kesaksamaan (teori).ppt

ANALISIS KONSEP-KONSEP DALAM PENDIDIKANANALISIS KONSEP-KONSEP DALAM PENDIDIKAN

•PendidikanPendidikan mempunyai pengertian luas mempunyai pengertian luas kerana istilah ini merangkumi:kerana istilah ini merangkumi:

•- - proses dan tugasproses dan tugas•-- matlamat dan hasil yang boleh matlamat dan hasil yang boleh merupakan kejayaan atau merupakan kejayaan atau kegagalankegagalan•-- penyampaian ilmu dan kemahiranpenyampaian ilmu dan kemahiran•-- penerapan ilmupenerapan ilmu

Perbezaan pengertian dari sudut sosiologi, psikologi dan falsafahPerbezaan pengertian dari sudut sosiologi, psikologi dan falsafah

Pengertian sosiologi :Pengertian sosiologi :

- sistem dan institusi persekolahan- sistem dan institusi persekolahan- fungsi keluarga dan masyarakat- fungsi keluarga dan masyarakat- sekolah dan masyrakat- sekolah dan masyrakat

Pengertian psikologi :Pengertian psikologi :

- aspek jiwa, perasaan dan emosi individu- aspek jiwa, perasaan dan emosi individu- jiwa, pertumbuhan fizikal - jiwa, pertumbuhan fizikal - kematangan- kematangan

Pengertian falsafah:Pengertian falsafah:

- mengemukakan persoalan asas dan sejagat - mengemukakan persoalan asas dan sejagat - manusia atau insan yang hendak dididik;- manusia atau insan yang hendak dididik;- arah dan hala tuju sesuatu sistem pendidikan;- arah dan hala tuju sesuatu sistem pendidikan;- mengapa manusia perlu dididik - mengapa manusia perlu dididik

Copyright (C) 2004 Dr.Habsah IsmailCopyright (C) 2004 Dr.Habsah Ismail

Huraian dari sudut falsafah menumpukan kepada Huraian dari sudut falsafah menumpukan kepada penganalisisan konseppenganalisisan konsep pendidikanpendidikan dan konsep-konsep dan konsep-konsep lain berkaitan dengannyalain berkaitan dengannya

Analisis konsep pendidikan oleh R.S PetersAnalisis konsep pendidikan oleh R.S Peters

Analisis konsep bermaksud:Analisis konsep bermaksud:- penghuraian dan penganalisisan sesuatu konsep - penghuraian dan penganalisisan sesuatu konsep dengan menggunakan bahasa biasa atau dengan menggunakan bahasa biasa atau ordinary ordinary language analysislanguage analysis (tidak menggunakan simbol seperti (tidak menggunakan simbol seperti dalam logik dan matematik)dalam logik dan matematik)

Analisis konsep pendidikan oleh R.S. Peters agak Analisis konsep pendidikan oleh R.S. Peters agak lengkap berbanding analisis konsep itu oleh tokoh lainlengkap berbanding analisis konsep itu oleh tokoh lain


Bagi Peters “Pendidikan” sebahagian besar mempunyai Bagi Peters “Pendidikan” sebahagian besar mempunyai maksud satu istilah pencapaian (maksud satu istilah pencapaian (achievement term)achievement term)

- tidak merujukj kpd satu aktiviti khusus - tidak merujukj kpd satu aktiviti khusus - dilihat drp keseluruhan proses “mendidik” - dilihat drp keseluruhan proses “mendidik” - beza dengan mengajar dan melatih- beza dengan mengajar dan melatih

Pendidikan sbg proses menyeluruh:Pendidikan sbg proses menyeluruh:

- tidak disempitkan kpd perspektif institusi, keluarga, - tidak disempitkan kpd perspektif institusi, keluarga, sistemsistem

- merangkumi keseluruhan elemen yang terlibat dlm - merangkumi keseluruhan elemen yang terlibat dlm proses mendidik manusiaproses mendidik manusia


Ungkapan “saya telah berjaya mendidik murid itu” bermaksud:Ungkapan “saya telah berjaya mendidik murid itu” bermaksud:

- merangkumi pelbagai aktiviti yang terlibat yang - merangkumi pelbagai aktiviti yang terlibat yang mengarah kpd satu pencapaianmengarah kpd satu pencapaian

Peters dlm bukunya,Peters dlm bukunya,Ethics and Education (1966)Ethics and Education (1966) mengemukan mengemukan kriteria berikut untuk menganalisis konsep “ pendidikan”kriteria berikut untuk menganalisis konsep “ pendidikan”

11 PendidikanPendidikan

- penyampaian dan pencapaian sesuatu yang - penyampaian dan pencapaian sesuatu yang berfaedah dan manfaat (matlamat, proses, berfaedah dan manfaat (matlamat, proses, kandungan ilmu, hasil). kandungan ilmu, hasil). - Implikasinya ialah proses mendidik - Implikasinya ialah proses mendidik

SEMESTINYA SEMESTINYA bermoral dan beretika. Ini membezakan bermoral dan beretika. Ini membezakan “mendidik” “mendidik” drp “mengajar”, “melatih” dan drp “mengajar”, “melatih” dan “mengarah”“mengarah”


2.2. Pendidikan menghasilkan individu terdidik yang Pendidikan menghasilkan individu terdidik yang mempunyai perspektif kognitif yang tidak lembam. mempunyai perspektif kognitif yang tidak lembam. Menurut Peters, Menurut Peters,

we do not call a person “educated” who has simply we do not call a person “educated” who has simply mastered a skill” (eg pottery). For a man to be educated mastered a skill” (eg pottery). For a man to be educated it is sufficient that he should possess a mere-know how it is sufficient that he should possess a mere-know how or knack. He must also have some body of knowledge or knack. He must also have some body of knowledge and some kind of conceptual scheme to raise above the and some kind of conceptual scheme to raise above the level of a collection of disjointed facts. This implies some level of a collection of disjointed facts. This implies some understanding of principles for the organization of factsunderstanding of principles for the organization of facts


-- Implikasi - perlunya guru memahami Implikasi - perlunya guru memahami epistemologi epistemologi dan pedagogi (struktur ilmu, konsep ilmu, dan pedagogi (struktur ilmu, konsep ilmu,

pengintegrasian ilmu)pengintegrasian ilmu)

