investigacion para el trabajo de practicas profesionales 2

5/7/2018 Investigacion Para El Trabajo de Practicas Profesionales 2 - slidepdf.com

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Método de investigación y aprendizaje colectivo de la realidad, basado en un análisis críticocon la participación activa de los grupos implicados, que se orienta a estimular la prácticatransformadora y el cambio social.

El método de la investigación-acción participación (IAP) combina dos procesos, el de

conocer y el de actuar, implicando en ambos a la población cuya realidad se aborda. Aligual que otros enfoques participativos, la IAP proporciona a las comunidades y a lasagencias de desarrollo un método para analizar y comprender mejor la realidad de la población (sus problemas, necesidades, capacidades, recursos), y les permite planificar acciones y medidas para transformarla y mejorarla. Es un proceso que combina la teoría yla praxis, y que posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia crítica de la población sobresu realidad, su empoderamiento, el refuerzo y ampliación de sus redes sociales, sumovilización colectiva y su acción transformadora.

En cada proyecto de IAP, sus tres componentes se combinan en proporciones variables. a)La investigación consiste en un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico

que tiene por finalidad estudiar algún aspecto de la realidad con una expresa finalidad práctica. b) La acción no sólo es la finalidad última de la investigación, sino que ella mismarepresenta una fuente de conocimiento, al tiempo que la propia realización del estudio es ensí una forma de intervención. c) La participación significa que en el proceso estáninvolucrados no sólo los investigadores profesionales, sino la comunidad destinataria del proyecto, que no son considerados como simples objetos de investigación sino comosujetos activos que contribuyen a conocer y transformar su propia realidad.

La finalidad de la IAP es cambiar la realidad y afrontar los problemas de una población a partir de sus recursos y participación, lo cual se plasma en los siguientes objetivosconcretos: a) Generar un conocimiento liberador a partir del propio conocimiento popular,

que va explicitándose, creciendo y estructurándose mediante el proceso de investigaciónllevado por la propia población y que los investigadores simplemente facilitan aportandoherramientas metodológicas. b) Como consecuencia de ese conocimiento, dar lugar a un proceso de empoderamiento o incremento del poder político (en un sentido amplio) y alinicio o consolidación de una estrategia de acción para el cambio. c) Conectar todo este proceso de conocimiento, empoderamiento y acción a nivel local con otros similares enotros lugares, de tal forma que se genere un entramado horizontal y vertical que permita laampliación del proceso y la transformación de la realidad social.

En la IAP se siguen básicamente cuatro fases, aunque no siempre se diferenciannítidamente unas de otras. a) La observación participante, en la que el investigador seinvolucra en la realidad que se estudiará, relacionándose con sus actores y participando ensus procesos. b) La investigación participativa, en la que se diseña la investigación y seeligen sus métodos, basados en el trabajo colectivo, la utilización de elementos de la cultura popular y la recuperación histórica. El investigador presenta al grupo los diversos métodosdisponibles para la obtención de información, explicándoles su lógica, eficacia ylimitaciones, para que aquél los valore y elija en base a los recursos humanos y materialesdisponibles. Para la recogida de información se usan técnicas como la observación decampo, la investigación en archivos y bibliotecas, las historias de vida, los cuestionarios,las entrevistas, etc. La información es recogida, y luego sistematizada y analizada, por la



propia comunidad, siendo el papel del investigador de mero facilitador. c) La acción

participativa implica, primero, transmitir la información obtenida al resto de la comunidadu otras organizaciones, mediante reuniones, representaciones teatrales u otras técnicas, y,además, con frecuencia, llevar a cabo acciones para transformar la realidad. d) Laevaluación, sea mediante los sistemas ortodoxos en las ciencias sociales o simplemente

estimando la efectividad de la acción en cuanto a los cambios logrados, por ejemplo encuanto al desarrollo de nuevas actitudes, o la redefinición de los valores y objetivos delgrupo (Guzman et. al, 1994).

En cuanto a su origen y evolución, la IAP surge en los años 70, en un clima de auge de lasluchas populares y ante el fracaso de los métodos clásicos de investigación en el campo dela intervención social. Sin embargo, sus precedentes se hallan en el concepto de³investigación-acción´ acuñado por Kurt Lewin en 1944, entendido como un proceso participativo y democrático llevado a cabo con la propia población local, de recogida deinformación, análisis, conceptualización, planificación, ejecución y evaluación. Se tratabade una propuesta que rompía con el mito de la investigación estática y defendía que el

conocimiento se podía llevar a la esfera de la práctica, que se podían lograr de formasimultánea avances teóricos, concienciación y cambios sociales.

Estas formulaciones fueron retomadas a fines de los 60 en Latinoamérica, por diferentesiniciativas y enfoques comprometidos en la lucha contra la pobreza y la desigualdad social.Fue clave para ello el brasileño Paulo Freire y su obra __La pedagogía de los oprimidos, __de 1968, en la que argumenta que los pobres están capacitados para analizar su propiarealidad. En consecuencia, se asume que la identificación y consolidación de losconocimientos y capacidades que poseen los pobres pueden utilizarse como herramientas para su propio empoderamiento. Esta perspectiva contribuyó a una reconceptualización deltrabajo social con los sectores vulnerables, así como a una expansión de la educación de

adultos y la educación popular .Posteriormente, en 1977, varios enfoques partidarios de combinar la reflexión con la accióntransformadora confluyeron en el Simposio Mundial sobre el Investigación-Acción yAnálisis Científico celebrado en Cartagena (Colombia). Fue a partir de este encuentrocuando comenzó el desarrollo de la IAP como una metodología de investigación participativa, transformadora y comprometida con la práxis popular. Ahora bien, aunque elcarácter participativo estaba implícito en esas formulaciones, parece que no fue hastamediados de los 80 cuando al concepto investigación-acción se le añade el de³participación´ y se utiliza claramente el término IAP.

La IAP ha contribuido al desarrollo de diversos enfoques y corrientes que, a su vez,también le han enriquecido a ella. A pesar de sus diferencias, su característica común es la preocupación sobre la utilidad de la investigación para la mejora de la realidad, y entre ellosdestacan: los movimientos de renovación pedagógica, los movimientos de educación popular , las nuevas concepciones de la educación, o los movimientos de intervencióncomunitaria.

Una de sus principales contribuciones fue la realizada al desarrollo de los movimientos populares de los años 80. La IAP comenzó a ser utilizada no sólo para analizar problemas a



pequeña escala en zonas rurales, sino también otros más complejos como los problemasurbanos y regionales, la salud pública o la historia del pueblo.

En el campo de la cooperación para el desarrollo, las técnicas de la IAP han sido aplicadascon éxito por ONG y otras agencias en campos como el cooperativismo, la extensión

agraria y la educación de adultos. En este sentido, es importante destacar que la IAP es unode los métodos que han servido de base a la aparición y desarrollo de otras metodologías participativas que cuentan con un creciente uso en el campo de la cooperación, como son eldiagnóstico rural participativo y el conjunto de los enfoques participativos.

En los años 90, ha continuado utilizándose en el Norte en el campo de la educación y de laintervención social con grupos de barrio, inmigrantes, enfermos de SIDA, etc. Y, en el Sur,en muy diversos proyectos que van desde el desarrollo local y la alfabetización, hasta lagestión colectiva de cuencias hidrológicas. En todos esos ámbitos la IAP ha seguido proporcionando explicaciones de la realidad en clave colectiva y sirviendo comoherramienta de acción transformadora. M. E. y N. Z.

Bibliografía

y Ander-Egg, E. (1990), Repensando la investigación-acción participativa.Comentarios, críticas y sugerencias, Dirección de Bienestar Social, GobiernoVasco, Vitoria-Gasteiz.

y Guzmán, G., A. Alonso, Y. Pouliquen y E. Sevilla (1994), Las metodologías participativas de investigación: el aporte al desarrollo local endógeno, Instituto deSociología y Estudios Campesinos, ETSIAM, Córdoba.

y

Lammerik, M. P. (1998), "Community managed rural water supply: experiencesfrom participatory action research en Kenya, Cameroon, Nepal, Pakistan,Guatemala and Colombia", en Community Development Journal, vol. 33, nº 4, pp.342-352.

y Le Boterf, G. (1986), Investigación participativa: una aproximación al desarrollolocal, Narcea, Madrid.

y Lewin, K. (1992), "La investigación-acción y los problemas de las minorias", enAA.VV., La investigación-acción participativa. Inicio y desarrollo, Biblioteca deEducación de Adultos, nº 6, Ed. Popular, Madrid, pp. 13-25.

y López de Ceballos, P. (1998), Un método para la investigación-acción participativa,Ed. Popular, Madrid (3.ª ed.).

y

Marchioni, M. (1987), Planificación social y organización de la comunidad, Ed.Popular, Madrid.y Park, P. (1992), "¿Qué es la investigación-acción participativa? Perspectivas

teóricas", en AA.VV., La investigación-acción participativa. Inicio y desarrollo,Biblioteca de Educación de Adultos, nº 6, ed. Popular; Madrid.

y Parnet, sitio en internet dedicado a la Investigación-Acción Participativa:http://www.parnet.org



y Rahman, A. (1993), People's Self-Development. Perspectives on ParticipatoryAction Research. A JourneyThroughExperience, ZedBooks, Londres.

y Rahman, A. y O. Fals (1992), "La situación actual y las perspectivas de lainvestigación-acción participativa en el mundo", en Salazar, M. C., Lainvestigación-acción participativa, ed. Popular, Madrid.

Ver Otros

y Análisis participativo de la pobrezay Diagnóstico rural rápidoy Seguimiento y evaluación participativa

Bloques temáticos

y Técnicas y enfoques

I. MANERAS DE INVESTIGAR :

Hay la manera tradicional de investigar científicamente, en la cual una persona

capacitada o grupo capacitado (sujeto de la investigación), aborda un aspecto de la

realidad (objeto de la investigación), ya sea para comprobar experimentalmente una

(s) hipótesis (investigación experimental), o para describirla (investigación

descriptiva), o para explorarla ( investigación exploratoria). Generalmente, en este

tipo de investigación, la comunidad en la que se hace la investigación, o para cual se

hace, no tiene ingerencia en el proceso, ni en los resultados; ella, solo puede llegar a

conocer las conclusiones, sin quitar los valores que tiene.

En este siglo, y más, en estas últimas décadas, sin perder el carácter de cientificidad,

han nacido otros enfoques de investigación científica, buscando mayor participación y

apropiación del proceso y de los resultados por parte de la comunidad involucrada . En estos nuevos enfoques se ubica la Investigación - Acción - Participación (IAP).

II. QUE ES LA IAP ?

IAP es la sigla de : Investigación - Acción - Participación.

Es un enfoque investigativo y una metodología de investigación, aplicada a estudios

sobre realidades humanas.

Como enfoque se refiere a una orientación teórica (filosofía , marco teórico) en torno a

como investigar.



Como metodología hace ref erencia a procedimientos específicos para llevar adelante

una investigación - estudio científico dif erente a la investigación tradicional ; es una

manera concreta de llevar adelante los pasos de la investigación científica de acuerdo

con su enfoque.

La novedad puede ubicarse en el sentido e implicación de las dos palabras que acompañan la primera (investigación) : Acción - Participacón.

No es solo investigación, ni solo investigación participativa, ni solo investigación -

Acción ; implica la presencia real, concreta y en interelación de la Investigación, de la

Acción, y de la Participación.

III. EL ENFOQUE DE LA IAP :

La IAP nace en los años 70, con base en la orientación sociológica de la teoría de la

dependencia - Liberación, orientación que fue siendo asumida por las ciencias

humanas, las ciencias de la educación, la pastoral y la misma teología. Uno de susaspectos claves es el dar el valor que se merece, la acción - la praxis (acciones que

conducen al cambio estructural) y el valor que tiene la comunidad toda, aun aquella a

la que no se le ha permitido la capacitación el colegios u universidades (la clase

pobre).

Es investigación : Orienta un proceso de estudio de la realidad o de aspectos

determinados de ella, con rigor científico.

Es acción ( asistencialista, o solidaria, o transformadora): En esta investigación hay

acción la cual es entendida no solo como el simple actuar, o cualquier tipo de acción,

sino como acción que conduce al cambio social estructural1 ; esta acción es llamadapor algunos de sus impulsores, praxis (proceso síntesis entre teoría y práctica) , la cual

es el resultado de una reflexión - investigación continua sobre la realidad abordada no

solo para conocerla, sino para transformarla ; en la medida que halla mayor reflexión

sobre la realidad, mayor calidad y eficacia transformadora se tendrá en ella. La

investigación y la acción se funden creadoramente en la praxis . El requerimiento de

cualquier investigación, que quiera ser práctica y transformadora, es la acción ; No se

investiga por el mero placer de conocer ; además, la validez de una investigación la

otorga la acción. "la IP es para la acción, de la acción realizada, y en la acción"

(German Mariño). Es importante tener en cuenta que no hay que esperar el final de la

investigación para llegar a la acción, pues todo lo que se va realizando en el proceso es

acción y a la vez va incidiendo en la realidad.

Es participativa : Es una investigación - acción realizada participativamente. Acá la

investigación no es solo realizada por los expertos, sino con la participación de la

comunidad involucrada en ella ; quiere superar la investigación al servicio de unos

pocos (una clase privilegiada), y la investigación para las universidades - bibliotecas

solamente. La investigación y la ciencia deben estar al servicio de la colectividad ;

busca ayudarle a resolver sus problemas y necesidades y ayudar a planificar su vida. La IAP se realiza con una óptica desde dentro y desde abajo : desde dentro de la



comunidad estudiada ; desde abajo pues lleva a la participación incluso a quienes no

han podido a estudiar (los más pobres). Acá los problemas a investigar son definidos,

analizados y resueltos por los propios af ectados. La participación acá no es una

posibilidad que se da a la comunidad en general, sino hacer realidad el derecho de

todos a ser sujetos de historia, o sea sujetos de los procesos específicos que cada grupo

va llevando adelante. La meta es que la comunidad vaya siendo la autogestora delproceso, apropiándose de él, y teniendo un control operativo (saber hacer), lógico

(entender) y crítico (juzgar) de él.

este enfoque implica un replanteamiento epistemológico, político, y por tanto

metodológico ; no es hacer lo mismo de antes, pero ahora con la participación de la

comunidad, sino investigar desde una nueva óptica - perspectiva en - con - para la

comunidad.

