keine spielerei. keine spielerei - lernspiele im geschichtsunterricht

„„Keine Spielerei“Keine Spielerei“

„„Keine Spielerei“Keine Spielerei“

- Lernspiele im - Lernspiele im GeschichtsunterrichtGeschichtsunterricht

1. Theoretische Grundlagen1. Theoretische Grundlagen


Definition „ Lernspiel“Definition „ Lernspiel“


Definition „ Lernspiel“Definition „ Lernspiel“ Das Lernspiel ist ein unter Das Lernspiel ist ein unter

didaktischen Gesichtspunkten didaktischen Gesichtspunkten gefertigtes oder durchzuführendes gefertigtes oder durchzuführendes RegelspielRegelspiel


Definition „ Lernspiel“Definition „ Lernspiel“ Das Lernspiel ist ein unter Das Lernspiel ist ein unter

didaktischen Gesichtspunkten didaktischen Gesichtspunkten gefertigtes oder durchzuführendes gefertigtes oder durchzuführendes RegelspielRegelspiel

Es weist eine ähnliche Struktur auf Es weist eine ähnliche Struktur auf wie Gesellschaftsspielewie Gesellschaftsspiele


Definition „ Lernspiel“Definition „ Lernspiel“ Das Lernspiel ist ein unter didaktischen Das Lernspiel ist ein unter didaktischen

Gesichtspunkten gefertigtes oder Gesichtspunkten gefertigtes oder durchzuführendes Regelspieldurchzuführendes Regelspiel

Es weist eine ähnliche Struktur auf wie Es weist eine ähnliche Struktur auf wie GesellschaftsspieleGesellschaftsspiele

Es hilft Schülern Unterrichtsgegenstände Es hilft Schülern Unterrichtsgegenstände zu begreifen und einzuübenzu begreifen und einzuüben


Didaktische Anforderungen an Didaktische Anforderungen an das Lernspieldas Lernspiel



ZweckhaftigkeitZweckhaftigkeit



ZweckhaftigkeitZweckhaftigkeit Begrenzte Zeitdauer (ca. 30 min.)Begrenzte Zeitdauer (ca. 30 min.)



ZweckhaftigkeitZweckhaftigkeit Begrenzte Zeitdauer (ca. 30 min.)Begrenzte Zeitdauer (ca. 30 min.) Einfache, klare SpielregelnEinfache, klare Spielregeln



ZweckhaftigkeitZweckhaftigkeit Begrenzte Zeitdauer (ca. 30 min.)Begrenzte Zeitdauer (ca. 30 min.) Einfache, klare SpielregelnEinfache, klare Spielregeln Optisch ansprechendes DesignOptisch ansprechendes Design



ZweckhaftigkeitZweckhaftigkeit Begrenzte Zeitdauer (ca. 30 min.)Begrenzte Zeitdauer (ca. 30 min.) Einfache, klare SpielregelnEinfache, klare Spielregeln Optisch ansprechendes DesignOptisch ansprechendes Design KontrollmöglichkeitenKontrollmöglichkeiten



ZweckhaftigkeitZweckhaftigkeit Begrenzte Zeitdauer (ca. 30 min.)Begrenzte Zeitdauer (ca. 30 min.) Einfache, klare SpielregelnEinfache, klare Spielregeln Optisch ansprechendes DesignOptisch ansprechendes Design KontrollmöglichkeitenKontrollmöglichkeiten DifferenzierungsmöglichkeitenDifferenzierungsmöglichkeiten



ZweckhaftigkeitZweckhaftigkeit Begrenzte Zeitdauer (ca. 30 min.)Begrenzte Zeitdauer (ca. 30 min.) Einfache, klare SpielregelnEinfache, klare Spielregeln Optisch ansprechendes DesignOptisch ansprechendes Design KontrollmöglichkeitenKontrollmöglichkeiten DifferenzierungsmöglichkeitenDifferenzierungsmöglichkeiten Spaß und UnterhaltungswertSpaß und Unterhaltungswert


LernspielvariantenLernspielvarianten


LernspielvariantenLernspielvarianten Quiz- und Ratespiele Quiz- und Ratespiele BrettspieleBrettspiele KartenspieleKartenspiele Szenische Spiele (Rollenspiele)Szenische Spiele (Rollenspiele)


Warum Lernspiele im Unterricht?Warum Lernspiele im Unterricht?