3.3. Kriteria Kriteria kaedahkaedah atau atau prosedurprosedur yang digunakan dlm yang digunakan dlm pendidikan:pendidikan:

-- kaedah mesti bertujuan menghasilkan kaedah mesti bertujuan menghasilkan pencapaian pencapaian yang diharapkanyang diharapkan

- kaedah mestilah direla oleh pelajar - kaedah mestilah direla oleh pelajar - guru tidak boleh mendenda atau mendera sewenang-- guru tidak boleh mendenda atau mendera sewenang-

wenangnya; wenangnya; - tidak boleh mengarah tanpa disertakan rasionalnya, - tidak boleh mengarah tanpa disertakan rasionalnya, tidak boleh memaksa tanpa alasan munasabahtidak boleh memaksa tanpa alasan munasabah


-- Guru juga tidak boleh Guru juga tidak boleh brain washbrain wash atau mengugut, atau mengugut, mengindoktrinasimengindoktrinasi

Analisis dan kritikan tentang kriteria pendidikan oleh R.S. Peters:Analisis dan kritikan tentang kriteria pendidikan oleh R.S. Peters:

a.a. Kriteria 1- “penyampaian sesuatu yang Kriteria 1- “penyampaian sesuatu yang berfaedah”, berfaedah”, persoalannya, Siapa yang menentukan apa yang persoalannya, Siapa yang menentukan apa yang berfaedah? berfaedah? Berfaedah dari aspek apa?Berfaedah dari aspek apa?

b.b. Kriteria 2 Kriteria 2 penyampaian sesuatu yang berfaedah penyampaian sesuatu yang berfaedah memang tidak dapat dipertikaimemang tidak dapat dipertikai

c.c. Kriteria 3Kriteria 3 adakah semua kaedah yang direla pelajar direla adakah semua kaedah yang direla pelajar direla oleh guru; adakah semua kaedah yang direla oleh guru direla oleh oleh guru; adakah semua kaedah yang direla oleh guru direla oleh pelajar? Sejauhmanakah kaedah seperti indoktrinasi, arahan, pelajar? Sejauhmanakah kaedah seperti indoktrinasi, arahan, latihan bertentangan dgn nilai murni pendidikan?latihan bertentangan dgn nilai murni pendidikan?


Kesimpulan drp analisis konsep pendidikan Kesimpulan drp analisis konsep pendidikan R.S. Peters:R.S. Peters:

1.1. Pendidikan mestilah dimulakan dgn sesuatu Pendidikan mestilah dimulakan dgn sesuatu matlamat yang berteraskan falsafah matlamat yang berteraskan falsafah pendidikan sesebuah negarapendidikan sesebuah negara

2.2. Kurikulum/kandungan ilmu sentiasa terkini Kurikulum/kandungan ilmu sentiasa terkini selaras dgn perkembangan semasa; tafsiran selaras dgn perkembangan semasa; tafsiran perlu luas; penguasaan IT dlm p&pperlu luas; penguasaan IT dlm p&p

3.3. Perbezaan antara “mendidik”, “mengarah”, Perbezaan antara “mendidik”, “mengarah”, ‘Mengajar”. “melatih”, melatih tubi”, “melazim”‘Mengajar”. “melatih”, melatih tubi”, “melazim”


4.4. Hasil sesuatu proses mendidikHasil sesuatu proses mendidik gagal atau gagal atau berjayaberjaya

5.5. PendidikanPendidikan satu proses yang mempunyai satu proses yang mempunyai ciri-ciri tertentu:ciri-ciri tertentu:

-- jangka masa panjang (pendidikan jangka masa panjang (pendidikan sepanjang hayat; pendidikan dari buaian sepanjang hayat; pendidikan dari buaian hingga ke liang lahad)hingga ke liang lahad)

- perubahan keseluruhan diri individu dari - perubahan keseluruhan diri individu dari sudut jasmani, emosi, rohani dan intelek sudut jasmani, emosi, rohani dan intelek (JERI)(JERI)


Analisis Konsep Pengajaran dan PembelajaranAnalisis Konsep Pengajaran dan Pembelajaran

Penyampaian sesuatu kandungan -tugas utama pendidikan Penyampaian sesuatu kandungan -tugas utama pendidikan

-- pembentukan peribadi mulia; pembentukan peribadi mulia; -- matlamat- perubahan sikap; tingkah lakumatlamat- perubahan sikap; tingkah laku- - sistem nilai yang mempengaruhi tindakansistem nilai yang mempengaruhi tindakan-- peningkatan intelek peningkatan intelek

Kriteria Kriteria penyampaian sesuatu yang berfaedah penyampaian sesuatu yang berfaedah (Peters) (Peters) menekankan penguasaan ilmu pengetahun, p& p berkesanmenekankan penguasaan ilmu pengetahun, p& p berkesan

Jika proses p&p berjalan dgn lancar dan berkesan dgn kaedah yang Jika proses p&p berjalan dgn lancar dan berkesan dgn kaedah yang beretika, proses berikut akan terlibat:beretika, proses berikut akan terlibat:


1.1. Proses mengetahui dan mempercayai (istilah kognitif)Proses mengetahui dan mempercayai (istilah kognitif)2.2. Proses Proses pengajaran pengajaran dan dan pembelajaranpembelajaran yang mengarah yang mengarah

kepada pencapaian/kejayaan (istilah pendidikan)kepada pencapaian/kejayaan (istilah pendidikan)

Kaitan 1dan 2Kaitan 1dan 2 - - guru yang mengajar perlu mengetahui dan guru yang mengajar perlu mengetahui dan

mempercayai kebenaran ilmu yang mempercayai kebenaran ilmu yang disampaikan;disampaikan;- - murid yang belajar akan mengetahui dan murid yang belajar akan mengetahui dan

mempercayai apa yang disampaikan oleh guru)mempercayai apa yang disampaikan oleh guru)

Oleh itu, proses P & P menuntut kepada syarat-syarat Oleh itu, proses P & P menuntut kepada syarat-syarat kebenaran, kepercayaan dan bukti dalam ilmu kebenaran, kepercayaan dan bukti dalam ilmu pengetahuan iaitu; pengetahuan iaitu;