. Epistemológicamente: supone romper con el binomioclásico de sujeto yobjeto de la investigación. Esto supone un cambio grande en las

concepciones de trabajo científico, de la metodología y de la teoría

misma. Acá todos son sujetos y objetos de investigación, lo cual implica

que la verdad - ciencia - teoría se va logrando en la acción participativa

comunitaria. La teoría va a ser resultado del aporte popular, leído,

justificado, convalidado, orientado por los métodos científicos ; desde

ese punto de vista, todos aportan : el pueblo - miembros de una

comunidad, los técnicos, los expertos...

. Políticamente: supone el que toda investigación parta de la realidad

con su situación estructural concreta, la reflexión, para ayudar atransformarla creativamente, con la participación de la comunidad

implicada. El objeto final es la transformación de la realidad social en

beneficio de las personas involucradas ; esto implica operar también al

interno de sistema vigente.

. Metodológicamente: supone un proceso modesto y sencillo al alcance

de todos ( "la ciencia no de ja de ser ciencia por ser modesta" Fals

Borda), pero a la vez que lleve : a la participación procesual, a asumir

critica y estructuralmente la realidad ¡, a la reflexión seria y profunda

de sus causas y tendencias , a concluciones científicas, a estrategias

concretas y realizables, a una planeación, a una praxis - acciónrenovada y transformadora en la que vaya interviniendo toda la

comunidad, a una continua reflexión sobre la praxis para hacerla cada

vez más liberadora y transformadora de la realidad.



Investigación

La investigación científica es una actividad orientada a la obtención de nuevosconocimientos y, por esa vía, ocasionalmente dar solución a problemas o interrogantes decarácter científico.

También existe la investigación tecnológica, que emplea el conocimiento científico para eldesarrollo de "tecnologías blandas o duras".

Una investigación se caracteriza por ser un proceso único:

y Sistemático: A partir de la formulación de una hipótesis u objetivo de trabajo, se recogendatos según un plan preestablecido que, una vez analizados e interpretados, modificarán oañadirán nuevos conocimientos a los ya existentes, iniciándose entonces un nuevo ciclo deinvestigación. La sistemática empleada en una investigación es la del método científico.

y Organizado: todos los miembros de un equipo de investigación deben conocer lo que

deben hacer durante todo el estudio, aplicando las mismas definiciones y criterios a todoslos participantes y actuando de forma idéntica ante cualquier duda. Para conseguirlo, esimprescindible escribir un protocolo de investigación donde se especifiquen todos losdetalles relacionados con el estudio.

y Objetivo: las conclusiones obtenidas del estudio no se basan en impresiones subjetivas,sino en hechos que se han observado y medido, y que en su interpretación se evitacualquier prejuicio que los responsables del estudio pudieran hacer.

Contenido [ocultar]

y 1Actividades de una investigación y 2Aspectos de la investigación y 3Tipos de investigación y 4Diferentes tipos de investigación entre disciplinas y 5Véase también y 6Bibliografía adicional y 7Enlaces externos

[editar]Actividades de una investigación

Las actividades de una investigación son, entre otras, las siguientes:

y Medir fenómenos.y Comparar los resultados obtenidos.y Interpretar los resultados en función de los conocimientos actuales, teniendo en cuenta

las variables que pueden haber influido en el resultado.y Realizar encuestas (para buscar el objetivo).



y Tomar decisiones y conclusiones, en función de los resultados obtenidos.

Para lo cual es muy importante que se cuente con un respaldo de investigación.

[editar]Aspect os de la investigación

Los aspectos de una investigación que deben ser tomados en cuenta son: teórico, social,ético, ambiental, económico, tecnológico, científico, estadístico.

[editar

]Tipos de investigación

y Investigación básica: También llamada investigación fundamental o investigación pura, sesuele llevar a cabo en los laboratorios; contribuye a la ampliación del conocimientocientífico, creando nuevas teorías o modificando las ya existentes. Investiga leyes yprincipios

y Investigación aplicada: Es la utilización de los conocimientos en la práctica, paraaplicarlos, en la mayoría de los casos, en provecho de la sociedad. Un ejemplo son losprotocolos de investigación clínica.

y Investigación analítica: Es un procedimiento más complejo que la investigacióndescriptiva, y consiste fundamentalmente en establecer la comparación de variables entregrupos de estudio y de control. Además, se refiere a la proposición de hipótesis que elinvestigador trata de probar o invalidar.

y Investigación de campo: Se trata de la investigación aplicada para comprender y resolveralguna situación, necesidad o problema en un contexto determinado.El investigador

trabaja en el ambiente natural en que conviven las personas y las fuentes consultadas, delas que obtendrán los datos más relevantes a ser analizados, son individuos, grupos yrepresentaciones de las organizaciones científicas no experimentales dirigidas a descubrirrelaciones e interacciones entre variables sociológicas, psicológicas y educativas enestructuras sociales reales y cotidianas.

Según la extensión del estudio, puede haber:

y investigación censaly investigación de caso (encuesta)

Según las variables, la investigación puede ser:* Investigación experimental: Se presenta mediante la manipulación de una variableexperimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin dedescribir de qué modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento particular.

* Investigación semi-experimental.* Investigación simple y comple ja.



Según el nivel de medición y análisis de la información:

y Investigación cuantitativa y Investigación cualitativa y Investigación cuali-cuantitativa y Investigación descriptiva y Investigación explicativa y Investigación inferencial y Investigación predictiva

Según las técnicas de obtención de datos:

y Investigación de alta y baja estructuracióny Investigación participantey Investigación participativa

* Investigación proyectiva: También conocida como proyecto factible, consiste en laelaboración de una propuesta o modelo para solucionar un problema. Intenta responder preguntas sobre sucesos hipotéticos del futuro (de allí su nombre ) o del pasado a partir dedatos actuales. Se ubican las investigaciones para inventos, programas, diseños.

y Investigación de alta o baja interferencia

Según su ubicación temporal:

* Investigación histórica: Trata de la experiencia pasada; se relaciona no sólo con lahistoria, sino también con las ciencias de la naturaleza, con el derecho, la medicina ocualquier otra disciplina científica.

El investigador cuenta con fuentes primarias y secundarias. De las fuentes primarias, elinvestigador obtiene las mejores pruebas disponibles: testimonios de testigos oculares delos hechos pasados y objetos reales que se usaron en el pasado y que se pueden examinar ahora. Las fuentes secundarias tienen que ver con la información que proporcionan las personas que no participaron directamente en ella.

y Investigación longitudinal o transversal. Estos datos se encuentran en enciclopedias,diarios, publicaciones y otros materiales.

y Investigación dinámica o estática

Según el objeto de estudio:

y Investigación pura.y Investigación aplicada.



El Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C.) de la Escuela Básica Estadal JuanFrancisco reyes Baena contiene la misión, Visión del plantel, los objetivos y las líneasestratégicas así como las metas con sus acciones como principios orientadores para el logrode una institución que busca adecuarse al proceso de cambio existente dentro una gama desituaciones llenas de problemas internos y externos que desfavorecen o afectan el principal

propósito de toda institución educativa "prestar una educación de calidad a sus principalesusuarios que son los niños.

La elaboración de las metas constituye una tarea que está iniciada. Sin embargo, requiereajustes y revisiones permanentes según la dinámica de ejecución de los proyectos deaprendizajes o de aulas que se vayan haciendo para operacionalizar los objetivos propuestos.

Sobre la base de este marco de referencia, la Dirección de la escuela orientara y sugerirá programas anuales que contribuyan a mejorar u optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de las aulas o fuera de ellas..

En cuanto al financiamiento se señala la necesidad de contar con recursos financieros provenientes tanto de fuentes internas como externas para la efectiva implementación de los programas y actividades propuestas

El P.E.I.C se define como un proceso reflexivo, racional, participativo y abierto de la E.B.E"Juan F. Reyes Baena" con los sectores de su entorno, en atención a las prioridadeseducativas Socio-Comunitarias en clara articulación con las políticas nacionales yregionales.

INTRODUCCIÓN

Nuestra sociedad está envuelta en un complicado proceso de transformación. Unatransformación no planificada que está afectando a la forma como nos organizamos, comotrabajamos, como nos relacionamos, y como aprendemos.

Estos cambios tienen un reflejo visible en la escuela como institución encargada de formar a los nuevos ciudadanos. Nuestros alumnos disponen hoy en día de muchas más fuentes deinformación que lo que ocurría no hace ni diez años. Esta situación está haciendo necesarioun replanteo de las funciones que tradicionalmente se han venido asignando a las escuelas yal personal profesional o no que en ella trabajan: los Docentes, Obreros, Secretaria(s).

Una de las características de la sociedad en la que vivimos tiene que ver con el hecho deque el conocimiento es uno de los principales valores de sus ciudadanos. El valor de lassociedades actuales está directamente relacionado con el nivel de formación de susciudadanos, y de la capacidad de innovación y emprendimiento que éstos posean; razóntenia nuestro Libertador Simón Bolívar al afirmar que "?las naciones marchan hacia eltermino de su grandeza, con el mismo paso con que camina la educación"(octubre de1825).



Pero los conocimientos, en nuestros días, tienen fecha de caducidad y ello nos obliga ahoramás que nunca a establecer garantías formales e informales para que los ciudadanos yDocentes actualicen constantemente su competencia. Hemos entrado en una sociedad queexige de los profesionales de la Educación y de otras ramas o especializaciones del saber científico social una permanente actividad de formación y aprendizaje.

La escuela, uno de las principales agentes educativas, también está envuelta en todo estemaremagnun que caracteriza la llamada sociedad de la información. Por ello, debe atender a las demandas sociales que desde distintos ámbitos se realizan.

Por lo tanto, una de las tareas de la escuela, diríamos que, es la alfabetización y enseñanzaglobal o integral porque sólo así podremos llegar a hablar de una cultura del aprendizaje permanente como una parte real de la cultura social.

Esta cultura se caracterizaría por la participación del pueblo y la sociedad en su evolución ydesarrollo, seleccionando las alternativas más enriquecedoras que reduzcan definitivamente

el determinismo social, imperante todavía, del que solo aprenden los mas aptos. Es decir,que la toma de decisiones no sólo sean emprendidas por especialistas que guíen según susintereses el cambio dentro de las mismas.

La Escuela entendida como espacio alternativo de la comunidad en la que el aprendizaje formal y no formal se han de conjugar para orientar, estimular y propiciar la participaciónactiva de sus integrantes de forma asertiva, de tal manera que produzca en ellos permanentemente el deseo de mantenerse interrelacionados para superar las dificultadescolectivas e individuales que puedan surgir producto de las diferenciaciones sociales yculturales.

Tal visión de la Escuela indica que ésta debe ser el eje central de toda actividadcomunitaria, es decir debe ser la colectora, sintetizadora, proponente y propulsora de lossaberes que se dan intra y extra comunidad con la finalidad de coadyuvar a su optimizacióny mejora socio-cultural.

Esto conlleva analizar el estamento escolar local comunitario que tenemos con el fin de buscar estrategias adecuadas que permitan insertar la institución en un medio cada díasignado por el manejo instrumental del conocimiento real que se produce allí mismo y a lavez propicie la solidaridad, el respeto por los derechos humanos, la convivencia fraternal-sincera, fomente la participación en la solución de sus problemas y la apropiación de loslegados jurídicos legales establecido en el país.

Esta Escuela Comunitaria-Participativa requiere de un Proyecto Educativo propio, salido desus propias entrañas. Un Proyecto deliberados por todos los actores que hacen vida activadentro (alumnos, Docentes, obreros, secretaria, Bibliotecaria, padres/representantes,Microempresaria de la Merienda escolar), así como los que lo hacen circunstancialmente (vecinos, asociaciones u organizaciones comunitarias arraigadas o no, iglesias católicas o protestantes, etc).



En este sentido, la Escuela Básica Estadal Juan Francisco Reyes Baena ha elaborado, luegode haberse deliberado con todos los sectores, el PROYECTO EDUCATIVO INTEGRALCOMUNITARIO para optimizar, construir, promover, desarrollar, fortalecer y/o mejorar los procesosinstruccionales, interpersonales, procedimentales, administrativos einfraestructurales.

El esfuerzo de todos los que participen en el mismo debe generar un producto útil que posibilite a la institución un salto adelante de calidad, tanto en el desarrollo institucionalcomo en el impacto de su trabajo diario, siempre y cuando el plan estratégico sea adoptadoe institucionalizado como herramienta de trabajo.

[editar]Diferentes tipos de investigación entre disciplinas

Se han descrito diferentes tipos de investigación entre disciplinas, así como una

terminología específica. Las definiciones más comúnmente aceptadas son las usadas parareferirse al incremento en el nivel de interacción entre las disciplinas:

y Multidisciplinariedad: en este nivel de investigación la aproximación al objeto de estudiose realiza desde diferentes ángulos, usando diferentes perspectivas disciplinarias, sinllegar a la integración.

y Interdisciplinariedad: este nivel de investigación se refiere a la creación de una identidadmetodológica, teórica y conceptual, de forma tal que los resultados sean más coherentes eintegrados.

y Transdisciplinariedad: va más allá que las anteriores, y se refiere al proceso en el cualocurre la convergencia entre disciplinas, acompañado por una integración mutua de las

epistemologías disciplinares (teoría de las ciencias humanas).

Por otro lado, las investigaciones históricas son las que se realizan mediante una perspectiva comparativa en el tiempo, recurriendo a fuentes primarias y secundarias. Estetipo de investigación puede contribuir a la creación inicial de hipótesis o a la de hipótesis detrabajo.

[editar]Véase también

y Desarrollo humano y Federación de Jóvenes Investigadores / Precarios y

Innovación y Método científico y Resultado sanitario

[editar

]Bibliografía adicional

y Marco Bersanelli; Mario Gargantini (2006). Sólo el asombro conoce. La aventura de la

investigación científica. Ediciones Encuentro. ISBN 978-84-7490-810-7.



y Zorrilla Arena, Santiago (2007). Introducción a la metodología de la investigación. MéxicoOcéano : Aguilar, León yCal1988 [reimpresión 2007]. ISBN 968-493-040-2.

[editar]Enlaces externos

Investigacion Proyectiva

investigación proyectiva

Este tipo de investigación, consiste en la elaboración de una propuesta, un plan, un programa o

un modelo, como solución a un problema o necesidad de tipo práctico, ya sea de un grupo social,

o de una institución, o de una región geográfica, en un área particular del conocimiento, a partir

de un diagnóstico preciso de las necesidades del momento, los procesos explicativos o

generadores involucrados y de las tendencias futuras, es decir, con base en los resultados de un

proceso investigativo.

