte so vergegenwärtigen, dass sie Vergangenheit und Gegenwart besser verstehen und Zukunftsperspektiven aufbauen. Dies geschieht mit der Entwicklung einer eigenen sinnstiftenden Erzählung (Narration).

Stefan Keller ist ein historisch gebildeter Mensch und wird deshalb nachgefragt, zum Beispiel von Joseph Spring.

Stefan Keller und Joseph Spring

Er tut dies auf Einladung von Joseph Spring. Dem in Australien lebenden Spring glauben die Schweizer Behörden nicht, was er zur Zeit des Zweiten Weltkriegs erlebt hat. Nun soll der Historiker Stefan Keller die Geschichte von Joseph Spring nachrecherchieren und belegen. Dazu reist Keller durch halb Europa und schreibt schliesslich nach über zweijähriger Arbeit das Buch „Die Rückkehr – Joseph Springs Geschichte“.

Stefan Keller, Historiker, Autor und Journalist,

erzählt die Geschichte von Joseph Spring.

ein Höhepunkt: Das Auffinden der Fotografie

Wahrnehmung von Veränderungen in der Zeit:- ältere Fotografie- drei junge Männer- grösseres Gebäude- Winterlandschaft

Erschliessung einer historischen Quelle (z.B. Foto):- November 1943- Joseph Spring u. 2 Cousins- Jugendherberge- La Cure, Waadtland

Geld statt Gerechtigkeit

Interpretation von Geschichte:

- 16-jähriger jüdischer Flüchtling- festgenommen- nach Auschwitz spediert- Spring überlebt u. wandert aus- verlangt Schadenersatz- Bundesrat lehnt ab- Bundesgericht weist Klage ab- spricht hohe Entschädigung

Orientierung für Gegenwart und Zukunft:

- Entschädigungsanspruch für vergangenes Unrecht

Geschichte erzählen

Historisch gebildete Menschen entwickeln und erzählen Geschichten.

Inhaltsverzeichnis






Geschichte erzählen

Historisch gebildete Menschen können sich Geschichte so vergegenwärtigen, dass sie Vergangenheit und Gegenwart besser verstehen und Zukunftsperspektiven aufbauen. Dies geschieht mit der Entwicklung einer eigenen sinnstiftenden Erzählung (Narration).

Triftigkeitskriterien

Narrationen müssen den Triftigkeitskriterien stand-halten: empirische, narrative, normative Triftigkeit.

sinnstiftende Erzählungen

Um eine eigene sinnstiftenden Erzählung zu entwickeln,

- müssen Menschen an Vergangenheit interessiert und motiviert sein, sich mit Geschichte auseinanderzusetzen: sie brauchen geschichtsbezogene Einstellungen und Haltungen;

- benötigen Menschen Fähigkeiten, um Geschichte wahrnehmen, erschliessen und interpretieren sowie um daraus für sich Sinn bilden zu können.

- müssen Menschen über Wissen (Begriffe und Konzepte) verfügen, um die einzelnen Erzählbausteine zu finden und triftig zu einer sinnbildenden Erzählung zusammenzufügen.

Verständnis von Kompetenzen

Dieses umfassende Bündel von Wissen und Verständnis, von Fähigkeiten und Fertigkeiten, von Einstellungen und Haltungen, über das historisch gebildete Menschen verfügen, um Narrationen zu entwickeln, wird als "narrative Kompetenz" bezeichnet.

Narrative Kompetenz wird im Prozess des historischen Lernens ausgebildet und ausdifferenziert. Der Prozess kann in einem Modell abgebildet und visualisiert werden.

Peter Gautschi 17

Was ist „Historisches Lernen“?

Peter Gautschi 18

Wie kann „Historisches Lernen“ verlaufen?

Herausforderungen historischen Lernens

Wer historisch lernt, ist mit 4 Problemen konfrontiert:

1. Wie finde und erkenne ich historische Zeugnisse und Menschen, die mir über Vergangenes berichten können?

2. Wie erschliesse ich Quellen und Darstellungen, die über das Universum des Historischen erzählen?

3. Was passiert vorher, was nachher, was ist Ursache und was ist Wirkung des Dargestellten? Welche Veränderungen in der Zeit werden sichtbar?