Ilmu pengetahuan yang berbeza perlu Ilmu pengetahuan yang berbeza perlu dibuktikan secara berbeza untuk kebenaran dan dibuktikan secara berbeza untuk kebenaran dan kepercayaan pelajar yang diajarkepercayaan pelajar yang diajar

Ilmu pengetahuan berteraskan taakulan atau Ilmu pengetahuan berteraskan taakulan atau a a priori priori

-- guru perlu mahir dalam membina guru perlu mahir dalam membina konsep konsep dan berfikiran kritis dan logikal dan berfikiran kritis dan logikal

- - ilmu yang banyak diselesaikan secara ilmu yang banyak diselesaikan secara deduktifdeduktif


Ilmu menekankan aspek kemahiran Ilmu menekankan aspek kemahiran

- - guru perlu banyak melibatkan murid aspek guru perlu banyak melibatkan murid aspek penguasaan kemahiran dan juga teoripenguasaan kemahiran dan juga teori

IImu yang menekankan teori perlu juga dilihat IImu yang menekankan teori perlu juga dilihat dari perspektif praktis atau pragmatisdari perspektif praktis atau pragmatis

Ilmu pengetahuan perlu diintegrasikan antara Ilmu pengetahuan perlu diintegrasikan antara pengetahuan berasaskan teori dgn praktis; pengetahuan berasaskan teori dgn praktis; konsep dengan fakta; konsep dgn persoalankonsep dengan fakta; konsep dgn persoalan


Proses pembelajaran di kalangan pelajar hasil dari Proses pembelajaran di kalangan pelajar hasil dari pengajaran :pengajaran :

-- Kesediaan pelajarKesediaan pelajar-- Konteks (Konteks (contextual learning)contextual learning)-- Ilmu pengetahuan berteraskan inquiryIlmu pengetahuan berteraskan inquiry-- pemikiran kritis dan kreatifpemikiran kritis dan kreatif-- kegunaan dapatan ( kegunaan dapatan (discovery learning)discovery learning)

Penganalisisan konsep pengajaran dan pembelajaranPenganalisisan konsep pengajaran dan pembelajaran-- perlu dianalisis dari sudut pencapaian, perlu dianalisis dari sudut pencapaian, tugas, tugas,

proses dan hasil secara serentakproses dan hasil secara serentak


ANALISIS KONSEP DISIPLIN DAN DENDAANANALISIS KONSEP DISIPLIN DAN DENDAAN

Disiplin walaupun berkaitrapat dengan dendaan, tidak dapat di Disiplin walaupun berkaitrapat dengan dendaan, tidak dapat di samakan dgn dendaansamakan dgn dendaan

Konsep disiplinKonsep disiplin- - penyerahan kepada sesuatu peraturan yang bersifat penyerahan kepada sesuatu peraturan yang bersifat akademik (disiplin ilmu)akademik (disiplin ilmu)-- disiplin kendiri; disiplin kendiri; -- disciplesdisciples yang bermaksud pengikut seseorang yang bermaksud pengikut seseorang pemimpin/ketuapemimpin/ketua

Disiplin berasal daripada istilah Latin Disiplin berasal daripada istilah Latin discipulusdiscipulus

- - bermaksud penyerahan kepada sesuatu autoriti atau bermaksud penyerahan kepada sesuatu autoriti atau peraturanperaturan-- individu yang menjadi pemimpin sesuatu fahaman individu yang menjadi pemimpin sesuatu fahaman


Konsep disiplin tidak semestinya berkaitan Konsep disiplin tidak semestinya berkaitan hanya dengan peraturan atau undang-undanghanya dengan peraturan atau undang-undang-- juga bermaksud melakukan peraturan juga bermaksud melakukan peraturan yang yang tidak melibatkan berkaitan dengan tidak melibatkan berkaitan dengan hubungan hubungan etika/moral dgn individu lainetika/moral dgn individu lain-- Cth. Disiplin kendiri atau Cth. Disiplin kendiri atau self-discipline self-discipline dapat dapat mewujudkan peraturan dan mewujudkan peraturan dan tanggung jawab tanggung jawab dalam mengurus diri, masa dalam mengurus diri, masa dan aktivitidan aktiviti

Dalam pendidikan, disiplin yang baik Dalam pendidikan, disiplin yang baik menggalakkan autonomi dlm diri pelajar di menggalakkan autonomi dlm diri pelajar di samping menyuburkan peribadi muliasamping menyuburkan peribadi mulia


DendaanDendaan

Dendaan ditakrifkan:Dendaan ditakrifkan:

mengenakan sesuatu kesakitan atau perkara yang tidak mengenakan sesuatu kesakitan atau perkara yang tidak menyenangkan ke atas diri seseorang yang telah melakukan menyenangkan ke atas diri seseorang yang telah melakukan kesalahan atau melanggar peraturankesalahan atau melanggar peraturan

ImplikasiImplikasi pernyataan di atas : pernyataan di atas :

1)1) Sesuatu tindakan mendenda sememangnya disengajakanSesuatu tindakan mendenda sememangnya disengajakan

2)2) Sesuatu bentuk dendaan semestinya melibatkan kesakitan atau Sesuatu bentuk dendaan semestinya melibatkan kesakitan atau kesan yang tidak menyenangkankesan yang tidak menyenangkan

3)3) Tindakan mendenda mestilah dilakukan oleh seseorang yang Tindakan mendenda mestilah dilakukan oleh seseorang yang mempunyai autoritimempunyai autoriti


Tindakan mendenda dan autoritiTindakan mendenda dan autoriti

-- mestilah dilakukan oleh seseorang yang mempunyai autoriti mestilah dilakukan oleh seseorang yang mempunyai autoriti (seseorang mangsa bulli yang bertindak balas ke atas (seseorang mangsa bulli yang bertindak balas ke atas

orang orang yang membulinya dianggap bukan yang membulinya dianggap bukan mendenda mendenda orang itu orang itu kerana kerana mangsa tersebut tidak mempunyai autoriti utk melakukan mangsa tersebut tidak mempunyai autoriti utk melakukan

demikiandemikian

-- tindakan ini lebih merupakan reaksi yang bersifat balas tindakan ini lebih merupakan reaksi yang bersifat balas dendam atau mempertahankan diridendam atau mempertahankan diri

Tindakan yang menyakitkan atau tidak menyenangkanTindakan yang menyakitkan atau tidak menyenangkan