La investigación proyectiva se ocupa de cómo deberían ser las cosas, para alcanzar unos fines y

funcionar adecuadamente. La investigación proyectiva involucra creación, diseño, elaboración de

planes, o de proyectos; sin embargo, no todo proyecto es investigación proyectiva. Para que un

proyecto se considere investigación proyectiva, la propuesta debe estar fundamentada en un

proceso sistemático de búsqueda e indagación que requiere la descripción, el análisis, la

comparación, la explicación y la predicción. A partir del estadio descriptivo se identifican

necesidades y se define el evento a modificar; en los estadios comparativo, analítico y explicativo

se identifican los procesos causales que han originado las condiciones actuales del evento a

modificar, de modo que una explicación plausible del evento permitirá predecir ciertas

circunstancias o consecuencias en caso de que se produzcan determinados cambios; el estadiopredictivo permitirá identificar tendencias futuras, probabilidades, posibilidades y limitaciones. En

función de esta información, el investigador debe diseñar o crear una propuesta capaz de producir

los cambios deseados.

¿Por qué se hace una investigación proyectiva?

PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)

El Proyecto Educativo Integral es una estrategia de aprendizaje que compromete alas y los estudiantes, docentes, personal administrativo y obrero de la escuela y alos integrantes de la comunidad. En este proyecto, las personas involucradas se

transforman en verdaderos actores para la construcción de conocimientos que lespermitan explicar y resolver problemas concretos, relacionados con sus necesidadesbásicas. Además fortalece su capacidad de organización, reflexión, expresión yacción.Los pasos sugeridos para el desarrollo de un PEIC pueden ser:1. Identificación institucional2. Análisis situacional3. Investigación acción comunitaria4. Investigación acción participativa en el aula



5. Plan de acciónEl capítulo completo se encuentra en la edición impresa de ³El Docente de Hoy´.

VISIÓN Y MISIÓN DE

E.B.E. JUAN FRANCISCO REYES BAENA

La misión es por definición es a finalidad última y especifica que busca toda organización y que la distingue de otras organizaciones de su mismo tipo. Es la orientadora del todo elaccionar institucional.

La misión institucional construida para la institución es la siguiente:

"Propender a la formación integral y permanente del niño y la comunidad en susdimensiones humanísticas, científicas y tecnológicas. Haciendo de ellos personas deelevado nivel académico, cultural, laboral, lideres de la dinámica social, con ética, sentidocritico y capacidad investigativa para que contribuyan al mejoramiento de la sociedad,teniendo como prioridad el desarrollo de su entorno socio.comunitario".

La visión vista como "una fotografía del futuro", es la que le da direccionalidad al trabajo de la escuela. Sin embargo como referencial del futuro, es necesario aclarar que una Visiónclara es imposible que se proponga planes a corto plazo.

La Visión Estratégica del plantel consensuado se formuló de la siguiente manera:

"Ser un plantel modelado por el trabajo planificado, desconcentrado y participativo en laque se asume con responsabilidad y compromiso el Proyecto Institucional en un clima organizacional que favorezca el crecimiento humano y cultural de sus miembros, usuarios yentorno comunitario".

LINEAMIENTOS Y OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

LINEAMIENTOS ESTRATÉGICOS:

Los Lineamientos estratégicos son las líneas u objetivos generales que la Escuela se ha propuesto como institución para lograr la misión que se planteado tomando como referenteimportante el análisis situacional realizado.

Los Lineamientos estratégicos acordados para el PEIC son los siguientes:1.- Adecuación de los fundamentos educativos e institucionales de la escuela de acuerdo alo establecido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y a las nuevasorientaciones educacionales progresistas delineadas por el Ministerio de Educación yDeporte y la Secretaria de Educación del Gobierno del EstadoBolivar .



2.- Incorporación de la Escuela a la estrategia de desarrollo endógeno en el marco de losejes de equilibrio y las líneas estratégicas nacional caracterizada por el Desarrollo Humano,Socio-comunitario, la conservación ambiental y el modelo de producción económico elentorno. Dentro de la profundización de la que democracia participativa y protagónica a finde que el alumno, los docentes, padres/representantes y vecinos se incorporen al análisis y

solución de los problemas del medio donde reside, en particular en cuanto a la educación,salud, gestión ciudadana, contraloría social y rendición de cuentas.

3.- Garantización del acceso, permanencia y prosecución al estudio a los alumnos queingresen al plantel como un derecho humano y social.

4.- Sistematización de la gestión administrativa para brindar a la colectividad, los servicios informativos a tiempo y adecuados..

5.- Realización de convenios o asociaciones estratégicas Inter.-institucionales y/ o gestióneducativa, socio- comunitario con organismos públicos o empresas públicas o privadas.

6.- Realización de una gestión trazada por la transparencia de sus actos.

7.- Desarrollo de convivencias, jornadas de reflexión y actividades deportivas, culturales ycomunitarias entre los actores intra y extra escuela siendo estas un medio para laintegración institución- comunidad.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

Los objetivos estratégicos describen el efecto e impacto que se espera lograr con la acción institucional. Es la razón por la cual se trabaja y esta directamente vinculada al logro de los

resultados.En este sentido, acorde con los Lineamientos establecidos como principios orientadores laescuela se ha planteado los siguientes objetivos estratégicos:

1.- Promover intra y extra escolar la participación, reflexión, deliberación e implementaciónde la misión y visión del Plantel dentro los imperativos de la democracia participativa y protagónica.

2.- Desarrollar Estrategias, programa o planes o proyectos puntuales formativos queimpulsen y desarrollen el Proyecto Educativo Integral Comunitario, que simultáneamente

optimicen la calidad educativa, reduzcan significativamente anomalías Socio- Educativascomo la deserción y la violenciaintra-extraescolar y promuevan la participación.

3.- Concretar convenios Inter.-institucionales con aquellas instituciones, organismos, yempresas públicas o privadas que contribuyan activamente con la implementación yconsolidación de programas sociales y educativos propuestos por el Gobierno nacional,regional o local dentro o en el entorno del plantel.



4.- Informatizar la gestión administrativa y educativa ante la solicitud de cualquier información de tipo socio-escolar-comunitaria.

5.- Rehabilitar la infraestructura y el mobiliario escolar ante el deterioro paulatino que estosevidencian.

6.- Reglamentar las actividades personales y funcionales de alumnos, docentes, obrero,administrativos, padres/representantes, vecinos, organizaciones comunitarias que haganvida activa en el plantel.

7.- Incrementar la capacidad de gestión de recursos financieros y económicos mediante elestablecimiento de estrategias orientadas a la sustentabilidad del desarrollo de lasactividades académicas, administrativas y comunitarias.

La Escuela considera que estos objetivos tienen que ser tratados en forma integral con laintención de promover impacto en los subsistemas analizados, a la vez en la Comunidad e

instituciones externas que coordinan y supervisan el trabajo escolar. Todo esto con el fin defavorecer la integración y el mejoramiento permanente de la calidad educativo sinmenoscabos de los derechos humanos y sociales establecidos en nuestra carta magna.

METAS Y ACCIONES PROPUESTAS

P.E.I.C. E.B.E. JUAN FRANCISCO REYES BAENA

Objetivo Estratégico 1: Promover intra y extra escolar la participación, reflexión,deliberación e implementación de la misión y visión del Plantel dentro los imperativos de lademocracia participativa y protagónica.

Eje de equilibrio: Social-Político.

Espacio(s) desarrollar: COMUNIDAD Y PARTICIPACION CIUDADANA

META 1: ESTABLECIMIENTO DE ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS EFECTIVASQUE PROPICIEN LA PARTICIPACION ACTIVA DE LOS

REPRESENTANTES, ALUMNOS, DOCENTES, VECINOS, ETC.

ACCIONES INDICADORES

RECURSOS

HUMANOS YMATERIALES

COSTO

APROXI

MADO

LAPSO DEEJE

CUCION

RESPO N

SABLES

ACADEMICAS ADMINISTRATIVAS COMUNIDAD



1.1.-Informar alos alum-nos sobre laimportancia

de la participaciónindividualy colectivaacorde conlaconstitución: Deberes-Derechos.

1.2.-explicitar alos repre-sentantessuresponsa- bilidad enla participación de lamejora de

la ecuela

1.1.-Indicarle adocentes lanecesidad deestimular la participación

individual ycolectiva dealumnos,representantes,vecinos, etc.Dentro de laescuela.

1.2.-Difundir mediantemensajes

escritos enmurales,trípticos, etc.alusivos a laimportancia ynecesidad de la participación

1.1.-Propiciar reunionescolectivasen la que

participenalumnos,docentesrepresentantes,vecinos,dirigentesde lacomunidaden pro dela escuela

.-Realizacióndereuniones

.-Elaboraciónde afiches,trípticos omurales

.-

.-PapelBond

.-Resma papel carta

.-Marcadors

.-Tirro

50000

I y II .-Directivos

.-

Personal Docente

.-Miembr osAsociaciónCivil

Padres

META 2: ELABORACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRALCOMUNITARIO (P.E.I.C.)

2.1.Estimular alosalumnos ala observar,y opinar sobre los problemasde suentorno.

2.2.Analizar con losrepresentantes los

2.1. Convocar alos actoresfundamentalesinternos del plantel, de laComunidad, laParro- quia ydel GobiernoLocal yRegional a participar activamente enla construcción del P.E.I.C.

2.2Orientar

2.1.Deliberar conactoresinternos yexternos ala escuelasobreP.E.I.C.

2.2.Realizar elFODAcolectivamente enmesas de

.-RealizacióndereunionesJornadas ytalleres

.-Constitución de 10mesas detrabajo

.-Construcció

.-PapelBond

.-Resma papel carta

.-Marcadors

.-Tirro

.-Rotafolio

.-

70000

II y III .-Directivos

.-PersonalDocente

.-Miembr osAsociación



problemasdel Barrio ysu impactoen laEscuela

sobre el AnálisisSituacional(FODA) yconstrucción delPEIC

2.3.Construir yDifundir laReseñaHistórica del plantel.

trabajoacorde conlosespacios propuestos

.

2.3.Acordar sobre laMisión yVisión dela escuela.

2.4.Establecer

loslineamientos yobjetivosestratégicos y metasdelP.E.I.C.

2.5.Coadyuvar

a construir lamemoria históricadel plantelyComunidad

n Misión,Visión,objetivos ymetas delP.E.I.C.

.-Presentación delP.E.I.C. aJefaturaescolar.

.-EntregaP.E.I.C. aDirección

deEducación

Fotocopias

.-CarpetasManila

CivilPadres


Objetivo Estratégico 2: Desarrollar Estrategias, programa o planes o proyectos puntualesformativos que impulsen y desarrollen el Proyecto Educativo Integral Comunitario, quesimultáneamente optimicen la calidad educativa, reduzcan significativamente

Anomalías Socio- Educativas como la deserción y la violencia intra-extraescolar y promuevan a participación.

Eje de equilibrio: Social



Espacio(s) desarrollar: Formación Integral y para la Paz

META 1: CONSOLIDACIÓN DE LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN QUEPROMUEVE LA PARTICIPACIÓN, LA INCLUSIÓN Y LA CALIDAD

EDUCATIVA.ACCIONES INDICAD

ORESRECURSOS

HUMANOS YMATERIALES

COSTO

APR OXI

MADO

LAPSO DEEJE

CUCION

RESPON

SABLES

ACADEMICAS

ADMINISTRATIVAS

COMUNIDAD

1.1. Realizar diagnostico deconocimientos, salud ysituaciónsocioeconómica delalumno.

1.2.Determinar las fortalezasy debilidadesde cada unode losalumnos.

1.3. Elaborar Programasestratégicosde lectura,escritura yhabilidadesmatemáticas.

1.4.EjecutarPr oyectos deAprendizajes(PA)eficientes,eficaces y

1.1. Orientar sobre procesodiagnostico, pedagógico,de seguimiento,control yevaluación.

1.2.Realizar acompañamiento permanente enaula

1.3. Difundir mensajesalusivos almejoramientoconstante de lasactitudes personales yrendimientoescolar.

1.4.Proporcionarlesa losRepresentantesinformacionessobre el procesoy procedimiento pe

1.1.Participar activamente en laconstrucción de losP.A.

1.2. Asistir einformarsesobresituacióndeaprendizaje ycomportamiento de surepresentado.

1.3Apoyar lasactividadesdeaprendizajes dentro yfuera del plantel.

1.4.

.-Construcción deinstrumentos

.-Charlasefemericasyorientativas.

.-Presentación yentregasP.A.

.-Uso deEstrategiasdidácticasnuevas

.-Plan delecto-escritura ymatemáticas.

.-intercambi

.-PapelBond

.-Resma papelcarta

.- lápices

.-Marcador s

.-Tirro

.-Rotafolio

.-Fotocopias

I, II yIIIlapso

Docentes

Directivos.

Asoc-Civil



reales.

1.5.Consolidar losconocimientos

significativos para eldesenvolvimiento social delalumno.

dagógico llevadoa cabo en el plantel.

1.5Prestar apoyo

didáctico y personal en eldesarrollo de los proyectos deAprendizajeselaborados conalumnos yrepresentantes.

Intervenir activa y permanentemente en jornadas

pedagógicas y trabajocolectivoorganizado por el plantel.

1.5.Gestionar la búsqueda

de solucióna losdiversos problemasqueconfrontala escuela.

o pedagógico, cultural,etc conotras

escuelas.

.- participación dealumnosen pruebas deconocimientos.

META 1: CONSOLIDACIÓN DE LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN QUEPROMUEVE LA PARTICIPACIÓN, LA INCLUSIÓN Y LA CALIDAD

EDUCATIVA.


RECURSOS

MATERIALES

COSTO

APROXI

MADO

LAPSO DEEJE

CUCION

RESPO N

SABLES

ACADEMICAS

ADMINISTRATIVAS

COMUNIDAD

1.6. Aplicar pruebas de

Inspeccióndeconocimientos.

1.7.Intercambiar con

1.6. Establecer encuentros

comunicativos, pedagógicos ycoordinativoscon lasupervisión yescuelas delsector.

.-reunioneso jornadas

pedagógicas o detrabajoinstitucional-comunitario

I, II yIII

lapso

Docentes

Directivos.