4. Wie hängt das Vergangene mit dem Gegenwärtigen zusammen, und was bedeutet dies für mich und die Zukunft?

Kompetenzbereiche historischen Lernens

Inhaltsverzeichnis






Didaktisches Dreieck als Strukturmodell

Unterschiedliche Akzentuierungen

wissensorientiert

inhaltsorientiert

gegenwartsorientiert

zielorientiert

problemorientiert

aufgabenorientiert

handlungsorientiert

schülerorientiert

lebensweltorientiert

wertorientiert

zukunftsorientiert

gesellschaftsorientiert

kompetenzorientiert

Unterschiedliche Akzentuierungen

wissensorientiert

inhaltsorientiert

gegenwartsorientiert

zielorientiert

problemorientiert

aufgabenorientiert

handlungsorientiert

schülerorientiert

lebensweltorientiert

wertorientiert

zukunftsorientiert

gesellschaftsorientiert

kompetenzorientiert

Wissensorientierter Geschichtsunterricht

Unterrichtsorientierter Geschichtsunterricht

Kompetenzorientierter Geschichtsunterricht

Gesellschaftsorientiert-er Geschichtsunterricht


- aktiviert die Schüler/-innen kognitiv- bietet Aufgaben zur selbständigen

Auseinandersetzung mit Geschichte an- konfrontiert die Lernenden mit Problemstellungen, die

zentrale Fragen der Gegenwart aufnehmen- basiert auf Diagnosen des Lernstandes (Wissen,

Können, Einstellungen) der Schüler/-innen- individualisiert Ziele und differenziert Inszenierungen- ist reich an Materialien aus der / über die

Vergangenheit- lädt Schüler/-innen zum historischen Erzählen ein

Inhaltsverzeichnis






HarmoS

Schulkonkordat zur Harmonisierung der obligatorischen Volksschule

Einheitliche Strukturen

Einheitliche Ziele mit Bildungsstandards in Schul- und Fremdsprache, Mathematik und Naturwissenschaften

Bildungsmonitoring

Blockzeiten und Tagesstrukturen

Lehrplan 21Plan d‘ études romand

Lehrplan 21

21 Deutschschweizer Kantone harmonisieren Schule fürs 21. Jahrhundert

Fachbereiche im Lehrplan 21

Architektur von Kompetenzen

- Schweizer Geschichte

- Weltgeschichte

- Geschichtskultur

- Politische Bildung

Kompetenzen als Kombination von einzelnen Themen und von Fähigkeiten aus den Kompetenzbereichen

Themenbereiche Kompetenzbereiche

Architektur von Kompetenzen

4 Bereiche

- Schweiz im Wandel wahrnehmen und erschliessen

- Weltgeschichtliche Kontinuitäten und Umbrüche verstehen

- Geschichtskultur: Geschichten und Geschichte erzählen

- sich für Demokratie und Menschenrechte engagieren

Kompetenz-formulierungen

- „Can do“- (können-“) Formulierung

- Weiteres Verb mit Umschreibungen, die auf einen fachspezifischen Kompetenzbereich hinweisen

- Etikette, die sich auf einen fachspezifischen Themenbereich bezieht. Fachspezifisch wird ein Inhalt, wenn menschliches Handeln in gesellschaftlicher Praxis sowie Veränderungen in der Zeit und Entwicklungszusammenhänge thematisiert werden.

- Beschreibung eines (allgemeines, lebensbedeutsames, bildungsrelevantes) Problems.

- Die beschriebene Kompetenz lässt sich stufen.

- Zur Kompetenz müssen viele verschiedene Aufgabenstellungen möglich sein.

Jeder Bereich mit 4 Kompetenzen

Bereich:Schweiz im Wandel wahrnehmen u. erschliessen

Kompetenzen: Schüler/-innen können… zu einem politischen Schlüsselphänomen der Schweizer Geschichte Materialien finden und den Verlauf des Phänomens sowie dessen Ursachen und Folgen darlegen… die kulturelle Vielfalt der Schweiz im Wandel der Zeit erläutern… aufzeigen, wie Menschen in der Schweiz durch gesellschaftliche und wirtschaftliche Veränderungen geprägt werden und wie sie sie gestalten… den Alltag von Menschen in der Schweiz in verschiedenen Jahrhunderten vergleichen

Jede Kompetenz mit 4 Stufen

Kompetenz:… zu einem politischen Schlüsselphänomen der Schweizer Geschichte Materialien finden und den Verlauf des Phänomens sowie dessen Ursachen und Folgen darlegen