-- mestilah dilakukan ke atas orang yang melanggar perturan mestilah dilakukan ke atas orang yang melanggar perturan pembuat kesalahan (sebab tindakan juga kadang kala pembuat kesalahan (sebab tindakan juga kadang kala

dikenakan ke atas orang lain yang tidak bersalah sbg dikenakan ke atas orang lain yang tidak bersalah sbg membalas membalas dendam . Cth tindakan ke atas saudara mara si dendam . Cth tindakan ke atas saudara mara si pembuat salahpembuat salah


Dari segi Dari segi definisi,definisi, konsep dendaan: konsep dendaan:

-- atu tindakan yang mempunyai elemen atu tindakan yang mempunyai elemen pembalasan pembalasan iaitu, seorang individu A “membalas iaitu, seorang individu A “membalas dengan dengan mengenakan kesakitan atau perkara yang mengenakan kesakitan atau perkara yang tidak tidak menyenangkan ke atas individu B sbg membalas menyenangkan ke atas individu B sbg membalas

apa yang telah ia lakukanapa yang telah ia lakukan

Mendenda seseorang Mendenda seseorang sepatutnyasepatutnya berdasarkan tingkah berdasarkan tingkah laku seseorang (salah laku)laku seseorang (salah laku)

-- tidak wajar mendenda pelajar kerana ia tidak tidak wajar mendenda pelajar kerana ia tidak berupaya menguasai sesuatu yang diajar. Sbg. Cth berupaya menguasai sesuatu yang diajar. Sbg. Cth adalah wajar seorang murid didenda kerana ia tidak adalah wajar seorang murid didenda kerana ia tidak membawa buku matematik membawa buku matematik bukannyabukannya kerana ia kerana ia tidak faham apa yang diajar dalam matematiktidak faham apa yang diajar dalam matematik


Tidak wajar sama sekali guru mendenda kanak-kanak istimewa; Tidak wajar sama sekali guru mendenda kanak-kanak istimewa; kanak-kanak/murid tidak sihat; murid yang ada masalah emosikanak-kanak/murid tidak sihat; murid yang ada masalah emosi

Justifikasi untuk mendendaJustifikasi untuk mendenda

Berasaskan 3 bentuk dendaan:Berasaskan 3 bentuk dendaan:

pembalasanpembalasan pencegahanpencegahan pemulihanpemulihan

Dendaan pembalasanDendaan pembalasan

-- Walaupun dari segi takrifan, dendaan merupakan Walaupun dari segi takrifan, dendaan merupakan pembalasan, pembalasan, R.S Peters tidak menyokong dendaan bermotif R.S Peters tidak menyokong dendaan bermotif pembalasan pembalasan (dendam)(dendam)-- Peters seorang Peters seorang utilitarian utilitarian R.S. Peters mengesyorkan R.S. Peters mengesyorkan dendaan dendaan yang bersifat pencegahan dan pemulihanyang bersifat pencegahan dan pemulihan


Dalam bukunya, Dalam bukunya, Ethics and Education,Ethics and Education, Peters Peters berpendapat bahawa:berpendapat bahawa:

punishment is one type of retributive punishment is one type of retributive transaction….. transaction….. (it) must be retributive by definition(it) must be retributive by definition

-- jika tindakan yang bersifat membalas jika tindakan yang bersifat membalas terpaksa terpaksa dilakukan, tidak boleh dilakukan, tidak boleh berdasarkan rasa sakit berdasarkan rasa sakit hati, marah atau dendamhati, marah atau dendam

-- kesan mudaratkesan mudarat

Sbg.cth guru bertindak adil dan rasional jika ia Sbg.cth guru bertindak adil dan rasional jika ia mendenda pelajar yang telah mencalar keretanya jika ia mendenda pelajar yang telah mencalar keretanya jika ia mahu mengingatkan pelajar tentang perbuatannya yang mahu mengingatkan pelajar tentang perbuatannya yang tidak bertanggung jawab (tidak bertanggung jawab (accountability)accountability)


Tetapi, jika guru merasakan kerugian atas Tetapi, jika guru merasakan kerugian atas perbuatan pelajar itu, maka tindakan perbuatan pelajar itu, maka tindakan pembalasannya yang didorongi rasa pembalasannya yang didorongi rasa marah, rugi dan sakit hati mungkin tidak marah, rugi dan sakit hati mungkin tidak lagi rasional.lagi rasional.

Oleh itu, selain Oleh itu, selain accountability accountability dan dan responsibility, responsibility, tujuan mendenda perlu tujuan mendenda perlu ditambah dengan kriteria ditambah dengan kriteria niatniat atau atau motif motif mendenda (tidak ada dalam kriteria R.S mendenda (tidak ada dalam kriteria R.S Peters)Peters)


Dendaan PencegahanDendaan Pencegahan

Sebagai seorang utilitarian (percaya bahawa apa-apa Sebagai seorang utilitarian (percaya bahawa apa-apa bentuk dendaan pembalasan mestilah menghasilkan bentuk dendaan pembalasan mestilah menghasilkan kebaikan maksima untuk bilangan individu paling ramai), kebaikan maksima untuk bilangan individu paling ramai), Peters berpendapat bahawa mendenda untuk mencegah Peters berpendapat bahawa mendenda untuk mencegah adalah lebih baik daripada membalasadalah lebih baik daripada membalas

-- dari segi prinsip, pencegahan adalah baikdari segi prinsip, pencegahan adalah baik-- dari segi praktis sukar dilaksanakandari segi praktis sukar dilaksanakan-- Guru berhadapan dengan masalah untuk Guru berhadapan dengan masalah untuk mempertimbangkan antara prinsip bertindak mempertimbangkan antara prinsip bertindak secara secara adil dengan tindakan tersebut yang adil dengan tindakan tersebut yang mempunyai mempunyai matlamat untuk menjagai matlamat untuk menjagai kepentingan ramaikepentingan ramai


CCth guru yang mendenda semua murid dalam th guru yang mendenda semua murid dalam kelas kerana guru gagal mengenal pasti murid kelas kerana guru gagal mengenal pasti murid yang melakukan kesalahan bertindak tidak adil yang melakukan kesalahan bertindak tidak adil kepada murid yang tidak terlibatkepada murid yang tidak terlibat

Persoalannya, Bagaimana untuk menilai jenis Persoalannya, Bagaimana untuk menilai jenis hukuman/dendaan yang bertujuan mencegah hukuman/dendaan yang bertujuan mencegah tanpa hukuman itu bersifat terlalu keras atau tanpa hukuman itu bersifat terlalu keras atau terlalu terlalu lenient?lenient?