Asoc-Civil.



escuela delsector experiencias

1.8. Formar equipos pedagógicos y círculosde estudios.

1.7.Deliberar yconstruir instrumentosque optimicen el proceso de

seguimiento,control yevaluación.

1.8. Participar activamente enlas horas de planificación,reuniones pedagógicas,círculos de

estudios yasambleas/reuniones derepresentantes por aula.

1.9. Proponer yreproducir material paraanálisis delhecho

educativo.

1.10. Convocar talleres o jornadas arepresentantes ydocentes sobretemas de interés socioeducativos.

1.11. Realizar

visitas al hogar de niños que presente altasinasistencias.

1.12. Gestionar ayudassocioeconómica



s a alumnos conmuy bajosrecursos.


Objetivo Estratégico 2: Desarrollar Estrategias, programa o planes o proyectos puntualesformativos que impulsen y desarrollen el Proyecto Educativo Integral Comunitario, quesimultáneamente optimicen la calidad educativa, reduzcan significativamente AnomalíasSocio- Educativas como la deserción y la violencia intra-extraescolar y promuevan la participación.

Eje de equilibrio: Social

Espacio(s) desarrollar: Formación Integral y para la Paz

META 2: PROMOCION DE LOS VALORES HUMANOS, COLECTIVOS SOCIO-ESCOLAR Y FAMILIAR

ACCIONES INDICADOR(ES)

RECURSOS

MATERIALES

COSTO

APR OXI

MADO

LAPSO DEEJE

CUCION

RESPON

SABLESACADEM

ICASADMINISTR

ATIVASCOMUNI

DAD

2.1. Incluir en cadaProyectodeaprendizajesituacionesquedestaquenlos valores éticos personales

ysociales:Respeto,tolerancia,amistad,etc.

2.2.-

2.1. Promover,organizar yRealizar jornadas deconvivencia yreflexión sobrela importanciadel respeto, latolerancia, etc.

2.2. Construir

un plan deformacióncívica yescolar.

2.3.Realizar charlas publicas sobre

2.1.Participar activamente en las jornadasorganizadas querescaten yconsolidenlos valoreshumanos y

sociales.

2.2.Incorporar se al plandeformaciónciudadana

.-Cambio actitudinalde alumnos,representantes, yusuarios del plantel.

.-PapelBond

.-Resma papelcarta

.- lápices

.-Marcador

s

.-Tirro

.-Rotafolio

.-

I, II yIIIlapso

Docentes

Directivos.

Asoc-Civil

Representantes

Alumnos.

Secretaria.

Obreros.

Microempr esaria

Regente de



Desarrollar , exponer ycompartir estrategiasque

contribuyan a reforzar y rescatar los valoreshumanos ylaformacióncívica yciudadana

2.3.Denota

r que laagresividady violenciaes un peligro permanente para las personas.

la importancialos valores.

2.4. Promover una escuela

para familia y para padres.

y cívica.

2.3.Orientar a susrepresenta

dos encuanto alcomportamientocívico yejemplar que debemantener dentro yfuera delhogar.

2.4.Realizar taller decrecimiento personal.

Fotocopias

la cantina


Objetivo Estratégico 3: Concretar convenios Inter.-institucionales con aquellasinstituciones, organismos, y empresas públicas o privadas que contribuyan activamente conla implementación y consolidación de programas sociales y

educativos Propuestos por el Gobierno nacional, regional o local dentro o en el entorno del plantel.

Eje de equilibrio: social-político

Espacio(s) desarrollar: Comunidad y Participación Ciudadana/ Salud Integral y Calidad deVida.

META 1: INCORPORACION DE LA ESCUELA A LOS PROGRAMAS Y MISIONESSOCIALES.


RECURS COST LAPSO DE

RESPON

ACADEM ADMINISTRA COMUNI



ICAS TIVAS DAD OS

MATERIALES

O

APR OXI

MADO

EJE

CUCION

SABLES

1.1.Informar sobre programassociales ymisionesoperan enel plantel.

1.2.Resaltar los beneficiosobtenidosde los programasymisiones.

1.3. Dar

estrategiasadecuadas para elcontrol,eficiencia y eficacia de los programaso misionesque se use.

1.1. Solicitar elfuncionamientode programas omisionessociales yeducativasdentro del plantel.

1.2. Convenir la operatividadde Misiones

en el plantel

1.3. Adecuar un espaciofisico para los programas ymisiones con

apoyo deorganismos oempresas publicas o privadas.

1.4.Reglamentar el uso delespacio escolar para lasmisiones

1.5. Orientar sobre lasformas y procedimientos para lacontraloríasocial de los

1.1.Apoyar elfuncionamiento delasmisiones.

1.2.Partici par

activamente en elusoadecuadode los beneficiossocialesde lasmisiones y programasincorpora

dos al plantel

1.3.Realizar censocomunitar io

1.4.Realizar la

Contraloría social delos programasyMisiones.

Establecimiento demisiones y programassociales

.-Cartas.

.-PapelBond

.-resma de papel

.-Lápices

.-

Docentes

Directivos.

Asoc-Civil

Representantes

Alumnos.

Secretaria.

Obreros.

Microempr esaria

Regente dela cantina



programas ymisiones.


Objetivo Estratégico 4: Informatizar la gestión administrativa y educativa ante la solicitudde cualquier información de tipo socio-escolar-Comunitaria.

Eje de equilibrio: Social y económico

Espacio(s) desarrollar: Tecnología de la información y Comunicación/ Comunicaciones Alternativas.

META 1: SISTEMATIZACION DEL PROCESO ADMINISTRATIVO ESCOLAR


RECURSOS

MATERIALES

COSTO

APR OXI

MADO

LAPSO DEEJE

CUCI

ON

RESPO N

SABLES

ACADEMICAS

ADMINISTRATIVAS

COMUNIDAD



1.1.Transcribir datos dealumnos yrepresentan

tescorrectamente.

1.2.Solicitar documentos fidedignosyactualizado

s arepresentantes.

1.3.Organizar archivos ocarpetas dealumnos

1.1.Rediseñar planilla delhistorial delalumno

1.2. Facilitar materialsuficiente a losdocentes

1.3. Orientar enla construccióndel periódico mural y escolar.

1.4.Diseñar

nuevosformatosadministrativosescolar.

1.5Programar laentrega dedocumentoslegales del plantel.

1.6.Gestionar adquisición decomputadora yfotocopiadora

1.1Suministrar informaciones que se lesoliciten

1.2.Colaborar económicamente.

.-Construcción de planillahistorial del

alumno

.-Creaciónnuevosformatos

.-Resmas papel cartay oficio

.- lápices

.- Carpetas

.-Fotocopias

.-Computa-dor

II y IIIlapso

Docentes

Directivos.

Asoc-Civil

Alumnos.

Secretaria.

META 2: DIVULGACION DE LOS PROCESOS, PROCEDIMIENTOS YACTIVIDADES DE LA ESCUELA


RECURSOS

MATERIALES

COSTO

APR OXI

MADO

LAPSO DEEJE

CUCION

RESPO N

SABLES

ACADEMICAS

ADMINISTRATIVAS

COMUNIDAD



2.1.Difundir lasactividadeslasactividades

realizadasy por realizar enel plantel

2.2.Coadyuvar en laelaboracióndel periódico

mural y elescolar.

2.3.Recolectar información sobre lahistoria delacomunidady ecuela.

2.1. Orientar enla construccióndel periódicomural y escolar.

2.2. Impulsar un programa radialde la escuela enemisoracomunitariaALBA.

2.3. Informar dela culminacióndel año escolar y las

inscripcionesdel nuevo

2.4. Elaborar reseña históricade la escuela

2.1.Participar en laconstrucción del

periódicoescolar y en programaradial.

.-Impresiónydistribución del periódico

escolar.

.-Colocacióna la vistadel periódicomural

.-Realización

del programaradial

.-Resma papel

.- lápices

.-Marcadors

.-Tirro

.- pega

.-Pintura

.-Fotocopias

II y IIIlapso

Docentes

Directivos.

Asoc-Civil

Alumnos.

Secretaria.

Objetivo Estratégico 5: Rehabilitar la infraestructura y el mobiliario escolar ante eldeterioro paulatino que estos evidencian.

Eje de equilibrio: Social-económico

Espacio(s) desarrollar: La Producción, mantenimiento y protección ambiental.

META 1: RECUPERACION Y AMBIENTACION DE LA INFRAESTRUCTURAESCOLAR

ACCIONES INDICADORES RECURSOS

MATERIALES

COSTO

APR OXI

MADO

LAPSO DEEJE

CUCION

RESPONSABLES

ACADEMICAS

ADMINISTR ATIVAS

COMUNIDAD



1.1. Orientar a losalumnos enel cuido ymantenimien

to deambiente escolar.

1.2.Establecer normas paraconservación, aseo ylimpiezadentro y

fuera delaula.

1.3.Conformar Brigadasambientalistas

1.4. Seguir lasorientacione

s ysugerenciadictadas por la Direcciónen cuanto laambientación del plantel

1.5. Realizar con losalumnos

jornadas periódicasde limpieza,aseo,mantenimiento,ambientación y

1.3. Solicitar el pintado, elcambio deltecho, lareparación

eléctrica, laventilación eiluminación aUCER,Inviobras ySecretaria deEducación yDeportes.

1.2. Pintar murales

alusivos a lossímbolos patrios y paisajesnaturales.

1.3.Buscar estrategias que permitan laambientación,el aseo,

limpieza ycuido permanente del plantel

1.4. Distribuir eficaz yeficientementea los obrerosen el quehacer de su trabajo.

1.5.Organizar Jornadas deambientación yconservacióndel espacioescolar

1.1.Organizar

se encomisione

s

1.2.Visitar ygestionar antesorganismos públicosy privadosla provisiónde

material paramejoramiento deambientación.

1.3.Partici par en jornadasde

limpieza,aseo yambientación delespacioescolar

.-Pintadodemódulosdel plantel

.-aulasambientadas

.-Muralesdesímbolos patrios yde paisajes.

.-Pintura

.-Techo

.-Cables

Ventilador es

.-Bombillas

Interruptor es

.-bolsas

plásticas

.-Palas

.-escobas

.-Rastrillos

.-Cartulinas

.-PapelBond

.-Resma de papel

I, II yIIIlapso

Docentes

Directivos.

Asoc-Civil

Representantes

Alumnos.

Secretaria.

Obreros.

Microemp

resaria




conservación del espacioescolar.

1.6.Solicitar Construcciónde auditóriumtechado yreparación de

canchadeportiva

META 2: DOTACION DEL MOBILIARIO ESCOLAR


RECURSOS

MATERIALES

COSTO

APROXI

MADO

LAPSODEEJE

CUCION

RESPON

SABLESACADEM

ICASADMINISTR

ATIVASCOMUNI

DAD

2.1.Orientar elcuido delmobiliarioescolar deaula.

2.2.Motiv

ar arealizar reparaciones demobiliariosin muchodeterioro

2.1.Realizar jornadas derecuperaciónde mobiliarioescolar

2.2. Solicitar recursos

economicos para reponer mobiliarioescolar deteriorado.

2.1.Participar en jornadas derecuperación demobiliarioescolar

2.2.Colaborar económicamente en lacompra demateriales

.-Sillas ymesasreparadas

.-Comprademobiliarioescolar

Tablas

Tornillos

Maquinade soldar

Serruchos

Martillos

Laminas ytubosmetálicos

I, II yIIIlapso

Docentes

Directivos.

Asoc-Civil

Representantes

Alumnos.




Objetivo Estratégico 6: Reglamentar las actividades personales y funcionales de alumnos,

docentes, obreros, administrativos,Padres/representantes, vecinos, organizaciones comunitarias que hagan vida activa en el plantel.

Eje de equilibrio: Social-político

Espacio(s) desarrollar: Para la Paz

META 1: CONSTRUCCION DE MANUAL DE CONVIVENCIA INTRAESCOLAR

ACCIONES INDICADORES RECURSOS

MATERIALES

COSTO

APR OXI

MADO

LAPSO DEEJE

CUCION

RESPON

SABLESACADEM

ICASADMINISTR

ATIVASCOMUNID

AD



1.1.Informar a losalumnossobre susdeberes y

derechosconstitucionales ylegales

1.2.Realizar reflexionesydeliberaciones

socializadas entre losalumnossobre sucomportamientoactual y eldeber ser.

1.3.Indicar le a los

alumnos lanecesidaddeestablecer unreglamento escolar omanual deconvivencia

1.4.Organizar alumnosen mesasde trabajo para que participencon ideas

1.1. Realizar charlasorientativassobreimportancia de

la convivenciay las reglas para hacerla.

1.2.Convocar alosPadres/Representantes a participar en laconstruccióndel manual de

convivencia

1.3.Orientar el proceso dedeliberación yanálisis paraconstruccióndel Manual deconvivencia

1.4.organizar

mesas detrabajo ySuministrar material.

1.5.Invitar a ladefensoriaescolar a participar yorientar enaspectos

legales encuanto para elniños y eladolescente

1.1.Participar activa y protagonicamente en laconstrucció

n delmanual deconvivencia

1.2.Debatir abiertamente propuestasde interéscolectivosnecesarias

para laconvivenciaescolar

.Convocatoriasrealizadas

.-Manual

deConvivenciaelaborado

.-Registros deasistencias.

.-PapelBond

.-Resmas papel

carta yoficio

.- lápices

.-Carpetas

.-Fotocopias

.-Computa-dor

I, II yIII

lapso

Docentes

Directivos.

Asoc-Civil

Representantes

Alumnos.

Secretaria.

Obreros.

Microempr

esaria


Participantes de lasmisionesEducativas



clara enconstrucción demanual deconvivenci

a


Objetivo Estratégico 7: Incrementar la capacidad de gestión de recursos financieros yeconómicos mediante el establecimiento de Estrategias orientadas a la sustentabilidad deldesarrollo de las actividades académicas, administrativas y Comunitarias.

Eje de equilibrio: Social-económico

Espacio(s) desarrollar: Comunidad y Participación Ciudadana.

META 1: RECAUDACIÓN DE FONDOS ECONÓMICOS


RECURSOS

MATERIALES

COSTO

APR OXI

MADO

LAPSO DEEJE

CUCION

RESPON

SABLESACADEM

ICASADMINISTRA

TIVASCOMUNID

AD



1.1.Informar de lanecesidadde

contribuir económicamente pararealizaciónde lasactividadesdentro yfuera del plantel.

