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Kommentierte Aufgaben Listening

zur StandardüberprüfungEnglisch, 8. Schulstufe, 2019

20 .19

E8

Bundesinstitut für Bildungsforschung, Innovation & Entwicklung des österreichischen Schulwesens Alpenstraße 121, 5020 Salzburg

Kommentierte Aufgaben Listening zur Standardüberprüfung in Englisch 2019 auf der 8. Schulstufe BIFIE Salzburg (Hrsg.), Salzburg, 2019

Für den Inhalt verantwortlich: BIFIE – Department Bildungsstandards & Internationale Assessments Kontakt: 0662/620088-3500; [email protected] www.bifie.at

Ansprechpersonen

Bereichsleitung Bildungsstandards: Martin Pointinger Teamleiterin Fachdidaktik Englisch: Andrea Kulmhofer-Bommer Autorinnen: Sabrina Winter, Andrea Kulmhofer-Bommer Stand Februar 2019, Änderungen vorbehalten

Inhalt I. Aufgabenübersicht ................................................................................................................ 1

II. Terminologie der fachdidaktischen Kommentare .................................................................... 3

III. Kommentierte Aufgaben ........................................................................................................ 5

Aufgabe 1: Voice Messages about Animals .............................................................................. 5

Aufgabe 1: Fachdidaktischer Kommentar .................................................................................. 6

Aufgabe 2: Relation between Speakers ..................................................................................... 9

Aufgabe 2: Fachdidaktischer Kommentar ................................................................................ 10

Aufgabe 3: Actress Mixon ....................................................................................................... 14


Aufgabe 4: Police Job ............................................................................................................. 18


Aufgabe 5: Teens Around the World ........................................................................................ 21


Aufgabe 6: Five Conversations ................................................................................................ 25


Aufgabe 7: Rafting Holiday ...................................................................................................... 29


Aufgabe 8: News .................................................................................................................... 33


Aufgabe 9: Five Radio Advertisements .................................................................................... 37


Aufgabe 10: Maths Test .......................................................................................................... 41

Aufgabe 10: Fachdidaktischer Kommentar .............................................................................. 42

1

I. Aufgabenübersicht

Nr. Name Format Themenbereich(e) Beschreibung

1 Voice Messages about Animals

Matching Umwelt und Gesellschaft; verschiedene alltägliche Themen

What are the messages about?

Overall Listening Comprehension: L2 Catch the essence of messages

Verschiedene Sprachnachrichten

Monologe: weibliche Sprecherinnen und männliche Sprecher

2 Relation between Speakers

True/False Gedanken, Em-pfindungen, Gefühle; verschiedene alltägliche Themen

Who are the people talking to?

Implied Meaning Comprehension: L3 Understand the main points in conversations – focus on identifying relationship between speakers

Verschiedene Beziehungen: Freund, Vater, Taxifahrer etc.

Dialoge: verschiedene Sprecher

3 Actress Mixon True/False Schule und Arbeitswelt; Umwelt und Gesellschaft

Choose true or false for the statements

Detailed Listening Comprehension: L6 Follow simple interviews and radio plays

Dialog zwischen einer Frau und einem Mann

4 Police Job Multiple Choice with pictures

Arbeitswelt

This is a job advertisement for …

Overall Listening Comprehension: L2 Catch essence of information, announcements and messages

Monolog: männlicher Sprecher

5 Teens Around the World

3 Multiple Choice Questions

Hobbies und Interessen; Schule und Arbeitswelt

What does she think/say/want …?

Detailed Listening Comprehension: L6 Follow simple interviews and radio plays

Dialog zwischen einer Jugendlichen und einem Mann

2

Nr. Name Format Themenbereich(e) Beschreibung

6 Five Conversations

True/False Jahres- und Tagesablauf; verschiedene alltägliche Themen

Where are the speakers?

Implied Meaning Comprehension: L3 Understand the main points in conversations – focus on inferring meaning from context

Verschiedene Kontexte: zu Hause, in der Schule, im Cafè …

Dialoge zwischen verschiedenen Sprechern und Sprecherinnen

7 Rafting Holiday True/False Erlebnisse und Fantasiewelt

Choose true or false for the statements

Detailed Listening Comprehension: L4 Understand everyday stories and narratives

Monolog einer Frau

8 News 2 Multiple Choice

Kultur, Medien und Literatur

Answer two questions

Overall Listening Comprehension: L5 Understand the main points in recorded audio material

Monolog einer Frau (American English)

9 Five Radio Advertisements

Matching Kultur, Medien und Literatur; verschiedene alltägliche Themen

What are the advertisements about?

Overall Listening Comprehension: L2 Catch the essence of advertisements

Verschiedene Themen: Freunde, Urlaub, Computer, Auto …

Monologe: Männliche und weibliche Sprecher

10 Maths Test Multiple Choice

Schule How does the girl feel?

Implied Meaning Comprehension: L3 Understand the main points in conversations – focus on identifying speaker attitude

Dialog zwischen einem Mädchen und einem Jungen

3

II. Terminologie der fachdidaktischen Kommentare

Begriff Fähigkeit BIST-Deskriptor1 Beispielfragen

Globale

Kohärenzbildung

Competence Area

Schüler/innen sollen die Haupt-

bzw. Kernaussage oder das

Thema eines Hörtextes erkennen,

indem sie Schlüsselwörter und

-phrasen verstehen. Die zentrale

Aussage des Textes soll

herausgefiltert werden.

L2

L5

What are the

messages about?

What are the

advertisements about?

Implizites

Hörverständnis

Competence Area

Schüler/innen müssen aufgrund

von implizit genannten

Informationen Rückschlüsse

ziehen auf die Beziehung der

Sprecher zueinander, auf die

Einstellung oder Gefühle der

Sprecher oder den Kontext.

L3 Who are the people

talking to?

How does the girl feel?

Explizites

Hörverständnis

Competence Area

Schüler/innen sollen spezifische

Detailinformationen eines

Hörtextes verstehen. Dies

erfordert aufmerksames Zuhören

und das Aktivieren von

Synonymwissen.

L6

L4

What was her first

role?

Where did they stay?