Walaupun, tindakan guru bertujuan mencegah, Walaupun, tindakan guru bertujuan mencegah, guru tidak dapat memastikan tentang kesan guru tidak dapat memastikan tentang kesan yang berbeza kpd murid yang berbeza akibat yang berbeza kpd murid yang berbeza akibat tindakan yang dikenakantindakan yang dikenakan


Dendaan PemulihanDendaan Pemulihan

Dendaan pemulihan bertujuan:Dendaan pemulihan bertujuan:

-- untuk memperbaiki atau memulih individu yang untuk memperbaiki atau memulih individu yang dikenakan tindakan disiplin atau didenda dikenakan tindakan disiplin atau didenda

-- harapan individu tersebut kembali kepada harapan individu tersebut kembali kepada keadaan keadaan lebih baik berbanding sebelum ia didendalebih baik berbanding sebelum ia didenda

Bagaimanapun, dari segi praktik amat susah Bagaimanapun, dari segi praktik amat susah dilaksanakan kerana:dilaksanakan kerana:

-- Sesuatu tindakan perlu disusuli dengan Sesuatu tindakan perlu disusuli dengan follow follow up up antara pihak yang memulih antara pihak yang memulih (kaunselor) (kaunselor) dan pihak yang dipulihdan pihak yang dipulih


-- Sukar dilaksanakan jika pelajar Sukar dilaksanakan jika pelajar terlalu terlalu ramai; tidak cukup kaki ramai; tidak cukup kaki tangan untuk tangan untuk laksanakan pemulihan laksanakan pemulihan iniini

-- Pemulihan hanya dapat Pemulihan hanya dapat dilaksanakan dilaksanakan jika ada kes disiplin jika ada kes disiplin yangyang memerlukannya; memerlukannya; -- bukan merupakan bentuk bukan merupakan bentuk dendaan dendaan yang dapat dilakukan secara yang dapat dilakukan secara direct direct dan dan spontan seperti pencegahan spontan seperti pencegahan dan dan pembalasanpembalasan


KONSEP AUTORITI GURUKONSEP AUTORITI GURU

Salah satu matlamat utama pendidikan:Salah satu matlamat utama pendidikan:

-- mempertingkat intelek pelajar mempertingkat intelek pelajar-- berupaya berfikir kritis dan kreatif berupaya berfikir kritis dan kreatif-- bebas menyuarakan pendapat bebas menyuarakan pendapat-- mempunyai autonomi akademik mempunyai autonomi akademik

Matlamat di atas berkaitrapat dengan Matlamat di atas berkaitrapat dengan autoriti autoriti dan dan perananperanan guru guru

Aspek-aspek di atas tidak akan dapat diwujudkan jika Aspek-aspek di atas tidak akan dapat diwujudkan jika guru dogmatik, autokratik atau terlalu bebas dan guru dogmatik, autokratik atau terlalu bebas dan flexible flexible ( laissez-faire)( laissez-faire)

Sebagai memenuhi etika profesionalisme perguruan, Sebagai memenuhi etika profesionalisme perguruan, wibawa dan autoriti guru penting wibawa dan autoriti guru penting


R.S Peters dalam bukunya, R.S Peters dalam bukunya, Authority, Responsilility and Education Authority, Responsilility and Education (1973)(1973) menjelaskan: menjelaskan:

-- perkataan “authority” berasal drp perkataan “auctor” dan perkataan “authority” berasal drp perkataan “auctor” dan “auctoritas” “auctoritas”

-- ditakrif sbg “mengeluarkan”- bermaksud mengeluarkan ditakrif sbg “mengeluarkan”- bermaksud mengeluarkan sesuatu arahan atau pendapatsesuatu arahan atau pendapat

Peters mentakrifkan autoriti juga sbg “aura” walaupun tidak Peters mentakrifkan autoriti juga sbg “aura” walaupun tidak menyamakannya dengan kuasamenyamakannya dengan kuasa

Souper (1976) dlm buku Souper (1976) dlm buku About to Teach: An Introduction to Method About to Teach: An Introduction to Method in Teaching in Teaching menjelaskan autoriti dari perspektif menjelaskan autoriti dari perspektif kuasakuasa. .

-- Seseorang dianggap mempunyai autoriti dalam Seseorang dianggap mempunyai autoriti dalam sesuatu sesuatu bidang bidang jika ia menentukan dan jika ia menentukan dan menguatkuasa peraturan menguatkuasa peraturan berkaitan bidang tersebutberkaitan bidang tersebut


Ahli sosiologi Max Weber menghuraikan autoriti Ahli sosiologi Max Weber menghuraikan autoriti dari dari perspektif kategori berikut:perspektif kategori berikut:1.1. autoriti tradisional- autoriti yang autoriti tradisional- autoriti yang

diwarisi mengikut tradisi atau adatdiwarisi mengikut tradisi atau adat

2.2. autoriti sah dan rasional (autoriti sah dan rasional (legal-legal-rational)- rational)- autoriti yang bertentangan autoriti yang bertentangan dengan kuasa mutlak/autokratik; dengan kuasa mutlak/autokratik; autoriti yang ditentukan oleh autoriti yang ditentukan oleh peraturan/undang-undangperaturan/undang-undang

3.3. autoriti karismatik (autoriti karismatik (charismatic)- charismatic)- autoriti autoriti yang dikaitkan dengan ciri semula jadi yang dikaitkan dengan ciri semula jadi atau atau aura; aura; kewibawaan seseorangkewibawaan seseorang


Autoriti guru juga boleh dikaitkan dengan kategori autoriti yang Autoriti guru juga boleh dikaitkan dengan kategori autoriti yang dijelaskan.dijelaskan.