1.2.

Establecer formas decontribucióneconomicas queestimulenel ahorro individualy colectivoen el aula

1.3.Instruir yconformar cooperativa de ahorroy prestamodentro delaula

1.1. Informar sobre losrecursosfinancieros conque cuenta la

institución.

1.2. Convocar alos padres/representante paradeliberar sobre presupuesto escolar anualde acuerdo alas necesidades

del PEIC.

1.3. Explorar yllevar a cabodiversas formasde obtener recursosfinancieros sin perjuicio deindividual denadie.

1.4.Solicitar aSecretaria deeducación ydeportes lanecesidad prioritaria deentregar nuevamente losrecursoseconómicos de

transferencias

1.1.Participar endiscusióndel

presupuestoanual.

1.2.Aprobar mayoritariamente lacuota decolaboración anual.

1.3.Debatir sobre otrasformas deobtener recursoeconómicos

1.4.Colaborar con la cuotaeconómica

asignada ocon otraforma.

1.5.Gestionar la búsquedade recursoseconómicos para el plantel.

1.6.Establecer cuota de pago aregente dela cantinaescolar acorde con

.-Balance bancario dela cuentade Asoc.-civil

padres/repr es.

.-Realización de rifas,vendimias

.-Entregade recursosfinancieros

a Asoc-Civil

PapelBond

.-Resmas papel

carta yoficio

.- lápices

.- Carpetas

.-Fotocopias

.-Computa-dor

I, II yIII

lapso

Docentes

Directivos.

Asoc-Civil

Representantes

Alumnos.

Secretaria.

Obreros.



sus ventas

PL ANES ESTRATÉGICOS PROPUESTOS

GERENCIA - PEDAGÓGICO - INFRAESTRUCTURA

PLAN ESTRATEGICO GERENCIA E.B.E. JUAN F. REYES BAENA

Espacio Objetivoespecifico

Actividades Estrategias Responsables

Tiempo Recursos

Comunicaciónalternativo

Informar de manera

permanentea losdocentes, padres yrepresentantes de lagestiónescolar .

-Realizaciónconsejo de

docentes

-Reunión deRepresentantes

-Asambleageneral deRepresentantes

-Elaboración

de agenda.

-Convocator ia.

-Exposición

PersonalDirectivo

Docentes

Docentesrepresentantes

Personal

I- Resma papel

PapelBondRotafolio

Presupuesto



de ideas.

-Revisióndedocumentos

mensuales.

-Convocator ia.

-AgendaIncluyendonecesidadesde aula.

-Delegados por sección.

-Representantes engeneral.

-Reunionesmensualescon la

directiva ycomisionesde trabajo.

Directivo

Administrativo

Representantes

Programa

Comunicaciónalternativa

Enfatizar en elcumplimiento deltrabajoadministrativo

-Entrega derecaudossolicitados por JefaturaEscolar.manteniendoarchivo en lainstitución

incluyendocorrespondencias enviadas yrecibidas.

Buscar informaciónnecesaria

PersonalDirectivo yadministrativo

Añoescolar

2005-2006



FormaciónIntegral

Atender permanenteal trabajo pedagógico

-Asistir a lasreunionesconvocadas parael personaldirectivo.

-Capacitación yactualizacióndel personaldocente.

-Cronograma devisitas a lasaulas.

-Seguimiento a

la planificación por proyecto deaula ycomisiones detrabajo.

-Seguimiento delas evaluacionesde los niños

-Anexo al

trabajo deldocente por parte DocentesEduc. Física.

-Participar en talleres ycursos planificados por

DireccióndeEducación.

-Círculos deestudio.

Incentivar al docente paraadquirir

espírituinvestigativo.

-Realizar visitasmensuales alas aulas.

Revisar planificació

n,evaluaciones de todo el personal delainstitución.

PersonalDirectivo.

PersonalDirectivo.

PersonalDirectivo.

Añoescolar 2005-2006

Año

escolar 2005-2006

Mensuales(Cronograma)

PLAN ESTRATÉGICO GERENCIA E.B.E. JUAN F. REYES BAENA


Actividades Estrategias Responsables

Tiem po

Recursos



Espacio paracomunidad

Establecer redes de apoyo para elmejor desenvolvimiento del proceso

educativo.

-Intercambio deinformación yexperiencias conescuelas delsector.

-RealizaciónDirectivos delPreescolar Aponguao.

-Visita yentrevista conDirectivos deJunta Parroquial,Asoc-vecinos y

organizacionescomunitarias dela Comunidad.

-Fortalecimientode las relacionesentre lasdiferentes brigadas quefuncionan anuestro

alrededor,módulos desalud,establecimientoscomerciales, etc.

-Llevar a losniños aconocer espaciosrecreativos,

empresa yotras escuelasen compañíade susdocentes.

-Intercambiar con otrasescuelas laexperienciassignificativa

aprendidas

-Seleccionar yPresentar aldocenteencargada demantener lasredes deapoyo entre laescuela y laComunidad

-Entregar delista denecesidades dela institución

-Solicitud deayuda.

-Formar Brigada

Ambientalistas, culturales,demantenimiento, etc.

-Llevar a caboConsultas

-Docentes

-Directivaasoc-Civil

-PersonalDirectivo.

-Representantes

-Personaldirectivo

-Personal

docente.

-Lascomisionesde trabajo.

-PersonalDirectivo.

-Comunidad.

DesdeFebrerohastaJulio

2006

Añoescola

r 2005-2006

Año

escolar 2005-2006



médicas,Odontológicas, vacunación,desparasitación

-Solicitar Donaciones.

FormaciónIntegral

Orientar a losintegrantes de laAsociación Civily de cada comité

y comisiones desusfuncionesespecificas.

-Informar a cadamiembro sobresus funciones.

-Apoyarlos en el buen desempeño de sus funciones.

-Reuniones periódicas.

-Intercambio

de ideas

PersonalDirectivo

Miembro de

lasdiferentescomisiones,comités yAsociacióncivil

Añoescola

r

2005-2006

Salud yVida

Solicitar ante laDirección deEducación lacontratación dosobrero y un

vigilancia

-Enviar correspondenciaa los diferentesentescompetentes.

-Elaboración deinforme denecesidades.

-Elaboracióndecorrespondencias.

-Envió decorrespondencias.

-Solicitud derespuestas.

-Destacan la

PersonalDirectivo

Asociacióncivil

1er lapso



urgentenecesidad deeste personalen lainstitución.

PLAN ESTRATÉGICO GERENCIA E.B.E. JUAN F. REYES BAENA

Espacio ObjetivoEspecifico

Actividades Estrategias Responsables Tiempo

Recursos

Innovacionestecnológicas

Planificar yorganizar

laculminación del añoescolar y elinicio delnuevo año2004-2005

-Cronograma

deactividadesde fin deaño escolar:entrega de boletas ycarpetas, promoción yfiesta.

-

Cronogramadeinscripciones para elnuevo añoescolar.

-Proceso deInscripción

-Reunión dedocentes.

-Reunión derepresentantes por sección.

-Apertura proceso deinscripción

Director

Docentes

Representantes

Personal

Directivo

Docentes

Desdeel 1ero

deJuliohastael 14

deJulio.

Desdeel 15

deJulio

2006hasta30 deJuliode

2006

FormaciónIntegral

Elaborar elreglamentointerno omanual deconvivencia

Redactar eldocumentode acuerdolos estatutosestablecidosen las leyes a cada

Convocar alos entesinvolucrados para tal fin auna reuniónen lainstitución.

Consejoconsultivo.

Asociacióncivil.

Personal

3er lapso

Mes de junio

LOPNA

Lineamientos internos delainstitución,Resolución



comité yorganización.

Directivo

Docentes

751.

Reglamentode la profesión

docente.Comunicación Alternativa

Organizar archivo engerencia

Adquisiciónde muebles paraarchivo.

Organizar archivo

Autogestión.

Selección yclasificacióndedocumentos

PersonalDirectivo.

PersonalAdministrativo

1er y2do

lapso

PLAN ESTRATÉGICO PEDAGÓGICO


Actividades Estrategias Responsables Tiempo

Recursos

Producción

Innovacionestecnológicas

1.-Planificar y organizar elambiente deaprendizaje

a- Elaboraciónde recursos.

b-Ambientaciónde las aulas deacuerdo acriterios

preestablecidos.

c- Realizaciónde proyectosP.A.

d- Celebraciónde Efemérides.

e-

Evaluaciones.

- convocar alosrepresentantes paratrabajar en elaula,conjuntamente con la

maestra.

-Detectar necesidadesdel grupo deniños.

-Realizar cronogramasy actividadesde cada

fecha.

-Elaboraciónde boletas

Directivos

Docente

Representantes

Alumnos

Añoescolar

2005-

2006

FormaciónIntegral

Innovacione

2.-Desarrollar los programas

a-Organizar cada una de lascomisiones(Docentes,

-Realizar reuniones para detectar necesidades y

Directivo

Docentes



stecnológicas

Espacio para

comunidad

Salud y vida

institucionales

Representantes)

b-Planificar actividades por

cada una de lasdiferentescomisiones

c-Dar aconocer cadaPrograma a laDirección ycomunidadsolicitando su participación

soluciones.

-Elaborar cronogramade

actividades por comisión.

-Publicar encartelera loscronogramasy pasar información adirección.

Comisiones Añoescolar

2005-2006

PLAN ESTRATÉGICO PEDAGÓGICO

Espacio Objetivo Actividades Estrategias Responsables Tiempo Recursos

FormaciónIntegral

3.-Realizar Círculos deestudio

-Reunir el personaldocente paraescoger lasfechas yrealizar

cronogramasdeactividades.

-Seleccionar los temas atratar quesean deinterés parael personal,lluvia deideas.

-Los círculosserándirigidos por los docentes.

Reunión dedocentes.

Intercambio deideas.

Nombrar aldocenteresponsable conanterioridad

PersonalDirectivo yDocente

Añoescolar

2005-2006

Producción 4.Consignar recaudos al

-Llevar planificación

Realizar planificación

PersonalDirectivo y

Año



día en ladireccióndel plantel

por proyectos.

-Llenar yentregar

formatos deacuerdo a lasexigenciasdel personaldirectivo

diaria docente escolar

2005-2006

FormaciónIntegral

Producción

Innovaciones

tecnológicas

Salud y vida

5.-Planificar yelaborar proyectoscientíficosdel plantel

-Seleccionar grupo deniños entodas lasaulas paraconformar el

comitécientífico.

-Ubicar en lainstitución unespaciodestinado aeste proyecto.

-Participar en

lasactividades pautadas por lacoordinación de estos proyectos

-De acuerdo alconocimiento delos docentesobre susalumnos.

-Acondicionar espaciodestinado paraelfuncionamientode dichacomisión.

-Conocer cronograma deactividades del

coordinador del programa.

Directivocoordinador del proyecto.

Docenteresponsables

y demásdocentes

Añoescolar

2005-2006

PLAN ESTRATÉGICO DE INFRAESTRUCTURA

Espacio Objetivo Actividades Estrategias Responsables Tiem po

Recursos

1.-Salud yvida

-Realizar mantenimiento -correctivode las áreasverdes.

-Reunión conAsociaciónCivil, Comitésy comisiones.

- (Recolectamonetariaentre todoslos actoresdel proceso)

Personaldirectivo,docentes,AsociaciónCivil, comitéconsultivo y

2005-2006

Humano

Pedagógico

Presupuesto



-Cocina.

-Baños.

-

Instalacioneseléctricas.

-Construccióndeauditóriumtechado en el patio central

-Pasantes.

-PersonalAdministrativoy

representantes.

-Enviar correspondencia: Municipio jefaturaescolar,UCER,Secretaria deEducación yDeportes,

Inviobras,ProgramaP.A.E.,Empresas delestadoPrivadas.

-Alcaldías yGobernación.

-Venta decajas dedulces.

-Rifa.

-Vendimia.

-Gestionesinstitucionales en buscade apoyo.

comisión deinfraestructur a

Autogestión

Producción

Realizar el proyecto de

huertoescolar

-Elaborar abono

orgánico.

-Preparar terreno.

-Hacer semilleros.

-Transplantar los semilleros

-Utilizar lasconchas de

papas yfrutas.

-Poner al sollas semillas.

-Cortar lamaleza.

-Mover latierra

Personaldirectivo,

docentes,Asociacióncivil, comitéconsultivo,comisiónecológica

2005-2006

Al

2006-2007

Humano

Pedagógico

Presupuestar io

Autogestión

Espacio Objetivos Actividades Estrategias Responsables

Tiempo

Recursos

Espacio para la paz

-Enfatizar sobre losvalores presentes dela

-Reunión conlosrepresentantes por aula.

-Entrevistacara a cara.

-Aplicar

.-PersonalDirectivo yDocente. .-Asociación

Añoescolar 2005-2006

Proyecto

Educación



convivencia.

-Practicar losvalores de laética moral.

-Colaborar con buen usode losservicios públicos.

-Visitar a lasfamiliasestrategia noconvencional.

-Compartir sobre laescuela quetenemos y laescuela quequeremos.

-Entregar dícticos con el perfil delrepresentante

que queremos.

-Recoger la basura.

-Sembrar plantas ornamentales

-Eliminar aguas negras

en la calle.

-Evitar elenrollado de papagayos enel tendidoeléctrico.

encuesta.

-Charlas.

-Talleres.

Civil.

.-ProgramaEscuelas para padres

y familia

.-Comisiónecológica.

.-Brigadaambientalista por la vida.

Al

2006-2007

Nacional.

Y Currículo deEducación

ANÁLISIS DEL RIESGO

Al formular el PEIC se plantean las condiciones externas (supuestos externos) que

necesitamos que se den para que los resultados sean alcanzados. Al analizar las probabilidades de que se den o no, estamos haciendo el análisis de riesgo para elcumplimiento los propósitos propuestos. Esto se hace con la finalidad de:

1.- Asegurar que las instancias de conducción, dirección y ejecución tengan elementosclaros para dar seguimiento a los objetivos y planes que se construyas con mayor precisióny poder prever los ajustes necesarios.



2.- Anticipar las probabilidades de cumplimiento con éxito de cada una de las actividades planificadas y en el caso en que estas sean criticas, tomar en la medida de lo posible,medidas que contribuyan a contrarrestar el efecto de los supuestos externos.