1 siehe Verordnung der Bundesministerin für Unterricht, Kunst und Kultur über Bildungsstandards im Schulwesen StF: BGBl. II Nr. 1/2009; 2. Abschnitt: (Erste) Lebende Fremdsprache (Englisch)

https://www.ris.bka.gv.at/eli/bgbl/II/2009/1

4

Schwierigkeit: Die Schwierigkeiten (leicht, mittel, schwierig), welche für die einzelnen Aufgaben

angegeben sind, basieren auf Lösungshäufigkeiten, die im Zuge einer Pilotierung der Aufgaben im

Frühjahr 2017 ermittelt wurden. Bei der Pilotierung wurde jede einzelne Aufgabe von mindestens

181 Schülerinnen und Schülern in ganz Österreich bearbeitet. Die Schulen wurden dabei zufällig

ausgewählt.

Vokabular: Gemäß dem österreichischen Lehrplan für lebende Fremdsprachen sollen

Schüler/innen am Ende des 3. bzw. 4. Lernjahres im Fertigkeitsbereich „Hören“ das Niveau A2

erreichen und vereinzelt Fertigkeiten auf B1 zeigen. Das Vokabular der Hörtexte entspricht

demnach den GERS-Niveaus A1 und A2 und enthält vereinzelt Wörter aus B1. Das Niveau wurde

mit Unterstützung des English Vocabulary Profile von Oxford University Press

(http://www.englishprofile.org) bestimmt.

Ideen für den Unterricht: Die Ideen für den Unterricht sollen beispielhafte Anregungen für

kompetenzorientierten Unterricht bieten. Sie beziehen sich zum Teil auf das gesamte Can-do-

Statement eines Deskriptors, zum Teil aber speziell auf jenen Subaspekt, der in der kommentierten

Aufgabe zentral ist. Sie können in unterschiedlichsten Sozialformen umgesetzt werden.

http://www.englishprofile.org/

5

III. Kommentierte Aufgaben

Aufgabe 1: Voice Messages about Animals

6

Aufgabe 1: Fachdidaktischer Kommentar Voice Messages about Animals

7

TRANSCRIPT:

Message 1: Hi honey, I’m on my way home now, but there are five cars in front of me and we’re just crawling along. We’re all stuck behind a herd of cows. It’ll take them another ten minutes to reach the other field’s gate and then we can drive past. See you soon.

Message 2: Hi John, Can you call in to the supermarket on your way home and get something for Twinkles to eat? I’ve just found out that there’s only one tin left in the cupboard and we need more. We don’t want to have a hungry cat over the weekend now do we?

Message 3: Hi Mum, Lizzie’s cat has just had two kittens and they are sooooo cute. She said we could have one for € 20, but two other girls are interested too. I’ll pay for it myself. Pleeeease say yes!

Message 4: Hi Gloria, The good news is I’ve found the sheep. The bad news is they’re freezing and there’s so much snow up here that they can’t move anymore. I’m going to clear a path with the tractor and bring the sheep back to the farm to get them out of the cold. It’ll take me a couple of hours. See you later.

Message 5: Hello love, we’ve just passed Lancaster so I’ve just pulled off the motorway for a break to let Dusty and Mbwa have a drink and run about. They’re both fine. They fell asleep in their dog box just after we left and have just woken up. I’ll give you a ring when we get to June’s. Talk to you later.

Allgemeine Informationen:

Competence Area: Overall Listening Comprehension: Listening for gist/main idea

Deskriptor: L2: Catch the essence of instructions, questions, information, announcements and messages in familiar contexts (e. g. directions)

Schwierigkeit: Leicht

Der Hörtext:

Situierung: Die Hörtexte sind verschiedenen Sprachnachrichten (Voice Mails) zu unterschiedlichen alltäglichen Situationen mit (Haus)tieren nachempfunden.

Satzbau: Spiegelt gesprochene, spontane Sprache wider. Alle Nachrichten beginnen mit einer einfachen, informellen Grußformel und beinhalten eher kurze, einfache Sätze und auch Satzfragmente.

Vokabular: Der Hörtext entspricht den GERS-Niveaus A1 und A2 mit vereinzelten Wörtern aus B1.

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Die Fragen: Erfordert Fähigkeit zur globalen Kohärenzbildung. Schüler/innen müssen Schlüsselphrasen und -wörter verstehen, um die Hauptaussage der jeweiligen Sprachnachricht zu erkennen.

Die möglichen Antworten:

Jede der fünf kurzen Sprachnachrichten enthält bestimmte Schlüsselphrasen und -wörter, wodurch eine Zuordnung der Antwortoptionen ermöglicht wird.

Message 1: „five cars in front of me“ – „crawling along“ – „stuck behind a herd of cows“ – „drive

past“ animals walking on the road (C)

Message 2: „get something for Twinkles to eat“ – „only one tin left“ – „don’t want to have a hungry

cat“ not enough animal food (B)

Message 3: „two kittens“ – „could have one for € 20“ – „I’ll pay for it myself“ animals for sale (F)

Message 4: „found the sheep“ – „they’re freezing […] there’s so much snow“ – „they can’t move

anymore“ – „get them out of the cold“ bad weather for animals (E)

Message 5: „just passed Lancaster“ – „pulled off the motorway“ – „let Dusty and Mbwa have a drink

and run about“ – „dog box“ travelling with animals (D) Keiner der Dialoge bezieht sich auf good places for animals (A).

Ideen für den Unterricht:

Die Lehrperson gibt jedem Schüler und jeder Schülerin einen unterschiedlichen Grund,

warum sie jemandem auf die Mailbox sprechen würden (z. B: Verspätung,

Verabredung, nach Hilfe fragen). In einer Vorbereitungsphase sollen die Schüler/innen

ihren Text vorbereiten und diesen mit ihren Handys aufnehmen. Danach werden alle

Sprachnachrichten abgespielt und die Schüler/innen sollen die Hauptaussage der

Sprachnachricht erkennen/formulieren. Details spielen eine eher untergeordnete Rolle.

Das Notieren von Schlüsselwörtern kann zur anschließenden Besprechung im Plenum

hilfreich sein.