Warum Lernspiele im Unterricht?Warum Lernspiele im Unterricht? Förderung vom geschichtlichen Förderung vom geschichtlichen

Denken/ UrteilenDenken/ Urteilen



Denken/ UrteilenDenken/ Urteilen Emotionale Beteiligung der Schüler Emotionale Beteiligung der Schüler



Denken/ UrteilenDenken/ Urteilen Emotionale Beteiligung der Schüler Emotionale Beteiligung der Schüler Hohes Maß an SchüleraktivitätHohes Maß an Schüleraktivität



Denken/ UrteilenDenken/ Urteilen Emotionale Beteiligung der Schüler Emotionale Beteiligung der Schüler Hohes Maß an SchüleraktivitätHohes Maß an Schüleraktivität Selbstverantwortliches Handeln und Selbstverantwortliches Handeln und

KooperationKooperation



Denken/ UrteilenDenken/ Urteilen Emotionale Beteiligung der Schüler Emotionale Beteiligung der Schüler Hohes Maß an SchüleraktivitätHohes Maß an Schüleraktivität Selbstverantwortliches Handeln und Selbstverantwortliches Handeln und

KooperationKooperation „„Entdeckendes Lernen“Entdeckendes Lernen“


Warum Lernspiele im Unterricht?Warum Lernspiele im Unterricht? Förderung vom geschichtlichen Denken/ Förderung vom geschichtlichen Denken/

UrteilenUrteilen Emotionale Beteiligung der Schüler Emotionale Beteiligung der Schüler Hohes Maß an SchüleraktivitätHohes Maß an Schüleraktivität Selbstverantwortliches Handeln und Selbstverantwortliches Handeln und

KooperationKooperation „„Entdeckendes Lernen“Entdeckendes Lernen“ Lernen mit mehreren SinnenLernen mit mehreren Sinnen




KooperationKooperation „„Entdeckendes Lernen“Entdeckendes Lernen“ Lernen mit mehreren SinnenLernen mit mehreren Sinnen Identifikationsmöglichkeiten Identifikationsmöglichkeiten




KooperationKooperation „„Entdeckendes Lernen“Entdeckendes Lernen“ Lernen mit mehreren SinnenLernen mit mehreren Sinnen Identifikationsmöglichkeiten Identifikationsmöglichkeiten Diagnostische Möglichkeiten Diagnostische Möglichkeiten

2. Praxisbeispiel2. Praxisbeispiel

„„Alle auf einem Alle auf einem Berg“Berg“

„„Alle auf einem Alle auf einem Berg“Berg“

2. Praxisbeispiel: 2. Praxisbeispiel: „Alle auf einem Berg“„Alle auf einem Berg“

Absicherung durch die Rahmenrichtlinien Sachsen- Anhalt 2003


Absicherung durch die Rahmenrichtlinien Sachsen- Anhalt 2003

Klasse 5 Thema 4: Antikes Griechenland Einführung in die Götter- und

Mythenwelt


Das Spiel kann aus technischen Gründen nicht auch in der Bildschirmpräsentation gezeigt werden.


Funktion des Spiels


Funktion des Spiels Als Abschluss der Unterrichtseinheit

Griechische Mythologie in der 5. Klasse (Festigung und Übung des zuvor erlernten Wissens)

Anwendung der Kenntnisse über Symbolik und Funktion griechischer Götter


Begründung für den Praxiseinsatz


Begründung für den Praxiseinsatz Brett- und Kartenspiel für bis zu drei Personen

Gruppenarbeit (Motivation)



Gruppenarbeit (Motivation) Bezug zur Lebenswelt des Schülers (Spielen)



Gruppenarbeit (Motivation) Bezug zur Lebenswelt des Schülers (Spielen) Intrinsische Motivation durch den

Wettkampfcharakter




Wettkampfcharakter

Wissensverknüpfung


Begründung für den Praxiseinsatz

Brett- und Kartenspiel für bis zu drei Personen Gruppenarbeit (Motivation)

Bezug zur Lebenswelt des Schülers (Spielen) Intrinsische Motivation durch den

Wettkampfcharakter Wissensverknüpfung Förderung kommunikativer und sozialer

Kompetenzen





Kompetenzen Lernen mit mehreren Sinnen





Kompetenzen Lernen mit mehreren Sinnen Hohe Schüleraktivität





Kompetenzen Lernen mit mehreren Sinnen Hohe Schüleraktivität Selbstverantwortliches Handeln


Spielablauf


Spielablauf Vorbereitung Bildung von Gruppen mit max. 3 Schüler Jede Gruppe erhält ein „Spielbrett“ Jede Gruppe erhält die Karten mit den 7

Götterabbildungen Jede Gruppe erhält den Würfel und die 7

„Götterfunktionskarten“ Alle Schüler werden über die Spielregeln

informiert


Spielablauf Spielregeln Jede Gruppe legt die „Götterfunktionskarten“

verdeckt (gemischt) vor sich hin Spielbeginn: der 1. Spieler würfelt und befolgt die

Würfelanweisung („Aussetzen“, „Tauschen“ oder „Gott“ ziehen einer Götterfunktionskarte)

Muss der Spieler eine „Götterfunktionskarte“ ziehen, so liest er seiner Gruppe den darauf stehenden Text vor und sucht die passende Abbildung aus den „Götterkarten“ heraus, und legt sie auf das entsprechende Namensfeld (auf Brett).