3.- Tener elementos claros y objetivos para explicar los cumplimientos e incumplimiento de

las metas y planes que se propongaLa revisión de las condiciones externas que deben darse para el cumplimiento del PEIC,durante el 2006 y 2007 en la escuela, la Directiva de la institución presentarasemestralmente un panorama del desarrollo del mismo para que se avalúen loscondicionantes que puedan estar presentando y que puedan poner en riesgo o en situacióncritica su buen desenvolvimiento .

ANEXOS

ORGANIGRAMA FUNCIONAL DE E.B.E. JUAN FRANCISCO REYES BAENA



ELABORADO POR: DENIS RAFAEL DEVIS

ESCUELA BÁSICA ESTADAL "JUAN FRANCISCO REYES BAENA"



ÁRBOL DE PROBLEMAS O DIFICULTADES SOCIALES DEL BARRIO BRISAS DELPARAISO

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - - - -

CONVOCATORIA

SE CONVOCA A LOS REPRESENTANTES EBE "JUAN FRANCISCO REYES

BAENA

A LA ASAMBLEA QUE SE REALIZARÁ EL DIA JUEVES, 24 DE NOVIEMBRE DEL2005, A LAS 8:45 AM, EN LAS INSTALACIONES DE LA ESCUELA, CON EL FIN

DE DELIBERAR SOBRE LOS PR OBLEMAS QUE TIENE LA ESCUELA Y QUE

CON TU PARTICIPACION Y COLABORACION SE PUEDEN SOLUCIONAR

POR UNA MEJOR ESCUELA PARA TUS HIJOS NO FALTES



CON TU PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN LA ESCUELA MEJORARÁ

ASISTE ASISTEASISTE

PRUEBAS FOTOGRÁFICAS DE LA PARTICIPACIÓN

DIRECTIVOS PREPARANDO EXPOSICIÓN . . . . . SUBDIRECTOR EXPLICANDOMETODOLOGIA DE TRABAJO



ASISTENCIA DE DOCENTES Y REPRESENTANTES



ASISTENCIA DE REPRESENTANTES COMUNALES . . . . UNA MESA DE

TRABAJO EN PLENA FAENA



DOCENTES, REPRESENTANTES Y ALUMNOS EN FAENA . . . REPRESENTANTEDE UNA EMSA EXPONIENDO

PRUEBAS FOTOGRÁFICAS DE LA PARTICIPACIÓN

EN CONSTRUCCIÓN DEL PEIC



DOCENTE IRADIS CODRIGTON TRANSCRIBIENDO EL FODA . . . . DOCENTE

PEDR O R OBLES CONCLUSIONES DEL FODA



ALUMNA DE 5º GRADO EXPONIENDO SUS CONCLUSIONES . . . . DOCENTE

MARIANA VERNOLA EXPONIENDO EL FODA



REPRESENTANTE DE UNA MESA EXPONIENDO CONCLUSIONES . . . .ESTUDIANTE DE LA MISION SUCRE EXPONIENDO SU FODA

Coordinador responsable:

Lic. Denis R afael Deivis

subdirector

San Félix, abril del 2006



REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

GOBERNACION DEL ESTADO BOLIVAR

SECRETARIA DE EDUCACION Y DEPORTES

ESCUELA BASICA ESTADAL

JUAN FRANCISCO REYES BAENA

PARROQUIA CHIRICA - SAN FELIX

MUNICIPIO CARONI - ESTADO BOLIVAR

Partes: 1, 2, 3

Organización de aprendizaje

Una empresa que aprende (en inglés: learningorganization) es un formato deorganización que se centra en la gestión del intercambio del conocimiento a todos losniveles, jerárquicos y funcionales de la empresa. Este tipo de organización empresarialasume que el conocimiento acumulado en los empleados sólo tiene valor si fluye, deindividuo a individuo; de grupo a grupo; de organización a organización. La definición básica sería: la organización de aprendizaje es aquella que facilita el aprendizaje de todossus miembros, compartiendo globalmente la información y experimenta en sí misma una

transformación continua.

La empresa que aprende cambia la cultura de la empresa, sea cual sea su actividad oestructura. Diferenciándose a la hora de su implementación según sean las capacidades decada una o su misma distribución geográfica. Pero todas con un mismo fin y una mismafilosofía como herramienta.

La premisa que regirá esta cultura empresarial es la de la necesidad de aprender continuamente en todos sus miembros.

Todos los componentes que participen en una empresa que desarrolle un modelo de

organización de aprendizaje, comparten la visión de que el futuro se construye día a día através del aprendizaje continuo; y que, como retroalimentación, ese aprendizaje local, personal, pasará a ser global mediante su compartición, enriqueciendo a todos de un modoabsoluto.

Los componentes del grupo tomarán como realidad la gestión de su propio conocimiento loque va a mover a la empresa, lo que va a proporcionar a todos el éxito. Formando este principio parte del "padre" empresarial como cultura y dogma y del "adulto" del empleado



como responsabilidad lógica y razonada (véase Eric Berne). Esto a su vez crea el sentido deinnovación y continua formación, así como un sentimiento de unión con la empresa.

En segundo lugar, es básico en este modelo de compartición de conocimientos el empleo detiempo y recursos para comunicar los nuevos procedimientos de trabajo basados en el

trabajo en grupo, la cooperación, la discusión y el análisis. Siendo la comunicación laherramienta básica ya no sólo para la distribución de la información sino como creadora degrupo.

Por último, hay que destacar la importancia del cliente. El conocimiento de sus necesidades de todo tipo, no sólo puramente comerciales, sus demandas y sus puntos de vista respecto ala relación con la empresa, le hace elemento central del proceso de conocimiento, pues seráél una fuente de aprendizaje y de investigación.

Investigación cualitativa

La investigacion cualitativa o metodología cualitativa es un método de investigaciónusado principalmente en las ciencias sociales que se basa en cortes metodológicos basadosen principios teóricos tales como la fenomenología, hermenéutica, la interacción social empleando métodos de recolección de datos que son no cuantitativos, con el propósito deexplorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan loscorrespondientes. La investigación cualitativa requiere un profundo entendimiento delcomportamiento humano y las razones que lo gobiernan. A diferencia de la investigacióncuantitativa, la investigación cualitativa busca explicar las razones de los diferentesaspectos de tal comportamiento. En otras palabras, investiga el por qué y el cómo se tomóuna decisión, en contraste con la investigación cuantitativa la cual busca responder

preguntas tales como cuál, dónde, cuándo. La investigación cualitativa se basa en la tomade muestras pequeñas, esto es la observación de grupos de población reducidos, como salasde clase, etc.



Contenido [ocultar]

y 1Historia

y 2Tipos de investigación cualitativa o 2.1Investigación participativa o 2.2Investigación-acción o 2.3Investigación etnográfica

y 3Teoría fundamentada y 4Técnicas Proyectivas y 5Véase también y 6Bibliografía y 7Enlaces externos

[editar]Hist oriaBogdan y Biklen (1982) señalan cuatro fases básicas en el desarrollo de la perspectivacualitativa:

1. En primer lugar, una fase que se extiende desde finales del siglo XIX hasta los años 30,donde se presentan los primeros trabajos cualitativos y se consolidantécnicas como laobservación participante, la entrevista en profundidad o los documentos personales.

2. Un segundo período va desde la década de los 30 hasta los años 50, donde se produjo undeclive en la producción cualitativa.

3. Un tercer momento se produce en los años 60, época marcada por el cambio social y elauge de los métodos cualitativos.

4. Finalmente, un cuarto periodo iniciado en los años 60 donde se introducen nuevasperspectivas tanto sociológicas como antropológicas a partir de la evolución de su teoríasocial.

En años recientes, asistimos a lo que Lincoln y Denzin (1994) llaman un quinto momentoen la historia de la investigación cualitativa resaltando su carácter pluridisciplinar ymultiparadigmático: ³el investigador cualitativo se somete a una doble tensiónsimultáneamente. Por una parte, es atraído por una amplia sensibilidad interpretativa, postmoderna, feminista y crítica. Por otra parte, puede serlo por otras concepciones más positivistas, humanistas y naturalistas de la experiencia humana y su análisis´ (Lincoln yDenzin, 1994: pp 576).

Estos autores enfatizan en esta cita la diversidad de paradigmas y la dificultad de definir lainvestigación cualitativa. Una primera constatación que se puede hacer es que losinvestigadores que utilizan metodología cualitativa estudian la realidad social en sucontexto inmediato, y tal como deviene, intentan sacar el sentido y la interpretación de larealidad estudiada a partir de los significados propios de los protagonistas de unainteracción social determinada.



[editar]Tipos de investigación cualitativa

[editar]Investigación participativa

Artículo principal:Investigación participativa

Trata de una actividad que combina, la forma de interrelacionar la investigación y lasacciones en un determinado campo seleccionado por el investigador, con la participación delos sujetos investigados. El fin último de este tipo de investigación es la búsqueda decambios en la comunidad o población para mejorar las condiciones de vida.

Por ejemplo, el investigador geteChok e, se infiltra en un grupo de tribus Asháninkas parasaber sus costumbres, y así poder observar el tipo de vida diaria que ocurre en esa población. Para ello él tendrá que dejar de lado todas sus formas cotidianas de actuar ytendrá que adecuarse a la población. Una vez reunido los datos necesarios medianteobservación GeteChok e buscará la manera de plasmar el tipo de vida que ahí ha ocurrido,

viendo su forma de cómo afrontan los Asháninkas la vida diaria, y si de alguna manera se pudiera mejorar. Asimismo él brindará, mediante su investigación, algunas técnicas deayuda para la misma.

[editar]Investigación-acción

Artículo principal:Investigación-acción

Tiene semejanza con la participativa, de allí que actualmente se hable con bastantefrecuencia de investigación-acción participativa. Es uno de los intentos de resumir larelación de identidad necesaria para construir una teoría que sea efectiva como guía para laacción y producción científica, que esté estrechamente ligada a la ciencia para latransformación y la liberación social. Tiene un estilo más llamativo a la investigaciónligada a la educación llamada criterios de evaluación diagnóstica.

[editar]Investigación etnográfica

Artículo principal:Etnografía

Estudia los hechos tal como ocurren en el contexto, los procesos históricos y educativos,los cambios socioculturales, las funciones y papeles de los miembros de una determinada

comunidad. Se caracteriza por el uso de la observación, sea ésta participante o no. Encualquiera de estas opciones la observación trata de registrar, dentro de lo posible, lo quesucede en el lugar que se está estudiando, haciendo uso de instrumentos para completar lainformación que se obtiene por la observación.



[editar]Teoría fundamentada

Su objetivo es generar una teoría a partir de datos recogidos sobre las interacciones que sedan en pequeños grupos de personas, en contextos naturales.

[editar]Técnicas Proyectivas

� Es una forma de cuestionamiento no estructurada e indirecta que anima a los participantesa proyectar sus motivaciones, creencias, actitudes o sentimientos subyacentes con respectoa los temas de interés. � Al Interpretar la conducta de otros, los participantes proyecta demanera indirecta sus propias motivaciones, creencias, actitudes o sentimientos en lasituación � Las técnicas que revisaremos son de:

Asociación Técnica proyectiva en la cual se presenta un estímulo al participante y se le pide que responda lo primero que le venga a la mente.

ConstrucciónTécnica en la que los participantes deben construir una respuesta en forma dehistoria, diálogo o descripción.

ExpresiónTécnica en la que se presenta al participante una situación verbal o visual, y se le pide que relacione los sentimientos y las actitudes de otras personas con la situación.

ComplementaciónSe pide a los participantes que complementen una situación de estímuloincompleta

[editar]Véase también

y Evaluación y Focusgroup y Investigación-Acción Participativa y Investigación cuantitativa y Resultado sanitario

[editar]Bibliografía

y Sarantakos, 1998 y Garcia, Ruth, 2011 y Eladio Zacarías Ortiz. Así se Investiga, Pasos para hacer una Investigación. Clásicos Roxsil.

2000. ISBN 84-89899-30-4 y RODRÍ GUEZ GÓMEZ, GREGORIO. GIL FLORES, JAVIER. GARCÍ A JIMÉNEZ,EDUARDO.

Metodología de la investigación cualitativa. Ediciones Aljibe, Archidona, Málaga, 1996.y TAYLOR, S. J y BOGDAN, R. (1980) Introducción a los métodos cualitativos de investigación.

Barcelona Paidós.



[editar]Enlaces externos

y In MarketResearch - Investigación Cualitativa Independiente y IC - Investigación Cualitativa y ForumQualitativeResearch

y ESEQ, Estudios sociales, políticos y de mercado. Estudios cualitativos y cuantitativos

y ORGANIZACIONES COMUNITARIAS

INTRODUCCIÓN:

La vida del ser humano en su esencia como ser social, se teje, toma sentido y se construyedentro de los diversos grupos sociales, por ello las organizaciones hacen parte de lacotidianidad como espacios de crecimiento; los individuos se forjan en ellas y contribuyen a suvez a su avance.

Las organizaciones son sistemas de relaciones de cosas, personas y procesos en función de laproducción de bienes o servicios que otras organizaciones requieren para su existencia. Así,cada organización existe en función de otras organizaciones, las cuales existen en función deotras etc., en una red que forma la sociedad como un todo histórico.

Son realidades sociales de reciente aparición en la historia. Colombia en un lapso de 50 años,pasó de ser un país principalmente agrario a un país de desarrollo medio y con un mercado debienes y servicios importante. Hoy existen en Colombia verdaderas organizaciones socialescuyo funcionamiento debe adelantarse con el soporte de los conocimientos de la Psicologíasocial.

Sin embargo, debemos tener en cuenta el aporte de Leonardo Schvarstein que nos dice:“Necesitamos revisar y cuestionar lo que sucede en nuestras organizaciones sociales siqueremos evitar que se conviertan en instrumentos para la neutralización de las capacidadescreadoras de las personas”OBJETIVOS:

 Conceptualizar y relacionar las organizaciones sociales como espacios de desarrollocolectivo.

 Ampliar la comprensión acerca de la naturaleza de las organizaciones y suimportancia en la construcción de la realidad individual y colectiva.

 Identificar las dinámicas de los procesos de participación como fuente deempoderamiento individual y social.

 Reflexionar y proponer sobre el papel de la Psicología Social Comunitaria en losprocesos de participación y organización comunitaria.



PRESENTACIÓN

La organización comunitaria como una forma de organización social y como un escenario para la

garantía de los derechos ciudadanos, necesita una mirada historia y una aproximación a lastipologías, principios y estructuras de las diferentes formas en que se puede organizar unacomunidad a partir de intereses particulares y generales.