9

Aufgabe 2: Relation between Speakers

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Aufgabe 2: Fachdidaktischer Kommentar Relation between Speakers

TRANSCRIPT:

Dialogue 1: Woman: Excuse me. Need help? Man: Um … I want to go to the science museum, but I can’t work out these ticket machines. Woman: Ah, well, I’ve only just learned myself! Press this button. I think it’s about one pound fifty. Man: Okay. Woman: You can get the train at that platform over there. They come quite often, and then get off at Marley Street, but check with someone at the railway office. Man: Okay. Thanks for your help.

Dialogue 2:

Man: Right! I’ll be back at 6 tonight! Where are you going today? Woman: I’m going to the National Museum of Art, I’d like to take a taxi there. Man: Good idea. Woman: How long will it take to get there? Man: Well, depends on the traffic, but about twenty minutes. Woman: Okay. Any idea how much the fare will be? Man: Oh, probably around 18 dollars. See you tonight!

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Dialogue 3: Man: Hey. Don’t worry. My brother will meet you at the airport. Sorry, I have to work tomorrow … Woman: Oh, well, err, what does he look like? Man: Well, he’s tall, he’s got short brown hair, and he’s slim. Woman: Okay. Man: Oh, and he usually wears a white cap. You can’t miss him. I can’t wait to see you again – I’ve got something romantic planned for tomorrow!

Dialogue 4: Man: Hi. Haven’t we met before? You look so familiar. Woman: Yes. We met at the school café last week, and you asked me the same question. Man: Oh, really? I’m sorry, but I’m bad with names. But … Let me guess. It’s Sherry, isn’t it? Woman: No, but you got the first letter right. Man: I know, I know. It’s on the tip of my tongue. Wait. Umm, Cherry? Chelsea? Wait. It’s Shereen. Woman: You got it! Man: How are you, Shereen?

Dialogue 5: Father: Dinner’s ready! Daughter: Coming. I’m starving. Yuck, what’s that? Father: Hey you, no complaining! Daughter: Where’s Mummy? Father: Mum’s not well. She asked me to make dinner tonight. Daughter: But Daddy, I hate your experiments! Father: It’s goulash. I found an old family recipe here, and … Daughter: Yuk! Can I have some cornflakes instead?

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Competence Area:

Implied Meaning Comprehension: Inferring meaning from context and identifying speaker attitude

Deskriptor: L3 Understand the main points in conversations about familiar topics provided speech is clearly articulated in a standard accent

Schwierigkeit: Mittel

Der Hörtext:

Situierung: Fünf kurze Dialoge über verschiedene, alltägliche Situationen und Themen.

Satzbau: Spiegelt gesprochene Sprache wider. Verwendung von eher kurzen Sätzen, Fülllauten (u. a.: „um“, „oh“), einfachen Satzverbindungen (and, but) und wenigen komplexeren grammatikalischen Strukturen.

Vokabular: Entspricht dem Lehrplan gemäß den GERS-Niveaus A1 und A2 mit einzelnen Wörtern aus B1.

Die Fragen: Implizites Hörverständnis. Schüler/innen müssen anhand von impliziten Informationen Rückschlüsse ziehen, in welcher Beziehung die Sprecher/innen zueinander stehen.


Statement 1: T: Auszuschließen.

F: Lösung: Die Frage der Frau: „Need help?“ könnte anfangs darauf hinweisen, dass es sich um eine Mitarbeiterin handelt. Im Laufe des Gesprächs erfährt man jedoch, dass sie nur eine Passantin ist („I’ve only just learned myself“ – „but check with someone at the railway office“).


F: Lösung: Einige Phrasen könnten darauf hinweisen, dass es sich um ein Gespräch zwischen Taxifahrer und Kunde handelt (u. a.: „I’d like to take a taxi there“ – „How long will it take to get there?“). Es kommt jedoch klar hervor, dass die Beziehung zwischen den Sprecherinnen und Sprechern eine sehr vertraute ist: „I’ll be back at 6 tonight“ – „See you tonight“. Zudem weiß der vermeintliche Taxifahrer den Preis der Taxifahrt nicht („Any idea how much the fare will be?“ – „Oh, probably around 18 dollars“).

13

Statement 3: T: Lösung: Am Beginn des Gesprächs ist noch eher unklar, in welcher Beziehung die

Sprecher/innen zueinander stehen. Am Ende wird klar, dass es sich um eine romantische Beziehung handelt. („I can’t wait to see you again – I’ve got something romantic planned for tomorrow“) F: Auszuschließen.


F: Lösung: Nachdem der Sprecher den Namen der Gesprächspartnerin nicht kennt, lässt es sich ausschließen, dass die beiden eine lange Freundschaft verbindet („Haven’t we met before?“ – „It’s Sherry, isn’t it?“ – „No, but you got the first letter right“).

Statement 5: T: Lösung: Die Situation, in der sich die Sprecher/innen befinden, lässt bereits darauf

schließen, dass sie in einer engeren Beziehung zueinander stehen („Dinner’s ready!“ – „Coming“). Später wird dies noch deutlicher, indem die Sprecherin ihren Vater explizit mit „Daddy“ anspricht. F: Auszuschließen.


Viele Hörtexte aus dem Schulbuch eignen sich dazu, Überlegungen zu den

Beziehungen zwischen den Sprecherinnen und Sprechern anzustellen. Die

Schlüsselwörter und -phrasen können im Plenum bzw. in Gruppen erarbeitet und

diskutiert werden.

Paararbeit: Schüler/innen bereiten zu zweit kurze Sketche zu Alltagssituationen

(Schulsituationen, Alltags-, Freizeitkontext etc.) vor. Die Sprecher/innen sollen in einer

bestimmten Beziehung zueinander stehen (durch Lehrperson bestimmt oder frei

wählbar). Danach werden die Sketche, in welchen die Beziehung nicht explizit erwähnt

werden darf, in der Klasse vorgespielt. Mitschüler/innen notieren Schlüsselwörter,

welche Hinweise auf die Beziehung zwischen den Sprecherinnen und Sprechern

geben. Als Beispiel kann vorab dieser Hörtext oder auch andere näher bearbeitet

werden.

14

Aufgabe 3: Actress Mixon

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Aufgabe 3: Fachdidaktischer Kommentar Actress Mixon

TRANSCRIPT:

A: Today I’m here with famous actress Julia Mixon. Hello, Mrs. Mixon, tell us

something about you, please.