Guru autokratik/dogmatikGuru autokratik/dogmatik

- - tidak membuka ruang perbincangan dua halatidak membuka ruang perbincangan dua hala-- guru mengarah tanpa penjelasan rasional tentang guru mengarah tanpa penjelasan rasional tentang perkara di arahperkara di arah-- guru menganggap berkuasa penuh dalam kelas guru menganggap berkuasa penuh dalam kelas

Guru autokratik/dogmatikGuru autokratik/dogmatik

- - mungkin disebabkan kurang bersediamungkin disebabkan kurang bersedia-- tidak terkini dengan ilmu pengetahuan tidak terkini dengan ilmu pengetahuan-- berhadapan dengan pelajar bijak/pandai berhadapan dengan pelajar bijak/pandai-- tidak terbuka untuk menerima perkara yang mencabar tidak terbuka untuk menerima perkara yang mencabar minda minda dan pendapatnyadan pendapatnya


Menurut Peters, guru autokratik dianggap seorang guru Menurut Peters, guru autokratik dianggap seorang guru yang yang being in authority being in authority bukannya seorang guru yang bukannya seorang guru yang mempunyai kepakaran/autoriti (mempunyai kepakaran/autoriti (an authority )an authority )

Guru autokratik tidak disokong oleh golongan progresif Guru autokratik tidak disokong oleh golongan progresif seperti Dewey, Rousseau. Rogers, Montessori yang seperti Dewey, Rousseau. Rogers, Montessori yang memperjuangkan pendidikan yang memberi tumpuan memperjuangkan pendidikan yang memberi tumpuan kepada pelajar (kepada pelajar (child-centered education)child-centered education)

Guru autokratik – sering menggunakan kaedah tidak Guru autokratik – sering menggunakan kaedah tidak murni ketika mengajarmurni ketika mengajar-- seperti indoktrinasi seperti indoktrinasi-- guru ditakuti bukannya dihormati guru ditakuti bukannya dihormati


Guru Guru laissez-fairelaissez-faire

-- Guru yang terlalu flexible dan bebas dalam Guru yang terlalu flexible dan bebas dalam p&p.p&p.

-- Guru yang tidak mengikut struktur dari segi Guru yang tidak mengikut struktur dari segi perancangan dan kandungan ilmuperancangan dan kandungan ilmu

-- pelajar diberi banyak kebebasan dalam pelajar diberi banyak kebebasan dalam proses pembelajaranproses pembelajaran

-- guru yang digemari pelajar yang tidak gemar guru yang digemari pelajar yang tidak gemar pembelajaran berstrukturpembelajaran berstruktur

-- gaya guru boleh jejaskan proses p&p jika terlalu gaya guru boleh jejaskan proses p&p jika terlalu bebasbebas-- tidak dapat wujudkan suasana pengajaran yang tidak dapat wujudkan suasana pengajaran yang

sistematissistematis

Guru Guru demokratikdemokratik

-- Guru yang menggalakkan suasana p & p bebas Guru yang menggalakkan suasana p & p bebas tetapi tetapi terkawalterkawal


-- GuruGuru - - an authorityan authority

-- guru sebagai pembimbing, penasihat, guru sebagai pembimbing, penasihat, fasilitatorfasilitator

-- bersikap terbuka dan bersedia menerima bersikap terbuka dan bersedia menerima kritikan membina dan berbincang dua halakritikan membina dan berbincang dua hala

-- student-centeredstudent-centered

-- dihormati bukan ditakuti pelajar; guru dihormati bukan ditakuti pelajar; guru masih masih mengekalkan autority (kepakaran mengekalkan autority (kepakaran dan dan hormat) tanpa perlu bersikap hormat) tanpa perlu bersikap dogmatik/autokratikdogmatik/autokratik


KONSEP INDOKTRINASIKONSEP INDOKTRINASI

Indoktrinasi bermaksud:Indoktrinasi bermaksud:

-- penyampaian berat sebelah tentang penyampaian berat sebelah tentang sesuatu sesuatu isu atau pokok perbincanganisu atau pokok perbincangan-- sering berlaku dalam pengajaran mata sering berlaku dalam pengajaran mata

pelajaran yang berteraskan ideologi politik, pelajaran yang berteraskan ideologi politik, moral, agama dan disiplin ilmumoral, agama dan disiplin ilmu

-- disiplin ilmu yang disiplin ilmu yang mempunyai tafsiran mempunyai tafsiran luas luas berbanding disiplin ilmu yang bersifat berbanding disiplin ilmu yang bersifat objektif objektif seperti sains tulenseperti sains tulen

Dalam pendidikan, indoktrinasi boleh dilakukan dalam Dalam pendidikan, indoktrinasi boleh dilakukan dalam pelbagai bentukpelbagai bentuk-- brainwashbrainwash-- propaganda,propaganda,--


- arahan yang tidak disertakan penjelasan - arahan yang tidak disertakan penjelasan rasionalrasional

-- hafalan dan latihtubi (tidak memerlukan hafalan dan latihtubi (tidak memerlukan penglibatan elemen kognitif penglibatan elemen kognitif

seseorang)seseorang)

Mengapakah indoktrinasi Mengapakah indoktrinasi anti thesis anti thesis atau atau bertentangan dengan nilai murni pendidikan?bertentangan dengan nilai murni pendidikan?


1.1. pelajar yang diindoktrinasi tidak berpeluang meneliti pelajar yang diindoktrinasi tidak berpeluang meneliti secara adil dan jelas tentang perkara dibincang kerana secara adil dan jelas tentang perkara dibincang kerana ia dilakukan secara berat sebelah (ia dilakukan secara berat sebelah (bias, prejudice)bias, prejudice)

2.2. Pelajar tidak menyedari dirinya diindoktrinasi kerana Pelajar tidak menyedari dirinya diindoktrinasi kerana proses ini dilakukan secara halus - pelajar dihalang proses ini dilakukan secara halus - pelajar dihalang daripada memahami perkara sebenardaripada memahami perkara sebenar

3.3. Guru hanya memaparkan aspek positif sesuatu Guru hanya memaparkan aspek positif sesuatu perkara tanpa menonjolkan aspek negatif untuk perkara tanpa menonjolkan aspek negatif untuk memberi peluang kepada pelajar mempertimbang memberi peluang kepada pelajar mempertimbang sendiri apa yang dianggap benar atau tidak benarsendiri apa yang dianggap benar atau tidak benar


Oleh itu indoktrinasi dapat diertikan sebagai:Oleh itu indoktrinasi dapat diertikan sebagai:

-- memberi jawapan yang betul/benar tetapi tidak memberi jawapan yang betul/benar tetapi tidak semestinya disertakan dengan sebab-sebab semestinya disertakan dengan sebab-sebab

mengapa jawapan itu benar/betulmengapa jawapan itu benar/betul

Indoktrinasi boleh dihurai melalui 3 kriteria:Indoktrinasi boleh dihurai melalui 3 kriteria:11 kaedahkaedah2.2. kandungankandungan3.3. niatniat

KaedahKaedah

-- Kaedah melibatkan penyampaian sesuatu Kaedah melibatkan penyampaian sesuatu kandungan mata pelajaran (jika dalam kelas) kandungan mata pelajaran (jika dalam kelas) -- guru boleh memanipulasi maklumat; guru boleh memanipulasi maklumat; memaparkan memaparkan pandangan berat sebelah; memberi pandangan berat sebelah; memberi tafsiran sempittafsiran sempit


-- Mudah dilakukan dalam mata pelajaran yang tafsiran luas Mudah dilakukan dalam mata pelajaran yang tafsiran luas seperti sejarah, moral, agama, politik; agak terhad dalam seperti sejarah, moral, agama, politik; agak terhad dalam

mata mata pelajaran yang bersifat pasti seperti matematik, fizik, kimia pelajaran yang bersifat pasti seperti matematik, fizik, kimia dan dan biologibiologi

Snook (1972) dalam bukunya, Snook (1972) dalam bukunya, Indoctrination and Education Indoctrination and Education berpendapat semua bentuk indoktrinasi berpendapat semua bentuk indoktrinasi disengajakandisengajakan. W/pun . W/pun seseorang menyatakan ia tidak berniat melakukan indoktrinasi, seseorang menyatakan ia tidak berniat melakukan indoktrinasi, perkara ini boleh dikesan melalui perkara ini boleh dikesan melalui kaedahkaedah (dalam pendidikan melalui (dalam pendidikan melalui pengajaran)pengajaran)

NiatNiat

-- Satu yang tersembunyiSatu yang tersembunyi-- sukar dikesan kecuali melalui kaedah sukar dikesan kecuali melalui kaedah- - mengajar perkara abstrak seperti agama (seperti Islam) mengajar perkara abstrak seperti agama (seperti Islam) kepada kepada kanak-kanak Islam tidak dikatakan kanak-kanak Islam tidak dikatakan berniat berniat untuk untuk melakukan melakukan indoktrinasi w/pun kaedahnya berbentuk indoktrinasi w/pun kaedahnya berbentuk indoktrinasiindoktrinasi


Kesan indoktrinasiKesan indoktrinasi

1.1. Penguasaan ilmu pengetahuan terbatas; berfikiran Penguasaan ilmu pengetahuan terbatas; berfikiran stereotype; stereotype; tidak dapat mentafsir dengan baik, hanya tidak dapat mentafsir dengan baik, hanya akur kepada perintah; tidak kritis dan kreatif dari segi akur kepada perintah; tidak kritis dan kreatif dari segi pemikiranpemikiran

2.2. Daya usaha tersekat kerana perspektif tidak Daya usaha tersekat kerana perspektif tidak menyeluruh; autonomi termusnahmenyeluruh; autonomi termusnah

3.3. Jika keterlaluan terutama dari segi ideologi politik dan Jika keterlaluan terutama dari segi ideologi politik dan semangat perkauman, wujudnya konsep manusia semangat perkauman, wujudnya konsep manusia agung (agung (superman- Nazi, Ku Klux Klan; imperialisme superman- Nazi, Ku Klux Klan; imperialisme sesuatu kaum ke atas kaum lain; pembersihan etnik)sesuatu kaum ke atas kaum lain; pembersihan etnik)


Indoktrinasi Indoktrinasi anti thesisanti thesis dengan fahaman liberal dan dengan fahaman liberal dan demokratikdemokratik

Individualisme diketepikan; salah dari segi moral dan Individualisme diketepikan; salah dari segi moral dan etikaetika

Indoktrinasi dan PendidikanIndoktrinasi dan Pendidikan

kadang kala tidak dapat dielak- menerapkan semangat kadang kala tidak dapat dielak- menerapkan semangat cintakan negara; keselamatan negara; pertahankan cintakan negara; keselamatan negara; pertahankan ideologi negara seperti Rukunegaraideologi negara seperti Rukunegara

Perbezaan pendapat antara golongan mazhab progresif Perbezaan pendapat antara golongan mazhab progresif pendidikan dengan mazhab tradisional pendidikan yang pendidikan dengan mazhab tradisional pendidikan yang menekankan konsep menekankan konsep student centred student centred atau atau content-content-centered centered dalam pendidikandalam pendidikan


Latihan, latihtubi, PelazimanLatihan, latihtubi, Pelaziman

latihan dan latihtubi lebih menumpukan kepada latihan dan latihtubi lebih menumpukan kepada aspek pembentukan tingkahlaku daripada aspek pembentukan tingkahlaku daripada pembinaan elemen kognitifpembinaan elemen kognitif

Latihan lebih rasional daripada latihtubi yang Latihan lebih rasional daripada latihtubi yang tertumpu kepada kemahiran khusus yang tertumpu kepada kemahiran khusus yang diperoleh melalui ulangan yang bersifat diperoleh melalui ulangan yang bersifat stereotype stereotype (tidak langsung melibatkan (tidak langsung melibatkan kecerdasan). Hasilnya ialah pembentukan tabiatkecerdasan). Hasilnya ialah pembentukan tabiat

Pelaziman banyak dibincang dalam psikologiPelaziman banyak dibincang dalam psikologi


KESAKSAMAAN PELUANG DALAM KESAKSAMAAN PELUANG DALAM PENDIDIKANPENDIDIKAN

““Semua manusia adalah sama”Semua manusia adalah sama”

- sama dari segi kehendak universal - sama dari segi kehendak universal (keselamatan, kasih sayang, rasa (keselamatan, kasih sayang, rasa

dihormati dan dihargai)dihormati dan dihargai)

- tak sama dari segi ciri fizikal, - tak sama dari segi ciri fizikal, keupayaan mentyal, kekuatan keupayaan mentyal, kekuatan jasmani, anugerah bakat jasmani, anugerah bakat