Las organizaciones comunitarias deben ser valoradas y proyectadas como uno de losmecanismos de participación más influyente en la sociedad contemporánea, generando lanecesidad de ser pensadas dentro de una propuesta de gestión interna, democrática, moderna y estratégica, para asumir las relaciones internas y externas, con el fin de posicionarse comorepresentante e interlocutora válida de un colectivo.CONCLUSIONES DE MESA 2 ± EDUCACIÓN Y PARTICIPACIÓN

COMUNITARIA

Se presentaron seis experiencias educativas con participación comunitariaLa Participación Comunitaria y La Cogestión de Otras Organizaciones en el

Diagnóstico Socio-Ambiental se Algunas Comunidades de los Valles del Tuy. Humberto Borges- UBV

Se presenta la experiencia como trabajo de investigación con la participación de seiscomunidades de los Valles del Tuy, cuyo objetivo era el desarrollo de un Diagnósticosocio-ambiental Integral. En dicho trabajo se identificaron los problemas socio-ambientales, se jerarquizaron y se determinaron las causas y consecuencias. El estudio duró un año ymedio con la participación de estudiantes del curso GAP-16 , los actores comunitarios yMisión Barrio Adentro, Ribas, Comité de Tierras Urbanas, Mesas Técnicas de Agua yAsociaciones de Vecinos. Se evidenció que: a) la toma de decisiones se valida cuando los

que participan son parte del problema quienes se convierten en actores primarios, b) laconstrucción de la nueva república es posible si se cogestionan los roles ( organizaciones,comunidades, misiones UBV) c) la experiencia permite que los estudiantes conozcan elqué, cómo, cuándo y por qué de los problemas para construir nuevas formas de participación.Experiencias Educativas con Mujeres Campesinas de Cundinamarca- Colombia

Gloria Morales

Experiencia que desde hace más de 10 años se lleva a cabo en Cundinamarca - Colombiacon apoyo financiero del Estado alemán con el objeto de formar y capacitar a grupos demujeres campesinas que posteriormente forman cooperativas y se convierten enmultiplicadores del proceso de formación y generación de conciencia para la solución de

problemas comunitarios. La formación va orientada hacia la táctica y estrategias efectivas para mecanismos de conciliación en la resolución de conflictos y participación democráticade las mujeres. Estas experiencias han permitido la apertura de una ³Oficina Asesora parala Mujer´ y varias de estas mujeres han logrado espacios en el Gobierno Local. Se comenzócon un grupo base de 80 mujeres en 4 municipios que llevan la experiencia a 20 mujeresmás de otros 4 municipios quienes se transforman en multiplicadoras y extrapolan susconocimientos a otras comunidades.La Educación para la Participación en un Municipio de Oposición



Equipo Educativo de Los Salias- Edo. Miranda

Margarita Calzadilla/ Mary Caso / Marula Hermoso/ Aracelis Castro/

Miriam Mondigon/ Maigualida Barrera/Carmen Mantilla

La experiencia surge a través de la comisión de participación Ciudadana de la gobernacióncon un grupo de facilitadotes del Frente Bolivariano de Los Salias. Se inicia el proceso a

través de talleres de formación en Salud, de la Ley de Salud Pública y el Sistema Nacionalde Salud, así como con lo concerniente al nuevo liderazgo bolivariano. Se ha comenzado aorganizar las comunidades a través de la multiplicación de los talleres sobre diagnóstico y presupuesto participativo, consejos comunales, consejos locales de planificación, entreotros El trabajo ha sido muy duro y hasta ahora son pocos los frutos dadas lascaracterísticas de los vecinos de esta comunidad de los Altos Mirandinos, mayoritariamentede oposición. Sin embargo, la experiencia ha permitido reflexionar sobre el rol delliderazgo comunitario y sobre la importancia de la formación ideológica no sólo de loslíderes , sino también de los

285I NVESTIGACIONESSOCIALES

d) Los estudios cualitativos prestan atención importante a losf e n ó m e n o s m á stípicamente humanos29 como la libertad, la elección, la creatividad, el amor, elsentido de la muerte, el entusiasmo, el placer, el mal, el sufrimiento y otros queEdgard Morin lo señala como problemasqued e s g r a c i a d a m e n t e no entran en lacuantificación30 . También, en esta línea podemos considerar las investigaciones

de representaciones sociales, sistemas de normas, regulaciones, tabúes, prohibi- ciones, hábitos,imágenes, creencias, códigos y estereotipos de comportamientos íntimos de las personas comoson la sexualidad, la identidad, el racismo o la men- talidad autoritaria. En este sentido cabemencionar el estudio realizado por Gonza- lo Portocarrero sobre la presencia del mal y la

trasgresión en la sociedadperua- na31 . Otro estudio fundamental esel Imelda Vega-Centenosobre las actuaciones, actitudes y prácticas del amor y la sexualidad de la juventud limeña32 .

e) Otro campo importante de la investigación cualitativa se refiere a las conductas deengaño, acciones insólitas que adoptan comúnmente los hombres y que parecen contradictoriasy hasta ilógicas. Son conductas de simulación, disfraces, fingimientos, engaños, hipocresías,dobleces, burlas, rencores, falsedades, ficcio- nes, «serruchadas», teatralidades, chismes, etc.,que enmascaran la verdadera acción, solo es posible conocerlas si comprendemos la estructurade motivación de las personas33 . A inicios delsiglo XX, Víctor Andrés Belaunde llamaba laatención sobre lapobreza sentimental que caracteriza la conducta peruana, llena de minuciasy pequeñeces, carente de ideales propios y de potencial para realizarlos34 .

f) En la misma dirección anterior, los estudios cualitativos permiten dar cuenta de lasrespuestas socialmente inaceptables, respuestas que se consideran ver- gonzosas, las personasno desean que se conozcan los motivos que definen una conducta determinada, se consideranrazones no aprobadas por la colectividad como los odios, las rencillas, conveniencias, pago defavores, venganzas, rencores, zancadillas, intrigas, envidias. Por ejemplo, en los proyectossociales, las personas declaran su conformidad con los resultados, a pesar de que no sea así, y lohacen, generalmente, por el temor de perder los beneficios e «incentivos» recibidos o



lasposibilidades que puede significar la ejecución de un nuevo proyecto. En otros casos, las personas no declaran que votaron por un candidato diferente al de su

29 Miguel MARTÍNEZ: La psicología humanista. Un n uevo paradigma psicológico, Trillas, México1999, p. 21.30 Edgard MORÍN: «Entrevista», en Revista Label France, Nº 28, Ministerio de Asuntos Exteriores,París, 1977.31 Gonzalo PORTOCARRERO: Rostros criollos del mal. Cultura y trasgresión en la sociedad peruana, Red

para el Desarrollo de las Ciencias Sociales en el Perú, Lima, 2004.32 Imelda VEGA-CENTENO: Amor y sexualidad en tiempos del sida. Los j óvenes de Lima Metropolitana,Ministerio de Salud, Lima, 1994.33 Miguel MARTÍNEZ: La psicología humanista , p. 127.34 Víctor Andrés BELAUNDE: Meditaciones peruanas, Talleres Gráficos Villanueva, Lima, 1963, pp. 15-47.


vecino, no tanto porque le interese el partido o el postulante, sino porque odian a suvecino y votan por todo lo que se le oponga a las preferencias de su vecino.

g) Las investigaciones cualitativas sirven para develar las respuestas de las personas que no

tienen una idea clara de los motivos que les impulsa a una acción específica; por lo general, losseres humanos no son conscientes de todas lasacciones que realizan. También estos estudios permiten conocer la importancia rela-tiva y la jerarquía de cada una de las diversas razones eintenciones que influencian en la conducta que siguen los sujetos en su vida social. Freudseñalaba que la investigación de lo humano no puede realizarse como si las personas actuarancompletamente conscientes de sus significados, por lo general, encubren lasmoti- vaciones quetienen para actuar de determinada forma.

h) Los estudios cualitativos se ocupan de expresiones de la vida social que difícilmente se pueden registrar, son cuestiones que no se pueden verbalizar fácil- mente, como los ritosmágico-religiosos, revelaciones, organización de losespa-cios, formas de poder en

determinadas subculturas violentistas, las formas más excluyentes de la pobreza, etc. El trabajode Gonzalo PortocarreroRazones de

sangrenos muestra a partir de los discursos los impulsos agresivos justificados por convicciones, entretejidos con sentimientos y razones de la violencia política en elPerú35 .

i) La investigación cualitativa facilita el examen de las relaciones sociales que se empiezana desarrollar y que se hacen evidentes solo cuando están muy ge-neralizadas en la colectividad.Tenemos los cambios en los patrones de consumo, modificaciones en el uso de drogas,transformaciones iniciales, producto de las intervenciones de los proyectos sociales, reacciones

frente a las presiones de cam- pañas masivas36 . Esperar a realizar una encuesta cerrada ycuantitativa para toda o gran parte de la colectividad es dejar en suspenso el conocimiento de lavida social y la toma de decisiones frente a las mayores urgencias.

j) Los estudios sobre la multitud es otro campo central de la perspectiva cualitativa. Losgrandes grupos y multitudes como las personas de la calle, manifestaciones, tumultos,clientes de centros comerciales, viajeros de estaciones de transporte, espectadores,manifestaciones callejeras, veraneantes de las playas y públicos diversos, constituyen uno de



los comportamientos colectivos más difí-ciles de analizar con los métodos tradicionales por su naturaleza efímera y pre- caria de sus relaciones. La investigación cualitativa hace posiblela comprensión de las interacciones entre las personas en estos agregados sociales. Ademásexamina sus componentes, apariencias y gestos, así como también descubre ciertos

35 Gonzalo PO RTOCARRERO: Razones de sangre. Aproximaciones a la violencia política, PUCP, Lima,

1998.36 María José R UBIO y Jesús VARAS: El análisis de la realidad, en la intervención social. Métodos ytécnicas de investigación, Editorial CCS, Madrid, 1987, p. 239.


modos de organización, algunas figuras importantes, formas de control de loscomportamientos y ritmo en el desarrollo del evento37.3. TIPOS DE INVESTIGACIONES CUALITATIVAS En esta sección se presentan las diversas clases de investigaciones cualitativasmás importantes desarrolladas en los últimos años por las ciencias sociales:Investigación interpretativa

Se define la investigación interpretativa como el conjunto de perspectivasteóric as mutuamenteinterrelacionadas y que comparten orientaciones metodológicas en la práctica de la investigacióncualitativa . Entre las principales destacan la fenomenología, laetnometodología, la hermenéutica yel interaccionismo simbólico38 . Lyotard describe este proceso como un giro interpretativo enlas ciencias sociales39 .

En ese sentido, la investigación interpretativa analiza los fenómenos sociales dentro de laconcepción fenomenológica, es decir, en su medio natural, en el propio mundo en que se presenta, por lo que las teorías emergen de estos datos observados. No se formulan marcosteóricos e hipótesis previas, sus estructurasconcep- tuales deformarían la realidad social.

Este tipo de investigación cualitativa, según anotamos líneas arriba, desarrolla una visiónholística, donde la realidad es una totalidad dinámica, que hace que el conocimiento vaya deltodo a las partes y de éstas al todo sucesivamente, en un proceso denominado por Dilthey círculo hermenéutico, es decir se trata de una espiral, donde cada momento de laalternancia supone un nivel de mayor profundidad y comprensión de los fenómenosestudiados.

La investigación se orienta a la interpretación del significado de la acción en unaestructura explicativa del carácter del fenómeno, desarrollado por Max Weber 40, Schutz41 yMerleau-Ponty42 , entre otros, cuyos elementos principales son los siguientes:

± Intención-significado de la acción, fines que se propone los sujetos. ± Conocimientos, valores que orientan la acción. ± Medios para realizar la acción.

37 Henri PERETZ: Los métodos en sociología. La observación, Ediciones Abaya-Yala, Quito, 2000, pp. 32-33.



38 Miguel MARTÍNEZ: «La etnometodología y el interaccionismo simbólico. Sus aspectos metodológicos». Por otro lado, se destaca la

influencia de Husserl sobre Schutz y la etnometodología por George R ITZER : Teoría sociológica contemporánea, McGraw-

Hill, Madrid, 1993, pp. 193-306.

39 Jean-François LYOTARD: La condición posmoderna, Cátedra, Madrid, 1987, pp. 107-108.40 Max WEBER : ob. cit.41 Alfred SCHUTZ: El problema de la realidad so cial, Amorrortu, Buenos Aires, 1974.42 Maurice MERLEAU-PONTY: ob. cit.


± Situación objetiva, contexto social. ± El producto de la acción. La conducta fáctica.

Para el caso peruano, puede revisarse el estudio sobre la formación del empresariado popular de Lima. «El anhelo de progreso» llevó a los migrantes a dejar la sierra rural y aventurarse a laciudad de Lima, que se desplazan con sus conocimientos, costumbres y una «ética de trabajo(que) no se deriva de las

creencias religiosas sino más bien de un conjunto de valores propios de un universo culturalque responde a las condiciones específicas de la reproduc- ción de los andes»43 . Los migrantesandinos se encuentran con un contexto so-

cial que los excluye, pues está dominada por una elite oligárquica que se siente cultural, racial yétnicamente diferente y desarrolla una ideología racista que los margina y confina en las afuerasde Lima. En correspondencia a ello, los migrantes se valen de la informalidad, de los lazos de paisanaje y de la reciprocidad como una respuesta social. El resultado se ve en la formación deuna extensa capa de peque- ña y mediana empresa.

Metodología de la investigación interpretativa. El proceso de investigación

es un proceso dominado por la intención naturalista, la observación y descripción abierta de losgrupos y comunidades humanas. Sin embargo, este proceso requiere de una dirección y controlde exigencias académicas rigurosas. La metodología de la investigación interpretativa tiene lassiguientes fases:

± Preparación de la investigación. Se parte de un gran tema de investigación y en relacióndirecta con el objeto de estudio se delimita la interrogante de investiga-ción. Por la influencia dela fenomenología, se procura prescindir de marcos teóri- cos e hipótesis para basarse en forma pura en la realidad social, en su contexto natural. Se procede a determinar la muestra estructurale intencional para seleccionar los sujetos estudiados. Asimismo, se eligen los procedimientos e

instrumentos más adecuados para la producción de datos.