B: Hi. Well, I was born in New York City, but we moved to Alaska after my second

birthday. I always wanted to study drama in New York, but it was too expensive.

A: What were your first roles?

B: Well, I played a princess in a kindergarten theatre production. And the first time I

played in front of a camera was in high-school.

A: Fascinating. What was your favourite role?

B: Hm, I’m not sure. I like to play funny women in comedies, but the role I liked best

was an alien in a science fiction movie.

A: And what about your private life?

B: I married my second husband four months ago. We met in a supermarket, can you

believe that?

A: Haha! Any plans for the future?

B: I hope I’ll win an Oscar soon. I have another important project. I am making a film

together with street-children in Peru at the moment.

A: Thank you, Mrs. Mixon. And now to …

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Competence Area:

Detailed Listening Comprehension: Listening for important information and supporting/specific detail

Deskriptor: L6 Follow simple interviews, reports, radio plays and sketches about familiar topics


Der Hörtext:

Situierung: Hörtext ist einem Interview nachempfunden, wie es im Radio oder Fernsehen vorkommen könnte. Themenbereiche: Schule und Arbeitswelt, Umwelt und Gesellschaft.

Satzbau: Spiegelt gesprochene Sprache in Form eines Radio-Interviews wider. Wie in einem Interview üblich werden abwechselnd Fragen gestellt und diese beantwortet. Verwendung von eher kurzen Sätzen, einfachen Satzverbindungen (but, and), Fülllauten (z. B.: „hm“) und wenigen komplexen grammatikalischen Strukturen.


Die Fragen: Explizites Hörverständnis. Schüler/innen müssen auf explizit genannte Details hören, um die vorgegebenen Aussagen (Statements) über den Hörtext als richtig oder falsch einstufen zu können.


Statement 1: T: Auszuschließen, da New York nur als Geburtsort der Schauspielerin erwähnt wird

(„[…] born in New York City“). F: Lösung: Folgendes Detail muss verstanden und mit dem ersten Statement in Verbindung gebracht werden, um auf die richtige Lösung schließen zu können: „[…] wanted to study drama in New York, but it was too expensive.“

Statement 2: T: Lösung: Folgende Details müssen verstanden werden, um auf die Lösung zu

schließen: „What were your first roles?“ – „[…] played a princess in a kindergarten theatre production“. F: Auszuschließen.

Statement 3: T: Auszuschließen, da „I like to play funny women in comedies“, erwähnt, jedoch nicht

als Lieblingsrolle angegeben wird.

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F: Lösung: Folgende Details müssen verstanden werden, um auf die Lösung zu schließen: „What was your favourite role?“ – „[…]the role I liked best was an alien in a science fiction movie“.

Statement 4: T: Lösung: Das Detail „I married my second husband“ muss verstanden werden und

richtig mit Statement vier in Verbindung gebracht werden. Der Begriff „second“ weist darauf hin, dass die Interviewte schon einmal verheiratet war. F: Auszuschließen.

Statement 5: T: Lösung: Das Detail „I hope I’ll win an Oscar soon“ muss verstanden werden, um auf

die richtige Lösung zu schließen. F: Auszuschließen.


Detailfragen (am besten W-Fragen – when, who, where etc.) können zu allen Hörtexten

(beispielsweise aus dem Schulbuch) erstellt werden. Einfache Radio-Interviews eignen

sich ebenso sehr gut. Themenbezogenes Beispiel: Schüler/innen bereiten (eventuell zu

zweit) kurze Präsentationen über eine Prominente/einen Prominenten ihrer Wahl vor.

Zusätzlich überlegen die Schüler/innen für ihre Mitschüler/innen Detailfragen, welche im

Laufe der Präsentationen beantwortet werden sollen. Die Lehrperson kann diese

Detailfragen vorab auf ihre Richtigkeit überprüfen. So kann das explizite Hörverständnis

geübt werden und die Aufmerksamkeit während der Präsentationen erhöht werden.

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Aufgabe 4: Police Job

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Aufgabe 4: Fachdidaktischer Kommentar Police Job

TRANSCRIPT:

Are you someone who doesn’t panic when there’s an emergency? And who’s not

afraid of danger? Are you fit and healthy? Do you like working in a team to keep people

safe? Then we’ve got the job for you. We’re looking for responsible citizens who will

work at any time of the day or night patrolling the streets to keep law and order.


Competence Area:

Overall Listening Comprehension: Listening for gist/main idea

Deskriptor: L2 Catch the essence of instructions, questions, information, announcements and messages in familiar contexts (e.g. directions)


Der Hörtext:

Situierung: Hörtext ist einem Werbetext (eventuell im Radio) nachempfunden und beschäftigt sich mit den Themenbereichen Schule und Arbeitswelt.

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Satzbau: Spiegelt gesprochene, nicht spontane Sprache in Form einer Radio-Werbung wider. Wie in der Werbesprache üblich werden einige rhetorische Fragen gestellt. Eher kurze Sätze, ein Relativsatz (mit „who“) und ein Partizipialsatz erhöhen die Schwierigkeit des Hörtextes ein wenig. Ansonsten kaum komplexe grammatikalische Strukturen.


Die Frage: Erfordert Fähigkeit zur globalen Kohärenzbildung. Schüler/innen müssen Schlüsselphrasen und -wörter verstehen, um die Hauptaussage des Werbetextes erkennen zu können.


1: Phrasen am Beginn des Hörtextes (u. a.: „not afraid of danger“ – „fit and healthy“ –

„working in a team“), lassen Rückschlüsse auf einen Feuerwehrmann zu. „Patrolling the streets to keep law and order“ fällt jedoch nicht in den Aufgabenbereich eines Feuerwehrmanns, weshalb diese Antwortoption ausgeschlossen werden kann. 2: Einige Phrasen (u. a.: „emergency“– „responsible citizens who will work at any time of the day“) würden auf einen Arzt zutreffen, andere jedoch nicht (u. a.: „fit and healthy“ – „patrolling the streets“). Deswegen kann diese Antwortoption ausgeschlossen werden. 3: Lösung: Schüler/innen müssen folgende Schlüsselphrasen verstehen, um auf die Hauptaussage des Textes schließen zu können: „doesn’t panic when there’s an emergency“ – „not afraid of danger“ – „fit and healthy“ – „working in a team to keep people safe“ – „work at any time of the day“ – „patrolling the streets to keep law and order“.