Spielablauf Spielregeln Anschließend ist Spieler 2 an der Reihe

(Uhrzeigersinn) und würfelt, hierbei hat er die Möglichkeit bei entsprechenden Würfelergebnis, die zuvor gelegte Karte seines Mitspielers zu tauschen oder selbst eine Karte zuzuordnen

Hat ein Team das Feld komplett ausgefüllt, so kontrolliert der Lehrer die Richtigkeit und und nennt ggf. die Anzahl der Fehler. Die Schüler haben nun die Gelegenheit (bei entsprechendem Würfelergebnis) die Karten erneut zu tauschen.


Spielablauf Spielregeln Gewonnen hat das Team, welches das Spielfeld

als erstes komplett gefüllt. Es erhält zur Belohnung die „Zeuskarte“ zur Vervollständigung des Olymps.

Alle anderen Teams werden dazu angeleitet das Spiel zu Ende zu spielen, wo sie dann ebenfalls die „Zeuskarte“ erhalten

.


Auswertung


Auswertung Dieses Spiel konnten wir im

Unterricht noch nicht ausprobieren



Unterricht noch nicht ausprobieren Hoher Aufwand in der Vorbereitung



Unterricht noch nicht ausprobieren Hoher Aufwand in der Vorbereitung Klasse sollte Erfahrung mit der

Gruppenarbeit haben



Unterricht noch nicht ausprobieren Hoher Aufwand in der Vorbereitung Klasse sollte Erfahrung mit der

Gruppenarbeit haben Variationsmöglichkeit des Spiels:

Zeitlimit, Schüler können das Spiel/ Spielmaterialien selbst anfertigen


Auswertung Lehrer sollte bereit sein, ein erhöhtes

Maß an Schüleraktivität zuzulassen



Maß an Schüleraktivität zuzulassen Schwer zu benoten



Maß an Schüleraktivität zuzulassen Schwer zu bewerten Neuer Wissenserwerb zwar relativ

gering, aber hoher Motivationseffekt und positive Auswirkungen auf das Klassenklima


Auswertung Lehrer sollte bereit sein, ein erhöhtes Maß

an Schüleraktivität zuzulassen Schwer zu benoten Neuer Wissenserwerb zwar relativ gering,

aber hoher Motivationseffekt und positive Auswirkungen auf das Klassenklima

Gut geeignet um die Klasse/ Lehrer an die Methode „Spiel“ heranzuführen, um später komplexere Lernspiele (selbst) zu entwickeln

3. Literaturverzeichnis3. Literaturverzeichnis

Bergmann, K.: Gegenwartsbezug- Zukunftsbezug, in: Geschichte Bergmann, K.: Gegenwartsbezug- Zukunftsbezug, in: Geschichte in Wissenschaft und Unterricht, Bd. 1 (2004), hrsg. v. J. Rohlfes in Wissenschaft und Unterricht, Bd. 1 (2004), hrsg. v. J. Rohlfes und W. Schulze, S. 37ff. und W. Schulze, S. 37ff.

Geschichte plus. Sachsen- Anhalt. Förderstufe, Volk und Wissen Geschichte plus. Sachsen- Anhalt. Förderstufe, Volk und Wissen Verlag Berlin 1998, S. 168ff.Verlag Berlin 1998, S. 168ff.

Hermann, G.: Lernspiele im handlungs- und Hermann, G.: Lernspiele im handlungs- und erfahrungsorientierten Geschichtsunterricht, in: Geschichte in erfahrungsorientierten Geschichtsunterricht, in: Geschichte in Wissenschaft und Unterricht, Bd. 1 (2004), hrsg. v. J. Rohlfes und Wissenschaft und Unterricht, Bd. 1 (2004), hrsg. v. J. Rohlfes und W. Schulze, S. 4ff. W. Schulze, S. 4ff.

Meyer, H.: Unterrichtsmethoden, Bd. II. Praxisband, 3. Aufl., Meyer, H.: Unterrichtsmethoden, Bd. II. Praxisband, 3. Aufl., Frankfurt/M 1987, S. 342ff. Frankfurt/M 1987, S. 342ff.

Rahmenrichtlinien Sachsen- Anhalt 2003, Geschichte, Rahmenrichtlinien Sachsen- Anhalt 2003, Geschichte, Gymnasium.Gymnasium.

Schönemann, B.: Geschichtsdidaktik, Geschichtskultur, Schönemann, B.: Geschichtsdidaktik, Geschichtskultur, Geschichtswissenschaft, in: Geschichtsdidaktik. Praxishandbuch Geschichtswissenschaft, in: Geschichtsdidaktik. Praxishandbuch für die Sekundarstufe I und II, hrsg. v. G.-A. Hilke, Berlin 2003, S. für die Sekundarstufe I und II, hrsg. v. G.-A. Hilke, Berlin 2003, S. 11ff.11ff.

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