Kompetenzstufen:… Ursachen und Folgen einer bedeutsamen eidgenössischen Abstimmung (z.B. Stopp dem Atomkraftwerkbau, UNO-Beitritt, Frauenstimmrecht) aufzeigen und zu den unterschiedlichen Positionen selber Stellung nehmen… die Entstehung des modernen Bundesstaates Schweiz erzählen und dabei insbesondere die Unterschiede zur Alten Eidgenossenschaft, den Föderalismus sowie das Stadt-Land-Verhältnis erörtern… zu ausgewählten strukturellen Veränderungen in der Schweiz der letzten 200 Jahre (insbesondere Gleichstellung, Strukturwandel, Religionsfragen, Ausländerdiskussion, Migration) selber Materialien finden, damit die Veränderungen veranschaulichen und erklären und mit Situationen in andern Ländern (insbesondere in Europa) vergleichen… einen ausgewählten Aspekt der Geschichte der Schweiz während der Kriege im 20. Jahrhundert (z.B. in einem Vortrag) darbieten und (z.B. in einer Diskussion) dazu selber Stellung nehmen und Fragen beantworten

Inhaltsverzeichnis







- aktiviert die Schüler/-innen kognitiv- bietet Aufgaben zur selbständigen

Auseinandersetzung mit Geschichte an- konfrontiert die Lernenden mit Problemstellungen, die

zentrale Fragen der Gegenwart aufnehmen- basiert auf Diagnosen des Lernstandes (Wissen,

Können, Einstellungen) der Schüler/-innen- individualisiert Ziele und differenziert Inszenierungen- ist reich an Materialien aus der / über die

Vergangenheit- lädt Schüler/-innen zum historischen Erzählen ein

Studien Guter Geschichtsunterricht

Die guten Lektionen zeichnen sich durch zwei Schlüsselmerkmale aus: Bezug zu den Lernenden und gute Lernaufgaben.

Aufgaben vor, während und nach Lernprozess

Aufgaben entlang Kompetenzbereiche

Aufgabenarten entlang Kompetenzbereiche

Aufgabenarten Materialbasis Bearbeitungsperspektive Resultat

Wahrnehmungs-aufgabe(Rechercheaufgaben)

-(in Testsituationen Bilder)

Fragen stellen, Vermutungen äussern, Quellen / Darstellungen suchen u. finden

Quelle / Darstellung / Frage / Vermutung

Erschliessungs-aufgabe(Umformungsaufga-ben, Multiple choice)

Quelle / Darstellung Phänomene, Sachverhalte, Personen identifizieren, charakterisieren, verstehen

Sachanalyse

Interpretations-aufgabe(Aufsätze)

mehrere Quellen / Darstellungen

ordnen, vergleichen, in Beziehung setzen, Ursache und Wirkung beschreiben

Sachurteil

Orientierungs-aufgabe(Transferaufgaben)

- Bezug herstellen von Phänomenen der Vergangenheit zur Gegenwart

Werturteil

Wissensaufgabe(Wiedergabeaufgaben)

- Wiedergabe von Erlerntem Sachanalyse, Sachurteile, Werturteile.

Aufgabenset

Aufgabenset bestehen aus 3 Materialien und 3 Aufgaben:

Aufgabe 1: Wahrnehmung (Fragen stellen) u. Erschliessung (Material genau studieren)

Aufgabe 2: Interpretation (verschiedene Materialien ordnen und Zusammenhänge erläutern)

Aufgabe 3: Orientierung (Deutung für die eigene Gegenwart und Zukunft)

Portfolio

Portfolioaufträge, die einen Bezug zu den Lernenden anbieten und sie zum historischen Erzählen anregen:- Lead mit Kurzbeschreibung des Auftrags und zur Motivation und Interessenförderung- Beschreibung des Produkts- Vorgehen Schritt für Schritt darlegen- Tipps für die Durchführung

Formen kompetenz-orientierten Unterrichts

Entscheidend sind anregenden, auf die Situation der Lernenden bezogene, aktivierenden Aufgaben, die die Schüler/innen zum Wahrnehmen, Erschliessen, Interpretieren und Sich-Orientieren - kurz: zum Erzählen - bringen: Never teach history without a story!

kompetenzorientierter geschichtsunterricht – die bedeutung von lernaufgaben peter gautschi –...

Documents