Schüler/innen spielen eine abgewandelte Form von „Activity“ bzw. „Tabu“.

Schüler/innen erhalten entweder Bilder, die einen Beruf darstellen, oder überlegen sich

selbst einen Beruf und versuchen diesen, ohne die Berufsbezeichnung zu erwähnen, zu

beschreiben. Dazu können die Schüler/innen entweder in Gruppen spielen oder die

gesamte Klasse kann raten.

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Aufgabe 5: Teens Around the World

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Aufgabe 5: Fachdidaktischer Kommentar Teens Around the World

TRANSCRIPT:

A: In today’s episode of Teens Around the World we welcome Rebecca, a 14-year-old girl from Canberra, Australia. Hi Rebecca, first question: What are your hobbies?

B: Well, I do a lot of dancing, like ballet and jazz – that’s my favourite hobby. And I play in a volleyball team – it’s not very serious, but great fun. Ah, and I’ve started learning the guitar, which is much harder than I thought.

A: Talking about hard. How is school life here in Canberra? B: Haha. You won’t believe it, but I really enjoy it. I go to an all-girls school and have

made great friends there. There are only two bad things – we have to wear school uniforms and I don’t like Maths! I hate it!

A: And what job would you like to do when you are older? B: Hm … I’m not sure! But maybe I would like to be either a PE teacher or a

professional dancer. I could never be a journalist like you. Never! A: Well, next question ...

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Competence Area:


Deskriptor: L6 Follow simple interviews, reports, radio plays and sketches about familiar topics


Der Hörtext:

Situierung: Hörtext ist einer Episode eines Podcasts nachempfunden. Der Interviewausschnitt beschäftigt sich mit den Themenbereichen Hobbies und Interessen sowie Schule und Arbeitswelt.

Satzbau: Spiegelt gesprochene Sprache in Form eines Radio-Interviews wider. Wie in einem Interview üblich werden abwechselnd Fragen gestellt und diese beantwortet, Verwendung von eher kurzen Sätzen, einfachen Satzverbindungen (but, and), Fülllauten (u. a.: „hm“) und wenigen komplexen grammatikalischen Strukturen.


Die Fragen: Explizites Hörverständnis. Schüler/innen müssen explizit genannte Detailinformationen aus dem Interview verstehen. Diese müssen mit den möglichen Antwortoptionen verglichen werden, um die Lösung erkennen zu können.


Frage 1

1: Auszuschließen, da sich diese Antwortoption auf das Tanzen bezieht: „dancing […] that’s my favourite hobby.“ 2: Auszuschließen, da sich diese Antwortoption auf ihr Hobby Gitarrespielen bezieht: „learning the guitar, which is much harder than I thought.“ 3: Lösung: Folgende Schlüsselphrase muss verstanden werden: „it’s not very serious, but great fun.“ Frage 2 1: Auszuschließen, da Rebecca angibt, gerne in die Schule zu gehen („I really enjoy it“). 2: Auszuschließen, da eines der Dinge, die Rebecca nicht mag, Schuluniformen sind („only two bad things – we have to wear school uniforms“). 3: Lösung: Die Schlüsselphrase „I go to an all-girls school“ muss verstanden werden.

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Frage 3 1: Auszuschließen, da zwar der Lehrberuf eine Möglichkeit für Rebecca darstellt, jedoch für ein anderes Fach („[…] like to be either a PE teacher“). 2: Lösung: Da eine der genannten Optionen, die Rebecca angibt, die eines professionellen Tänzers ist („[…] like to be either a PE teacher or a professional dancer“). 3: Auszuschließen, da Rebecca den Beruf Journalist/in entschlossen ausschließt („I could never be a journalist like you. Never.“)


Schüler/innen bereiten Partnerinterviews vor, als Anhaltspunkt dient der Hörtext. In

einer Übungsphase/Vorbereitungsphase vorab geht die Lehrperson durch die Klasse

und notiert sich für jedes Interview eine Detailfrage (am besten W-Fragen – when, who,

where etc.). Danach spielen die Schüler/innen ihre Interviews vor der Klasse vor.

Währenddessen sollen die restlichen Schüler/innen möglichst gut aufpassen, um die

Fragen lösen zu können. Die Detailfragen können beispielsweise via Tafel oder Beamer

den Schülerinnen/Schülern gezeigt werden. Das Notieren von Schlüsselwörtern kann

eine zusätzliche Hilfe sein, um später allen Schülerinnen/Schülern verdeutlichen zu

können, wie man auf die richtige Lösung kommt.

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Aufgabe 6: Five Conversations

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Aufgabe 6: Fachdidaktischer Kommentar Five Conversations

TRANSCRIPT:

Conversation 1 A: Why’s Alec not here? I know he got an invitation! B: Why’re you asking? Have you got a crush on him? I saw you holding hands in

the park, you know. A: Don’t be such a jerk. B: Maybe he didn’t feel like coming. A: But he knew I’d be here!!! B: Never mind Alec. Look, they are bringing out the cake! A: What? B: Forget Alec. He doesn’t really love you. Let’s go eat some cake.

Conversation 2

A: Mum’s going to kill me. B: Why? A: Maths. Again. I just failed the test. B: Poor you. A: Now I won’t be allowed to go to Jane’s party on Saturday. B: Come on. Talk to your mum when you’re back home and tell her you’ve tried as hard as you could. Now hurry up, lesson’s starting. I can see our English teacher coming …

Conversation 3

A: That’s the best biology lesson for a long time. B: Much better than sitting in the classroom. A: Mmh. Who actually had the idea to pick up all the rubbish and plant new

flowers? B: I dunno. But it’s a good feeling to see everything nice and clean. And the old

ladies on the bench over there said to me it’s great what we’re doing!

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Conversation 4 A: Did you do the book report for today? B: No, I didn’t. There was Jane’s party, and I felt so tired the day after. A: I see. B: I actually asked mum to drive me to school today, but she said no. Said if I’d

got enough sleep, I wouldn’t be too tired to walk to the bus. A: Good point. Look, we’ve got to get off. C’mon, get going, or we’ll be late again

… Conversation 5

A: This French text is really hard. B: Mmh. Can you pass me the dictionary? A: I’ll ask mum to get us a cup of coffee. B: But let’s finish this text first. I should have listened more to Ms Lagarde at

school today. A: Maybe. But it helps when you do homework together, doesn’t it? B: Sure!