± Trabajo de campo. La investigación parte de la experiencia concreta de la forma más librey rica, se trata de obtener toda la información posible desde diferentes ángulos, fuentes einstrumentos (relato escrito, audio, video). La informa- ción recogida tiene que describir enforma auténtica la realidad estudiada, como se presentó en su contexto natural y en toda sucomplejidad.



± Análisis de los datos. Parte del registro de las comunicaciones, se desagregan las unidadescategoriales y su reagrupación en temas, en un proceso de razonamiento deductivo, que permiten llegar a las significaciones fundamentales del estudio.

± Resultados escritos. Se exponen los resultados de las interpretacionesreali-

zadas, se desarrollan las significaciones de las acciones humanas, la estructura43 Norma ADAMS y Néstor VALDIVIA: Los otros empresarios. Ética d e migrantes y formación deempresas en Lima, IEP, Lima, 1991, p. 172.

Tipos de investigación

Cuando se inicia el capítulo de la metodología lo primero que se encuentra el investigador es la definición del tipo de investigación que desea realizar. La escogencia del tipo deinvestigación determinará los pasos a seguir del estudio, sus técnicas y métodos que puedanemplear en el mismo. En general determina todo el enfoque de la investigación influyendoen instrumentos, y hasta la manera de cómo se analiza los datos recaudados. Así, el punto

de los tipos de investigación en una investigación va a constituir un paso importante en lametodología, pues este va a determinar el enfoque del mismo. Este puede dividirse en dostipos principales de Campo o de Laboratorio. Que a su vez puede clasificarse en cuatrotipos principales:

Estudios Exploratorios: También conocido como estudio piloto, son aquellos que seinvestigan por primera vez o son estudios muy pocos investigados. También se emplean para identificar una problemática.

Estudios Descriptivos: Describen los hechos como son observados.

Estudios Correlacionales: Estudian las relaciones entre variables dependientes eindependientes, ósea se estudia la correlación entre dos variables.

Estudios Explicativos: Este tipo de estudio busca el por qué de los hechos, estableciendorelaciones de causa- efecto.

Hernández, Fernández y Baptista (2003) establecen estos cuatro tipos de investigación, basándose en la estrategia de investigación que se emplea, ya que el diseño, los datos que



se recolectan, la manera de obtenerlos, el muestreo y otros componentes del proceso deinvestigación son distintos en estudios exploratorios, descriptivos, correlacionales yexplicativos (p. 114). No obstante, existen otras maneras de clasificar los tipos deinvestigaciones, por ejemplo se pueden clasificar según:

El proceso formal:

Este se refiere al método que se emplea en el estudio, se divide en:Método deductivo: Parte de una premisa general para obtener las conclusiones deun caso particular. Pone el énfasis en la teoría, modelos teóricos, la explicación yabstracción, antes de recoger datos empíricos, hacer observaciones o emplear experimentos.

Método inductivo: Se analizan solo casos particulares, cuyos resultados sontomados para extraer conclusiones de carácter general. A partir de las observacionessistemáticas de la realidad se descubre la generalización de un hecho y una teoría.Se emplea la observación y la experimentación para llegar a las generalidades dehechos que se repiten una y otra vez.

Método hipotético-deductivo: A través de observaciones realizadas de un caso particular se plantea un problema. Éste lleva a un proceso de inducción que remiteel problema a una teoría para formular una hipótesis, que a través de unrazonamiento deductivo intenta validar la hipótesis empíricamente.

El grado de abstracción:

Este se divide en:Investigación pura (básica): Esta investigación busca aumenta la teoría, por lotanto se relaciona con nuevos conocimientos, de este modo no se ocupa de lasaplicaciones prácticas que puedan hacer referencias los análisis teóricos.

Investigación aplicada: Su principal objetivo se basa en resolver problemas prácticos, con un margen de generalización limitado. De este modo genera pocosaportes al conocimiento científico desde un punto de vista teórico.

El grado de generalización:

Se divide en:Investigación fundamental: A partir de la muestra de sujetos, las conclusiones dela investigación se hace extensiva a la población y se orienta a las conclusiones. Suobjetivo se centra en el aumento de información teórica y se relaciona con lainvestigación pura (básica).

Investigación acción: Se centra en generar cambios en una realidad estudiada y nocoloca énfasis en lo teórico. Trata de unir la investigación con la práctica a través dela aplicación, y se orienta en la toma de decisiones y es de carácter ideográfico.

La naturaleza de los datos:

Su división es:Metodología cuantitativa: Para cualquier campo se aplica la investigación de las



Ciencias Físico-Naturales. El objeto de estudio esexterno al sujeto que loinvestiga tratando de lograr la máxima objetividad. Intenta identificar leyesgenerales referidas a grupos de sujeto o hechos. Sus instrumentos suelen recoger datos cuantitativos los cuales también incluyen la medición sistemática, y se empleael análisis estadístico como característica resaltante.

Metodología cualitativa: Es una investigación que se basa en el análisis subjetivo eindividual, esto la hace una investigación interpretativa, referida a lo particular.

La orientación:

Esta se divide en:Investigación orientada a conclusiones: esta engloba la metodología cuantitativa.

Investigación orientada a decisiones: No se centra en hacer aportes teóricos, mas bien su objetivo es buscar soluciones a los problemas. La investigación acciónforma parte de este tipo de investigación y se vale de algunas metodologías

cualitativas.La manipulación de variables:

Se centra en la manera como se desea controlar o no las variables. Se divide en:Investigación descriptiva: No hay manipulación de variables, estas se observan yse describen tal como se presentan en su ambiente natural. Su metodología esfundamentalmente descriptiva, aunque puede valerse de algunos elementoscuantitativos y cualitativos.

Investigación experimental: Se manipula una o varias variables independientes,ejerciendo el máximo control. Su metodología es generalmente cuantitativa.

Investigaciónex post facto: No se controlan las variables independientes,dado que el estudio se basa en analizar eventos ya ocurridos de manera natural.Como el evento ya ha ocurrido los métodos de análisis pueden ser descriptivos oexperimentales.

La naturaleza de los objetivos:

Se refiere en cuanto al nivel de conocimiento que se desea alcanzar. Esta se divideen:Investigación exploratoria: Es considerada como el primer acercamiento científico

a un problema. Se utiliza cuando éste aún no ha sido abordado o no ha sidosuficientemente estudiado y las condiciones existentes no son aún determinantes.

Investigación Descriptiva: Se efectúa cuando se desea describir, en todos suscomponentes principales, una realidad.

Investigación correlacional: Es aquel tipo de estudio que persigue medir el gradode relación existente entre dos o más conceptos o variables.

Investigación explicativa: Es aquella que tiene relación causal, no sólo persigue



describir o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las causas delmismo. Puede valerse de diseños experimentales y no experimentales.

Investigación experimental: El objetivo se centra en controlar el fenómeno aestudiar, emplea el razonamiento hipotético-deductivo. Emplea muestras

representativas, diseño experimental como estrategia de control y metodologíacuantitativa para analizar los datos.

Investigación predicativa: Se plantea predecir fenómenos o hechos basándose endatos anteriores y técnicas cuantitativas tales como regresión múltiple o análisiscausal.

El tiempo en que se efectúan:

El tiempo determina el tipo de investigación, existen dos tipos:Investigaciones sincrónicas: son aquellas que estudian fenómenos que se dan en un

período corto.

Investigaciones diacrónicas: Son aquellas que estudian fenómenos en un período

largo con el objeto de verificar los cambios que se pueden producir.

La dimensión cronológica:

Esta se divide en.Investigación histórica: se encarga de describir fenómenos que acontecieron en el pasado basándose en fuentes históricas o documentos. Se basa fundamentalmente endescribir los hechos.

Investigación descriptiva: Describe los fenómenos como aparecen en la actualidad.Estos pueden ser longitudinales o transversales, cualitativos o cuantitativos.

Investigación experimental: Predice lo que ocurrirá si se produce algunamodificación en la condición actual de un hecho, para logra esto aplica elrazonamiento hipotético-deductivo y la metodología suele ser cuantitativa. Losexperimentos pueden realizarse en el laboratorio o pueden ser de campo.

El enfoque:

Se puede dividir en:Método experimental: Se experimenta con una variable independiente que puedeser manipulada si así lo desea el investigador, esto implica que habrá unaintervención o experimentación. Frecuentemente se aplica en el análisis de los datos

una ANOVA o análisis de varianza.

Método correlacional: No se manipula una variable independiente experimental yse basa en la observación, no obstante se emplea una correlación de Pearson para elanálisis de los datos.

Las fuentes:

Estas son:



Investigación bibliográfica: Es la revisión bibliográfica de tema para conocer elestado de la cuestión. La búsqueda, recopilación, organización, valoración, crítica einformación bibliográfica sobre un tema específico tiene un valor, pues evita ladispersión de publicaciones o permite la visión panorámica de un problema.

Investigación metodológica: Indaga sobre los aspectos teóricos y aplicados demedición, recolección y análisis de datos o de cualquier aspecto metodológico.

Investigación empírica: Se basa en observación y experimentación, puede emplear metodología cualitativa y cuantitativa, razonamiento hipotético-deductivo, ser decampo o laboratorio y se pueden emplear métodos transversales o longitudinales,entre otros.

La naturaleza de la información:

La información que se recoge para responder al problema de investigación:Investigación cuantitativa : Utiliza predominantemente información de tipo

cuantitativo directo. Se pueden emplear en los estudios de las Ciencias Físicas. Seencuentran:

Estudios cuantitativos con datos secundarios: Los cuales, a diferencia de losdos anteriores, abordan análisis con utilización de datos ya existentes.

Investigación cualitativa: Es aquella que persigue describir sucesos complejos ensu medio natural, con información preferentemente cualitativa. Se suelen emplear enlos estudios de las Ciencias Sociales. Los principales tipos de investigacióncualitativa son:

Investigación Participativa: Es un estudio que surge a partir de un problemaque se origina en la misma comunidad, con el objeto de que en la búsqueda de lasolución se mejore el nivel de vida de las personas involucradas. Dentro de lainvestigación participativa se pueden encontrar:

1. Estudio de casos: Es el estudio de sucesos que se hacen en uno o pocosgrupos naturales.

2. Estudio Etnográfico: Es una investigación en la cual el investigador seinserta, camuflado en una comunidad, grupo o institución, con el objeto deobservar, con una pauta previamente elaborada.

El lugar:

Estos se dividen en:Investigación de laboratorio: Dado que el máximo objetivo es el control, se realizaen un ambiente controlado (de tipo laboratorio) pues carece de las características propias del ambiente natural. Se crea el ambiente óptimo, es de tipo experimental y

emplea metodología cuantitativa.

Investigación de campo: la investigación se centra en hacer el estudio donde elfenómeno se da de manera natural, de este modo se busca conseguir la situación lo



más real posible. Se pueden incluir experimentos de campo y la investigación ex post facto empleando metodología cualitativa.

La muestra:

Se emplea solamente en las ciencias sociales aunque también se puede realizar con

animales, dividido en:Estudio de grupo: Para este estudio se emplean muestras grandes de sujetos,seleccionadas por algún método de selección aleatoria, aunque también puedeestudiar muestras de sujetos no aleatorios. Se emplea una metodología cuantitativa ylos análisis se hace a través de la estadística para generalizar los resultados. En loscasos de estudio de grupos pequeños, se suelen hacer análisis cualitativos.

Estudio de sujeto único: Se estudia un solo sujeto, es totalmente cualitativo y susresultados no pueden emplearse para generalizar información.

La temporalización:

Son:Métodos transversales: Se realiza en un lapso de tiempo corto. Es como tomar unainstantánea de un evento.

Métodos Longitudinales: El estudio se hace en un tiempo prolongado viendo laevolución del evento bajo estudio. Es como una película de un evento.

A partir de todos estos tipos de investigación surge la gran interrogante ¿cuál es el mejor tipo de investigación? Si se observa los pasos de la investigación explicativa se nota queesta involucra la exploración, descripción y la correlación, lo cual llevaría a pensar que esla mejor investigación. Pero si se analiza a través de las demás clasificaciones, se puede ver

una interrelación entre ellas mismas, predominando la metodología cualitativa ocuantitativa, si es experimental o no, si es longitudinal o transversal. La respuesta es muysencilla... todas las investigaciones son buenas dependiendo del tipo de estudio. Laescogencia de un tipo de investigación va a depender de los resultados que se desea lograr al final. Por lo tanto la escogencia inadecuada puede llevar a que una investigación seamala, dado que su empleo no era el más adecuado para lo que el investigador buscaba.

De este modo, toda investigación va más allá de los límites de un individuo investigador para ubicarse en redes de problemas , temas e intereses que muchas veces abarcan largos períodos históricos y varias generaciones de estudiosos, constituyendo así una visióntransindividual de cualquier proceso de investigación. Cuando un investigador elige un

problema de estudio dentro de una temática determinada, lo que hace es inscribirse dentrode una red temática y problemática en la que también trabajan y han estado trabajando otrosinvestigadores. Esta red suelen tener en el tiempo toda una trayectoria de desarrollo y que, asu vez, mantiene sucesivas y complejas conexiones con otras redes y su Programa de

Investigación o Líneas de trabajo, que remite a secuencias de desarrollo en torno a un problema global y que aglutina a Grupos Académicos. Galileo y Einstein ilustraron perfectamente bien este concepto cuando declararon que el éxito de sus trabajos personalesse debía al hecho de haber caminado "sobre hombros de gigantes", refiriéndose



precisamente a que retomaron planteamientos previamente formulados y se basaron enintentos y soluciones anteriores a ellos, sin tener que comenzar desde cero (Padrón, 1998). No obstante, la escogencia correcta del tipo de investigación juega un papel crucial para eléxito de toda investigación.

Referencias

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Otros Temas:

y Título y Introducción

Planteamiento del Problema

y Definición del problema

y Justificación y Objetivos

Bases Teóricas y Antecedentes y Fundamentación teóricay Definición de términos

Marco metodológico

y Tipo de Investigación

y Población y muestra

y Deiseño(s) de la Investigación

y Sistema de Variables

y Sistema de Hipótesis

y Instrumentos de recolección de datos y Diseño y construcción

Análisis de los Resultados

y Análisis descriptivo

y Elaboración de tablas y figuras

y Análisis inferencial y Contrastación de hipótesis

y Discusión e interpretación de resultados

y Conclusiones y Recomendaciones y Referencias Bibliográficas

y Apéndices o anexos

investigacion para el trabajo de practicas profesionales 2

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