Konsep kesaksamaanKonsep kesaksamaan

““Semua manusia mestilah dilayani sama”Semua manusia mestilah dilayani sama”

- - layanan berbeza juga adalah layanan berbeza juga adalah saksama jika ada keperluan dan saksama jika ada keperluan dan sebab (kanak-kanak istimewa, sebab (kanak-kanak istimewa, kanak-kanak pintar; cukai berbeza bagi kanak-kanak pintar; cukai berbeza bagi pendapatan pendapatan berbezaberbeza

- - perlu dilihat dari perlu dilihat dari kriteria-keperluan kriteria-keperluan dan dan kriteria-meritkriteria-merit

Kesaksamaan dalam PendidikanKesaksamaan dalam Pendidikan

-- layanan pendidikan serupalayanan pendidikan serupa-- jadual waktu & kurikulum samajadual waktu & kurikulum sama-- kaedah p&p sama untuk sesuatu peringkat kaedah p&p sama untuk sesuatu peringkat

pendidikanpendidikan

Adakah prinsip ini wajar dilaksanakan?Adakah prinsip ini wajar dilaksanakan?


Sah dan wajar untuk memberi pendidikan berbeza kepada pelajar Sah dan wajar untuk memberi pendidikan berbeza kepada pelajar yang mempunyai bakat, kebolehan dan merit berbezayang mempunyai bakat, kebolehan dan merit berbeza

Tidak wajar dan sah memberi pendidikan berbeza barasaskan Tidak wajar dan sah memberi pendidikan berbeza barasaskan perkara di bawah kerana tindakan ini merupakan diskriminasi:perkara di bawah kerana tindakan ini merupakan diskriminasi:

-- jantinajantina-- bangsabangsa-- agamaagama-- kelas sosialkelas sosial-- warna kulitwarna kulit

Konsep kesaksamaan dalam pendidikan - tidak ada satu pengertian Konsep kesaksamaan dalam pendidikan - tidak ada satu pengertian muktamad kerana tafsirannya menyentuh pelbagai aspek.muktamad kerana tafsirannya menyentuh pelbagai aspek.


Andaian falsafahAndaian falsafah dalam huraian konsep dalam huraian konsep kesaksamaan peluang dalam pendidikankesaksamaan peluang dalam pendidikan

1.1. Ciri/Tabii ManusiaCiri/Tabii Manusia

-- keupayaan manusia untuk berubah atau keupayaan manusia untuk berubah atau mempertingkatkan diri jika diberi peluang mempertingkatkan diri jika diberi peluang (pendidikan sepanjang hayat)(pendidikan sepanjang hayat)

-- jika persekitaran membantujika persekitaran membantu

Thomas Jefferson percaya tentang kebolehan Thomas Jefferson percaya tentang kebolehan intelek dan bakat semulajadi yang perlu dipupuk intelek dan bakat semulajadi yang perlu dipupuk melalui kesaksamaan peluang dalam pendidikanmelalui kesaksamaan peluang dalam pendidikan


John Dewey menolak kepercayaan bahawa John Dewey menolak kepercayaan bahawa manusia dilahirkan dengan bakat dan manusia dilahirkan dengan bakat dan keupayaan semulajadi.keupayaan semulajadi.

Dewey berpendapat bahawa diri dan kebiasaan Dewey berpendapat bahawa diri dan kebiasaan seseorang ditentukan oleh pengaruh sosial – seseorang ditentukan oleh pengaruh sosial – pengaruh institusi pendidikan seperti sekolah pengaruh institusi pendidikan seperti sekolah daalm melaksanakan prinsip kesaksamaan daalm melaksanakan prinsip kesaksamaan peluangpeluang

Bagi Dewey kesaksamaan peluang diperlukan Bagi Dewey kesaksamaan peluang diperlukan untuk perkembangan diri individu untuk perkembangan diri individu (kebijaksanaan dan sifat mulia)(kebijaksanaan dan sifat mulia)


2.2. Masyarakat Masyarakat -- masyarakat atau negara yang masyarakat atau negara yang

mengamalkan mengamalkan prinsip demokrasi – prinsip demokrasi – kebebasan kepada kebebasan kepada individu menentukan individu menentukan matlamat hidupnya matlamat hidupnya melalui pendidikanmelalui pendidikan

-- menyediakan peluang pendidikan menyediakan peluang pendidikan berdasarkan meritokrasiberdasarkan meritokrasi

-- menyediakan peluang pendidikan menyediakan peluang pendidikan berdasarkan prinsip pendiidkan sepanjang berdasarkan prinsip pendiidkan sepanjang hayathayat


33. . Matlamat PendidikanMatlamat Pendidikan

-- Jefferson (1944Jefferson (1944) - kesaksamaan ) - kesaksamaan peluang peluang kepada pendidikan awam kepada pendidikan awam berdasarkan berdasarkan anugerah anugerah bakat dan bakat dan keupayaan tanpa keupayaan tanpa mengira faktor mengira faktor latar belakang keluarga, latar belakang keluarga, agama dsb.agama dsb.

-- Horace MannHorace Mann (1969)- kesaksamaan peluang (1969)- kesaksamaan peluang bukan terhad kepada keupayaan dan bukan terhad kepada keupayaan dan anugerah anugerah semulajadi tetapi berteraskan prinsip peluang semulajadi tetapi berteraskan prinsip peluang individu individu memperkembangkan bakat dan memperkembangkan bakat dan keupayaan.keupayaan.

-- Dewey (1964) –sekolah memainkan peranan dan Dewey (1964) –sekolah memainkan peranan dan tanggungjawab menggantikan peranan keluarga tanggungjawab menggantikan peranan keluarga

dan dan masyarakat dalam pendidikan.masyarakat dalam pendidikan.


4.4. KurikulumKurikulum

- Jefferson- pelajar diberi peluang sama mempelajari kurikulum sama – berdasarkan prinsip bahawa pelajar mempunyai keupayaan semulajadi, semua pelajar akan mengembangkan bakat sedia ada itu (pelajar yang dipilih ke sekolah asrama terpilih – proses selektif)

- Mann- kurikulum berdasarkan prinsip tumpuan kepada pelajar (Child-centered)

- Mann - prinsip equalizing opportunity

- Dewey – prinsip individualized opportunity – menekankan peranan sekolah dalam perkembangan individu

kesaksamaan (teori).ppt

Documents