Competence Area:




Der Hörtext:

Situierung: Fünf Dialoge zwischen Jugendlichen. Die Hörtexte behandeln verschiedene, alltägliche Situationen und Themen.

Satzbau: Spiegelt gesprochene Sprache wider (eher kurze Sätze, Fragen und Antworten, weniger komplexe grammatikalische Strukturen). Verwendung von Question Tags („isn’t it?“), umgangssprachlichen Formulierungen (u. a.: colloquial phrases wie „dunno“ – „c’mon“) und Fülllauten (u. a.: „mmh“).

Vokabular: Entspricht dem Lehrplan gemäß den GERS-Niveaus A1 und A2 mit vereinzelten Wörtern aus B1.

Die Fragen: Implizites Hörverständnis. Schüler/innen müssen anhand von impliziten Informationen Rückschlüsse ziehen, an welchem Ort sich die Sprecher/innen befinden.

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Conversation 1

T: Lösung: Die Phrasen „invitation“ und „bringing out the cake“ lassen darauf schließen, dass sich die Jugendlichen auf einer Party befinden. F: Auszuschließen. Conversation 2 T: Auszuschließen. F: Lösung: Die Phrasen „when you’re back home“ – „hurry up, lesson’s starting“ – „see our English teacher“ weisen darauf hin, dass die Sprecherinnen in der Schule und nicht zu Hause sind. Conversation 3 T: Lösung: Es handelt sich um eine Biologiestunde außerhalb der Klasse („better than sitting in the classroom“) und folgende Phrasen weisen auf einen Park hin: „pick up all the rubbish and plant new flowers“ und „bench over there“. F: Auszuschließen. Conversation 4 T: Auszuschließen. F: Lösung: Folgende Phrasen lassen den Rückschluss zu, dass sich die zwei Jugendlichen noch nicht in ihrem Klassenzimmer befinden: „got to get off“ – „get going, or we’ll be late again“. Conversation 5 T: Auszuschließen. F: Lösung: Schüler/innen müssen den gesamten Hörtext verstehen, um zu erkennen, dass die beiden Sprecher/innen ihre Hausübung machen, welche wahrscheinlich entweder zu Hause oder in der Schule erledigt wird. Da die Sprecherin vorschlägt ihre Mutter um eine Tasse Kaffee zu fragen, findet die Unterhaltung zu Hause statt („ask mum to get us a cup of coffee“). Durch die Phrase „I should have listened more to Ms Lagarde at school today“ kann ebenso ausgeschlossen werden, dass das Gespräch in der Schule stattfindet.


Generell eignen sich viele Hörtexte (beispielsweise aus dem Schulbuch) dazu, nach

dem Ort des Gesprächs zu fragen. Der Hörtext kann dazu verwendet werden, um mit

den Schülerinnen und Schülern implizite Hinweise zu erarbeiten. Gruppenarbeit:

Schüler/innen bekommen einen Ort zugelost, an dem ein Gespräch stattfinden soll, und

erarbeiten kurze Sketche. Im Gespräch darf der Ort nicht explizit erwähnt werden,

jedoch sollen implizite Hinweise gegeben werden. Danach werden die Sketche

vorgespielt, die Klasse notiert Schlüsselwörter und versucht den Ort zu erraten.

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Aufgabe 7: Rafting Holiday

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Aufgabe 7: Fachdidaktischer Kommentar Rafting Holiday

TRANSCRIPT:

We had a fantastic holiday this year. My brother Ian, who lives in Australia, came and

stayed with us in Austria, after he had visited my parents in England.

Earlier in the year I’d gone rafting with pupils from school and posted a selfie on

Facebook. When Ian saw my posting he wrote, „Let’s do it when I come to visit!“ So

we booked a lovely holiday cottage, which would have been big enough for four, but

there were six of us, so it was a bit crowded, but beautifully furnished at a wonderfully

quiet spot. The rafting trip on the river was superb. The best part was jumping from five

metres into the river. The kids and Ian jumped in at least five times. My husband, on the

other hand, jumped in after he had tried three times on the fourth go, but once was

enough for him.

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Competence Area:


Deskriptor: L4 Understand everyday stories and narratives relating to familiar topics if articulated clearly


Der Hörtext:

Situierung: Monologischer, erzählender Bericht zu den Themenbereichen Erlebnisse und Fantasiewelt.

Satzbau: Spiegelt gesprochene Sprache wider und beinhaltet einfache Satzverbindungen (but, and, so). Verwendung von Phrasen und Strukturen, die typisch für eine Erzählung sind (u. a.: „this year“, „when“, „after“, Past Simple und Past Perfect).

Vokabular: Entspricht dem Lehrplan gemäß den GERS-Niveaus A1 und A2 mit vereinzelten Wörtern aus B1.

Die Fragen: Explizites Hörverständnis. Schüler/innen müssen explizit genannte Detailinformationen aus dem Hörtext verstehen. Diese müssen mit den angegebenen Aussagen (Statements) verglichen werden, um diese als richtig oder falsch einstufen zu können.


Statement 1

T: Auszuschließen. F: Lösung: Die Phrase „after he had visited my parents in England“ verdeutlicht, dass die Aussage als falsch einzustufen ist. Statement 2 T: Auszuschließen. F: Lösung: Die Sprecherin sagt „I’d gone rafting with pupils“, woraufhin Ian dies auch machen möchte („Let’s do it when I come to visit!“). Die Idee stammt daher von der Sprecherin und nicht von Ian. Statement 3 T: Auszuschließen. F: Lösung: Die Aussage „holiday cottage […] would have been big enough for four, but there were six of us, so it was a bit crowded“ stimmt nicht mit Statement 3 überein, weswegen dieses Statement als falsch einzustufen ist.

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Statement 4 T: Lösung: Die Phrase im Hörtext „at a wonderfully quiet spot“ stimmt mit der Beschreibung in Statement 4 überein. F: Auszuschließen. Statement 5 T: Auszuschließen. F: Lösung: Da der Ehemann der Sprecherin nur einmal in den Fluss sprang, wozu er jedoch vier Versuche brauchte, ist das Statement als falsch zu beurteilen („My husband, on the other hand, jumped in after he had tried three times on the fourth go, but once was enough for him.“).


Detailfragen (am besten W-Fragen – who, when, where etc.) können zu jedem

beliebigen Hörtext aus dem Schulbuch gestaltet werden. Außerdem können

Schüler/innen selbst Geschichten vorlesen und ihren Mitschülerinnen/Mitschülern

Detailfragen dazu stellen. Auch als Lehrperson kann man eine Geschichte vorlesen und

dazu Fragen stellen (Arbeitsblatt oder mündlich), die auf das detaillierte Hören abzielen.

Passende Geschichten findet man beispielsweise in Kinderbüchern (z. B.: The Gruffalo

Story).

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Aufgabe 8: News

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Aufgabe 8: Fachdidaktischer Kommentar News

TRANSCRIPT:

Hello, for FM9 News, I am Gwendolyn Granger. Here in Florida people are preparing for

the worst hurricane of the year. Many people are already leaving the state with all of

their belongings, so as you imagine there is a lot of traffic. A few people are staying

back and are protecting their houses as best as they can. Over in California there are

reports of many shark attacks on surfers and swimmers. The police are warning people

to stay away from all beaches. So far, fifteen people have been attacked and are in the

hospital. For some good news, we go over to New York where a huge Halloween

parade is taking place. This is a time of year when people dress up in costumes. Here

the police are saying come early to get a good seat and dress up as you like but

beware of thieves!

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Competence Area:


Deskriptor: L5 Understand the main points in recorded audio and video material provided topic is familiar and delivery clear


Der Hörtext:

Situierung: Der Hörtext ist einer Nachrichtensendung im Radio nachempfunden. Themenbereiche: Kultur, Medien und Literatur.

Satzbau: Spiegelt gesprochene, nicht spontane Sprache wider. Eher einfache grammatikalische Strukturen, einfache Satzverbindungen (z. B.: and, but) und vielfache Verwendung von Present Progressive Tense (typisch für Nachrichtenberichte).


Die Fragen: Erfordert Fähigkeit zur globalen Kohärenzbildung. Schüler/innen müssen Schlüsselphrasen und -wörter verstehen, um die Hauptaussage der einzelnen Nachrichtenbeiträge erkennen zu können.


Frage 1

1: Lösung: Folgende Schlüsselphrase muss verstanden werden und mit Antwortoption 1 in Verbindung gebracht werden: „Here in Florida people are preparing for the worst hurricane of the year.“ „Hurricane“ muss als „difficult weather“ verstanden werden. 2: Auszuschließen, da kein Hinweis im Hörtext geben ist, der auf einen möglichen Verkauf hinweist. Die Besitztümer werden in einem anderen Kontext erwähnt: „people are already leaving the state with all of their belongings.“ 3: Auszuschließen, da das Wort „protect“ zwar erwähnt wird („people are […] protecting their houses“). Aufgrund des „worst hurricane of the year“ und den Beschreibungen, dass viele Menschen flüchten, ist es klar, dass die Leute in der Stadt nicht sicher sind.

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Frage 2 1: Auszuschließen, da zwar vom Verkleiden die Rede ist („people dress up in costumes“), aber nicht, dass die Polizei dies tut. Ein Hinweis der Polizei wird erwähnt („police are saying come early“). 2: Auszuschließen, da die Polizei darauf hinweist, sich vor Dieben in Acht zu nehmen („police are saying […] beware of thieves“). 3: Lösung: Folgende Schlüsselphrase muss verstanden werden, um die richtige Antwort zu wählen: „New York where a huge Halloween parade is taking place.“


Es gibt einige Websites, die Radio-Nachrichten in vereinfachter Sprache anbieten,

beispielsweise:

News in Easy English: https://newsineasyenglish.com/ – Auswahl zwischen

„slow“ und „fast“ und Regulierung der Pausen möglich.

Breaking News English: https://breakingnewsenglish.com/ – Auswahl zwischen

Nachrichten auf 7 verschiedenen Levels, Warm-ups & while and after listening

activities.

Learning English VOA News: https://learningenglish.voanews.com/p/5609.html –

Auswahl von News auf zwei Levels, „News Words“ und Learning English TV.

Beim Üben der Fertigkeit (das Hauptthema eines Hörtextes verstehen) ist es wichtig,

dass man den Schülerinnen/Schülern klar macht, dass Details unberücksichtigt

gelassen werden sollen und sie sich auf die Hauptaussage konzentrieren sollen.

Mögliche Aufgabenstellungen: Schüler/innen ordnen Nachrichtenbeiträge nach

Kategorien ein (beispielsweise: Sport, Politik, Wissenschaft etc.). Schüler/innen

erkennen/formulieren die Hauptaussagen der Nachrichtenbeiträge. Schüler/innen

überlegen sich Schlagzeilen für die einzelnen Beiträge.

https://newsineasyenglish.com/

https://breakingnewsenglish.com/

https://learningenglish.voanews.com/p/5609.html

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Aufgabe 9: Five Radio Advertisements

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Aufgabe 9: Fachdidaktischer Kommentar Five Radio Advertisements

TRANSCRIPT:

Advertisement 1: Jessop’s Jewellers are opening their new store in Ipswich Saturday. You must go and have a look. Fantastic opening offers – watches, gold and silver jewellery all at bargain prices. Jessop’s at Ipswich High Street. Don’t miss this! Advertisement 2: Keep up with all that’s going on in the Bristol area, with your brand new Bristol Herald magazine. Pick up your copy to read all about cinema, theatre, sports, travel. The HERALD – all you need to know to keep you up-to-date about life in Bristol.

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Advertisement 3: The LAPTOP HUT in Brighton – service and repair for your laptop. Tuning and upgrades. Don’t allow your laptop to drive you crazy. We have trained staff to solve your problems. For information call 077243116. The Laptop Hut. Advertisement 4: Your car is not starting on a cold winter morning? If your car needs a winter service or a check-up or new brakes or tyres, there’s a warm welcome for you at ROB’S GARAGE, Blackpool. Your local car care centre. Advertisement 5: It’s booked!!! — What? — My birthday party at the SILVER EAGLE, Manchester’s best Thai restaurant. They’ve a wide selection of menus, and later there’s dancing, too. The SILVER EAGLE – for the party of a lifetime you’ll never forget!


Competence Area:


Deskriptor: L2 Catch the essence of instructions, questions, information, announcements and messages in familiar contexts (e. g. directions)


Der Hörtext:

Situierung: Die fünf Hörtexte (vier Monologe und ein Dialog) sind Radiowerbungen nachempfunden und behandeln verschiedenste alltägliche Themen.

Satzbau: Spiegelt gesprochene, nicht spontane Werbesprache wider (eher kurze Sätze und einige Satzfragmente, wenig komplexe grammatikalische Strukturen).


Die Fragen: Erfordert Fähigkeit zur globalen Kohärenzbildung. Schüler/innen müssen Schlüsselphrasen und -wörter verstehen, um die Hauptaussage der Werbetexte erkennen zu können.


Jeder Hörtext enthält bestimmte Schlüsselphrasen und -wörter, welche die Zuordnung

der Antworten möglich machen.

Advertisement 1: „Fantastic opening offers“ – „bargain prices“ buy things at a special price (B) Advertisement 2: „Keep up with all that’s going on“ – „read all about […]“ –„all you

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need to know“ – „keep you up-to-date“ find out what’s going on (D) Advertisement 3: „Laptop Hut“ – „service and repair for your laptop“ – „solve your problems“ get a computer repaired (E) Advertisement 4: „car is not starting“ – „winter service or a check-up“ – „new brakes“ – „tyres“ – „car care centre“ have your car serviced (C) Advertisement 5: „birthday party“ – „Thai restaurant“ – „menus“ – „dancing“ – „party of a lifetime“ go out with friends (A) Keiner der Werbetexte bezieht sich auf „go on a holiday“ (F).


Schüler/innen hören sich verschiedene Werbungen von Produkten an, ohne dabei den

Spot selbst anzusehen. Sie sollen die Hauptaussage des Werbetextes erkennen (Um

welches Produkt handelt es sich?). Radio- oder TV-Werbungen eignen sich für solche

Übungen besonders gut und man findet diese sehr leicht im Internet, beispielsweise auf

Youtube. Beim Üben dieser Fertigkeit sollen sich die Schüler/innen primär auf das

Erkennen der Hauptaussage konzentrieren. Details sind eher nachrangig zu betrachten.

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Aufgabe 10: Maths Test

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Aufgabe 10: Fachdidaktischer Kommentar Maths Test

TRANSCRIPT:

Boy: Hey Jenny! What did you get on the maths test?

Girl: Don’t ask.

Boy: But you worked so hard! I got a C. Not as good as usual, it’s really annoying.

Girl: You think that’s annoying. I’d be really pleased if I got a C. I thought the test

had gone well ...

Boy: I’m sure it’ll be better next time!

Girl: I studied loads ... I really don’t know what to do. What will my parents say …


Competence Area:




Der Hörtext:

Situierung: Dialog zwischen einem Mädchen und einem Jungen zum Themenbereich Schule.

Satzbau: Spiegelt gesprochene Sprache wider: Verwendung von eher kurzen Sätzen, Fragen und Antworten, einfache Satzverbindungen und weniger komplexe grammatikalische Strukturen. Ein If-Satz („I’d be really pleased, if I got a C.“) erhöht die Komplexität ein wenig.

Vokabular: Entspricht dem Lehrplan gemäß den GERS-Niveaus A1 und A2.

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Die Frage: Implizites Hörverständnis Schüler/innen müssen anhand von expliziten Informationen im Hörtext Rückschlüsse auf die Gefühlslage der Sprecherin ziehen.


1: Lösung: Folgende Phrasen lassen auf die Stimmung des Mädchens (besorgt,

bekümmert) schließen, ohne explizit erwähnt zu werden: „Don’t ask.“– „I thought the test had gone well ...“ – „I really don’t know what to do“. 2: Auszuschließen, da das Mädchen zwar erwähnt, dass es zufrieden wäre, wenn es wie der Junge eine Drei bekommen hätte („I’d be really pleased, if I got a C. “), dies jedoch nicht der Fall ist. 3: Auszuschließen. Die Sprecherin macht sich zwar Sorgen, was ihre Eltern wohl zu ihrer schlechten Note sagen werden („What will my parents say …“). Das Mädchen tätigt allerdings keine Äußerungen, welche darauf schließen lassen könnten, dass es verängstigt ist.


Viele Hörtexte im Schulbuch beinhalten Situationen, in denen man die implizit

ausgedrückten Gefühle der Sprecher/innen erkennen kann.

Phrasen und Situationen erarbeiten: Es werden verschiedene Gefühle auf die Tafel

geschrieben (z. B.: happy, sad, excited, tired, annoyed) und die Schüler/innen

überlegen sich in Gruppen Phrasen und Sätze, welche diese Gefühle ausdrücken.

Danach sollen sie sich Situationen überlegen, in welchen sie beispielsweise „happy“

oder „sad“ waren, und sich über diese innerhalb ihrer Gruppen und optional im Plenum

austauschen.

Partnerarbeit: In Vorbereitung auf eine Partnerarbeit erhalten die Schüler/innen in

Kleingruppen einerseits Kärtchen mit Gefühlen und andererseits Kärtchen mit

Phrasen/Sätzen, welche die Gefühle implizit ausdrücken. Die Kärtchen sollen einander

zugeordnet werden. Nach einer gemeinsamen Besprechung im Plenum wird in

Partnerarbeit weitergearbeitet. Die Schüler/innen erarbeiten Sketche (Beispiel = Hörtext)

zu einem ihnen zugeteilten Gefühl. Phrasen/Sätze von den Kärtchen sollen verwendet

und auch eigene Ideen eingebaut werden. Nonverbale Hinweise (Mimik, Gestik,

Stimmlage) sollen so gut wie möglich neutral gehalten werden. Die Klasse soll

herausfinden, welches Gefühl dargestellt wurde.

kommentierte aufgaben listening - bifie · it’s shereen. woman: you got it! man: how are you,...

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